A EDUCAO FSICA EM SERGIPE(1931-1947):

CONTEXTO HISTRICO

Ana Carrilho Romero Grunennvaldt Universidade Federal de Sergipe

A pesquisa histrica aplicada Educao Fsica tem procurado atravs dos seus estudos captar com mais profundidade e rigor, o significado de certas realizaes, determinaes e influncias, para apreender elementos que possam ampliar e elucidar a introduo e consolidao da Educao Fsica no Brasil. No contexto particularmente observado por este trabalho, queremos evidenciar os elementos circunscritos pelo meio educacional sergipano. Buscou-se compreender como se configurou o processo de institucionalizao da disciplina Educao Fsica na rede escolar sergipana no perodo de 1931 a 1947, realizou-se o levantamento de fontes acerca da Histria da Educao Fsica e Esportes em Sergipe, tendo como foco as instituies escolares, bem como se pretende a organizar um quadro interpretativo para as fontes j coletadas e catalogadas acerca da temtica, estabelecendo relaes entre o projeto educacional da poca com a concepo de Educao Fsica que estava se instituindo e investigar as motivaes que levaram a sociedade sergipana investir na implantao e implementao da Educao Fsica no Estado. As fontes levantadas sero: documentos e fontes primrias da Biblioteca Nacional, Arquivo Pblico de Sergipe, Biblioteca Pblica Epifnio Drea, Instituto Histrico e Geogrfico de Sergipe, Biblioteca Central da UFS, Bibliotecas e Arquivos das Instituies Educacionais, Leis e Decretos, relatrios de diretores e professores, programas de ensino, jornais e publicaes, isso porque o documento, como fonte histrica, instrumento privilegiado do historiador, servindo como suporte material da pesquisa e da interpretao. Convm considerar que o documento no qualquer coisa que fica por conta do passado, um produto da sociedade que o fabricou segundo as relaes de foras de quem detinha o poder (LE GOFF, 1994, p. 545). O perodo abordado(1931-1947) tem como recorte a problemtica interna da educao fsica em Sergipe, destacando-se o Regulamento do Ensino Primrio de Sergipe de 1931, captulo XVI, que trata das Disposies Gerais, o art.135 o qual prev: o ensino primrio obrigatrio em todos os seus passos, inclusive a educao fsica.

Neste sentido, observa-se a educao adentrar no mbito da legalidade, ou seja, sua obrigatoriedade nas escolas foi amparada pela legislao estadual. E encerrando 1947, momento em que a poltica educacional em Sergipe ganha grande impulso, em particularmente a Educao Fsica, pela primeira vez tem lugar destacado na Constituio Sergipana do mesmo ano(DANTAS JR, 2003). Indaga-se sobre as interpretaes desse contexto educacional e apontamos para uma perspectiva histrica que busca compreender os mecanismos que induziram a determinadas posturas e o porqu de algumas interpretaes prevalecerem sobre as outras. A respeito disso, recorremos a Chervel (1990), que ressalta que fenmenos educacionais so suscetveis de serem interpretados, segundo as finalidades sociais que se impem ao contexto escolar.
A histria das disciplinas escolares, colocando os contedos de ensino no centro de suas preocupaes, renova as problemticas tradicionais. Se verdade que a sociedade impe escola suas finalidades, estando a cargo dessa ltima, buscar naquela apoio para criar suas prprias disciplinas, h toda razo em se pensar que ao redor dessas finalidades que se elaboram as polticas educacionais, os programas e os planos de estudo, e que se realizam a construo e transformao histricas da escola (CHERVEL, 1990, p. 219).

Eleger as instituies educacionais como objeto de estudo quer no presente ou no passado, atribuir as mesmas lcus que portam um arsenal e fontes e informaes fundamentais para a formulao de interpretaes sobre elas prprias e, sobretudo, sobre Histria da Educao Brasileira(GATTI JR, 2002, p.4). Esta perspectiva de investir na histria das instituies educacionais faz parte de uma tendncia recente da historiografia ao considerar de relevncia epistemolgica e temtica o exame de singularidades sociais, em contraposio de uma tendncia que privilegiava a anlise de conjunto. Outro modo de resgatar a implementao da educao fsica recolher a legislao produzi nas escolas, e para as escolas. De acordo com Nunes (1994) os governos municipais e estaduais e as diretorias ou secretrias de Educao se configuram como um lcus privilegiado para a definio do direito escolar, responsveis por um conjunto de textos que so predominantemente normatizadores, justificadores e operacionais das modificaes pretendidas. E, ainda, que a farta legislao escolar produzida, com contedos prticos, codifica espaos, saberes e

