LA ESCUELA Y LOS MEDIOS Propuestas para explorar los medios en la escuela

Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa Ministro de Educacin, Ciencia y Tecnologa Lic. Daniel Filmus Secretario de Educacin Bsica Prof. Alberto Sileoni Autores: Programa Escuela y Medios Dra. Roxana Morduchowicz Lic. Atilio Marcn Lic. Viviana Minzi

Auspicia: Editorial Puerto de Palos

Introduccin
Este es un libro sobre la escuela y los medios de comunicacin. Un libro de encuentros posibles. Durante mucho tiempo, la relacin entre ambos no fue nada simple. Entre la indiferencia, la condena y la idealizacin, el vnculo no siempre permiti que los medios se convirtieran en objeto de estudio para su anlisis y exploracin en la clase. Hoy, en todo el mundo, la escuela sabe que los alumnos llegan al aula con un caudal de informacin que reciben de otras fuentes, entre ellas, los medios de comunicacin. La escuela debe ser el centro de confluencia en el que chicos y jvenes puedan debatir y poner en palabras todas las informaciones que reciben diariamente, muchas de ellas contradictorias, otras incomprensibles. El conocimiento hoy, est cada vez ms mediatizado. Es decir, casi todo lo que conocemos proviene de los medios y las Nuevas Tecnologas. Es muy poco lo que podemos conocer de primera mano, por estar presentes. La mayora de las veces recurrimos a los medios para informarnos aun de aquello que sucedi cerca de nosotros. Los medios de comunicacin permiten que ampliemos los lmites del tiempo y el espacio y de esta manera acercar a los alumnos a realidades ms lejanas que tanto inciden en nuestra manera de pensar. Podemos no conocer un pas o un personaje pblico, pero por lo que sobre ellos dicen el diario, la radio y la televisin, nos formamos igual una imagen. Dicho de otro modo, los medios construyen una imagen del mundo que, desde la escuela, es fundamental aprender a conocer, explorar, analizar e interrogar. Este libro propone conceptos, ideas y actividades que buscan analizar la manera en que los medios de comunicacin hablan de la realidad. Las pginas que siguen buscan explorar los lenguajes, gneros, representaciones y valores que ofrecen los medios, para pensar en la manera en que nosotros mismos, audiencias de esos mensajes, los recibimos y resignificamos. Este libro busca, adems, acompaar los proyectos que impulsa el Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa a travs del Programa Escuela y Medios (que se explican detalladamente en el anexo). De esta manera, los docentes de todas las escuelas del pas que quieran sumarse a alguna de las iniciativas, podrn encontrar en estas pginas sugerencias para trabajar con los medios de comunicacin en la enseanza. Esperamos que este libro pueda ser un aporte ms en este encuentro posible y diramos necesario entre la escuela y los medios de comunicacin. Programa Escuela y Medios Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa

Podemos conocer los Medios?

A la maana, encendemos la radio para escuchar las noticias. Ya en la calle, nos detenemos en el kiosco y compramos el diario, cuya primera plana llama nuestra atencin. En la sala de maestros, alguien comenta la pelcula que vio el da anterior en la televisin. Mientras tanto, dos colegas hablan de un artculo sobre los prximos estrenos de cine. En el aula, las chicas de sptimo tararean la cortina musical del teleteatro que es la cancin de moda de los adolescentes. Por la noche, encendemos la televisin para distraernos con alguna comedia. Los medios, ciertamente, ocupan un lugar importante en nuestra vida diaria. Ser posible, entonces, convertir en objeto de estudio lo que nos resulta tan familiar y est por ello tan integrado a nuestra cotidianeidad? La primera respuesta y la ms simple es s, es posible. Ms an, es necesario. Construir un conocimiento sobre los medios es, superar la relacin de familiaridad cotidiana que nos une a ellos, tomar distancia y mirarlos de manera distinta, ms analtica y, por qu no, ms curiosa. Sin olvidar el placer que nos produce ver sus programas, leer sus informaciones o escuchar su msica. Hacer de los medios un objeto de estudio significa tambin, suspender nuestras propias emociones y sentimientos en la recepcin de sus mensajes para poder ir ms all de ellos y conocer el proceso de su construccin, identificar los cdigos y las estrategias utilizadas para representar la realidad y preguntarnos por las intenciones del emisor que las produjo. Conocer los medios es superar la transparencia que nos proponen y desafiar la naturalidad de sus mensajes. Qu dicen, por qu lo dicen y cmo lo dicen sern algunas de las preguntas que nos formulemos para analizar los medios y comprender la manera en que dan sentido al mundo. Precisamente, para que los mensajes no nos parezcan naturales. Para convertirlos en reflexin y pregunta. Los medios de comunicacin forman parte de nuestras vidas. Esto es normal, lgico y natural. Pero ello no nos permite asegurar que los conozcamos o que comprendamos su funcionamiento. Acercarnos a los medios de comunicacin como objeto de estudio significa apropiarnos de un conjunto de saberes lingsticos, semiolgicos, discursivos, sociolgicos y tecnolgicos. Significa tambin aprender a interrogar el texto, ver ms all de la imagen. El primer principio de la educacin audiovisual es que los medios son sistemas simblicos (o de signos) que necesitan ser ledos de manera activa y que no son reflejo transparente de la realidad ni se explican por s mismos. Analizar los medios supone ensear a los alumnos su funcionamiento, desde el punto de vista tcnico y econmico; facilitar el descubrimiento de los cdigos del lenguaje audiovisual que utilizan; ofrecer pautas y recursos para el anlisis crtico de los documentos que producen. En otras palabras, abordar los medios como objeto de estudio significa realizar una aproximacin desde diversas perspectivas: tcnica,

expresiva, social, ideolgica, econmica, tica y cultural. (Masterman, 1993)

Ahora bien, qu conocer? Conocer los medios de comunicacin es fundamental. Y, a la vez, complejo. Cmo empezar? Qu ensear sobre los medios de comunicacin a los alumnos? A continuacin proponemos seis reas que pueden resultar tiles y que orientan este acercamiento a los medios.
Algunas temticas posibles para abordar Quin produce los documentos; funciones en el proceso de produccin; instituciones dedicadas a los medios; economa e ideologas; intenciones y resultados. Diferentes medios (televisin, radio, cine, etc); formas (documentales, anuncios, etc.); gneros (ciencia ficcin, comedias, etc.); otras maneras de clasificar los documentos; cmo se relaciona la clasificacin con la comprensin. De qu tipos de tecnologas se dispone y quin dispone de ellas, cmo utilizarlas; qu diferencias suponen en el proceso de produccin y en el producto final. Maneras en que los medios de comunicacin producen significados; cdigos y convenciones; estructuras narrativas. Relacin entre los documentos para los medios y los lugares, personas, acontecimientos e ideas reales; los estereotipos y sus consecuencias. Cmo se identifican y se construyen las audiencias, cmo se las aborda y se llega a ellas; cmo las audiencias descubren los documentos, los eligen, los consumen y responden a ellos.

Preguntas orientadoras

Areas de conocimiento

Quin comunica y para qu? AGENCIAS DE LOS MEDIOS

Qu tipo de documento es?

CATEGORAS DE MEDIOS

Cmo se produce?

TECNOLOGAS RELACIONADAS CON LOS MEDIOS lo que LENGUAJES MEDIOS DE LOS

Cmo sabemos significa?

Cmo se presenta su tema?

REPRESENTACIONES LOS MEDIOS

DE

Quines lo reciben y qu AUDIENCIAS sentido le encuentran? MEDIOS

DE

LOS

Cada una de estas reas est relacionada con la siguiente. No podramos, por ejemplo, analizar cmo utiliza el lenguaje un noticiero si previamente no conocemos al medio de comunicacin que lo produce y si no estudiamos adems hacia quin va dirigido. Por eso, estas reas no pueden ensearse aisladamente ni pensarse como una secuencia jerrquica de conceptos o temas. Todos son igualmente importantes para entender el funcionamiento de los medios. En prximos captulos veremos cada una de estas dimensiones en detalle.

Actividades La comunicacin es una de las acciones fundamentales del hombre. Sin embargo, es importante diferenciar la comunicacin interpersonal y la que podemos establecer con los medios de comunicacin. El diario, la radio, la televisin, el cine o la fotografa permiten acceder a informacin lejana en el tiempo y en el espacio. Los medios de comunicacin son un soporte tcnico que permiten ampliar nuestros conocimientos del mundo, ms all del lugar que habitamos. Aunque la comunicacin a travs de los medios nunca es cara a cara, llega a millones de receptores a la vez.

Qu es un medio de comunicacin?

Qu es un medio de comunicacin? Enumeren todas las definiciones posibles y escrbanlas en el pizarrn para que las vea toda la clase. Debatan: Qu diferencias existen entre las definiciones que plantearon? Son todas iguales? Cules son las caractersticas esenciales de los medios que se desprenden de las definiciones que ustedes dieron? A continuacin presentamos un listado con mensajes muy distintos. Sealen cules son mensajes mediticos y cules no. Una noticia sobre el presidente en el noticiero El ranking de canciones de moda en la radio Una seal de trnsito Una charla de dos jvenes en un bar Una foto en la primera plana Una carta de un amigo que vive en otra provincia Una propaganda televisiva sobre un detergente Una fotografa de un modelo usando una determinada marca de pantalones El editorial de un diario sobre un tema que preocupa a nuestra ciudad El afiche que anuncia un concierto en la biblioteca del barrio La indicacin de salida en un hospital El jingle de una campaa ecolgica en la radio La cola de una pelcula en la pantalla del cine Una remera que promociona una ciudad turstica Una pgina web sobre animales domsticos Una lista de compras que la mam dej a su hija Una carta de lectores en el diario La presentacin de una obra de teatro en una escuela Los dibujos y fotografas de galletitas en la caja que las contiene El aro en la oreja de un adolescente

Analicen, en cada caso, cul es el objetivo del mensaje (informar, entretener, persuadir, etc.) y argumenten por qu los clasificaron de esa manera. Escriban alguna idea o informacin que ustedes quisieran comunicarle a otros chicos de

la escuela. Cul sera la mejor manera de comunicarla? Por qu?

A quien corresponda ...

Existen muchos medios de comunicacin a nuestro alcance. Segn la informacin que busquemos, algunos pueden resultar ms efectivos que otros. Todo depender de las necesidades e intereses que tengamos como receptores. Lean la lista que sugerimos a continuacin. Indiquen a qu medio de comunicacin recurriran segn la informacin que necesiten y por qu:
RADIO
La temperatura El ranking musical El horario de una pelcula El mejor precio de un pantaln Los temas de un conjunto favorito La entrevista a un escritor Un juego de palabras cruzadas Las imgenes de un choque Las condiciones de trnsito La explicacin de un descubrimiento cientfico Un anlisis de las noticias Un actor que nos hace rer La noticia sobre un temporal La crtica de una pelcula Un lugar para ir de viaje La opinin de un ciudadano Los resultados de un partido ftbol El ltimo discurso del presidente nuevo

DIARIO

TV

REVISTAS

En pequeos grupos comparen las diferentes respuestas. Coincidieron? Por qu? Debatan en pequeos grupos qu criterios los llevaron a estas selecciones. Hay medios de comunicacin para determinados objetivos? Podran dar otros ejemplos para fundamentar su opinin? Con las mejores intenciones

Los medios de comunicacin tienen distintas intenciones. Algunos buscan informar, otros formar opinin, entretener, educar, vender o brindar un servicio. Una vez que sabemos que existen diferentes propsitos estamos en mejores condiciones de comprender los mensajes. Busquen noticias, artculos periodsticos, fotografas, pelculas y programas televisivos o radiales que tengan distintos propsitos. Identifiquen debajo de cada texto, el objetivo que persigue. Expliquen cmo llegaron a esa conclusin.. Debatan: cmo los distinguen? Hay mensajes de los medios que tienen ms de un

propsito a la vez? Por ejemplo puede ser que una nota informativa busque, adems, convencer? Y que un filme documental entretenga? Qu criterios utilizaron para identificar dos intenciones distintas en un mismo mensaje? Encuesten a los vecinos en el barrio y pregnteles: Cuando Ud. lee un artculo periodstico puede distinguir una informacin de una opinin? En grupos, reflexionen: Es posible que un medio tenga un nico propsito? Existen canales de televisin destinados exclusivamente a informar? Existen diarios dedicados exclusivamente a entretener? Y radios que slo se ocupan de brindar servicios? Por qu? Cmo imaginan cada uno de ellos? Elijan uno de estos modelos. Armen dos pginas de un diario, la presentacin de un programa radial o de una emisin televisiva en base al estilo seleccionado por ustedes. Rastros...

Los medios de comunicacin hablan del mundo en que vivimos. Dan cuenta de nuestras costumbres, preocupaciones y conflictos. Una nota del diario o un programa de televisin pueden dar muchas pistas acerca de qu ocurre y cmo piensa una sociedad en un momento determinado. Y por hablar de nuestra sociedad, decimos que los medios son tambin textos sociales. Imaginen que son antroplogos que llegan a una comunidad que ha desaparecido. El nico rastro que ha quedado de su existencia, son los diarios del lugar y de la poca. Observen los diarios de las ltimas semanas como si no pertenecieran a nuestra sociedad: Qu conclusiones podran extraer acerca de la forma de vida, valores, creencias y realidad cotidiana de esa comunidad? De qu vivan? Qu les causaba placer? Cules eran los principales problemas? Solan solucionarlos? Cmo? Reflexionen: Es posible conocer a una comunidad a travs de los diarios, el cine, la radio o la televisin? Escriban el informe que como antroplogos haran llegar a sus colegas del mundo. Qu diran acerca de la comunidad en la que viven?

LAS REPRESENTACIONES
Tal como dijimos en el captulo anterior, los medios de comunicacin no son la realidad. No la presentan tal cual es. Non su espejo, ni un vidrio transparente que la refleja. Los medios leen la realidad. La interpretan segn su opinin y posicin. Ofrecen lecturas, visiones, versiones de la realidad. Son maneras de hablar, que dependen de cada medio. En suma, son representaciones. Este es, posiblemente, el concepto ms importante que ensea una educacin en medios: entre el hecho real y aquello que vemos en la televisin o en el diario, se han tomado muchas decisiones sobre cmo cubrir ese hecho, cunto espacio destinarle, qu palabras utilizar, con qu imgenes acompaar el texto, quin hablar, qu fuentes se consultarn, etc. Y estas decisiones son nicas para cada medio. En ella, el medio define la manera a travs de la que representar el hecho a sus audiencias. Analizar las representaciones que ofrecen los medios de la realidad, significa preguntarse por la manera en que producen significados, forman opinin y le dan sentido al mundo. Slo de esta manera, estaremos en mejores condiciones de construir nuestro propio significado, nuestra propia imagen del universo, nuestra propia opinin y nuestra manera de entender la realidad. Actividades Como dijimos, los medios de comunicacin no son el reflejo natural de la realidad. Porque la interpretan, segn la visin que cada medio de comunicacin tenga. Los medios ofrecen maneras de ver lo que sucede, nos brindan lecturas de la realidad, y existen tantas lecturas como medios las propongan. Por eso decimos que los medios son mediadores entre la realidad cotidiana y sus audiencias. No presentan la realidad tal cual es. Ms bien, la representan. Siempre es importante recordar que los mensajes han sido producidos por alguien (un emisor y no otro) de una determinada manera (y no de otra) y en base a ciertos criterios (y no en otros). Cmara imaginaria

Armen un rollito con una hoja de papel y observen durante algunos minutos un sector del aula. Una vez finalizada la observacin escriban en tres o cuatro lneas lo que hayan visto a travs del rollito. Lean sus anotaciones al resto del grupo. Debatan: Todos observaron lo mismo? Por qu? Vieron todo lo que pasaba en el aula en ese momento? Todos dijeron la verdad respecto de lo que vean? Por qu hay ms de una verdad? Qu punto de vista seleccion cada uno? Qu suceder con los medios de comunicacin? Una cmara de televisin o de foto permite ver todo lo que est pasando o slo lo que la cmara enfoca? Un periodista que redacta una noticia tambin optar por un punto de vista y no otro? .

