tica

Protagonismo juvenil

Presidente da Repblica Luiz Incio Lula da Silva Ministro da Educao Fernando Haddad Secretrio Especial de Direitos Humanos Paulo de Tarso Vannuchi

Ministrio da Educao Secretaria de Educao Bsica

construindo valores na escola e na sociedade

Programa tica e Cidadania

Protagonismo juvenil

Mdulo 1 tica

Programa de Desenvolvimento Profissional Continuado

Braslia 2007

Secretria de Educao Bsica - SEB/MEC Maria do Pilar Lacerda Almeida e Silva Presidente do Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao - FNDE/MEC Daniel da Silva Balaban Diretora de Polticas de Ensino Mdio - DPEM/SEB/MEC Lucia Helena Lodi

Coordenao do Projeto Lucia Helena Lodi Equipe Tcnica - DPEM/SEB/MEC Rozana da Silva Castro Maria Marismene Gonzaga Organizao FAFE Fundao de Apoio Faculdade de Educao (USP) Consultores Ulisses F. Arajo e Valria Amorim Arantes Equipe de elaborao Ulisses F. Arajo,Valria Amorim Arantes, Ana Maria Klein e Eliane Cndida Pereira Reviso Maria Helena Pereira Dias, Ana Lucia Santos (preparao) Coordenao de Arte Ricardo Postacchini Diagramao Camila Fiorenza Crispino
Tiragem 40 mil exemplares MINISTRIO DA EDUCAO SECRETARIA DE EDUCAO BSICA Esplanada dos Ministrios, Bloco L, sala 500 CEP: 70.047-900 - Braslia - DF Tel. (61) 2104-8177/2104-8010 http://www.mec.gov.br
Dados Internacionais de Catalagoo na Publicao (CIP) Programa tica e Cidadania : construindo valores na escola e na sociedade : protagonismo juvenil / organizao FAFE Fundao de Apoio Faculdade de Educao (USP) , equipe de elaborao Ulisses F. Arajo... [et al.]. Braslia : Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2007. 4 v. Programa de Desenvolvimento Prossional Continuado Contedo: Protagonismo juvenil mdulo 1: tica mdulo 2: Convivncia Democrtica mdulo 3: Direitos Humanos mdulo 4: Incluso Social ISBN 978-85-98171-74-6 1. tica. 2. Cidadania. 3. Direitos humanos. 4. Incluso social. 5. Violncia na escola. 6. Relaes sociais na escola. 7. Igualdade de oportunidades. I. Fundao de Apoio Faculdade de Educao. II. Arajo, Ulisses F. III. Brasil. Secretaria de Educao Bsica. CDU 37.014.53

Apresentao do programa

Programa tica e Cidadania construindo valores na escola e na sociedade

Aprender a ser cidado e cidad , entre outras coisas, aprender a agir com respeito, solidariedade, responsabilidade, justia, noviolncia; aprender a usar o dilogo nas mais diferentes situaes e comprometer-se com o que acontece na vida da comunidade e do pas. Esses valores e essas atitudes precisam ser aprendidos e desenvolvidos pelos estudantes e, portanto, podem e devem ser ensinados na escola. Para que o(a)s estudantes possam assumir os princpios ticos, so necessrios pelo menos dois fatores: - que os princpios se expressem em situaes reais, nas quais o(a)s estudantes possam ter experincias e conviver com a sua prtica; - que haja um desenvolvimento da sua capacidade de autonomia moral, isto , da capacidade de analisar e eleger valores para si, consciente e livremente. Outro aspecto importante desse processo o papel ativo dos sujeitos da aprendizagem, estudantes e docentes, que interpretam e conferem sentido aos contedos com que convivem na escola, a partir de seus valores previamente construdos e de seus sentimentos e emoes. O Programa tica e Cidadania pretende criar as condies necessrias para que valores de tica, democracia, justia e cidadania sejam incorporados no cotidiano das salas de aula. Para isso, prope a criao dos Fruns Escolares de tica e de Cidadania nas escolas, nos municpios e nos estados; e buscar instrumentalizar a ao dos profissionais da educao envolvidos em sua implementao nas escolas participantes, por meio de recursos didticos e materiais pedaggicos, adequados.

O Programa tica e Cidadania

O Programa tica e Cidadania deve ser visto como um projeto pelo qual a comunidade escolar pode iniciar, retomar ou aprofundar aes educativas que levem formao tica e moral de todos os membros que atuam nas instituies escolares. Para isso, o programa prope que o trabalho com tica e cidadania nas escolas contemple intervenes focadas em quatro grandes eixos, ou mdulos, que, embora independentes, mantm uma ntida inter-relao: tica, Convivncia Democrtica, Direitos Humanos e Incluso Social. Os objetivos de cada um desses eixos, ou mdulos, so: tica. Levar ao cotidiano das escolas reflexes sobre a tica, os valores e seus fundamentos. Trata-se de gerar aes, reflexes e discusses sobre seus significados e sua importncia para o desenvolvimento dos seres humanos e suas relaes com o mundo. Convivncia Democrtica. A construo de relaes interpessoais mais democrticas dentro da escola tem o objetivo explcito de introduzir o trabalho com assemblias escolares e de resoluo de conflitos. Possibilita tambm outras aes que levem ao convvio democrtico, como a formao de grmios e aproximaes da escola com a comunidade. Direitos Humanos. O trabalho sobre a temtica dos direitos humanos tem vrios objetivos interligados, dos quais o primeiro a construo de valores socialmente desejveis. Da a proposta de conhecer e desenvolver experincias educativas que tenham como foco a Declarao Universal dos Direitos Humanos (DUDH) e o Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA). Um segundo objetivo o desenvolvimento de projetos voltados para a comunidade

em que a escola est inserida, que abordem o respeito aos direitos humanos e aos direitos de crianas e adolescentes. Incluso Social. A construo de escolas inclusivas, abertas s diferenas e igualdade de oportunidades para todas as pessoas, o quarto eixo de preocupaes. As diversas formas de deficincia e as excluses geradas pelas diferenas sociais, econmicas, psquicas, fsicas, culturais, religiosas, raciais e ideolgicas sero foco de abordagem neste programa. Vale a pena salientar, tambm, que toda a estrutura do projeto est voltada para a formao docente e para aes que dem apoio ao protagonismo de alunos e de alunas na construo da tica e da cidadania. Assim, o material produzido focar a formao de docentes que se disponham a promover em suas unidades escolares a constituio de um frum permanente de tica e de cidadania ancorado nos quatro eixos citados.

A participao no programa
A participao da escola no Programa tica e Cidadania ocorre por adeso voluntria dos sistemas de ensino estaduais ou municipais de educao ou por iniciativa das prprias escolas. A primeira providncia, de posse deste material pedaggico, consiste na criao formal do Frum Escolar de tica e de Cidadania na escola, que ser a entidade responsvel pela organizao e pelo funcionamento do programa. Definido o(a) coordenador(a) do Frum na escola, o prximo procedimento a inscrio junto Secretaria do Programa tica e Cidadania na Secretaria de Educao Bsica do Ministrio da Educao. Tal inscrio pode ser feita diretamente no site do MEC (www. mec.gov.br/seb) ou enviando por correio a ficha de inscrio que acompanha o material pedaggico. A partir dessa iniciativa, a escola passa a pertencer oficialmente ao programa, habilitando-se a receber todas as informaes, materiais e recursos didticos que forem disponibilizados durante seu desenvolvimento.

O Frum Escolar de tica e de Cidadania

A base de sustentao deste programa a organizao e funcionamento em cada escola participante do Frum Escolar de tica e de Cidadania. Esse Frum tem como papel

essencial articular os diversos segmentos da comunidade escolar que se disponham a atuar no desenvolvimento de aes mobilizadoras em torno das temticas de tica e de cidadania no convvio escolar. Sua composio a mais aberta possvel, pela prpria caracterstica de um frum. Como base mnima de organizao, no entanto, sugerimos que dele participem representantes docentes, discentes, de servidores(as), da direo e das famlias da comunidade. De acordo com a realidade da escola, podem ser convidados lderes comunitrios e representantes da comunidade, como comerciantes, moradores(as) e conselheiros(as) de direitos da criana e do adolescente. Dentre as possveis atribuies do Frum, destacamos: Definio de sua poltica geral de funcionamento, organizao e mobilizao dos diversos segmentos da comunidade escolar. Preparao dos recursos materiais para a implantao dos projetos. Formulao de cronograma de aes. Avaliao permanente das aes em desenvolvimento. Alm disso, o Frum deve criar condies que viabilizem a qualidade das aes e o envolvimento do maior nmero possvel de docentes, estudantes e membros da comunidade. Nesse sentido, pode: atuar junto direo da escola para garantir os espaos e tempos necessrios ao desenvolvimento dos projetos; buscar recursos para a aquisio de material bibliogrfico, videogrfico e assinatura de jornais e revistas; interagir com especialistas em educao/pesquisadores que possam contribuir para o melhor desenvolvimento das aes planejadas; articular parcerias com outros rgos e instituies governamentais e no-governamentais (ONGs) que possam apoiar as aes do projeto e apresentar propostas que promovam seu enriquecimento. Se as atitudes acima descritas so as ideais para a participao no Programa tica e Cidadania, consideramos que a organizao do Frum na comunidade escolar pode ocorrer de maneira mais simples, de acordo com a realidade de escolas menores ou que tenham poucos profissionais interessados na sua implantao. Dessa forma, um pequeno grupo de professores pode se reunir e comear a desenvolver os projetos e atividades propostos nos materiais e recursos didticos enviados escola.

Com o tempo, podero conseguir a adeso de outros(as) colegas e de outros segmentos da comunidade escolar.

