Gênero na Escola

gnero e diversidade sexual no ambiente escolar
Refletindo Gnero na Escola
aPresentao
reFletindo gnero na escola: a importncia de repensar conceitos e preconceitos
no processo educativo, entre os quais os acionados na famlia e na escola, que os padres de comportamento, as regras sociais, os valores ticos e morais, os costumes, esteretipos, so transmitidos para as crianas. A transmisso da cultura ocorre tambm atravs de outros mecanismos sociais, como a mdia ou a religio, mas famlia e escola so instituies fundamentais no processo de socializao dos novos membros da sociedade. Fazem parte destes padres culturais as concepes de gnero que incluem desde os papis que devem ser desempenhados por homens e mulheres, at a rigidez de esteretipos de gnero que resultam quase sempre em preconceitos e discriminaes. Nesse sentido, podemos dizer que nossa sociedade est baseada em trs eixos bsicos de estruturas de gnero: a diviso sexual do trabalho, a heterossexualidade normativa e as hierarquias generizadas de poder. A estruturao de gnero na sociedade conforme a heterossexualidade normativa consiste nos diversos fatos ideolgicos e institucionais que privilegiam a heterossexualidade, incluindo leis, regras polticas, organizaes pblicas e privadas. Esses fatos sociais constroem estruturas com diversas conseqncias na vida de diferentes homens e mulheres, que, com a variedade de inclinaes sexuais, produzem grandes sofrimentos e limitaes liberdade. Assim, enquanto alguns procuram ajustar suas vidas aos moldes estabelecidos, visando aceitao, outros vivem entre silenciamentos e outros ainda, se rebelam contra essa normatizao. Preconceitos devem ser combatidos com o desenvolvimento das conscincias, com a educao e mediante a luta constante contra toda forma de discriminao. O juzo negativo que dado em nossa sociedade s mulheres e homossexualidade, tambm
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de origem histrica e varia conforme as sociedades e a poca histrica. Estudos apontam que essa discriminao/preconceito est presente no ambiente escolar. relevante, portanto, que as/os profissionais da educao estejam atentas/os para que suas atitudes dentro e fora de sala de aula no reforcem esteretipos de gnero e ou de orientao sexual que seja motivo para excluso social ou a prtica de violncia contra pessoas que no se pautam pela heteronormatividade. Nesse contexto, as/os profissionais da educao, no processo de socializao das crianas, algumas vezes contribuem para a formao de homens e mulheres sexistas e dominadores, que aprendem a adotar atitudes preconceituosas com relao ao gnero e diversidade sexual. claro que tais profissionais no so responsveis pela existncia dos padres scio-culturais que existem h sculos e que foram neles introjetados, atravs de suas diferentes experincias de vida, porm no se pode negar a possibilidade de transform-los via atuao educativa. A partir dessas consideraes, foi elaborado o projeto intitulado Refletindo Gnero na Escola: a importncia de repensar conceitos e preconceitos, cujos resultados so apresentados em quatro cadernos. Este projeto foi desenvolvido pelo GeTec Grupo de Estudos e Pesquisas sobre Relaes de Gnero e Tecnologia do Programa de Ps-Graduao em Tecnologia da Universidade Tecnolgica Federal do Paran, Brasil, em parceria com o REGEDI - Grupo Interdisciplinar de Estudos, Ensino-Pesquisa e Extenso em Representaes de Gnero e Diversidade, da Universidade Federal do Paran - Setor Litoral e a Secretaria Municipal de Educao e Cultura de Matinhos, Paran. Este projeto foi financiado pela Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade SECAD do Ministrio da Educao MEC de acordo com sua poltica da educao para a diversidade. A populao para a qual se dirigiram os objetivos deste projeto foram as/os profissionais da educao da rede municipal de Matinhos, incluindo: a) Diretores/as das escolas, supervisores/as de ensino, professoras e professores, orientador/as educacionais, psiclogas/os, inspetoras/es, zeladores/as, serventes e demais profissionais; b) mes e pais da comunidade que tm participao
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ativa no cotidiano escolar como membros da associao de pais e mestres; c) estudantes dos cursos de Pedagogia, Servio Social e Enfermagem da regio. O curso foi ministrado para cerca de 120 profissionais da educao. Destes, 90% eram mulheres. O projeto visou contribuir em relao aos seguintes itens: oportunizar o acesso a um referencial terico para embasar a discusso de conceitos como igualdade de gnero, homofobia, diversidade sexual provocar reflexes crticas entre as/os profissionais da educao sobre a construo dicotmica de gnero em nossa sociedade na rgida demarcao dos papis masculinos e femininos possveis de gerar discriminaes e preconceitos; sensibilizar profissionais da educao das escolas alvo do projeto para a modificao de esteretipos de gnero que geram comportamentos discriminatrios; auxiliar os/as professores/as a utilizar criticamente o material didtico em sala de aula quanto aos contedos de gnero que contribuem para: (a) invisibilidade histrica das mulheres na construo da sociedade brasileira, da cincia e da tecnologia, (b) reproduo dos padres tradicionais, conservadores e discriminatrios de gnero e de orientao sexual, tais como linguagem escrita e visual; problematizar questes como a violncia de gnero, enfatizando a violncia contra as mulheres, violncia domstica e violncia contra homossexuais masculinos e femininos. problematizar juntamente com profissionais da educao a definio de profisses masculinas ou femininas e o conseqente direcionamento de e/ou enquadramento dos alunos em determinadas profisses, geralmente de contedos tcnicos, e das alunas em profisses de contedos voltados s cincias humanas, s artes e s reas do cuidado; problematizar comportamentos homofbicos na sociedade em geral e na escola em particular e suas consequncias de excluso s pessoas que no seguem os padres hegemnicos de gnero; repensar, junto aos profissionais da educao, formas de incluso para todos que sofrem discriminao, seja de gnero, por orientao sexual ou por escolhas profissionais. O curso foi planejado em quatro mdulos que totalizaram 40
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horas/aula, de acordo com a seguinte estrutura e contedo: Mdulo 1 (8 horas/aula) Conceito de gnero Breve trajetria histrica Diferentes abordagens de gnero na literatura acadmica e a construo de feminilidades e masculinidades Conceito de sexualidade Sexualidade: do medo ao conhecimento Problematizao da heterossexualidade normativa Diversidade sexual
1 As/os mediadoras/es foram: Marlia Gomes de Carvalho, Beatriz Ligmanovski Ferreira, Cntia Tortato, Lindamir S. Casagrande, Iss M. Tavares, Maria Juraci Aires, Cristina da C. Tavares Rocha, Tatiana de Souza, Tnia Cascaes, Luciana M. Silveira, Maristela Ono, Guilherme Falco integrantes do GeTec. Ndia T. Covolan, Daniel C de Oliveira, Marcos C. Signorelli, Luciana Ferreira, Silvana C. Hoeller, Stephanie D. Batista, Dione Tinti, integrantes do REGEDI.
Gnero, diversidade sexual e mdia Representaes de gnero e diversidade sexual nas diferentes mdias: TV, cinema, imprensa escrita, msicas, internet, teatro, publicidade, dentre outros, atravs de uma perspectiva crtica quanto a esteretipos preconceituosos e discriminatrios. As (os) participantes dos grupos GETEC e REGEDI desempenharam o papel de mediadoras/es1, explorando a experincia vivida pelos profissionais da educao, trabalhando os contedos programados a partir da realidade trazida pelos participantes. As atividades foram diversificadas, partindo de diferentes dinmicas de grupo, tais como; levantamento de situaes-problema, oficinas, aulas expositivas dialogadas, vivncias, palestras com especialistas no tema, utilizao de recursos audiovisuais, confeco de cartazes temticos, projeo de filmes e vdeos para discusses posteriores, dentre outras. Estas dinmicas foram aplicadas durante as aulas de forma tal que as pessoas participantes sentiam-se vontade para falar sobre vrios assuntos. Desde suas limitaes na compreenso do tema gnero; as dificuldades de lidar com seus alunos ou alunas questes relacionadas sexualidade; situaes vividas em que reproduziam inadvertidamente padres dicotmicos de gnero, sem a devida crtica s relaes de poder que se estabelecem entre homens e mulheres; o incentivo maior dado aos alunos para as disciplinas voltadas para as cincias exatas, como a Matemtica por exemplo, e por outro lado, o incentivo maior dado s alunas para o bom comportamento ou atividades que as preparam para as reas do cuidado; as dificuldades que tinham e, mesmo a falta de experincias para lidar com situaes onde surgiam preconceitos e discriminaes com relao s homossexualidades que muitas vezes culminavam em homofobia. Conceitos tericos foram fundamentais para dar sustentao s idias que nortearam este projeto desde a sua concepo at o encerramento das atividades e a sua avaliao. Nesse sentido, utilizamos textos de autoras e autores pertinentes s temticas trabaRefletindo Gnero na Escola 7
Mdulo 2 (16 horas/aula) Gnero e diversidade sexual no Ambiente Escolar Gnero e diversidade sexual nos livros didticos Gnero e diversidade sexual no espao escolar Gnero e diversidade sexual nos intervalos Gnero e diversidade sexual nas datas comemorativas Gnero e diversidade sexual no currculo explcito e oculto
Mdulo 3 (8 horas/aula) Gnero, diversidade sexual, cincia e tecnologia. Escolha da profisso Identificao com as disciplinas escolares Gnero e diversidade sexual no acesso, produo e uso de tecnologias Mdulo 4 (8 horas/aula)
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lhadas, conforme referidos nos mdulos descritos nos cadernos. Os estudos sobre as questes de gnero vm sendo discutidas sob os mais diversos aspectos na Academia, porm essas discusses no atingem a populao como um todo nem tampouco o ambiente escolar. Este fato ficou demonstrado na medida em que se avanava nas atividades junto s / aos profissionais da educao do municpio de Matinhos. Nesse sentido, o projeto Refletindo Gnero na Escola, na avaliao final, foi considerado extremamente produtivo, tanto para as / os profissionais que sero multiplicadores dessas informaes, como para as / os mediadores que desenvolveram os mdulos. Foi um feliz momento de encontro de realidades diversas, de teorias e prticas, de reflexes e discusses, em busca da diminuio das desigualdades de gnero e da discriminao homofbica. Os resultados das atividades desenvolvidas durante o projeto Refletindo Gnero na Escola: a importncia de repensar conceitos e preconceitos esto condensados nestes cadernos, cujos quatro volumes reproduzem os contedos tericos e as dinmicas desenvolvidas nas aulas, de acordo com cada mdulo do contedo programtico: 1. conceitos de gnero, sexualidade e diversidade sexual; 2. gnero e diversidade sexual no ambiente escolar; 3. gnero, diversidade sexual, cincia e tecnologia; 4. gnero, diversidade sexual e mdia. O objetivo da elaborao destes cadernos foi proporcionar s pessoas interessadas material de referncia para cursos que por ventura venham realizar na busca de uma sociedade mais justa e igualitria com relao a gnero e diversidade sexual.

ContEdo pRoGRAMtiCo 1. Relaes de Gnero e Educao: um convite reflexo 2. Relaes de Gnero nas Brincadeiras e Cantigas Infantis 3. Sim, no ou ... talvez 4. O Livro Didtico e as Representaces de Gnero 5. Livros de literatura como apoio para as atividades 6. Diversidade Sexual no ambiente escolar
1. relaes de gnero e educao: um convite reFlexo