Busquen dos diario que enfoquen un mismo hecho desde puntos de vista diferentes. Expliquen en qu difieren y por qu. Cazadores de noticias

Si miramos distintos diarios, o escuchamos noticieros radiales o televisivos de un mismo da podemos observar que el medio selecciona distintas noticias. Las ordena de un modo determinado, jerarquizando las informaciones segn sus prioridades. Durante una semana observen y registren distintos hechos que cotidianamente ocurran en el barrio. Descrbanlos brevemente en una hoja de cuaderno. Una vez terminada la recoleccin, compartan con el grupo todos los hechos registrados. Imaginen que son los directores de un diario, radio o canal televisivo barrial. Elijan los cinco hechos que para ustedes son los ms importantes. Armen la primera plana del diario o un avance de noticiero (radial o televisivo). Debatan: Por qu seleccionaron estos hechos y no otros? Qu criterios tuvieron en cuenta para hacer esta seleccin? Los medios de comunicacin pasarn por el mismo proceso de seleccin? De qu dependern estas decisiones? Perspectivas 1

Ya lo dijimos: los medios de comunicacin presentan lecturas de la realidad, segn la manera en que cada medio la interprete. No hay una nica visin, una nica verdad. Cada medio organiza la informacin desde su propio punto de vista y segn sus criterios de importancia. Con papel y lpiz en mano, observen dos noticieros televisivos de distintos canales o panoramas informativos de distintas emisoras radiales. Armen un listado en el que registren el orden de las noticias, cules son las primeras y a qu hechos y temas se refiere cada una de ellas. Reflexionen: Qu noticias aparecieron en el primer bloque? A qu temas hacan referencia? Hubo un orden en la presentacin de los temas? Se trataron todas las noticias polticas juntas? Y las deportivas? Las sociales? Por qu creen que los noticieros habrn elegido este orden para la presentacin?. Debatan: Si ustedes trabajaran en ese noticiero cmo hubieran presentado la informacin? Por qu? Qu noticias hubieran agregado? Cules eliminado? Cules cambiado de lugar? Por qu? . Escriban una carta de lectores al noticiero del canal comentando cul es la informacin que ms valoran en el noticiero y por qu. Perspectivas 2

Frente a un mismo hecho, los medios tienen distintos maneras de tratar la informacin.

Aunque publican las mismas noticias, las presentan de manera distinta. Algunos medios se detendrn a describir a los personajes involucrados en el hecho, otros se detendrn en las acciones, otros avanzarn sobre las causas y las consecuencias de lo ocurrido. Imaginen que son periodistas de algn diario, radio o canal local. En grupos, escriban una noticia para dar a conocer en la prxima edicin. Los datos que poseen sobre el hecho son los siguientes: un asalto, a plena luz del da, en horas de la maana, a un banco, que se ve frustrado por la llegada de la polica. Lean las notas que escribieron y debatan: Todos escribieron lo mismo? En qu se diferencian las notas? Hubo algn dato que un grupo enfatiz ms que otro? Cules? Pasar lo mismo entre distintos medios de comunicacin, aun cuando tratan el mismo hecho? Por qu? Perspectivas 3

En un mismo da, distintos diarios publican noticias sobre los mismos hechos. Sin embargo, cada uno los presenta desde su propia perspectiva. Busquen en distintos diarios noticias sobre el mismo hecho. Recorten las fotografas que publicaron y reflexionen: Publicaron las mismas fotografas? En qu se parecen? En qu se diferencian? Qu epgrafes acompaan a las imgenes en cada uno de los casos? Debatan: Cunto aporta la fotografa a comprender el hecho? Si las imgenes no tuvieran epgrafe se comprenderan? Cambiara la manera de comprender la fotografa si los epgrafes fueran distintos? Por qu? Primeras planas

Las primeras planas de los diarios son la vidriera del diario. Desde all se indica al lector cules son los temas ms importantes para ese medio de comunicacin. Observen la primera plana del diario durante una semana. Identifiquen a qu temas y secciones corresponden las distintas noticias. Debatan: Qu grupos sociales (ancianos, nios, mujeres, aborgenes, trabajadores, empresarios, docentes, etc.) estn representados? Cules no aparecieron mencionados en los ltimos siete das? Qu dice acerca de los grupos sobre los que habla? Utiliza fotografas? Qu imgenes utiliza para referirse a dichos grupos? Cmo los presenta? De modo positivo o negativo? Qu palabras o imgenes son las que les permiten llegar a esta conclusin? Se dice de m

Mucho de lo que conocemos del mundo proviene de los medios de comunicacin. Lo que sabemos acerca de determinados temas o grupos de personas nos llega a travs de la radio, los diarios o la televisin. Por eso es importante reconocer qu nos dicen y qu no nos dicen acerca de gente a la que conocemos, slo por lo que de ella sale en

los medios. Elijan un tema o un grupo social que les interese conocer. Busquen noticias, artculos periodsticos, programas radiales o televisivos que hablen de ellos. Observen: Qu dicen los mensajes acerca del tema o del grupo que seleccionaron? Qu imgenes, qu palabras, qu msica , qu sonidos utiliza el medio para hablar del tema o para representar a ese grupo social? Debatan: Cules son los rasgos que se destacan en los mensajes? Cules se dejan de lado? Estn de acuerdo con el modo en que el medio representa el tema o el grupo que eligieron? Por qu? Qu conclusiones sacan del tema o del grupo segn lo que dicen los medios de ellos? Estn de acuerdo con la representacin que hicieron los medios? Qu rasgos incorporaran? Qu rasgos eliminaran? Por qu? De qu otro lugar podran conseguir informacin acerca de ese mismo tema o de ese mismo grupo para compararla con lo que dicen los medios? Escriban una nota periodstica o armen un breve programa radial en el cual den a conocer su propia visin acerca del tema o grupo seleccionado. Hganlo circular en la escuela y en el barrio. Asesores de imagen

Los medios de comunicacin seleccionan la informacin que darn a conocer a su pblico. Pero muchas veces, los datos se presentan de forma parcial. Se elige resaltar algunos rasgos y se omiten otros. Imaginen que son asesores de imagen de una agencia importante. Seleccionen la figura de un deportista o actor cuya imagen no sea positiva frente al pblico. Busquen noticias, programas radiales y televisivos donde hablen de l/ellos. Identifiquen qu dicen los medios de comunicacin acerca de l/ellos. Confeccionen un listado con los rasgos negativos y con los positivos que los medios no publican (pueden ser rasgos reales o imaginarios). Elaboren una propuesta para el cambio de imagen en la que sugieran qu modificaciones haran en las representacin del cliente. El tiempo pasa...

Muchas representaciones de temas y grupos sociales han cambiado a lo largo del tiempo. Los mensajes de los medios de comunicacin se hacen eco de los cambios de nuestra sociedad. E incluso, muchas veces, ayudan a producir esos cambios. Busquen artculos periodsticos, fotografas, pelculas o publicidades aparecidas en los medios de comunicacin hace 30 aos atrs. Recolecten, por otra parte, notas e imgenes de la actualidad. Compartan el material y debatan: Qu diferencias hay entre los mensajes de hace 30 aos y los actuales? Qu dicen acerca del tema o del grupo social que representan?

Por qu habrn cambiado los modos de representar el tema o al grupo? Qu cambios de la sociedad reflejan? Por qu? Imaginen que vivimos en el 2030. Escriban una nota, elaboren una publicidad o dibujen el boceto de una imagen que podran aparecer en los medios de comunicacin dentro de 30 aos. Piensen cmo ser la vida en aquel momento, a qu tema o grupo se referiran en su produccin y cmo lo representaran. Nuestro punto de vista

Una buena pelcula no slo cuenta una historia atrapante. El punto de vista desde el que se realiza el relato tambin es fundamental. La perspectiva que el director elige para la narracin es importante para lograr un filme novedoso. Muchas pelculas tienen como personajes a nios y jvenes. Pero el punto de vista de estos filmes logran representar las miradas que los chicos o los adolescentes tienen del mundo? Pregunten a docentes, padres y vecinos, o averigen en cines y videoclubes: Qu pelculas nacionales y extranjeras tienen como personajes a nios o a jvenes? Podran sintetizar su argumento? Tomen nota de las respuestas. Seleccionen tres pelculas del listado, que les hayan llamado la atencin. Mrenlas junto a sus compaeros y debatan: En estas pelculas los nios y jvenes son protagonistas de las historias o tienen papeles secundarios? Por qu consideran que cumplen ese papel dentro de las historias? Cmo representa la pelcula a los nios y jvenes? Qu dicen? Cmo lo dicen? Cmo se visten? Qu les preocupa? Qu actividades realizan dentro del filme? Qu actitudes toman frente a los conflictos? Los nios y jvenes que se representan en los filmes, se parecen a ustedes? Por qu? Qu rasgos sera necesario agregar? Cules eliminar? Por qu?. Reflexionen: Es posible decir que estas pelculas son narradas desde el punto de vista de nios o jvenes? Por qu? Ocurre lo mismo en algunos programas de TV? Y en los de radio? Elijan una pelcula en la que nios y jvenes tengan papeles secundarios. Imaginen cmo sera la historia si fuera narrada desde la mirada de un chico o un adolescente de nuestro pas. Escriban una sntesis de su argumento. Escriban una crtica de espectculos comentando las conclusiones del debate. En ella pueden destacar cules y cmo son las pelculas o programas que logran recrear el punto de vista de nios y jvenes. Cine e historia

Los filmes, como todos los mensajes de los medios de comunicacin, presentan una lectura de la realidad. Los filmes histricos tratan hechos que ocurrieron realmente. Sin embargo, tambin pueden considerarse una ficcin. Porque los filmes histricos tambin cuentan una historia que, aunque real, est narrada desde una perspectiva particular: la de su autor y director. Seleccionen alguna pelcula que trate un tema histrico ocurrido en nuestro pas.

Despus de ver el filme analicen: De qu hecho histrico se trata? Qu aspectos de ese momento histrico se destacan? Cules se omiten? Identifiquen cul es la visin particular de ese hecho histrico que tiene el director de la pelcula. Pueden descubrir la posicin del realizador del filme frente al tema que evoca? Busquen libros de historia y revistas especializadas que reflejen ese mismo hecho. Comparen los textos con el filme y debatan: Coinciden las representaciones que hace la pelcula con la informacin de las publicaciones? En qu s? En qu no? Tienen la misma visin sobre los hechos? A qu se debern estas similitudes y diferencias? De mujeres y de hombres...

Ser varn y ser mujer es algo tan cotidiano que ni siquiera nos ponemos a pensar en ello. Sin embrago, es importante pensar y explorar la manera en que el gnero aparece representado en los medios. Porque el diario, la radio, el cine y la televisin tambin hablan del lugar que ocupa cada uno en el mundo y que, las audiencias deben interrogar. Observen los diarios, escuchen programas de radio o de TV del lugar donde viven y respondan: Existen secciones o programas exclusivos para varones y para mujeres? Cules son? Qu das de la semana aparecen? En qu horarios? Qu contenidos presentan? Qu temas tratan? Son variados? Qu tiempo le dedican al tratamiento de cada uno de ellos? Quines conducen los programas o escriben las notas? Qu estilos de conduccin o de redaccin utilizan? Debatan: Existen diferencias entre los programas para varones y para mujeres? Y semejanzas? Cules? Estn de acuerdo con estas divisiones? Por qu? Cules son, segn estos programas o secciones los intereses de mujeres y varones? Coinciden con este listado? Qu temas propondran agregar? Por qu? Realicen una encuesta para averiguar qu programas y secciones prefieren varones y mujeres. Averigen tambin qu nuevas secciones o programas les gustara que aparecieran en los medios de comunicacin. Imaginen que fueron convocados por un medio de la ciudad para organizar una seccin o programas destinado a hombres y mujeres Cmo sera ese programa o seccin? Qu temas incluira? Por qu? Quin conducira la emisin radial/ televisiva? En qu horario o con qu frecuencia se publicara o transmitira? Por qu?. Quizs puedan escribir una carta al director del diario comentando las conclusiones del trabajo. Polleras y pantalones...

El lugar que la sociedad atribuye a los varones y a las mujeres y que con frecuencia aparece representado en los medios de comunicacin, genera un impacto en los modos de comportarse, de pensar y de sentir de ambos. Por ejemplo, cien aos atrs las mujeres no participaban activamente de la vida poltica del pas. Pero qu sucede en la actualidad? Como dijimos, muchas de las actitudes de hombres y mujeres se representan y construyen desde los medios de comunicacin.

Divididos en grupos seleccionen distintos programas de TV que les gusten mucho. Identifiquen a los personajes femeninos y masculinos. Analicen: Qu papeles tienen las mujeres en este filme? Y los hombres? Son protagonistas o personajes secundarios? Qu se dice de cada uno de ellos? Qu acciones realizan? Qu actitudes adoptan? Estn representados como seres indefensos, vctimas y desprotegidos? O se los muestra fuertes y protectores? Se ven como personas nerviosas o tranquilas? De qu manera se relacionan los personajes masculinos y femeninos entre s ? De igual a igual? Se subordinan unos a otros? . Comparen las respuestas y debatan: Cmo representan los medios de comunicacin a los hombres y a las mujeres? Se jerarquizan siempre las mismas caractersticas? Se trata de rasgos positivos o negativos? Los hombres y mujeres que se representan en los programas de televisin se parecen a los de la realidad? Por qu? Qu otros rasgos agregaran? Por qu? Escriban un texto breve comentando sus conclusiones. Destaquen con qu representaciones de hombre y mujer concuerdan y con cules no. Repartan el folleto con su opinin a la salida de la escuela.