O funcionamento do Frum Escolar de tica e de Cidadania

Como em toda organizao democrtica, um dos pressupostos bsicos para o bom funcionamento do Frum a sistematizao de suas normas. Isso significa que estabelecer regras claras e transparentes, construdas democraticamente por meio do dilogo e da cooperao, fundamental para o bom andamento deste programa. Apresentamos a seguir algumas sugestes que podem garantir o bom funcionamento das reunies e atividades do Frum em cada comunidade escolar: Estabelecer um calendrio fixo de reunies para todo o ano escolar. Nossa sugesto de uma periodicidade quinzenal ou mensal. Escolher um(a) coordenador(a) ou um comit gestor para o Frum, que se responsabilizar pela organizao das reunies e a comunicao com a secretaria do Programa tica e Cidadania. Estabelecer antecipadamente a pauta dos encontros, que pode ser elaborada com sugestes de quaisquer membros, e divulg-la amplamente, no s aos participantes regulares, mas tambm aos demais membros da comunidade que porventura se interessem em participar. Registrar todas as reunies por meio de atas, mesmo que simples, fundamental, no s para documentar as decises tomadas e as regras estabelecidas, mas tambm para assegurar a histria e a memria dos encontros. Ter abertura para o dilogo e para a discusso permanente das regras de convivncia e de participao nos encontros. Manter constantes avaliaes dos projetos e das reunies do Frum. Garantir o livre direito de expresso, mantidos os preceitos de respeito mtuo, e incentivar a participao presencial e oral de alunos e alunas.

Princpios para organizao e funcionamento do programa

Este programa tem um carter descentralizado, no-linear e no-hierrquico. O programa descentralizado porque cada escola participante tem liberdade de seguir, dentre os inmeros caminhos possveis, aquele que considerar mais adequado sua

realidade. Dessa maneira, o material enviado pelo Ministrio da Educao no define as formas de atuao e desenvolvimento do programa em cada comunidade, trazendo apenas referncias e sugestes de possveis caminhos a serem trilhados. A caracterstica de no-linearidade aparece na prpria estrutura dos materiais e recursos didticos enviados s escolas. Apesar de haver uma ntida inter-relao entre os quatro mdulos que sustentam o programa, tais materiais e recursos esto organizados de forma independente e identificados por cores diferentes. Isso significa que no existe uma ordem especfica para seu desenvolvimento. Cada escola define, a partir das sugestes presentes nos materiais e recursos enviados, se quer comear abordando o mdulo Convivncia Democrtica, se prefere comear pelo mdulo Direitos Humanos ou, ainda, atuar nos quatro eixos simultaneamente. O programa no hierrquico porque nele no est presente a idia de pr-requisitos. No existe uma melhor seqncia de desenvolvimento das atividades dentro de cada unidade de trabalho, nem de execuo dos mdulos apresentados. Sua ordem de apresentao aleatria, no indicando de forma alguma que alguns dos temas devem preceder outros. Compreender e assumir tais princpios um passo importante para que a implementao do Programa tica e Cidadania alcance resultados satisfatrios. Temos conscincia de que a maioria das escolas participantes no tem condies de aplicar todas as sugestes, leituras e materiais de apoio que sero enviados. Esse grande volume se deve diversidade de condies encontradas em nosso pas. Assim, os materiais e recursos didticos que compem o programa devem ser encarados como referncia, e no como algo que deva ser executado obrigatoriamente. O convite est feito e o desafio lanado. Vamos construir coletivamente este programa de tica e de cidadania. Mos obra. Esperamos que cada escola e cada sistema de ensino que esteja recebendo este material se dedique organizao do Frum Nacional Escolar de tica e de Cidadania e construo de uma nova sociedade, mais justa, solidria e feliz, que o objetivo a longo prazo deste trabalho.

tica
Mdulo1

Protagonismo juvenil

Sumrio
Introduo ............................................................................................................... 13 Dilogos com o mundo juvenil ................................................................................ 17 Ideologia e globalizao ............................................................................................ 31 Participao dos jovens na escola .............................................................................. 37

tica

Introduo

Protagonismo juvenil

O desenvolvimento de capacidades do indivduo para que possa pertencer a uma comunidade poltica uma das bases da moral e da tica desde a antigidade, na Grcia, pois no interior das relaes comunitrias que a sociedade se desenvolve e seus membros aprendem a ser morais. Assumindo idias como essas, Cortina1 (2003, p.113) afirma que a educao do ser humano, para a cidadania, deve levar em considerao a dimenso comunitria das pessoas, seu projeto pessoal e tambm sua capacidade de universalizao, que deve ser exercida dialogicamente, demonstrando ser possvel mesma pessoa tornar-se responsvel pela realidade social. Esta concepo de construo da moralidade humana abre espao para a discusso sobre como o protagonismo juvenil, ou melhor, a participao democrtica dos jovens, na sociedade, pode contribuir para a transformao da realidade social e de suas prprias histrias de vida. Nesse sentido, compreender o papel que a escola, os programas sociais para jovens e as polticas pblicas para a juventude podem ter na promoo de seu pertencimento sociedade so essenciais para que o jovem (aqui compreendido pelas pessoas, homens e mulheres, entre 15 e 24 anos de idade) se sinta sujeito de direitos e de deveres. De acordo com Castro2 (2002), quando se fala de polticas pblicas de e com a juventude, deve-se discutir democracia participativa, sendo necessrio sair dos planos de controle, que consideram os jovens como caso de polcia, e buscar polticas atravs das quais os jovens se tornem protagonistas sociais.

1 CORTINA, Adela. O fazer tico: guia para a educao moral. So Paulo: Moderna, 2003. 2 CASTR0, Mary. O que dizem as pesquisas da Unesco sobre juventudes no Brasil: leituras singulares. In: NOVAES, R., Porto, M. & Henriques, R. (Org.). Juventude, cultura e cidadania. Comunicaes ISER, 2002.

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O Estado deve ter um papel primordial no desenvolvimento de polticas para a juventude, que garantam direitos de participao aos jovens, mas, acima de tudo, como afirma Sposito3 (2005, p.19), de aes pblicas de promoo da igualdade de acesso aos bens dos quais so excludos, como educao, sade, cultura, lazer e trabalho. De acordo com Sposito4 (2003), propostas de criao de Comisses Municipais de Juventude, de elaborao de um Plano Nacional de Polticas Pblicas de Juventude e de um Estatuto dos Direitos da Juventude so iniciativas que, implementadas e regulamentadas, permitiro o reconhecimento dos jovens como sujeitos de direitos especficos sua condio e tornaro possvel potencializar a capacidade de ao dos movimentos juvenis. Paralelamente a tais movimentos, no podemos subestimar o papel da escola na constituio da noo de pertencimento social dos jovens e no desenvolvimento das capacidades ticas para a atuao social. Mais importante, no entanto, o papel da escola na sua preparao pessoal e intelectual, visando a sua insero na vida adulta e no mundo do trabalho. Mesmo de forma fragmentada, so inmeros os programas oriundos dos governos e da sociedade civil que buscam ocupar o tempo dos jovens, durante os fins de semana, ou que visam a uma profissionalizao precoce que lhes garanta o ingresso no mercado de trabalho, formal ou informal. Chamamos a ateno, porm, para o risco que esses programas podem trazer para a efetiva formao e qualificao dos jovens, se forem desenvolvidos sem articulao com a educao formal, escolar. A educao formal, na sociedade contempornea, no condio suficiente, mas necessria para o desenvolvimento da cidadania
3 SPOSITO, M. & CORROCHANO, M. C. (2005) A face oculta da transferncia de renda no Brasil. Tempo social, vol. 17. n.2, So Paulo, nov. 2005. 4 SPOSITO, Marilia. Os jovens no Brasil: desigualdades e novas demandas polticas. So Paulo: Ao Educativa, 2003

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plena e para a consolidao da igualdade de oportunidades para todas as pessoas. Dessa maneira, tanto em seu projeto poltico-pedaggico como em seu planejamento institucional, a escola precisa considerar a realizao de projetos e aes que, ao mesmo tempo, promovam o acesso aos bens culturais exigidos pela sociedade contempornea e garantam uma formao poltica aos jovens de modo a lhes permitir participar da vida social de forma mais crtica, dinmica e autnoma. Nos quatro mdulos dos materiais sobre Protagonismo juvenil que compem esta unidade do Programa tica e Cidadania, tais idias sero discutidas e apresentadas em textos, bem como sero apresentados projetos e propostas de aes para as escolas participantes. De forma especfica, este mdulo sobre tica ser iniciado com o texto de Ana Paula Corti e Raquel Souza, em que as autoras discutem o conceito de juventude (ou juventudes), suas diferenciaes com o conceito de adolescncia e os processos de construo da identidade dos jovens. Como relatos de experincias, das mesmas autoras, sero apresentados fatos observados em escolas pblicas, que demonstram como se promoveu a participao democrtica de jovens em projetos de grmio estudantil, de representao discente nos espaos escolares e de criao de um jornal. Em outro momento do mdulo, utilizando a linguagem visual do curta-metragem de animao Meow, discutir-se- o papel da mdia e de ideologias dominantes na formao da cultura jovem.

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tica

Dilogos com o mundo juvenil

Protagonismo juvenil

O texto que se segue tem como principal objetivo introduzir os membros do Frum Escolar de tica e de Cidadania no tema juventude, enquanto categoria social e histrica. As autoras apresentam, inicialmente, uma caracterizao e diferenciao dos conceitos de juventude e adolescncia. A seguir, aprofundam a temtica chamando-nos ateno para a importncia de se distinguir a juventude, enquanto fase da vida, daqueles sujeitos que vivem a fase da juventude. Analisam, especificamente, a idia de transio e as mudanas sociais nela presentes. A parte final do texto centra-se na reflexo sobre um aspecto importante da juventude: a capacidade de autonomia, fator imprescindvel para a construo e a consolidao de prticas democrticas. CORTI, Ana Paula & SOUZA, Raquel. Dilogos com o mundo juvenil: subsdios para educadores. So Paulo: Ao Educativa, 2004. p.11-14 e p. 22-29.