poderes, definindo o que considerado justo, ao mesmo tempo em que delimita um conjunto de solues jurdicas para problemas postos pelo contexto pedaggico. A Educao Fsica, ao participar da formao do indivduo no mbito escolar, tem, na forma da lei, a definio de suas competncias. Enfim, a lei que ordena, que autoriza a agir sobre os indivduos na escola, considerando que essa determinao pode ser apropriada ou no para tais indivduos. O Estado intervm no sentido de estabelecer uma ao uniforme e com direo nica, o que implica uma relao entre o que ele institui e o que apropriado ao individuo. Faria Filho (1998) enfatiza que a dimenso da lei como prtica social apresenta alguns desdobramentos: em primeiro lugar, o momento da produo e o momento da realizao da lei; em segundo lugar, a lei como prtica ordenadora e instituidora, voltada para as relaes sociais. O autor destaca tanto o carter de interveno social subjacente produo e realizao da legislao escolar, quanto o fato de ser a legislao, em seus diversos momentos e movimentos, lugar de expresso e construo de conflitos e lutas sociais. A pesquisa vinculada ao meu trabalho no Ncleo de Pesquisa Sociedade e Educao desenvolvendo a linha pesquisa: Histria das Instituies Escolares no Brasil com o objetivo -processo histrico de consolidao das instituies escolares, insero e atuao na sociedade brasileira. Organizao, administrao e prticas escolares (docentes e discentes) e com o foco nas instituies. Seu desenvolvimento est em andamento e conta com apoio do Programa de Auxlio Integrao de Docentes e Tcnicos Administrativos Recm-Doutores s Atividades de Pesquisa(PAIRD) da Universidade Federal de Sergipe. Neste trabalho, trago consideraes histricas do perodo e da temtica a ser enfocada no projeto referido.

O panorama do tempo a ser focalizado

O perodo que se inicia em 1930 ser compreendido pela administrao do Estado das interventorias. No campo poltico, Sergipe ter um ordenamento das foras hegemnicas, em que se observa o declnio da oligarquia aucareira afetada pelas mudanas geradas na revoluo de 30, uma organizao da classe trabalhadora que surge pelo processo de industrializao que se expande no estado e o fortalecimento dos grupos ligados aos pecuaristas e produtores de algodo.

O novo panorama que se apresenta expe problemas e contradies do Brasil que se pretende construir a partir do movimento revolucionrio. Nos estados as interventorias tm que se ajustar s conjunturas locais para poderem atuar. Souza (1991) mostra este contexto em Sergipe:
O Pas buscava atravs do movimento revolucionrio abolir a Repblica Oligrquica. A mudana poltica refletia transformaes importantes da realidade scio-econmica do Pas, no momento de crise da economia cafeeira e da emergncia da industrializao. Em Sergipe, embora no se verificasse a mesma realidade, o setor agrrio exportador continuaria predominando, somente custa de ajustes e convivncia s vezes difcil, com fatores da nova ordem. Sem poder apelar ao Governo Federal, a quem no haviam apoiado na eleio ou no processo revolucionrio, os coronis renderam-se as circunstncias. O Estado se fortaleceu e ampliou sua presena na sociedade, substituindo o poder privado e assim obrigando o coronelismo coercitivo e redefinir-se, desgastando oligarquias e mantendo uma postura mais aberta em relao as massas urbanas.
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O Governo das Interventorias vem para romper com as perspectivas do antigo regime (Repblica Velha) que descentralizava as decises polticas do Pas fortalecendo as lideranas nos estados, no caso do Nordeste eram garantidas pela autoridade e fora dos coronis. Com o movimento de 30, a perspectiva adotada da centralizao do poder tendo em vista a reconstituio do Pas sob uma nova ordem, e em torno

desta reagrupam as foras tradicionais. Dantas (1983) destaca que a poltica da interventoria em Sergipe possibilitou o crescimento do movimento dos trabalhadores em que o Estado impulsiona e cauciona o mesmo, descrevendo este processo num primeiro momento (1930-35): a Revoluo adquiriu carter democratizante, enquanto propugnada pelas classes populares, a partir de 1935 perde esse carter e assume tendncia autoritria e conservadora em benefcio da classe dominante em seu conjunto. E distingue duas fases posteriores:
(...)uma (1935-37) sob a predominncia da frao aucareira que no entanto encontra dificuldade em reassumir a hegemonia pelas resistncias que encontra nos demais grupos da sociedade civil. Mesmo assim, coadjuvada pela ao dos aparelhos repressivos estatais, vai adquirindo progressivamente controle sobre a sociedade at quando surge o golpe de 1937, que inicia a segunda fase. Esta, que abrange o perodo de novembro de 1937 a 1945, tem a predominncia do estado, que continua a modernizar seus aparelhos e cauciona o compromisso estabelecido entre as diversas fraes da classe dominante, neste momento de transio, declnio da frao aucareira

e ascenso dos pecuaristas ou, de forma mais abrangente, dos agropecuaristas.2

O autor observa que o movimento de 1930 por um lado modernizou e atualizou as instituies burguesas no sentido de melhor ajust-las aos novos padres de acumulao, de outro lado possibilitou a conquista parcial de direitos polticos e sociais. Na rearticulao dos seus interesses, a conjuntura nordestina toma novos desdobramentos. Dria(1981) aponta que no plano econmico, inegvel que a Revoluo de 30 logrou incorporar a economia nordestina numa dinmica do capitalismo, cuja tnica ser, a partir de ento, o intervencionismo estatal resguardando os interesses de setores tradicionais atravs de vrias formas de subsdio e protecionismo. J no plano poltico, contrariamente, observamos no perodo a recriao dos mecanismos tradicionais de representao, tendo em vista as