LAS AGENCIAS
Siempre hay un emisor, alguien que est detrs de los mensajes, producindolos. Ese alguien que produce el mensaje se llama agencia. Conocer la agencia, significa entonces, descubrir quines son las personas o instituciones que producen los textos de los medios. La pregunta clave en este caso es quin comunica y por qu? Para que los alumnos encuentren respuestas a este interrogante, es necesario que exploren tres ejes: a) los procesos de produccin de sus propios mensajes, b) el reconocimiento y anlisis de los productores de otros mensajes mediticos y c) la investigacin sobre las instituciones de los medios. a) Reconocer los procesos de produccin de mensajes propios en revistas escolares, programas radiales o videoproyecciones escolares, les permitir a los chicos descubrir y analizar los roles en la produccin de un texto meditico. Aprendern que la agencia ser por ejemplo el periodista, el diagramador, el fotogrfo, el caricaturista, el editor, etc. Todos ellos participan en la produccin del mensaje. Adems la experiencia y la prctica de producir su propio medio enfrentar a los chicos, a la resolucin de problemas similares a los que suelen resolver los medios de comunicacin que circulan en la ciudad y que ellos podrn inferir a partir de sus propias prcticas de produccin. Quin podr estar interesado en comprar un espacio publicitario en nuestra revista escolar? Cul ser el precio de cada ejemplar? Cules son los temas que les interesarn a nuestros lectores? Este artculo con nuestra opinin sobre el ltimo acto escolar, podr molestar a los que lo organizaron? Lo publicamos igual? La manera en que los chicos puedan tener en cuanta estas cuestiones, preverlas y decidir cul es el mejor curso de accin en cada caso, les facilitar el conocimiento y la comprensin acerca de quin produce el mensaje, de qu manera, segn qu criterios y para qu audiencias. b) El reconocimiento y anlisis de los productores de los mensajes mediticos que ellos consumen. Los chicos deben aprender que en la preparacin de un mensaje meditico participan muchas personas cumpliendo distintas actividades profesionales: secretarios de redaccin, editores, cronistas, corresponsales, fotogrfos, diagramadores, correctores, sonidistas, camargrafos, maquilladores, jefes de vestuario, etc. Reconocer a estos profesionales, significa entender mejor a quienes producen los mensajes: es decir, a la agencia. c) La investigacin sobre las instituciones de los medios contribuir a construir un conocimiento ms profundo acerca de quienes producen mensajes. Los alumnos aprenden acerca de cuestiones relacionadas con la libertad de prensa y la libertad de expresin, el papel del Estado como regulador de estas libertades, la censura y la autocensura, la funcin social de los medios en democracia y en contextos autoritarios, la propiedad de los medios y el significado de los multimedios. (Bazalgette, 1991)

Actividades Las provincias, las ciudades, los pueblos e incluso lo barrios tienen sus propios medios de comunicacin. Conocer quin es el director de un medio, dnde estn ubicadas sus oficinas o cul es el alcance de sus mensajes, es una manera de saber cmo se produce la informacin a la que recurrimos.

Cartgrafos

Confeccionen un listado de los medios de comunicacin del lugar en donde viven. Incluyan diarios, revistas, emisoras de radio, televisin abierta y cable. Averigen sus direcciones, telfonos, quines son sus dueos, directores y fechas de fundacin. Tambin pueden registrar qu periodistas, conductores o actores reconocidos trabajan en ellos. Los logotipos y slogans que utiliza cada medio son otra informacin til para investigar. No se olviden de observar cuntas horas transmiten la radio y la TV y cul es el alcance geogrfico de los diarios (hasta qu ciudad llegan). Dibujen un mapa del lugar donde viven .Ubiquen los medios de comunicacin y la informacin que encontraron sobre ellos. Debatan: En qu se parecen y en qu se diferencian los medios de comunicacin del lugar donde viven?

Mquinas de mirar

Los mensajes de los medios son siempre producidos por alguien. Publicar un diario, realizar un programa radial o filmar pelculas lleva mucho tiempo, esfuerzo y requiere de un amplio equipo de produccin. Sin embargo, muchas veces el pblico olvida la gran cantidad de personas trabajan para elaborar los mensajes. Seleccionen algunos programas televisivos y pelculas nacionales. Con papel y lpiz en mano, presten atencin a los crditos que aparecen al final. Registren los nombres de las reas y cantidad de personas que trabajan en cada filme o emisin televisiva. Analicen: Quines participan en la produccin de un programa o filme? Cules son los rubros? Cules de estas tareas son conocidas? Cules no? A qu se dedica cada uno de ellas? Cules son sus tareas? Debatan: Por qu, aunque los espectadores sabemos que las pelculas o programas son producciones, muchas veces sentimos que estamos frente a la realidad? Cuando los espectadores miramos un filme, tienen en cuenta la cantidad de personas que participaron en su realizacin? Los actores, directores y tcnicos que trabajan en un programa o en una pelcula estarn preocupados porque la historia parezca real? Por qu? Qu ocurre con los mensajes que se publican en el diario y la radio? Y con las fotografas? Logotipos y slogans

Como cada persona, los diarios, los canales de TV o la emisoras radiales tambin

tienen nombres que los identifican frente a los dems. Adems, tienen una firma. El logotipo es la forma visual que utiliza el medio para escribir su nombre. Identifiquen los logotipos de los distintos medios de comunicacin del lugar donde viven y observen: El dibujo tiene alguna relacin con el nombre? Refuerza su significado? Agrega un nuevo valor? El logotipo est acompaado de un slogan? Cul? Qu quiere decir con l, a los receptores? Diseen un logotipo y un slogan para un suplemento infantil o juvenil. Qu idea querran transmitir a travs de l? Por qu? Tapas y contratapas

Las primeras planas y las contratapas son la presentacin del diario. En ellas se indica al lector cules son los temas ms importantes para ese medio de comunicacin. Las tapas y las contratapas hablan del perfil del diario. Busquen distintos diarios de la ciudad, provincia o del pas. Comparen sus primeras planas y contratapas durante una semana. Identifiquen: Qu noticias aparecen en las primeras planas de cada uno de los diarios? Qu temas tratan? Cules no aparecen? Qu publica cada uno de los diarios en su contratapa? Quines son las personas que suelen protagonizar las noticias en cada diario? Quines son las personas que menos aparecen en las noticias? A quines afectan ms las noticias que incluyen en la primera plana? A quines menos? De qu manera habla todo ello de la identidad del diario? Es posible identificar el perfil de un diario (o de otro medio de comunicacin) a travs de los temas y personajes que suelen aparecer en l? Imaginen que trabajan en un kiosco de diarios y un extranjero que domina perfectamente el castellano les pide le expliquen cmo son los diarios de la zona. Qu rasgos de cada diario resaltaran? Por qu? La opinin del medio

La nota editorial trasmite la opinin del diario sobre un tema. Nos cuenta aquello que piensa el medio sobre un tema, mediante argumentos y fundamentos que permiten a los lectores comprender su posicin frente a la realidad. Releven y recorten los editoriales que el diario publica durante una semana. Identifiquen, para cada da, las noticias que dieron origen a cada editorial. En grupos, analicen: Qu alcance tienen los temas de los editoriales, que enfoc el peridico? Son locales, provinciales, nacional o internacional? A qu rea de la realidad pertenecen? Son econmicos, polticos, sociales, educativos, culturales, etc.? A partir de sus conclusiones, respondan Qu temas suele elegir el diario para sus editoriales?. Coinciden ustedes como lectores con esta seleccin? Por qu? Debatan: En qu programas de radio o televisin podemos encontrar la opinin de un

canal de televisin o de una emisora radial? En noticieros, en programas polticos, en tiras cmicas? Cmo nos damos cuenta que se trata de la opinin del medio? Mi pblico preferido

Los mensajes de los medios de comunicacin llegan a muchas personas. Sin embargo, cada diario, cada emisora radial o televisiva tiene un pblico al que se dirigen con mayor preferencia. Comparen dos diarios, dos canales de TV, o dos radios de la provincia o del pas. Busquen artculos o programas caractersticos de cada uno de esos medios. Debatan. A qu pblico estn dirigidos estos mensajes? A un pblico adulto, joven o infantil? Al que busca informacin o entretenimiento? Al que utiliza un lenguaje cotidiano o refinado? Al que prefiere la ficcin o la no ficcin? Al que desea participar? Al que busca compaa? Describan las caractersticas de los pblicos destinatarios para cada caso. Escriban una carta imaginaria al lector/espectador de alguno de estos medios presentando una nueva programacin. Tengan en cuenta de no perder la lnea que propone cada medio. La nota editorial

El editorial como dijimos- da cuenta de cules son las preocupaciones, intereses y puntos de vista del medio de comunicacin. No pocos lectores compran el peridico porque comparten con l su lnea editorial. Ahora bien, cmo plantea el diario su opinin sobre el tema elegido? Utiliza recursos especiales? Cules? Seleccionen una nota editorial y reflexionen: Qu verbos utiliza el diario en el titular y el texto para dar a conocer su opinin? Cuntas veces, en la nota, apela al lector? Qu adjetivacin eligi? De qu manera expresa cada adjetivo la posicin del diario sobre ese tema? Cmo estructura el diario la nota editorial? Cmo presenta el tema? En qu momento del texto plantea su opinin sobre l? De qu modo suele finalizar la nota? Debatan: Cules son los pasos que sigue el diario en la redaccin de su nota editorial? Escriban una carta de lectores contando cul es la posicin de ustedes como lectores frente a algunos de los temas publicados en los editoriales de la semana. La credibilidad

Los medios recurren a distintas fuentes de informacin para verificar los hechos y construir sus noticias. Diferentes fuentes permiten al periodista conocer distintos puntos de vista sobre un mismo hecho y buscar informacin adicional para comprender mejor el hecho que cuenta. Para lograr un equilibrio en la noticia, los redactores

suelen entrevistar y analizar una amplia variedad de opiniones. Si ello no sucede, si el medio slo recurre a una nica fuente, los lectores pueden ver en esa decisin el perfil del medio. Elijan dos noticias nacionales y dos internacionales que se hayan publicado en el diario, la televisin o la radio. Identifiquen las fuentes de informacin que se utilizaron para las noticias seleccionadas. Debatan: Segn su opinin, se trata de fuentes confiables? Por qu? El medio suele recurrir siempre a las mismas fuentes? Hay algunas fuentes que no se incluyan nunca? Cules? A qu se deber? Teniendo en cuenta las fuentes consultadas podramos decir que se trata de una noticia equilibrada, que contempla distintos puntos de vista? Qu otras fuentes de informacin podran agregarse? La voz de la radio

Las emisoras radiales no son iguales entre s. Cada una tiene su estilo, sus programas especiales y sus audiencias. Los slogans, los separadores, las cortinas musicales, las promociones institucionales dan cuentan de las caractersticas que diferencian a cada radio de las dems. A travs de la msica, el sonido, las voces, las radios construyen su imagen e identidad. En grupos seleccionen distintas radios que se escuchen en el barrio o ciudad donde viven. Busquen aquellos momentos (generalmente publicidades institucionales) en que la radio habla de s misma (tambin pueden ser presentaciones de boletines o panoramas informativos, anuncios de programacin, mensajes para el oyente, slogans, etc.) Identifiquen qu msica, qu sonidos, qu tipo de locucin, qu lenguaje utiliza la radio para hablar de s misma. Debatan: Cules son las caractersticas que la radio busca remarcar acerca de s misma? Cul es la imagen que quiere dar a su pblico? De una radio seria o divertida? Formal o informal? Para adultos, para jvenes o para toda la familia? Por qu? Cul es el pblico destinatario a quien le habla la radio? Imaginen que son los directores de una emisora radial del barrio. Armen una publicidad de no ms de 60 segundos en la que reflejen las caractersticas de la radio. Reflexionen previamente a qu pblico desearan captar, por qu y cmo lo harn para lograrlo. Los medios de mi comunidad

Existen medios de comunicacin locales, provinciales, nacionales y extranjeros. Cada uno difunde hechos que ocurren en distintos barrios, pueblos, ciudades o pases. Lo ms importante es que cada uno de ellos brinda distintas perspectivas sobre los problemas. Permiten saber qu cosas ocurren cerca y lejos del lugar donde vivimos. Hojeen el diario que habitualmente lean en sus casas o en la escuela. Busquen en las pginas todos los lugares geogrficos que aparecen mencionados.

Observen: Qu noticias se refieren a la provincia? Cules al barrio, al pueblo o la ciudad en la que viven? Cules hablan del pas? Cules hacen referencia a hechos de otros pases? Debatan: En el diario que han ledo existe la misma cantidad de noticias locales, provinciales, nacionales e internacionales? Por qu? Los medios de mi comunidad II

Los medios de comunicacin internacionales, nacionales, provinciales y locales transmiten y publican informacin sobre aquello que ocurren en distintos lugares del mundo. Para los habitantes, los medios locales son tan importantes como los nacionales. Ellos dan a conocer todo aquello que afecta su vida cotidiana. El corte de alguna calle, la apertura de una nueva sala de cine, la vista de algn famoso o la muerte de un vecino muy querido, son datos que aparecen en un medio local. Imaginen que una empresa extranjera est a punto de comprar el canal de televisin, la radio, el diario o la sala de cine, para dejar de informar sobre lo que ocurren en el barrio o la ciudad. Piensen a quines invitaran para armar una mesa redonda en la que se expresen voces a favor y en contra de esa operacin. Escriban alguna de las preguntas que le haran a los invitados. Debatan: Cul es la importancia de tener un canal local? Y uno provincial? En qu se diferencian de los medios nacionales y los extranjeros? Escriban una carta de lectores al diario comentando sus conclusiones.

LOS GNEROS
Cuando estamos frente a un programa de televisin o una informacin del diario, casi instantneamente tendemos a categorizarla: es un noticiero, es un editorial, es una telenovela, es una crnica policial. Estas categoras que llamamos gnerosnos ayudan a ordenar la variedad de mensajes que recibimos. Esta categorizacin es la que queremos que aprendan y amplen los chicos, siempre de acuerdo con determinados criterios de anlisis. Aprender a categorizar los mensajes en gneros, es fundamental. Es muy probable que si encontramos dificultades para clasificar un texto meditico, tengamos tambin ciertos problemas para comprenderlo. Saber clasificar y categorizar un texto. significa tambin estar en condiciones de reconocer signos y convenciones caractersticos de determinados programas o informaciones periodsticas. Desde muy pequeos los chicos identifican distintos tipos de documentos como los dibujitos, las telenovelas, las pelculas, las noticias, etc. Uno de los objetivos de la educacin en medios que proponemos es ensear a los alumnos a ampliar y enriquecer esta capacidad para reconocer diferentes tipos de mensajes y categorizarlos. Saber clasificarlos segn criterios y explicitar la relacin que existe entre la clasificacin y la manera en que pensamos acerca de ese mensaje en particular. Actividades

Con las reglas claras

Los programas radiales, los televisivos, las pelculas o las notas periodsticas no son todas iguales entre s. Existen diferencias entre un programa de entretenimiento y un documental, entre una pelcula romntica y una de accin. Tambin, entre una nota informativa y una de opinin. Quienes producen estos mensajes saben que existen reglas que no pueden pasarse por alto. Nosotros, como espectadores, tambin nos fijamos en ellas. Por eso diferenciamos fcilmente una pelcula de terror de una cmica. El problema es que muchas veces no sabemos precisar estas diferencias. El primer paso en este aprendizaje, por lo tanto, es saber que este conjunto de reglas y estructuras conforman los gneros, en los medios de comunicacin. Seleccionen distintos filmes o programas de televisin que respondan a diferentes gneros (ficcin, entretenimiento, variedades, noticiero, periodismo de investigacin, drama, comedia, suspenso, romntico, documental, etc. ). Debatan: Qu rasgos caracterizan estos filmes o programas? Qu ocurrira si algunos de estos rasgos desaparecieran? Cambiara el sentido del programa o el filme? Qu reglas y estructuras diferencia a unos programas de otros? Hay ciertos programas o tipos de pelculas que se parecen entre s? Cules? Por qu?. Armen una lista apuntando las semejanzas y diferencias encontradas. Identifiquen cules son los rasgos caractersticos de cada uno de estos gneros.