O tema da juventude tem ganhado cada vez mais espao na mdia, na universidade, no poder pblico e no imaginrio social. Tem crescido tambm, entre educadores, a discusso sobre a relao entre os jovens e a escola. O debate oportuno e importante ampli-lo. Para isso necessrio aprofundar a compreenso da juventude enquanto categoria social e histrica, suas conexes com a adolescncia e suas peculiaridades enquanto fase do ciclo de vida. disso que este capitulo vai tratar. Vamos analisar a juventude do ponto de vista sociolgico, focalizando particularmente alguns aspectos que geram impactos no trabalho escolar e que podem ser promissores para a compreenso dos educadores a respeito das dinmicas juvenis dentro da escola. Esperamos que estas reflexes ajudem os profissionais da educao a entenderem melhor a condio juvenil de seus alunos, como parte de um processo social mais amplo, que diz respeito a todos ns, e no apenas aos jovens.

Juventude e Adolescncia
As palavras juventude e adolescncia tm significados distintos, ainda que superpostos. Muitas vezes, porm, so usadas como sinnimos.

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A Organizao das Naes Unidas (ONU) define como jovens as pessoas entre 15 e 24 anos (no Frum Mundial da Juventude de 2001, houve uma solicitao para que se estendesse a definio aos 30 anos, a fim de que os pases pudessem enfrentar mais adequadamente os desafios colocados s suas populaes jovens). A Organizao Mundial de Sade (OMS), instituio da ONU para a sade, entende que a adolescncia constitui um processo fundamentalmente biolgico, que vai dos 10 aos 19 anos de idade, abrangendo a pr-adolescncia (10 a 14 anos) e a adolescncia propriamente dita (15 a 19 anos). J a juventude considerada uma categoria sociolgica que implica a preparao dos indivduos para o exerccio da vida adulta, compreendendo a faixa dos 15 aos 24 anos de idade. As diferenas entre adolescncia e juventude existem, portanto, no s em termos dos limites etrios, mas em termos conceituais, denotando processos de naturezas distintas. Muitos psiclogos e socilogos distinguem juventude e adolescncia de forma semelhante. A juventude costuma ser uma categoria social representada pelo vnculo entre indivduos de uma mesma gerao, que formam um segmento social especfico, e a adolescncia, um processo mais individual e subjetivo, ligado s transformaes fsicas e psquicas dos indivduos. Disso derivaria a maior nfase da Sociologia na categoria juventude e a maior preocupao da Psicologia com o perodo da adolescncia. Outra definio corrente entre os pesquisadores da adolescncia como uma primeira fase da juventude, o que permite considerar as peculiaridades das duas etapas sem dissoci-las. No Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA), legislao federal de 1990 que estabelece direitos especficos para crianas e adolescentes, a adolescncia definida como a fase que vai dos 12 aos 18 anos incompletos, sendo o perodo imediatamente posterior infncia. Como indica o prprio nome do documento, a nfase recai no adolescente e a juventude no mencionada. Enquanto no ECA a adolescncia no se confunde com a juventude, a definio de juventude da ONU abarca uma parte dos adolescentes. Mas muito freqente a utilizao dos dois termos como sinnimos. Mais comum ainda do que falar da adolescncia e da juventude como a mesma coisa se referir indistintamente aos sujeitos que vivem esses perodos como adolescentes ou jovens. Isso pode ser observado em reportagens de jornal, em conversas informais e at mesmo em textos tericos. Tambm pode ser verificado nas definies apresentadas pelo dicionrio Aurlio.

Juventude Idade moa; mocidade, adolescncia, juventa. 2. a gente moa; mocidade. 3. fase do ciclo de um lago na qual este recebe mais gua do que perde e por isso tem maior durao. Adolescncia 1. O perodo da vida humana que sucede infncia, comea com a puberdade, e se caracteriza por uma srie de mudanas corporais e psicolgicas (estendese aproximadamente dos 12 e 20 anos).

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Jovem 1. Que moo, que est na idade juvenil; juvenil. 2. produzido ou criado pelos jovens, pela juventude. 3. diz-se do animal de tenra idade. Adolescente 1. Que est na adolescncia. 2. Fig. Que est no comeo, no incio; que ainda no atingiu todo o vigor. 3. De pouco tempo; novo; "Plantei, com a minha mo ingnua e mansa, / Uma linda amendoeira adolescente". (Raul de Leoni, Luz Mediterrnea, p. 65). 4. Prprio do adolescente; "D. Camila prolongou, quanto pode, os vestidos adolescentes da filha." (Machado de Assis, Histrias sem data, p. 122). 5. Pessoa que est na adolescncia. Retirado de www2.uol.com.br/aurelio De fato, no conseguimos perceber qualquer distino entre os verbetes juventude e adolescncia ou entre jovem e adolescente. interessante que, embora sejam bastante vagas as definies de juventude e adolescncia, a primeira surpreendentemente pouco explicativa. Afinal, o que significa idade moa, mocidade ou juventa? So sinnimos de juventude, mas no ajudam a compreender o significado da palavra. Ao que parece, a impreciso dos verbetes reflete uma indefinio muito mais ampla e disseminada. [...] vamos trabalhar com a definio de adolescncia como a primeira fase da juventude. Entendemos que essa diferenciao, mesmo no sendo simples, pode possibilitar um conhecimento mais aprofundado tanto dos adolescentes quanto dos jovens propriamente ditos, reconhecendo suas peculiaridades e tambm suas conexes. Para justificar essa opo, outros motivos merecem destaque: 1) A juventude, embora possa ser considerada como um perodo da vida com alguma unidade, possui tambm diferenciaes internas relacionadas ao desenvolvimento fisiolgico, psquico e social dos sujeitos nos seus diferentes estgios, que, grosso modo, classificamos por categoria ou classe de idade. Assim, jovens de 12 anos apresentam certas caractersticas e vivncias que os distinguem de jovens de 20 anos de idade. Por isso, a diferenciao entre adolescncia e juventude pode enriquecer nossa compreenso dessas fases da vida, sem homogeneiz-las excessivamente. 2) Essa diferenciao pode tambm ser muito til para aprimorar nosso conhecimento sobre os sujeitos e descobrir suas reais necessidades, interesses e demandas. Isto fundamental para a construo de polticas pblicas especficas e para a delimitao de direitos e deveres de adolescentes e jovens. Tomemos a escola como exemplo. No fundamental que os professores sejam capazes de diferenciar os indivduos da 7 srie daqueles que freqentam o 3 ano do ensino mdio, considerando seus processos de desenvolvimento? Estando em diferentes momentos da vida, esses jovens apresentam questes, preocupaes e necessidades de aprendizagem distintas. Muitas vezes isso ocorre numa mesma sala de aula, em conseqncia da defasagem idade-srie.

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Sabemos o quanto uma aproximao e um conhecimento desse tipo podem ser valiosos para orientar o processo educativo de forma mais adequada a cada uma das fases.

Juventude ou juventudes?
Embora a juventude possa ser considerada uma categoria social que agrupa sujeitos que compartilham a mesma fase de vida, precisamos ficar atentos multiplicidade de experincias que reunimos sob essa ampla denominao. Ser que podemos falar numa mesma experincia juvenil vivida por um jovem morador do serto nordestino, e por um jovem que reside num grande centro urbano? Certamente no. A classe social do indivduo, sua condio tnica e de gnero, sua presena ou no no mercado de trabalho e na escola, seu local de moradia urbano ou rural - sua situao familiar e sua orientao religiosa so fatores, entre outros, que vo diferenciando internamente este grupo que chamamos de juventude. E medida que nos aproximamos ainda mais da realidade social, vamos percebendo que essas clivagens tendem a aumentar, inclusive no interior dos grupos tnicos, das classes sociais e assim por diante. Afinal, dois jovens negros, por exemplo, que possuam diferentes condies econmicas tero provavelmente experincias juvenis muito diferentes. Por isso, ao falarmos das experincias de vida juvenis propriamente ditas, preciso reconhecer uma multiplicidade o que nos leva a falar de juventudes, no plural. Nesse sentido, vale a pena distinguir a juventude, enquanto fase da vida que possui algumas singularidades, dos sujeitos que vivem essa fase. O campo das experincias dos jovens brasileiros extremamente diverso e mltiplo, o que implica diversas maneiras de viver a juventude. [...]

A juventude uma transio

Como j foi dito, ser jovem significa pertencer a uma fase de vida singular, conectada a experincias passadas (infncia) e s potencialidades da vida futura (idade adulta), o que sugere que a juventude seja uma ponte entre o mundo infantil e o mundo adulto, um perodo de transio. A idia de transio como aspecto central da juventude to propagada que nos deteremos um pouco mais sobre ela. Essa idia apia-se na suposio de que grande parte das experincias juvenis est ligada preparao para o ingresso na vida adulta. Isso, entretanto, bastante controverso. Mesmo concordando haver um carter de transitoriedade na experincia juvenil, como em todas as outras fases da vida, fica claro que ela no se limita expectativa de um tempo futuro. Afinal, os jovens participam ativamente da vida social, trabalhando, votando, vivendo sua sexualidade. Eles vivem o seu prprio tempo, desfrutando das vantagens e enfrentando as desvantagens de sua condio. Assim, negam-se a viver em funo de um futuro incerto e buscam construir sentidos para a sua vida no presente. Essa busca dos jovens coloca novos desafios para a famlia e a escola, duas das principais instituies socializadoras, pois ambas concentram seus esforos na preparao de indivduos capazes de exercer plenamente seu papel de adulto. So instituies muito preocupadas com a transmisso cultural e com o futuro. No entanto, os jovens esto

