Met A Cog

Por : Merardo Sanizo Butrn Capacitador Monitor PRONAFCAP JULI ITEM 27
Puno - 2008
MINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR PEDAGGICA DIRECCIN REGIONAL DE EDUCACIN PUNO INSTITUTO SUPERIOR PEDAGGICO PBLICO DE JULI AV. EL PUERTO S/N TELFONO 051 - 554193 554356 FAX. 554193 pronacap_isppjuli_2008@hotmail.com
METACOGNICION ESTRATEGIAS PARA LA CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO
METACOGNICION
QUE SIGNIFICA METACOGNICION? Metacognicin se refiere al
conocimiento o la conciencia que cada persona tiene respecto de su propio aprendizaje o, ms especficamente, el conocimiento de cmo aprender a controlar los proceso de aprendizaje y pensamiento. En general, las personas no solo somos capaces de aprender nueva informacin, sino que tambin podemos "aprender a
aprender", es decir, podemos evaluar lo que estamos haciendo para determinar el grado de progreso obtenido, as como las estrategias necesarias para conseguir nuestros objetivos de aprendizaje.
Qu variables afectan la metacognicin? Clsicamente : la metacognicin haca referencia al lenguaje como capacidad de comprensin. Actualmente, el espacio se ha ampliado y comprende desde los proceso
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de entrada al psiquismo humano, hasta la salida, pasando por el procesamiento y tratamiento interno que hacemos de la informacin que nos llega del entorno de proviene esta. Existen estrategias generales metacognitivas ? Cuando hablamos de generar estrategias metacognitivas hacemos referencia a un objetivo o meta. El objetivo o meta sirve para los estudiantes o actores del aprendizaje conozcan mejor sus capacidades y limitaciones, y poder as seleccionar las adecuadas en la realizacin de una tarea. De manera general, hablamos de estrategias metacognitivas cuando hacemos referencia a: - Tener conocimiento del tema, y - Tener control de ese conocimiento La actividad que implica el proceso de Control, nos lleva a asumir que hay estrategias generales metacognitivas que son estrategias internas no observadas y universales. Aqu queremos anotar que el concepto de actividad desde la metacognicin se ha modificado al hacer, ya no referencia a la condicin externa o motriz, sino a la condicin interna mental. Al ingresar a las condiciones internas de control, encontramos lo siguiente: ms
FLa planificacin. Como tal, implica que el actor del aprendizaje debe ser capaz de
planificar sus actividades cognitivas en cuanto debe saber qu tipo de demanda le plantean cada una de las situaciones de aprendizaje. Debe saber asignar los recursos cognitivos de atencin, concentracin y memoria.
FLa supervisin o monitoreo. Aqu el estudiante trata de comprobar si la actividad

se est llevando a cabo segn lo planificado, tomando conciencia de las dificultades y la efectividad de las estrategias que est utilizando.
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FLa evaluacin. El estudiante encuentra en este proceso interno la retroinformacin y