Elijan dos gneros televisivos o cinematogrficos muy distintos entre s. En base al ttulo Un hombre y una mujer se casan escriban dos textos breves o guiones para ambas producciones. El tiempo pasa

Los programas de radio, televisin o las pelculas fueron cambiando a lo largo del tiempo. Las reglas que correspondieron a cada gnero, fueron transformndose con los aos. Los estilos de vida, las preocupaciones de la poblacin, los problemas de nuestra sociedad y las nuevas tecnologas influyeron en las estructuras de los mensajes que transmiten los medios de comunicacin. Seleccionen pelculas, programas televisivos o radiales de otras pocas que respondan a algn gnero en particular. Comprenlos con programas del mismo gnero que se transmiten en la actualidad. Respondan: Cules fueron los cambios sufridos en los ltimos aos en ese gnero? Qu rasgos se mantuvieron constantes? Con qu cambios de nuestra sociedad podran relacionarse? Por qu? Debatan: La aparicin de la televisin y la informtica habr producido cambios en los gneros periodsticos? Cules? Por qu? Escriban dos pequeas historias, dos guiones breves, o dos artculos periodsticos sintticos que den cuenta las diferencias entre los textos de una y otra poca histrica. Compartan las producciones con sus compaeros. La intencin de una noticia

Los diarios publican notas que responden a distintos gneros periodsticos. Las noticias, notas color (algo as como historias de gente y lugares), editoriales, artculos de opinin, avisos e historietas, tienen diferentes propsitos e intenciones. Algunos proveen informacin, otros buscan persuadir y otros, entretener. Busquen distintos diarios de la semana. Identifiquen cules son los diferentes gneros periodsticos que incluye. Escriban sus respuestas en el pizarrn para toda la clase. Junto a cada una, indiquen la intencin que busc la informacin. Por ejemplo, una noticia sobre un evento busca informar, pero un artculo sobre ese mismo hecho, puede buscar convencer al lector del punto de vista del autor. Hojeen el diario y busquen ejemplos de las diferentes funciones que persiguen distintos gneros periodsticos: informar, formar, convencer y entretener. Armen un cuadro como el siguiente, con sus resultados: Ttulo de la noticia

Gnero Funcin/Intencin

Elijan un hecho importante que haya ocurrido en el pueblo o en el barrio en la ltima semana. En funcin del cuadro que armaron, imaginen y escriban notas periodsticas que respondan a distintos gneros. Las noticias

Cuando un periodista escribe una noticia para el diario, habitualmente utiliza una misma estructura. La pirmide invertida es un formato que propone que la informacin ms importante se ubique en los primeros prrafos de la noticia. Los detalles, en cambio, se incluyen al final. En este tipo de notas, las primeras lneas responden a cinco preguntas bsicas para el lector: qu ocurri, quines participaron del hecho, dnde ocurri, cundo, cmo y por qu sucedi. El resto de la noticia se dedica al cmo ocurrieron los hechos. Identifiquen las noticias del diario que mantengan esta estructura y respondan: Estn todas las respuestas al qu, cundo, quin, dnde, cmo y por qu? Hay alguna que falta? Cul? A qu preguntas le dedica ms espacio la nota? Por qu? Debatan: Las noticias en los noticieros radiales y televisivos responden a las mismas preguntas? Cmo presentan la informacin? Siguen la forma de pirmide invertida? En qu se parece y en qu se diferencia el modo de presentar las noticias en cada uno de estos medios? Salgan a la calle en busca de algn hecho que haya ocurrido en los ltimos das. Escriban una noticia que responda a las seis preguntas necesarias para informar al receptor. Piensen cmo presentaran la informacin si se tratara de un diario, un noticiero radial o televisivo. La entrevista

Los periodistas renen informacin a travs de la observacin directa (en presencia de los hechos) o de fuentes secundarias a quienes solicitan ms datos. La entrevista es una de las herramientas ms utilizadas para reunir informacin. Las respuestas que dan las distintas fuentes de informacin constituyen una base importante para la elaboracin de la noticia.

Busquen diarios de la semana. Seleccionen una entrevista a algn personaje que haya participado en un hecho importante de los ltimos das. Respondan: Qu preguntas formul el periodista? Qu temas trat en cada una de ellas? Es apropiado el orden que dio a las preguntas? Qu otras preguntas hubieran agregado ustedes? Por qu? Piensen algn hecho importante que haya ocurrido en la escuela, el barrio o el pueblo en la ltima semana. Identifiquen una persona que haya participado en el suceso, elaboren un cuestionario y entrevstenlo. Escriban una noticia breve utilizando los datos que dio el entrevistado. Entrevista imaginaria

Las entrevistas permiten conocer qu hacen, sienten y piensan distintos personajes de la vida pblica. Las preguntas que los periodistas hacen en la radio, la televisin o el diario, nos ayudan a saber ms acerca de aquellos cientficos, polticos, actores o deportistas que admiramos o no. Nos acercan a su vida y formas de ver la realidad. Lean diarios durante una semana, miren televisin y escuchen la radio. Confeccionen una lista con las personas que aparecieron en los medios de comunicacin durante ese perodo. Armen un cuadro de dos columnas: en una, anoten las personas que les interesara entrevistar y en la otra, las que no. Seleccionen la persona que les result ms interesante y debatan: En qu medios de comunicacin suele aparecer? En qu tipo de programas o secciones? En cules no aparece nunca? Por qu? Imaginen que son periodistas que quieren hacer una nota muy original. Elijan el tipo de programa o seccin en el que nunca aparezca el personaje seleccionado. Armen un cuestionario de entrevista pensando en preguntas que posiblemente jams le hayan formulado pero que ustedes quisieran saber. Comenten las preguntas con el resto del grupo. Pueden hacer la misma tarea tomando, tambin, a la persona que les resulte menos interesante. El humor en el diario

Los diarios no solo publican noticias. Los chistes e historietas tambin tienen su lugar en tapas y contratapas. Y tambin son un gnero periodstico. El humor es un canal para el entretenimiento y la opinin. Aprender a leer un chiste , es tambin una manera de entender la realidad. Basados en un aspecto de la actualidad cotidiana, generalmente satirizan, ironizan o simplemente se ren de alguna situacin conocida por todos. Hojeen el diario e identifiquen cules son las historietas y chistes que aparecen. Analicen qu es exactamente lo que produce humor en ella. Releven las tcnicas utilizadas por los autores para hacer rer (dilogos, tamao de los personajes, gestos, signos especiales). Clasifiquen las tiras cmicas segn expresen : stira, irona, sorpresa, etc.

Debatan: Sobre qu temas de nuestra realidad hablan las historietas del diario? Qu dicen? Cmo lo dicen? En que otros medios de comunicacin aparecen regularmente tiras cmicas o dibujos humorsticos? Son diferentes en cada caso? Por qu? Piensen tres situaciones de su vida cotidiana y convirtanlas en una historieta. Piensen qu recursos utilizarn, de qu tipo de tira cmica se trata y qu quieren decir en ella.
Radioteatros

En la radio, como en otros medios de comunicacin, existen gneros bien diferenciados. Entre programas de entretenimientos, programas polticos o panoramas informativos a veces tambin escuchamos radioteatros. El radioteatro es una novela por radio. Era un gnero muy frecuente antes de la aparicin de la televisin. Hoy, algunas radios aun conservan programas de este tipo.
Investiguen si en las radios locales o provinciales hay radioteatros en su programacin. Escuchen esos programas e identifiquen sus caractersticas principales. Imaginen que son autores que escriben para el radioteatro de la radio local. Desde la produccin les proponen escribir un historia bajo el ttulo Algo inesperado pas. Decidan a qu genero responder historia. Escriban en no ms de 10 lneas los argumentos que daran al productor acerca de los rasgos tradicionales de este gnero y de las innovaciones que incluiran ustedes para contar la historia.

Foto y ms fotos

Las fotografas periodsticas tampoco son todas iguales. Tambin entre ellas hay categoras y gneros. Hay fotos instantneas en las que el fotgrafo capt el momento ms importante de una accin (un gol, un choque, etc.). Hay fotos que conforman una historia y se llaman fotos de reportaje. Estas fotos narran una historia ms que una accin puntual y pueden centrarse en un tema o la vida de una ciudad (la historia de un pueblo, el SIDA, la desocupacin, etc.). Renan diarios de toda la semana. Identifiquen cules fueron las noticias ms importantes. Analicen: Cuntas de las noticias ms importantes fueron acompaadas de fotografas? De qu tipo de fotografa se trata instantnea o de reportaje? Debatan: Cul es el tipo de fotografa que ms se usa en el diario? Por qu ser? Armen un listado de temas que a ustedes. les preocupen o interesen. Busquen en diarios y revistas fotografas que respondan a los gneros de la fotografa de prensa para ilustrarlos a manera de historia fotogrfica o reportaje.

LOS LENGUAJES
Cuando, en una pelcula, la escena de una pareja en una habitacin est acompaada de un movimiento rpido y fragmentado de cmara, y la msica es tensa, intuimos que est por suceder algo terrorfico. La misma escena, con una meloda suave y un lento movimiento de cmaras, nos anuncia ciertamente, una situacin de intimidad entre ambos personajes. Por qu podemos intuir lo que suceder en el filme? Porque interpretamos los cdigos y convenciones de los medios. Y porque el lenguaje tambin anticipa lo que vendr en la pelcula. Solemos pensar que los textos de los medios (especialmente las imgenes) son transparentes. Sin embargo, como dijimos, para interpretarlos necesitamos dar significado a los signos que utiliza, manejar ciertos cdigos, reconocer convenciones e identificar el lenguaje de los medios. El lenguaje es aquello de lo que se valen los medios de comunicacin para definir la manera en que representan la realidad. Entender el lenguaje de audiovisual y grfico nos permite explorar mejor las representaciones que construyen y que tanto influyen sobre nuestra imagen del mundo. Este es, entonces, otro de los grandes desafos y contenidos que debe incluir una formacin en medios.

Actividades

Historias, colores, formas, luces , voces y sonidos

Muchas veces cuando nos cuentan una historia real o de ficcin, imaginamos los lugares y personajes que las protagonizan. Tambin, y casi sin darnos cuenta, inventamos los colores, las formas, los sonidos y hasta la msica de esas escenas que nos relatan . Se podra decir, entonces, que todos los receptores hacemos - sin saberloel mismo trabajo que los guionistas. Escuchen atentamente el fragmento de un cuento que relatar la docente. En una hoja dibujen figuras, colorenlas o peguen fotografas segn lo que imaginen a partir de la historia. Muestren al resto del grupo lo que produjeron incorporando voces, sonidos o msica que puedan realizar con lo que tengan a mano. Una vez finalizada la puesta en comn, escriban el guin de la historia. Dividan la hoja en dos columnas, una para los textos del cuento y otra donde anoten todas las imgenes y sonidos que las acompaan. Veamos un ejemplo: Relato Imagen y sonido

Ramn caminaba por el bosque cuando de Imagen: Se ve un conjunto de rboles muy repente...... altos. Hay poca luz. Ramn tiene cara de

asustado. Sonido: Ramn en voz muy baja dice Tengo miedo. Se escucha el ruido de las hojas de los rboles y el viento.

Una vez terminado el guin pueden dibujar el storyboard. Se trata de una especie de historieta en dibujos solamente- donde se registran las escenas ms importantes. En l se pueden observar los escenarios y la ubicacin de los personajes.

Cmo lo digo?

Cuando decodificamos un mensaje de los medios de comunicacin no slo debemos prestar atencin a lo que se dice sino al cmo se dice. La radio, la televisin, el diario o el cine tienen sus propios lenguajes. A travs del lenguaje y recursos lingsticos, los medios pueden dar mayor importancia aun aspecto o lograr captar nuestra atencin. Imaginen que son publicistas que tienen que elaborar la publicidad de un producto en todos los medios de comunicacin. Elijan de qu producto se trata y confeccionen una publicidad para TV, otra para radio, otra para cine y una para prensa grfica. Reflexionen: Qu recursos usarn en cada una de estas publicidades? En qu se diferenciar la publicidad del diario, de la de radio y de la televisiva? Qu recursos del lenguaje jerarquizarn en cada uno? Por qu? Antes de producir las distintas publicidades, busquen y comparen campaas publicitarias que aparezcan en distintos medios de comunicacin. Observen qu tratamiento da al mensaje cada una de ellas y qu recursos lingsticos utilizan. Elaboren sus propias publicidades y presntenlas al resto de sus compaeros. Definan el medio en las que aparecern y expliquen qu tuvieron que tener en cuenta a la hora de pensar cada una de ellas.

Palabras, palabras, palabras

La palabra, sea oral u escrita, es sumamente importante a la hora de construir y decodificar un mensaje. La palabra determina el sentido del texto u nos orienta en la comprensin de un texto. Seleccionen una nota periodstica, la secuencia de algn filme o el fragmento de un programa radial o televisivo. Lean o escuchen atentamente los textos. Con papel y lpiz en mano, anoten las palabras ms importantes. Debatan: Qu palabras se eligieron para el mensaje? Por qu las habrn elegido? Qu otras palabras podran haber utilizado en su lugar? Hubiera cambiado el sentido del mensaje? Por qu? Es lo mismo que elegir como ttulo Choque, Accidente fatal o Tragedia para una nota periodstica? Por qu? Qu otros ejemplos podran dar ustedes?

Busquen en el diccionario sinnimos de las palabras que anotaron. Escriban nuevamente lo textos, utilizando palabras distintas al mensaje original. Intenten cambiar el sentido de los textos. Lean los nuevos mensajes a sus compaeros. Pueden hacer el mismo ensayo con los epgrafes de fotografas que haya publicado el diario.

Una imagen, una palabra

Una imagen vale ms que mil palabras. Este es un tradicional refrn utilizado para destacar el papel y la fuerza de la imagen. Quienes inventaron esta frase aseguran que la gente le cree ms a lo que ve, que a lo que escucha o lee. Ser verdad? Organicen una encuesta en la escuela y otra en el barrio para verificar si la frase es cierta. Pregunten: A qu le cree ms, a una imagen o a una palabra? Por qu?. Organicen los datos que encontraron: Cules son los resultados? Cuntos dijeron creer ms en una imagen? Cuntos en una palabra? Entrevisten a un fotgrafo, a un periodista y a un docente de artstica. Comntenle los resultados de la encuesta realizada en el barrio y pregntenles: Por qu cree usted que la gente le cree ms a un tipo de lenguaje que a otro? Redacten una nota de opinin con sus conclusiones y envenla al diario.