Lindamir Salete Casagrande intRodUo A busca por uma sociedade mais democrtica e justa tem sido um dos objetivos dos atores sociais que trabalham na escola (professores, professoras, alunos, alunas, supervisores, supervisoras, diretores, diretoras, enfim, profissionais da educao), para que sejam formadas cidads e cidados que respeitem a diversidade cultural, os valores, as crenas, bem como os comportamentos relacionados sexualidade. Assim, importante refletir sobre as questes de gnero no ambiente escolar, visto que, na escola encontra-se uma multiplicidade de indivduos com experincias de vida, sonhos e realidades especficas e, compreender, aceitar e saber como lidar com esta diversidade fundamental para quem busca uma sociedade mais justa e sem preconceitos e discriminaes.
Marilia Gomes de Carvalho Ndia Terezinha Covolan
Curitiba, 2008.
O objetivo deste mdulo foi debater sobre as questes de gnero que se manifestam no ambiente escolar, buscando sensibilizar as/os participantes sobre a importncia de tal reflexo para a construo de uma educao democrtica e igualitria, visando a reduo das desigualdades sociais e provocar indagaes e inquietaes nas/os participantes levando-as/os reflexo sobre as representaes de gnero e suas relaes na educao. Ser ressaltada a importncia dos atores sociais bem como das ferramentas utilizadas por estes com o intuito de facilitar o processo de ensino-aprendizagem para a construo e/ou manuteno das relaes e representaes estereotipadas de gnero. O trabalho foi feito com base na teoria de gnero. Entende-se que o gnero social e culturalmente construdo nas relaes interpessoais e na interao das pessoas com o contexto no qual esto inseridas (COSTA, 1994). Estabelece relao de poder entre indivduos do mesmo gnero ou de gneros distintos (SCOTT, 1995) alm de estar relacionado fundamentalmente aos significados que so atribudos ao ser mulher ou ao ser homem em diferentes sociedades e pocas (FELIPE e GUIZZO, 2003, p. 121). Assim, no um conceito fixo, tampouco unnime, est em constante mutao de acordo com as regras de convvio social de cada cultura1. A seguir ser realizada uma breve anlise de como ocorrem as relaes de gnero no ambiente escolar, apontando o papel da escola na formao das cidads e dos cidados, bem como, ressaltando a importncia dos professores e professoras no processo de ensino-aprendizagem. o AMBiEntE ESCoLAR E AS RELAES dE GnERo As questes de gnero perpassam todas as esferas da sociedade e desta forma chegam tambm escola. Discutir as relaes de gnero no ambiente escolar de fundamental importncia quando se pensa em construir uma educao democrtica que possibilite a todos os seus agentes, igualdade de condies e de oportunidades.
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Devido s mudanas sociais que vm ocorrendo a partir do sculo XX, tanto no Brasil como no mundo, quando a mulher passou a ter uma maior participao no mercado de trabalho, as questes relacionadas educao, antes responsabilidade da mulher, no papel de me, passaram a serem delegadas escola. Desta forma, o papel da escola na educao das crianas vem aumentando e ela passa a ser uma das principais instituies de socializao e educao alm de ser a mais importante forma dos alunos adquirirem conhecimentos. Inmeras vezes ouvimos algumas mes dizerem frases como no vejo a hora de meu filho comear a ir para a escola, quem sabe l ele toma jeito o que demonstra a transferncia da responsabilidade de educar as crianas para a escola. Bock, Furtado & Teixeira ressaltam o papel da escola na formao das alunas e dos alunos e argumentam que:
Ao transmitir a cultura e, com ela, modelos sociais de comportamento e valores morais, a escola permite que a criana humanize-se, cultive-se, socialize-se ou, numa palavra, eduque-se. A criana, ento, vai deixando de imitar os comportamentos adultos para, aos poucos, apropriar-se dos modelos e valores transmitidos pela escola, aumentando, assim, sua autonomia e seu pertencimento ao grupo social (2001, p. 261).
1 o conceito de gnero foi abordado no nmero um deste conjunto.
Whitelaw (2003) ressalta a importncia da formao das professoras e dos professores, pois estas/es devem estar preparadas/os para trabalhar com a diversidade cultural das/os alunas/os oriundas/os das mais variadas realidades sociais. Como nem sempre as/os educadoras/es esto preparados para assumir tamanha responsabilidade, a educao torna-se frgil e desigual, transformando-se num fator de aumento das desigualdades sociais, das diferenas de gnero e de discriminaes e preconceitos. A referida autora considera que as professoras e os professores devem estar conscientes e entender o poder e influncia de seu comportamento e atitudes, assim como do que ensinam e de como ensinam (WHITELAW, 2003, p. 38). Se estas/es profissionais no so preparadas/os adequadamente para assumir as responsabilidades da educao das crianas, como esperar que entendam a diversidade cultural de seus alunos?
Com relao ao papel da escola Louro (2001) argumenta que ela formadora de diferenas e desigualdades. O fato da escola no ser acessvel a todos, diferencia os que esto dentro dos que esto fora dela. Dentre os que a ela tm acesso, a escola reproduz ainda diferenas de gnero e legitima padres de comportamentos distintos para meninos e meninas criando tambm expectativas dspares para os jovens dos diferentes sexos. Segundo Carvalho, a desigualdade sexual e a iniqidade de gnero se manifestam em muitos aspectos das relaes escolares (2003, p. 57). Tais manifestaes vo desde as expectativas dos professores e professoras, passando pelas representaes de homens e mulheres nos materiais didticos at as relaes de poder na escola. Ao impor e legitimar modelos de comportamento diferentes para meninos e meninas, a escola pode influenciar nas escolhas profissionais dos mesmos. Segundo Bock, Furtado & Teixeira na tradio cultural brasileira [e tambm na mundial], a mulher, por exemplo, sempre vista como ser frgil, que nasceu para ser me, para proteger e dar amor (2001, p. 315). Desta forma, a funo da mulher , nesta viso, cuidar da famlia, e para isso a menina educada desde pequena quando incentivada a cuidar de suas bonecas como se fossem bebs, a fazer comidinha, a brincar de casinha, brincadeiras estas voltadas para o lar, ou seja, para a esfera privada. Por outro lado, os meninos so incentivados a brincar de carrinhos, empinar pipas, jogar vdeo games, praticar esportes coletivos, como o futebol, por exemplo, enfim, brincadeiras que exigem tomadas de deciso, voltadas para a rua, isto , para a esfera pblica. Em suma, meninas e meninos so socializados de forma diferenciada e normal que diante da vida, quando adultos, tenham posturas, aes e reaes distintas. Ainda com relao ao papel da escola na formao dos alunos Cavalcanti diz que
a escola ocupa [...] um importante papel como instituio social perpetuadora de discursos que mantm relaes de poder entre grupos humanos. [...] acabam por generificar atributos que, a priori, podem privilegiar, indistintamente, qualquer indivduo, seja ele homem ou mulher, pobre ou rico, preto ou branco (CAVALCANTI, 2003, p. 184)
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Moreno argumenta que instituies como Cincia e Educao no so neutras e longe disso a educao em cada momento histrico, determina os modelos e os padres de conduta dos novos indivduos, ensina-lhes o que cada um e indica-lhes em que consiste a realidade e a forma adequada de aproximar-se dela, de julg-la, de analis-la, de conhec-la e de acreditar nela (MORENO, 1999, p. 22). As duas autoras supra citadas ressaltam a importncia da educao escolar na formao das alunas e dos alunos como cidads e cidados conscientes e crticos da sociedade. importante ressaltar que a escola no a nica responsvel pela formao das meninas e dos meninos. Outras instituies como a famlia, por exemplo, tambm contribuem significativamente na constituio das identidades dos mesmos. Homens e mulheres, muito provavelmente, so o reflexo do que foi lhes ensinado na escola, na famlia e na sociedade em geral. Algumas autoras (AUAD, 2003, WALKERDINE, 1995, CARVALHO, 2001 e CAVALCANTI, 2003) tm realizado seus estudos voltados para a forma como as questes de gnero so tratadas pelas professoras e pelos professores no que concerne s expectativas delas e deles com relao s alunas e aos alunos. Estas pesquisas tm mostrado que professoras e professores tm expectativa diferenciada com relao ao aprendizado e comportamento de meninas e meninos. Carvalho (2001) considera que as professoras e professores esperam que as meninas sejam mais caprichosas e submissas e os meninos descuidados e expansivos e quando um aluno ou uma aluna apresenta comportamento diferente do esperado, consideram-no um aluno ou aluna problema. Ao se ensinar formas de comportamentos distintos e cobrar das meninas e meninos atitudes correspondentes natural que haja uma separao entre eles no ambiente escolar, sendo importante que os professores e professoras observem isso e busquem a
interao entre todos os alunos e alunas, independentemente do gnero, para que as crianas e adolescentes aprendam a respeitar as diferenas e diminuir as desigualdades entre os gneros. Auad (2003) considera que assumindo as diferenas que existem entre as crianas dos variados gneros, torna-se mais fcil evitar que tais diferenas se traduzam em desigualdades, em dominao de um gnero sobre outro. A diferena biolgica quando traduzida socialmente como desigualdade, pode ser prejudicial ao desenvolvimento da criana e do adolescente no ambiente escolar e fora dele. A referida autora relaciona 20 atitudes que podem ser assumidas por todos os atores sociais (mes, pais, professoras, professores, estudantes) com relao a questes de gnero e que podem contribuir para a construo de uma sociedade mais justa. Dentre estas atitudes destacam-se
evitar dar bronca nos meninos dizendo voc parece uma menina. Evitar chamar a ateno das meninas com frases como voc bagunceira como um menino. [...] estimular na sala e no ptio o trabalho e brincadeiras de meninas e meninos em conjunto. [...] encorajar meninas e meninos igualmente a ser lderes em grupos de tarefas e brincadeiras e a falar em pblico. [...] discutir e eliminar piadas racistas e com preconceitos contra mulheres e homossexuais. [...] desencorajar a competio entre meninos e meninas e estimular a cooperao (AUAD, 2003, p. 95-96).
que ns propusemos fazer, entretanto muitas outras atividades podem ser propostas e tambm obter xito. REFERnCiAS AUAD, Daniela. Feminismo: Que histria essa? Rio de Janeiro: DP&A, 2003. BIGODE, Antonio Jos Lopes. Matemtica hoje feita assim. So Paulo: FTD, v. 2 (6 srie) 2000. BOCK, A M. B., FURTADO, O. & TEIXEIRA, M. L. T. Psicologias: Uma introduo ao estudo da psicologia. 13. ed., So Paulo: Saraiva, 1999. CARVALHO, M. E. O que essa histria ter a ver com as relaes de gnero? Problematizando o gnero no currculo e na formao docente. In CARVALHO, M. E. e PEREIRA, M. Z. C. (org.). Gnero e Educao: Mltiplas faces. Joo Pessoa: Editora Universitria/UFPB, 2003. p. 55-76. CARVALHO, M. P Mau aluno, boa aluna? Como as professoras . avaliam meninos e meninas. Revista de Estudos Feministas. Florianpolis, 2001. p. 554-574. CAVALCANTI, Edlamar Leal de Sousa. A apreenso do conhecimento escolar numa perspectiva de gnero. In: FAGUNDES, Tereza Cristina Pereira Carvalho. Ensaios sobre Identidade e Gnero. Salvador: Helvcia, 2003, p. 177-210. IEZZI, G. DOLCE, O. e MACHADO, A. Matemtica e Realidade. So Paulo: Atual, v. 2 (6 srie), 2000. LOURO, G. L. Gnero, sexualidade e educao: Uma perspectiva ps-estruturalista. 4. ed., Petrpolis, RJ: Vozes, 2001. MORENO, Montserrat. Como se ensina a ser menina: o sexismo na escola. Trad. FUZATTO, Ana Venite. So Paulo: Moderna; Campinas: Editora da Universidade Estadual de Campinas, 1999.
A escola apresenta-se, ento, como um ambiente propcio para o confronto entre os gneros, uma vez que se tem dentro dela profissionais e alunos de ambos os sexos e de gneros distintos. , ento, relevante o papel da escola e das professoras e professores na construo e/ou manuteno das representaes estereotipadas ou no das relaes gnero. Com o intuito de sensibilizar as/os profissionais da educao com relao as questes de gnero no ambiente escolar propusemos diversas atividades que tinham o intuito de instigar a discusso, introduzir a temtica ou encerrar um assunto. A seguir passaremos a descrever cada atividade, com seus objetivos, metodologia e resultados. Estas atividades mostraram-se eficientes para o
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PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS: terceiro e quarto ciclos: apresentao dos temas transversais / Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF 1998. , PIERUCCI, A. F Ciladas da diferena. So Paulo: Editora 34, . 199-. SCHIENBINGER, Londa. O feminismo mudou a cincia? BauruSP: EDUSC, 2001. SCOTT, J. Gnero: Uma categoria til de anlise histrica. Educao & Realidade, Porto Alegre, v.20, n.2, jul./dez. 1995. p. 71-99. SIMIO, Daniel Schroeter, Gnero no mundo do trabalho. Mimeo,2000, 9 p. WALKERDINE, Valerie. O raciocnio em tempos ps-modernos. Educao & Realidade, Porto Alegre, v. 20, n. 2, p. 207226, jul./dez,1995. WHITELAW, Sarah. Questes de Gnero e eqidade na formao docente. In CARVALHO, M. E. e PEREIRA, M. Z. C. (org.). Gnero e Educao: Mltiplas faces. Joo Pessoa: Editora Universitria/UFPB, 2003. p. 33-44.
2. relaes de gnero nas brincadeiras e cantigas inFantis

Lindamir Salete Casagrande sis M. Tavares
As relaes de gnero permeiam todos os momentos da vida cotidiana e conseqentemente esto presentes nos momentos de lazer. Para introduzir a temtica das relaes de gnero nos momentos do lazer utilizou-se uma cantiga folclrica. A cantiga escolhida foi Da abbora faz melo . Esta atividade teve tambm o objetivo de levar os participantes a discutir as representaes e relaes de gnero presentes nas cantigas infantis utilizadas em diversos momentos e situaes escolares, dentre elas as datas comemorativas. Conversou-se com o grupo para levantar os momentos nos quais a msica e a dana estavam presentes no cotidiano escolar. Uma lista dessas situaes foi feita e algumas discusses a respeito dessas situaes foram encaminhadas. Em seguida a Msica Da abbora faz melo foi apresentada para o grupo e danada coletivamente. 1a dinmica: cantiga de roda da Abbora faz Melo Da abbora faz melo, do melo faz melancia. Da abbora faz melo, do melo faz melancia. Faz doce, sinh. Faz doce, sinh. Faz doce, sinh Maria. Faz doce, sinh. Faz doce, sinh. Faz doce, sinh Maria. Quem quiser danar vai na casa do Juquinha.
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Quem quiser danar vai na casa do Juquinha. Ele pula, ele roda, ele faz requebradinha. Ele pula, ele roda, ele faz requebradinha. Formou-se um circulo com os participantes. Nesta roda, um brincante saiu danando pelo centro, enquanto cantou-se a msica. Quando chegou em faz doce sinh, ele parou em frente a algum da roda e fez, com as mos, uma imitao de panela. A pessoa em frente de quem ele parou fez de conta que estava mexendo o doce na panela. Quando a msica chegou em quem quiser danar.., esses brincantes saem pelo centro da roda de mos ou braos dados. No momento em que se canta ele pula, ele roda, ele faz requebradinha eles ficaram de frente um pro outro e fizeram o que a letra estava pedindo. Recomeou-se a msica e os dois brincantes saram pela roda para convidar mais dois a entrarem na brincadeira. Assim foi acontecendo at que todos entrassem na roda. Aps a dana o conceito de msica e dana folclrica foi introduzido, ressaltando que esse gnero de msica e dana executado pelo povo de regies interioranas ou do litoral e tem um significado prprio para as comunidades nas quais so criadas e executadas. Alm disso, levantou-se a questo de que estas msicas, normalmente, refletem o dia-a-dia e a realidade dessas comunidades. Durante essas discusses fez-se uma anlise da letra da msica, que demonstra o dia a dia das pessoas do campo: Da abbora faz melo representa o trabalho na roa, nas plantaes, etc. O Faz doce sinh Maria nos mostra que os trabalhadores e trabalhadoras levam o fruto do seu trabalho para seus lares, para seu sustento particular. J Quem quiser danar vai na casa do Juquinha mostra o momento de divertimento depois de todas as obrigaes cumpridas. Depois dessa anlise geral as questes de gnero foram levantadas: quem faz o doce dentro de casa? Na casa de quem o momento pblico de diverso ? Pode-se refletir que muitas vezes,
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mesmo que inconscientemente, as msicas acabam reforando que o espao pblico destinado aos homens e o privado s mulheres. Ressaltou-se a necessidade de se estar atentos para essas questes. Alm da msica Da abbora faz melo outras msicas de datas comemorativas (dia dos pais e das mes) tambm foram analisadas pelo grupo. O grupo, inicialmente ficou surpreso com o significado que uma msica pode assumir na vida das pessoas. Levantaram que muitas vezes nem se presta ateno ao se cantar ou danar uma msica que possui em sua letra e estrutura de composio tantas questes culturais envolvidas, principalmente em relao ao gnero. Ficou claro, aps as discusses, que o trabalho domstico de fazer o doce tarefa feminina por excelncia e que o divertimento e a vida pblica propriedade masculina e que cabe s professoras e professores analisar e esclarecer essas questes com seus alunos e alunas, evidenciando que as representaes e relaes de gnero esto presentes nas mais diversas situaes do cotidiano escolar. Com essas discusses o grupo percebeu a importncia do questionamento e da anlise de msicas e danas executadas na escola e da busca de maneiras para minimizar os esteretipos e (pr)conceitos presentes nessas manifestaes culturais. Outra atividade realizada foi a brincadeira Senhor Jacar. Inicialmente conversou-se sobre as brincadeiras mais presentes nos intervalos escolares e que tipo de representaes de gnero esto presentes nessas brincadeiras. Em seguida props-se a brincadeira do Senhor Jacar. Nessa brincadeira uma pessoa o Senhor Jacar, que fica no meio da sala e deve responder a seguinte questo colocada pelo resto do grupo que est enfileirada em um dos lados da sala: Senhor Jacar, podemos passar?. O Senhor Jacar responde dizendo que podem passar pessoas com determinadas caractersticas, como, por exemplo:- Pode passar quem est com roupa de mulher!, ou Pode passar
quem bonito!, etc. Depois da resposta do jacar quem possui a caracterstica colocada pelo jacar tenta passar por ele que deve tentar pegar as pessoas para ajud-lo a ser o pegador a partir das prximas perguntas do grupo. Durante a brincadeira, muitas vezes, algumas pessoas ficaram em dvida se possuam ou no as caractersticas pedidas pelo jacar, fato que enriqueceu a discusso posterior. Aps esta brincadeira levantou-se muitas questes sobre as caractersticas pedidas pelo jacar: pessoas bonitas, homens, mulheres, quem tem cabelo de mulher, quem est vestido de homem, etc. Essas caractersticas foram levantadas propositadamente para suscitar a discusso dos esteretipos e padres construdos socialmente sobre a imagem do masculino e feminino presentes na nossa sociedade. O grupo questionou outras brincadeiras que evidenciam esses esteretipos e momentos de organizao dentro da escola, como as filas de meninos e meninas, atividades de educao fsica para meninos e meninas separadas, etc, percebendo a importncia de se questionar e criar novas estratgias tanto de organizao como de divertimento e recreao na escola que no reforcem a viso dicotmica de homem e mulher. Para encerar a noite, solicitou-se que os participantes se dividissem em grupos de 4 ou 5 pessoas para uma dramatizao usando fantoches relatando uma situao vivida ou fictcia que sintetizasse ou indicasse os temas trabalhados at ento (FIGURA 1). Os participantes foram divididos em pequenos grupos (4 ou 5 participantes) e escolheram uma situao vivenciada ou discutida no curso para representar atravs do teatro de fantoches. A histria toda foi criada por eles, sem a interferncia das mediadoras. A maioria das equipes mostrou, atravs do teatro, a diversidade das famlias presentes na nossa sociedade e a importncia do respeito a essa diversidade. O tema brincadeira de menino ou menina tambm foi abordado por algumas equipes (FIGURA
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2). Como essa atividade foi a sntese de um dia de trabalho com gnero, pde-se perceber que as atividades anteriores causaram efeitos muito positivos no grupo, que conseguiu sintetizar as discusses de forma bem humorada e profunda nas dramatizaes, ressaltando a importncia da quebra de esteretipos, da anlise sob a perspectiva de gnero das atividades desenvolvidas na escola e da ampliao da viso de famlia. Por meio destas atividades pode-se perceber que as representaes e relaes de gnero esto muito presentes no dia-a-dia das pessoas, conseqentemente, das crianas. As brincadeiras se mostraram teis para abordar a temtica de gnero e podem ser adaptadas para outros momentos da vida escolar. Acreditase que as brincadeiras podem ser realizadas com as crianas e a partir delas, pode-se questionar o padro de homem e mulher presente na sociedade.
3. sim, no ou ... talvez

