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UNIVERSIDADE DE LISBOA INSTITUTO DE EDUCAO DA UNIVERSIDADE DE LISBOA

DISSERTAO

Ler com Arte Estudo de Caso com Adultos em Processo de Alfabetizao

Ana Sofia Bruno

CICLO DE ESTUDOS CONDUCENTE AO GRAU DE MESTRE EM CINCIAS DA EDUCAO

rea de Especializao em Formao de Adultos

2010

UNIVERSIDADE DE LISBOA INSTITUTO DE EDUCAO DA UNIVERSIDADE DE LISBOA

DISSERTAO

Ler com Arte Estudo de Caso com Adultos em Processo de Alfabetizao

Ana Sofia Bruno

CICLO DE ESTUDOS CONDUCENTE AO GRAU DE MESTRE EM CINCIAS DA EDUCAO

rea de Especializao em Formao de Adultos Dissertao orientada pelo Prof. Doutor Belmiro Gil Cabrito 2010

AGRADECIMENTOS
Ao Professor Doutor Belmiro Cabrito pela orientao e sentido crtico. Unidade de Investigao Educao e Desenvolvimento da Faculdade de Cincias e Tecnologia da Universidade Nova de Lisboa por possibilitar a realizao desta investigao. Aos adultos em processo de alfabetizao que colaboraram nesta investigao pela disponibilidade e empenho. s companheiras de alfabetizao do Projecto Ler com Arte Nair, Ana Isabel, Ins, Ceclia e Olga pelo exemplo e estmulo. Ao Padre Valentim e Parquia do Prior Velho pelo apoio a este projecto.

RESUMO
A investigao, situada no mbito da educao de adultos, apresenta um estudo de caso sobre os impactos da aprendizagem da leitura e da escrita na vida quotidiana de um grupo de adultos em processo de alfabetizao que participam no projecto Ler com Arte. O desenvolvimento da investigao pretende conhecer, analisar e reflectir sobre a forma como as aprendizagens realizadas por estes adultos em processo de alfabetizao se concretizam nas diferentes situaes quotidianas experienciadas e como estas podem constituir elementos transformadores do seu mundo. Neste sentido torna visvel o impacto da alfabetizao como instrumento da literacia, entendida como aco no mundo pessoal, social e cultural, assim como as suas consequncias para o desenvolvimento da pessoa. A metodologia de investigao qualitativa recorre anlise de contedo dos dados recolhidos atravs de observao participante e de realizao de entrevistas semiestruturadas. A anlise parte das perspectivas dos adultos em processo de alfabetizao e incide na relao e inter-dependncia entre as dimenses temticas que se relacionam com as motivaes/expectativas, os impactos da aprendizagem da leitura e da escrita nas prticas de literacia (usos e contextos) e as mudanas possibilitadas na sua vida pessoal e social. Os resultados mostram que as experincias que decorrem da aprendizagem da leitura e da escrita so positivas e tm importantes implicaes na vida pessoal e social destes adultos, nomeadamente em relao auto-estima, confiana em si prprio, ao relacionamento inter-pessoal ou resoluo de problemas. Tambm possibilitam a participao num nmero crescente de prticas de literacia, de cariz mais utilitrio e maioritariamente que impliquem a utilizao da leitura, como a orientao e a deslocao na cidade, a comunicao inter-pessoal, a gesto das finanas domsticas ou a aquisio de bens de primeira necessidade.

PALAVRAS-CHAVE Alfabetizao de Adultos, Prticas de Literacia, Motivaes e Expectativas


IV

ABSTRACT
This research on adult education presents a case study about the impacts of learning to read and write in the daily life of a group of adults undergoing a process of literacy participating in the project Read with Art. By developing this research it is our aim to know, analyze and reflect about the ways in which the learning achieved by these adults in a literacy process materialize in the different daily situations they experience and how these experiences may transform their world. Considering these aspects, this research presents some evidences of the impact of literacy, understood as action in the personal, social and cultural world, as well as its consequences to personal development. A qualitative approach was followed. The data were collected through participant observation and semi-structured interviews. Content analysis was used to analyze the collected data. The analysis parts from the perspectives of the adults in a literacy process and is centered in the interdependent relationship between the thematic dimensions related with motivations/expectations, the impacts of learning to read and write in the literacy practices (contexts and uses) and the changes produced in their personal and social lives. The findings show that the experiences arising from the writing and reading learning process have positive impacts and implications in these adults personal and social life, particularly concerning their self-esteem, self-confidence, inter-personal relations and problem solving. This process also makes possible their participation in a growing number of literacy practices, with a more utilitarian nature and implicating mainly the use of reading, such as orienting and moving in the city, inter-personal communication, management of household finances or the acquisition of basic goods.

KEY-WORDS Adult Literacy, Literacy Practices, Motivations and Expectations

NDICE
Introduo.... 01 Captulo I 1. Conceitos tericos da investigao ........ 04 1.1. 1.2. Analfabetismo ........ 04 Alfabetizao ..... 08 1.2.1. Processo de Alfabetizao ....... 09 1.3. Literacia ..... 11 1.3.1. Literacia e Cidadania ....... 15 1.4. 1.5. Captulo II 2. Problemtica ...... 23 2.1. Definio do Problema e dos Objectivos da Investigao ........ 23 Alfabetizao e Literacia ....... 17 Motivaes e Expectativas ........ 19

Captulo III 3. Metodologia ... 28 3.1. Enquadramento Metodolgico ...... 28 3.1.1. Abordagem Qualitativa 28 3.1.2. Opes Tericas da Investigao 30 3.1.3. Estudo de Caso .... 31 3.2. Design Metodolgico .... 34 3.2.1. Escolha dos Participantes .... 34 3.2.2. Recolha dos Dados .. 34 3.2.2.1. 3.2.2.2. Instrumentos de Investigao .. 34 A Entrevista Semi- Estruturada ..... 36 Pr Anlise ... 38 Anlise de Contedo .... 39

3.2.3. Procedimento Metodolgico do Tratamento dos Dados . 38 3.2.3.1. 3.2.3.2.

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Captulo IV 4. Anlise dos Dados . 42 4.1. Participantes ... 42 4.1.1. Caracterizao dos Participantes ..... 42 4.1.1.1. 4.1.1.2. 4.2. 4.3. Razes para a No Frequncia da Escola em Criana ........ 44 Condio de Analfabeto .. 45

Expectativas e Motivaes .... 48 Impactos da Alfabetizao ..... 52 4.3.1. Prticas de Literacia ..... 52 4.3.1.1. Obstculos e Estratgias de Superao ...... 56 4.3.2. Mudanas na Vida Quotidiana 57

Concluses . 60 Bibliografia..... 68

Anexos I. II. III. Guio de Entrevista Transcrio de uma Entrevista Quadro da Anlise de Contedo de uma Categoria

Anexos em Formato Digital I. II. III. Transcrio de Entrevistas Registos de Observao Directa Anlise de Contedo de Entrevistas e de Registos de Observao Directa

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INTRODUO
A investigao de cariz exploratrio que se pretende desenvolver situa-se no mbito da educao de adultos, especificamente no campo da alfabetizao e das suas implicaes na vida quotidiana de um grupo de adultos, imigrantes africanos, que participam no projecto Ler com Arte. O desenvolvimento deste trabalho tem como propsito conhecer, compreender e questionar de que forma as aprendizagens realizadas por estes adultos em processo de alfabetizao se concretizam nas diferentes situaes quotidianas experienciadas e de que forma podem ser, ou no, elementos transformadores do seu mundo. A escolha do tema e do contexto de investigao acontece do encontro acidental entre a participao no projecto de alfabetizao de adultos Ler com Arte e a frequncia do mestrado em Cincias da Educao na rea de especializao em Formao de Adultos. O cruzamento destas situaes, inicialmente no implicadas, possibilitou o surgimento do interesse e motivao para a realizao deste trabalho. A tudo isto no foram alheios factores como a identificao pessoal com os pressupostos educativos, a estratgia metodolgica e o contexto no formal do projecto de alfabetizao de adultos. Assim, atravs de conversas com as pessoas que nele participam e de reflexes pessoais, foi ganhando forma o projecto que d origem investigao. A proximidade com o projecto Ler com Arte se, por um lado, facilita a recolha de dados na medida em que a fonte e o campo de observao esto disponveis e acessveis, por outro levanta algumas questes que se prendem com o factor relacionado com a proximidade fsica e o afastamento necessrio para a anlise dos dados. Neste sentido a investigao pretende centrar-se nos adultos em processo de alfabetizao, nomeadamente no que se refere s suas motivaes, expectativas e impactos das aprendizagens no quotidiano, quer atravs das prticas de literacia em que se envolvem, como nas mudanas possibilitadas pela alfabetizao na vida pessoal e social. A aprendizagem da leitura e da escrita significa a apropriao de instrumentos que podem permitir a compreenso e interveno na realidade em diferentes dimenses. Estas prendem-se com as situaes que englobam, no s a compreenso e expresso escritas de cariz mais prtico e utilitrio (usos e contextos das prticas quotidianas de

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literacia), como tambm na viso de si prprio e do mundo e do relacionamento interpessoal. Para melhor compreender as mudanas que acontecem no quotidiano destes adultos em diferentes momentos do processo de alfabetizao, tomo como ponto de partida as suas motivaes para a aprendizagem da leitura e da escrita, assim como as suas expectativas em relao ao futuro como homens e mulheres alfabetizados. A investigao e anlise das referidas dimenses reportam-se aos trs momentos que marcam a vida do indivduo: o antes, o agora e o depois. No passado situam-se as dificuldades que surgem na vida quotidiana dos que no dominam a leitura e a escrita numa sociedade grafo-centrada e que os motivam para a sua aprendizagem. No presente localizam-se as mudanas e conquistas proporcionadas pela participao no projecto de alfabetizao. No futuro projectam-se as possibilidades. Ler com Arte um projecto de alfabetizao de adultos em contexto educativo no formal e de interveno voluntria, tanto dos que orientam e animam, como dos que nele participam. acolhido pela Associao de Moradores do Bairro Quinta da Serra e pela Parquia de S. Pedro, onde decorrem as sesses, e est integrado nos projectos de investigao da Unidade de Investigao Educao e Desenvolvimento da Faculdade de Cincias e Tecnologia da Universidade Nova de Lisboa. Os adultos que participam neste projecto de alfabetizao so moradores de um bairro da periferia de Lisboa - Quinta da Serra - localizado no Prior Velho (Loures). um bairro de construo clandestina, habitado por imigrantes africanos com fraco domnio da lngua portuguesa e com baixos ndices de alfabetizao da populao adulta. A realidade do bairro marcada por graves problemas de habitao, violncia e criminalidade, desemprego, emprego precrio ou intermitente, e excluso social. Os adultos em processo de alfabetizao so imigrantes de Cabo-Verde e da Guin-Bissau, com idades compreendidas entre os 25 e os 56 anos. Imigraram para Portugal em momentos compreendidos entre 1990 e o presente. Possuem fracos ou nenhuns recursos escolares formais e utilizam o crioulo como lngua de comunicao e de pertena. O nmero de adultos que participam no projecto varia entre os 6 e os 12, pois uns desistem porque encontram trabalho, mudam de cidade ou so realojados em bairros de habitao social, e outros chegam pela primeira vez, normalmente
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encaminhados por amigos que j se encontram em processo de alfabetizao. A frequncia livre e aberta a toda a comunidade. O desenvolvimento deste trabalho de investigao pretende tornar visvel o percurso de cada adulto em processo de alfabetizao e melhor perceber as transformaes, aos mais diversos nveis, que aprender a ler e a escrever possibilitam a este grupo concreto. A investigao estrutura-se em quatro captulos principais. O primeiro corresponde orientao terica suporta a formulao das questes orientadoras, possibilita a construo da problemtica e a definio dos objectivos da investigao, determina e orienta os procedimentos de recolha dos dados e a anlise dos resultados. No segundo apresentada a problemtica. O terceiro corresponde definio da metodologia utilizada no desenvolvimento deste estudo de caso. Por fim, o quarto no captulo, so apresentadas a interpretao e a anlise dos dados recolhidos. A possibilidade de poder conhecer e reflectir sobre o impacto da alfabetizao como instrumento da literacia, entendida como a capacidade de aco no mundo social, cultural e profissional, constituindo-se, desta forma, como um aspecto fundamental para o desenvolvimento da pessoa, poder contribuir para uma melhor abordagem educativa no s no mbito do projecto ler com arte, como possibilitar a discusso destas temticas luz de outros trabalhos de alfabetizao de adultos.