necessidades eleitorais do novo regime, frente Constituinte. Apenas mais tarde , sob o Estado Novo, que esta forma poltica atingir o seu fim, quando o Estado, pelo recurso e mecanismos de fora, como tambm pela extrema centralizao administrativa, j pode dispensar a legitimao atravs do voto.3 O estabelecimento de uma ordem traz consigo antigas preocupaes. A educao uma delas, pois havia a necessidade de uma proposta que incorporasse os anseios de uma sociedade moderna que exigia superao de velhas contradies como: um pas democrata e analfabeto, um pas desenvolvido e um trabalhador sem preparo tcnico, o desenvolvimento econmico e reclamaes populares. A questo educacional j fazia parte da pauta poltica em administraes anteriores a 1930 em Sergipe, Arajo(1966) nos d algumas indicaes sobre estas administraes na inteno dos seus representantes: Guilherme Campos(1906): A instruo pblica primria continuava deficiente, no correspondendo ao sacrifcio(grifo nosso) que o estado fazia para a sua difuso. Pereira Lobo(1918): Para a instruo pblica sempre se voltam as vistas(grifo nosso) do presidente Pereira Lobo, principalmente para a instruo primria. Muitas causas, porm continuavam a empear este importante ramo da administrao pblica, tais como a concentrao de professores na capital, abusos de pedidos de licena.... Manoel Dantas (1928) O Presidente Manoel Dantas sempre teve na mais alta conta(grifo nosso) a instruo pblica, sendo, para ele a maior das nossas necessidades a cultura generalizada.4

O ensejo de uma proposta educacional para no estado encontrava muitas dificuldades: a primeira delas pouca arrecadao de impostos e como conseqncia a falta de recursos para implementar as aes almejadas. A estrutura fsica dos prdios escolares outro empecilho, j que havia poucas escolas, e, as que existiam nem sempre eram aparelhadas adequadamente. A falta de professores qualificados outro desafio encontrado pelo estado, pois o problema no era s a formao de professores, mas os salrios ofertados tambm no eram convidativos e no atraam pessoas da formao exigida. A interiorizao do ensino esbarrava na falta de professores, pois o que havia se concentravam na capital. A ida de um professor para o interior exigia uma predisposio extra para enfrentar problemas os mais diversos possveis. Esta situao vai persistir, como observa Figueredo(1989) em sua avaliao realista do ensino em Sergipe no final da dcada de 30, tendo como base a administrao Manoel Dantas e a sua proposta educacional nos coloca:
A preocupao oficial, mais retrica que real fica a desejar, especialmente com o ensino profissional e o primrio. O governo no coloca como prioridade, a construo de salas de aulas, no fervoroso defensor do aluno nem prestigia, muito menos o professor dos mais sacrificados funcionrios do Estado.5

O compromisso de acabar com o analfabetismo um discurso que permeia todo o incio do sculo XX no Brasil, e em Sergipe, uma conquista republicana que a populao no alcanava e impedia o progresso almejado pelas elites. Este propsito no era s do Governo do Estado, mas tambm da iniciativa privada, como evidencia a organizao da Liga Sergipana Contra o Analfabetismo(1916). Essas campanhas eram um empenho nacional, lideradas por polticos que reconheciam a necessidade de difuso especialmente da escola primria como base da nacionalidade. Ribeiro(1995) destaca:
Pelos resultados, pode-se perceber que tais campanhas no representam medidas radicais: o aumento de analfabetos em nmeros absolutos e a manuteno do percentual indicam insuficincia de verbas e/ou insuficincia terica no enfrentamento do problema, e mais que isto: indicam os estreitos limites nos quais as alteraes de base na sociedade brasileira continuavam a acontecer. Estreitos limites estes que servem de alicerces para os obstculos que impedem a erradicao do analfabetismo.6

Para a escola cumprir o papel social a ela determinado, era necessrio que as aes polticas chegassem s salas de aula. Cabe ao Estado proporcionar as condies necessrias para a implantao e continuidade das propostas. O que se nota um descompasso entre o almejado e a realidade brasileira. Florestan Fernandes(1966) toma como referncia o que aconteceu com o nosso ensino primrio desde a poca da proclamao da Repblica para evidenciar este lance da conjuntura educacional no Brasil e coloca:
O nosso cdigo republicano reconheceu literalmente a necessidade de democratizar o ensino, como condio para universalizao dos direitos fundamentais do homem e a prtica vlida da cidadania. Os educadores da poca, por sua vez, identificaram com clareza os imperativos educacionais da democracia, empenhando-se em oferecer aos governantes uma filosofia de educao compatvel com a nova realidade poltica e com a revoluo que ela pressupunha nas relaes dos homens entre si e com o Estado. Vrios setores da sociedade correspondiam a impulses dessa natureza, propagando-se pelos centros urbanos, pelo menos, uma autntica valorizao de estilo ilustrado, do poder e da necessidade da instruo popular. O que sucedeu, ao longo de quase trs quartos de sculo de experincia republicana? A exigncia da instruo primria obrigatria, universal e gratuita ficou no papel e os problemas da educao popular no foram resolvidos (nem enfrentados) atravs das escolas primrias.7