Lindamir Salete Casagrande
intRodUo A escola se apresenta como um terreno frtil para as manifestaes de relaes de gnero e para a construo e/ou manuteno de papis estereotipados sobre o que ser homem e o que ser mulher na sociedade atual. Assim, fez-se necessrio refletir sobre como as relaes de gnero se apresentam nos diversos momentos escolares. Esta atividade teve por objetivo discutir vrias situaes escolares nas quais podem estar inseridas representaes/relaes de gnero buscando evidenciar os esteretipos nelas presentes, sensibilizando os profissionais da educao para o fato.
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A AtividAdE E SEUS RESULtAdoS O mdulo foi dividido em quatro encontros e a atividade ocorreu no segundo encontro. Os conceitos de gnero e diversidade sexual j haviam sido abordados no mdulo 1, assim, partiu-se do pressuposto que tais conceitos j estavam claros para os participantes. Nas duas primeiras turmas (A e B, primeira etapa do curso), as alunas e alunos foram divididos em grupos e a eles distribudo cartelas com frases que contemplavam situaes e problemas relacionados relaes de gnero no ambiente escolar (hora do recreio, intervalo, cantina, sala de aula, dentre outras)2. Cada equipe discutiu e decidiu se a afirmao contida na cartela tinha uma resposta afirmativa (sim) ou negativa (no). A opo do talvez devia ser utilizada quando houvesse dvida quanto a resposta ou para perguntas para as quais a resposta podia ser afirmativa ou negativa. Posteriormente, os pequenos grupos colocaram suas posies para o grande grupo e todos discutiram juntos as respostas. A maioria das perguntas teve como resposta no e as monitoras concluram que a atividade no apresentou um bom resultado pois as discusses nos pequenos grupos foram intensas e no grande grupo no. Para as outras turmas (C e D, segunda etapa do curso) as perguntas forma mantida porm mudou-se a forma de trabalha-las. Distribuiu-se trs cartelas ( com as palavras sim, no e talvez) a cada participante e cada um levantava a sua resposta para a pergunta e os totais foram anotados na lousa. As respostas foram mais diversificadas como podem ser observadas no QUADRO 1. Na turma C3, algumas perguntas tiveram respostas unnimes como a 1, 16, 17 e 18 para as quais as respostas foram no. Para a pergunta 1, as/os participantes acham importante a fila, porm concordam que ela pode ser organizada de diversas formas e no necessrio a separao por sexo. Para as perguntas sobre a educao sexual (16, 17 e 18), todos concordaram que ela deve ser dividida entre a famlia e a escola e deve ser iniciada
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nos primeiros anos de vida. Destaca-se que todos concordaram que fundamental trabalhar a educao sexual em sala de aula. Ficou evidente que, para os profissionais que ali se encontravam relevante que as crianas e adolescentes conheam o prprio corpo para poder respeita-lo e cuida-lo. Mesmo existindo muita informao na internet, televiso, rdio, o papel das professoras e professores e da famlia e fundamental para a construo de cidads e cidados conscientes dos direitos de todos e capazes de respeitar a diversidade de raa, gnero e classe, dentre outras. Para as perguntas 2 e 3, embora a resposta predominante tenha sido no, uma professora de educao fsica defendeu a opinio de que os alunos devem ser separados por sexo para a aula de educao fsica. O argumento da referida participante foi o de que as meninas aprenderiam mais se estivessem separadas dos meninos. As monitoras argumentaram que quanto ao contedo de educao fsica provavelmente o aprendizado pudesse ser superior, porm elas e eles perderiam no que se refere ao preparo para a vida. No cotidiano homens e mulheres dividem os mesmos espaos e tem que saber conviver uns com os outros, respeitando as diferenas e consciente que diferena no sinnimo de desigualdade. Porm algumas questes foram mais controversas como a 4 e 5 onde a maioria das respostas foi talvez. Uma das participantes colocou que um aluno apresentou a ela um caderno organizado e enfeitado e ela ficou em dvida se aquele caderno era dele mesmo, ou seja, devido ao esteretipo existente de que cadernos de meninos so desorganizados, a professora duvidou da honestidade do aluno. Esta situao ilustra como os esteretipos e preconceitos podem interferir no desempenho escolar e na formao de meninos e meninas. importante frisar que o gnero social e culturalmente construdo e perpassa os mais diversos setores da sociedade. A linguagem do preconceito , muitas vezes sutil, porm se repete com muita freqncia e acaba assumindo teor de verdade.
2- Ver no QUADRO 1 a lista de perguntas.
3 - No temos o registro dos dados da turma D, porm os resultados foram semelhantes.
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QUADRO 1: RESPOSTAS DOS PARTICIPANTES DA TURMA C
Pergunta 1 fundamental que meninos e meninas entrem e saiam da sala de aula em filas diferentes? 2 Meninos e meninas devem fazer educao fsica separados? 3 Meninos e meninas devem ter espaos separados no recreio? 4 Meninos tm caderno bagunado? 5 Meninas tm cadernos organizados e enfeitados? 6 Meninas so mais comportadas do que meninos? 7 Meninos so mais ativos e participantes em salas de aula do que as meninas? 8 Meninas gostam mais de estudar do que meninos? 9 Meninas e meninos no gostam de brincar juntos? 10 Meninas e meninos no devem brincar juntos? 11 Existem brincadeiras para meninos e outras para meninas?
s 0 1 0 7 5 3 1 2 1 0 7
n 23 20 21 0 0 1 3 4 9 22 5 0 8 9 20 23 23 23
t 0 2 2 16 18 19 19 16 11 1 19 0 12 13 0 0 0 0
da, com meninas sendo incentivadas a brincar com bonecas, panelinhas, ou seja para o cuidado e meninos para jogos, carrinhos, mquinas, nos dias atuais as meninas mostram-se mais ativas e muitas vezes bagunceiras do que alguns meninos. No que diz respeito ao gosto pelos estudos, a maioria das/os participantes diz que isso independe do sexo, encontramos meninas e meninos que gostam muito de estudar e outros meninos e meninas que no gostam de estudar. Para as perguntas referentes a tendncia de meninos e meninas em gostar mais de uma matria ou de outra (13 e 14), o principal argumento foi que isso independe do gnero. Meninos no tem necessariamente que serem bons e gostarem de matemtica e tampouco meninas tem que serem boas e gostarem de portugus. Isso depende de diversos fatores como habilidades pessoais, estmulo de professores e da famlia dentre outros. No que tange as brincadeiras, as respostas mostram que para os profissionais da educao participantes da turma C do curso de capacitao a que se refere este relato, os meninos e meninas gostam e devem brincar juntos, porm para um parcela significativa deles, existem brincadeiras exclusivas de meninos e outras exclusivas de meninas. No que diz respeito ao banheiro (pergunta 12), todos foram enfticos em afirmar que eles devem ser mantidos separados, um para meninos e outro para meninas. Para estes profissionais, a alfabetizao no tem obrigatoriamente que ser atividade de uma professora. Um professor tem tanta capacidade quanto uma professora porm nos dias atuais, devido ao receio de pedofilia, muitos homens que desejam ser professores das sries iniciais enfrentam preconceitos e acabam desistindo da profisso. Uma participante apresentou o caso de um professor que foi aprovado no concurso mas que no foi para sala de aula pois, segundo o argumento da direo, os pais poderiam no gostar de ter um homem alfabetizando seus filhos. Este profissional ficou em funo administrativa.
12 Meninas e meninos devem ter banheiros separa23 dos? 13 Meninos gostam mais de matemtica? 14 Meninas gostam mais de portugus? 15 A alfabetizao deve ser feita por uma professora? 16 A educao sexual deve iniciar na adolescncia? 17 A educao sexual funo exclusiva da famlia? 18 A educao sexual funo exclusiva da escola? 1 1 1 0 0 0
FONTE: dados coletados em sala de aula no dia 24 de agosto de 2007.
Outras perguntas que tiveram respostas diversificadas foram as de nmero 6 e 7. Para algumas/uns participantes, nos dias atuais isso no se aplica mais a realidade escolar. Muitas meninas so to ou mais agitadas, ativas e participativas do que os meninos. Mesmo que a socializao de meninas e meninos seja diferencia24
ConSidERAES Esta atividade permitiu abordar diversos temas polmicos relacionados ao espao escolar. Muitas outras questes poderiam ter sido levantadas, porm pelo tempo disponvel nos limitamos a estas. Pode-se perceber que existe a necessidade de debater sobre os assuntos aqui abordados e outros que acabaram emergindo na discusso. A participao foi intensa e construtiva. No tnhamos a inteno de dar receitas ou solues, e sim sensibilizar os profissionais da educao sobre gnero e diversidade sexual no ambiente escolar. Acreditamos que a atividade contribuiu para esta sensibilizao e o objetivo foi atingido.
FIGURA 1: Em atividade Fonte: foto de Lindamir Salete Casagrande
4. Fazendo arte Na concepo do mdulo II Gnero e diversidade Sexual no Ambiente Escolar do curso Refletindo Gnero na Escola: A importncia de repensar conceitos e preconceitos pensou-se que o encerramento de cada encontro deveria ser de forma ldica, entretanto sem se desviar do tema do mdulo. Assim, planejou-se uma atividade com materiais como tinta, pincis, lpis de cor, canetas hidrocor, enfim, materiais que so comuns no ambiente escolar. O objetivo desta atividade foi verificar se os/as participantes haviam assimilado as reflexes que estavam sendo feitas no mdulo. Para encerramento de um dos dias foi proposto que elas/es realizassem um obra que sintetizassem o que havia sido discutido at ento. De incio elas/es ficaram um pouco tmida, mas depois se soltaram e produziram obras como as que vamos apresentar a seguir. As FIGURAS 1 e 2 mostram duas equipes trabalhando na produo de sua obra. Os temas variaram, mas a maioria das equipes enfocou a diversidade. A FIGURA 3 mostra a diversidade por meio das mos. Um dos comentrios da equipe foi o de que por meio das mos pode-se perceber que todos somos diferentes, entretanto no se pode dizer quem melhor. A idia deles foi mostrar que diferente no sinnimo de desigualdade. Este foi um tema que a equipe que estava ministrando o mdulo ressaltou bastante. As palavras que compe a obra, no viso das artistas, servem para mostrar a necessidade de respeito as diferenas, da busca pela igualdade de gnero, raa, classe, diversidade sexual. As mos so todas diferentes, entretanto tem a mesma funo. Todas so capazes de fazer as mesmas coisas. Nenhuma mais importante que as outras. Na FIGURA 4, a diversidade foi enfocada pelos cabelos. Os desenhos no tem rosto propositalmente, pois o grupo queria que fosse impossvel identificar o sexo das carinhas. Estas imagens produziram um debate interessante. importante ressaltar que as produes foram em perodo diferentes. A FIGURA 3
FIGURA 2: Em ao Fonte: foto de Lindamir Salete Casagrande
FIGURA 3: Mltiplas mos. Fonte: foto de Lindamir Salete Casagrande
FIGURA 4: Cabelo, cabeleira... Fonte: foto de Cntia Tortato 26
foi produzida por umas das duas primeiras turmas (maio/2007) e a FIGURA 4 foi produzida pela turma C (outubro de 2007). Parece que a mensagem de se respeitar a diversidade foi passada com xito nas duas turmas. Na FIGURA 5 foi representado um casal de crianas. Esta figura mostra a curiosidade do menino em saber o que tem embaixo do vestido da menina. No argumento da equipe que produziu a imagem, eles quiseram abordar a necessidade de se falar sobre sexualidade com as crianas, na escola e fora dela. A curiosidade se d pelo desconhecimento. Se as crianas souberem o que tem embaixo da saia das meninas ou do calo dos meninos ele no tero necessidade de espiar. Entretanto, a imagem mostra o menino ativo, tomando a iniciativa de expiar e a menina passiva, permitindo que o menino expiasse. Essa imagem, embora muito interessante, mostra como a imagem de que os meninos que tomam a iniciativa est arraigada. Mesmo aps alguns finais de semana de discusso sobre a temtica, ela ainda foi reproduzida em uma das obras. Este fato mostra que h necessidade de se proporcionar mais espaos de discusso sobre as relaes de gnero tanto na escola, quanto na sociedade em geral para tentar desconstruir conceitos e preconceitos. Na FIGURA 6, a equipe fez um desenho onde as personagens tiveram os papis tradicionais invertidos. Mulher cuidando do carro e homem cuidando da casa. A idia do grupo em representar na arte esta inverso de papis foi a de desconstruir a imagem de que existem papis definidos como masculinos e outros como femininos. Um dos argumentos usados por elas/es foi o de que o fato de um homem fazer os servios domsticos no torna-o menos homem ou no o feminiza o mesmo ocorrendo com a mulher. Esta atividade permitiu que se verificasse se houve assimilao das reflexes que estavam sendo propostas. As obras mostraram que os grupos haviam compreendido a mensagem que se buscava passar com o mdulo. Pode-se perceber que a questo do respeito a diversidade esteve bastante presente nas obras.
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A necessidade de se falar sobre sexualidade com as crianas no ambiente escolar ou fora dele tambm esteve presente nas obras produzidas pelas equipes. A atividade se mostrou pertinente ao que se propunha. Se constituiu numa forma dos/as participantes se expressar e demonstrar o que haviam assimilado durante os encontros que haviam ocorrido.
FIGURA 5: Curiosidade Fonte: foto de Lindamir Salete Casagrande
5. o livro didtico e as rePresentaes de gnero