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CAPTULO 1

1. CONCEITOS TERICOS DA INVESTIGAO


A construo do paradigma terico que sustenta e orienta esta investigao parte das temticas que se relacionam com o analfabetismo, a alfabetizao, a literacia e as expectativas e motivaes para a aprendizagem. A explorao dos conceitos tericos no , nem pretende ser, exaustiva na medida em que procura destacar os aspectos em que se baseia a estruturao deste estudo de caso.

1.1. ANALFABETISMO
O analfabetismo refere-se a uma variedade de situaes, caracterizadas por diferentes aspectos. No sentido literal corresponde situao dos indivduos que nunca aprenderam a ler e a escrever. Ao nvel instrumental encontram-se realidades que podem ir desde o fraco ou no domnio das competncias da leitura, escrita e clculo, em virtude de uma breve escolarizao, at situaes de indivduos escolarizados, que por diversas razes, demonstram incapacidades na utilizao dessas mesmas competncias. Num nvel lingustico destacam-se as situaes que se prendem com o fenmeno da imigrao, e que neste sentido se caracteriza pela incapacidade de utilizar a lngua do pas de acolhimento. H ainda a referir uma outra dimenso do conceito que se traduz em formas de analfabetismo em esferas mais especficas como a tcnica, a social, a cultural e a poltica. (Canrio, 1999, p. 53) O conceito de analfabetismo tem vrios significados, sendo os critrios utilizados na sua definio de cariz social e dependentes do contexto. uma aquisio social produto de determinada transmisso cultural, com determinantes que o especificam, no sendo, portanto, um conceito universal e inequvoco. O seu significado tem variado ao longo do tempo e define-se conforme o espao, na medida em que se associa a pocas e a contextos sociais, culturais e polticos muito diferentes. (Canrio, 1999)

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Como fenmeno o analfabetismo global, pois atravessa todas as regies do planeta, ainda que em diferentes escalas, e complexo, na medida em que no se reduz a uma dimenso tcnica e estatstica. (Cavaco, 2008, p. 16) Abordar o conceito e a significao do analfabetismo implica, primeiro, pens-lo luz da construo de um discurso com base em preconceitos fundados na valorizao da cultura letrada e do conhecimento dos que dominam as competncias da leitura e da escrita. A desvalorizao dos saberes das culturas populares e a presuno da sua suposta ignorncia contriburam para a estigmatizao das pessoas que no dominam o cdigo escrito. (Canrio, 1999; Cavaco, 2002) Como aponta Parajuli (citado por Canrio, 1999, p. 55) o conceito do analfabetismo constri-se com base em argumentos maniquestas que o colocam no lado oposto ao da alfabetizao, entendida como o bem que se tem de conseguir a todo o custo para erradicar o grande mal do mundo, neste caso o analfabetismo. Esta oposio simplista e linear, relativamente a um fenmeno multidimensional e complexo, originou a criao de um conceito com uma significao de carcter negativo e pejorativo que desqualifica aqueles que pretende servir. Neste contexto, o adulto que inicia o processo de alfabetizao possui marcas deste estigma, nomeadamente na posio de inferioridade e de auto-desvalorizao em relao aos que utilizam a leitura e a escrita quotidianamente. Este sentimento prende-se com o facto do adulto sentir que perdeu o seu tempo para estudar, que est ultrapassado, e embora j seja mais maduro e possua muitos conhecimentos, reconhece que tem mais e maiores dificuldades neste processo de aprendizagem do que aqueles que esto no dito tempo normal de estudar. Esta situao de contradies e de comparaes cria, por vezes, uma dificuldade para enfrentar esse problema e acaba por fragiliz-lo perante um mundo que considera desconhecido. Nesta dinmica de contradies, paradoxos e sentimentos de inferioridade, o modo que encontra para resolver a situao distanciar-se, na maior parte das vezes, de forma silenciosa e solitria. (Freitas, 2007) nesta conjuntura que surge o desenvolvimento de estratgias de ocultao da condio de analfabeto, em situaes onde so valorizadas as competncias de leitura e

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escrita, na medida em que a exposio a estas situaes fragilizam a auto-estima dos indivduos. (vila, 2008) Desta forma se constata que a construo do conceito de analfabetismo parte da negao de um saber determinado, carregada de preconceitos e discriminao, acabando por produzir o efeito contrrio. Desta forma, ao tentar chamar a ateno do poder poltico e da sociedade para a urgente necessidade de resoluo de um problema que abrange todo o mundo, acaba por estigmatizar e, muitas vezes, excluir os que no dominam o cdigo escrito. (Canrio, 1999; Cavaco, 2002) O analfabetismo nos pases industrializados distribui-se pelas zonas rurais de difcil acesso e pelas periferias das grandes cidades. Aqui verificam-se os maiores ndices em grupos sociais especficos: migrantes, minorias tnicas e lingusticas, mulheres e idosos. No entanto, e ainda que sejam visveis os progressos realizados no domnio da erradicao do analfabetismo e a progressiva generalizao da escolaridade, o problema permanece actual, assumindo novas configuraes nas ditas sociedades desenvolvidas. O fenmeno do analfabetismo apresenta, actualmente, duas caractersticas essenciais e fundamentais para a sua explicao: a selectividade e a mutabilidade. selectivo pois o seu mapa geogrfico coincide com a geografia da pobreza, da fome e do desemprego quer no plano global, quer no nacional, que, por sua vez, propicia o crescimento da desigualdade e da excluso social. mutante pois, tal como um vrus, volta a surgir sob outras formas e aspectos nos pases que o julgavam ter erradicado por via da escolarizao. (Canrio, 1999, p. 50) A condio de imigrante em si prpria, a que muitas vezes se junta o desconhecimento da lngua e cultura das sociedades receptoras, traduz-se, de forma visvel, na dificuldade em lidar com as exigncias que essas sociedades colocam ao nvel da leitura e da escrita. (Machado, 1996) Em relao a este aspecto importante referir os adultos imigrantes de pases africanos que continuam a chegar a Portugal, muitos sem a situao de residncia legalizada, que nunca frequentaram a escola e que vivem em bairros clandestinos, privados dos mais bsicos direitos humanos, marcados pela pobreza e pela excluso social.
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Para estes adultos o analfabetismo refora a condio de isolamento, na medida em que dificulta grande parte dos aspectos da vida quotidiana, no s os que se relacionam directamente com aspectos prticos e utilitrios, como em situaes em que necessrio o contacto com instituies pblicas ou privadas para revolver questes que se prendem com os direitos do cidado, como o acesso sade, ao trabalho, habitao ou educao.

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1.2. ALFABETIZAO
no podendo tudo, a prtica educativa pode alguma coisa Paulo Freire (2003)

O significado da alfabetizao enquanto linguagem da possibilidade (Freire e Macedo, 1990) mostra a educao como a concretizao de um direito do adulto ampliao das suas potencialidades, permitindo que ele descubra a realidade, se consciencialize dela e, assim, a possa transformar. A alfabetizao, assim, surge como uma pr-condio para a mudana. Alfabetizar-se implica superar muitas dificuldades, romper barreiras, interiores e exteriores, e desmistificar o mundo letrado. Atravs da identificao e da anlise das experincias sociais, culturais e pessoais de adultos em processo de alfabetizao possvel descortinar quais as mais relevantes mudanas na sua vida quotidiana e perceber o que fazem estes adultos com a leitura e a escrita da palavra. importante que a alfabetizao de adultos possa criar itinerrios educativos que permitam o acesso aprendizagem da lngua e utilizao das prticas sociais da leitura e da escrita. A alfabetizao pode promover a literacia e a incluso social. A aquisio da escrita dever ser valorizada como uma prtica que poder permitir uma leitura crtica da realidade, constituindo-se desta forma como um meio de formao para a cidadania e que contribua para uma melhoria da qualidade de vida e para a transformao social. (Freire, 1991) No contexto das possibilidades da alfabetizao existem mudanas de outra ordem, que se situam tanto na esfera pessoal, como na social do quotidiano dos indivduos. Destaca-se, neste mbito, a autonomia, a independncia, a auto-estima, a confiana em si prprio, a superao de situaes de discriminao ou mesmo de excluso, mudana de atitudes e valores, resoluo de problemas, melhoria nas relaes interpessoais, obteno ou melhoria de emprego, maior participao na vida familiar ou da comunidade, entre outras.

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1.2.1. PROCESSO DE ALFABETIZAO


A implicao do adulto no processo de alfabetizao, ainda que numa fase inicial no se manifeste numa compreenso profunda da realidade, desenvolve a curiosidade do saber e estimula a capacidade do pensamento e do questionamento. Desta forma, assiste-se ao assumir de uma posio de curiosidade em relao ao quotidiano, bem como, no decorrer do processo, criao de condies que possibilitam o aprofundamento do conhecimento pessoal. (Freire e Macedo, 1990) O objectivo da aprendizagem da leitura e da escrita no constitui um fim em si mesmo. O significado de aprender a ler e a escrever ganha forma quando acontecem as conquistas quotidianas que esta aprendizagem proporciona aos indivduos, ou seja, quando ela se transforma num instrumento para pensar, para enfrentar e resolver as situaes dirias, para saber mais sobre determinados assuntos ou para ocupar o tempo. A alfabetizao o domnio consciente das tcnicas da leitura e da escrita, uma incorporao transportada para o universo existencial e uma atitude de criao e recriao quotidianas da leitura e da escrita. Esta atitude, possibilitada pelo processo de alfabetizao, atravessa as diversas esferas da vida pessoal e colectiva das pessoas. No se resume a prticas de literacia, mais ou menos complexas, mas abrange outras dimenses da vida dos indivduos. (Freire, 2000) Na perspectiva de Paulo Freire (2000) a concepo de educao, emerge da dinmica estabelecida entre a leitura do mundo e a leitura da palavra, na qual a alfabetizao no surge como um mtodo para resolver uma carncia na utilizao da leitura e da escrita, mas para recriar a viso do mundo. A interligao dinmica entre a leitura da palavra e a leitura da realidade (mundo) implica fundamentar a alfabetizao numa atitude crtica que possa partir de temas e palavras com significado real e concreto na experincia dos adultos que participam do processo de aprendizagem da leitura e da escrita. Na sua concepo de alfabetizao a aprendizagem no uma capacidade tcnica, mas um instrumento de emancipao e de interveno na realidade do sujeito. Os adultos no alfabetizados que vivem em contexto urbano tm uma relao de proximidade com a escrita em vrios momentos do seu quotidiano e contactam diariamente com pessoas que sabem ler e escrever. Deste modo vo formando uma ideia sobre a forma e o funcionamento da escrita, observam-na e compreendem a sua
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utilidade. So capazes de distinguir letras e nmeros, sabem o nome de algumas letras, reconhecem as letras do seu nome, e normalmente escrevem-no. O domnio dos mecanismos da escrita no acontece de forma linear e cumulativa, as aprendizagens reorganizam-se e transformam-se no processo de alfabetizao de cada indivduo. No processo inicial o trabalho com a silabao de palavras significativas ou geradoras torna-se uma estratgia til e eficaz. Atravs da anlise e do desmembramento da palavra em slabas e da apresentao das famlias silbicas que a constituem, constri-se a possibilidade de criao de novas palavras. O processo de alfabetizao acontece em trs momentos da prtica: investigao temtica dos mundos de vida dos adultos, a codificao dessa realidade concreta e a descodificao, que atravs do dilogo e dos temas e questes relacionadas com leitura dos mundos dos sujeitos, procura desvendar a realidade para a transformar.

