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ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS CON NFASIS HOLSTICO, SISTMICO Y POR PROCESOS.

Hace pocos aos se dejaba en el maletn del docente las estrategias didcticas dentro
de la prctica educativa mas esos tiempos han quedado atrs y el profesor actualmente busca y aplica nuevas estrategias para su labor, porque as se lo exige no solo su profesin sino los estudiantes a su cargo. Por este motivo, en este ensayo, llegaremos a conocer algunas formas de aplicacin de estrategias didcticas para el desarrollo de competencias. DOCENTE COMPETENTE: El docente competente, es aquel que tiene en sus manos el progreso de la humanidad; es sano: mental, espiritual y corporalmente; pone en prctica lo que sabe con sus alumnos y gua en la resolucin de conflictos, convirtiendo a los estudiantes en autogogos formados para su desenvolvimiento tico y en valores. ESTRATEGIA DIDCTICA: El aprender a aprender, estamos viviendo el siglo del conocimiento, donde los educandos estn vidos de conocimientos y recurren a diversas fuentes motivados por el descubrimiento y la experimentacin; como docentes debemos emplear diversas estrategias didcticas e incluso de acuerdo a la forma de aprender de cada uno de sus educandos. LA MOTIVACIN: Es la clave del xito de la estrategias, sin ella fracasara. Debe ser acorde a los temas que se traten para poder enganchar a los estudiantes y alcanzar aprendizajes significativos para la vida. COMPETENCIAS: El simple desarrollo de conocimientos Saber no es significativo, se debe hacer un replanteamiento de los programas y acercarlos a las vivencias diarias siendo el nio el constructor del mismo, en conclusin es el desarrollo de las potencialidades del ser humano para realizar un trabajo o tarea con eficiencia y satisfaccin. ENFOQUE SOCIOCULTURAL DEL APRENDIZAJE DE VIGOTSKY: El aprendizaje es primero interpsicolgico, es decir interioriza, hace suyas las habilidades; con ellas es capaz de actuar por s mismo y de ser responsable de este actuar, es cuando el aprendizaje se vuelve intrapsicolgico. CONO DEL APRENDIZAJE DE EDGARD DALL: Reconoce que el ser humano aprende mucho mejor haciendo y mientras ms cerca se encuentre de la problemtica de aprendizaje. Este cono pone de manifiesto que los mtodos ms efectivos para el aprendizaje son los niveles de actividades visuales, participativas, receptivas y puras como: mirar una pelcula, ir a exposiciones, hacer visitas, participar en debates, presentaciones en teatro que se aplicarn a las diversas reas. Y que los mtodos menos efectivos de

aprendizaje son: leer, escuchar dictados y observar dibujos. Se puede concluir diciendo que parte de la prctica directa hasta la comunicacin simblica. NEUROPEDAGOGA: Nueva ciencia que se encarga de la educacin y el cerebro humano. Entendiendo al cerebro como un rgano social que puede ser modificado por la prctica pedaggica. Gracias a los avances de esta ciencia se pueden comprender los mecanismos cerebrales que hacen posible que el ser humano interprete, argumente o proponga soluciones a diversos problemas. Los docentes debemos conocer cmo funciona el cerebro humano, puesto que trabajamos con l, y las teoras relacionadas con el mismo: Mondicas, Didicas y Tridicas; y holorquico-holstico, las cuales plantean que el cerebro procesa las partes y el todo simultneamente. Permitindonos de esta manera conocer a cada estudiante, la forma y el ritmo con que cada uno aprende para que fusionemos estrategias, modelos y procedimientos acordes al desarrollo neurofisiolgico de los alumnos. PARADIGMAS: Son ideas, leyes, teoras, preceptos que asume una comunidad cientfica en una determinada poca y se impone cuando tiene ms aceptacin y poder explicativo. Hay definidos algunos paradigmas de la educacin como: Conductismo, Cognocitivismo y Constructivismo. MTODOS COGNITIVOS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS INTELECTUALES MTODO DE PREGUNTAS: Son desencadenantes del pensamiento creativo, ya que permite que se cuestione y se dude acerca de los conocimientos y de las teoras, llevando al estudiante a la reflexin y el razonamiento creando conceptos ms generales y de inters propio. Despierta la conciencia crtica. MODELOS DE ESTILOS DE APRENDIZAJES Los test psicolgicos surgen como respuesta a ciertas demandas sociales. La oportunidad de aplicarlos a nosotros mismos y poder ejecutar clases que desarrollen las caractersticas de menor preferencia para as despertar el inters por las mismas, nos ensea cmo impartir los temas que permitirn accionar los hemisferios cerebrales y se encuentren en actividad al mismo tiempo, funcionando de forma coherente e integrada, aunque cada hemisferio es dominante en ciertas actividades, los dos estn bsicamente capacitados en todas las reas. As realizamos el Modelo de los cuadrantes cerebrales de Ned Herrmann, en el que los cuatro cuadrantes representan las cuatro formas distintas de operar, de pensar, de crear, de aprender que permiten caracterizar al docente y al alumno. El Modelo de estilo de aprendizaje de David Kolb, asegura que un aprendizaje ptimo es el resultado de trabajar la informacin en cuatro fases: EC, OR, CA, EA; es por esto que debemos los maestros planificar con todas estas fases y facilitaremos el aprendizaje de los chicos. En el Modelo de estilo de aprendizaje de las Inteligencias Mltiples, permite conocer las habilidades que poseemos los individuos y al combinarlas las usamos en diferentes medidas y de manera personal; con las menos desarrolladas se trabajar hasta llegar a tener una igualdad entre todas. Con los resultados obtenidos fortalezco las debilidades de mi grupo de estudiantes y aprovecho las fortalezas de otras para ponerlas en prctica.