Lindamir Salete Casagrande intRodUo O livro didtico uma ferramenta importante no processo de ensino-aprendizagem (PCNs, 1998). Ele acompanha a criana e o adolescente por toda sua vida escolar e desta forma contribui para a formao das alunas e dos alunos como cidads e cidados. importante refletir sobre como este material representa homens e mulheres em seus enunciados e ilustraes. Por livro didtico ser considerado o livro que contm o contedo bsico de uma determinada disciplina e publicado para fins educativos (CASAGRANDE, 2005). Entretanto, considera-se que todos os livros podem assumir fins educativos, dependendo de como so utilizados. Mesmo admitindo que este conceito seja restritivo, e sabendo que existem muitos conceitos e definies para livro didtico, o conceito aqui utilizado define com clareza o material utilizado nesta atividade. O Objetivo desta atividade foi refletir se os livros didticos podem ou no contribuir para a construo e manuteno de papis estereotipados para homens e mulheres. Selecionamos algumas imagens retiradas de livros didticos das diversas disciRefletindo Gnero na Escola 29
FIGURA 6: Invertendo tudo... Fonte: foto de Lindamir Salete Casagrande
plinas do ensino fundamental. Os livros escolhidos foram os que esavam sendo utilizados no ensino fundamental 1 e 2 ciclos do Municpio de Matinhos no litoral do Estado do Paran. Optamos por analisar os livros utilizados pelas/os participantes do curso, pois isso mostraria que as representaes estereotipadas fazem parte da realidade escolar deles. Fizemos a projeo das imagens e a anlise das mesmas juntamente com a turma. Como esta foi uma das ltimas atividades do mdulo que tratava sobre gnero e diversidade sexual no ambiente escolar as/os participantes tiveram condies de fazer uma anlise rica. Seus olhos j estavam preparados para perceber quando uma imagem estava impregnada de preconceitos e esteretipos. As falas das/os participantes foram ricas e demonstraram que o assunto pertinente e importante de ser abordado. A seguir colocaremos algumas imagens e teceremos comentrios sobre elas. Certamente as/os professoras/es podero traar paralelos entre as imagens aqui apresentadas e as encontradas nos livros didticos por elas/es utilizados. Algumas/uns podem dizer que no temos como mudar a forma como os/as ilustradores/as fazem a ilustrao dos livros didticos, entretanto, podemos utilizar as imagens para conversar com os/as alunos/as e tentar desconstruir os esteretipos presentes nos livros didticos, porm para que isso ocorra, as/os professoras/es devem estar sensibilizadas e conscientizadas de que estas imagens podem estar impregnadas de preconceitos e que podem contribuir para a construo que as crianas vo fazer sobre o que ser homem e o que ser mulher na sociedade atual. EntRAndo noS LivRoS As relaes de gnero representadas nos livros didticos acontecem em diversas situaes. Dentre elas ressaltamos:
o mercado de trabalho A representao de homens e mulheres em situaes de trabalho ocorre de maneira distinta. Os homens so representados em funes e profisses que so exercidas no espao pblico e remuneradas. As mulheres so representadas no espao privado e em funes e profisses que, na maioria das vezes, no so remuneradas ou tem menor reconhecimento pblico de seu valor. Muitas vezes, sequer so reconhecidas como profisso. Essa representao se assemelha as encontradas por Casagrande (2005) quando ela analisou livros didticos de matemtica. A FIGURA 1 mostra um homem trabalhando com uma mquina. Embora no texto fale sobre a transformao de algodo em tecido, aparentemente ele est consertando mquina. Esta uma profisso reconhecida, remunerada e valorizada pela sociedade atual. Na FIGURA 2 observa-se duas mulheres trabalhando na indstria em uma funo repetitiva. Esta imagem mostra tambm a realidade das indstrias brasileiras na atualidade. Como o desenvolvimento de mquinas cada vez mais eficientes, autnomas e com mais funes, o nmero de funcionrios tem reduzido drasticamente. A FIGURA 3 mostra duas mulheres negras trabalhando no espao privado, provavelmente fazendo artesanato. Esta, nem sempre uma atividade reconhecida como profisso, pouco valorizada e mal remunerada. Tm-se muitas outras imagens que representam homens e mulheres em funes laborativas, entretanto, mostraremos somente algumas para que se possa ter uma idia do que pode ser encontrado nos livros didticos. Cada profissional pode escolher as imagens que encontrar nos livros utilizados em sua escola e conversar com seus alunos sobre estas ilustraes. Pode-se questionar se as mulheres sempre exercem funes repetitivas? Elas esto sempre em profisses pouco valorizadas? Os homens s podem exercer funes que necessitem de fora fsica? Os homens podem fazer artesanatos? Estes so apenas
FIGURA 1- Homem Trabalhando. Fonte: Geografia 4 srie, 2001b, p. 87
FIGURA 2 - Mulheres na indstria. Fonte: Histria 2 srie, 2001, p. 63
FIGURA 3 - Mulheres trabalhando. Fonte: Histria 4 srie, 2001b, p. 50.
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alguns exemplos de questionamentos que podem ser feitos com as crianas. A escola Na escola tm-se duas situaes. A primeira a profisso de docente que nos livros didticos dividida entre homens e mulheres. As ilustraes so feitas por meio de desenho como pode ser notado nas FIGURAS 4 e 5. Os desenhos representam a imagem que os/as ilustradores/as tem sobre o tema, e por isso, na maioria das vezes, esto desvinculados da realidade. Ser que as/os professoras/es tm a aparncia mostrada nas figuras 4 e 5? A segunda situao a representao dos alunos. Pode-se observar na FIGURA 6 duas crianas pensando sobre o que elas gostariam de comprar1. Ele est pensando em preos de carrinhos e aviozinhos e ela sobre o preo de bonecas e enfeites. Por meio de imagens como essas, os livros podem reforar que meninos devem se interessar por determinados brinquedos e meninas por outros brinquedos. Mas as meninas no podem gostar de carrinhos? E os meninos no podem brincar de bonecas? Isso vai interferir na sexualidade das crianas? Um menino que goste de bonecas tem tendncias a ser homossexual? E a menina que gosta de carrinhos? E se tiver, isso problemtico? Eles deixariam de serem seres humanos com direitos e deveres? Poderamos desrespeit-los por isso? Estes so alguns questionamentos que pode-se fazer a partir de imagens semelhantes a esta. Nas salas de aula representadas nas FIGURAS 7 e 8 pode-se notar a diferena da ilustrao por meio de foto e por meio de desenho. A foto representa um flagrante da realidade e o desenho a imagem que os/as ilustradores tem sobre a questo, sendo assim, trazem os conceitos e preconceitos de seus autores. Na FIGURA 7, tem-se uma foto na qual pode-se perceber que meninas e meninos dividem o mesmo espao e tem posturas semelhantes. No desenho da FIGURA 8 percebe-se que
32 FIGURA 4 - Professor de matemtica. Fonte: Dante, 2007b, p. 9 FIGURA 8: Participao em sala de aula Fonte: Dante, 2007b, p. 128
os meninos esto mais agitados que as meninas, eles sentam-se no fundo da sala e elas na frente. No cotidiano escolar, sabese que na maioria das vezes os alunos/as que sentam no fundo da sala so mais bagunceiros/as e os que sentam na frente so mais comportados/as e estudiosos/as. Imagens como esta podem contribuir para a construo da imagem de meninos mais agitados e meninas mais passivas. Essa a realidade das escolas nos dias atuais? Meninos e meninas tem posturas e atitudes diferenciadas em sala de aula? Estas figuras mostram que as crianas de ambos os sexos interagem no espao escolar. Este resultado se assemelha ao encontrado por Casagrande (2005). Pode-se perceber que mudam os livros didticos, mudam as disciplinas, os autores, as sries para as quais eles esto destinados, entretanto as representaes de gnero presente nos livros didticos no mudam. As cincias
FIGURA 5 - Professora de portugus. Fonte: Carvalho et al, 2007a, p. 220 1 - O texto sugere que as crianas pensem em dois brinquedos que gostariam de comprar.
FIGURA 9: Experincias diferentes? Fonte: Cincias 2. Srie, 2005, p. 9
As cincias e cientistas so pouco representadas nos livros didticos e as imagens, embora bonitas, no so muito significativas e dificilmente podero despertar o interesse das crianas pela cincia. Na FIGURA 9 pode-se perceber que as duas crianas esto fazendo a mesma experincia, entretanto ela esta no ambiente domstico (cozinha) e ele ao ar livre. A experincia adequada para a idade das crianas para as quais o livro destinado, entretanto ela refora que o espao domstico destinado s mulheres e o espao pblico aos homens. A FIGURA 10 representa duas crianas conversando sobre o cu. O menino est questionando e a menina com uma expresso como se dissesse que nunca havia pensado sobre o assunto. Isso condiz com a realidade? As meninas tm menos capacidade de pensar sobre cincias do que os meninos? Os meninos devem ser sempre os sabiches? A FIGURA 11 mostra uma cientista trabalhando em seu laboRefletindo Gnero na Escola 33
FIGURA 6 - Crianas pensando. Fonte: Dante, 2007 a, p. 81
FIGURA 10: Observando o cu Fonte: Cincias 4. Srie, 2005, p. 32
FIGURA 7- Sala de aula. Fonte: Histria, 2001 a, p. 7 FIGURA 11: Cientista Fonte: Cincias 2. Srie, 2005, p. 20
ratrio. Imagens como esta poderiam contribuir para que as crianas, meninos e meninas, pudessem se interessar mais pelas cincias, entretanto elas so raras. A carreira cientfica pode ser uma excelente opo para que as crianas possam transformar suas vidas. As carreiras de magistrio em disciplinas como Fsica, Matemtica e Qumica apresentam um dficit de profissionais. Assim, estimular as crianas de todas as classes e de modo especial as de classes com renda familiar mais baixa pode se traduzir numa mudana de vida para as crianas quando se tornarem adultos. A famlia e o cuidado com os filhos Na FIGURA 12 pode-se observar que homem e mulher esto preparando a refeio para a famlia, entretanto ele est no espao externo, com uma bela vista de um lago e ela est na cozinha deferente para uma parede rosa. Mais uma vez a ilustrao refora que o espao pblico destinado aos homens e o espao privado s mulheres. Na FIGURA 13 observa-se uma famlia numerosa, branca, de classe mdia. Cabe ressaltar que a maioria das ilustraes que representam as famlias tem este padro. Ser que as crianas podem enxergar em imagens como esta a sua famlia? E as famlias negras onde esto? E as indgenas? E as que tm s pai, s me, dois pais, duas mes? As FIGURAS 14 e 15 mostram que o cuidado com as crianas funo das mulheres. Na Figura 14, que uma foto, Poe-se perceber que me e filha tm semblante feliz, por outro lado, no desenho da figura 15, a me parece apavorada com o comportamento da filha. No possvel saber se a lgrima que corre de seus olhos e causada pela cebola ou pelo comportamento da filha. Qual dessas imagens mais se aproxima da realidade? Os pais no podem cuidar dos filhos? Qual deve ser o papel do pai na famlia? E o da me?
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o lazer e os esportes Nos momentos de lazer encontra-se crianas de ambos os sexos e de diversas raas brincando juntas (FIGURA 16). Porm, a predominncia da representao de meninos brancos. As meninas e os meninos negros so minorias, outras raas no so sequer percebidas. Num Pas no qual a miscigenao de raas to presente, elas deveriam estar mais representadas nos livros didticos. Nos esportes e atividades individuais as meninas praticamente desaparecem, na FIGURA 17 encontramos apenas uma menina, jogando amarelinha, brincadeira tpica da infncia e que fica restrita a ela. As demais atividades representadas nesta ilustrao podem se transformar em profisses e nelas esto representados os meninos. Este tipo de ilustrao pode indicar que o esporte no coisa para mulheres. Nos dias atuais, quando as mulheres vem obtendo cada vez melhores resultados em esportes, principalmente nos coletivos como vlei e futebol, pode-se usar estes exemplos para problematizar as representaes de gnero nos livros didticos em sala de aula. ConSidERAES Existem muitas outras ilustraes e situaes que podem ser utilizadas para refletir sobre a situao de homens e mulheres na sociedade. Se os profissionais da educao estiverem cientes de que tais imagens podem contribuir para a construo e manuteno de preconceitos e discriminaes de homens e mulheres, eles tero condies de utiliz-las para problematiz-las e construir com os alunos um espao para a discusso das questes de gnero no ambiente escolar. As ilustraes passam uma mensagem sutil, que muitas vezes julgamos inocentes e sequer prestamos ateno nelas, porm elas vo repetindo quase sempre a mesma mensagem, ou seja, existe um espao destinados aos homens e outro destinado s
FIGURA 16: Vamos brincar Fonte: Dante, 2007b, p. 45
FIGURA 12: Cozinhando Fonte: Cincias 4. Srie, 2005, p. 130
FIGURA 17: Praticando esportes Fonte: Dante, 2007b, p. 68
FIGURA 13: Padro de famlia Fonte: Geografia 4 srie, 2001, p. 125.
FIGURA 14: Me e filha 1 Fonte: Histria 2 srie, 2001, p. 34
FIGURA 15: Me e filha 2 Fonte: Carvalho et all, 2007, p. 128
mulheres; existem profisses que devem ser desenvolvidas por homens e outras por mulheres; existem brincadeiras de meninos e outras de meninas; ou seja, representando homens e mulheres de forma desigual. Essas mensagens, tantas vezes repetidas acabam assumindo papel de verdade e como esto no livro didtico este papel de autoridade reforado. Aqui pouco se falou sobre a diversidade sexual. Falou-se apenas de homens e mulheres, pois nos livros temos desenhos e fotos e por meio deles no d para saber qual a orientaes sexual das personagens. REFERnCiAS BRASIL, Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos: apresentao dos temas transversais. Braslia: MEC/SEF p. 19-41, 1998a. , CASAGRANDE, Lindamir Salete. Quem mora no livro didtico? Representaes de gnero nos livros de matemtica na virada do milnio. Curitiba, 2005a, 190f. Dissertao de Mestrado (Mestrado em Tecnologia) CEFET-PR. Livros analisados CARVALHO: Carmen Silvia; PANACHO, Dborah; KUTNIKAS, Sarina; SALMASO, Silvia. Construindo a escrita lngua portuguesa: 2 srie. So Paulo: tica, 2007a. CARVALHO: Carmen Silvia; PANACHO, Dborah; KUTNIKAS, Sarina; SALMASO, Silvia. Construindo a escrita lngua portuguesa: 4 srie. So Paulo: tica, 2007b. Dante, Luiz Roberto. Matemtica: 2 srie. So Paulo: tica, 2007a. Dante, Luiz Roberto. Matemtica: 4 srie. So Paulo: tica, 2007b.
DREGUER, Ricardo; MARCONI, Cssia. Histria: 2 srie. So Paulo: Moderna, 2001a. DREGUER, Ricardo; MARCONI, Cssia. Histria: 4 srie. So Paulo: Moderna, 2001b. EDITORA MODERNA. Projeto Pitangu Cincias: 2 srie. So Paulo: Moderna, 2005a. EDITORA MODERNA. Projeto Pitangu Cincias: 4 srie. So Paulo: Moderna, 2005b. FERRETI, Eliane Regina; PAZZINATO, Ktia Regina Cofferri; RENK, Valquria Elita. Paran, sua gente e suas paisagens Geografia: 4 srie. Curitiba: Base, 2004. GUELLI, Neuza Sanchez; ORENSZTEJN, Miriam. Geografia: 2 srie. So Paulo: Moderna, 2001. GUELLI, Neuza Sanchez; ORENSZTEJN, Miriam. Geografia: 2 srie. So Paulo: Moderna, 2001. SILVA, Srgio Aguilar; VASCO, Edimeri Stadler; ARANTES, Aimor Indio do Brasil; KLPPEL; Cristina Carla. O Paran de todas as cores-Histria: 4 srie. Curitiba: Base, 2004;
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6. livros de literatura como aPoio Para as atividades