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1.3. LITERACIA
A definio de literacia no fcil, nem linear. Pode ser considerada, numa perspectiva cognitivista, como uma capacidade de processamento de informao na vida quotidiana (individual, social e profissional), entendida numa dimenso de continuidade. A literacia, numa perspectiva mais plural, que integra outras linguagens que no apenas a linguagem verbal atravs dos textos, vista como um conjunto de prticas localizadas na vida das pessoas, realizadas com finalidades que visam atingir fins especficos, e no como um conjunto de competncias que podem ser medidas e avaliadas. (Soares, 1998; Dionsio, 2007) Benavente (1996) define literacia como a capacidade de processamento de informao na vida quotidiana (individual, social e profissional), entendendo-a numa dimenso de continuidade. Como a prpria afirma (Benavente, 1996, p.147) o conceito de literacia remete precisamente para a capacidade de processar a informao escrita na vida quotidiana, isto , para a utilizao das competncias de leitura, escrita e clculo para alm do contexto escolar de aprendizagem, possibilitando assim a actualizao permanente de um conjunto de capacidades, de forma a dar resposta s exigncias, sempre novas, da sociedade. Desta forma os nveis de literacia integram-se no quadro dos nveis de exigncia de cada sociedade, num momento determinado, e nesta medida que avaliam as capacidades de uso para o desempenho das diversas funes sociais. As competncias de literacia associam-se a um conjunto de diferentes variveis, que permitem encarar as diferentes perspectivas do fenmeno e possibilitam uma compreenso mais global. Entre essas variveis destacam-se as demogrficas, as geogrficas, as familiares, as educacionais, as socioprofissionais, as prticas de leitura, escrita e clculo na vida pessoal e social e as atitudes e auto-avaliaes relativamente s capacidades pessoais. (Benavente, 1996, p. 7) A autora encara a literacia adulta numa perspectiva multidimensional em trs dimenses fundamentais: literacia em prosa (leitura e interpretao de textos em prosa, como jornais, revistas ou livros); literacia documental (identificao e uso de informao localizada em documentos, como impressos, quadros, grficos ou ndices); e literacia quantitativa (aplicao de operaes numricas a informao contida em material impresso, como horrios, livros de cheques ou anncios). Em cada uma destas
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dimenses a literacia medida em nveis de zero a quatro, que permitem identificar as prticas de leitura e escrita e descrever e analisar as consequncias sociais a elas associadas. O nvel zero, e visto de se tratar de um conceito aplicado a uma sociedade centrada na escrita, corresponde a uma utilizao, ainda que residual da escrita no quotidiano. Como afirma Tfouni (1988) no existe nas sociedades modernas o grau zero de literacia, na medida em que mesmo os indivduos que no dominam os mecanismos da leitura e da escrita envolvem-se, de diferentes modos e em diversos contextos, em prticas de literacia. O conceito de literacia amplo, vai para alm do domnio de um conjunto de tcnicas ou da capacidade de utilizao da leitura, da escrita e do clculo. Numa sociedade que assenta na escrita, novas formas de uso social destes domnios recriam-se de variadas formas, inclusivamente pelos no alfabetizados. Embora no saibam ler, nem escrever envolvem-se em prticas sociais de leitura e de escrita como, por exemplo, pedir a algum para ler uma informao ou uma mensagem, escrever um recado ou uma carta. Estas pessoas apresentam um grau de literacia, uma vez que esto imersas no mundo letrado e fazem uso, de uma forma ou de outra, da leitura e da escrita. Dionsio (2007) situa a literacia num conjunto de prticas sociais que envolvem o texto escrito, no do ponto restrito da linguagem, mas de qualquer texto. Distingue a perspectiva redutora, que representa o conjunto das capacidades ou competncias situadas no sujeito e medidas em nveis, da perspectiva plural, que envolve as prticas sociais em que os sujeitos se envolvem, ampliando o conceito de literacia para o de literacias, que se prende com as linguagens especficas de diferentes domnios que atravessam este conceito, como as cincias, as tecnologias ou as artes, que no se restringe linguagem escrita. Defende, assim, uma concepo abrangente e plurisignificativa a multiliteracia - que considera as diferentes literacias e especificidades das linguagens que as atravessam. (Dionsio, 2007, p. 215) Tambm Pinto (2002) demonstra uma leitura plural do conceito de literacia, que pressupe diversas abordagens e que resulta das transformaes que se operam na sociedade. Apresenta, assim, um conceito que no se confina ao uso de uma tecnologia de codificao e descodificao, mas que tem em conta a utilizao das prticas sociais da leitura e da escrita.
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Em cada um desses universos de literacia possvel delinear prticas comportamentos exercidos por um grupo de sujeitos e concepes assumidas que do sentido a essas manifestaes e situaes compartilhadas de usos da escrita. Implcita definio de literacia est a ideia que a escrita traz consequncias sociais, culturais, polticas, econmicas, cognitivas, lingusticas, no s para o indivduo que aprende a us-la, como para o grupo social em que introduzida. Desta forma percebe-se que a literacia abrange um vasto conjunto de conhecimentos, habilidades, capacidades cognitivas, valores, usos e funes sociais, aplicados a um vasto grupo de materiais de leitura e gneros de escrita. As prticas de literacia atravessam contextos sociais e culturais muito diversos. Soares (1998, p.80) afirma que do ponto de vista sociolgico, em qualquer sociedade, so vrias e diversas as actividades de letramento em contexto sociais diferenciados, actividades que assumem determinados papis na vida de cada grupo e de cada indivduo. Assim as pessoas que ocupam lugares sociais diferentes e tm actividades e estilos de vida associados a esses lugares enfrentam demandas funcionais completamente diferentes: sexo, idade, residncia rural ou urbana e etnia so, entre outros, factores que podem determinar a natureza do comportamento letrado. A autora procura delimitar o conceito, e partindo de definies antagnicas e, por vezes, at contraditrias, e apresenta duas dimenses de literacia: a individual e a social. A dimenso individual da literacia envolve dois processos que pressupem habilidades lingusticas e psicolgicas: ler e escrever. O primeiro estende-se desde a simples descodificao da palavra at compreenso do texto escrito. O segundo estende-se desde o registo de unidades de som at capacidade de transmitir significados de forma adequada a um potencial leitor. A dimenso social da literacia no se limita aos dois processos descritos anteriormente, mas ao modo como as pessoas utilizam a leitura e a escrita num contexto especfico, e como essas capacidades se relacionam com as necessidades, valores e prticas da sociedade. Define duas interpretaes desta dimenso: a verso fraca (progressista liberal) e a verso forte (revolucionria). A primeira associada a uma literacia funcional, assume que os indivduos apenas devem possuir e utilizar as
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capacidades necessrias para funcionar adequadamente num determinado contexto social. O enfoque dado funcionalidade da adaptao ao contexto social. Em contraposio, a segunda encara a literacia como uma condio que, ao envolver a leitura e a escrita, viabiliza uma tomada de posio e o questionamento do sujeito face dinmica social. Tfouni (1988) acrescenta que nas definies actuais de literacia, uma ou outra dimenso privilegiada. No entanto, cada dimenso , ainda assim, complexa e heterognea. Na perspectiva de Soares (1998) impossvel a construo de um conceito preciso de literacia, pois uma definio que se centra num fenmeno multifacetado e complexo. Questiona a delimitao dos parmetros que caracterizam o sujeito letrado na diversidade de tipos e nveis de habilidades, capacidades e conhecimentos que variam em funo das tipologias dos materiais escritos em diferentes contextos sociais e culturais. Argumenta a no existncia do sujeito iletrado, mas sim de nveis de literacia, excluindo o grau zero, referindo que um indivduo pode no saber ler e escrever, mas fazer uso da escrita, envolvendo-se, assim, em prticas sociais de leitura e de escrita. A literacia entendida como um fenmeno multidimensional e complexo, que compreende o conjunto de prticas quotidianas de utilizao da leitura, da escrita e do clculo, nos contextos de vida dos indivduos, e levadas a cabo com finalidades diversas e visando atingir fins especficos. Assim, a definio do conceito est associada a uma leitura plural e, algumas vezes, a leituras antagnicas e at contraditrias deste fenmeno. Em relao a este aspecto, a literacia pode ser abordada numa dimenso individual ou numa dimenso social. Dentro desta ltima distinguem-se, ainda, duas interpretaes: a forte e a fraca. As prticas de utilizao da leitura, da escrita e do clculo, numa perspectiva multidimensional, distinguem-se em trs dimenses de literacia: em prosa, documental e quantitativa. As prticas de literacia, entendidas nestas dimenses, correspondem a nveis de utilizao por parte dos indivduos que as utilizam. A realizao destas prticas transversal a todas as esferas das sociedades actuais, integrando-se na vida dos indivduos das mais variadas maneiras. Neste sentido, o uso pessoal e social da leitura, da escrita e do clculo recriado de vrias formas e
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depende dos papis que assume na vida de cada sujeito e de cada grupo. Desta forma, indivduos que ocupam lugares diferentes na sociedade enfrentam demandas diferentes da utilizao da leitura, da escrita e do clculo, tendo as suas prticas de literacia naturezas diferentes.

1.3.1. LITERACIA E CIDADANIA


As relaes entre literacia e cidadania so incontornveis actualmente. Em relao a aspectos como o acesso ao emprego, cultura ou a participao cvica, nas sociedades contemporneas, a posse de competncias de literacia pode fazer a diferena entre situaes de excluso social, ou pelo menos de maior vulnerabilidade a essa excluso, e situaes de cidadania efectiva, com possibilidades do respectivo exerccio em tudo ao que o processamento de informao escrita diz respeito. A capacidade de processar informao escrita algo que se coloca, cada vez mais, como condio de participao na vida social actual, nos mais diversos domnios. A literacia no uma condio imprescindvel sobrevivncia quotidiana dos indivduos, uma vez que estes encontram, muitas vezes, solues de vida alternativas, contornando as exigncias de leitura e escrita colocadas. No entanto a utilizao das suas prticas pode representar a diferena entre ser autnomo e ter possibilidades efectivas do exerccio da cidadania no que respeita utilizao da informao escrita, ou estar sujeito a situaes de vulnerabilidade ou excluso social. (vila, 2005) As competncias de literacia nas sociedades actuais surgem associadas ao exerccio da cidadania, e quanto mais generalizada a utilizao da escrita, mais abrangentes so as consequncias e as exigncias que decorrem para a maioria da populao, e maiores as implicaes para os que no dominam essas mesmas competncias. Estes passam, cada vez mais, a depender de terceiros e esto cada vez mais afastados do acesso cultura e informao que so transmitidos atravs da escrita. (vila, 2008) A literexcluso define-se como uma dimenso da excluso social que revela as incapacidades processuais de relao e utilizao da informao escrita e que se traduz em consequncias sociais negativas para os indivduos. (Gomes, 2002, p. 88)

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A dimenso da literexcluso de algumas comunidades imigrantes verifica-se na restrio de alguns dos seus membros a circuitos sociais informais. O atrofiamento da cidadania, enquanto sistema de direitos e deveres, muito visvel nas situaes de habitao clandestina, de ausncia de contrato de trabalho, de declarao fiscal de rendimentos e descontos para a segurana social ou pela permanncia em situaes de clandestinidade. (Machado, 1996)

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1.4. ALFABETIZAO E LITERACIA