Nagle(1990) constata que as aspiraes e realizaes da Repblica Velha no campo da educao no conseguem cumprir parte de suas aspiraes propostas e argumenta que as tentativas efetuadas para desenvolver o sistema escolar brasileiro acabavam perdendo a sua fora inicial, frustrando-se na luta contra as condies existentes.8 Em Sergipe podemos identificar estas aspiraes apontadas por Nagle, como sendo o espao conquistado pela educao escolar no cenrio poltico da administrao Graccho Cardoso, que tenta responder s inquietaes em torno dos problemas do ensino sergipano. Algumas aes so evidenciadas como a construo de modernas escolas que traz melhorias nas condies fsicas dos espaos escolares proporcionando conforto e higiene, mas no s as condies materiais foram visadas por este governante, a implantao do Regulamento da Instruo Pblica de 1924 que estrutura todos os graus do ensino sergipano uma tentativa de introduzir em Sergipe perspectivas novas no plano pedaggico. No entanto, a renovao evocada pelo regulamento esbarra em circunstncias que necessitam de medidas em longo prazo,

como a preparao do professorado para implantar as propostas encampadas como coloca Nunes (1984):
Faltava, porm ao professor a formao adequada para executar to avanado programa de uma escola voltada para a realidade e, como tal, pragmtica. O ensino vai conservar-se tradicional, rotineiro, apenas pinceladas modernas que no alteraro sua essncia.9

A estruturao diferenciada que o ensino sergipano tenta implantar faz emergir pontos frgeis da educao no estado, que necessitava de aes de repercusso de longo prazo. Um exemplo desta conjunta as condies que funcionava a Escola Normal, uma das instituies-base da formao de professores no estado. Certas dificuldades enfrentadas precisavam ser encaradas com seriedade. A escola encontrava deficincias nas instalaes fsicas, pois a escola que era modelo, s vezes no contava com a aparelhagem e espao adequados para prticas educativas. A qualificao do quadro de seus professores outro aspecto de relevncia, pois estes daro o suporte terico metodolgico ao ensino primrio no estado, formando novos professores e atualizando os ativos segundo os princpios da pedagogia moderna liberal. Mesmo encontrando um terreno adverso, as reformulaes no ensino de Sergipe refletem a tendncia apresentada em outros estados, em que esta manifesta a efervescncia ideolgica e poltica dos anos 20, na qual a escola vista como uma possibilidade de trazer ao pas mecanismos de atingir a evoluo cultural, caracterstica do progresso. Esta perspectiva observada nas reformas: Loureno Filho(Ceara, 1923), Anisio Teixeira(Bahia, 1925), Francisco Campos e Mario Casassanta (Minas Gerais, 1927), Fernando de Azevedo(Distrito Federal,1928) e Carneiro Leo(Pernambuco, 1928). Muitas destas idias iro tomar forma e materializar-se nos anos 30, pela fora e organizao do Estado Novo, como podemos observar no quadro, que identifica uma expanso numrica dos estabelecimentos escolares em Sergipe, mais evidenciada a partir de 1929.

Populao escolar primria do Estado e respectivo nmero de escolas

no decncio de 1926-1935.
Anos Populao escolar Nmero de escolas ndice de capacidade Nmeros ndices com relao populao escolar 1926 1927 1928 1929 1930 1931 1932 1933 1934 1935 11.955 13.017 14.340 15.738 16.406 17.646 17.779 17.476 17.928 24.420 264 264 282 310 326 363 373 382 376 406 45 49 51 51 50 49 48 46 48 60 100 108,8 119,9 131,6 137,2 147,6 148.7 146,1 149,9 204,2

Fonte: Departamento Estadual de Estatstica, Publicidade e Difuso Cultural Estado de Sergipe em 1935.

