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Portflio Reflexivo de Aprendizagem

Aspectos gerais

A rea de PRA destina-se a desenvolver processos reflexivos e de aquisio de saberes e competncias pelo adulto em contexto formativo, constituindo-se como o espao privilegiado da avaliao nos cursos do Programa Reactivar de nvel secundrio.

Esta rea tem a sua gnese no conceito de PRA operacionalizado nos processos de RVCC de nvel secundrio, que o definem como instrumento central de trabalho, enquanto comprovao e reflexo sobre as competncias desenvolvidas ao longo de um percurso de vida, que podem conferir uma validao e/ou certificao de nvel secundrio. Este conceito foi adaptado aos cursos do Programa Reactivar de nvel secundrio, mantendo uma coerncia conceptual que respeita os princpios da educao e formao de adultos, uma vez que a metodologia de construo de porteflios permite o acompanhamento individualizado da evoluo das aprendizagens ao longo do percurso de formao.

Nos percursos flexveis, esta coerncia permite articular o processo de formao e o de reconhecimento prvio. Nestes casos, o PRA concebido pelo adulto ao longo do processo de RVCC, sustenta a validao das competncias evidenciadas, quer de mbito escolar, quer profissional, e ser continuado ao longo do plano de formao que foi definido a partir do seu mapa de competncias ainda a adquirir, num curso do Reactivar.

Em qualquer das situaes, o PRA dever evidenciar as competncias definidas para o nvel secundrio, servindo de base s decises sobre a certificao final do percurso formativo de cada adulto.

O Portflio uma coleco organizada e devidamente planeada de trabalhos produzidos ao longo de um determinado perodo de tempo na rea de PRA, destinada a desenvolver nos adultos processos reflexivos e de aquisio de saberes e de competncias que pode/deve incluir documentos (textos, fotografias, desenhos, ) acompanhados de uma reflexo do autor e organizados tendo em conta os objectivos que se pretende atingir/desenvolver.

Noo base de Porteflio

Tradicionalmente ligado ao mundo das artes visuais, como sendo o conjunto documental da obra e da experincia do seu autor, este tipo de documento pretende revelar um processo de evoluo e apuramento individual, como demonstrao daquilo que o seu autor melhor sabe fazer.

O conceito de Porteflio adquiriu um significado especfico no campo da educao e da formao, mas transportou consigo as noes de evoluo num percurso (de vida/formativo) e de documentao comprovativa da mesma. Por outro lado, o cariz experiencial intrnseco a este conceito de actuao (auto)formativa, pelo que o cunho pessoal um dos fundamentos que fazem dele um objecto de aprendizagem e avaliao por excelncia, dado que revelam resultados e processos de evoluo.

No contexto dos cursos do Programa Reactivar, o Porteflio nasce e vai sendo construdo a partir de processos participados, entre formandos e formadores, no que diz respeito s aprendizagens a empreender, mtodos que a facilitem, recursos a utilizar e resultados que se pretendem obter, por etapas crescentes de complexidade. No obstante, o Porteflio reflecte o formando e o seu processo de aprendizagem individual, o que no se compadece com uma metodologia expositiva na gesto da formao, centrada nos formadores ou nos conhecimentos per si.

O teor reflexivo do Porteflio implica que o formando: 1. Se posicione face a problemticas do conhecimento e do mundo actual; 2. Encontre associaes significativas entre aprendizagens operativas/prticas e outras, enquadradoras e conjunturais; 3. Explore relaes em assuntos relacionados entre si e lhes confira significado pessoal.

Cada actividade realizada em contexto de formao tem o seu espao no Porteflio do formando, de acordo com a organizao que este lhe quiser dar. Isto no significa que a equipa no o oriente nas suas escolhas e reflexes, numa atitude de partilha que deve guiar constantemente a construo do PRA.

Construo de um Portflio

A construo de Porteflios uma metodologia generalizada, actualmente, usada como fonte e comprovao de processos de aprendizagem diversos, em contextos formais e informais, sendo que a documentao disponvel nesta matria vasta. O importante que as equipas pedaggicas pesquisem e dinamizem a informao relativa construo de porteflios a partir das questes apresentadas, no sentido de encontrarem indicadores que orientem os formandos destes cursos na construo adequada do PRA.

Como premissa fundamental, o PRA deve corresponder a um projecto proposto pelo formando, depois de esclarecido e orientado. A abertura e flexibilidade quanto sua estruturao devem, no entanto, respeitar alguns critrios, considerados fundamentais no mbito deste modelo de formao, designadamente: 1. Adequao a um plano de trabalho negociado com o formando, reflectindo (sobre) o percurso feito. 2. Diversificao de trabalhos, acompanhados de reflexes fundamentadas, que revelem a apropriao que o formando faz dos contedos da formao enquanto aprendizagens efectivas, traduzveis em competncias adquiridas. 3. Datao de cada documento, para permitir a observao e anlise do percurso e ponderao sobre a respectiva evoluo.

Seleco pessoal e motivada do contedo do Porteflio, dando conta dos diferentes passos de cada documento/trabalho. Isto pode significar, por exemplo, que o formando inclua no seu Porteflio vrias verses de uma mesma actividade, at ao seu estado final.