So dois conceitos distintos, que se entrecruzam enquanto processos na medida em que a leitura do mundo precede a leitura da palavra e aprender a ler e a escrever tambm compreender o mundo no seu contexto, vinculando linguagem e realidade. A alfabetizao constitui-se como o fundamento e instrumento da literacia, entendida como a capacidade de aco no mundo social, cultural e profissional. A insero do indivduo no mundo da escrita d-se, simultaneamente, atravs destes dois processos: aquisio do sistema convencional e ortogrfico da escrita a alfabetizao e pelo desenvolvimento de habilidades de uso desse sistema nas prticas sociais que implicam a utilizao da linguagem verbal. So, assim, processos, embora independentes, indissociveis. A alfabetizao possibilita o domnio dos usos e das prticas culturais e sociais da leitura e da escrita, cujo impacto qualitativo representa para o sujeito a extrapolao da dimenso tcnica e instrumental do domnio do sistema de escrita. (Soares, 1998) Estas prticas so diversificadas e, enquanto algumas implicam competncias associadas a processos cognitivos mais complexos, outras so mais simples, podendo ser concretizadas por indivduos pouco escolarizados ou em processo de alfabetizao. Encontram-se aqui as prticas de comunicao atravs de escrita ambiental (placas de identificao pblica, de estabelecimentos comercias e instituies ou de publicidade); prticas de identificao do indivduo como cidado (carto de cidado, certido de nascimento ou visto de residncia); prticas de comunicao interpessoal (cartas, bilhetes, mensagens de telemvel). Entre as prticas que envolvem um maior domnio da leitura e da escrita encontram-se as de busca de entretenimento e lazer (contos, crnicas, poemas e legendas de filmes). A anlise destas prticas permite perceber de que forma os sujeitos utilizam a leitura e a escrita no quotidiano, que cada vez mais se caracteriza pela veiculao e manipulao da informao escrita nos mais diversos suportes, assim como identificar as situaes em que j adquiriram mais autonomia e os obstculos com os quais ainda se deparam e com as estratgias que utilizam, ou no, para os superar. As transformaes que acontecem nas prticas de leitura e escrita podero ser, em parte, quase invisveis para os adultos em processo de alfabetizao, destacando- 17 -

se, sobretudo, ao nvel dos modos de realizao. Muitas delas so desvalorizadas pessoal e socialmente, no entanto so de uma importncia fundamental no quotidiano dos indivduos. (vila, 2005) Nas situaes de ausncia de competncias para lidar com as prticas de literacia, os indivduos deparam-se com dois modos de obstculos: os estruturais e os situacionais. Os primeiros esto relacionados com a posse de competncias, enquanto os segundos so marcados pela forma como o momento de interaco experienciado, o tipo de suportes e a informao neles contida. Para a superao destes obstculos surgem dois tipos de solues adaptativas: a rotinizao de tarefas ou o auxlio de algum que possua as competncias necessrias para auxiliar na resoluo do problema. (Gomes, 2002) Este tipo de estratgias, sociais e cognitivas, apesar de desenvolvidas num contexto de negao de uma condio social indesejada, podem ser relevantes para a aprendizagem e apropriao da lngua escrita. (Moll, 2008) A aprendizagem da leitura e da escrita representa um salto no desenvolvimento da pessoa. Ao utilizar as habilidades associadas ao conhecimento e uso da lngua, como instrumento mediador do conhecimento entre o homem e a natureza (sociedade), so accionados processos cognitivos como a memria, o raciocnio, ou a problematizao e soluo de situaes de aprendizagem. Nestes termos a literacia constitui um instrumento que predispe o homem, no somente a interagir com as situaes sociais emergentes, mas a adquirir novos conhecimentos e habilidades que o fazem conhecer-se como sujeito dessas competncias e fazendo-se conhecer no meio social, produzindo e reinventado os instrumentos de mediao num processo constante de literacia social. (Vigotsky, 1991)

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1.5. MOTIVAES E EXPECTATIVAS


A motivao pode ser definida como a energia mobilizada para satisfazer uma carncia, resulta da descarga energtica provocada por um estmulo e visa restabelecer o equilbrio provocado por essa necessidade. Esta necessidade fundamental, a motivao constitutiva de todas as outras, corresponde ao desenvolvimento de todas as capacidades funcionais de que o homem dispe e que procura desenvolver nas relaes que estabelece com o mundo e os seus objectos. (Malglaive, 1995, pp. 242-243) A dinmica do funcionamento da qual resulta esta motivao pode orientar-se para o sujeito ou para o objecto. O dinamismo orientado para o sujeito visa o funcionamento ou desenvolvimento nas relaes com o mundo. A motivao que visa um objecto e se desvia para os meios utilizados para estabelecer as relaes requeridas para o objecto, torna-se uma motivao instrumental, associando-se, eventualmente, motivao comprometida na aco. Ambas as orientaes esto em relao recproca, na medida em que se encontram, uma e outra, em qualquer forma de funcionamento. Com efeito, o indivduo s pode funcionar e desenvolver-se em interaco com o objecto, contribuindo o contacto interaccional com o objecto para o seu prprio desenvolvimento. (Nuttin, citado por Malglaive, 1995, p. 243) A motivao instrumental (Nuttin, citado por Malglaive, 1995, p. 245) revelase nas duas funcionalidades da formao. Numa a formao precisamente o meio que permite o enriquecimento desta funcionalidade propriamente humana que a cognio. Na outra que ela representa na sociedade actual, o meio de funcionar ao nvel requerido num contexto em que as pessoas menos formadas tm cada vez mais dificuldades em se empregarem e desenvolverem as suas capacidades. O carcter instrumental da motivao no adulto justifica-se na medida em que um esforo de formao prolongado s se justifica se esta abre para qualquer coisa de tangvel, isto , se ela fornece meios para melhor resolver os problemas quotidianos, individuais ou colectivos () a procura de solues para problemas concretos da vida quotidiana. (Dubar, citado por Malglaive, 1995, p. 246) A importncia de aprender a ler e a escrever no universo do adulto significa, de um modo geral, conquistar uma maior autonomia, depender de si mesmo para realizar as tarefas do quotidiano que implicam o domnio do cdigo escrito, ter mais
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possibilidades de integrao no mercado de trabalho e poder melhorar as condies de vida. Nesta perspectiva a motivao, entendida como mobilizao do sujeito que sustenta o processo recursivo entre a aco e a teoria, de carcter instrumental e comprometida com a mudana. No entanto coloca-se a questo se entre as motivaes para aprender a ler e a escrever no podero tambm constar outras, de carcter no utilitrio, na medida em que reduzir a alfabetizao a apenas uma funo prtica ser torn-la parcial. Marzo e Figueras (1990) apontam para a dupla vertente da motivao relacionada, por um lado, com a satisfao dos interesses e, por outro, com a resposta a uma situao social ao ambiente socioeconmico e cultural. Para os autores, nos adultos o objectivo prioritrio da actividade educativa prende-se com aquilo que prestigiado socialmente. Referem o exemplo concreto da alfabetizao, onde, embora se reconheam outras motivaes, o predomnio da vontade de aprender a ler e a escrever o reflexo de uma opo influenciada por uma meta, que no se refere unicamente a um referente pessoal, mas tambm quilo que se reconhece socialmente como sendo mais prestigiante para o adulto. A pessoa que inicia um processo de alfabetizao, no s d uma resposta individual a esta proposta como, ao mesmo tempo, aceita uma interveno que entende como proveitosa no seu entorno social. Estes factores actuam como aglutinadores que reforam a continuidade do processo. Lowe (1978) agrupa as motivaes para a aprendizagem em trs grandes campos: o relacionado com a profisso, com o desenvolvimento pessoal e com as relaes sociais. Viladot e Romans (1988) propem a distino dos factores de motivao em pessoais, familiares, ocupacionais, como consumidores e como cidados. A motivao toma orientaes mais diversificadas e que actuam como suporte e apoio da motivao bsica ou principal. A motivao base reforada por outros factores motivacionais. Quando um adulto decide iniciar uma actividade de formao existe um primeiro momento em que a informao prvia existente mais reduzida. Aqui influem outros factores, como pessoas prximas que a recomendam ou que tenham um certo reconhecimento social. Depois, ao longo do processo, a continuidade da motivao ir depender de outros factores como a adaptao ou a relao com o
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grupo de aprendizagem ou com os contedos. Posteriormente avaliam-se novamente os objectivos iniciais e repensa-se a motivao em funo dos resultados obtidos. Blanco (citado por Marzo e Figueras, 1990, p. 52) refere outros factores que exercem uma influncia considervel nos aspectos motivacionais que se relacionam com o estatuto da idade, com o estatuto profissional ou com o papel desempenhado nos grupos de pertena (famlia, comunidade ou trabalho). Esta observao da realidade pode ser um primeiro passo para a interveno e participao na formao. Estes factores esto presentes, embora de forma implcita, nos autores citados anteriormente. Sendo a motivao uma vontade individual podem existir diferentes lgicas motivacionais, sendo que as razes que motivaram para a aprendizagem da leitura e escrita podem caracterizar-se por factores endgenos ou exgenos. No primeiro caso encontramos os sujeitos que assumem as fracas ou nulas qualificaes para fazer face aos desafios quotidianos e criam expectativas que podero ser alcanadas atravs da frequncia da alfabetizao de adultos. No segundo encontramos as situaes em que a aprendizagem da leitura e escrita so impostas por factores externos, como acontece quando h a atribuio de um subsdio social ou como exigncia da entidade empregadora. A participao num processo de educao no formal pressupe-se voluntria, pois as pessoas integram-se em processos de aprendizagem para os quais partem, em princpio, motivadas. Neste sentido fundamental que revejam o impacto da sua participao, tanto no seu prprio desenvolvimento de competncias, como nas suas implicaes nas suas vidas. (Pereira, 2010) Quando os adultos procuram um processo de alfabetizao trazem expectativas relativas, no s s solicitaes das prticas de leitura e de escrita que so mais comuns na comunidade em que vivem e s mudanas que permitem na esfera pessoal, mas tambm em relao s possibilidades que a aprendizagem possibilita ao nvel da melhoria das condies scio- profissionais. Os processos de alfabetizao em grupos com baixas qualificaes de partida permitem a estes indivduos projectarem-se no futuro a curto e mdio prazo. Estas projeces traduzem, por vezes, aspiraes favorveis a uma mobilidade social ascendente, tanto no que respeita s suas posies estruturais como s das geraes que
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se lhes seguiro. No caso dos adultos o campo de possibilidades em que se baseiam para a realizao de projeces no futuro, radica essencialmente nas posies estruturais ocupadas e previsveis e no papel central que o desempenho de determinada profisso poder significar para mudar de vida. (Gomes, 2002) A pessoa adulta possui uma ideia do que pretende conseguir com cada tipo de formao e essas expectativas tero de ser coerentes com as aprendizagens que vai realizando ao longo do processo e possibilitar a viso da expectativa concretizada. (Marzo e Figueras, 1990)

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CAPTULO II

2. PROBLEMTICA 2.1. DEFINIO DO PROBLEMA E DOS OBJECTIVOS DA INVESTIGAO


A construo desta investigao toma como ponto de partida a dimenso da funcionalidade da alfabetizao na perspectiva do sujeito que inicia o processo de aprendizagem da leitura e da escrita. Parte-se, assim, de uma dimenso - chave da alfabetizao que assenta numa questo surgida h cinquenta anos e que ainda hoje anima debates - alfabetizar para qu? (Hamadache e Martin, citados por Canrio, 1999, p.51) Pretende-se retomar esta questo, colocando-a do lado dos adultos em processo de alfabetizao que participam no projecto Ler com Arte. Desta forma, a pergunta desdobra-se e personaliza-se nestes sujeitos, modifica-se e surge noutra perspectiva: Alfabetizar-me para qu? Porqu? Parte, ento, daqui, a reflexo e a orientao das pesquisas que permitem a construo da pergunta de partida e das questes orientadoras da presente investigao. - De que forma e em que contextos, a participao dos adultos no projecto de alfabetizao Ler com Arte contribuiu para a mudana nas suas prticas de literacia e para a transformao da sua vivncia do quotidiano? As questes de natureza mais especfica que se colocam a partir da pergunta enunciada desdobram-na nas suas dimenses de anlise e procuram evidenciar as linhas conceptuais e temticas que conduzem esta investigao. - Quais as expectativas e motivaes dos adultos para iniciarem o seu percurso de alfabetizao? - Porque importante para estes adultos aprender a ler e a escrever? - Qual o significado de ser alfabetizado para estes adultos?