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num momento de descoberta de si e do mundo, numa busca por novos sentidos e num exerccio efetivo no presente. Ao desvalorizar ou at mesmo condenar essa busca, a sociedade e suas instituies deixam de reconhecer e respeitar as peculiaridades de seu momento de vida (Afinal o que importa o que vo se tornar quando adultos...). A indefinio de no ser criana nem adulto leva a sociedade a olhar os jovens essencialmente pelo que eles no so, e dificulta uma compreenso da juventude como fase da vida que tenha sentido em si mesma. Quando dirigimos nosso olhar juventude nos preocupando apenas com o que ela acarretar para a vida adulta, tendemos a prescrever uma srie de comportamentos e atitudes que s assumem sentido num tempo futuro. um erro ancorar os jovens nesta temporalidade projetada, que faz sentido apenas para os adultos que j tiveram oportunidades de construir suas prprias experincias de vida e extrair delas suas lies. No serei o poeta de um mundo caduco. Tambm no cantarei o mundo futuro. Estou preso vida e olho meus companheiros. Esto taciturnos mas nutrem grandes esperanas. Entre eles, considero a enorme realidade. O presente to grande, no nos afastemos. No nos afastemos muito, vamos de mos dadas. No serei o cantor de uma mulher, de uma histria, no direi os suspiros ao anoitecer, a paisagem vista da janela, no distribuirei entorpecentes ou cartas de suicida, no fugirei para as ilhas nem serei raptado por serafins. O tempo a minha matria, o tempo presente, os homens presentes, a vida presente. (Mos Dadas / Carlos Drummond de Andrade)

Os jovens e a mudana social

Se considerarmos a sociedade como uma contnua construo que requer instituies e regras sociais mais ou menos estveis, podemos dizer que o jovem chega depois a este mundo. Isso significa que boa parte do que lhe apresentado foi construdo pelos outros, que insistem em convenc-Io de que este o melhor dos mundos. No entanto, por no ter participado e se envolvido em sua construo, o jovem possui mais condies de estranh-lo e question-lo. Isso no significa que ele seja um revolucionrio ou que se comporte como um viajante num mundo desconhecido. Mas faz parte de sua condio social estar mais desapegado e aberto a novas experincias do que os adultos. A juventude no progressista nem conservadora por ndole, porm uma potencialidade pronta para qualquer nova oportunidade. (MANNHEIM, 1968, p. 74-75) A sintonia dos jovens com os processos de mudana aparece sob duas formas principais: 1) Integrao sociedade: os jovens apresentam maior facilidade para se adaptar s mudanas frenticas da sociedade moderna (uso das novas tecnologias, adeso s novas profisses) e capacidade de prop-las, seja no campo cultural, social ou poltico.

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2) Ruptura com a sociedade: maior tendncia para questionar a ordem social, seja atravs dos movimentos juvenis de contestao, seja atravs de condutas transgressoras e desviantes. muito forte no imaginrio social a presena desta ltima tendncia, de acordo com a qual os jovens colocam em xeque a continuidade da vida social e a manuteno do status quo. Os jovens tornam grande ameaa e passam a ser alvo de aes especficas destinadas a prevenir seus desvios e domesticar seus impulsos.

Construo das identidades

Durante a adolescncia e a juventude, o indivduo amplia seu universo de relaes para alm da famlia, aproximando-se sobretudo de outros jovens com quem vai realizar novas descobertas e construir novas experincias. Passa a descobrir sua prpria individualidade, como algo que no mais se confunde com o ambiente social, mas que nico. Como afirma Erik Erikson, um terico da Psicologia, no incio da adolescncia a criana j adquiriu os instrumentos da idade adulta (linguagem, habilidades fsicas, pensamento abstrato, internalizao de regras sociais). Durante a adolescncia, aprende como us-los. A construo da identidade apresenta uma dimenso biolgica, uma dimenso individual e uma social todas interdependentes. Para levar a cabo a complexa tarefa da construo de sua identidade, o adolescente lana mo de toda sua experincia passada, como criana. Ao fazer isso, coordena suas potencialidades com suas perspectivas de futuro. At o incio da adolescncia, o indivduo foi ampliando seu repertrio de vivncias e habilidades. A partir da tratar de dar-lhes um sentido singular, passando a adotar uma perspectiva sobre sua prpria vida. Todo esse processo s possvel porque ele j possui um conjunto complexo de habilidades cognitivas e intelectuais. Ao descobrir suas habilidades, preferncias e caractersticas, o adolescente passa a confrontar a imagem que constri de si prprio com as imagens que os outros lhe atribuem. neste jogo entre o eu e os outros que sua identidade vai sendo construda. bom lembrar que a formao da identidade se inicia na primeira infncia e percorre todo o ciclo vital, no estando totalmente acabada at a velhice. Trata-se de um processo dinmico, que se constri ao longo de toda uma vida. Mas na adolescncia que esse processo atinge seu pice, sendo esta uma fase da vida crucial na definio das possibilidades futuras. Os jovens devem tornar-se pessoas totais por seu prprio esforo, e isto durante um estgio de desenvolvimento caracterizado por uma diversidade de mudanas no crescimento fsico, maturao genital e conscincia social. Eu denominei sentido de identidade interior a totalidade a ser alcanada nesse estgio. A fim de experimentar a totalidade, o jovem deve sentir uma continuidade progressiva entre aquilo que ele vem sendo durante os longos anos da infncia e o que promete converter-se num futuro antecipado; entre aquilo que ele se concebe ser e o que percebe que os outros vem nele e esperam dele. (ERIKSON, 1968. p. 87) A identidade no se coloca apenas enquanto descoberta de si mesmo, mas tambm enquanto elaborao de uma orientao de vida. Assim, faz parte desse processo um

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trabalho do adolescente e do jovem no sentido de escolher os caminhos a serem trilhados e os rumos a serem perseguidos por eles da para a frente. Se uma forte caracterstica da adolescncia a capacidade de integrar experincias passadas com perspectivas futuras, importante observar que a concretizao dessa potencialidade passa cada vez mais a depender do esforo do prprio sujeito (embora as condies sociais sejam cruciais para favorecer ou dificultar esse processo). Aqui passamos a introduzir outro aspecto importante da juventude, a crescente capacidade de autonomia.

Autonomia e experimentao
Todo o processo de construo de identidade s possvel porque os jovens adquirem a capacidade de processar suas experincias de forma relativamente autnoma, ou seja, a partir do seu prprio esforo pessoal. A identidade no algo que possa ser construdo externamente ao indivduo. Se por algum desequilbrio uma pessoa no assume a capacidade de construir uma perspectiva sobre si mesmo, ningum poder faz-lo em seu lugar. Mas a autonomia no se resume ao processo de construo de identidade. Ela faz parte da expanso do jovem em relao ao mundo social, sua crescente capacidade de analisar situaes, hierarquizar problemas, fazer julgamentos e realizar escolhas. Trata-se de um processo de emancipao. Nesse sentido, os jovens costumam comear a questionar, s vezes arduamente, as situaes em que as decises j esto prontas e acabadas, pois querem participar ativamente daquilo que lhes diz respeito. Reivindicam o direito de serem ouvidos e considerados. Passam a rejeitar cada vez mais a tutela dos adultos. Assim, podemos dizer que a autonomia est relacionada autodeterminao, liberdade, independncia e capacidade de governar-se a si mesmo. Seu oposto a heteronomia, condio tpica das crianas, que denota dependncia e subordinao. A autonomia algo que compe a experincia juvenil, e tambm se coloca como uma busca, um valor almejado socialmente. Quanto mais autnomos, mais autnticos e independentes do mundo adulto, conseqentemente mais donos de si mesmos. A independncia, a autenticidade, o desprendimento e a originalidade so ingredientes importantes de uma imagem que bastante perseguida pelos jovens e pela sociedade moderna como um todo. E se eu for o primeiro a prever e poder desistir do que for dar errado? Ora, se no sou eu quem mais vai decidir o que bom pra mim? Dispenso a previso! Ah, se o que eu sou tambm o que eu escolhi ser, aceito a condio Vou levando assim que o acaso amigo do meu corao (O velho e o Moo / Los Hermanos)

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Mas, ao falar de autonomia, no podemos esquecer que os indivduos, uma vez vivendo em sociedade, esto enredados e conectados a outras pessoas, regras e instituies sociais. Assim, a autonomia sempre relativa, j que o contexto social apresenta restries e limitaes ao seu exerccio. A tomada de deciso e a realizao de escolhas esto tambm relacionadas s oportunidades. Uma jovem de classe alta possui maiores chances de acesso ao ensino superior do que uma jovem das classes populares, o que lhe abre um leque muito mais amplo de possibilidades de escolha profissional, por exemplo. Assim, as possibilidades reais de autonomia variam de acordo com a classe social dos jovens, bem como com sua condio de gnero e de etnia, entre outras. Mas a prpria capacidade de perceber os limites do contexto social e de lidar com eles diz respeito a uma condio de autonomia. A capacidade reflexiva dos jovens lhes permite se debruar sobre suas questes e sobre as problemticas mais amplas do seu meio social. Por esse motivo, quando se vem diante de restries e proibies colocadas pelo mundo adulto, os jovens costumam question-las e sentem grande necessidade de compreender seus reais motivos. Essa busca importante para a ampliao cada vez maior da sua capacidade de autonomia, uma vez que, ao se deparar com diferentes idias e formas de entender o mundo, eles tero de formular e explicitar suas prprias, confrontando-as. Em perodos histricos anteriores, os jovens tinham pouco espao para realizar escolhas autnomas, em funo dos rgidos controles sociais exercidos pela fam1ia e pelas tradies, mas a situao diferente na sociedade moderna atual, cada vez mais complexa e mutante, na qual a capacidade de tomar iniciativas e realizar escolhas bastante exigida dos jovens. Tambm fcil perceber a importncia do estmulo autonomia numa sociedade que pretende construir e consolidar prticas democrticas e formar cidados participativos. Cabe refletir se as exigncias que a sociedade faz em relao autonomia dos jovens proporcional aos recursos que ela lhes tem oferecido para que exercitem essa capacidade. Temos fortes motivos para achar que no. Como j dissemos, em geral, instituies como a famlia e a escola tendem a tratar os jovens de forma ambgua: ora so considerados capazes, ora imaturos; ora mais prximos das crianas, ora dos adultos. J vimos que essa ambigidade remonta prpria dificuldade de se definir a juventude de forma substantiva. comum que durante os anos escolares, por exemplo, os jovens sejam tratados como aprendizes numa situao de grande dependncia em relao escola e aos professores, j que esto em geral excludos da maioria das decises dessa instituio. De fato as oportunidades para o exerccio da reflexividade e da autonomia pelos jovens so bastante reduzidas no contexto da escola. No entanto, essa mesma instituio, que oferece poucos espaos para o exerccio da autonomia juvenil, poder cobrar dos jovens importantes decises, como por exemplo a escolha da carreira universitria no 3 ano do ensino mdio. Parece haver um desequilbrio entre as exigncias feitas aos jovens e as condies e recursos oferecidos a eles para que as respondam positivamente.