Diseadores

En un diario, no slo son importantes las palabras, sino el modo en el que se ordenan. El diseador grfico organiza los textos y las imgenes dentro una pgina del diario. Su misin es lograr que el mensaje resulte claro y atractivo para el lector. El tipo y tamao de la letra, la cantidad del columnas, el espacio que destinar a las fotos, son decisiones que tienen que ver con el manejo del lenguaje en la prensa grfica. Hojeen el diario y observen: Cmo son las letras? Se utilizan siempre las mismas? Cambian el tamao? Por qu se utilizan letras ms grandes en los titulares? De todos los tipos de letra que utiliza el diario, cul llama ms la atencin? Por qu? El texto dentro del diario est siempre dividido en columnas? Todas las secciones tienen el mismo nmero de columnas? Hay fotografas o ilustraciones? Qu espacio se les destina? Utiliza el color? En qu espacios o secciones? Tomen un cuento que les guste. Diseen la pgina de un suplemento cultural para adultos y otra para nios: Cmo organizaran los distintos elementos del lenguaje? Qu tipo y tamaos de letra usaran para uno y otro pblico? Por qu? Dividiran el texto en columnas? Colocaran fotos o ilustraciones? Cuntas? Por qu? Peguen las distintas pginas en la cartelera de la escuela.

Textos y paratextos

El diseo grfico forma parte de lo que se denomina paratexto del diario. Cuando hablamos del paratexto de un libro, de una revista o de un peridico nos referimos a los ttulos, a los epgrafes, a los apndices, a los grficos, a las fotografas, a las ilustraciones, al formato del medio, al tipo de papel, al diseo de las letras, etc. El paratexto es todo lo que queda del diario que no es texto principal. Armen una lista con todos los paratextos que existen en el diario. Divdanlos en verbales (todos aquellos que tengan que ver con la palabra escrita) y grficos (todos aquellos que tengan que ver con la ilustracin). Algunos pueden ser mixtos. Comparen una revista de actualidad, un diario y un libro de literatura infantil Qu ocurre con el texto y el paratexto en cada uno de estos medios? Alguno predomina sobre otro? En qu casos? Por qu? Tomen una hoja del diario. Con un color sealen el texto y con otro, el paratexto. Psenle la hoja a un compaero para que modifique algunos elementos del paratexto sin modificar el contenido de la pgina. Investiguen: Quines deciden qu paratexto verbal o grfico acompaar a un texto? El periodista? El editor responsable? El diseador? El director de arte? Peguen las distintas pginas en la cartelera de la escuela.

Volantas, copetes y subttulos

El ttulo, la volanta y el copete resaltan algunos datos de la noticia. Tambin orientan al lector. Los tres, dan cuenta de aquello que el periodista considera importante. Elijan una noticia que les interese. Separen el paratexto verbal de la noticia. Entreguen slo el texto central de la nota a un compaero para que invente la volanta, el ttulo y el copete. Comparen sus respuestas con las que incluy el diario en la pgina. Observen: Coinciden los copetes, volantas y subttulos que elaboraron ustedes con los que eligi el peridico? Resaltaron los mismos datos que el periodista que la escribi? A qu creen que se debe? Averigen: otros diarios cubrieron el mismo hecho? Cmo titularon? Hay diferencias? A qu se deben?

Primera plana

La primera plana es la vidriera del diario. En ella se presentan las noticias que el medio busca destacar. Entrevisten a canillitas que trabajen en distintos puestos de diarios y revistas. Pregntenles si creen que la gente compra los diarios por lo que aparece en la primera plana. Pdanle que les cuente alguna ancdota de su oficio que confirme su opinin.

Observen las primeras planas de distintos diarios del mes: Qu elementos predominan? Textos? Fotografas? Titulares? Copetes? Qu noticias aparecen? A qu hechos hacen referencia? A qu seccin pertenecen? Alguna de estas noticias aparece ms destacada que otra? De qu manera? Armen la tapa de un diario en base a noticias poco importantes. Intenten llamar la atencin del lector hacindolas aparecer como importantes.

Fotos y sensaciones

Mirar una fotografa no es tarea fcil. Hay muchos elementos del lenguaje que juegan en una composicin. Interrogar a una imagen es la clave de una buena observacin. Durante una semana renan distintas fotografas del diario. Seleccionen la que ms les llame la atencin. Reflexionen: Qu fue lo que ms los impact de la fotografa? Qu sentimientos gener en ustedes? Qu ttulo le pondran? Por qu? Cul es el efecto que habr buscado el fotgrafo con esta imagen? Qu elementos del lenguaje utiliza para lograr ese efecto? Si cambiara el color de la fotografa, cambiara el sentido de la foto? Y si se modificara la iluminacin, el plano o el punto de vista? Dnde creen que se ubic el fotgrafo para tomar la foto? Cmo hubieran sacado ustedes la foto si hubieran estado all? Qu otra fotografa hubieran tomado si quisieran dar otro testimonio sobre el mismo tema? Salgan a la calle con una cmara fotogrfica imaginaria o real. Busquen distintos objetos o situaciones que quisieran registrar. Tomen las fotos o realicen un boceto de ellas. Escriban en un papel qu colores, iluminacin, ngulos y punto de vista quisieron resaltar en su obra. Un toque de color

El color es un elemento sumamente importante dentro del lenguaje visual. El rojo llama la atencin y se relaciona con la idea de pasin. El blanco se vincula con la pureza y transmite serenidad. Hay convenciones construidas socialmente que nos dicen que el color verde significa esperanza y que el gris representa la tristeza. Entrevisten a un docente de artstica y a un diseador grfico y pregntenles: qu significan los colores clidos y fros? Qu sensaciones transmite cada uno de ellos? Quienes trabajan en los medios de comunicacin evalan qu colores utilizarn en sus mensajes? Por qu? Qu ideas, sensaciones o sentimientos buscan transmitir con cada color? Busquen pginas de diarios o fragmentos de emisiones televisivas. Identifiquen los colores que utilizan los medios en cada caso y debatan: Por qu habrn utilizado estos colores? Se trata de colores fros o clidos? Qu habrn querido transmitir con ellos? Qu ocurrir con el mensaje si cambiramos su color predominante? Elaboren un afiche de una campaa de bien pblico. Seleccionen qu tema tratarn, qu mensaje querran transmitir y qu colores utilizarn para reforzar la idea y mensaje elegidos. Cambiaran los colores si el pblico destinatario fueran adultos o nios? Y si

se tratara de una publicidad comercial de un producto especfico? Por qu?

De luces y colores

Los fotgrafos, los cineastas, los directores de TV, no slo buscan registrar escenas u objetos de la realidad. Ellos intentan, adems, dar expresin a las imgenes que crean. La luz, el color, el plano y el punto de vista son elementos centrales en una imagen. Busquen en diarios y revistas distintas fotografas. Observen detenidamente cul es el uso del color, la luz, el encuadre que el fotgrafo dio en cada una de ellas. Debatan: Cules pueden haber sido las intenciones del fotgrafo? Describir un hecho? Contar una historia? Denunciar algo que ocurri? Cmo llegaron a esta conclusin? Qu elementos del lenguaje tuvieron en cuenta? Clasifiquen las fotos segn los propsitos del fotgrafo. Armen una exposicin fotogrfica en el patio de la escuela y comenten sus conclusiones. Pueden hacer el mismo ejercicio con imgenes televisivas o cinematogrficas. Sptimo arte

Una buena pelcula no es aquella que slo cuenta una historia interesante. Al cine se lo llama Sptimo Arte porque su secreto est justamente en combinar todos los elementos del lenguaje audiovisual. Entrevisten a un crtico de espectculos, a un escritor, a un cineasta, a un docente de plstica y a un estudiante avanzado de cine y pregntenles: Cmo nos damos cuenta si estamos frente a una buena o mala pelcula? A qu aspectos es necesario prestar atencin cuando queremos evaluar un filme como expertos del cine y no como espectadores? Influye en la calidad de la, pelcula, la manera en que el director utiliza el lenguaje? Cul es para usted un ejemplo de buen manejo del lenguaje audiovisual en el cine? Por qu, segn usted al cine se lo llama Sptimo Arte? Busquen crticas de espectculos en distintos diarios y revistas: Qu dicen? Sobre qu aspectos se detienen para hacer la evaluacin de un filme? Imaginen que son crticos de cine. Seleccionen una pelcula que no les haya gustado y otra que los haya impactado mucho. Comparen el tratamiento que dio cada pelcula al sonido, la luz, el color, los ngulos, el ritmo de la narracin, el montaje, el vestuario, la escenografa y los efectos especiales. Identifiquen cules son las diferencias que, en relacin a estos aspectos, encuentran entre uno y otro filme. Escriban una crtica de espectculos a partir de sus conclusiones. Peguen las notas periodsticas en la cartelera de la escuela.

La mejor pelcula

La banda de sonido es un elemento central del lenguaje audiovisual. Las voces, los ruidos y la msica contribuyen a generar el clima de una escena. Los gritos, el viento fuerte y los truenos son frecuentes en las historias de terror. Elijan la mejor escena de alguna pelcula que les haya gustado. Escuchen atentamente la banda musical y el sonido. Analicen: Cmo es la msica que acompaa esta escena? Y el sonido? Cmo son las voces de los personajes? Qu sentimientos genera el sonido y la msica en el espectador? Por qu? Vean la misma escena nuevamente pero sin banda sonora. Debatan: hubiera producido el mismo efecto si la banda de hubiera sido otra? Busquen temas musicales y sonidos que permitan modificar el sentido de la escena original. Pasen nuevamente la escena con la nueva banda: Qu efectos lograron generar? Por qu? De voces y programas

Escuchen distintos programas radiales de una misma emisora o de emisoras distintas. Presten atencin a los conductores y respondan: Cmo son sus voces? Enrgicas, suaves, chillonas...? Qu volumen de voz utilizan para hablar? Elevado, medio, bajo? Qu estilo eligen para anunciar los temas o las noticias? Alarmista, sereno, indiferente? Cmo manejan los silencios? Dan espacio a la reflexin o al aburrimiento? Cmo afectan el uso del lenguaje de estos conductores, en los mensajes? Cul es la manera ms clara para el oyente? Por qu? Debatan en grupo: Cul es el estilo de conduccin que ms les gusta y por qu. Escriban 10 sugerencias tiles para quienes quieran conducir un programa y transmitir mensajes claros para sus oyentes.

LA TECNOLOGA
Videograbadoras, videojuegos, computadoras, fax, discos compactos, receptores de radio y televisin, cmaras fotogrficas digitales son slo algunas de las innovaciones tecnolgicas desarrolladas en los ltimos aos. Este impulso tecnolgico en los medios de comunicacin provocaron un alto impacto en la manera de producir, emitir, difundir y consumir mensajes. El color, la combinacin de los movimientos de distintas cmaras, los rpidos cambios de planos, la presencia de efectos especiales de sonido o luz, la posibilidad de leer los diarios en Internet... Cada uno de estos cambios en el proceso tecnolgico de produccin de los mensajes en los medios, transform no slo su aspecto exterior, sino tambin los cdigos del lenguaje y, tambin, la manera en que la gente los recibe. Qu podemos ensear sobre las tecnologas de los medios? Cmo abordar estas cuestiones con los chicos? Todos los temas relacionados con los aspectos tcnicos en la produccin de textos mediticos pueden tratarse en la escuela, incluso, desde los primeros grados. Analizar, por ejemplo, la diferencia entre hacer un peridico escolar a mano o en mimegrafo, con mquina escribir, o utilizando el procesador de texto de una computadora, es algo que puede discutirse con chicos muy pequeos. Cada una de estas tcnicas modificar la presentacin del texto, y en consecuencia, incidir posiblemente en el inters y en la atraccin por leerlo, en la percepcin y comprensin de los lectores. Es fundamental, para el conocimiento de los medios, que los alumnos comprendan la relacin que existe entre la tecnologa, el mensaje y las audiencias. Por ejemplo, analizar las diferencias entre la transmisin televisiva de un partido de ftbol en la dcada del 60 con una sola cmara y en blanco y negro, y la transmisin actual (con ms de diez cmaras y en colores) puede resultar interesante en el debate acerca de la incidencia de la tecnologa en la presentacin y contenido del mensaje y en la percepcin y comprensin de un partido de ftbol entre los receptores. Otro aspecto a tener en cuenta cuando hablamos de tecnologa, son las destrezas y habilidades que los alumnos deben adquirir y desarrollar, en el manejo de las distintas tcnicas y artefactos. Sin duda que ellas son importantes: Pero una educacin en medios de comunicacin desde el rea de los conocimientos tecnolgicos no puede limitarse a un aprendizaje instrumental. Que los chicos aprendan a operar correctamente distintos aparatos (videograbadoras, filmadoras, computadoras, etc.) no es suficiente. Es fundamental adems, permitir que los alumnos analicen la tcnica de la produccin de los mensajes en su relacin con las otras reas de conocimiento de los medios: las agencias, los lenguajes, las categoras de medios y textos, las representaciones, las audiencias. Si bien no negamos la importancia de la tecnologa en la presentacin de un mensaje, y

reconocemos que una revista a cuatro colores es ms atractiva que una en blanco y negro, no es ste el nico (ni el principal) parmetro para la lectura de un documento. Un diario mural, con producciones autnticas de los alumnos basado en la informacin y en las propias investigaciones, puede atraer la lectura de toda la escuela, an cuando se trate slo de un papel afiche y de hojas de carpeta pegadas sobre l. Actividades Un poco de historia

Las tecnologas de la informacin no surgieron de la noche a la maana. A lo largo de la historia, el hombre cre y desarroll herramientas, tcnicas y conocimientos que fueron modificando la relacin con su entorno. En esta interaccin se fue construyendo la cultura. Rastreen en libros de historia, en los archivos de los medios locales, revistas y enciclopedias cules fueron las principales innovaciones tecnolgicas que se sucedieron desde la revolucin neoltica hasta la actualidad. En grupos, seleccionen algunos descubrimientos relacionados con los medios de comunicacin en las distintos momentos histricos. Averigen cul fue el impacto que cada uno de ellos caus sobre la cultura y los modos de pensar el mundo en cada poca. Armen una infografa que sintetice lo que investigaron. Recuerden que en ella deben integrar informacin escrita e imgenes de un modo que resulte claro para el lector. Una vez terminado el trabajo, expnganlo en la escuela y envenlo al diario local. En la memoria

El desarrollo y evolucin de los medios de comunicacin conforman una larga cadena. La imprenta, el telgrafo, la fotografa, el cine, la radio, la televisin e Internet fueron distintos pasos de esa evolucin. La aparicin de cada soporte tcnico produjo cambios importantes que fueron modificando las formas de comunicacin, la relacin entre las personas y los modos de entretenimiento. Entrevisten a personas mayores de 65 aos. Investiguen qu recuerdos tienen acerca del cine, la radio en la primera mitad del siglo XX y la aparicin de la televisin. Averigen cul es la opinin de las personas acerca de los cambios en las formas de entretenimiento y comunicacin en aquella poca y en la actualidad. A partir de los testimonios recopilados seleccionen el ms interesante y escriban esta entrevista para el diario del domingo. Cambios en las profesiones