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- Que mudanas implicam as aprendizagens realizadas no mbito da alfabetizao na vida dos sujeitos, ao nvel pessoal e social? - Qual o impacto das mudanas que a aprendizagem possibilita no quotidianos dos sujeitos? - Como se inter-relacionam estas mudanas com os contextos e usos das prticas de literacia? - Como utilizam as prticas de literacia e em que contextos? - Como que os percursos dos adultos influenciam as prticas de leitura e escrita quotidianas que desenvolvem? O significado da aprendizagem da leitura e da escrita construdo medida que o impacto da alfabetizao possibilita ao adulto uma mudana significativa na sua vida quotidiana. Na esfera pessoal salientam-se a autonomia, a auto-estima, a confiana em si prprio e o encontro de solues e estratgias para a resoluo de problemas. No plano social destacam-se a melhoria das relaes inter-pessoais, a superao de situaes de discriminao e maior participao na vida da comunidade. (Freire, 1991) Estas mudanas so atravessadas pelas prticas de literacia em que os sujeitos se envolvem no quotidiano, que esto directamente relacionadas com o aumento das possibilidades do seu envolvimento em experincias proporcionadas por algum domnio do cdigo escrito. A alfabetizao surge como um instrumento da literacia que permite uma melhor aco no mundo, na medida em que os indivduos, medida que se envolvem nas actividades que solicitam a utilizao da linguagem escrita, vo-se tornando, cada vez mais, implicados na realizao de prticas de utilizao da leitura e da escrita, nos mais diversos contextos. (Soares, 1998) Para compreender estas mudanas necessrio situ-las nos percursos e projectos de vida dos indivduos. Neste sentido importa perceber as razes e as projeces que estiveram na origem da inteno de aprender a ler e a escrever. Em relao a este aspecto importante identificar e reflectir sobre as suas trajectrias de vida, marcadas por situaes que impediram a frequncia da escola e sobre as experincias e sentimentos que se relacionam com o facto de no dominarem os mecanismos da escrita no quotidiano. (Gomes, 2005)
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A anlise da relao e da interdependncia das referidas dimenses no contexto das experincias relatadas por um grupo de adultos em processo de alfabetizao que participa no projecto ler com arte a inteno da investigao que se apresenta. Com esta investigao pretende-se dar voz s perspectivas dos adultos em processo de alfabetizao que participam no projecto ler com arte. Estas prendem-se com as mudanas que a aprendizagem da leitura e da escrita possibilitaram no seu quotidiano aos mais diversos nveis. Neste sentido os objectivos principais so: - Identificar e analisar as experincias que decorrem da aprendizagem da leitura e da escrita - Reflectir sobre o seu impacto das aprendizagens realizadas ao nvel pessoal e social. As experincias que decorrem do processo de alfabetizao espelham-se nas prticas de utilizao da leitura e da escrita no quotidiano destes adultos. A sua implicao em prticas de literacia tem impactos na vida pessoal e social. Neste sentido importante: - Identificar os usos e os contextos de participao dos sujeitos em prticas de literacia possibilitadas pela alfabetizao. - Identificar os obstculos que surgem nas prticas de literacia e o modo como so superados. Para perceber e situar as implicaes das aprendizagens realizadas nos percursos de vida destes adultos necessrio: - Conhecer as suas motivaes para aprender a ler e a escrever, bem como suas as expectativas em relao ao que esperam aprender e de que forma lhes ser til. Ao contextualizar as motivaes e as expectativas relativamente alfabetizao surge a identificao dos contextos e usos de prticas de literacia em que se envolvem no quotidiano, assim como das dificuldades com que ainda se deparam, e a reflexo sobre os impactos das aprendizagens realizadas no quotidiano pessoal e social destes indivduos. As dimenses desta investigao prendem-se com as temticas das motivaes e das expectativas, das prticas de literacia e dos impactos da aprendizagem da leitura e da
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escrita na vida quotidiana de um grupo de adultos em processo de alfabetizao que participam no projecto Ler com Arte. A estrutura conceptual que organiza o estudo de caso alicera-se nestas temticas. nas relaes estabelecidas entre estas e o contexto especfico que se situa e desenvolve a investigao, na medida em que os temas podem ser boas perguntas de investigao num estudo de caso. (Stake, 2007, p. 32) na rede das relaes que se estabelecem entre os percursos de vida destes adultos, nomeadamente nas suas motivaes e expectativas relativamente aprendizagem da leitura e da escrita, as prticas de literacia em que gradualmente se vo implicando e os impactos do seu prprio processo de alfabetizao, que se constri a rede que estrutura o estudo de caso. O carcter qualitativo da investigao visa sobretudo a procura da compreenso das complexas inter-relaes entre tudo o que existe (Stake, 2007, p. 53) no espao do caso, delimitado pelos objectivos atrs enunciados que permitem o afunilamento do enfoque do objecto de estudo. O papel do investigador , neste caso, o de intrprete (Stake, 2007, p. 113) que procura a descrio, compreenso e interpretao dos acontecimentos, na tentativa de (re)conhecer e fundamentar os significados do que observa ou do que lhe relatado na primeira pessoa. Investigar torna-se, assim, significado de mostrar, de dar a conhecer algo que parte do ponto de vista dos investigados na perspectiva daquele que investiga, suportado por um quadro conceptual e um design metodolgico por ele delimitado entre vrias opes possveis. O investigador agente de uma interpretao, de um novo conhecimento mas tambm de uma nova iluso. (Stake, 2007, p. 115) A investigao parte desta problemtica e pretende apresentar um contributo, uma abordagem na perspectiva de quem observa, constri e analisa um estudo de caso sobre os impactos da alfabetizao inicial na atravs das experincias e pontos de vista relatados pelos adultos que participam no projecto Ler com Arte. As experincias que decorrem da alfabetizao situam-se em diferentes contextos das suas vidas e possibilitam mudanas de diferentes naturezas. A alfabetizao um instrumento da literacia, na medida em que a aprendizagem da leitura e da escrita possibilita ao adulto a posse de recursos que lhe permitem participar
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em prticas de literacia. Estas, embora muitas vezes quase invisveis aos olhos de quem l, tm um impacto que representa uma mudana com implicaes que devem ser identificadas e analisadas.

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CAPTULO III

3. METODOLOGIA 3.1. ENQUADRAMENTO METODOLGICO 3.1.1 ABORDAGEM QUALITATIVA


A pesquisa de natureza qualitativa desenvolve um estudo de caso com os adultos em processo de alfabetizao que participam no projecto Ler com Arte. A escolha e fundamentao da abordagem qualitativa desta investigao suportam-se nos trabalhos de Bodgan e Bilken (2004) Stake (2007) e Tuckman (2002). Na rea da educao so frequentemente utilizados dois tipos de abordagem de investigao: a qualitativa e a quantitativa. A escolha de uma, de outra, ou de ambas prende-se com o tipo de estudo que se pretende realizar, dependendo dos objectivos, dos contextos, das caractersticas do objecto de estudo e da abordagem terica utilizada por cada investigao. Stake (2007), assim como Bodgan e Bilken (2004) apresentam uma distino entre a abordagem qualitativa e a abordagem quantitativa, realando objectivo, o papel do investigador, os procedimentos e tcnicas metodolgicos, a anlise dos dados e o tipo de conhecimento produzido. O objectivo da investigao quantitativa a explicao dos factos e a sua descrio estatstica, centra-se num plano detalhado com objectivos e procedimentos especficos e utiliza tcnicas e instrumentos que visam respostas rigorosas e precisas. O papel do investigador impessoal, a sua relao com os sujeitos circunscrita, distante e de curta durao. A anlise dos dados , predominantemente, dedutiva e acontece com o processo de recolha finalizado. O conhecimento produzido construdo, na medida em que a investigao quantitativa procurar as causas, privilegiando a explicao e o controlo. A abordagem quantitativa procura a generalizao e a replicao. Na abordagem qualitativa o objectivo da investigao est na compreenso dos fenmenos, nas suas mltiplas realidades e inter-relaes. O investigador estabelece

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uma relao pessoal, emptica e neutral com o objecto da investigao, o seu papel na recolha dos dados central e a sua anlise indutiva. O conhecimento produzido descoberto e emerge da anlise, da compreenso experiencial e das complexas relaes que se estabelecem entre os actores e os contextos investigados, numa perspectiva interpretativa. Centra-se na especificidade dos fenmenos em contextos restritos, procurando, assim, a particularizao. A investigao desenvolvida insere-se numa abordagem qualitativa que diz respeito ao porqu e ao o qu (Tuckman 2002, p. 508). Centra-se nos impactos quotidianos da aprendizagem da leitura e da escrita na perspectiva dos adultos em processo de alfabetizao que participam no projecto Ler com Arte. Parte das suas motivaes para a participao no projecto e das expectativas construdas em relao s mudanas que a alfabetizao poder originar nas suas vidas. Procura identificar e compreender a utilidade das prticas de literacia que desenvolvem no seu quotidiano e revelar as mudanas pessoais e sociais possibilitadas pela participao neste projecto de alfabetizao de adultos. A investigao encarada numa perspectiva holstica (Stake 2007 e Patton, citado por Tukman, 2002, p. 511-510) na medida em que o fenmeno analisado num contexto amplo, embora definido e delimitado. Procura, assim, o entendimento do caso como um sistema, nas suas interdependncias e complexidades. emprico, orientado para situaes do mundo real, valorizando, desta forma, a descrio detalhada e de cariz narrativo dos acontecimentos, que assenta numa perspectiva interpretativa. A anlise dos dados indutiva, atenta aos detalhes e especificidades, que permitem a descoberta de categorias, dimenses e inter-relaes e perceber as perspectivas, as experincias e os significados que os participantes atribuem aos acontecimentos das suas vidas, incidindo, assim, sobre a dinmica interna das situaes. (Bodgan e Bilken, 2004) A investigao interessa-se por todo o processo, visto como um sistema dinmico e complexo que assume a mudana como parte integrante do mesmo. Neste sentido, o plano que a orienta emergente, flexvel e aberto a novos caminhos que surgem de novas questes. O investigador, parte integrante de todo este processo, assume um papel central na recolha dos dados, estando prximo dos participantes e das situaes que investiga, assumindo uma postura emptica e neutra. Os instrumentos de recolha de dados
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reflectem a posio que este assume na investigao, sendo privilegiados, neste caso, a entrevista semi-estruturada e a observao participante. (Stake, 2007; Bodgan e Bilken, 2004; Tuckman, 2002) A abordagem qualitativa da investigao apresenta alguns perigos, que devem ser tidos em conta pelos investigadores. Estes prendem com a sua subjectividade, que sendo uma caracterstica deste tipo de abordagem e crucial elemento para a compreenso, pode conduzir a enviesamentos. (Bodgan e Bilken, 2004, p. 68) Estes podero ser minimizados atravs de procedimentos de triangulao de dados, (Stake, 2007, p. 60) ou de outras estratgias, como recorrer anlise de outros investigadores ou produzir reflexes sobre a sua prpria subjectividade. (Bodgan e Bilken, 2004, p. 68) Tambm o designado efeito do observador, que est na origem da modificao do comportamento e atitudes da pessoa que se observa ou entrevista, e que pode ser minimizado atravs do estabelecimento de uma relao natural, no intrusiva e no ameaadora em relao aos sujeitos. Esta atitude do investigador possibilita uma melhor aproximao s experincias e situaes vividas pelos sujeitos. (Bodgan e Bilken, 2004, p. 68)

3.1.2. OPES TERICAS DA INVESTIGAO


As abordagens tericas que sustentam a metodologia utilizada nesta investigao qualitativa so a fenomenolgica e a construtivista. A abordagem fenomenolgica (Bodgan e Bilken, 2004) visa a compreenso dos significados dos acontecimentos e interaces para as pessoas em determinadas situaes. Centra-se na subjectividade do comportamento e na construo dos significados dos acontecimentos quotidianos. Parte, assim, dos pontos de vista dos sujeitos, para a sua interpretao, baseada num quadro conceptual. Desta forma a nfase colocada no subjectivo permite uma maior aproximao experincia dos sujeitos que, posteriormente, possibilita a interpretao e anlise dos dados recolhidos e a construo de abstraces num determinado paradigma terico e metodolgico. Os pontos de vista dos sujeitos refere-se a uma construo conceptual utilizada na abordagem de uma investigao descritiva. A intruso do investigador no universo dos sujeitos inevitvel, da que a utilizao deste constructo facilite a no distoro das
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experincias destes por aquele. A inteno de descrever o ponto de vista do outro pretende, assim, trazer para a investigao as perspectivas pessoais dos participantes, que posteriormente o investigador interpreta e analisa luz dos seus insights (Patton, citado por Tuckman, 2002, p. 209) e da orientao do esquema conceptual definido. A abordagem construtivista (Stake, 2007) relaciona-se com o conceito de conhecimento construdo. Fundamenta-se na interpretao na medida em que a construo do conhecimento, partindo do mundo externo, o produto das interpretaes pessoais e da construo humana. Cada ser humano possui uma viso prpria do mundo baseada na interpretao das suas experincias e da sua realidade racional. Desta forma, o entendimento alcanado por cada indivduo , at certo ponto, nico, havendo, no entanto, muitos aspectos comuns com os outros indivduos. Estas duas abordagens permitem, atravs da descrio e da interpretao, compreender as perspectivas dos participantes do projecto Ler com Arte sobre as temticas definidas nesta investigao: a motivao para a aprendizagem da leitura e da escrita, as expectativas construdas para a sua utilizao futura, os impactos da alfabetizao na vida pessoal e social e as prticas de literacia quotidianas. Importa, assim, destacar a descrio das experincias dos sujeitos nas suas prprias palavras, descrevendo os pontos de vista subjectivos baseados na viso do mundo de cada um e procurando o entendimento comum das questes abordadas.