el juicio de calidad de los proceso efectuados y de los resultados que ha obtenido.
LA METAMOTIVACION
Qu es la motivacin y cul es su importancia en el aprendizaje? La motivacin hace
referencia a la tendencia general ciertas para alcanzar u
metas
objetivos. Existe en todo ser humano o una impulso la
tendencia natural actividad,
hacia
la cual es
particularmente notoria en los nios jvenes. Existe dos tipos de motivacin: La intrnseca y la extrnseca . La motivacin intrnseca resulta de inters particular para nosotros por su implicancia en la metacognicin.
LA METAATENCION
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Qu es ?
La atencin es un proceso que acompaa todo el procesamiento cognitivo, es el responsable de "filtrar" la informacin de ir asignando los recursos para permitir la adaptacin interna del organismo en relacin con las demandas externas. La metaatencin es la conciencia que tiene el sujeto de este proceso, evolutivamente se ve un incremento de menor conciencia a mayor conciencia. Como proceso se encuentra vinculado directamente con el aprendizaje que es el mecanismo responsable de la adquisicin de nuevos patrones de respuesta. La atencin ocupa un lugar dominante en la discriminacin, proceso que hace selectiva la informacin para poder aprenderla.
Qu Variables afectan la metaatencin ? Siendo definido como proceso de asignacin de recursos de todos los procesos metacognitivos, no es posible hablar de reas sino, mas bien, de la variables y del conocimiento de su funcionamiento. Respecto al conocimiento de cmo funciona, la investigacin actual ha demostrado que es un proceso estrechamente vinculado con la edad. Se ha demostrado que a medida que avanza la edad, la conciencia del proceso es ms clara en cuanto a las dificultades y la atribucin externa se hace interna.
Cmo orientar la estrategia metaatencional ? Principalmente se debe reconocer las etapas y asumir que se desarrolla como un proceso de toma de conciencia en tres fases: O Primer fase: el estudiante requiere saber con claridad en qu consiste la tarea. Esto se hace informando al estudiante los objetivos de la tarea o preguntando e interrogando para ver si descubre cul es el objetivo. Aqu se buscar ;a toma de conciencia de la meta, por parte del estudiante.
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O Segunda fase: el estudiante debe tener conciencia de la estrategia. Una vez iniciada la tarea se deben otorgar estmulos que le permitan discriminar que es necesario una estrategia de atencin selectiva. Esto se logra haciendo preguntas sobre el desarrollo del tema y los objetivos planteados al inicio. O Tercera fase: Toma de conciencia de la ejecucin. Se da cuando el estudiante ve que la estrategia atencional mejora su aprendizaje, Este es el nivel ms alto de atencin por el papel emocional de la autoregulacin.
LA METAMEMORIA Qu es ?
El proceso que asegura el
almacenamiento de la informacin es la memoria y la conciencia de ello es la metamemoria. Se sabe que el
procesamiento es mltiple, en cuatro etapas. El primer momento es el del registro sensorial; luego, le sigue la memoria a corto plazo, la memoria de trabajo largo y finalmente, la memoria a plazo. Nos interesa ahora
comprender prcticamente cmo se realiza el almacenamiento. En primer lugar, es necesario saber que hay factores asociados al buen funcionamiento de la memoria. Estos especficamente son: El conocimiento previo almacenado en nuestra memoria en forma de esquemas. El repertorio de estrategias de codificacin de que se dispone en el momento de procesar nuestra informacin. El tipo de tarea - recuerdo o reconocimiento- que debe efectuar la memoria. M. SANIZO B./PRONAFCAP - MAT Pg.6
La atencin, el esfuerzo realizado tanto en la fase de almacenamiento como en la recuperacin de la informacin.
Cmo se forman los esquemas de memoria ? Los esquemas, segn Piaget, son representaciones mentales del conocimiento adquiridas a travs de nuestra experiencia. Estos juegan un papel fundamental en el procesamiento de la nueva informacin que llega a nuestro sistema cognitivo. Cules son las etapas en el proceso de metamemoria ? Proceso de seleccin, est estrechamente vinculado con la atencin. No es posible recepcionar la informacin del mundo y almacenarla toda de manera consciente, es necesario seleccionarla. Para ello, es importante considerar tres pasos: Para la seleccin debe haber un esquema previo que gue la seleccin; en este caso, la motivacin por aprender. El esquema preexistente debe ser activado, a fin de relacionar la informacin antigua con la nueva. La nueva informacin debe ser relevante y significativa para el esquema antiguo. Proceso de abstraccin. Es el momento siguiente a la seleccin y est dado por el procesamiento de la nueva informacin. En este caso no solo se limita a seleccionar, sino que debe quedarse con lo esencial y desechar lo secundario. Aqu lo importante es: Ubicar lo esencial, descartar lo secundario. Rotular bajo grandes categoras verbales. Proceso de Interpretacin. Se caracteriza por la realizacin de un conjunto de inferencias por medio de las cuales hacemos explcita la informacin implcita. La interpretacin permite: Ubicar informacin no contenida explcitamente. Hacer inferencias pragmticas de completamiento. Proceso de Integracin. Es el proceso final, aqu el esquema es fundamental, es el momento en que las etapas precedentes provocan a su vez modificaciones porque agregan algo nuevo, porque reestructuran el antiguo, porque forman nuevos esquemas. Entonces en esta fase es importante: Incluir algo nuevo a un esquema preexistente. Reestructurar el antiguo.