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Isso no significa que os jovens no tenham suas prprias responsabilidades e deveres e so muitos. O cumprimento das tarefas escolares e a prpria construo de uma trajetria escolar individual so trabalhos que exigem muito empenho e energia. Para muitos jovens, os cuidados com a casa e com os irmos mais novos tambm implicam grande responsabilidade. No entanto, essas tarefas nem sempre so consideradas como signos da autonomia juvenil, mas, ao contrrio, podem coexistir com uma viso bastante tutelada dos jovens. O jovem se defronta com uma quantidade muito maior de alternativas e de possibilidades de escolha do que a criana. importante que a sociedade lhe d oportunidade de conhecer os vrios papis sociais possveis de serem desempenhados no futuro, e de ensaiar e experimentar escolhas nesse sentido. S assim ele poder descobrir suas preferncias e aptides. Explorar suas prprias possibilidades individuais e as possibilidades do mundo faz com que os jovens construam conhecimentos sobre si prprios, e lhes permite colocarem-se prova, confirmando, negando e reformulando suas hipteses sobre si mesmos. Faz parte desse processo poder reverter algumas escolhas feitas, como exerccio de autoconhecimento e de ensaio para algumas decises futuras. Mesmo que vrias delas acabem assumindo carter definitivo, muitas outras so provisrias e reversveis. Essa reversibilidade nas escolhas algo fundamental na vivncia juvenil. No contexto dessa experimentao, muitos jovens passam a se engajar tambm em condutas de risco. O uso de substncias psicotrpicas, a prtica de esportes radicais, os rachas de automveis e o surfe ferrovirio nas cidades de So Paulo e do Rio de Janeiro so exemplos dessas condutas. Uma possvel explicao seria a maior distncia, ao menos simblica, dos jovens em relao morte, o que os levaria a arriscar mais os seus limites. verdade que o risco um elemento central da vida moderna. Afinal, quem hoje em dia est livre do desemprego? E dos acidentes to presentes no nosso dia-a-dia? E da violncia das grandes cidades? Mas, mesmo se apresentando tanto para adultos quanto para jovens, o sentimento do risco experimentado mais intensamente pelos ltimos, na condio de sujeitos em processo de integrao ainda difusa no mundo social.

Referncias
ERIKSON, Erik. H. Identidade, Juventude e crise. Rio de Janeiro: Ed. Guanabara, 1987. MANNHEIM, Karl. O problema da juventude na sociedade moderna. In: BRITTO, Sulamita de. Sociologia da juventude I. Rio de Janeiro: Zahar, 1968.

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Sugestes de estratgias de trabalho

Com a leitura do texto, pretende-se promover, na escola, a discusso sobre as juventudes, os processos de construo da identidade dos jovens e, de forma especfica, propor aes que reforcem seu protagonismo no mbito da escola onde convivem, diariamente. As propostas podero ser desenvolvidas: a) No Frum Escolar de tica e de Cidadania. b) Nas salas de aula.

Na reunio do Frum: Na reunio do Frum, tendo o texto como referncia, pode-se seguir dois caminhos alternativos para se discutir as idias centrais do texto de Ana Paula Corti e Raquel Souza. O primeiro caminho passa pelo convite a um(a) especialista (por exemplo, uma psicloga, da escola ou no) que, tendo tido acesso antecipado ao texto, prepara uma palestra para a reunio, apontando as diferenas entre adolescncia e juventude e os processos de construo da identidade adolescente. Dessa forma, de maneira sistematizada, as pessoas tm acesso a explicaes mais elaboradas e tm a oportunidade de tirar dvidas com o(a) especialista convidado(a). Um segundo caminho, adotado em outras propostas deste programa, pressupe dividir os participantes do Frum em grupos e cada um deles se responsabiliza por aprofundar a leitura de um dos tpicos do texto. Tendo tido acesso antecipado ao mesmo, as pessoas podem promover leituras extras e trazer para a reunio: bibliografia complementar, dvidas especficas ou a opinio de especialistas sobre a juventude retiradas, por exemplo, de sites. Aps a apresentao da sntese de cada um dos grupos, pode-se promover uma discusso sobre as caractersticas da juventude hoje, e, principalmente, falar sobre as caractersticas, negativas e positivas, dos jovens da sua escola. Independentemente do caminho escolhido, a reunio do Frum pode terminar com a realizao de uma pesquisa coletiva, envolvendo toda a escola, sobre os espaos de participao que os jovens tm na comunidade. Tal pesquisa ser mais bem detalhada a seguir.

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 Nas salas de aula: A organizao deste projeto de pesquisa ser mais bem definida pelo grupo, em funo do nmero de turmas envolvidas em seu desenvolvimento. Como idia inicial, sugerimos que, em grupos, o(a)s estudantes da escola desenvolvam uma pesquisa que os leve a conhecer os espaos de participao juvenil na escola e no bairro onde moram. Cada grupo pode se responsabilizar pelo estudo de uma temtica. Assim, os temas podem ser divididos entre grupos de uma mesma sala ou cada turma pode se responsabilizar por uma temtica especfica. As temticas gerais possveis de serem estudadas podem ser: cultura, lazer, esportes, poltica, trabalho ou qualquer outra significativa na comunidade. A abordagem deve obedecer metodologia de pesquisa cientfica, no sentido de que os dados devem ser obtidos por meio de instrumentos validados por outras pesquisas na rea, como entrevistas escritas ou orais, abertas, fechadas ou semi-estruturadas, ou por meio de observaes diretas da realidade. Uma das estratgias possveis de serem adotadas pelos grupos, dependendo da temtica em estudo, envolve o mapeamento da regio e a construo do que pode ser chamado de itinerrios ou trilhas. Mapear o entorno, no caso deste projeto, pode significar direcionar o olhar para a percepo da realidade ou identificar espaos e tempos, na comunidade, em que a participao dos jovens promovida ou tolhida. Ou mesmo, detectar que eles tm uma participao passiva, de expectadores. Esse levantamento pode identificar que locais, organizaes, instituies, equipamentos pblicos, pessoas, existem no entorno da vida cotidiana dos estudantes da escola, buscando entender como permitem, promovem ou impedem a participao democrtica dos(as) jovens em seu desenvolvimento e/ou tomadas de deciso. Do ponto de vista concreto, a dinmica pressupe que os grupos saiam do ambiente escolar com o objetivo de mapear o bairro e os espaos de cultura, lazer, esportes, poltica, trabalho e outros. Isso demanda um olhar especfico para esse objetivo e exige registro da realidade constatada. Localizados tais espaos, entra em cena a coleta cientfica de dados, quando sero identificadas, por meio de entrevistas e de observaes, a participao dos jovens no dia dia de seu funcionamento e nos processos de gesto e de deciso.

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Todos os dados coletados podem ser alvos de atividades e reflexes no interior da escola e do Frum Escolar de tica e de Cidadania. No mbito do currculo escolar, uma vez mais, dependendo dos professores envolvidos no projeto, as diferentes disciplinas podem se envolver de forma especfica ou interdisciplinar, na produo dos relatrios, textos, etc. Se a escola tiver acesso a equipamentos de rdio comunitria, os diferentes estudos podem fornecer matrias para a produo dos programas da rdio. As entrevistas podem aparecer no jornal da escola e os relatrios podem ser encaminhados s diversas instituies e equipamentos pblicos do bairro, apontando o quadro de participao juvenil na comunidade. Uma possibilidade decorrente do projeto , ao seu final, a criao de um frum da juventude, que reunir os jovens interessados em promover a transformao das relaes entre as instituies de seu entorno e os jovens da comunidade. Tal iniciativa pode surgir e ser incentivada no mbito do Frum Escolar de tica e de Cidadania.

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tica

Ideologia e globalizao

Protagonismo juvenil

Para discutir questes ticas, relacionadas globalizao, e o papel da mdia influenciando o comportamento humano, sugerimos que a escola assista ao curta-metragem Meow. O filme, uma animao do diretor Marcos Magalhes, ganhou, entre outros, o Prmio Especial do Jri no Festival Internacional de Cannes, em 1982. Ele apresenta um gato esfomeado, que, sem leite, convencido pela propaganda e pela presso, muitas vezes violenta, a beber um refrigerante a Soda-Clica. Meow uma bem humorada crtica globalizao, e mostra, com simplicidade, uma lio de moral bem articulada que pode gerar interessantes debates e produes de projetos na escola.