3.1.3. ESTUDO DE CASO


O design do estudo de caso aplica-se a esta investigao que se admite como particularstica, tendo como propsito abordar um contexto particular e procurando descobrir as dinmicas que se estabelecem entre as caractersticas que o definem. (Ponte, 1994) Pretende-se, assim, descrever, compreender e analisar de que forma as aprendizagens realizadas por este grupo de adultos em processo de alfabetizao se concretizam nas situaes quotidianas por eles experienciadas ao nvel das prticas de literacia e de que forma se reflectem na sua vida pessoal e social. A reflexo, sobre a forma e os contextos de utilizao da leitura e da escrita e as mudanas que a sua aprendizagem proporciona nas vidas destas pessoas, parte da identificao e compreenso da natureza das suas motivaes para a participao no
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projecto, bem como das expectativas que alimentam no que respeita utilidade da alfabetizao como projecto pessoal. Um estudo de caso , assim, uma investigao com caractersticas peculiares, na medida em que incide, de forma intencional, numa situao especfica que se presume especial, procurando descobrir o que h nela de mais fundamental e especfico e compreendendo-a na sua globalidade. O interesse da investigao reside neste caso particular, procura a particularizao, a compreenso experiencial dos contextos individuais, possibilitada pelo registo narrativo de episdios e testemunhos, e as inter-relaes que se estabelecem entre as mltiplas perspectivas e pontos de vista dos sujeitos. (Stake, 2007, p. 55) Numa perspectiva descritiva e interpretativa procura-se dar visibilidade s perspectivas pessoais e experincias no percurso de cada indivduo para melhor identificar, perceber e interrelacionar as dimenses que constituem o caso em estudo e as suas inter-relaes, de acordo com a abordagem adoptada. Pelas caractersticas que a investigao assume pode-se considerar como um estudo de caso nico e intrnseco (Stake, 2007). nico na medida em que se centra num grupo particular e num contexto especfico. No inteno a comparao com outros indivduos em processo de alfabetizao, nem to pouco se pretendem generalizaes ou consideraes universais sobre o tema. , ao mesmo tempo, um estudo de caso intrnseco que surge do empenho pessoal no projecto de alfabetizao de adultos Ler com Arte e das questes e reflexes que da surgiram. Este estudo no visa avaliar o projecto ou as aprendizagens dos adultos em processo de alfabetizao, situa-se no mbito das vivncias proporcionadas pela aprendizagem da leitura e da escrita. A investigao centra-se, assim, numa perspectiva interpretativa que pretende conhecer a realidade tal como vista pelos sujeitos e compreender, interpretar e reconstruir as suas experincias e o significado que lhes atribuem. (Bodgan e Bilken, 2004) A utilidade da investigao no reside na reprodutibilidade, mas sim na clarificao das perspectivas dos participantes, descobrir e retratar os seus pontos de vista, gerando os significados que correspondem a essas perspectivas. Neste sentido a recolha dos dados acontece no ambiente do projecto Ler com Arte num trabalho de progressiva focalizao. (Stake, 2007, p. 147) Primeiro em conversas
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informais que surgem no decorrer das sesses, que possibilitaram a sistematizao das principais temticas abordadas na conceptualizao terica e a definio do tipo de investigao a desenvolver. A construo do guio parte desses mesmos tpicos e permite, ao mesmo tempo, direccionar as mesmas questes a todos os participantes desta investigao e fornecer o suporte realizao da entrevista. Com a descrio das informaes recolhidas pretende-se compreender, analisar e inter-relacionar a relevncia das mudanas quotidianas destes adultos em processo de alfabetizao como consequncia da sua participao no projecto. A explorao dos contextos e dos modos de utilizao da leitura e da escrita permitem compreender como integram as aprendizagens realizadas no seu quotidiano. Os dados recolhidos possibilitam perceber os percursos, as perspectivas e as experincias pessoais dos intervenientes. A temtica, os objectivos e a natureza descritiva e interpretativa desta investigao contextualizam a utilizao de uma metodologia qualitativa e definem a opo da realizao de um estudo de caso.

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3.2. DESIGN METODOLGICO 3.2.1.ESCOLHA DOS PARTICIPANTES


Os adultos em processo de alfabetizao que integram esta investigao frequentaram, de forma regular, as sesses do projecto Ler com Arte entre Outubro de 2009 e Julho de 2010. A opo de incluir estes adultos prende-se com o facto de serem os que participaram durante um maior perodo de tempo no projecto de alfabetizao, e que estavam disponveis para a realizao das entrevistas, que decorreram em Junho e Julho de 2010. A realizao das entrevistas naquele momento deveu-se ao facto de durante os meses anteriores os impactos das aprendizagens realizadas pela maioria do grupo destes adultos, no mbito da leitura e da escrita, no revelavam, ainda, mudanas na vida quotidiana que permitissem a recolha de dados pertinentes para a realizao da investigao. Antes dessa data era possvel investigar as motivaes e as expectativas, bem como alguns impactos do processo de alfabetizao destes adultos, no entanto no faria sentido identificar os contextos e formas de utilizao das prticas de literacia.

3.2.2. RECOLHA DOS DADOS 3.2.2.1. INSTRUMENTOS DE INVESTIGAO


Os instrumentos de recolha utilizados so os registos de observao directa e dos dilogos informais que surgem no contexto do trabalho da alfabetizao e a entrevista semi-estruturada. Todos os instrumentos se complementam na recolha de dados e pretendem abordar e responder s mesmas questes da investigao. A observao directa inicial tem um carcter exploratrio e a participao intensifica-se medida que se desenvolvem relaes de proximidade com os sujeitos que participam neste estudo de caso. Serve, assim, para ir possibilitando pistas para a construo e interiorizao dos objectivos da investigao, permite o ensaio dos temas da entrevista e a elaborao do guio. Por esta razo no existe a preocupao da construo de uma grelha de observao, pois este momento permite auscultar e perceber as dinmicas que emergem do fenmeno que se pretende abordar.
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Os momentos de observao so registados na forma de episdios. O material produzido de cariz descritivo e pretende captar as pessoas, as aces, os dilogos e conversas informais. Porm, proporcionam a reflexo e algumas pistas que contribuem para o procedimento de anlise de dados. (Bodgan e Bilken, 2004, pp. 150-167) A participao na investigao situa-se num plano que se distingue da participao no projecto. Os dados que se pretendem obter situam-se numa esfera exterior, a maioria das vezes, ao decurso das sesses do projecto Ler com Arte. As informaes surgem, assim, no contexto de conversas informais de forma natural e espontnea sobre a alfabetizao e as suas implicaes no quotidiano dos participantes. A realizao das entrevistas, apesar de decorrer no mesmo espao fsico onde funciona o projecto, a parquia do Prior Velho, no acontece durante as sesses de alfabetizao. Ainda que o duplo papel investigadora/professora se sobreponha em muitos aspectos, distingue-se neste momento. A entrevista um momento crucial desta investigao na medida em que permite obter respostas s questes que orientam a pesquisa por todos os participantes e conseguir dados comparveis da descrio e interpretao das suas vivncias. Assim, durante o processo de trabalho de campo a investigadora constitui o instrumento chave da recolha dos dados. Primeiro estabelece uma relao prxima e emptica com os sujeitos e aceite por eles. Seguidamente observa com a inteno de definir os objectivos da investigao, bem como perceber o design metodolgico a adoptar. Este momento funciona como uma recolha prvia de informaes pertinentes para a definio do plano de investigao. Numa terceira fase procede recolha dos dados de forma mais sistemtica, com a realizao de entrevistas e, ao mesmo tempo, com o confronto desses dados com novas observaes. Desta forma, os elementos recolhidos so necessrios para pensar de forma adequada e profunda acerca do que se pretende analisar. (Bodgan e Bilken, 2004; p.151) Nesta fase a investigao comea a ganhar forma, como consequncia do processo de recolha de dados que possibilita uma maior compreenso do caso em estudo.

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3.2.2.2. A ENTREVISTA SEMI-ESTRUTURADA


A entrevista utilizada para recolher dos dados descritivos na linguagem do prprio sujeito, permitindo ao investigador desenvolver uma ideia sobre a maneira como os sujeitos interpretam aspectos do mundo. (Bodgan e Bilken, 2004; p.134) a tcnica de recolha de dados que permite mostrar as perspectivas dos participantes atravs das suas prprias palavras, explicitando, de forma natural e espontnea as suas interpretaes e significados sobre as experincias vivenciadas, sentimentos ou opinies. A entrevista semi-estruturada utiliza-se na abordagem qualitativa da investigao pela estrutura aberta e pouco rgida. Centra-se em tpicos determinados a priori, resultantes das temticas definidas no quadro terico e objectivos da investigao, e orienta as questes para os temas pretendidos. Tambm possibilita a delimitao do volume de informao, direccionando-a para o tema, e permite uma cobertura mais profunda sobre os assuntos abordados. (Bodgan e Bilken, 2004; Stake, 2007) A entrevista revela-se, neste estudo de caso, de extrema importncia na recolha emprica dos dados. A realizao do mesmo conjunto de questes, orientadas pelo guio, permite, por um lado, compreender a forma como os sujeitos descrevem e interpretam as suas vivncias experienciais atravs da sua prpria linguagem e, por outro, a obteno de dados comparveis. (Bogdan e Bilken, 2004) A variedade de perspectivas, que surgem a partir da realizao das mesmas questes, permite a comparao e proporciona a base para a sua interpretao, fazendo, assim, emergir o quadro representativo dos objectivos de investigao deste estudo de caso. (Tuckman, 2002) A realizao da entrevista aos adultos que participam no projecto de alfabetizao Ler com Arte tem como principal objectivo explorar as perspectivas especficas dos entrevistados tendo por base as linhas orientadoras da investigao. Estas prendem-se com as mudanas possibilitadas pela aprendizagem da leitura e da escrita na esfera pessoal, social e profissional, assim como dos impactos das aprendizagens realizadas nos contextos e prticas de literacia quotidianas. Os dados recolhidos da entrevista pretendem responder a estas questes orientadoras, bem como identificar as experincias concretas de cada entrevistado.
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Neste aspecto os temas que apontam para conhecer o entrevistado, as suas motivaes para aprender a ler e a escrever, e as expectativas criadas sobre a utilidade das aprendizagens, contextualizam e complementam a informao pretendida. O guio de entrevista, que se encontra em anexo, elaborado a partir da problemtica que orienta a investigao. constitudo por sete blocos. O primeiro refere-se garantia do anonimato do entrevistado e confidencialidade das informaes recolhidas, bem como ao pedido de gravao udio da entrevista. No segundo encontram-se os tpicos referentes caracterizao dos entrevistados. Os blocos seguintes centram-se nas temticas definidas nos objectivos da investigao: conhecer as motivaes para a aprendizagem da leitura e da escrita, identificar as expectativas em relao alfabetizao e sua utilidade futura, conhecer o impacto das aprendizagens realizadas nas prticas de literacia e conhecer as mudanas na vida quotidiana dos entrevistados. O ltimo bloco refere-se ao agradecimento da disponibilidade para a participao na entrevista. Durante a realizao das entrevistas o guio revelou-se um instrumento de grande importncia e utilidade para a concretizao do esquema mental que permite a sua conduo, ainda que no fosse seguida a ordem das questes apresentada. O guio constitui um instrumento estruturado e flexvel que possibilita as respostas s temticas da investigao e, ao mesmo tempo, permite o surgimento de dados e dimenses no previstas. Assim, foi possvel, durante as entrevistas realizadas, manter o fio condutor, reformular as perguntas que no estavam a ser compreendidas, ou respondidas pelos entrevistados e dar espao a novas questes surgidas. Muitas vezes a dificuldade maior surgiu das limitaes dos entrevistados relativamente utilizao da linguagem verbal, que no permitem a fluidez do discurso e obrigam a entrevistadora a intervir algumas vezes, no sentido de orientar e clarificar o discurso dos participantes. Aqui a preocupao maior foi o no enviesamento de informao, que poderia comprometer a sua posterior anlise e interpretao. A transcrio das entrevistas, tambm em anexo, juntamente com alguns comentrios e reflexes, anotados na margem, constituram as primeiras snteses e impresses da informao recolhida e que permitiram avanar para a anlise de contedo.