Los avances tecnolgicos modificaron el trabajo de los profesionales de los medios de

comunicacin. Tambin los modos de acceder y difundir la informacin. La aparicin del cine sonoro, por ejemplo, exigi sumar sonidistas a los equipos de produccin. La aparicin de la televisin en color dio nuevas tareas a los escengrafos. El desarrollo de la computacin permiti que los dibujos animados ya no se hicieran a mano, dibujo a dibujo. La instalacin de satlites permiti cubrir noticias lejanas en el momento en el que los hechos ocurran. La aparicin de telfonos celulares liber a los cronistas radiales de sus mviles de exteriores. Lean el siguiente prrafo escrito por la periodista Susan Sontag: En las primeras guerras importantes de las que los fotgrafos dieron cuenta, la de Crimea, la Guerra de Secesin de EEUU y hasta la Primera Guerra Mundial, el combate mismo estaba fuera del alcance de la cmara. Estas fotos casi siempre presentaban las secuelas: el paisaje lunar o de cadveres. La observacin fotogrfica de la guerra tal como la conocemos hoy tuvo que esperar el mejoramiento del equipo fotogrfico profesional: cmaras ms ligeras o rollos con ms fotogramas. Ya se podan hacer fotografas en el fragor de la batalla.(...) El conocimiento de la guerra entre la gente que nunca la ha vivido es en la actualidad producto del impacto de estas imgenes. (Sontag, 2004) Debatan: Qu aport - segn la autora- el avance de la tecnologa en fotografa? Cmo se cubran las guerras en pocas pasadas? Cmo se cubren en la actualidad? Cmo influye el avance de otras tecnologas en los modos de cubrir las guerras de hoy en da? Qu informacin le acercan a los espectadores? Ver imgenes o leer notas periodsticas elaboradas desde los frentes de batalla, le permiten a los ciudadanos del mundo vivir la guerra ms cerca? Por qu? Esto permitir generar conciencia sobre el tema de la guerra? Por qu? Qu otros temas y problemas habrn contribuido a conocer las tecnologas de la comunicacin? Por qu? Entrevisten a profesionales de los medios de comunicacin, historiadores y docentes de Ciencias Sociales y pregntenles: Cules fueron los principales avances en las tecnologas de la comunicacin en los ltimos tiempos? Usted cree que el desarrollo tecnolgico dio mayor capacidad de movimiento a los profesionales para la bsqueda de informacin? Qu temas y problemas pudieron comenzar a conocerse gracias al avance de las distintas tecnologas? Por qu? Cree que la posibilidad de dar a conocer ciertos temas y problemas genera en la poblacin mayor conciencia acerca de ellos? Por qu? Escriban una columna de opinin en la que sinteticen la informacin y las opiniones recolectadas. Pueden comparar qu conocimiento poda tener un ciudadano en los principios del siglo XX y qu conocimientos puede tener uno en la actualidad. Futboleros

Los receptores tambin tenemos registro del desarrollo de las tecnologas. Muchos recuerdos de la vida cotidiana tienen que ver con transformaciones en los medios de comunicacin y en los modos de usarlos. Los mundiales de ftbol son un termmetro para medir ese conocimiento de los cambios.

Entrevisten a hombres y mujeres de ms 70 aos. Pregntenles: Cul es el primer mundial que recuerda haber vivido? Por qu lo recuerda? A travs de qu medios de comunicacin se informaba durante ese encuentro futbolstico? Cmo era la cobertura? Qu diferencias encuentra con las maneras en cmo se transmiten los mundiales en la actualidad? Cul de estas diferencias le llama ms la atencin? Por qu? Puede relatarnos qu cosas sola hacer el da de un partido importante? Se reuna a escuchar la radio con amigos? Corra al kiosco a buscar noticias sobre el encuentro? Hace lo mismo en la actualidad? Por qu? Busquen en archivos diarios, revistas, documentales, noticias e imgenes de mundiales de ftbol anteriores a 1970 y posteriores al 90. Debatan: qu diferencias existen entre los modos de cubrir el evento deportivo en ambos momentos histricos? Comparen sus observaciones y las respuesta de los entrevistados. Armen una nota periodstica o un bloque de un programa radial o televisivo donde cubran algn evento deportivo del modo en como se haca en otras pocas y cmo se hace en la actualidad. Una vez terminada la produccin del material, hganselo escuchar a sus padres y vecinos.

Juntos pero no revueltos

Los medios de comunicacin no son todos iguales porque la tecnologa sobre la que se basan tampoco lo son. Cada soporte tecnolgico influye en la manera en cmo ser el mensaje, cmo llegar al pblico y cmo los receptores se acercarn a l. Investiguen qu semejanzas y diferencias existen entre el cine, la prensa grfica, la radio y la televisin. Armen un cuadro comparando: a) b) c) d) e) f) Caudal de informacin (Fluido, esttico, permanente, discontinuo) Alcance (local, nacional, internacional) Cobertura (en directo, en diferido) Atencin del pblico (atencin permanente, atencin intermitente) Lenguajes utilizados (visual, escrito, sonoro) Contenidos ms destacados( informacin, publicidad, entretenimiento, servicio, conocimiento cientfico, etc.) g) Tratamiento de la informacin (en profundidad, sinttica, prioriza informacin, jerarquiza la opinin, etc.) Diario Caudal Informacin Alcance Cobertura Atencin pblico Lenguaje Contenidos destacados del Radio TV Cine

Tratamiento informacin Escriban un informe en el que expliquen las potencialidades y limitaciones de cada medio de comunicacin. Identifiquen cules son las ventajas de cada uno de los medios respecto de los dems. Debatan: Qu medio de comunicacin elegiran si tuvieran que difundir: el alerta de una epidemia en las zonas rurales, un descubrimiento importante, la publicidad de un automvil, la bsqueda de una persona perdida, una campaa solidaria por inundaciones, las propuestas de un nuevo gobierno, una novela ganadora de un premio, las reflexiones de un personaje ilustre? Fundamenten sus respuestas. Preferencias

Los receptores percibimos las diferencias entre las distintas tecnologas de los medios de comunicacin. Por eso es que muchas veces preferimos consumir mensajes de uno medio y no de otro. Salgan a la calle y entrevisten a los vecinos del pueblo o el barrio. Pregntenles por ejemplo: Si usted decide seguir un partido de ftbol prefiere hacerlo por televisin, radio o por el diario? Por qu? Si usted desea seguir una noticia de ltimo momento prefiere hacerlo por televisin, radio o por el diario? Por qu? Si usted necesita tener informacin sobre un hecho violento elige mirar una fotografa, un noticiero o una noticia de prensa grfica? Por qu? Si usted desea aprender a cocinar a distancia prefiere hacerlo a travs de un programa de televisin o una seccin de algn peridico? Por qu?

Organicen y comparen las respuestas a estas preguntas y a otras que se les puedan ocurrir. Debatan: Hay coincidencias entre las respuestas de los vecinos? A ustedes les ocurre lo mismo? A qu pueden deberse las coincidencias? La fuerza de lo visual

Hay quienes sostienen que la inclusin de ms fotografas y dibujos en color en un diario, se debe a la creciente presencia de la televisin en la sociedad actual y a la gran influencia audiovisual en nuestras vidas. Busquen diarios de algunas dcadas atrs y comprenlos con los actuales. Entrevisten a algn periodistas que trabaje en el diario desde hace mucho aos y pregntenle: El diario siempre public fotos? En qu cantidad? Cundo incorpor el color? Por qu? Usted cree que la televisin influy en la manera de presentar las noticias en un diario? Por qu?

Debatan: Estamos de acuerdo con la idea de que los diarios cambiaron a partir de la aparicin de la televisin? Qu beneficios encontraron los lectores? Qu diferencias existen entre uno y otro medio con respecto a la informacin? Cmo es la relacin entre imgenes e informacin en cada uno de ellos? Por qu? En grupos escriban el guin de un breve documental sobre el tema. En l pueden dar cuenta tambin de otros cambios que gener en la sociedad la aparicin de la televisin. Los medios de comunicacin e Internet

Cada medio de comunicacin tiene formas de tratamiento y distribucin de la informacin que le son propias. Desde los ltimos aos al diario, la radio y al cine tambin se puede acceder por Internet. Esto produjo algunos cambios sobre los que es interesante investigar. Averigen qu diarios de la provincia publican en Internet. Tomen un diario de cualquier da y comprenlo con la publicacin on line (en lnea/digital) correspondiente. Respondan: Qu diferencias encuentran entre ellos? Publican los mismos contenidos? Tienen el mismo tratamiento?. Pregunten a periodistas y lectores: qu ventajas y desventajas existen entre una y otra forma de publicar el diario? Existen las mismas ventajas y desventajas si pensamos en la radio o el cine en Internet?

LAS AUDIENCIAS
La problemtica del receptor nos atae en forma directa y personal, porque los receptores somos nosotros. Somos quienes recibimos los mensajes de los medios. Y somos tambin quienes los resignificamos porque nunca los tomamos tal cual se emiten. No hablamos por micrfono, no escribimos los guiones de las telenovelas, no participamos de la produccin de un noticiero, no editamos una noticia, ni redactamos el editorial del diario. Sin embargo, como receptores de todos estos mensajes, tambin participamos en su construccin. Las audiencias no son pasivas frente a los medios de comunicacin. Los receptores seleccionamos lo que queremos ver, escuchar y leer. En ello reside nuestra primera actividad. Pero adems, cada receptor relaciona el mensaje con su vida personal, lo completa con sus conocimientos previos sobre ese tema y lo vincula con su experiencia anterior en relacin al mensaje. En fin, cada receptor resignifica ese texto en funcin de su contexto, nico y particular. Analizar las audiencias implica entender la actividad del receptor, como constructor de significados. De un modo tan activo, como el emisor que lo produjo. Actividades Agenda personal

Los medios de comunicacin son parte de nuestra vida cotidiana. Mucho de lo que conocemos y hacemos cada da est relacionado con ellos. En una hoja armen una agenda de un da cualquiera en sus vidas. Escriban las actividades que realizan desde que se levantan hasta que se acuestan. Apunten qu hacen, la hora en que realizan cada actividad y el tiempo que le dedican. Una vez completada la hoja, comntenla con sus compaeros. Reflexionen: Qu actividades realizan? Cul es la que ms les gusta? A cul de todas las actividades le dedican ms tiempo? En qu lugar ubican mirar televisin? Leer el diario? Escuchar la radio? Ir al cine? Cul es la actividad preferida? Por qu? Podemos decir que mirar televisin es una actividad importante para ustedes? Por qu? Qu otras actividades son importantes en sus vidas? Escriban una carta de lectores en la que cuenten sus conclusiones. Cmo usamos la informacin

Nuestra relacin con los medios de comunicacin es muy prxima. Casi todo el tiempo estamos en contacto con ellos. Pero cmo los usamos? qu buscamos ?qu hacemos

con la informacin que transmiten? Armen un listado con todos los medios de comunicacin que conocen. Junto al nombre de cada medio de comunicacin, escriban dos o tres oraciones en las que expliquen para qu recurren al medio en su vida diaria. Tambin escriban acerca de los medios a los que nunca consultan y por qu. Debatan: Qu es lo que suelen buscar con ms frecuencia en cada medio de comunicacin? Qu tipo de informacin obtienen? Armen un ranking indicando qu medio de comunicacin es el ms consultado por los alumnos del curso. Pueden armar otro cuadro sinptico comparando los usos que hacen los adultos de los medios, y comparar los resultados.

Inters personal

No todos los lectores seleccionamos los mismos mensajes de los medios. An cuando muchas veces coincidamos en la eleccin, las interpretaciones de ese mensaje sern siempre distintas. Escriban en una hoja las dos noticias de la semana que ms recuerden. Anoten las noticias en un papel afiche y expliquen por qu las recuerdan. Luego, entrevisten a sus padres (u otros adultos de la escuela y el barrio) y formlenles la misma pregunta. Anoten las respuestas en otro papel. Comparen los afiches y debatan: Todos recordaron las mismas noticias? Por qu repararon en ellas? A qu se debe que recordemos algunas noticias y no otras? Hay diferencias entre las noticias recordadas por los chicos y por los adultos? Sobre gustos...

Las historias de vida, los intereses y las preocupaciones personales hacen que todos los espectadores seamos distintos. Si bien los mensajes de los medios le hablan a un pblico en general, las personas tenemos distintas preferencias y opiniones. Por el contrario a lo que muchas veces se dice por all, los receptores no somos pasivos. Exhiban una pelcula a distintos compaeros, padres y docentes. Una vez finalizada la proyeccin realicen una encuesta a por lo menos 10 personas preguntando: Qu fue lo que ms les gust del filme? Qu fue lo que menos les gust? Por qu? Con qu personaje se sinti ms identificado? Le dej algn mensaje, reflexin o pregunta abierta? Cul? Hay alguna otra pelcula sobre el mismo tema que le haya impactado ms? Por qu? Recomendara esta pelcula? Por qu? Comparen las respuestas de los encuestados. Debatan: Todos los espectadores interpretan de la misma manera un mismo filme? A qu se deben las diferencias? Ocurre lo mismo con la lectura de textos periodsticos informativos? Y con los libros, los programas radiales, televisivos o las fotografas? Por qu?

El mejor programa

Los medios de comunicacin tienen una gran oferta de mensajes. Algunas propuestas estn destinadas a informar, otras a educar y otras a entretener. Los receptores seleccionamos aquello que ms nos interesa segn nuestro propio perfil. Busquen las carteleras de actividades culturales, sociales y educativas publicadas en distintos diarios de la semana o graben las gua de fin de semana de una emisin radial o televisiva. Divididos en grupos, armen la seccin de actividades para a) un medio de comunicacin destinado a nios, b) uno destinado a jvenes, c) otro destinado a ancianos. Muestren al resto del grupo lo que programaron. Debatan: Armaron carteleras diferentes o fueron todas iguales? Por qu la informacin no fue la misma en todos los casos? Qu relacin existe entre la informacin que se publica en un medio y el pblico al que est dirigido?

El mejor programa II

Los receptores no slo tenemos preferencias por determinados contenidos. Tambin nos gusta acercarnos a los medios de comunicacin de distintas maneras. Cada uno tiene sus propios modo de usar el diario, la radio, el cine o la televisin. Entrevisten a sus padres y otros familiares para investigar qu preferencias tienen a la hora de acercarse a los medios de comunicacin. Armen el cuestionario de la entrevista. Pueden preguntar por ejemplo: Cuando lee el diario prefiere comenzar por la primera plana o por la contratapa? Prefiere mirar televisin solo o acompaado? Le gusta ir al cine de da o de noche? Prefiere que el aparato de TV est en la cocina o en el dormitorio? Cuando va a ver una pelcula basada en una obra literaria prefiere leer previamente esa obra? Escucha radio mientras hace otras actividades? Cuando mira una pelcula extranjera prefiere las que tienen doblaje y las subtituladas que mantienen las voces originales? Por qu? Armen un ranking de los usos preferidos por las familias de los alumnos del curso. Pguenlo en la cartelera de la escuela. Expongan sus conclusiones acerca de la manera en que diferentes audiencias se relacionan de manera distinta con los medios de comunicacin. No estoy de acuerdo...