Meow
Gnero: Animao Diretor: Marcos Magalhes Ano: 1981 Durao: 8 min Cor: Colorido Pas: Brasil. Ficha Tcnica Animao: Marcos Magalhes. Prmios recebidos Melhor Filme - Jri Popular no Festival de Braslia 1981 Melhor Roteiro no Festival de Braslia 1981 Prmio Especial do Jri no Festival Internacional de Cannes 1982. Site onde o filme pode ser encontrado: http://www.portacurtas.com.br/Filme.asp?Cod=811 www.mec.gov.br/seb

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Sugestes de estratgias de trabalho

Inicia-se o trabalho sobre o curta-metragem Meow com uma rodada de discusses, em sala de aula, sobre o que entenderam do vdeo. importante deixar o(a)s estudantes manifestarem, livremente, suas opinies, mas o debate no deve demorar mais do que 5 ou 10 minutos. Na seqncia, propomos a realizao de uma dramatizao, baseada na tcnica de roleplaying. Essa tcnica permite, ao sujeito, colocar-se no lugar de outros personagens, em uma situao de conflito, trazendo para sua vivncia pessoal os sentimentos e problemas das outras pessoas. Para isso o(a) docente deve elaborar um pequeno texto que apresente um conflito, relacionado ao papel da mdia na definio de comportamentos adolescentes, caracterizando bem os personagens envolvidos na situao. solicitado que voluntrios(as) (5 a 6 estudantes) se apresentem para realizar a dramatizao e entregase a eles(as) o texto. Sugerimos que isso ocorra imediatamente aps a exibio do curtametragem Meow, marcando de 5 a 10 minutos para que alunos e alunas preparem a dramatizao. Como sugesto, apresentamos a seguir um texto que pode ser utilizado para a realizao dessa aula:

Em uma aula de Lngua Portuguesa, D. Dulce, a professora, solicitou aos alunos e s alunas que fizessem uma dissertao sobre A influncia da mdia no consumo de cerveja pelos jovens. Geraldo, um dos melhores alunos da sala em redao, ao fazer sua dissertao, resolveu dissertar sobre As provas cientficas de que o jovem no se deixa influenciar pela mdia. Ao final da aula a professora pediu que alguns alunos e alunas, voluntariamente, lessem seu trabalho. Dentre vrios voluntrios, Geraldo leu sua dissertao para a turma. A professora, ao se inteirar das idias de Geraldo durante a leitura, interrompe-o, proibindo-o de prosseguir, e afirmando, diante de toda a turma, que ou ele refazia sua dissertao de acordo com o pedido por ela ou ele ficaria sem a nota de redao aquele ms. Estabelece-se, ento, uma discusso na sala de aula.

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Alm de Geraldo e D. Dulce, os seguintes personagens participam da discusso: PERSONAGEM 1: Aluno(a) que defende a posio da professora, e defende tambm que as propagandas de televiso provocam o aumento de consumo de cerveja e de outras bebidas pelos jovens. PERSONAGEM 2: Aluno(a) que defende as idias de Geraldo e tambm acredita que os jovens so autnomos o suficiente para no aceitar imposies da mdia. PERSONAGEM 3: Aluno(a) que defende a liberdade do mercado e a idia de que as indstrias tm o direito de divulgar seus produtos livremente, inclusive por que isso gera empregos.

A dramatizao deve durar cerca de 15 minutos. Como parte da tcnica, aps alguns minutos de dramatizao e quando as posies de cada personagem j estiverem claras para a turma, o(a) professor(a) pode promover, de surpresa, substituio dos atores, escolhendo alguns alunos ou alunas que estejam assistindo dramatizao para que assumam os papis da pea. Essa uma maneira de permitir que mais estudantes participem da dramatizao, ao mesmo tempo em que obriga os que esto de fora da cena a prestarem mais ateno na pea, porque podem ser solicitados a participar em qualquer momento. Quando os argumentos comearem a se repetir, ou em funo do tempo, o(a) professor(a) deve encerrar a dramatizao e, organizando a turma em crculo, promover um debate com todos os alunos e alunas sobre o tema "O papel da mdia na determinao do comportamento dos jovens". Caso o objetivo do(a) professor(a) ou da escola seja prosseguir trabalhando o tema, antes do encerramento da aula o(a) professor(a) poder pedir aos alunos e alunas que se organizem em pequenos grupos, com a tarefa de trazer para a prxima aula situaes em que o comportamento dos jovens influenciado pela mdia. Pode ser solicitado que tragam materiais diversos como: reportagens de jornal, de revista, filmes, ou mesmo descrio de casos concretos que tenham experienciado junto com seu grupo de amigos(as). Uma outra possibilidade interessante pedir que escrevam um roteiro teatral, aproveitando situaes relacionadas ao tema. De acordo com a disponibilidade de tempo e/ou do interesse da turma, o resultado da pesquisa poder ser apresentado na aula seguinte por cada grupo, ou se prolongar por

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mais aulas, para que os grupos possam apresentar resultados mais completos. Ao final da programao, poder ser solicitado que redijam uma dissertao, por exemplo, sobre o tema A influncia da mdia no consumo de cerveja pelos jovens. Uma outra possibilidade de atividade, dando continuidade ao estudo do tema, aprofundar o conhecimento sobre os efeitos que a bebida alcolica pode ter no corpo e no comportamento humano. Dependendo de outros professores interessados em participar do projeto, pode-se estudar a temtica em aulas de Qumica, Biologia, Fsica e Matemtica. Artes, Lngua Portuguesa e Ingls, tambm, podem trabalhar diferentes formas de representao e de linguagens, a partir dos resultados obtidos nos estudos.

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tica

Participao dos jovens na escola

Protagonismo juvenil

Quais os caminhos possveis para transformar a instituio escolar em espao de participao democrtica? As experincias e depoimentos que se seguem podem ser tomados como ponto de partida e como referncias para aes que vislumbrem a participao efetiva dos(as) estudantes na vida escolar e a construo de uma escola mais democrtica. A primeira experincia retrata o processo de construo do Grmio Estudantil numa escola estadual. Com depoimentos da professora e do educador que apoiaram a iniciativa, possvel adentrar os processos de aprendizagem presentes nas etapas aprender a dialogar, a participar, a tomar decises, etc., bem como as resistncias e dificuldades tambm nelas presentes. Fica explcita, na referida experincia, a importncia de uma deciso poltica da escola, tomada coletivamente pelos(as) docentes e demais profissionais, de apoiar tal iniciativa. A segunda experincia traz um trabalho de fortalecimento da representao discente, desenvolvido com 42 jovens representantes de classe do ensino mdio de duas escolas estaduais. Tal trabalho, no formato de oficinas, foi estruturado sob trs eixos: diagnstico dos processos de eleio e participao discente no interior das escolas; discusso sobre democracia, gesto democrtica e conceitos de participao; elaborao de propostas para o fortalecimento dos representantes. A partir desse trabalho, os jovens puderam se organizar para efetivar as propostas e estratgias construdas no contexto das oficinas. Como na construo do grmio, destaca-se a necessidade de se receber apoio da instituio escolar para a referida prtica. No caso em questo, houve negociao prvia com a direo, a coordenao pedaggica e com os(as)professores das instituies envolvidas. Por fim, a terceira e ltima experincia retrata um projeto que, inicialmente, nasceu com o intuito de contornar as dificuldades de leitura e escrita dos estudantes de uma escola estadual, no municpio de Cachoeira (CE). Sem dispor de biblioteca, a referida escola desenvolveu, com apoio do Clube do Jornal, um projeto que envolveu a produo de um jornal escolar. Para alm da apropriao da escrita, os jovens envolvidos nesse projeto passaram a se interessar pela vida dentro e fora da instituio

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escolar. De tal interesse emergiu uma maior participao poltica desses jovens, que organizaram uma rede de apoio para garantir a permanncia dos jornais nas escolas. De um modo ou de outro, as trs experincias do visibilidade aos processos de construo de prticas democrticas no interior das instituies escolares. Vale a pena l-las e analis-las! CORTI, Ana Paula & SOUZA, Raquel. Dilogos com o mundo juvenil: subsdios para educadores. So Paulo: Ao Educativa, 2004. p.151-165.

Mltiplos caminhos para a participao dos jovens na escola

Garantir a participao dos estudantes nos espaos de deciso da escola fundamental para compreender o que os jovens possuem como expectativa em relao instituio. Ao mesmo tempo, uma forma de fazer com que a escola seja um espao de vivncia, de prxis democrtica. E qual o caminho possvel para que isso ocorra? Acreditamos que no h apenas um, mas vrios caminhos. H meios mais conhecidos de participao dos estudantes na escola, como o grmio estudantil, mas h tambm outros, pouco considerados, como os representantes de classe e o prprio conselho de escola. H ainda iniciativas que, por vias diferentes, ampliam a participao dos estudantes. Todos esses caminhos, no entanto, dependem de um posicionamento poltico da escola em querer se tornar um espao mais democrtico e mais participativo. Para isso, no basta querer viver a democracia. tambm necessrio que todos aprendam juntos como se conquista essa condio e como devem se organizar, dentro de uma instituio complexa como a escola. As diretrizes curriculares mais recentes afirmam a necessidade de a escola trabalhar com temas caros democracia, como a tolerncia, o respeito diversidade cultural, a tica e a solidariedade. Porm, mesmo que tenham sido incorporados ao currculo, pouqussimas vezes tais temas se conectam a um processo prtico de democracia interna nas escolas. Muitos estudantes at sabem da existncia do Conselho de Escola, mas ser que conhecem a sua importncia? Sabem que por meio desse espao podem influir nas tomadas de deciso da escola? H um momento especfico, de carter formativo, para que os jovens compreendam o que representao poltica?