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Os dados recolhidos atravs das entrevistas e das notas de campo possuem um carcter descritivo e reflexivo, na medida em que informao registada so acrescentadas as notas e reflexes que ela suscita. Nos dados descritivos encontram-se a caracterizao dos participantes, a reconstruo de dilogos informais, os relatos de acontecimentos ou as respostas s questes colocadas nas entrevistas. As reflexes surgem da leitura dos dados descritos e baseiam-se nas interpretaes e anlises da investigadora relativamente a esses dados, relacionando-os, por vezes, com outras informaes ou observaes realizadas. (Bodgan e Bilken, 2004, pp. 163-167; Tuckman, 2002, p. 528)

3.2.3. PROCEDIMENTO METODOLGICO DO TRATAMENTO DOS DADOS 3.2.3.1. PR ANLISE


A fase de tratamento dos dados recolhidos atravs dos registos de observao directa e de dilogos informais e das entrevistas realizadas aos participantes desta investigao inicia-se com a organizao do corpus de anlise. de extrema importncia despender o tempo da anlise com os dados mais representativos, exaustivos, homogneos e pertinentes. Assim, a escolha do corpus de anlise produto de escolhas e seleces, na medida em que impossvel cobrir os dados recolhidos de forma total e dar igual ateno a todos. Aqui a leitura flutuante permite, por um lado a habituao e interiorizao dos dados a analisar posteriormente e, por outro, uma crescente preciso da sua leitura luz das temticas abordadas na fundamentao terica. (Bardin, 2003) Realiza-se um trabalho de dissecao mental que possibilita comear a ver as partes separadamente e como se articulam umas com as outras e se integram nos objectivos da investigao. (Stake, 2007, p. 88) A preparao dos dados para a anlise consiste, num primeiro momento, na transcrio das entrevistas e edio dos registos de dados realizados durante a recolha. A realizao da leitura comentada dos resultados obtidos na transcrio das entrevistas e dos registos a estratgia de pr-anlise do contedo das informaes recolhidas. Assim, utilizada uma funo do processador de texto que permite adicionar
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comentrios na margem do documento. A utilizao desta funo til para comear a organizar a informao e situ-la na dimenso da investigao ou para realar alguma informao pertinente. Esta estratgia pr-exploratria de novos significados baseia-se na interpretao directa. (Stake, 2007, p. 89) Num segundo momento inicia-se o procedimento de organizao da base de dados, que permite tornar operacionais e sistematizar os elementos que esto na origem da interpretao e anlise da investigao.

3.2.3.2. ANLISE DE CONTEDO


A estratgia de anlise dos dados determinada pela natureza e objectivos da investigao e pretende buscar novos significados. (Stake, 2007, p. 89) Neste sentido a opo pela anlise de contedo surge de forma natural e inequvoca no desenvolvimento e compreenso deste estudo de caso. A anlise de contedo define-se como um conjunto de tcnicas, parciais mas complementares, de anlise das comunicaes atravs de procedimentos sistemticos e objectivos que consistem na descrio de informaes e testemunhos e que permitem a explicao e sistematizao e expresso do contedo das mensagens. Estas tcnicas de ruptura com as primeiras impresses intuitivas, possibilitadas por um conjunto de instrumentos de carcter polimorfo e polifuncional, obrigam considerao de um intervalo de tempo entre a mensagem e a sua interpretao. (Bardin, 2003, p. 10) Os objectivos da anlise de contedo prendem-se com a inteno do investigador de passar alm da incerteza e atingir o rigor e com a necessidade de compreender o sentido da mensagem veiculada e desviar o olhar para as significaes que dela emergem, ou seja ver para alm do primeiro plano, entrevendo um segundo plano de significados. (Bardin, 2003, p. 29) Esta anlise reveste-se de uma dupla funo. Por um lado explora o contedo das mensagens com a inteno de descobrir o significado das temticas explicitadas nos objectivos da investigao. Por outro procura a verificao, ou refutao, do exposto nos conceitos tericos que servem de suporte investigao.

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A anlise de contedo temtica o procedimento metodolgico utilizado para sistematizar, reflectir e analisar as informaes contidas nas entrevistas e nos registos de observao. A anlise temtica rpida e eficaz na condio de se aplicar a discursos directos. (Bardin, 2003, p. 153) Os temas dos quais parte a construo da grelha de anlise de contedo so traados pelos domnios expostos no quadro conceptual e definidos na problemtica. A posteriori surgem subtemas que derivam destas temticas e emergem do contedo das entrevistas. A definio das categorias tem como referncia os quatro grandes temas que orientam a investigao e que estiveram presentes na elaborao do guio: motivao e expectativas, prticas de literacia e mudanas na vida quotidiana. O procedimento de agregao categorial por caixas (Bardin, 2003, p. 119) foi utilizado para estas categorias pr-estabelecidas, determinados pela problemtica e pelos objectivos da investigao. As subcategorias surgem da anlise dos temas predominantes das unidades de registo seleccionadas para cada categoria. A sua definio surge do processo de agregao categorial das unidades de registo, atravs do procedimento por milha, que consiste na classificao analgica e progressiva dos elementos que constituem cada categoria. (Bardin, 2003, p. 119) Os critrios de categorizao situam-se na anlise semntica dos discursos produzidos pelos participantes. Assim a unidade de registo definida a unidade de sentido, na qual se traduz a significao das afirmaes proferidas pelos sujeitos. Durante o processo de anlise dos dados emergem duas categorias. Uma definida como razes da no frequncia da escola pelos participantes quando crianas, e que se situa no ponto da caracterizao dos participantes. A outra decorre da anlise das prticas quotidianas de literacia e define-se como obstculos e estratgias de superao. A interpretao e anlise do material emprico produzido nas entrevistas e registos de observao esto orientadas para a leitura global da informao recolhida. Para a realizao da anlise foi utilizado um procedimento misto: indutivo e dedutivo. (Bardin, 2003; Bodgan e Bilken, 2004) A anlise indutiva parte da progressiva compreenso do objecto de estudo e permite estabelecer relaes entre as vrias dimenses abordadas. Desta forma, o conhecimento do objecto de estudo construdo durante este processo.
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Na perspectiva dedutiva a anlise dos dados possibilita estabelecer relaes entre os resultados obtidos e as perspectivas tericas que situam e orientam a investigao. Os dados recolhidos por meio da observao participante e da realizao das entrevistas confrontam-se e complementam-se no momento da anlise. Este procedimento utilizado no sentido de triangular a informao proveniente dos mesmos sujeitos, mas obtida em diferentes contextos e atravs de mtodos distintos. A triangulao metodolgica (Denzin, citado por Stake, 2007, p. 126) dos dados permite uma maior confiana nas interpretaes e no surgimento de novas observaes.

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CAPTULO IV

4. ANLISE DOS DADOS 4.1. PARTICIPANTES


Identificao Sexo Pas de origem Idade Tempo de participao no projecto 3 anos 9 meses 9 meses 9 meses 2 anos 9 meses Tempo de residncia em Portugal (em anos) 18 10 1 1 7 13 Situao de permann-cia em Portugal Regular Irregular Irregular Regular Regular Regular Situao face ao emprego Profisso

1 2 3 4 5 6

F F F M F F

Cabo Verde Guin- Bissau Guin- Bissau Guin- Bissau Guin- Bissau Cabo Verde

56 55 38 25 53 53

Empregada Empregada Desempregada Desempregado Desempregada Empregada

Empregada de limpezas Empregada de limpezas Empregada de limpezas

4.1.1. CARACTERIZAO DOS PARTICIPANTES


O grupo dos participantes desta investigao constitudo por seis adultos, cinco mulheres, com idades compreendidas entre os trinta e oito e os cinquenta e seis anos e um homem, com vinte e cinco. Duas mulheres so de Cabo Verde, os restantes so da Guin-Bissau, duas mulheres e um homem da etnia Manjaco e uma mulher da etnia Balanta. As mulheres de nacionalidade cabo-verdiana esto em Portugal h mais tempo, treze e dezoito anos, ambas em situao de permanncia regular e empregadas nos servios domsticos, em empresas e residncias particulares. Em relao aos participantes de nacionalidade guineense, as duas mulheres na faixa etria dos cinquenta anos so as que residem em Portugal h mais tempo, sete e dez anos, enquanto os mais novos, uma mulher e um homem, chegaram h um ano. Do grupo oriundo da GuinBissau apenas uma mulher tem trabalho, precrio e de trs horas dirias. importante referir que este grupo que mais refere a importncia da aprendizagem da leitura e da escrita para a obteno de emprego. Os motivos referidos pelos participantes para vinda para Portugal diferem em alguns aspectos. Do grupo das quatro mulheres, na faixa etria dos cinquenta anos, que vieram entre 1992 e 2003 destacam-se situaes diferentes. Duas ficaram vivas,
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vieram aos funerais dos maridos, que residiam em Portugal desde 1980, e acabaram por ficar com motivos diferentes, mas ambos relacionados com a subsistncia das famlias. Uma ficou para trabalhar e a outra para conseguir a penso de reforma do marido que foi combatente no exrcito portugus, o que at hoje no conseguiu. Em relao s outras duas a situao difere, pois os maridos j residiam e trabalhavam em Portugal, desde meados de 1980, e elas acabaram por juntar-se a eles quando eles conseguiram uma situao legal no pas. Os participantes que residem no pas h cerca de um ano referem motivos diferentes. A mulher veio para Portugal pelo facto de ter um problema de sade que no poderia ser tratado na Guin-Bissau, enquanto o homem decidiu emigrar para conseguir um trabalho e tentar uma vida melhor que no pas de origem. A maior parte dos participantes desta investigao frequenta as sesses de alfabetizao de adultos do projecto Ler com Arte h nove meses, ou seja desde Outubro de 2009, como j foi referido anteriormente. No entanto convm destacar que dois elementos do grupo, ambas mulheres, j o fazem h mais tempo, uma h trs anos, desde que o mesmo se iniciou, e outra h dois. De um modo geral, estes adultos tm conhecimento do funcionamento do projecto atravs das suas redes pessoais, normalmente de amigos que participam ou participaram no grupo de alfabetizao, de familiares ou da informao que circula na Parquia do Prior Velho e na Associao de Moradores do Bairro Quinta da Serra. No incio da investigao cinco participantes viviam no bairro e um nas imediaes. Durante os ltimos meses a situao alterou-se, pois o bairro est a ser demolido e os seus moradores realojados noutros locais. Assim, dois dos participantes continuam a viver no bairro, um nas imediaes, dois foram realojados temporariamente numa penso e um mudou-se para uma cidade da margem sul, embora todos mantenham o contacto dirio com o bairro. O Bairro Quinta da Serra um aglomerado de construo clandestina s portas de Lisboa, localizado na freguesia do Prior Velho em Loures. Os moradores deste bairro so, maioritariamente, imigrantes africanos com baixo domnio da lngua portuguesa, sobretudo a populao adulta. A lngua de comunicao e de pertena utilizada no bairro o crioulo. A realidade do bairro marcada por graves problemas de habitao,
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de alimentao, de acesso sade, acrescidos de criminalidade (violncia e trfico de drogas), desemprego ou emprego precrio ou intermitente, e excluso social.