LA COGNICIN Y LAS COMPETENCIAS: La mente es inseparable del organismo como un todo. La cognicin al igual que las competencias surge como producto de la interaccin con el contexto. Se debe conocer al ser humano desde lo neurofisiolgico y desde las teoras que estudian lo psquico, tico y espiritual, es decir holsticamente. La experiencia con el desarrollo de las clases de una unidad de trabajo de acuerdo a las caracterstica del equipo en base a los modelos de Estilos de Aprendizaje, fue positiva, ya que pudimos reconocer la necesidad de cambiar la forma de llevar nuestra clase y aplicar estrategias de acuerdo a cada estudiante (segn los cuadrantes de las dimensiones del desarrollo humano) que lo motive a mejorar su aprendizaje. Todo lo que tengo que aprender no solo est en la mente sino en mi todo y a mi alrededor, es lo que define mi personalidad. MTODOS DE AMBIENTACIN PARA EL APRENDIZAJE: Son mtodos de activacin cerebral, favorecen el desarrollo del pensamiento de una manera efectiva y divertida, con esfuerzo y atencin puesto que facilitan la construccin de redes neuronales. Equipamiento cerebral: Dentro de este grupo la gimnasia cerebral y el yoga educativo vienen diseados sobre las orientaciones de la cultura oriental. Los mtodos de creacin de ambientes: El saln de clase es el ambiente que debemos repensar para crear ambientes de aprendizaje que favorezcan el juego, la diversin y otros. Hay que recordar que las personas estn hechas de mente, corazn y cuerpo. HERRAMIENTA EAA (EXAMINE AMBOS ASPECTOS): Gener a nivel de grupo la confrontacin de ideas, es una muy buena herramienta para conocer opiniones variadas y llegar a consensos. AMBIENTES COGNITIVOS: Creacin de condiciones adecuadas para aprender a pensar, el estudiante aflora su creatividad para cuestionar, analizar, interpretar, razonar y aprender; estos ambientes se deben crear ahora mismo en todo nivel. AMBIENTES SOCIOAFECTIVOS: Mejoran las relaciones entre docentes y estudiantes. INFOGRAFA LITERARIA: Es un diseo o interpretacin visual o grfica de la informacin, adems muestra una sntesis de la informacin, acerca a quienes lo leen a las ideas ms interesantes e importantes del tema. Esta herramienta permite la comprensin del texto, incluye aspectos visuales y es sencilla de interpretar. TAXONOMA DE BLOOM: Es la escalera de las competencias cognitivas, tiene jerarqua, empieza con niveles inferiores hasta llegar al global, promueve el ciclo del aprendizaje, tiene tres dimensiones: afectiva, psicomotora y cognitiva. TCNICA DOS COLORES: Nos ensea a desarrollar temas de clase interrelacionados con la naturaleza, deja abierta la creatividad, la imaginacin a todo lo que el estudiante desee expresar y el docente se valdr de aquello para construir el conocimiento apoyado en todo lo que trae el nio. Los docentes conocemos que es indispensable saber combinar intelecto, movimiento y emocin con el propsito de llevar informacin ntegra a los tres cerebros de los

estudiantes: El primer cerebro es el centro pensante; el segundo cerebro, el centro del movimiento, comnmente denominado centro motor y el tercer cerebro, el centro emocional; por lo que somos responsables de conducir a la juventud por la senda del desarrollo armonioso y de cultivar inteligentemente con estrategias innovadoras estas tres personalidades. DENISSE PEAFIEL VILLAGMEZ MAESTRA EN DISEO CURRICULAR UNIVERSIDAD ESTATAL DE SANTIAGO DE GUAYAQUIL deniyadi@yahoo.com