Os avanos identificados nos anos 30 vo ser associados poltica adotada pelas interventorias, que tm na centralizao a sua fora, sobre qual organiza a nao, se dizendo, cumprir o percurso da modernidade. Para a sociedade civil estes avanos sero de vital importncia, pois possibilita a sua organizao, abrindo um espao poltico, especificamente pela educao com a expectativa de ascender e reivindicar outros ganhos sociais. Lahuerta (1997) descreve como o Estado concilia estes pontos emergentes:
Portanto, se a revoluo aprofunda a exigncia de renovao, o Estado Corporativo, que se quer Novo, reconhece a necessidade de mudana e de modernizao, mas procura domesticar esse impulso transformador, trazer para si essa exigncia. em nome da ordem e at da tradio, e sempre pleiteando o primado do pblico sobre o privado, que o Estado Novo, realizando expectativas difusas da sociedade civil, se assume como arauto da modernidade e realizador dos ideais dos anos 20.10

O acesso escola uma proposta que circulou por muito tempo nas intenes polticas para depois encontrar condies necessrias para a sua efetivao. Romanelli (1994) referindo-se a educao no Brasil, coloca:

A I Repblica teve assim, um quadro de demanda educacional que caracterizou bem as necessidades sentidas pela populao e, at certo ponto, representou as exigncias educacionais de uma sociedade cujo ndice de urbanizao e de industrializao ainda era baixo. A permanncia, portanto, da velha educao acadmica e aristocrtica e a pouca importncia dada educao popular afundavam-se na estrutura e organizao da sociedade. Foi somente quando essa estrutura comeou a dar sinais de ruptura que a situao educacional principiou a tomar rumos diferentes.11

A confiana depositada na instituio escolar uma perspectiva que caracteriza os anseios de modernidade que invadem a sociedade brasileira no incio do sculo. Est exposta na premissa que a escola capacita os indivduos para proveito pessoal atravs da ascenso social, e em proveito nacional na construo de uma nao grande e desenvolvida.

Constituindo a temtica: a educao fsica em Sergipe

A educao fsica em Sergipe, na sua gnese no se distingue da situao encontrada nacionalmente, onde havia a influncia vinda Europa, do movimento que l se instala e desperta em suas sociedades a importncia dos exerccios fsicos na vida moderna e urbana, mas realidade encontrada no Brasil ainda se diferenciava muito do contexto europeu, em que condies objetivas para implantao de um programa de educao fsica eram ainda muito incipientes. Fernando de Azevedo (1960) denuncia no Brasil essas dificuldades para implementar uma prtica nas escolas que d o valor estimado educao fsica nos tempos atuais e coloca:
Em nossas escolas, porm, tudo embrionrio; quando no so os exerccios praticados a modo e trao de cada professor, sem uns laivos de cincia; quando no so sacrificadas no altar da convenincia as prescries higinicas atinentes ao local, tempo e vesturio, que ainda em 1920, era das mais vezes suprfluo e inadequado, enreda e deturpa os melhores sistemas uma deplorvel confuso (...) Onde, de fato, entre ns, a colaborao medicopedaggica que, velando para que os alunos no sejam aperrados com um cdigo draconiano, exera as importantes funes que lhe so atribudas pelos diversos Congressos de Higiene Escolar e faa abandonar estes errneos preconceitos e estas infundadas esperanas, que imprimem a nosso ensino de ginstica este carter emprico, desarrazoado e brutal, que o torna to antiptico e mal acolhido?12

O autor defende uma orientao cientfica para os exerccios ginsticos e um sentido pedaggico as manifestaes atlticas dos jovens, e para tal a ingerncia do Estado fundamental:
Bem vdes, que na situao criada pelo descaso dos poderes pblicos por este problema da educao fsica, a cuja defesa no se levantou ainda mais que a voz de um presidente em memorvel plataforma, ningum pode saber para onde caminhamos com todas essas sociedades atlticas, sem programas, sem objetivos precisos, sem fiscalizao higinica. Esta questo no daquelas, com que se brinque impunemente. O exerccio, - j se disse e nunca ser demais repeti-lo, - uma espada de dois gumes...J pois, tempo de o Estado chamar para si a direo suprema da educao fsica escolar ou atltica, subordinando a um aparelhamento de assistncia social, organismo diretor e coordenador, essas unidades esportivas espalhadas por toda a parte e por vzes com intuitos divergentes dessa alta finalidade educativa, que, segundo a frmula lapidar de Vitor Delfino, a fora pela sade, e no a preo dos altos intersses da cultura.13

A obra da higiene social, da cultura da sade e da defesa da raa, deveria compor a proposta de uma nao sadia e robusta. Esta argumentao em favor da educao fsica reivindicava que suas prticas deveriam superar os esforos pessoais e de iniciativa privada, deveria ter uma unidade e uma direo do Estado. Monarcha (1990) coloca que no pensamento liberal republicano para o Brasil se tornar uma nao moderna e racional era preciso compreender as diferenas existentes entre o mesmo e as sociedades industriais, identificando o porqu do atraso nacional, ento seria possvel elaborar um programa poltico, social e cultural, dotado de largo alcance pedaggico e ingressar na tendncia do sculo: a modernidade capitalista. Nessa perspectiva as questes da educao no so simplesmente pedaggicas, possuem uma dimenso sociopoltica: a reconstruo nacional.
A tendncia do sculo conforme a percepo cultivada residia na civilizao de base cientfica e na crescente internaciolizao das sociedades. A educao do povo devia ser colocada sob o signo neutro da cincia, alcanando-se as dimenses universais. A rota do progresso passava pela ilustrao da maioria com difuso de padres culturais modernos para formar a nacionalidade e o pas e adapt-los hora atual do mundo.14