Cntia Tortato Para abordar datas comemorativas, espao no qual as questes de gnero esto bastante presentes quer na escolha das atividades, quer nas letras de msicas cantadas nestas datas, iniciou-se com a discusso acerca da famlia. Para isso fez-se algumas perguntas como, por exemplo, O que uma famlia? O que transforma pessoas em famlia? Famlia pressupe proximidade fsica? E quanto ao que vivem em outro lugar, no so considerados como famlia? Famlia pressupe laos de sangue? Nos depoimentos das pessoas presentes ficou muito marcada no primeiro momento a viso de um modelo ideal de famlia1 a chamada famlia nuclear - composta de pai, me e filhos com papis pr-definidos. Segundo Narvaz e Koller (2006, p. 52):
Estudos com famlias brasileiras (Bernardes, 1995; Hileshiem, 2004; Narvaz, 2005; Szymansky, 1977) apontam esteretipos acerca da diviso do trabalho dentro do ambiente domstico de acordo com o sexo da pessoa e demonstram a tradicional distino entre os papis do pai e o da me na chamada famlia nuclear, formada pelos pais e seus filhos dependentes.
1 - Sobre a histria da constituio da famlia nuclear ocidental ver: ARIS, P (1986); e PONCIANO e . CARNEIRO (2003). 2 - Conforme Narvaz e Koller (2006, p. 50): O patriarcado uma forma de organizao social na qual as relaes so regidas por dois princpios bsicos: 1) as mulheres esto hierarquicamente subordinadas aos homens e, 2) os jovens esto hierarquicamente subordinados aos homens mais velhos. A supremacia masculina ditada pelos valores do patriarcado atribuiu um maior valor s atividades masculinas em detrimento das atividades femininas; legitimou o controle da sexualidade, dos corpos e da autonomia femininas; e, estabeleceu papis sexuais e sociais nos quais o masculino tem vantagens e prerrogativas (Millet,1970; Scott,1995).
3 - Sobre a histria da criana, ver: ARIS (1986) e BADINTER (1985).
histrica3 que elegeu um modelo de famlia e normatizou os papis familiares. Kamers (2006, p. 109) enfatiza: Desde os clssicos estudos de ries (1981) e Postmann (1999) sabemos que a modernidade, ao instituir um novo lugar para a criana, inaugura, em relao famlia, novos discursos em que as funes parentais adquirem novas exigncias imaginrias. No desenvolvimento do trabalho foi repetidamente ressaltada a questo histrica da construo social que foi elaborada pela sociedade para sustentar um determinado modelo de famlia em seu discurso normativo. A idia foi flexibilizar a forma de pensar a famlia e as relaes familiares de modo a compreender que no h necessidade de um modelo pr-estabelecido, entendendo que essa compreenso necessria para sustentao e manuteno do respeito diversidade, s formas de famlia que no sigam o padro patriarcal4. Para Narvaz e Koller (2006, p. 53): preciso revisar a idia hegemnica de famlia e de papis familiares, dado que o estigma atribudo aos sujeitos que vivem configuraes e papis alternativos aos normativos opressivo, fonte de sofrimento psquico e terreno frtil para desigualdades e violaes5. Sabendo que, no trabalho, os profissionais envolvidos com educao, professores ou no, vo relacionar-se com alunos cujas famlias no necessariamente se encaixam no padro mencionado, levou-se os participantes a refletirem sobre esta temtica. Os prprios profissionais, no campo individual, experimentam formas de estrutura familiar que no corresponde ao padro que muitas vezes eleito por eles como ideal, isso ficou muito evidente nas falas das pessoas enquanto refletiam o assunto. Em seguida, fez-se a leitura do livro infantil O livro da famlia, de Todd Parr, que trata de forma ldica as possibilidades de estrutura e compreenso de famlia. O livro apresenta o assunto com frases simples e curtas6, porm com grande impacto resultante da profundidade do assunto e das ilustraes muito coloridas e engraadas. O traado dos desenhos que ilustram o livro tem uma aparncia de desenho infantil denotando uma idia de sinceridade e o uso das cores fortes no seguem padres7. As
4 - Para Narvaz e Koller (2006), as famlias brasileiras apresentam configuraes diferentes, alternativas ao modelo tradicional, como famlias chefiadas por mulheres, famlias extensas, famlias de criao e os casais e famlias homossexuais. 5 - A partir de 1965 gays e lsbicas passaram a reivindicar o direito a paternidade/maternidade e reivindicaram uma cultura da famlia que repetia o modelo que haviam contestado (RODRIGUES, 2005). 6 - Algumas frases so: Em algumas famlias todos so da mesma cor; Em algumas famlias todos so de cores diferentes; Algumas famlias tm duas mes e dois pais; Algumas famlias tm s pai ou s me; 7 - H desenhos de pessoas de rosto azul, amarelo, cabelo cor-de-rosa, por exemplo.
Isso marca a fora da viso patriarcal2 de famlia, que foi historicamente construda e ideologicamente mantida atravs da dominao masculina (NARVAZ e KOLLER, 2006). Essa construo diz respeito tambm s questes de gnero. O grupo foi levado, atravs de apontamentos e explanaes a pensar sobre os papis desempenhados dentro das famlias, pois, como j foi mencionado o modelo patriarcal construiu tambm todo um campo de ao, comportamentos e responsabilidades para os homens, para as mulheres e para as crianas de acordo com seu sexo. A forma de perceber a criana dentro da famlia e a atribuio de papeis a serem desempenhados por ela dentro da dinmica familiar tambm resultado da mesma construo
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famlias so representadas tanto por desenhos de pessoas como por desenhos de animais, recurso muito utilizado para despertar o interesse da criana. O objetivo da leitura deste livro foi problematizar a discusso sobre tipos de famlias, mostrando e ressaltando a diversidade e questionando o padro de famlia hegemnico : pai, me, filho e filha. Essa atividade levou a discusso acerca das datas comemorativas, bem como de que forma essas datas esto sendo trabalhadas no ambiente escolar e como podem ser adaptadas para que contemplem as diversas estruturas familiares e, conseqentemente, a realidade de um maior nmero de alunos e alunas. Com esta atividade pretendeu-se, tambm, discutir os conceitos de diferena e desigualdade, buscando evidenciar que todos so diferentes, porm as diferenas de cultura, idade, sexo, classe, raa no podem ser traduzidas em desigualdade e em situaes nas quais pessoas so valorizadas em detrimento de outras (SILVA, 2004). Durante a leitura do livro foi possvel perceber a comoo de algumas pessoas diante das afirmaes do texto, comentrios do tipo: Puxa, mesmo... representaram a necessidade de aprender mais sobre diversidade, respeito e possibilidades. A construo dos papis referentes aos homens e s mulheres, traduzida na questo de gnero foi bastante trabalhada com o grupo depois da leitura do livro e da discusso inicial. Atravs das falas, algumas pessoas demonstraram no ter noo que suas concepes sobre gnero e papis definidos para os membros de uma famlia no so imutveis e podem ser organizados de outras formas. Aps um tempo de discusso e reflexo o grupo demonstrou facilidade de compreender que a estrutura familiar vem se modificando atravs do tempo e das lutas sociais8 e que urgente a necessidade da escola e seus profissionais comearem a considerar e contemplar em suas atividades toda diversidade de famlias que possam existir ou serem ainda construdas. Foi mencionado tam40 9 - Nem todos os membros do grupo eram professores, no entanto, a vontade de aprender formas de abordar a questo de gnero foi demonstrada pela maioria.
bm que as famlias que se encaixam no padro tradicional no devem ser condenadas ou criticadas por essa escolha, a questo considerar todas as formas de estruturao familiar sem que uma seja considerada mais certa ou mais adequada que outras. Sobre isso Wagner, Predebon, Mosmann e Verza (2005, p. 186) em sua pesquisa sobre papis de pai e me na famlia contempornea, complementam:
Os dados refletem de forma clara que as mudanas nas funes e papis na famlia contempornea no vm ocorrendo com a mesma intensidade em todos os ncleos. Co-existem modelos familiares e h um descompasso nas mudanas (...) No podemos pressupor um modelo ideal, igualitrio e equilibrado (...).
Tratando das mudanas na estrutura familiar foi abordada a questo da diviso de papis e funes com relatos dos participantes sobre suas prprias experincias pessoais. Atravs da riqueza dos relatos foi trabalhada a questo do gnero e as possibilidades de mostrar para as crianas outras formas de dividir os papis dentro da famlia. Em vrios momentos as professoras9 do grupo reforaram a necessidade de sugestes de abordagem de gnero para sua vivncia em sala de aula. Demonstraram interesse em aprender para modificar, ou pelo menos, oportunizar aos seus alunos o contato com formas mais igualitrias de vivenciar as funes familiares. Um aspecto marcante tambm foi o exerccio realizado por algumas participantes do grupo de questionar a forma de vida e relaes familiares vividas por suas mes em comparao com as suas. O raciocnio foi tambm direcionado a entender porque suas mes, pais ou avs construram suas relaes de uma maneira e no de outra. Esses questionamentos ilustraram que formas de viver vo sendo passadas de uma gerao outra muitas vezes totalmente desconectadas com o momento histrico e social vivido por cada gerao. Como complementao foi ressaltada a necessidade de oferecer outras oportunidades s prximas geraes, num movimento de superao e no de repetio.
8 - Sobre as transformaes na estrutura familiar contempornea ver: KAMERS (2006). MACHADO (2005). RUDINESCO (2003). RODRIGUES (2005).
Em seguida fez-se a Leitura do livro de literatura Por que meninos tm ps grandes e meninas tm ps pequenos e Diversidade. Com o objetivo de refletir sobre as representaes de gnero nos livros de literatura infantil. Nessa atividade foi feita a opo de trabalhar com literatura infantil por ser uma prtica bastante comum nas atividades pedaggicas, sejam na escola ou no meio familiar. A literatura infantil compreende um universo de simbolizaes e significaes que se situam numa posio privilegiada de comunicao com a criana, sua linguagem, ilustraes e formatos tem sido pensados e testados para esse fim entendendo que, a partir da centralidade que a criana assumiu na cultura contempornea, ela tambm se constituiu em um grande mercado consumidor (GOUVA, 2005; ZILBERMAN, 2003). Os setores acadmicos ligados crtica da literatura infantil como recurso pedaggico ressaltam que o uso de livros e histrias infantis como pretexto para abordar questes pedaggicas compromete o carter artstico dessa modalidade de literatura (SILVEIRA, 2003). Para alguns autores a literatura pertence ao campo do ldico e da emoo e sua subordinao ao discurso cientficopedaggico pode at aniquil-la (BURGARELLI, 2005). No entanto, a criao e consolidao da literatura infantil esto historicamente ligadas a questes de cunho pedaggico. Gouva (2005, p.81), fazendo um resgate da construo histrica da literatura infantil, coloca: De maneira caracterstica, a literatura infantil definiu-se historicamente pela formulao e transmisso de vises de mundo, assim como modelo de gostos, aes, comportamentos a serem reproduzidos pelo leitor. Construiu-se a concepo de um texto literrio em que o carter pedaggico fez-se especialmente presente. Ao mesmo tempo, menoridade da infncia associouse a menoridade da produo literria, no interior desse campo cultural.
42 11 - Para Sefon (2006, p. 1): Os livros so importantes artefatos culturais e, no Brasil, desde 1980, vm reforando seu lugar junto a crianas, professores/as e familiares, como veiculador pedaggico, que ensina, dentre outros aspectos, o certo e o errado, o bom e o mau, os modos de ser menino e menina, de ser pai e me.
10 - A escolha dos livros privilegiou aqueles em que a normatizao atravs de esteritipos tanto das relaes de gnero como da diversidade sexual subvertida de alguma forma.
Sabe-se hoje, que a literatura infantil tem uma trajetria histrica vinculada ao contexto social em que surgiu e se consolidou e que, a partir da conquistou um espao prprio e importante como um gnero literrio. Salientamos que nesse trabalho no estamos reduzindo a funo da literatura infantil a um recurso pedaggico, mas estamos nos valendo de um universo onde as questes principais desse trabalho: a questo do gnero e da diversidade sexual possam ser abordadas com as crianas de forma ldica e sem modelos definidos10. Como afirma Zilberman (2003, p. 12):
O fato de a literatura infantil no ser subsidiria da escola e do ensino no quer dizer que, como medida de precauo, ela deva ser afastada da sala de aula. Como agente de conhecimento porque propicia o questionamento dos valores em circulao na sociedade, seu emprego em aula ou em qualquer outro cenrio desencadeia o alargamento dos horizontes cognitivos do leitor, o que justifica e demanda seu consumo escolar.
Silveira (2003) destaca a idia de que mesmo sem finalidade explcita de ensinar os livros infantis carregam uma ideologia implcita com estruturas sociais assumidas e valores. SILVEIRA e SANTOS (2006, p.1), complementam: Assim, mesmo a literatura infantil produzida nos anos mais recentes que se pretende emancipatria, ou no pedagogizante, no moralizante, no foge contingncia de carregar consigo representaes de mundo, consciente ou inconscientemente nela plasmadas pelo autor, assim como no pode sofisticar demais seus recursos, sob pena de ser rejeitada pelo leitor infantil. Em muitos casos, porm, est explcita a inteno de problematizar e oferecer possibilidades de leituras de mundo para as crianas de forma a questionar os padres hegemnicos11. Dessa forma, a atividade foi iniciada com a leitura do livro Por que meninos tm ps grandes e meninas tm ps pequenos de Sandra Branco. Aps a leitura deste livro fez-se uma discusso acerca de como a autora utiliza esteretipos sobre as relaes
de gnero e posteriormente questiona-os. Levantaram-se os pontos positivos e negativos deste livro e como ele poderia ser utilizado em sala de aula para desconstruir padres socialmente construdos para o comportamento de meninas e meninos12. A autora prope uma reflexo sobre os esteritipos atravs dos ps e as situaes corriqueiras onde as desigualdades so reforadas e naturalizadas no discurso. As participantes do grupo elogiaram muito a forma de abordagem da autora e a ilustrao do livro, destacando a delicadeza com que um tema to controverso foi exposto13. Na seqncia, fez-se a leitura do livro Diversidade, de Tatiana Belinky. Como ponto positivo, este livro mostra que no importa como as pessoas so elas devem ser respeitadas e que a diferena no deve ser traduzida em desigualdade. Os dois pontos negativos identificados pelas participantes foi o fato do livro estar escrito todo no masculino e a nica meno s meninas traz o adjetivo pequeninas, o que demonstra como o grupo j estava atento e crtico s questes de gnero trabalhadas at o momento. Com a leitura desses livros podem-se discutir os esteretipos neles apresentados questionar outros livros de literatura infantil com o intuito de sensibilizar as participantes acerca das representaes de gnero presentes nos diversos tipos de publicao que podem ser utilizadas como apoio s atividades de ensino/aprendizagem, bem como levantar o questionamento sobre a desconstruo dos modelos presentes nos livros de literatura. Para concluir a temtica, dividiu-se a turma em 7 grupos e distribuiu-se um livro de literatura infantil14 para que cada grupo fizesse a leitura e identificasse para que idade o livro poderia ser utilizado, quais contedos poderiam ser trabalhados com ele, os pontos positivos e negativos de cada livro e posteriormente falassem para o grande grupo acerca de suas impresses sobre o material por elas lido.
REFERnCiAS ARIS, P Histria Social da Criana e da Famlia. Rio de Janeiro: . Guanabara, 1986. BADINTER, Elisabeth. Um amor conquistado: o mito do amor materno. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1985. BURGARELLI, Cristvo Giovani. Literatura para literaturar. Estilos clin., jun. 2005, vol.10, no.18, p.54-59. GOUVA, Maria, Cristina, Soares de. Imagem do negro na literatura infantil brasileira: anlise historiogrfica. Educao e Pesquisa, So Paulo, volume 31, n. 1 pp. 79-91, jan-abr/2005. KAMERS, Michele. As novas configuraes da famlia e o estatuto simblico das funes parentais. Estilos da Clinica, vol XI, n.21, pp. 108-2005, 2006. MACHADO, Ilka, Vier. Reflexes sobre concepes de famlia e empresas familiares. Psicologia em estudo, Maring, volume 10, n. 2, pp. 317-323, mai-ago/2005. NARVAZ, Martha Giudice e KOLLER, Slvia Helena. Famlias e patriarcado: da prescrio normativa subverso criativa. Psicologia e Sociedade, volume 18, n.1, pp. 49-55, jan-abr/2006.
14 - Os livros distribudos foram Mame botou um ovo, de Babette Cole; Cabelinhos nuns lugares engraados, de Babette Cole; Ceci tem pipi? e Sementinhas de fazer bebs, de Thierry Lenain, Faca sem ponta, galinha sem p, de Ruth Rocha, Menino brinca de boneca?, de Marcos Ribeiro e O menino que brincava de ser, de Georgina Martins.
12 - Um trecho do livro: No importa... se os seus ps so grandes ou pequenos, nem se voc chuta bola ou brinca com bonecas, ou os dois, ou at nenhum dos dois, nem se voc usa sapato rosa ou azul, ou at mesmo nenhum dos dois 13 - Segundo Santos e Hessel (2006, p. 1) Desde muito cedo, variadas instancias, como a famlia, as instituies escolares, a mdia e os diferentes artefatos culturais, procuram instituir nos corpos infantis as identidades de gnero (...) da a necessidade de abordar o assunto desde cedo.
PONCIANO, Edna Lucia; CARNEIRO, Terezinha Feres. Modelos de famlia e interveno teraputica. Interaes, volume VIII, n. 16, pp. 57-80, jul-dez/2003. RUDINESCO, Elizabeth. A famlia em desordem. Rio de Janeiro, Jorge Zahar Editor, 2003. RODRIGUES, Adriana. As novas formas de configurao familiar: um olhar histrico e psicanaltico. Estudos Feministas, Florianpolis, volume 13, n. 2, pp. 437-439, mai-ago/2005. SEFON, Ana Paula. Anais do Seminrio Internacional Fazendo Gnero 7. Florianpolis, SC: Editora Mulheres, 2006.
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SILVA, Tomaz Tadeu. Documentos de identidade: uma introduo s teorias do currculo. 2. ed. 6. reimp. Belo Horizonte: Autntica, 2004. SILVEIRA, Rosa Maria Hessel. Nas tramas da literatura infantil: olhares sobre personagens diferentes. Anais do II seminrio Internacional Educao Intercultural, gnero e movimentos sociais, Florianpolis, UFSC, 2003. Disponvel em www.rizoma. ufsc.br. Acesso em 30/08/2007. SILVEIRA, Rosa Maria Hessel e SANTOS, Cludia Amaral dos. Para meninos e meninas cruzarem as fronteiras impostas aos gneros. Dobras da Leitura, ano VII, n.31, maro, 2006. Disponvel em www.dobrasdaleitura.com/reviso/gnero.html. Acesso em 03/09/2007. WAGNER, Adriana, PREDEBON, Juliana MOSMANN, Clarisse e VERZA, Fabiana. Revista Psicologia: Teoria e Pesquisa, volume 21, n.2, pp. 181-186, mai-ago/2005. ZILBERMAN, Regina. A literatura infantil na escola. So Paulo: Global, 2003. Livros de Literatura Infantil BELINKI, Tatiana. Diversidade. So Paulo: Quinteto Editorial, 1999. BRANCO, Sandra. Por que meninos tm ps grandes e meninas tm ps pequenos? So Paulo: Cortez, 2004. COLE, Babette. Cabelinhos nuns lugares engraados. So Paulo: Editora tica, 1999. COLE, Babette. Mame botou um ovo. So Paulo: Editora tica, 1993. LENAIN, Thierry. Ceci tem pipi? So Paulo: Companhia das Letrinhas, 2004.
LENAIN, Thierry. Sementinhas de fazer bebs. So Paulo: Larousse do Brasil, 2003. MARTINS, Georgina da Costa. O menino que brincava de ser. So Paulo: DCL, 2000. PARR, Todd. O livro da famlia. So Paulo: Panda Books, 2004. ROCHA, Ruth. Faca sem ponta, galinha sem p. So Paulo: Editora tica, 1998. ROCHA, Ruth. Romeu e Julieta. So Paulo: Editora tica, 2006. RIBEIRO, Marcos. Menino brinca de boneca? Rio de Janeiro: Salamandra, 2001.
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6. diversidade sexual no ambiente escolar