Los receptores somos activos frente a los mensajes de los medios de comunicacin. Todos tenemos nuestros gustos y preferencias propias. Lo que ocurre , sin embargo, es que muchas veces no somos crticos. Evaluar por qu nos gusta o no nos gusta algo y hacer conocer nuestra opinin respecto de ello, es el primer paso para convertirnos en un receptor crtico con todas las letras. Busquen un artculo periodstico, programa televisivo, radial o pelcula que no les guste o con el que estn en profundo desacuerdo. Identifiquen cules son los temas y argumentos principales desarrollados por los autores del mensaje. Registren en un papel cules son los puntos clave con los que no estn de acuerdo. Una vez realizado este

listado, confeccionen otro similar, apuntando sus pensamientos o reacciones frente a los planteos que hace el mensaje. Escriban un texto explicando por qu no coinciden con la posicin del texto. Escriban una nota periodstica o representen un programa de TV en los que den a conocer su perspectiva. Tiempo de decisiones

Los medios de comunicacin transmiten informacin de actualidad que permite orientar nuestras decisiones y la comprensin de nuestro entorno social. Hojeen distintos diarios de la semana. Observen: Qu secciones tiene el diario? Qu noticias publica en cada una de ellas? Qu temas o problemas trata? A quines puede interesarle esas noticias? Por qu? Qu decisiones podra tomar una persona que leyera estas noticias?. Armen un listado con las informaciones que cubri cada seccin en una semana y describan qu temas trat. Imaginen que son publicistas que trabajan para el diario. Elaboren publicidades destinadas a explicar al lector qu informacin puede encontrar en el diario y para qu decisiones que quiera tomar, puede serle til. En una segunda instancia, pueden hacer publicidades destinadas a explicar qu informacin se puede encontrar en la televisin o la radio. Debatan: Tener informacin nos ayuda a tomar decisiones acertadas? Por qu?. escriban una carta de lectores comentando sus conclusiones. Informacin y derechos ciudadanos

En la sociedad contempornea, la informacin parece haberse convertido en un recurso vital. Estamos rodeados de imgenes, palabras, sonidos y voces que constantemente debemos decodificar. Hoy en da necesitamos estar informados y lo valoramos como uno de los ms preciados derechos cvicos. Entrevisten a un abogado, a un periodista y a un docente de Formacin tica y Ciudadana y pregntenles: Qu es el derecho a la informacin? En qu declaracin podemos encontrarlos? Qu organismos o instituciones cuidan su cumplimiento? Conocen casos en que este derecho haya sido violado? Qu podemos hacer los ciudadanos para contribuir a que se cumpla? Lean la siguiente afirmacin: Las nuevas posibilidades de produccin y circulacin de informacin trajeron nuevas preocupaciones y problemas. El primero de ellos fue el exceso de informacin. Un problema indito para un mundo en el que la informacin haba sido siempre limitada. Debatan Creen que la sobre informacin es positiva o negativa? Por qu? A partir de la informacin recopilada, escriban una pequea declaracin sobre el derecho a la informacin para los nios y jvenes. Difndanlo en el lugar donde viven.

Informacin y participacin ciudadana

Leer todos los peridicos o escuchar todos los noticieros (an cuando fuese posible) no implica necesariamente estar bien informados. Acceder a la seccin internacional o al suplemento turstico donde se mencionan distintos pases, no significa comprender sus conflictos histricos. El conocimiento siempre implica saber relacionar, investigar, reflexionar, analizar y comprender. Del mismo modo, estar en contacto con la informacin tampoco significa participar. Entrevisten a un socilogo, a un poltico, a un miembro de alguna delegacin de bien pblico y a un docente de Formacin tica y Ciudadana. Pregntenles: En qu consiste la participacin ciudadana en la actualidad? Las formas de participacin ciudadana cambiaron a lo largo del tiempo? Cul es el papel de la informacin en la participacin de
los ciudadanos? Cules son los lmites y posibilidades que presentan los medios para favorecer la participacin?

Recorran diarios, radios o canales de televisin y respondan: los vecinos participan en los medios de comunicacin? De qu manera? Qu espacios para la participacin ofrecen los diferentes medios de comunicacin a la gente? La participacin es una forma de cuidar la democracia? Lean la siguiente afirmacin: La informacin mediatizada nos propone una participacin por delegacin, es decir una participacin que el receptor delega en el medio de comunicacin. No es el ciudadano el que participa sino el profesional del periodismo que lo hace por l. (Fontcuberta, 1993) Debatan: A qu se refiere la autora? Por qu puede decirse que el receptor delega su participacin en los periodistas? Estn de acuerdo con esta idea? Por qu? A partir de lo que investigaron y debatieron armen una campaa para fomentar la participacin ciudadana infantil o juvenil para difundir en distintos medios de comunicacin.

Cartas a los medios

Hay temas que nos interesan o preocupan mucho porque son cercanos y nos afectan. Sin embargo, muchas veces los medios de comunicacin no pueden tratar la totalidad de los problemas que afectan a nuestro barrio, pueblo o ciudad. Salgan a recorrer el lugar donde viven. Entrevisten a vecinos, padres, maestros, nios, jvenes y ancianos. Registren en un cuaderno todos los problemas que preocupan a la comunidad. Armen un listado de problemas organizndolos de menor a mayor segn importancia. Elijan los tres temas que ms le interesen a ustedes y los tres que ms les preocupan a los vecinos de la comunidad y cuyo tratamiento no aparezca con frecuencia en los medios. Escriban cartas a los distintos medios de comunicacin solicitando que traten estos temas con ms continuidad. En las cartas expliquen por qu eligieron esos problemas e

incluyan su propia posicin frente a ellos. Armen una pequea publicacin que incluya estos temas y distribyanla en su comunidad. Una seccin para el lector

Muchos diarios suelen destinar una seccin especial a las cartas de lectores. Se trata de un espacio importante en el que los ciudadanos podemos expresar nuestras opiniones, intereses e , incluso, brindar soluciones a los problemas que ms nos preocupan. La radio y la televisin tambin suelen abrir espacios a la participacin de las audiencias. Imaginen que el diario ha decidido dedicar menos espacio a la seccin carta de lectores. Entre todos, escriban una carta imaginaria al director del medio, explicando por qu les gustara que la seccin tuviera un lugar destacado en el diario. Indiquen por qu les parece importante contar con cartas de lectores en el peridico. Debatan: Qu espacios para la expresin de los ciudadanos encontramos en la radio o en la televisin? Cmo participan los receptores? Las cartas de lectores son tiles para nuestra comunidad? Por qu? Nuestros propios mensajes

Los receptores no slo leemos los diarios, escuchamos la radio, vemos TV o vamos al cine. Muchas veces logramos convertirnos en productores de mensajes. Podemos escribir una carta de lectores, armar un programa de radio y transmitirlo en una FM vecina y hasta realizar una pelcula sobre nuestras vidas.

Imaginen que fueron convocados para escribir y dirigir un cortometraje sobre sus propias vidas. Reflexionen: Qu hechos se contarn en la historia? Qu personajes incluiran? Cules no? Por qu? Qu caractersticas resaltaran de cada uno de ellos? Qu escenarios, iluminacin, msica tendra la pelcula? Qu mensaje querran transmitir? Por qu? Qu pelculas tomarn para inspirarse? Debatan: Quin sera el pblico destinatario de la historia? Por qu? Cmo pensaran la historia, para que la vea un determinado pblico, el que a ustedes les interesa? En base a las respuestas, escriban la sntesis argumental del filme. Dibujen alguna de sus escenas principales. En caso de no poder producir la historia en video, es posible sacar fotografas o dibujar una historieta que narre el cuento elaborado. Difundan las historias en el patio de la escuela. Periodistas de investigacin

Los medios de comunicacin - como dijimos- no siempre tienen la posibilidad de cubrir todos los temas. Por eso, es importante que los receptores participen proponiendo ellos mismos su propia agenda de temas. En una democracia, es fundamental que los ciudadanos puedan indagar sobre un tema y dar a conocer su propia opinin sobre l.

En grupos armen una lista con todos los problemas y temas que les preocupan. Describan estos temas en un papel afiche. Ordnenlos segn el orden de importancia que tenga para ustedes y seleccionen aquellos que ms les preocupan. A partir del tema seleccionado para realizar una investigacin periodstica, debatan: Qu sabemos sobre el tema elegido? De dnde obtuvimos esa informacin? Que ms nos interesara saber sobre el tema? A quin consultaran? Jerarquicen por orden de importancia las preguntas y las fuentes a las que consultaran (bibliogrficas, profesionales, comunitarias, polticas, etc.). Argumenten su decisin. Antes de salir a investigar, lean la siguiente afirmacin : De todas las vocaciones del hombre, el periodismo es aquella en la que hay menos lugar para las verdades absolutas. La llama sagrada del periodismo es la duda, la verificacin de los datos, la interrogacin constante. All donde los documentos parecen instalar una certeza, el periodismo siempre instala una pregunta. Preguntar, indagar, conocer, dudar, confirmar cien veces antes de informar: esos son los verbos capitales de una profesin en la que toda palabra es un riesgo (Toms Eloy Martnez. Periodista. Diario La Nacin18/11/2001) Una vez realizada la investigacin, redacten la nota que incluya la informacin recopilada. Acrquenla a algn medio local.

En sntesis...
Cinco preguntas claves Las pginas anteriores presentaron los conceptos ms importantes para una Educacin en Medios de Comunicacin. Las distintas actividades que se sugirieron abordan ejes clave para trabajar con los medios en la escuela. Estos conceptos pueden sintetizarse en cinco preguntas ejes que son precisamente aquellas que pueden formular los docentes en su trabajo con los alumnos en la clase frente a cada texto de los medios. Veamos cules son esas preguntas:
1. Quin es el autor del mensaje y cul es su propsito? 2. Qu estrategias utiliza el medio para llamar la atencin de las audiencias? 3. Qu modelos de vida, valores y puntos de vista aparecen representados en el mensaje? 4. Cmo pueden interpretar diferentes audiencias un mismo mensaje? 5. Hay algo que el mensaje no dice del tema del cual habla? Qu es lo que el mensaje omite?

Estos cinco interrogantes sintetizan todo aquello que, como receptores reflexivos y crticos, debemos formularnos respecto de los mensajes, informaciones, y textos que difunden los medios de comunicacin. Cada una de estas preguntas supone un anlisis que nos permitir descubrir aquello que va ms all de la literalidad del mensaje, lo que est implcito, entre lneas. Frente a un texto meditico, entonces, el docente puede trabajar con los alumnos cada uno de estos interrogantes y descubrir, as, el perfil del medio de comunicacin.
Cuatro competencias Una Educacin en Medios busca fortalecer cuatro competencias bsicas, que en muchos pases del mundo se definen de la siguiente manera: Competencias para el anlisis de los medios

Supone que los receptores exploren y comprendan que los medios no son la realidad, sino su representacin. Es decir que los medios no reflejan la realidad como un espejo sino que la leen, la interpretan y ofrecen tantas lecturas como medios existen. La capacidad para analizar los mensajes de los medios es bsica y esencial para la formacin de un ciudadano crtico. Reconocer cmo un filme fue producido, comprender los cdigos y lenguajes de un mensaje, contar con la habilidad para interpretar una historia e identificar los valores y puntos de vista de un mensaje, son competencias que la escuela debe ensear a construir. Manejo del contexto social

Un anlisis crtico de los medios de comunicacin exige tambin comprender el contexto social, econmico e histrico en el cual los mensajes son producidos. Es decir, saber que la produccin de un filme, por ejemplo, se realiz en una determinada poca y descubrir la relacin que existe entre ese momento histrico y la produccin de la pelcula, permite

entender de una manera ms profunda el vnculo que existe entre los medios de comunicacin y el contexto social y poltico en el que los mensajes se producen y circulan. En otras palabras, se trata de conocer el texto y el contexto. Conocimiento de los clsicos entre los medios

El conocimiento sobre la historia de los medios es otra de la habilidades con las que debe contar un receptor crtico. Identificar los clsicos del cine universal, los diarios que hicieron historia y los programas y cadenas televisivas exitosas de todas las pocas, tambin contribuye a la cultura general de los alumnos. Saber que existe la BBC de Londres y cmo trabaja este canal pblico en el Reino Unido, permite comprender mejor el papel de una emisora estatal en el propio pas. Los estudiantes que conocen las expresiones culturales que marcaron el pasado, estarn posiblemente en mejores condiciones para comprender los textos de los medios que tanto inciden en el presente.
Competencias para la produccin

La capacidad para producir mensajes permite a los alumnos acercarse de un modo creativo a los medios de comunicacin. Producir un medio (una revista escolar, un video, una emisin radial, etc.) permite a los alumnos comprender mejor las lgicas de produccin de los grandes medios de comunicacin, a la vez que fortalecen su expresin y competencias comunicacionales. De todas formas es indispensable que la produccin est acompaada del anlisis. De lo contrario, la produccin de los alumnos se convertir rpidamente en reproduccin. Estas cuatro competencias son fundamentales en una Educacin en medios. Y ms importante an, en la formacin de un ciudadano informado, crtico, participativo y democrtico.

Glosario de los Lenguajes Mediticos Lenguaje Audiovisual (Cine y TV)