Os ideais nacionalistas vo se identificar com uma proposta da educao fsica que exige uma interveno racionalmente dirigida e cientfica. A maior demonstrao de patriotismo de um homem estar em pleno vigor fsico e a disposio dos servios da Nao. Para melhor proveito dessa fora fsica, cvica e moral, as escolas deveriam implementar um programa de prticas regulares para o desenvolvimento desse potencial. At a dcada de 30 pouco esforos so desprendidos para este intento tenha os resultados esperados. Baia Horta (1994) coloca
Com efeito, a educao fsica no aparece nos programas das escolas secundrias da dcada de 20, quanto ao ensino primrio, a maior parte das reformas realizadas em nvel estadual previa um tempo para a ginstica na distribuio da carga horria semanal. Em 1929, uma Comisso, presidida pelo Ministro da Guerra, preparar um anteprojeto de lei, regulamentando o ensino da educao fsica em todo pas.15

Estes dois momentos descritos pelo autor se evidenciam em Sergipe. O primeiro no Regulamento da Instruo Pblica de Sergipe de 1924, em que a ginstica somente uma das prescries da seo de higiene escolar: A gymnastica educativa ser obrigatria, evitando-se pratic-la em seguida das refeies. E no captulo X do Ensino Primrio em Geral 9 - A educao phisica ser encaminhada tanto em relao preservao da sade do corpo como a da alma. Os exerccios phisicos constituiro nos jogos ao ar livre, durante o recreio, os exerccios de gymnastica sueca, de ordem e de marcha, indispensveis ao manejo das classes. O segundo momento se apresenta no Regulamento do Ensino Primrio de Sergipe de 1931, que no captulo II, da organizao escolar, prev:
Art..3. A escola primria compete, pela sua sua organizao, professor e ambiente, obra intensa de educao: a) pela instruo exigida nos programmas, acquisio de hitos teis e distintos e desenvolvimento da razo pela observao dos factos da vida comum, inidividual e colletiva; b) pela educao moral, no sentido de crear e fortalecer na criana a conscincia do dever; c) pela educao cvica, por meio de praticas e exemplos de amor ptria e a familia; d) pela educao physica e hygienica, em seus elementos indispensveis a saude;

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e) pela descoberta das vocaes para a conquista de uma profisso til.

E ainda no captulo XVI, que trata das Disposies Gerais, o art.135 prev: o ensino primrio obrigatrio em todos os seus passos, inclusive a educao fsica. Pargrafo nico. As professoras que se eximirem ao ensino da ginstica, bem como os pais que no matricularem seus filhos e se opuserem aos exerccios escolares determinados nos programas, sero multados em 20$00016. Evidenciando a relevncia que toma a educao neste entendimento legal e que posteriormente desdobra em outros campos de interveno do Estado. A educao fsica nas escolas primrias em Sergipe tem na lei uma determinao precisa, assegurando a sua implantao no contexto escolar atravs da obrigatoriedade. Neste sentido, procuramos cogitar de como se d a transferncia dessa determinao para a prtica pedaggica. Algo nos pode ajudar a pensar, a sinalizao de uma caracterstica presente no nos pensadores da educao fsica, mas dos educadores brasileiros17, a crena que as transformaes fazem primeiramente no plano das idias para depois alcanar os fatos.
Deste modo, acreditam que a educao se reveste de um significado importante na medida em que atravs dela se instalaro e se difundiro as novas idias e predisposies necessrias a transformaes da realidade. Para que esta educao se organize no sentido desejvel, os conservadores modernizadores vo lanar mo da legislao como forma de impor a nova realidade, da o idealismo jurdico.18

Sergipe no foge a essa crena, pois os textos legais abarcam a educao fsica no contexto escolar. Mas quando observamos a realidade descrita nos relatrios da instruo pblica, o que observamos o simples estabelecimento da obrigatoriedade da educao fsica e que no garante a implantao na sua prtica pedaggica nas escolas. Uma medida imposta para solucionar este problema , a efetividade das aulas de educao fsica na Escola Normal, pois a instituio responsvel pela formao de professores e se a educao reclama estes aspectos, esta a instncia multiplicadora de tais ensinamentos. Administrao Eronides Carvalho em 1935 ser uma incentivadora do ensino da educao fsica e do canto orfenico no estado, patrocinando a vinda de dois professores

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do Distrito Federal para organizar e incrementar as prticas das referidas disciplinas como descreve Calasans(1949), o intento ser referncia para o ensino da poca:
A Franco Freire deve Aracaju a vinda da misso carioca de Vieira Brando e Tito Pdua, professores, respectivamente, de Canto Orfenico e Educao Fsica, que abriu novas perspectivas escola aracajuana, tornando-a mais alegre e, sobretudo, projetando-a atravs de demonstraes pblicas, no seio da sociedade, realizando assim ampla obra educacional. O crescimento da matricula nos estabelecimentos oficiais do ensino secundrio, as aulas primrias municipais, o desenvolvimento da do ensino da msica, as pesquisas psico-pedaggicas da Assistncia Tcnica do Departamento, uma melhor compreenso das finalidades educativas do Canto Orfenico, da Educao Fsica e dos Trabalhos Manuais, eis a tendncias mais acentuadas no programa do ensino oficial em Aracaju, no perodo atual.19