Dione Lorena Tinti Marcos Claudio Signorelli Silvana de Cssia H. Nonaka Stefanie Dahn Batista Foram trabalhados os conceitos de sexo, sexualidade, diversidade sexual, homossexualidade, bissexualidade, preconceito e homofobia. oBJEtivoS Sensibilizar os participantes quanto s diferentes orientaes sexuais e promover uma reflexo sobre as possibilidades de abordagens e encaminhamentos em situaes e temas curriculares relacionados diversidade sexual no ambiente escolar. MEtodoLoGiA E RESULtAdoS
Plenria: cada grupo apresenta as suas respostas (sem comentrios). Nas discusses dos grupos apareceram questes bastante plurais, tais como: uma boneca poderia ser vista como um brinquedo qualquer, sem necessidade de alardes...o que eu faria? Eu conversaria com meu filho e perguntaria para ele porque ele levou um brinquedo para a escola j que no era o dia do brinquedo...eu tentaria abafar o caso, resolvendo a situao na prpria sala de aula, sem constranger o aluno, nem acionando a diretoria...eu, como professora, distrairia a ateno das outras crianas sobre o fato A seguir foi exibido o vdeo: Boneca na Mochila (1997) 22 min.
Sinopse: Professor acha uma boneca na mochila de um menino. A diretoria da escola telefona para a me comparecer no colgio. Ela pega um txi e comea a escutar um programa de rdio no qual coincidentemente est comentando sobre o ocorrido no colgio. O locutor faz entrevistas com psiclogos, mdicos, sexlogos, professores, esclarecendo de como a famlia deve tratar desse assunto. A me extremamente nervosa consegue se acalmar durante o trajeto.
1a dinmica: Boneca na mochila