Etapas possveis para construo de um PRA

1. Recolher informao: este momento pode ser entendido com vrias abrangncias: 1.1 - Recolher informao em si prprio e/ou noutros que lhe so prximos sobre um determinado assunto, comparando e reflectindo sobre as diferentes opinies; 1.2 - Pesquisar em diferentes fontes e suportes sobre os temas propostos.

2. Seleccionar informao: este procedimento implica mtodos de anlise e sntese da informao pesquisada e, necessariamente, a sua contextualizao no mbito da actividade que se props fazer e nos seus prprios quadros conceptuais.

3. Reflectir: esta fase corresponde personalizao consciente do que seleccionou, construo de um sentido pessoal em que o formando estabelecer ligaes entre as diferentes dimenses de uma questo, num movimento de centramento/descentramento de si.

4. Partilhar resultados: sob a forma de texto escrito, fazendo recurso a outros suportes que permitam a evidenciao do que apropriou enquanto aprendizagem.

5. Direccionar para novos desafios: a identificao de novas metas a partir de objectivos pessoais consolidados uma prtica com a qual o formando em formao se vai familiarizando, na medida em que se apropria de novas pistas de aprendizagem e as direcciona para outras temticas a desenvolver.

Esta metodologia poder ser alimentada ao longo de todo o percurso formativo, dado que, chegado ao ponto 5 destas etapas, o formando ir recomear o ciclo, para novas temticas.

Organizao do PRA pela equipa pedaggica

A rea de PRA a dimenso da formao mais co-participada de um percurso de nvel secundrio. Uma vez que todo o trabalho desenvolvido em formao tem reflexos directos na evoluo dos Porteflios dos formandos, fundamental que se encontrem estratgias de articulao sistemticas e continuadas entre os formadores da equipa pedaggica para a definio das sesses na rea de PRA. A carga horria atribuda a cada formador para realizao de sesses nesta rea calculada em funo das UFCD.

Como pressuposto fundamental na definio destas sesses importante que os formadores no percam de vista os objectivos da sua realizao: orientar a construo dos PRA e avaliar com vista validao das unidades de formao asseguradas por cada formador, numa gesto por UFCD ou conjunto de UFCD, consoante a ndole de cada situao e sua repercusso.

Definio da carga horria afecta ao PRA

O clculo da durao da rea de PRA, nunca inferior a 10 horas, dever ter em conta a durao do percurso em causa, sendo que esta rea decorrer em sesses de 3 horas em mdia, com uma regularidade potencialmente quinzenal ou semanal. Exemplo: - Percurso flexvel com 910 horas, distribudas da seguinte forma: 300H na Formao de Base + 400H na Formao Tecnolgica + 210H Formao Prtica em Contexto de Trabalho. - Durao do percurso de 910H = 26 semanas de formao [considerando 35 horas semanais (7h/dia x 5dias)] - rea de PRA (quinzenal): 13 sesses x 3H/sesso = 39H O percurso total ser de 949 horas.

A definio da carga horria deve ter como critrio principal a periodicidade indicada, ao longo de todo o percurso, privilegiando-se a regularidade quinzenal. Esta orientao pretende dar conta da importncia que esta rea tem, pelo trabalho que desenvolve e pelas caractersticas do mesmo, que no se compadece com perodos prolongados de ausncia no horrio dos formandos.

preciso definir o nmero de horas associado a cada um dos elementos da equipa pedaggica, entre formadores da formao de base e tecnolgica, de modo a garantir que haja espao e tempo efectivos para este trabalho, uma vez que tem efeitos directos numa avaliao e validao rigorosa das competncias adquiridas com base no Porteflio dos formandos. Dado que cada UFCD da formao de base tem 50 horas, e sendo razovel que se defina um nmero de horas por cada UFCD a avaliar, considera-se adequado que a cada

UFCD desta componente correspondam 3 horas de rea de PRA, respeitando, igualmente, a estruturao horria das sesses desta rea. No caso concreto dos cursos em regime ps-laboral, dever-se- aplicar o mesmo clculo para a atribuio de horas, sendo que o espaamento no tempo das sesses da rea de PRA (periodicidade mensal) e a reduzida carga horria diria em que decorre a formao, obrigar, previsivelmente, a realizao de mais do que uma sesso, sem que se exceda o nmero de 3 horas por UFCD. No caso dos formadores da componente tecnolgica, o clculo das horas a atribuir implica a distino entre as UFCD de 25 horas daquelas que tm 50. Assim, mantm-se a atribuio de 3 horas para a colaborao em sesses da rea de PRA por cada UFCD de 50 horas, reduzindo para 2 horas quando se trate de uma UFCD de 25 horas, e, preferencialmente, no menos do que isso, pela importncia que assumem as tarefas associadas a estas sesses.

Sejam quais forem as opes feitas pela equipa pedaggica nesta matria, o importante que o trabalho de acompanhamento da rea de PRA realizado pelos formadores se adeqe s estratgias definidas para a formao e aos processos de aprendizagem, reservando as sesses vocacionadas para a avaliao dos formandos para momentos chave. Em suma, a avaliao deve ser entendida como um balano das competncias j adquiridas, com base no PRA, com vista validao de uma ou vrias UFCD, de uma rea ou de vrias, de uma ou de ambas as componentes da formao.

Exemplo de apresentao do PRA aos formandos