A Lei n.60 de 16/12/1936 do Estado de Sergipe que regulamenta o ensino primrio e normal prev no art.13: Fica instituda em todas as escolas do Estado, a prtica obrigatria da educao phisica, do canto orfenico e trabalhos manuais, com programas especiais. Evidenciando a interveno do Estado na prtica pedaggica nas escolas, onde se prev a definio de um programa para a disciplina e com a visita do Prof. Tito Pdua auxiliando no treinamento e na formao dos professores de educao fsica e estabelecendo diretrizes para o ensino da educao fsica nas escolas nos diferentes graus. Este perodo se mostra com perspectivas positivas para a educao fsica no estado de Sergipe, principalmente no tocante aos programas desenvolvidos pelas escolas da capital. O programa da Educao Fsica da Escola Normal de Sergipe de 1938, por exemplo, j segue as indicaes legais da adoo do Mtodo Francs20, sinalizando que as prticas ali desenvolvidas eram sintonizadas segundo a matriz hegemnica no restante do pas. Goelner(1992) ao discorrer sobre o papel que desempenhou o Mtodo Francs na Educao Fsica brasileira coloca que este vislumbrado como capaz de colaborar significativamente na construo da nova ordem social, por incutir a ordem, a disciplina e submisso e por possibilitar o fortalecimento da raa frente ao seu rigor anatomo-fisiolgico. Este mtodo foi eleito pelos governantes como aquele que uniformizaria a Educao Fsica, muitas vezes era dirigido segundo livre arbtrio dos professores. Visto como um possvel instrumento de controle da sociedade brasileira

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poderia trazer com valores necessrios manuteno da ordem e encaminhamentos do desenvolvimento do pas que seguia o modelo dos mais avanados21. O sentido que a educao toma em Sergipe exposto nos relatrios do Departamento da Educao apresentado ao Exmo.Sr.Interventor Federal, Coronel Augusto Maynard Gomes em 1942. Estes relatrios apresentam a instalao da Seco da educao Fsica no estado nas dependncias do Departamento de Educao, que possua um gabinete biomtrico, um mdico assistente de Educao Fsica e Desportos, portador de curso de especializao feita na Escola Nacional de Educao Fsica e Desportos da Universidade do Brasil, como tambm identifica a presena de duas professoras qualificadas em Educao Fsica, uma na Escola Normal, outra no ensino primrio. Relata que a prtica da educao fsica na capital ainda enfrenta dificuldades, mas apresenta regularidade, no entanto no interior h carncia de intervenes que assegure a uniformidade em todo estado. Na Escola Normal os trabalhos j seguem as exigncias do programa estabelecido. No relatrio de 1946 os trabalhos de educao fsica desenvolvidos na Escola Normal de Sergipe so apresentados como resultados do esforo e peso que a instituio tinha diante da comunidade. A sua participao nas festas cvicas revela a sua importncia:
Com todo ardor patritico, foram solenemente comemoradas as principais datas cvicas, havendo sesses com honrosa comparncia do representante do Exmo.Sr.Interventor Federal. Nos dias 4 e 7 de setembro, todas as normalistas tomaram parte no desfile e na concentrao dos escolares, marchando garbosamente ao rufar dos tambores dando assim exemplo de acendrado patriotismo.

As demonstraes pblicas expressam o engajamento da escola no projeto do pas, na presena das autoridades e dos populares aos eventos cvicos evidenciam o esforo coletivo, de que todos preparados e solcitos para trabalhar em prol da construo da nao. A formao de professores de educao fsica ser um aspecto fundamental para a consolidao de sua prtica nas escolas. O Prof. Carlos Sanches Queiros22, fundador da Escola Nacional de Educao Fsica e Desportos, deixa pontuado esta evidncia quando expe os motivos da criao da Escola em 1939, e vinculada a mesma a dois