Situao: Imaginar uma situao hipottica onde fosse encontrada uma boneca na mochila de um aluno numa determinada escola... Lanar as seguintes questes para reflexo (em grupos de 5 pessoas, com tempo de 20 minutos), para posterior debate: a) E se voc fosse um(a) profissional do colgio? O que voc faria neste caso? b) E se voc fosse a me/pai da criana? O que voc faria neste caso? c) E se voc fosse o aluno? O que voc faria neste caso?
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E para finalizar a dinmica, foi aberta para discusso no grande grupo: discusso sobre o vdeo, promovendo uma reflexo sobre como abordar o tema, sob o ponto de vista de diferentes papis (profissional do colgio, pai/me e criana) 30 min. Os mediadores consideraram a dinmica de extrema importncia, pois atingiu os objetivos, sensibilizando os profissionais da educao. No entanto, consideram que a maior parte dos participantes ficou inibida para assumir seus reais pontos de vista. Sendo necessria portanto, a complementao com outras estratgias que consigam captar o que de fato as pessoas pensam sobre o tema. Nesse sentido, realizamos as atividades 2 e 3.
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2a dinmica: experincias prvias objetivo: Verificar as experincias prvias relacionadas diversidade sexual, preconceito e homofobia no ambiente escolar e/ou pessoais e criar oportunidades onde os profissionais de ensino vivenciem uma troca de experincias. Metodologia: Entregar aos participantes cartelas em branco para relatar as experincias em seu respectivo ambiente escolar e/ou pessoal, relacionadas diversidade sexual, preconceito e homofobia. Trabalhamos ainda com os relatos fornecidos por uma orientadora educacional de uma escola pblica de Curitiba (relatos 1, 2 e 3), somados aos do trabalho de Maria Cristina Cavaleiro (relatos 4 e 5) e da dissertao do Lula Ramires (relatos 6 e 7). A partir dos relatos dos alunos, com grande carga emocional, o professor teria que se colocar no lugar desse aluno, de sua me ou seu pai, de um especialista de fora da escola, de um colega, etc. A questo principal alargar os horizontes e sensibilizar o professor para questes que normalmente passam despercebidas e que podem afetar muito a vida dos alunos e de todos os envolvidos. Relato 1: D., aluno da 1 srie, gosta de brincar somente com as meninas no recreio. Leva muitas broncas na aula de Ed. Fsica por no participar dos jogos de futebol to festejados pelos meninos. Em casa apanha do irmo e do pai para tornar-se macho. Durante as aulas est sempre preocupado em caprichar nos cadernos e demonstra muita ansiedade quando evidenciado perante a turma disse a um colega que gostaria de ser invisvel. Relato 2: P aluno da 3 srie apresenta dificuldades na aprendi., zagem, falta de concentrao e de ateno. A me est sempre muito ansiosa com ele e o trata como se ainda fosse beb, o pai est sempre trabalhando. Na escola P tem dificuldade tambm . de relacionar-se com os colegas que o rotularam de bichinha filhinho da mame. Falta muito s aulas, pois est sempre com
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algum problema de sade. Sente-se muito desconfortvel em qualquer lugar a menos que esteja com sua me, mesmo que isso cause mais constrangimento. Relato 3: M., aluno da 3 srie comeou a apresentar srias dificuldades de aprendizagem e de relacionamento. Fica muito isolado e parece sempre contrariado. A professora, tentando ajud-lo, cobra dele o mesmo desempenho de antes, porm sem resultados. A me o leva ao mdico e relata que at para evacuar o menino est com dificuldade. O mdico o examina e explica para a me que seu filho sofreu abuso sexual h dois meses, por um primo de 15 anos, e que deve procurar ajuda psicolgica. Relato 4: - A gente s se olhava: isso foi um tempo. Da, veio a vontade de ficar abraada na hora do intervalo, aula vaga. Toro pra que ela saia logo.Mas um dia, a gente quase se beijou [acho que foi quase]. Da veio o inspetor. Ele no deu dura assim sabe. Ficou olhando meio sem jeito e pediu que a gente tivesse cuidado e que a escola no era lugar pra ficar daquele jeito. Tudo bem [risos]. J encontramos outro jeito... Relato 5: - Meu medo era que chamassem meus pais. Chamaram a gente [na sala da diretoria] e disseram que era pra conversar e orientar. Tudo bem, mas nem foi uma conversa, assim, pra escutar o que voc sente, sabe? Parecia uma ameaa disfarada de sei l o qu. S perguntaram se a gente j havia namorado [ou ficado] com meninos. Depois, j comearam a falar que ramos jovens e bonitas: que era melhor conviver mais abertamente com todos [meninos e meninas]. Nem reagi. difcil ouvir tudo isso e sair da sala e ver como para os outros [pares de meninos e meninas]. A gente v beijo na novela [s selinho, mas v]. Tanta gente na Parada Gay! Mas aqui, parece outro mundo. E outro dia ainda vieram dar palestras para ensinar respeito; ensinar a aceitar as pessoas. Fala srio! Relato 6: - Foi perto da escola, na sada. Eu tava saindo do colgio, normal, estava eu e um amigo meu, andando normal.
Ai comearam a mexer comigo, me chamando de bichinha, vieram por trs e comearam a segurar meu brao de uma forma que eu no podia me mexer. Comearam a gritar no meio da rua. (...) Eram trs. Um segurou um brao e outro segurou o outro brao e comearam a apertar. Eles diziam: vai, confessa que voc viado!. Eu gritando pelo amor de Deus para eles pararem. E esse meu amigo, tava com medo e foi embora, me deixou sozinho. Eu acho que ele estava combinado com eles trs. Um deles segurou com tanta fora que quebrou meu brao assim... [mostra uma salincia entre o cotovelo e o pulso, seqela da fratura]. Depois disso, quando eles me soltaram, eu fui diretoria, com o brao doendo demais, com muita dor. A diretora me levou pra casa e conversou com meus pais. (...) [Meu pai] me abraou e ficou quieto, disse que no ia falar pra minha me. Eu disse que podia contar. Eu fui ao Pronto Socorro s no dia seguinte, porque j estava de noite, eu dormi com o brao quebrado e s fui no outro dia. (Cleber) Relato 7 - A era chato, por que... Assim... Todos os dias tinha briga comigo, porque eu no sou de levar desaforo para casa, ento os moleques vinham me fazer de chacota e eu j levava pra violncia. Era briga todo dia. A diretora me chamava pra conversar, ento era desagradvel, eu chegava na escola e virava o piv, entendeu? [(Pesquisador) E a escola no fazia nada?] Eu pensei em mudar de escola, de tanto que era horrvel, fiquei assim, querendo muito sair de l e no voltar mais. (...) Os professores no falavam nada. Eu tava sentado, fazendo minha lio, nem sentava no fundo, eu nunca sentei no fundo porque eu no gosto, eu sentava na frente... E era aquela atacao de papel. Eu abria o papel e tava escrito seu viado e no sei o que l. Era horrvel, era muita humilhao. [(Pesquisador) E os professores viam isso?] Viam e no faziam nada. (Flavio)
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Em relao atividade 2 (dinmica das experincias prvias), foi lanada a seguinte questo: Voc j se deparou com alguma situao de diversidade sexual em seu ambiente escolar? Como foi? Relate essa experincia (os depoimentos foram coletados de maneira annima). Algumas das respostas destacamos abaixo: 1) J, foi bem complicado, achei muito estranho e no sabia como ajudar esta criana. Conversei com a minha diretora e depois com os pais. Essa criana gostava muito de brincar s com meninas, gostava de calar os tamancos, sandlias, tudo das meninas. Gostava tambm de maquiagem, arrumar o cabelo, como as meninas. Ele tinha 3 anos. 2) Essa experincia foi normal para mim, como professora, mas para os alunos, antes faziam gracinha. Hoje agem normalmente, porque foram sensibilizados por ns, professores, superviso e direo (equipe pedaggica). 3) Foi normal para mim, como professora e para os demais alunos. No incio no aceitavam, mas hoje agem normalmente e no o criticam. 4) J presenciei, mas no como professora. Foi no colgio onde minha filha estuda, no 3 ano do ensino mdio. L estuda um homossexual assumido que tem a mesma idade que ela. Ela diz que durante a semana ele vai de saia, usa batom, etc. E motivo de chacota por parte dos outros meninos. 5) Atualmente comum nos depararmos com situaes de diversidade sexual e a maioria das vezes no nos damos conta disso. Eis alguns exemplos: a. Professor/Professora homossexual na escola, em ambos ocorreram comentrios preconceituosos por parte dos pais, alunos e colegas, mas os mesmos conquistaram o respeito da comunidade (enquanto profissionais, no no sentido pessoal). b. Tive uma aluna (vrias, mas um caso em especial) homossexual e os colegas no entendiam. Questionavam, argumentando que
se ela fosse feia, tudo bem, mas ela no era. c. Um garoto que desde a educao infantil sempre gostou de coisas de menina e f das meninas super-poderosas. Tem o total apoio da famlia em suas decises. Hoje ele tem 12 anos e um excelente aluno. d. Enfim, vrios casos em que, prevalecendo o bom senso, no poderiam, ou melhor, no deveriam ser considerados problemas. 6) Um aluno de 4 anos de idade que gosta de brincar com bonecas, brinquedos e tudo que cor-de-rosa, usa flores no cabelo, gosta de maquiagem. Por esse motivo, apanhou muito do pai. At hoje tem horror ao pai e continua gostando das coisas supostamente ditas de menina. 7) Um aluno do maternal (2 anos) gostava de colocar toalhas na cabea para fazer como se fosse o cabelo. Usava sapatos de meninas da sala e o pai no gostava do que a criana fazia e batia nele. Foi relatado ao conselho tutelar, pois o pai maltratava a criana, e o mesmo retirou ento o menino da escola. ConCEitoS Com objetivo de sondagem dos conceitos prvios, inicialmente foram entregues folhas em branco, onde os participantes deveriam colocar os seguintes conceitos, de acordo com sua experincia de vida: a) sexo b) sexualidade c) diversidade sexual d) preconceito e) homofobia A seguir, abria-se para discusso, sendo que cada indivduo relatava o que havia escrito, sendo que o conceito com base na
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literatura acadmica era apresentado ao final. Alguns exemplos do que foi relatado: a) sexo: com qual nascemos (feminino x masculino); a relao entre duas pessoas do mesmo sexo ou no; Unio copular, um ato de troca de prazeres, relaes consensuais; Relao entre seres vivos que alm da procriao tem outros objetivos, entre eles o prazer; amor, prazer. b) sexualidade o todo, que transpassa para as pessoas a nossa volta; de dentro para fora; Cada pessoa tem sua sexualidade intensa ou no; afloramento formal, onde as pessoas desenvolvem todos os sentidos que aguam os sentidos elementares. ...dimenses, prazer subjetivo; Tudo relacionado ao nosso corpo que sensvel e misterioso; Masculino feminino. c) preconceito: situaes, gostos, opinies colocadas ou impostas para o cidado como forma correta ou incorreta que se deve ver as coisas, quando vemos as coisas como so, deixamos o preconceito de lado; instrumento antigo que passado atravs das geraes, desde os primordiais do mundo que divide as idias; achar que existe normas para se fazer sexo; no aceitar as pessoas como elas so. d) homofobia: Ser ou estar de maneira contrria que se gostaria; Se for homem e quer ser mulher, tem a homofobia de estar no corpo errado; Desenvolvimento cultural para aproximar todos os gneros sexuais e seus tribos para aprendermos, aceitar a evoluo da sexualidade, suas origens e conceitos; No aceitar e se indignar com a preferncia sexual de pessoas que ano tidas como normais ; Homossexuais; Averso ao homosexualismo.
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Ao final so apresentados os conceitos de acordo com a literatura pesquisada: Sexo Quando falamos em sexo, estamos nos referindo aos rgos sexuais, ao ato sexual, reproduo, enfim, s questes anatmicas e fisiolgicas relacionadas ao aparelho reprodutor masculino e feminino (GIDDENS, 2005). Sexualidade um conceito bem mais amplo. Refere-se a todo um sistema de crenas, valores, emoes, sentimentos, preconceitos existentes em uma determinada cultura (GIDDENS, 2005). diversidade sexual So as distintas possibilidades de expresso e vivncia social das pessoas, dadas por aspectos de sexo, gnero e orientao sexual (Anis, 2007). preconceito Formar um conceito ou opinio sem maior reflexo sobre o tema ou assunto, sem um fundamento srio. Pode ser de cunho religioso, social, tnico/racial, de orientao sexual e outras (FERREIRA, 2004). Homofobia o conjunto de atitudes negativas em relao aos homossexuais, somados ao medo de tornar-se homossexual ou tomar gosto pela experincia homossexual. O homem teme ser suspeito de ser homossexual, reagindo com pnico, hostilidade e at violncia, cuidando para manter um exterior macho (Vieira, 1996). O mesmo vlido para a mulher. A seguir foram apresentados alguns dados do livro Juventudes e Sexualidade (2004) de Mary Garcia Castro, Miriam Abramovay e Lorena Bernadete da Silva, produzido pela UNESCO, Ministrio da Educao e Ministrio da Sade, que aponta alguns dados sobre violncia, preconceito e homofobia. Eis alguns dos dados apresentados:
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Fig. 1: A Proporo de alunos do ensino fundamental e mdio, por sexo e por ordem de indicao, segundo as cinco aes consideradas mais violentas, Brasil, 2000
aes consideradas mais violentas Atirar em algum Estuprar Bater em homossexuais Usar drogas Roubar Andar armado
masculino Feminino
Posio 1o 2 6o 3o 4o 5o
o
% 82,6 68,5 36,1 48,1 45,3 44,0
Posio 1o 2 3o 4o 5o 6o
o
% 86,3 84,0 47,8 46,0 44,6 42,1
Fonte: Pesquisa Nacional Violncia, Aids e Drogas nas Escolas, UNESCO,2001.Solicitou-se aos informantes: Entre as aes abaixo as cinco que voc considera mais violentas (categorias de resposta apresentadas na tabela). (1) Dados Espandidos. (2) Foram considedadas apenas as respostas afirmativas.
Fig. 2: Proporo de alunos do ensino fundamental e mdio, por sexo, segundo a opinio de que no gostariam de ter homossexuais como colegas de classe e capitais de Unidades da Federao 2000
no gostaria de ter homossexuais como colegas de classe caPital masculi no sexo Feminino
total 22,6 24,1 28,2 26,1 30,6 30,0 27,8 26,0 27,4 30,1 24,2 25,4 28,0 27,7
Belm Cuiab distrito Federal Florianpolis Fortaleza Goinia Macei Manaus porto Alegre Recife Rio de Janeiro Salvador So paulo vitria
33,5 35,0 39,7 35,6 42,3 41,9 44,0 36,3 42,0 39,6 39,7 37,5 40,9 44,9
15,0 15,1 19,8 16,3 21,3 20,1 16,4 17,4 13,4 22,1 10,0 16,3 15,2 13,1
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Fig.3: Proporo de pais de alunos do ensino fundamental e mdio, por sexo, segundo a indicao de que no gostaria que homossexuais fossem colegas de classe dos filhos e capitais de Unidades da Federao 2000
no gostaria que homossexuais Fossem colegas de classe dos Filhos caPital sexo masculi no Feminino
Na seqncia foram enumeradas algumas consideraes acerca do tema: A discriminao ocorre principalmente de forma velada, por referncias preconceituosas; Muitos profissionais so coniventes, h uma tendncia em relevar situaes e enquadr-las como brincadeiras, coisas sem importncia; Alm da intolerncia e rejeio, h predomnio de idias preconcebidas ou esteretipos; Carecem iniciativas que articulem instncias do governo federal e sociedade civil, embora nos ltimos anos haja um aumento de aes; Da mesma maneira h ainda pouca produo de pesquisas no Brasil que investiguem e elucidem aspectos importantes da diversidade sexual; A homossexualidade comum na natureza: (Bagemihl, 2000) estudou 400 espcies (mamferos e aves) com hbitos homossexuais. Relaes homossexuais na natureza no so fruto de confuso de instinto, aberrao ou falta de fmeas; Homossexualidade animal comum em todas as espcies de mamferos; Relatrio Kinsey, 1948 e 1953: estimativa de que cerca de 10% dos seres humanos so homossexuais; Aspectos legais: No Brasil no h proibio, condenao ou leis anti-homossexuais. Ilegal a discriminao das pessoas em virtude de sua orientao sexual outros contextos: Dos 54 pases africanos, 62% tratam a homossexualidade como crime, com penas que vo da priso por 6 meses a 14 anos, pena de at 100 aoites nos gays e 50 aoites nas lsbicas. Trs pases africanos ainda condenam os homossexuais pena de morte: Nigria, Mauritnia e Sudo.
total 37,8 35,5 24,6 26,3 47,5 32,9 41,2 38,1 22,2 46,4 30,8 39,7 32,0 29,6
Belm Cuiab distrito Federal Florianpolis Fortaleza Goinia Macei Manaus porto Alegre Recife Rio de Janeiro Salvador So paulo vitria
47,9 41,7 17,4 37,5 59,2 37,1 47,7 46,6 36,7 60,0 37,5 38,9 35,7 37,5
35,2 33,6 26,9 21,8 45,1 31,7 39,4 35,3 18,1 42,7 29,0 39,9 31,1 26,4
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Segundo a ONU cerca de 80 pases ainda consideram como crime, punvel com morte em ao menos 7 pases. NO uma opo. Por no se tratar de uma questo de escolha, mas uma condio da pessoa; Podemos dizer que ningum escolhe ou vira homossexual, a pessoal homossexual. a sua orientao sexual. NO doena. Homossexualismo: ismo = doena. Este termo est em desuso, uma vez que no considerada uma doena. Portanto, ao invs de usar este termo, deve-se usar homossexualidade. A Organizao Mundial de Sade (OMS) j retirou a homossexualidade da lista de doenas ou desvios sexuais desde a dcada de 70. Deve ser entendida como uma variao normal dentro da sociedade.
plataforma de Ao de Beijing, 1995