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Generar uno nuevo. En esta etapa, el proceso de formacin de esquemas de la metamemoria se reorganiza y da paso al proceso de pensamiento. Recuerde que no es posible pensar si no hay memoria.
Cuntas estrategias de metamemoria existen: Repeticin : Mejoran el almacenamiento y recuperacin de la informacin. La retencin de la informacin es literal. Esencializacin: Mejoran el almacenamiento y recuperacin de la informacin, introduciendo cierto nivel de elaboracin personal sobre el material de aprendizaje. Organizacin : Requiere de la aplicacin previa de las estrategias de esencializacin. Relacionan las diferentes partes de la informacin de una estructura de conjunto. Elaboracin : El almacenamiento y recuperacin de la informacin es buscada asocindola a elementos externos. Permite pasar de la codificacin estructural a la semntica.
EL METAPENSAMIENTO Qu es ?
El pensamiento, como actividad cognitiva, tiene la funcin de sistematizar y organizar la gran variedad de eventos y hechos del medio. El metapensamiento es la conciencia de este proceso. Usualmente, los investigadores tienden a definir el pensamiento en funcin a los tipos o modalidades que contiene. Lo habitual en estos casos es incluir la conceptualizacin y categorizacin, el razonamiento, el pensamiento creador y la solucin de problemas. Es precisamente este ltimo tipo de pensamiento, la solucin de problemas, el que ocupar nuestra atencin. Analizaremos cada uno de los proceso metacognitivos que llevan a la persona a la solucin satisfactoria de un problema. Cules son las etapas generales en la solucin de problemas ?
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Cuando no sabemos como realizar una tarea o cuando existe algo que nos impide alcanzar un objetivo, nos encontramos frente a un problema. Para solucionarlo, es necesario pasar desde el estado inicial de incertidumbre y falta de informacin, a la meta o estado final. Por tanto, el proceso de solucin de problemas debe seguir algunos pasos independientemente de la clase o naturaleza del problema. Presentamos las etapas: D Identificar el problema. Implica darse cuenta de la existencia de un problema. D Definir y representar el Problema. La definicin cuidadosa y su representacin determinarn la forma de resolver el problema. En esta etapa se debe determinar; cual es el estado inicial del problema, cul es la meta y cules son las transformaciones, restricciones o limitaciones que tenemos para conseguir la solucin. D Explorar las posibles Estrategias y Alternativas. Implica explorar
sistemticamente todas las alternativas; dividir el problema en partes pequeas, resolver las alternativas posibles y combinar las respuestas. D Actuar en base a la Estrategia Seleccionada. En esta etapa se debe actuar en base a la alternativa o plan elegido, ya que nos permitir estar seguros de haber definido adecuadamente el problema o de haber elegido la estrategia correcta. D Evaluar los resultados. La evaluacin permitir determinar si el problema ha sido solucionado.
Cules son las estrategias para solucionar problemas ? La solucin de problemas requiere de capacidad de razonar. Por ello, desarrollar en el estudiante la capacidad de pensar cuando se le ensea a resolver problemas, es el aspecto ms importante de su preparacin para las actividades prcticas y tericas. Los problemas que una persona debe poder resolver en el transcurso de su vida son
extremadamente diversos. Por tanto, se deben ensear procedimientos de razonamiento suficientemente generales al ensear soluciones especficas a problemas concretos. Existen dos estrategias o mtodos bsicos para resolver problemas: @ Mtodo algortmico consiste en un secuencia fija de pasos que deben llevarse a cabo para resolver cualquier problema perteneciente a cierta clase.
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@ Mtodo Heurstico, se puede aplicar en aquellos problemas en los que no se tiene todas las variables o no existen reglas fijas, por lo que la soluciones no estn garantizadas. En este caso, existe cierta probabilidad de acercarse a la respuesta correcta a travs de diferentes vas. Las estrategias que se utilizan son muy generales, pues no estn vinculadas a ningn conocimiento especfico, son normas de actuacin que se pueden aplicar a cualquier situacin problema.
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BIBLIOGRAFA
DIAZ BARRIGA, Frida , Significativo . Mxico. 1999. CALERO PEREZ, Mavilo, Estrategias de Educacin Constructivista . Editorial San Marcos.1999. Estrategias Docentes para un Aprendizaje
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METACOGNICION ESTRATEGIAS PARA LA CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO

FLa supervisin o monitoreo. Aqu el estudiante trata de comprobar si la actividad

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FLa evaluacin. El estudiante encuentra en este proceso interno la retroinformacin y

Qu es la motivacin y cul es su importancia en el aprendizaje? La motivacin hace

referencia a la tendencia general ciertas para alcanzar u

objetivos. Existe en todo ser humano o una impulso la

tendencia natural actividad,

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La atencin, el esfuerzo realizado tanto en la fase de almacenamiento como en la recuperacin de la informacin.

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