Escola Pastor Ccero Canuto de Lima: a experincia do grmio estudantil

Em 2002, a professora Patrcia Cerqueira apoiou os estudantes da Escola Estadual Pastor Ccero Canuto, onde trabalhava como coordenadora pedaggica, a constituir um grmio. A experincia se deu com a participao da escola no projeto Grmio em Forma, uma iniciativa do Instituto Sou da Paz, em parceria com o programa Paz Nas Escolas, do governo federal. A escola resolveu aderir proposta do Instituto e a professora tornou-se uma grande apoiadora dos jovens interessados no assunto. Ela conta que seu interesse est relacionado sua prpria trajetria:

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Sempre simpatizei com os gremistas, porque na minha juventude tambm participava do centro cvico, que o nome antigo que se dava para o grmio estudantil. O grmio um espao de construo do jovem. Sem ele, a escola s consegue viver de acordo com a cabea de professores, de coordenadores e da direo. Alm disso, uma estratgia de insero importante dos jovens no mundo poltico. muito compensador ajud-los a se organizar. A hiptese do projeto Grmio em Forma a de que, nas escolas em que h o espao do grmio para a organizao juvenil, os conflitos passam a ser negociados de forma democrtica, diminuindo os problemas de violncia. Ao divulgar as oficinas que seriam realizadas com os jovens, cerca de 160 estudantes interessaram-se em participar. Na maioria das inscries, os jovens destacavam acreditar que por meio do grmio conseguiriam resolver questes como depredao, realizao de atividades culturais envolvendo a cultura hip hop ou, simplesmente, melhorar a escola. Dos 160 inscritos, foram selecionados 30 para participar do trabalho, de acordo com critrios de gnero, representatividade de sries e experincia de organizao comunitria ou de grupo. Foram realizadas oficinas com os estudantes sobre diversos temas: direitos humanos e cultura de paz; cidadania e participao; conceitos de democracia e democracia na escola; a importncia e o papel do grmio estudantil; estratgias de mobilizao e mecanismos institucionais. Paralelamente, os estudantes, junto com o diretor e o coordenador pedaggico, organizaram o processo eleitoral, que envolve a elaborao de um estatuto e de princpios, a formao de chapas, divulgao etc. Durante esse trabalho, o nmero de participantes da oficina teve uma grande reduo. Apenas dez jovens permaneceram at o encerramento do processo de formao, que culminou com a realizao de uma Assemblia Geral dos Alunos, promovida por esse grupo. Eles decidiram ento instituir uma comisso pr-grmio. Um dos educadores do Instituto Sou da Paz, Thales Santos Alves, analisa essa reduo: Entre o incio e o fim, alguns estudantes afastaram-se. As oficinas aconteciam no perodo noturno. Ento, muitos saram porque no podiam ou no queriam fazer aquilo em outro horrio que no fosse o letivo. Muitos se afastaram, tambm, porque descobriram que no tinham interesse naquilo. No final, ficou o pessoal realmente interessado, superdisposto para fundar o grmio da escola. Foram criadas duas chapas gremistas: a Unio Jovem e a Do Balacobaco. Ambas possuam alunos que participaram das oficinas. Teve incio assim o processo eleitoral, concludo com a realizao de um debate entre as chapas, nos trs perodos de aula uma estratgia muito valiosa de aprendizagem, como afirma Thales: Foi o momento mais importante e independente dos jovens. No debate eles apresentaram as propostas das chapas e tiveram que argumentar muito, fazer suas leituras sobre a escola e entrar em contradies. O auditrio da escola estava cheio. A chapa Unio Jovem tinha como principal defesa a idia de reabrir o laboratrio de informtica, enquanto que a Do Balacobaco queria investir em iluminao, o que deu muita discusso sobre

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qual a funo do Estado, e quais so as possibilidades e estratgias do movimento estudantil para pressionar o governo a melhorar as condies da escola pblica. Foi muito bonito. Num primeiro momento, as manifestaes dos estudantes foram pouco organizadas. A professora Patrcia explica que isso tem a ver com a falta de experincia, mas tambm com a vontade de se fazer ouvir e se respeitar, fomentada durante o processo de organizao dos grupos e nas oficinas, que promovem debates calorosos. Aquilo que pode parecer s gritaria aos olhos de uns, na verdade um processo de aprendizagem. Com pouco mais de 500 votos, a chapa Unio Jovem venceu a eleio. A partir desse momento, era preciso colocar as idias em prtica e comear a interagir com os professores. Foi a que comearam os conflitos. Patrcia comenta que valorizar essa participao juvenil nas escolas uma deciso poltica, que tem de ser tomada coletivamente pelos professores e demais profissionais. Sem isso no possvel garantir o necessrio espao de autonomia dos jovens e nem respeit-los como interlocutores. A organizao estudantil demanda muito apoio e dilogo dos estudantes com professores e membros da equipe tcnica. Mas muitos professores acham bonita essa participao, desde que ela no acarrete mudana alguma para o seu cotidiano. Assim, envolvem-se muito pouco com o assunto, ora porque dispem de pouco tempo (tomado pelas aulas), ora porque no vem muito sentido em dispor de seu tempo para tal atividade. Patrcia comenta a dificuldade que os estudantes tm de passar recados na sala de aula e sarem no perodo de aula para a organizao de atividades planejadas pelo grmio. Alm disso, a escola no institui espaos especficos para que os jovens se encontrem - todas as salas so tomadas pelas aulas, a sala dos professores nunca est disponvel, a sala em que so guardadas as cadeiras quebradas no pode ser desfeita. Outra questo diz respeito percepo da escola quanto ao sentido da participao dos jovens. Na medida em que esta no compreendida como objetivo da instituio, a organizao e o trnsito pela escola fora do horrio de aula so vistos como arruaa por muitos profissionais. O tema da participao juvenil sequer discutido nos espaos coletivos dos professores. Tampouco se transforma em atividade pedaggica. Patrcia comenta: Muitos professores encaram o grmio como uma atividade destinada aos estudantes mais bagunceiros da escola. O que eles no percebem que essa participao geralmente produz impactos muito significativos sobre a relao que o jovem estabelece com a escola e mesmo sobre seu interesse pelos saberes escolares. No se leva em conta que ningum nasce com prticas democrticas j internalizadas e de que a ao do grmio, embora deva ser autnoma, demanda apoio e trabalho pedaggico. O grmio encontrou dificuldade em influir na organizao da escola e cumprir aquilo que havia proposto no perodo eleitoral. Reivindicavam uma sala para se organizar, mas depararam-se com os questionamentos dos professores. Em decorrncia disso, os gremistas passaram a encontrar uma oposio e uma contestao de amigos que questionavam os rumos da organizao e sentiram-se mais fragilizados.

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Com base nessa experincia, o Instituto Sou da Paz passou a oferecer, a partir de 2003, uma assessoria aos grmios estudantis j constitudos e a mediar o dilogo entre jovens estudantes e professores. J a professora Patrcia que no compe mais o quadro da Escola Pastor Ccero conseguiu espao para realizar uma oficina com professores na escola em que est dando aulas agora. A proposta fazer, nos horrios do trabalho pedaggico coletivo (HTPC), atividades que levem os professores a constituir estratgias para estimular e viabilizar a participao dos estudantes, sem criar um clima hostil na escola, como explica Patrcia: No adianta tratorar, ser autoritria e impor determinadas questes para professores e para os alunos. Isso inviabiliza o trabalho, cria indisposio entre os profissionais e no facilita a vida dos jovens. No entanto, preciso ponderar os sentidos e obrigaes da escola e produzir consensos em reunies no conselho. O que a escola compreende como democracia e participao? Quais so os espaos de encontro dos estudantes, de organizao e de autonomia? Tudo isso precisa ser decidido coletivamente.

Fortalecendo o papel dos representantes de classe nas Escolas Eullia Malta e Virglia Rodrigues
O Projeto Culturas Juvenis, Educadores e escola, desenvolvido pela ONG Ao Educativa, fez uma parceria com as escolas Estaduais Eullia Malta, de Embu das Artes (SP), e Virglia Rodrigues Alves de Carvalho Pinto, da Zona Oeste da cidade de So Paulo, visando a desenvolver experincias capazes de tornar a escola um espao mais significativo para os jovens. Entre as vrias aes realizadas, foi organizado um trabalho de fortalecimento da representao discente. Em 2003, um total de 42 jovens representantes de classe do ensino mdio das duas escolas participaram de oficinas para discutir a participao dos estudantes na vida das instituies. A proposta envolveu uma negociao prvia com a direo, coordenao pedaggica e professores, a fim de que a iniciativa fosse efetivamente assumida pela equipe, que deveria estar aberta aos conflitos que poderiam surgir. Uma oficina seria o primeiro passo de um processo mais amplo, que teria seus maiores desafios depois, no estabelecimento de canais de dilogo e de uma rotina de comunicao entre representantes e seus representados, e entre os representantes e direo, coordenao e professores. A oficina, com durao de 12 horas, estruturou-se nestes eixos: diagnstico dos processos de eleio e participao discente no interior das escolas; discusso sobre democracia, gesto democrtica e conceitos de participao; e, por fim, elaborao de propostas para o fortalecimento dos representantes. Nos primeiros encontros foram levantados os motivos que fizeram os jovens assumirem o cargo de representantes, sua percepo no exerccio do cargo e sua percepo do olhar de seus colegas de classe e dos membros da equipe tcnica da escola. Em folhas de sulfite de cores distintas, os estudantes responderam individualmente s seguintes perguntas: Como a coordenao e os professores vem o representante discente? Como meus colegas estudantes vem o representante? Como eu vejo o papel de representante discente? as respostas foram socializadas e expostas em trs quadros distintos.

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Foi surpreendente a diversidade de caminhos e motivos que levaram, numa mesma escola, os jovens a serem representantes de sua turma: falta de opo de outros candidatos, gozao dos colegas, convocao da coordenao ou dos professores. Foram tambm variveis para a indicao: ser inteligente aos olhos dos amigos ou do professor, ser comunicativo, ser um cdf ou um nerd, dar um jeitinho em tudo, ser malandro ou ser amigo de todo mundo. Alm disso, variaram bastante os meios para a escolha dos representantes. Enquanto em uma sala houve eleio, na outra quem tomou a deciso foi o professor. Em outros casos, houve interferncia do diretor, que decidiu, a partir de uma lista, quem seria o representante. De maneira geral, os jovens foram informados de que deveriam fazer a escolha de seu representante quase instantaneamente, num mesmo dia, sem tomar muito tempo, sem debate e sem discusses. No perceberam, portanto, regras e procedimentos claros para o processo eleitoral ou para os motivos que os qualificavam a representar seu grupo. Os estudantes desconheciam ainda a diversidade de caminhos e de significados para a representao, uma vez que no se conheciam e nunca haviam se encontrado para trocar experincias. Passaram, ento, a discutir a importncia de procedimentos mais claros e democrticos para a escolha dos futuros representantes. Debateram tambm o papel do representante discente, suas atribuies e funes.