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fatores: a necessidade de cumprir a lei no mbito do ensino primrio vinha desde de 1882(parecer de Rui Barbosa) e o fato da prtica da educao fsica se tornar obrigatria para todos os nveis e ento a urgncia em formar professores para suprir a exigncia. Cabe destacar que a escola foi referncia na formao de professores de educao fsica no Brasil. A poltica educacional no perodo tendo em vista a perspectiva dos anseios liberais democrticos, vai possibilitar a expanso de rede escolar, visando a elevao da formao intelectual, moral e tcnica da populao sergipana, mesmo que ainda se observe razes e vcios das antigas oligarquias que interferem nas expectativas dos avanos. A incluso da educao fsica como matria constitucional estadual, em 1947, como o exposto em seu texto: Art 166- O Estado e os municpios dispensaro orientao e estimulo educao fsica, que ser obrigatria, nos estabelecimentos de ensino, e subordinada aos princpios de aperfeioamento moral e espiritual da pessoa humana. A argumentao corrobora nos termos da lei a consolidao da educao fsica, como parte que integra o projeto educacional sergipano, como nos aponta Dantas Jr(2003) e que tambm nos adverte que este processo apresentou traos paradoxais, como entendimento da mesma prtica pelo vis de princpios educacionais de bases antagnicas, mas que nas circunstncias histricas do perodo, na sua dinmica prpria de ajustamento da democracia, possibilitou o conclio de compreenses em oposio. A lei um fator determinante para a consolidao da educao fsica no Brasil. Em Sergipe, pelo contexto observado, a lei se antecipa prtica pedaggica. H uma crena no poder das idias, influncia do positivismo onde se concebem as leis como antecipadoras do ideal a ser realizado. Nascimento(1997) ao fazer a leitura dos anseios dos intelectuais modernizadores para educao brasileira nos coloca que: Urgia apressar o processo evolutivo para que se pudesse atingir o nvel das naes mais desenvolvidas, j que o nosso atraso seria uma questo de fase e no de natureza. A lei educadora era tida como frmula de acelerar a marcha histria.23 O perodo observado marcado pela presena expressiva do Estado sobre a sociedade, como nos coloca Dantas(2004) e que est situao afetou de diversas formas as manifestaes culturais. Na Educao fica evidenciada a tendncia renovadora,

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operando reformulaes no ensino, alinhadas ao iderio da Escola Nova e justificadas pelo processo de modernizao dos servios pblicos e que demonstravam uma preocupao com o social, mas tambm vemos a ao do mercado inibida pela adoo da poltica nacional intervencionista. Por esse modo de organizao da sociedade e suas instituies, a Educao Fsica, por certo, foi beneficiada pelos dispositivos regulamentares como parte da interveno da esfera estatal que criou uma ambincia favorvel a disseminao das prticas corporais na sociedade sergipana.

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Terezinha Oliva SOUZA, Estrutura de poder, Textos para a Histria de Sergipe, p. 147.
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3 Carlos Alberto DORIA, O Vice-Reinado do Norte, Brasil Histria Texto e Consulta: Era Vargas, 4:
117.
4 Acrisio Torres, ARAUJO, Pequena Histria de Sergipe. Aracaju, s/e, 1966.
5 Ariosvaldo FIGUEREDO, Histria Poltica da Sergipe. p.146.
6 Maria Luisa Santos RIBEIRO, Histria da educao no Brasil: a organizao escolar, p.83.
7 Florestan FERNANDES, Educao e sociedade no Brasil. p.75.

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Jorge NAGLE, Educao na Primeira Repblica, Histria Geral da Civilizao Brasileira, 2(III):290.
Maria Thetis NUNES, Histria da educao em Sergipe, p.247.
10 Milton LAHUERTA, Os intelectuais e os anos 20: moderno, modernista, modernizao. In: A dcada
de 1920 e as origens do Brasil Moderno, p.101.
11 O. O. ROMANELLI, Histria da educao no Brasil, p.45.
12 Fernando de AZEVEDO, Da educao fsica: o que ela , o que tem sido e que deveria ser, p.150.
13 IDEM, A educao e seus problemas, p.43.
14 Carlos MONARCHA, A reinveno da icdade e da multido, p.55
15 J.S.B. HORTA, O hino, o sermo e a ordem do dia: a educao no Brasil (1930-1945), p.65
16 Da mesma lei o Art.136 So competentes para aplicar essas multas o diretor geral e os inspectores de
ensino.
Pargrafo nico ditas multas, quando impostas as professoras sero descontadas em folha pela
directoria de Finanas e, quando incidam sobre os paes, sero comunicadas as reparties arrecadoras
para a cobrana na forma da lei. A renda proveniente dessas multas ser recolhida no fundo escolar.
17 Entre os educadores est Rui Barbosa, que teve grande influncia na educao e educao fsica
brasileira.
18 Terezinha A. Q. R. NASCIMENTO, Pedagogia Liberal Modernizadora, p.107-108.
19 Jos CALASANS, O ensino pblico em Aracaju: 1830-1871, Revista do Instituto Histrico e
Geogrfico de Sergipe, 20(XV):99.
20 A adoo do Mtodo Francs como orientao do ensino fundamental e secundrio da Educao Fsica
no Brasil se d atravs da Portaria n.70 de junho de 1931, do ministro da Educao e Sade Pblica
Francisco Campos.
21 Silvana Volidre GOELNER, O MtodoFrancs e a Educao Fsica noBrasil: da caserna a escola,
p.171
22 Carlos Sanches Queiros, Entrevista concedida a Jos Tarcsio Grunennvaldt, Rio de Janeiro, 10/02/96.
23 Terezinha A. Quaiotti Ribeiro do NASCIMENTO, Pedagogia Liberal Modernizadora, p.114.