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O trabalho a seguir uma resenha do capitulo intitulado A reforma curricular e a noo de competncias: a formao administrativa do livro Currculo e Competncias

s de Monica Ribeiro Silva. Farei uma abordagem critica de cada tpico, buscando mostrar a forma como realmente escola aborda e trabalha a reforma curricular, que como veremos est exclusivamente voltado para os interesses econmicos. 5.1. A noo de competncias no quadro da reforma curricular do Ensino Mdio: primeiros enunciados e enunciadores. A reforma educacional do Brasil tem suas razes na conferencias Mundial da Educao para Todos, realizada em Jontiem na Tailndia. Dentre as prioridades traadas nesse encontro, esto a reduo das taxas de analfabetismo e a universalizao do ensino bsico. Para isso foi elaborado o Plano Decenal de Educao para Todos. Nesse plano foram propostos os objetivos nos quais a escola deve focar. Objetivos esses, que devem satisfazer as necessidades bsicas de aprendizagem das crianas, jovens e adultos, para que estes tenham plena participao na vida, econmica, social, cultural e politica do pas. No entanto a reforma educacional se firma em interesses econmicos e tem como referencial as competncias como modelo de formao humana. Essas competncias devem ser no domnio cognitivo, que seria o domnio de conhecimentos de escrita, clculo, raciocnio lgico etc., e o da sociabilidade que seria o desenvolvimento atitudes responsveis. Dessa forma a escola acaba abordando o reforma educacional na maioria das vezes de maneia errnea, formando assim pessoas exclusivamente para o trabalho, ignorando elementos necessrios para formao de pessoas autnomas e auto reflexivas, fazendo com que o nico beneficiado desse processo seja a economia. Outro elemento que influenciou os rumos da reforma foi a Comisso Econmica para a Amrica Latina e Caribe (CEPAL), a qual afirma necessidade de adequao da escola as exigncias do processo produtivo. Esse pressuposto s vem afirmar, que a escola se preocupa mais em formar trabalhadores para o mercado de trabalho do que cidados que desempenhem um papel autnomo na sociedade. O Relatrio Delors traa um traa um diagnostico da situao da educao mundial com base nas mudanas econmicas. Fica explicito no relatrio que a globalizao favorece somente os pases mais ricos. Com isso ele prope algumas indicaes que devem ser observadas pelos pases. Entre elas est a necessidades de ampliao da educao bsica, voltada para o desenvolvimento de competncias, que so exigidas pelo mercado de trabalho, para o bom desenvolvimento da economia. 5.2. Sociedade tecnolgica e inovaes curriculares: a adaptao que serve semiformao. A principal justificativa para a mudana curricular, parte do pressuposto das mudanas tecnolgicas, ou seja, da necessidade de adequao da escola economia. Assim a escola tem como finalidade a formao bsica do individuo. Mas o que seria essa formao bsica? Essa

formao a preparao e capacitao cientfica do individuo para a utilizao das tecnologias. A escola no pode ser apena uma formadora de trabalhadores. Ela deve trabalhar com os princpios de tica, esttica, politica, etc., juntamente com conhecimentos e competncias intelectuais para o desenvolvimento humano. No entanto, a formao continua organizada de forma seletiva, privilegiando a adequao da formao a demanda do mercado. Ao observarmos os dados de abrangncia do ensino mdio que atende apenas 25% da populao entre 15 e 17 anos. Com isso, percebemos a necessidade de aumentar o acesso para este nvel. Porem o governo ao tomar conhecimentos desses dados, no se preocupa em proporcionar o aumento a esse nvel, preocupa-se com a diferena econmica que esses dados demostram em relao a outros pases da Amrica Latina. O Discurso oficial para o currculo tem uma viso funcionalista preocupada em relaes baseadas na ideia de desenvolvimento econmico. E a noo de competncia abordada por ele demostra claramente a necessidade de adequao da escola. Isso faz com que acontea cada vez mais a excluso social. A escola estimula competncia viso a competio. Desse modo a educao para a competio restringe a emancipao e favorece a adaptao que a padronizao e conformismo do individuo. Assim impossibilita a formao de indivduos autnomos emancipados. 5.3. Descontextualizao: o pensamento unidimensional e a produo do currculo funcional. Com j viemos falando, a reforma curricular est apoiada no avano das tecnologias e em interesses econmicos. No entanto ela busca fazer com que a escola no s aborde a formao objetiva para o trabalho. Ela prope tambm que se trabalhe com princpios de esttica, sensibilidade, tica, politica de igualdade e identidade, porm esses princpios assumem no parecer 15/98 o modo funcional. Sendo assim, ao invs da escola trabalhar esses conceitos em busca de formar pessoas autnomas e auto-reflexivas, ela os abordam de maneira que continuam priorizando o mercado de trabalho, formando assim pessoas criativas e com talentos, mas que beneficiam exclusivamente a economia. A formao proposta pela esttica da sensibilidade formam pessoas capazes de suportar a inquietao e capazes de conviver com o incerto, o imprescindvel e o diferente, ou seja, pessoas capazes de aceitarem o que so imposto a elas e acostuma assim a no questionar e nem buscar melhores e novos horizontes. A Politica de igualdade social s vem reforar essa situao de submisso, criando pessoas de plena concordncia com as imposies do mercado de trabalho, isso porque assim com o principio da esttica da sensibilidade abordada pela escola de maneira funcional. A tica da identidade vem substitui a moralidade, como se as duas tivessem equivalncia de sentidos. Ao substituir a moralidade, ela deixa o falso sentido de que a escola

esta preocupada em formar pessoas honestas. Sendo que o objetivo da escola continua o de desenvolver a sensibilidade e a falsa impresso de igualdade. Como podemos perceber os princpios do currculo esto articulados para defender a definio do trabalho como principal elemento da formao. Deixando a falsa impresso de que esto trabalhando para o desenvolvimento humano e a formao de pessoas autnomas. Essa autonomia em que o currculo pretende formar est limitada a certos anseios. 5.4. Fluidez e ambiguidades da noo de competncias: suportes para administrar a formao. Na reforma curricular o ensino mdio foi destinado a uma formao de competncia de carter geral, a competncia para continuar aprendendo, tendo como referencia o trabalho e a cidadania, buscando sempre as relaes entre a teoria e a prtica. Essa relao seria o ensino pela experincia, que se reduz ao mero fazer, aprender pela repetio. Nesse caso a experincia adquirida no capaz de conduzir a o individuo a critica ele se torna apenas um reprodutor do sistema. Ao referir-se em competncia no ensino mdio, a escola deve trabalhar esses conceito de forma que ele capacite e forme pessoas capazes de desenvolver o pensamento sistmico, da criatividade, curiosidade, ou seja, do desenvolvimento de pensamentos autnomos e divergentes capazes de aceitar opinies e trabalhar em equipe. No entanto, ao trabalhar esse conceito a escola aplica de forma a beneficiar os interesses do mercado, adequando s pessoas as necessidades econmicas, com isso desviando do objetivo proposto que seria a formao humana e autnoma.