Ser representante :
Uma pessoa que tem muita responsabilidade e quer o bem da classe. Algum especial. Algum normal, mas com mais responsailidade. Um exemplo da sala. Uma pessoa que deveria ter um papel mais autoritrio perante a sala. Quem tem que agentar a tudo e todos. Quem tem que dar exemplo para a turma. Quem dialoga pelos amigs. Quem tenta melhrar a convivncia do aluno com a escola (professores, diretoria, coordenao)... Retirado de respostas de uma turma de representantes discentes. Com base nesse diagnstico, passou-se a construir uma nova idia de participao e democracia. Ao invs de levar conceitos prontos, privilegiou-se o levantamento de idias e o debate. Depois das discusses, os estudantes montaram coletivamente uma definio de participao: Colocar idias em prtica, respeitando e sendo respeitado pelo grupo. Unir-se com outros respeitando a diferena. Para participar preciso ser ativo, ter coragem e conscincia. (dos representantes da Escola Eullia Malta) Participao tomar conscincia das atitudes e maneiras de agir para a melhoria do grupo que fazemos parte. a possibilidade de dialogar, de conversar e de fazer acordos com diversas pessoas, reivindicar e interagir. Trata-se de uma forma de distribuir o poder, transformando as pessoas, tornando-as mais ativas e

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crticas. Num espao participativo, todos possuem direito de elaborar, recomendar e reivindicar e no apenas aceitar o que Ihes proposto. (dos representantes da Escola Virglia de Carvalho Pinto) Nos dois casos, a definio proposta para participao coloca o sujeito num papel de escuta, de negociao e de proposio. Restava saber, ento, se os estudantes estavam dispostos a construir essa participao. De maneira geral, eles elogiaram bastante suas escolas e destacaram sua importncia como espao de sociabilidade, de encontro com a diferena e de aprendizado. Por outro lado, destacaram a apatia e a desmobilizao de professores e alunos frente aos problemas, alm do desrespeito generalizado no interior da instituio. A percepo de sua importncia, de um lado, e da necessidade de melhor-la, de outro, foi o gancho encontrado para perceber as possibilidades de participao do representante na construo de uma escola mais democrtica. Essa discusso fez os estudantes denunciarem algumas situaes que dificultam muito sua participao: quase nunca so comunicados com antecedncia sobre reunies e tomadas de deciso coletiva; no tm espaos de discusso com seus representados; no tinham conhecimento sobre a existncia de documentos, tais como o regimento escolar, o plano pedaggico e a legislao, de maneira mais abrangente; quando participam dos conselhos acham que, na maioria das vezes, so chamados apenas para fazer cena, porque os conselhos discutem assuntos dos quais eles no tm conhecimento e ningum se dispe a introduzi-los no debate. Por fim, com base na identificao desses problemas, os representantes discentes elaboraram, na oficina, propostas para melhorar sua atuao.

Propostas elaboradas pelos representantes de sala Escola Eullia Malta

Meta 1: Professores mais bem informados do que acontece na escola e no trabalho dos representantes. Mais organizao por parte da direo. A escola valorizando e confiando mais nos alunos. - A escola deve organizar um grmio estudantil, pois com essa organizao ganha-se respeito e espao. Ns, alunos, nos organizaremos e iremos propor uma reunio para conversar sobre o grmio estudantil. - Ns, alunos, temos que cobrar mais da direo. Temos que pressionar e correr atrs do nosso direito de estarmos bem informados (cartazes, reunies e avisos). Meta 2: Mais respeito. Mais espao para os alunos (para se reunirem, se organizarem). Que os representantes sejam informados sobre o que acontece na escola. Mais contato/comunicao entre os alunos representantes e direo. - Organizar mais reunies, expor novas idias e opinies. Assim, estaremos mais informados. - Reunio entre representantes de classe, direo e coordenao, uma vez por ms.

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- Organizar, ao menos uma vez por ms, reunies com os alunos representantes de todos os perodos com coordenao, direo e vice-direo. No mesmo dia, os representantes se reuniro para discutir uma pauta comum. Meta 3: Mais cobrana/insistncia dos alunos da parte da manh. Existncia de dilogo entre alunos da manh, tarde e noite. Que no exista mais diferena entre manh e noite. - Reunies semanais com coordenao e representantes de cada perodo. - Voltar a produo dos jornais semanais para manter os alunos sempre bem informados. Os representantes no fariam o jornal, mas se responsabilizariam por agitar a escola (alunos, professores...).

Com o fim da oficina, nas duas escolas, os representantes discentes comearam a se organizar para efetivar as propostas construdas coletivamente. Seguiram-se reunies com a equipe tcnica de cada instituio. Na Eullia Malta, os representantes, com apoio dos professores coordenadores de classe, organizaram um dia de consulta s turmas (seus representados) sobre quais os caminhos para melhorar a escola e o papel do representante nesse assunto. Os estudantes levantaram uma lista de propostas e at o fim do ano conseguiram organizar um campeonato de futebol interclasses, envolvendo os trs perodos. Foram constitudos grupos, em ambas as escolas, que se responsabilizaram por realizar o mesmo trabalho de discusso com os candidatos a representantes discentes do prximo ano letivo. No final da oficina os estudantes fizeram uma avaliao da atividade e destacaram como principal fator positivo o fato de terem discutido na escola questes como democracia e funcionamento interno. Ressaltaram a importncia de conhecer os outros representantes e compartilhar os desafios, trabalhando em conjunto. Explicitar o perfil de um representante tambm fundamental, como diz o estudante Giliard Batista Maia, de 17 anos: Eu tenho vrias idias para fazer a escola melhor, mas s vezes no tem espao. Eu gosto de estar frente de muitos projetos, organizar as coisas, jogar vlei. Acho que por isso sou representante. Eu sou representante da minha turma desde a 5 srie. A oficina foi legal porque muitas vezes ns pensvamos que estvamos fazendo o papel de representante e no estvamos. Por outro lado, os jovens tambm destacaram os desafios que permanecem mesmo aps a realizao da oficina. O maior deles diz respeito ao estabelecimento de uma rotina de dilogo e comunicao nas escolas e criao de estratgias, compartilhadas com os professores, de dilogos peridicos com os demais jovens estudantes.

Apoio a iniciativas juvenis

Ainda no mbito do projeto Culturas Juvenis, Educadores e Escola, foi realizado no ano de 2003 um concurso de iniciativas juvenis nas duas instituies de ensino j mencionadas: a Eullia Malta e a Virglia de Carvalho Pinto. A idia surgiu da constatao de que h, no interior das escolas, jovens que esto dispostos a organizar e promover eventos, festas, bailes,

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festivais, campeonatos, grupos de estudos e de teatro, mas no tm afinidades com o modo de organizao do grmio ou no pensam em se tornar representantes de suas turmas. A iniciativa envolveu a participao dos diversos segmentos de cada escola em todas as suas fases e tambm dos pais, na seleo dos projetos. Sua realizao e os critrios de participao foram inicialmente divulgados a todos os estudantes do ensino mdio. Eles precisavam apresentar coordenao da escola propostas de atividades coletivas (no foram aceitas iniciativas individuais). As propostas deveriam conter, alm da descrio dos objetivos, os esboos do passo a passo das atividades e do oramento. Nesse processo de elaborao, professores e coordenadores pedaggicos tiravam dvidas e, em alguns casos, quando solicitados, opinavam em questes oramentrias e procedimentos. Decorridos alguns dias desde a divulgao do concurso, foram criadas, nas duas escolas, comisses julgadoras compostas por representantes dos diferentes segmentos da comunidade escolar pais, professores, coordenao e alunos. Na Escola Virglia de Carvalho Pinto, foram elaboradas 105 propostas, das quais foram selecionadas quatro para receberem os recursos necessrios sua implementao: 1) criao de um grupo de estudos pr-vestibular formado pelos alunos da escola; 2) dinamizao de um espao abandonado da instituio para criao de um solrio, aberto circulao dos alunos e destinado a se tornar um espao de convivncia; 3) Festa das Dcadas, envolvendo todas as salas de aula e diversas disciplinas, em atividades de pesquisa sobre as diferentes dcadas do sculo 20 e apresentao de suas produes; 4) elaborao de jornal da escola. Por exigir o envolvimento do conjunto dos educadores da escola, a Festa das Dcadas no se concretizou, mas criou um ncleo inicial que se props a desenvolv-Ia em 2004. Todas as outras, mesmo enfrentando dificuldades, se concretizaram. Las Vila Lussarra, 17 anos, participou do grupo que criou o solrio. Ela conta: A gente pensou em fazer uma pintura e um projeto paisagstico, mas iria ficar muito caro. Ento, a gente resolveu mudar um lugar s, uma sala cheia de entulho. Foi da que veio a idia do solrio. A escola muito fechada, um prdio que no tem sol. Tinha uma parte da escola, uma sala perto de onde rola o intervalo, que estava cheio de entulho, um monte de entulho, mas que batia sol. Na nossa proposta a gente pensou em fazer uma readaptao daquele local. Ela conta que o grupo conseguiu a colaborao de uma me, que tinha noes de paisagismo e ofereceu apoio, inclusive deslocando-se para a realizao de pesquisa de preos e compra de materiais para a arrumao do espao. Compramos tudo, alugamos caminho, trouxemos tudo e o pessoal da tarde montou o Solrio. Fizemos um jardim, colocamos uns bancos para as pessoas sentarem, montarem suas rodinhas. Todo dia fica aberto o solrio da escola. Na Escola Eullia Malta, foram elaboradas cerca de 35 propostas e tambm selecionadas quatro: 1) festival de msica; 2) organizao de atividades esportivas variadas; 3) organizao de sesses de cinema; 4) teatro. Todas foram implementadas.

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O concurso de projetos elaborados por estudantes ressaltou a importncia de os jovens terem um espao para expressar suas idias e propostas os professores se surpreenderam com a capacidade e iniciativa dos alunos. E evidenciou que a reflexo sobre os problemas do cotidiano escolar e a sugesto de propostas pelos jovens consistem num importante exerccio crtico e de projeo, fundamentais em dois aspectos principais: na formao desses sujeitos e na constituio de novos patamares de interlocuo e de negociao com os jovens, na condio de atores e no apenas de beneficirios.

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Secretaria Especial Ministrio dos Direitos Humanos da Educao