Las competencias en la educacin superior La UNESCO define competencia como el conjunto de comportamientos socioafectivos y habilidades cognoscitivas, psicolgicas, sensoriales

y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un desempeo una funcin, una actividad o una tarea. El modelo educativo basado en competencias surgi como una respuesta ante el divorcio del curriculum de las instituciones de educacin superior en relacin a las necesidades de las empresas y diferentes empleadores tanto de los sectores privado como pblico. En el Diario Oficial de la Federacin con fecha de diciembre de 2009 se establece el Sistema Normalizado de Competencia Laboral (SNCL) y de Certificacin de Competencia Laboral (CCL) (CONOCER). Esta es la respuesta gubernamental a los nuevos escenarios mundiales que demandan profesionistas que cuenten con la preparacin pertinente o competencias laborales para desempearse en puestos laborales en el mercado de trabajo. El concepto de competencia no es abstracto algo que solo existe en teora: por el contrario, debe aterrizarse en una prctica coherente. Por lo tanto, este concepto implica un conjunto de conocimientos, procedimientos y actitudes combinados, coordinados e integrados, en el sentido que el individuo ha de saber hacer y saber estar para el ejercicio profesional. 1 El proceso de aprendizaje formal o informal debe iniciarse desde la infancia y convertirse en una actividad continua durante la vida de la persona. La eficiencia de este proceso se manifestar en el desenvolvimiento de la persona en todas las reas de su vida: afectiva, social y profesional. El aprender a aprender constantemente sin limitacin del saln de clases como escenario con el fin de desarrollar las herramientas de pensamiento crtico para resolver diferentes tipos de problemas en las ms variadas circunstancias. El mostrar fehacientemente las habilidades adquiridas es la forma en que

Tejada Fernandez, Jos. Acerca de las competencias profesionales, en Revista Herramientas nm 56 (pp. 20-30).

el individuo esta cualificado por una comunidad como una persona competente en su rea. La competencia cuando se aterriza en la prctica, involucra cuatro tipos de saberes que son cuatro tipos de competencias: 1.- La competencia tcnica, entendida como el dominio pleno de las tareas y contenidos del mbito de trabajo que se ejerce, con los conocimientos y destrezas que se requieren para esta labor. 2.- La competencia metodolgica, consideramos que es la ms importante ya que implica la aplicacin de todos los saberes para resolver problemas en escenarios y situaciones diferentes utilizando la capacidad crtica y todas las herramientas que el profesional tiene a su alcance; es la demostracin de todas las capacidades logradas en su formacin para resolver los diferentes retos que pueden surgir en su vida laboral. 3.- La competencia social que esta caracterizado por mantener una buena comunicacin que sea constructiva y que facilite una actitud constructiva, siempre teniendo en cuenta la situacin del grupo sin perder de vista el entendimiento interpersonal. 4.- La competencia participativa definida como un saber participar, integrarse, colaborar en la organizacin de la organizacin o empresa. Como elemento importante esta la toma de decisiones y la disposicin para aceptar responsabilidades. Por su naturaleza, la tcnica se correspondera con las competencias especificas; a su vez la social y la participativa se encontraran entre las genricas. El puente que vinculara estas dos competencias viene a ser la metodolgica que en su carcter procedimental requiere de las especificas y las generales. La competencia en las Instituciones de Educacin Superior Debido a la amplitud del trmino el significado parece ser diferente de acuerdo a la forma en que es interpretado por las diferentes instituciones educativas. Por ejemplo, instituciones como el TEC de Monterrey consideran como primordial proporcionar una preparacin apropiada para que los egresados formen su propia empresa o al menos puedan destacar como CEOS desempeando labores de direccin; sin embargo, la parte de investigacin es prcticamente inexistente. Un punto positivo es el programa de emprendedores que proporciona a los egresados una prctica real para que puedan ser capaces de crear su propia empresa; adems a travs de sus programas de vinculacin se

proporciona una preparacin en el mundo real, de forma que la teora se aterriza en una prctica efectiva. En el otro extremo, esta la UNAM; a cien aos de su fundacin, las directrices con las que fue creada parecen haberse mantenido sin cambios, en la mayora de sus facultades y escuelas con notables excepciones como el Instituto de Ingeniera que mantuvieron sin cambios los diseos curriculares de sus respectivas carreras as como una visin nica marcada por paradigmas tradicionalistas. Matizando esta afirmacin, la UNAM podra considerarse como formada por dos universidades: una de masas con las limitaciones de espacio, as como de otros recursos, y la universidad de lite con investigaciones de alta calidad como las que se realizan en sus institutos, entre los que destaca el de Ingeniera. Durante mucho tiempo logr cumplir su misin debido a que haba logrado mantenerse a la par de las necesidades de la nacin. Mxico fue una economa relativamente aislada; el modelo de desarrollo estabilizador entr en crisis en los aos setentas. En 1982 estalla la crisis que marc el final de esta era marcada por el estado de bienestar o welfare. Del nfasis a la sustitucin de importaciones, se paso en 1990 a la firma del Tratado de Libre Comercio (TLC). La apertura comercial no solo impacto a la economa, ya que tuvo una repercusin muy importante que continua hasta nuestros das en la educacin. Las necesidades de la nacin as como de las empresas cambiaron, ya que con el auge de la globalizacin los escenarios en que deberan desenvolverse los egresados de las universidades cambi. Las universidades deban formar a los egresados en competencias apropiadas para desempearse exitosamente no solo en el mercado laboral nacional sino tambin del extranjero lo que implicaba una certificacin de las universidades que avalara la formacin que proporcionaban as como la necesidad de organismos o asociaciones para determinar la cualificacin de los profesionistas para ocupar un plaza laboral. En una economa anterior al TLC y las TICS o tecnologas de la informacin; as como un rgimen caracterizado por la permanencia de un partido en el poder; la UNAM estaba en total consonancia con las necesidades de la nacin y los ideales del estado de bienestar. Los cambios no solo en Mxico sino tambin a nivel mundial se han dado en forma acelerada, se requiere por lo tanto la transformacin de las Instituciones de