Asistente de Direccin: Es quien articula las necesidades tcnicas de los directores. Es el intermediario del director con los tcnicos. Angulacin: ngulo bajo el cual un conjunto cualquiera es registrado por la cmara Barrido o cortinilla: Efecto que se logra cuando una imagen es borrada por otra que viene desde uno de los laterales de la pantalla. Es producto del montaje (ver montaje). Cmara cenital: Cmara centrada desde arriba de la figura. Cmara contrapicada: Cmara ubicada por debajo de la figura. Cmara contrapicada cenital: Cmara centrada desde abajo de la figura. Cmara picada: Cmara ubicada por arriba de la figura. Campo visual: Espacio que aparece en la pantalla. Congelado o frame-stop: Detencin absoluta de la imagen. Corte directo: Pase de un plano a otro sin transicin. Director: Es quien tiene a su cargo a todos los equipos. Es al primero que el productor convoca. Dirige a los actores, decide la esttica y los puntos de cmara y realiza el guin tcnico. Es el responsable final de la pantalla. Director de Arte: Es quien en base al guin disea la escenografa, el maquillaje, el vestuario, en base a la esttica que se le quiere imprimir a cada personaje e historia. Director de Fotografa: Es el encargado de ejecutar la parte esttica de la iluminacin, maneja los encuadres junto con el director, ste tiene a su cargo a los cmaras. Tambin trabaja junto al director de arte (escengrafo/a). Encuadre: Modo que se elige para mostrar la historia: los planos, el enfoque, las angulaciones y la altura de la cmara. Escena: Conjunto de planos con una accin continua y unidad de tiempo y lugar. Situacin entre uno o ms personajes que pasa en un mismo lugar y en un mismo tiempo. Escengrafo: Es quien arma la escenografa. Trabaja junto a los utileros (ver utileros). Ficha tcnica: Titulacin completa de los rubros de una pelcula. Flashback: Imgenes que remiten al pasado. Flashforward: Imgenes que anticipan lo que ocurrir. Fotograma: La menor unidad flmica. Cada imagen fija que, al ser proyectada a una velocidad de 24 cuadros por segundo, produce la ilusin del movimiento en el filme. Fuera de campo: Espacio que no est presente en la pantalla pero que tiene presencia en la historia. Fundido a negro: Corte que consiste en un plano negro - o de otro color que invade toda la pantalla. Este recurso es utilizado

generalmente para inicio o cierre de secuencias. Fundido encadenado: Nexo que superpone una imagen con otra, haciendo que la primera desaparezca gradualmente para que quede la segunda. Guin: Herramienta de creacin bsica en el campo audiovisual. Es la forma especfica de narrar, contar, proyectar y visualizar en el papel, las obras audiovisuales que se realizan a partir del mismo. Se escribe todo lo que despus va a aparecer en la pantalla. Guionista: Es quien crea, organiza, adapta ideas e historias. Mirada interpelativa: Mirada del personaje directamente a la cmara. Mirada subjetiva: Visin de la cmara desde los ojos del personaje. Montaje: Etapa de post- produccin del filme, posterior al rodaje o produccin. Acta sobre el material filmado, seleccionando, combinando y relacionando los diferentes elementos visuales y sonoros que integran el relato audiovisual. Panormica: Movimiento de la cmara que, sin moverse de su eje, gira de izquierda a derecha, de derecha a izquierda, de arriba hacia abajo, de abajo hacia arriba, o combina estas posibilidades. Personaje: Actor de la historia. Plano: Segmento flmico limitado por dos cortes producto del montaje. Plano Americano (PA): Abarca la figura humana desde la cabeza hasta debajo de las rodillas. Plano de Conjunto: Plano general. Algunos lo diferencian de ste en cuanto abarca a un grupo de gente de cuerpo entero. Plano Detalle (PD): Primer plano de algn objeto, de manera que ocupe todo el campo visual. Plano Entero (PE): Abarca toda la figura humana. Plano General (PG): Plano que se utiliza para los grandes mbitos, los paisajes o las multitudes. Plano- Movimiento: Movimientos de cmara sobre su eje, desplazamiento fsico de sta, o falso movimiento consecuencia de una variacin ptica Plano Pecho (PPe): Abarca la figura humana desde la cabeza hasta la cintura. Plano- Primer (PP): Abarca la figura humana desde la cabeza hasta los hombros. Plano- Primersimo Primer (PPP): Primer plano de cualquier parte del cuerpo, ejemplo: de un ojo, de una mano, etc. Plano- Secuencia: Plano que sucede en varios lugares. No se corta. Tiene una unidad de tiempo, pero puede tener sin cortes muchas escenas (cambios de lugares). Plano- Tamao: Percepcin del tamao de los objetos en la pantalla. Productor Ejecutivo: Es quien arma el presupuesto, contrata a los actores. Controla el perfil del programa y lo comercializa. (promociones, avances de TV) Supervisa el guin y los libretos junto con los guionistas. Productor General: Es quien realiza la inversin monetaria (no es necesario que sea del medio, pero es mejor). Puede tener sus

productores asociados. Puesta en escena: Preparacin de la escena con la escenografa, el vestuario de los personajes, la ambientacin, etc. Raconto: Imagen de un recuerdo de un personaje. Ralentizacin: Uso de la cmara lenta, que transforma por extensin, la duracin de los hechos. Rodaje: Filmacin. Secuencia: Cada unidad narrativa del filme. Puede estar formada por una o varias escenas. Conjunto de escenas que juntas cuentan una accin mayor que la de cada escena. Sinopsis: Primera forma textual del que viene un guin (se expande y se crea la historia). Creacin definitiva de la historia que se va a contar. Reino de los personajes. Sus elementos son: temporalidad y localizacin. Sonidista: Es quien balancea y controla todos los micrfonos: Registra que el sonido est bien. Puede realizar o pedir cambios de planos. Story Board: Narracin del guin en imgenes a modo de historieta, plano por plano. Toma: Cantidad de veces que se repite un plano. Travelling: Movimiento por el que la cmara se desplaza con su eje. Utilero: Es quien tiene a su cargo la preparacin del material de utilera, que se utilizar en el filme o programa televisivo. Vestuarista: Es quien tiene a su cargo el diseo de las vestimentas del filme o emisin televisiva. Zoom: Travelling ptico. Acercamiento o alejamiento del objeto, conseguido por el juego de las lentes de cmara. Tambin se puede realizar con un carro, en el cual la cmara se acerca o se aleja del objeto o persona.

Lenguaje Radiofnico.
Conductor: Es quien realiza la conduccin de un programa. Efectos Sonoros: Lenguaje de las cosas. Los sonidos naturales o artificiales desencadenan en el oyente la percepcin de una imagen auditiva, es decir, del referente al cual restituye. Ayudan a describir ambientes, lugares, atmsferas, en resumen, paisajes sonoros. Guin: Texto que gua el desarrollo del programa radial en el cual se vuelcan todas las conversaciones, la msica, los efectos, las tandas, etc. Estructura el programa, lo que no quiere decir que no haya un espacio para la improvisacin y la espontaneidad del locutor, periodista o conductor. Guionista: Es quien elabora el guin que estructura el desarrollo de la emisin radial. Jingles: Son las canciones breves, pegadizas , que identifican un producto, programa, etc.. Locutor: Es quien lee las noticias (informativos) y los avisos publicitarios, tandas.(comerciales). Movilero: Es quien brinda informacin desde el exterior de la emisora. Msica: Componente fundamental de cualquier programa radial. En

los informativos, en los espacios deportivos, en los anuncios... siempre hay un lugar para la msica. A su vez suele ser el componente principal de los programas netamente musicales. Operador tcnico: Es el encargado de administrar las consolas, micrfonos, grabadores, CDs, etc. Periodista: Son los encargados de transmitir la informacin, opinar y comentar las noticias. A su vez selecciona y secuencia las noticias, los temas, etc. Segmentacin de audiencias: Cada programa radial se dirige a un universo de radioescuchas, y en este sentido se arman diversos tipos de programas periodsticos, musicales, deportivos, etc. Existen tambin los programas unitarios, que son aquellos que se organizan sobre un eje temtico. Separadores: Pequeos fragmentos musicales, que cambian la temtica dentro de un programa. Estn tambin los de Apertura y Cierre que como sus nombres lo indican, marcan el inicio o finalizacin de la programacin. Siglas: Identifican los programas. Se pueden crear con o sin cortinas musicales. Lo que tratan es de transmitir de manera original y creativa el espritu y temple de cada programa Silencio: Forma parte del lenguaje radiofnico y adems es capaz de expresar, narrar, describir. Su verdadero sentido slo podr ser captado a partir de la relacin que guarda con los elementos que lo preceden o con aquellos otros que lo sigan. Es una de las maneras de dar sentido al mensaje radiofnico. Sntesis informativas: Noticias que se transmiten cada 30 o 60 minutos. Estn a cargo de locutores. Tandas publicitarias: Espacios donde salen las promociones tanto de auspiciantes como de la institucin. Voz: Columna vertebral del sonido radiofnico. La voz se dota de una especial significacin, ya que es la nica herramienta de la que dispone el locutor para transmitir la informacin complementaria (gestos, expresiones faciales, muecas, etc.).

LENGUAJE GRFICO Carta de lectores: Espacio en el que se publican las cartas que los lectores envan a las redacciones en relacin a temas que fueron publicados o de inters general. Copete: Mnimo resumen de la nota, que agrega informacin al Ttulo y a la Volanta. Crnica: Cronologa de los hechos acontecidos. Cuerpo de una nota: Espacio en el que se desarrolla la informacin. Diagramadores: Son quienes disean las pginas con la esttica particular de cada publicacin, segn los requerimientos de los editores. Director : Responsable legal del diario. Secretario General: Periodista a cargo de las decisiones periodsticas del diario Editores: Son los periodistas que tienen a su cargo la correccin de las notas que elaboran los redactores y las ubican en las pginas. Editores fotogrficos: Son quienes eligen las fotos que sern publicadas. Editorial: Nota que refleja la posicin institucional de la publicacin sobre una temtica. Epgrafe: Texto breve que acompaa a las imgenes en diarios y revistas para aclarar o agregar informacin. Fotografa: Imgenes que ilustran las informaciones o artculos. Infografa: Diseo producto de las nuevas tecnologas. Combina la informacin periodstica con el diseo grfico, las ilustraciones, etc. facilitando y sintetizando la noticia mediante ilustraciones. Jefe de Seccin: Es el periodista encargado de una seccin ( Economa, deportes, etc.) y articula su trabajo con los editores. Nota de opinin: Nota de carcter netamente subjetivo. El autor de la misma opina abiertamente sobre el tema tratado, argumenta, debate y siempre firma su trabajo. Noticia: Hecho en s mismo novedoso que trasciende, vende, produce cambios o consecuencias. Est relacionada con la proximidad en el tiempo. Perfil: Describe a los personajes ms relevantes de la sociedad. Incluye datos biogrficos, ancdotas, etc. Pirmide invertida: Esquema de la noticia. Convencin universal sobre la manera de organizar la informacin segn la importancia de los datos que brinda la noticia. En la cabeza del texto, irn los datos ms relevantes y as sucesivamente. Las preguntas bsicas a las que debe responder y que estructuran una nota son: Qu?, Quin? Dnde? Cundo? Cmo? Por qu?. PIRMIDE INVERTIDA: CABEZA CUERPO Mayor inters de la noticia Desarrollo de los temas

COLA

Menor inters de la noticia

Recuadro: Anexo a la informacin, con datos relevantes que se desea destacar. Redactores: Son quienes buscan la informacin y redactan las noticias. Reporteros grficos: Son quienes toman las fotos. Subttulo: Texto breve que separa la extensin del cuerpo de la nota. Suplementos: Apartados dentro de los diarios que tratan temas especficos, por ejemplo: Suplemento Cultural, Deportivo, etc. y que se separan del cuerpo principal. Ttulo: Sntesis de la noticia. Expone de manera breve el contenido de la nota. Se escribe con una tipografa que la distingue del resto de la nota Volanta: Resea que agrega informacin al ttulo y contextualiza el tema sobre el que trata la nota. Es un texto breve, generalmente de no ms de una lnea.

Bibliografa recomendada Bazalgette, Cari (1993), La enseanza de los medios de Comunicacin en la enseanza primaria y secundaria en La Revolucin de Los Medios Audiovisuales, Roberto Aparici, compilador, Ediciones de La Torre, Madrid. Bazalgette, Cari (1991), Los medios audiovisuales en la educacin primaria, Ediciones Morata, Madrid. Carbone Graciela M. (2004) Escuela, medios de comunicacin social y transposiciones Mio y Dvila Ediores, Madrid, Espaa. Ferguson, Robert (1997), Los medios de Comunicacin y la representacin cultural, ADIRA, Buenos Aires Ferreiro, Emilia (2001), Pasado y presente de los verbos leer y escribir, Fondo de Cultura Econmica, Mxico Ferrs, Joan (2000), Educar en la cultura del espectculo, Paids, Barcelona. Fontcuberta (1993), La Noticia, Paids, Barcelona. Graves, Donald (1996), Exploraciones en clase. Los discursos de la no ficcin, Aique, Buenos Aires. Hart, Andrew (Nov. 1998), Lo que todo docente en medios debe saber en Actas de Congreso Nacional El diario en la Escuela, Baha Blanca. Hobbs, Renee (Nov. 1998), Lo que docentes y estudiantes deben saber sobre educacin en medios en Actas de Congreso Nacional El diario en la Escuela, Baha Blanca. Masterman, Len (1993), La enseanza de los medios de comunicacin, Ediciones de La Torre, Madrid. Mguez, Daniel y Yudchak, Hctor (2000). El diario y la radio van a la escuela, AZ Editora, Buenos Aires Morduchowicz, Roxana (2001), A m la tele me ensea muchas cosas, Paids, Buenos AIres Morduchowicz, Roxana (2004), El capital cultural de los jvenes, Fondo de Cultura Econmica, Buenos Aires

Morduchowicz, Roxana (1997), La escuela y los medios, Aique, Buenos AIres Piette, Jacques (Nov. 1998), Qu es un receptor crtico? Conferencia en Actas de Congreso Nacional El diario en la escuela, Baha Blanca. Quin, Robin (1997), Estereotipos negativos en Historias y Estereotipos, Ediciones de La Torre, Madrid. Quin, Robin (1993), La representacin y la creacin de estereotipos en La Revolucin de los Medios Audiovisuales, Roberto Aparici, Ediciones de La Torre, Madrid. Sheperd, Rick (1993), Nosotros y los otros: representacin e ideologa en el aula en La Revolucin de los Medios Audiovisuales, Roberto Aparici, compilador, Ediciones de La Torre, Madrid. Sontag, Susana (2004), Ante el dolor de los dems, Alfaguara, Bs. As. Trilla, Jaume (1994), El profesor y los valores controvertidos, Paids, Bs.

Propuestas que desarrolla el Programa Escuela y Medios Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa
La escuela al cine Propone que alumnos de primer y segundo ao de media u octavo y noveno de EGB 3 de sectores populares (para muchos su primera vez en un cine), puedan ir al cine tres veces por ao a ver tres filmes argentinos recientes. Las escuelas recibirn un material didctico especialmente elaborado para trabajar las pelculas en la clase. Periodistas por un da Propone que los alumnos de cuarto y quinto ao o segundo y tercero de Polimodal escriban una investigacin periodstica sobre un tema que los preocupa y afecta. La investigacin seleccionada por un jurado especializado en cada diario es publicada por el medio grfico de la ciudad y/o provincia. Las escuelas reciben como reconocimiento y grabador de periodista y una cmara fotogrfica. La escuela hace TV Invita a alumnos de sexto y sptimo grado/ao a escribir una historia de ficcin sobre un valor. Asimismo una historia por cada regin del pas (seis en total) se produce como propaganda de bien pblico y se transmite como campaa (seis avisos) en todos los canales de aire del pas. Una historia seleccionada en cada provincia, recibe una televisin y una videocasetera para la escuela autora. Momento de radio Propone a alumnos de cuarto a sptimo grado/ao de escuelas rurales escribir una historia. Cuatro escuelas de cada provincia reciben grabadores para registrar sus historias. Una historia por cada provincia se produce como micro radial y se transmite en todas las radios del pas en horarios de alta audiencia. Haciendo Foco Propone a los alumnos de tercer ao del secundario o primer ao de Polimodal realizar una historia fotogrfica sobre un tema. Un trabajo de cada provincia se expone en el Museo Nacional de Bellas Artes de la ciudad de Buenos Aires. Adems, reciben una cmara fotogrfica digital para la escuela. Todas las escuelas medias del pas (Polimodal) reciben un rollo de fotografas, un cupn para el revelado gratuito y un cuadernillo didctico que le permite participar de este proyecto.

Tu carta va a la escuela Destinado a alumnos de primero a sexto grados/ ao de Escuelas de Frontera, propone escribir cartas a otras escuelas o al correo de lectores de los diarios. El envo desde la escuela es gratuito al igual que la respuesta que reciben (sistema ida y vuelta) Escuela, cmara accin Propone que los alumnos de primero y segundo ao de secundaria u octavo y noveno de EGB 3 de todo el pas escriban una historia. Tres relatos de tres jurisdicciones distintas, seleccionados por un jurado de especialistas en cine, se producen como cortometrajes que se exhiben en salas de cine de todo el pas. Asimismo, una historia por cada provincia recibe una televisin y una video cassetera como reconocimiento.