Direitos Sexuais so um elemento fundamental dos Direitos Humanos. Eles englobam o direito a uma sexualidade prazerosa, que essencial em si mesma e, ao mesmo tempo, um veculo fundamental de comunicao e amor entre as pessoas. Os direitos sexuais incluem o direito a liberdade e autonomia e o exerccio responsvel da sexualidade.
diversidade e Educao Para Lacerda e Ribeiro (2006), s h possibilidade de educao se houver respeito pela diversidade (cultural, sexual, pela diferena de valores, crenas e raas). REFERnCiAS ABRAMOVAY, Miriam, CASTRO, Mary Garcia & DA SILVA, Lorena Bernadete. Juventudes e sexualidade. Braslia: UNESCO Brasil, 2004. ANIS: Instituto de Biotica, Direitos Humanos e Gnero. Legislao e Jurisprudncia LGBTTT. Braslia: Letras Livres, 2007. Disponvel em: www.coturnodevenus.org.br/leisejuris/index.htm Conselho Nacional de Combate Discriminao. Brasil Sem Homofobia: Programa de Combate Violncia e Discriminao contra GLBT e Promoo da Cidadania Homossexual. Braslia: Secretaria Especial de Direitos Humanos, 2006 Disponvel em: www.presidencia.gov.br/estrutura_presidencia/sedh/ brasilsem/ CAVALEIRO, Maria Cristina. A escola em movimento: feminilidades homossexuais, identidades, pertencimento e excluso. Disponvel em <http://www.anped.org.br/reunioes/29ra/trabalhos/ trabalho/GT03-2589--Int.pdf>, acesso em 08 maio 2007.
Mitos e estigmas que devem ser desnaturalizados em relao homossexuais: O poder de influenciar as crianas e os adolescentes. Ligar a casos de pedofilia. Todo gay quer ser mulher e toda lsbica quer ser homem. So promscuos e pensam em sexo 24 h. uma aberrao, uma pouca-vergonha. Diversidade e Direitos Humanos.
Constituio Federal, artigo 5:

Todos so iguais perante lei, sem distino de qualquer natureza, garantindo aos brasileiros e aos estrangeiros residentes no pas a inviolabilidade do direito vida, liberdade, igualdade, segurana e propriedade.
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FERREIRA, A. B. H. Mini Aurlio: O minidicionrio da lngua portuguesa sculo XXI escolar. 5a ed. Edio especial par o FNDE/PNLD . Editora Nova Fronteira, Rio de Janeiro 2004. GIDDENS, A. Sociologia. Porto Alegre: Artmed, 2005 LACERDA, D. A. L.; RIBEIRO, K. S. Q. S. Fisioterapia na comunidade: experincia na ateno bsica. Joo Pessoa: Universitria, 2006. LOURO, Guacira L. Gnero, sexualidade e educao: uma perspectiva ps-estruturalista. Rio de Janeiro: Vozes, 1997. LOURO, GL. Teoria Queer Uma poltica ps-identitria para a Educao. Estudos Feministas - Ano 9 - 542-553 2/2001. Disponvel em: www.scielo.br/pdef/ref/v9n2/8639.pd MOTT Luiz. Violao dos direitos humanos e assassinato de homossexuais , no Brasil. Salvador: Grupo Gay da Bahia, 1999. PICAZIO, Cludio. Sexo secreto: temas polmicos da sexualidade. So Paulo: Summus, 1998. RAMIRES NETO, Lus. Habitus de gnero e experincia escolar: jovens gays no ensino mdio em So Paulo. Dissertao de Mestrado. Programa de Ps-Graduao em Educao, Universidade de So Paulo, 2006. VIEIRA, T. R. Mudana de sexo: aspectos mdicos, psicolgicos e jurdicos. So Paulo: Santos, 1996. Filme: Boneca na Mochila, 1997 (SP Brasil). Diretor: Reginaldo Bianco. , Produtora: ECOS ConSidERAES FinAiS Neste nmero apresentamos algumas atividades que podem ser desenvolvidas para abordar as relaes de gnero e diversidade sexual no ambiente escolar em curso para professores e professoras. Outras pessoas podem optar por outras formas de
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trabalho, porm muito importante que espaos semelhantes a estes sejam criados para que as questes de gnero se tornem cada vez mais difundidas no meio educacional. As atividades aqui apresentadas proporcionaram bons resultados e se mostraram adequadas para debater a temtica e sensibilizar os/as participantes. Quando os/as profissionais da educao esto sensibilizados para uma determinada temtica, neste caso as questes de gnero e diversidade sexual, podem tomar iniciativas e trabalhar o assunto com seus alunos no dia-a-dia escolar. De um modo geral, a avaliao do mdulo foi boa. As/os participantes salientaram a importncia de se refletir sobre a temtica para melhorar suas prticas docentes. Isso pode ser notado nas intervenes que elas/eles fizeram durante o curso e nas avaliaes realizadas ao final do mdulo. A principal reclamao delas/ es foi a de que seria bom se tivesse mais tempo para a discusso pois 16 horas/aula se mostrou insuficiente opinio compartilhada pelos responsveis pelo curso, porm, mesmo assim, em nossa avaliao, o resultado foi bom. Com base nos depoimentos e avaliaes pode-se perceber que o objetivo do mdulo que foi debater sobre as questes de gnero que se manifestam no ambiente escolar, buscando sensibilizar as/os participantes sobre a importncia de tal reflexo para a construo de uma educao democrtica e igualitria, visando a reduo das desigualdades sociais e provocar indagaes e inquietaes nas/os participantes levando-as/os reflexo sobre as representaes de gnero e suas relaes na educao, foi atingido. Deixamos aqui nosso incentivo para que outros grupos se unam para preparar cursos semelhantes a estes destinados a outros nveis de ensino em outros lugares do pas. Reforamos a importncia e adequao desta discusso junto aos profissionais da educao visando repensar conceitos e preconceitos e assim diminuir as desigualdades de gnero e diversidade sexual no ambiente escolar e, por conseqncia, fora dela.
SUGEStES dE LEitURA AUAD, Daniela. Feminismo: Que histria essa? Rio de Janeiro: DP&A, 2003. AUAD, Daniela. Educar Meninas e Meninos: relaes de gnero na escola. So Paulo: Contexto, 2006. BONAZZI, Marisa; ECO, Umberto. Mentiras que parecem verdades. (trad. FALDINI, Giacomina). So Paulo: Summus, 1980. CARVALHO, Marilia Pinto de. Mau aluno, boa aluna? Como as professoras avaliam meninos e meninas. Cadernos Pagu, n, Campinas, p. 554-574, 2001. CARVALHO, Marilia Pinto de. No corao da sala de aula: gnero e trabalho docente nas sries iniciais. So Paulo: Xam, 1999. CASAGRANDE, Lindamir Salete. Quem mora no livro didtico? Representaes de gnero nos livros de matemtica na virada do milnio. Curitiba, 2005a, 190f. Dissertao de Mestrado (Mestrado em T ecnologia) CEFET-PR. CASAGRANDE, Lindamir Salete; CARVALHO, Marilia Gomes de.Gnero: um conceito, mltiplos enfoques. Cadernos de Gnero e Tecnologia, n.8, p. 9-24, 2006. COSTA, Claudia de Lima. O leito do procusto. Cadernos Pagu, Campinas, p. 141-174, 1994. DE CARVALHO, Maria Eulina Pessoa de; PERREIRA, Maria Zuleide da C. Introduo. In: Gnero e Educao: Mltiplas faces. Joo Pessoa, Universitria/UFPB, p. 7-10, 2003. DEIR, Maria de Lourdes Chagas. As belas mentiras: a ideologia subjacente aos livros didticos. 12. ed. So Paulo: Moraes, s/d. FARIA, Ana Lcia G. De. A ideologia no livro didtico. 13. ed. So Paulo: Cortez, 2000. (Quetes da nossa poca, vol. 37) LOURO, Guacira Lopes, Pedagogias da sexualidade. In: O corpo Edu64
cado: pedagogias da sexualidade. Belo Horizonte: Autntica, 1999, p. 7-34. LOURO, Guacira Lopes. Gnero e magistrio: identidade, histria e representao. In: CATANI, Denice Barbara et al. Docncia, memria e gnero: Estudos sobre formao. So Paulo: Escrituras, 2000, p. 72-82. LOURO, Guacira Lopes. Gnero, sexualidade e educao: uma perspectiva ps-estruturalista. Petrpolis: Vozes, 2001a. LOURO, Guacira Lopes. O currculo e as diferenas sexuais e de gnero. In: COSTA, Marisa Vorraber O currculo nos limiares do contemporneo. 3. ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2001b, p. 85-92. MARANGON, Davi. A experincia escolar cotidiana e a construo de gnero na subjetividade infantil. Curitiba, 2004, 177f. Dissertao (Mestrado em Educao), UFPR. MORENO, Montserrat. Como se ensina a ser menina: o sexismo na escola. Trad. FUZATTO, Ana Venite. So Paulo: Moderna; Campinas: Editora da Universidade Estadual de Campinas,1999. MORO, Claudia Cristine. A questo de gnero no ensino de cincias. Chapec: Argos, 2001. SCHIENBINGER, Londa. O feminismo mudou a cincia? Trad. Raul Fiker. Bauru-SP: EDUSC, 2001. SCOTT, Joan. Gnero: Uma categoria til de anlise histrica. Educao & Realidade, Porto Alegre, v. 20, n. 2, p. 71-99, jul./ dez,1995. SILVA, Rafael Moreira da. Textos didticos: crtica e expectativa. Campinas: Alnea, 2000. SILVA, Tomaz Tadeu. Documentos de identidade: uma introduo s teorias do currculo. 2. ed. 6. reimp. Belo Horizonte: Autntica, 2004. SIMIO, Daniel Schroeter. Gnero no mundo do trabalho. MIMEO, 2000, 9 p.
TONINI, Ivaine Maria. Identidades capturadas gnero, geraes e etnia na hierarquia territorial dos livros didticos de geografia. Porto Alegre, 2002, 133 f. Tese (Doutorado em Educao), UFRGS. VELHO, Lea; LEN, Elena. A construo social da produo cientfica por mulheres. Cadernos Pagu, Campinas, 10, p. 309344, 1998. WALKERDINE, Valerie. O raciocnio em tempos ps-modernos. Educao & Realidade, Porto Alegre, v. 20, n. 2, p. 207226, jul./dez,1995. WEEKS, Jeffrey. O corpo e a sexualidade. In: LOURO, Guacira Lopes. O corpo Educado: pedagogias da sexualidade. Belo Horizonte: Autntica, 1999, p. 34-82.
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1. relaes de gnero e educao: um convite reFlexo

Marilia Gomes de Carvalho Ndia Terezinha Covolan

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2. relaes de gnero nas brincadeiras e cantigas inFantis

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3. sim, no ou ... talvez

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2- Ver no QUADRO 1 a lista de perguntas.

3 - No temos o registro dos dados da turma D, porm os resultados foram semelhantes.

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QUADRO 1: RESPOSTAS DOS PARTICIPANTES DA TURMA C

FONTE: dados coletados em sala de aula no dia 24 de agosto de 2007.

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FIGURA 2: Em ao Fonte: foto de Lindamir Salete Casagrande

FIGURA 3: Mltiplas mos. Fonte: foto de Lindamir Salete Casagrande

FIGURA 4: Cabelo, cabeleira... Fonte: foto de Cntia Tortato 26

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FIGURA 5: Curiosidade Fonte: foto de Lindamir Salete Casagrande

5. o livro didtico e as rePresentaes de gnero

FIGURA 6: Invertendo tudo... Fonte: foto de Lindamir Salete Casagrande

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FIGURA 1- Homem Trabalhando. Fonte: Geografia 4 srie, 2001b, p. 87

FIGURA 2 - Mulheres na indstria. Fonte: Histria 2 srie, 2001, p. 63

FIGURA 3 - Mulheres trabalhando. Fonte: Histria 4 srie, 2001b, p. 50.

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FIGURA 9: Experincias diferentes? Fonte: Cincias 2. Srie, 2005, p. 9

FIGURA 6 - Crianas pensando. Fonte: Dante, 2007 a, p. 81

FIGURA 10: Observando o cu Fonte: Cincias 4. Srie, 2005, p. 32

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FIGURA 16: Vamos brincar Fonte: Dante, 2007b, p. 45

FIGURA 12: Cozinhando Fonte: Cincias 4. Srie, 2005, p. 130

FIGURA 17: Praticando esportes Fonte: Dante, 2007b, p. 68

FIGURA 13: Padro de famlia Fonte: Geografia 4 srie, 2001, p. 125.

FIGURA 14: Me e filha 1 Fonte: Histria 2 srie, 2001, p. 34

FIGURA 15: Me e filha 2 Fonte: Carvalho et all, 2007, p. 128

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6. livros de literatura como aPoio Para as atividades

3 - Sobre a histria da criana, ver: ARIS (1986) e BADINTER (1985).

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