Educacin Superior (IES) con un enfoque de competencias que no se limite a impulsar una sola rea del quehacer profesional; formar nicamente investigadores o solo emprendedores es limitar la formacin en competencias a una sola dimensin profesional. Lujambio mencion que en la prueba de PISA, los resultados de Lectura podan considerarse decorosos en comparacin con los obtenidos en otros paises de America Latina. Sin embargo, el enfoque por competencias no parece haber dado los resultados que se esperaban. Durante la primaria y hasta parte de la secundaria el contacto con la lengua y la literatura se limita al estudio de la gramtica e historia de la literatura. Hay una franja oscura en la que no hay mucho avance y si mucha repeticin de conceptos en vez de construccin de nuevos saberes en la apropiacin de la lengua y la literatura, esta franja que no parece haber cambiado mucho va del quinto de primaria hasta el tercero de secundaria. Al ingresar al bachillerato, los alumnos tienen un conocimiento fragmentario de su lengua y del arte literario; la situacin no parece mejorar mucho a nivel bachillerato. En los dos sistemas de la UNAM hay aciertos pero tambin reas de oportunidad que pueden representar grandes espacios de mejora. El sistema de la Escuela Nacional Preparatoria, surgi con una orientacin positivista, posteriormente se intent enriquecer su visin con los supuestos del paradigmas constructivista. Desafortunadamente, las ms de las veces la innovacin se queda solo en el curriculum declarativo sin llegar al terreno del procedimental. La enseanza de la lengua se basa ms en el estudio de frases aisladas que en la gramtica de los textos de las corrientes literarias que se ven las materias del rea. Por la forma en que se estructur el rea da la impresin de que es ms una carrera contra el tiempo para estudiar la historia de la literatura y no el goce de este arte que se traduzca en una recepcin significativa del fenmeno literarios y su apropiacin, entendimiento, interpretacin y transformacin en productos propios para que realmente exista una experiencia de aprendizaje duradero. Sin embargo, hay que recalcar el hecho de que solo este sistema de bachillerato a nivel nacional incorpora cursos de literatura espaola, europea y latinoamericana en sus tres aos. El CCH, opto por el enfoque comunicativo, con miras a desarrollar las habilidades lingsticas de los alumnos en la produccin de textos para satisfacer sus necesidades de expresin. Esto es una caracterstica muy positiva, sin embargo, en la parte de corrientes

literarias se tiene la impresin de que compactaron los contenidos dejando las materias relativas a literatura mexicana como optativas; lo cual no consideramos apropiado ya que la literatura nacional es importante por el papel que tiene en la construccin de la identidad nacional. En el nivel profesional, el panorama es mejor pero tampoco puede considerarse el idneo. Las materias del mapa curricular en la carrera de Lengua y Literatura Hispnicas en la Facultad de Filosofia y Letras son prcticamente las mismas. El criterio que parece aplicar es el de la simple continuidad de lo que ya ha funcionado. Durante un tiempo existieron en forma separadas las carreras de Lingstica Hispnica, Literatura Hispnica y una tercera enfocada a la docencia a nivel medio bsico. Esta tercera opcin permita a los que decidieran el camino de la docencia en escuela secundarias, posibilidades de competencia que no existen en la actualidad. El mapa curricular de esta carrera por lo tanto corresponde plenamente con la realidad existente a inicios del siglo XX cuando existan otras circunstancias en la historia y la sociedad de Mxico. En los aos ochentas, la UNAM crece con las ENEPS en la zona metropolitana del DF y municipios conurbados, estas escuelas que en la actualidad ascendieron a la categoria de FES, aunque coinciden en ciertas carreras ofrecidas con las de CU en el DF, las materias y el enfoque no es el mismo. El diseo curricular, de la misma carrera de Lengua y Literatura Hispnicas en la UNAM, pero en la FES Acatln reviste diferencias sustantivas, ms actualizado para la formacin de profesionistas con las competencias que requiere el mercado laboral actual. Las materias abarcan las diferentes areas de desenvolvimiento profesional del futuro egresado para que pueda tener el perfil necesario en su futuro desempeo laboral. Con materias de periodismo, didctica, guionismo entre otras, existe una visin de proporcionar una formacin ms integral dentro de la esfera profesional del futuro profesionista. Se trata de la misma carrera pero con enfoques muy diferentes dentro de la misma UNAM, es decir, la coexistencia de una institucin conservadora que utiliza sistemticamente formas que dieron resultados exitoso en el pasado por miedo al cambio y otra con una actitud crtica de visin pionera, espritu crtico y de innovacin de paradigmas. Ha habido esfuerzos por cambiar los paradigmas educativos que no han logrado los resultados esperados; uno de los obstculos ms difciles de sobrepasar para lograr este cambio ha sido la incapacidad de renovar la planta docente que en muchos casos

continua en actividad no por conviccin sin por asegurar su subsistencia sin aportar nada nuevo en su prctica.