4.1.1.1. RAZES PARA A NO FREQUNCIA DA ESCOLA EM CRIANA


Todos os participantes referem nunca terem tido a possibilidade de frequentar a escola em crianas ou jovens nos pases de origem. As razes que se prendem com este facto, que determinou os seus percursos de vida, no dependeram da sua vontade, mas da vontade dos pais, ou outras figuras que exerciam esse papel, e das condies econmicas, sociais e culturais dos pases de origem. A vontade e a autoridade exercida pelos progenitores, ou outras figuras que assumiam esse papel, determinou a no frequncia da escola.
Desde criana eu gostava de ir escola () mas meus pais dize que no. (sexo feminino, 56 anos, Cabo Verde) O meu pai era muito antigo e no me ps na escola () fui para casa de uma senhora para me criar, mas ela tambm no me ps na escola. (sexo feminino, 53 anos, Guin-Bissau) Nunca meus pais me ps na escola. (sexo feminino, 53 anos, Cabo Verde)

As razes que estavam na base desta deciso prendem-se com duas razes apontadas pelos participantes. As raparigas no s eram alvo de discriminao de gnero, pois os rapazes frequentavam a escola, como tambm eram recrutadas para cuidar dos irmos mais novos ou realizar trabalhos domsticos ou no campo.
Somos seis, mas eu sozinha, que menina, no foi para a escola. Ele me pe para ficar em casa a trabalhar: fazer comida, lavar roupa na tina, apanhar lenha. (sexo feminino, 53 anos, Cabo Verde) Na Guin me no quer pr filha fmea na escola () meus irmos macho estudaram. (sexo feminino, 38 anos, Guin-Bissau) () tem que trabalhar, tomar conta dos irmos mais pequenos, fazer tarefas de casa e trabalhos no campo. (sexo feminino, 56 anos, Cabo Verde) - 44 -

s razes expostas anteriormente acrescem outras, referidas pelos adultos naturais da Guin-Bissau, e que esto directamente relacionadas com a situao poltica, econmica e social que o pas atravessou e continua a atravessar.
Ningum ia escola. Era tempo de guerra. Tempo de guerra era muito duro. Eram tempos de misria () tinha de trabalhar para comer. (sexo feminino, 53 anos, Guin-Bissau) () situao na Guin muito difcil () s trabalhar, trabalhar para comer. Na Guin o estado no obriga as crianas a irem escola. (sexo masculino, 25 anos, Guin-Bissau)

Os discursos femininos sobre as razes que esto na origem da no frequncia da escola remetem para a situao da discriminao de gnero e dos trabalhos em casa, como as tarefas domsticas ou cuidar dos irmos, e na agricultura, que consistia na base de sustento das famlias. Revelam um sentimento de perda de oportunidade de ter tido uma vida diferente, do qual no se sentem culpadas, mas antes vtimas.
No ter escola no vergonha, porque na Guin e em Cabo Verde as meninas tinha de trabalhar. (sexo feminino, 53 anos, Cabo Verde)

O discurso masculino refere uma outra situao, que se prende com a situao das dificuldades de subsistncia da famlia, constituda por ele, um irmo e a me, e da no obrigatoriedade da frequncia escolar. muito provvel que ele at tivesse tido a possibilidade de ir escola se tivesse irms, pois como se verificou anteriormente, so elas que garantem a ajuda subsistncia das famlias para os irmos poderem ter a escolaridade bsica.

4.1.1.2. CONDIO DE ANALFABETO


Estes adultos em processo de alfabetizao so homens e mulheres marcados por experincias de uma infncia durante a qual no puderam frequentar a escola pela conjugao de razes como necessidade de trabalhar, por concepes de educao marcadas pela discriminao de gnero ou por situaes limite como a guerra, a misria e a fome. (Moll, 2008)

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Os adultos que iniciam um processo de alfabetizao se, por um lado j contactam com materiais escritos e relacionam-se com alguns deles, por outro referem, muitas vezes, experincias negativas relacionadas com a incapacidade de ler e escrever na sua vida quotidiana. Possuem, assim, um estigma fundado na valorizao da cultura letrada e associado criao de uma imagem de si prprios muitas vezes associada a caractersticas negativas, como a posio de inferioridade, auto-desvalorizao, pouca confiana em si prprios ou baixa auto-estima. (Canrio, 1999; Cavaco, 2002; Freitas, 2007; vila, 2008) Os adultos em processo de alfabetizao que participam nesta investigao tambm referenciam os sentimentos negativos que se produzem na sequncia das dificuldades que surgem por no dominarem o cdigo escrito numa sociedade urbana atravessada pelo universo das letras. interessante notar que a maioria dos participantes considera que as aprendizagens realizadas ao nvel da leitura e da escrita j possibilitaram a superao de barreiras importantes nas suas vidas e, como tal, situam os sentimentos negativos em relao a si prprios no passado.
Eu achinca (achava) que no savia (sabia) nada. (sexo feminino, 56 anos, Cabo Verde) No sabia fazer nada. (sexo masculino, 25 anos, Guin-Bissau) () depois eu no sei, eu cara de vergonha () fica muito mal prpria () fica assim uma parva () muito triste. Primeiro eu no tem escola (ficava) como maluca da cabea () fica assim uma coitada, um crebro que no tem vista. (sexo feminino, 53 anos, Guin-Bissau) () quem no sabe ler no sabe nada, no aprende nada, no conhece nada mesmo. (sexo feminino, 53 anos, Cabo Verde)

Um excerto da entrevista de um participante ilustra as contradies que o no domnio da leitura e da escrita provoca nos sujeitos. Mostra tambm as estratgias construdas no contexto de negao desta condio, que no resulta de uma opo pessoal mas de aspectos exteriores, como j foi referido.
Quando no sabia ler sentia-se mal? - No tem que sentir bem ou sentir mal. Assina o seu nome? - 46 -

- Quando no pode escrever nome, tem de pr na documento no sabe assinar. E os seus documentos tinham isso escrito? - No, no. Eu assinar meu nome. E como fazia? - Escreveu muitas vezes at conseguir. Eu no querer meu documento no sabe assinar. (sexo masculino, 25 anos, Guin-Bissau)

Aqui, na resposta primeira questo colocada, o sujeito parece desvalorizar a questo do sentimento de inferioridade dos que no sabem ler e escrever. No entanto, de seguida, percebe-se que apesar de ter esta opinio, quando a situao se pe no seu caso a atitude diferente, pois treinou a escrita do nome para poder assinar os documentos pessoais, ocultando, assim, a sua condio perante os outros.

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4.2. EXPECTATIVAS E MOTIVAES


Ao assumir as fracas ou inexistentes qualificaes para fazer face aos problemas do quotidiano os adultos criam expectativas que podero ser atingidas atravs da frequncia da alfabetizao. Assim, quando procuram um processo de alfabetizao trazem expectativas, no s relativas s demandas de prticas de leitura e escrita, mais visveis na comunidade em que se inserem, como tambm s mudanas que estas podem tornar possveis nas suas vidas. Trata-se, como afirma Knowles (citado por Canrio, 1999, p. 133), da necessidade de saber porque razes essa aprendizagem lhes poder a vir a ser til e necessria. As expectativas configuram as projeces destes adultos em processo de alfabetizao no futuro, a curto e mdio prazo, e traduzem-se, de um modo geral, em aspectos concretos da vida quotidiana. Refira-se, por exemplo, a conquista da autonomia em actividades quotidianas como orientar-se no espao, utilizar os transportes pblicos, ir ao supermercado, ao banco ou a uma instituio pblica tratar de qualquer documento ou mesmo tirar a carta de conduo.
Fui a fora de Lisboa () no pode ficar perdida. (sexo feminino, 55 anos, Guin-Bissau) Faz falta para a pessoa () na camioneta, no comboio, no elctrico () quando a pessoa l, sabe. (sexo feminino, 38 anos, Guin-Bissau) Fica livre () no vai pedir a uma pessoa favor. (sexo feminino, 53 anos, Guin-Bissau) Eu se sabe ler () fazer carta de conduo. (sexo feminino, 53 anos, Cabo Verde)

H, porm, outras expectativas, referidas

pelos adultos mais novos e

desempregados, que se situam no mbito da obteno de emprego e da progresso de estudos. A aprendizagem concebida como um instrumento de poder, na medida em que pode possibilitar a mobilidade social proporcionada por estas mudanas que os indivduos projectam no s para si prprios, mas para as suas famlias. (Gomes, 2002)
Gosta de estudar at (ao) fim. Quer trabalhar, no tem escola, no pode fazer nada () saber ler e saber falar mais fcil. - 48 -

(sexo feminino, 38 anos, Guin-Bissau) No sabe ler, no tem trabalho. (sexo masculino, 25 anos, Guin-Bissau)

O aspecto da compreenso e interveno na realidade abordado por uma pessoa que iniciou o seu processo de alfabetizao h trs anos. Aqui pode-se entrever uma projeco de uma natureza mais filosfica e espiritual, com um contedo fortemente simblico.
Porque quem tem escola conhece verdade () que quero estudar conhecer esse caminho. Ver o mundo de outra maneira. Sozinha no compreende o mundo. (sexo feminino, 56 anos, Cabo Verde)

Na sequncia das temticas que tm vindo a ser expostas e analisadas surge o objectivo pessoal para a aprendizagem da leitura e da escrita, que parte, no s dos percursos de vida dos participantes, mas tambm das expectativas por eles criadas relativamente alfabetizao. Das motivaes apontadas pelos adultos em processo de alfabetizao que participam nesta investigao destacam-se razes de ordem diferente. So assinalados factores motivacionais de carcter utilitrio ou instrumental, outros prendem-se com a ocupao do tempo livre ou com a influncia de pessoas prximas aos sujeitos. Porm a realizao de um desejo sempre adiado e o desenvolvimento pessoal so as razes que mais se destacam. As motivaes apontadas no so mutuamente exclusivas, na medida em que metade dos participantes aponta razes de diferentes naturezas e a outra metade apenas uma razo principal para o incio do processo de alfabetizao. Em relao aos participantes que apontam motivaes de natureza diferente para a aprendizagem da leitura e da escrita verificam-se o factor utilitrio, a realizao e desenvolvimento pessoais, a influncia de membros da comunidade e razes de carcter ocupacional. Entre as motivaes apontadas pelos participantes que referem apenas uma razo para iniciar o processo de alfabetizao destacam-se a utilitria e a realizao e desenvolvimento pessoais.
Uma pessoa sem escola cego () no sabe falar. Desde criana, eu gostava de ir escola () eu tinha um certo sentido na minha cabea que era que a escola era minha trabalho. - 49 -

(sexo feminino, 56 anos, Cabo Verde) Eu no lembro bem portugus () na televiso mostra muitas coisas () e primeiro (antes) no ouve (percebe) nada. (sexo feminino, 53 anos, Guin Bissau) Aprender a ler aumenta o conhecimento de pessoas. (sexo feminino, 38 anos, Guin-Bissau) No sabe ler, no sabe falar o portugus. (sexo feminino, 55 anos, Guin-Bissau) Gosta de estudar para saber. (sexo masculino, 25 anos, Guin-Bissau) J queria aprender mesmo () quero saber mais coisas para mim () que sabe ler tem muitas coisa para pensar, para fazer. (sexo feminino, 53 anos, Cabo Verde)

Nas referncias motivao de carcter ocupacional destacam-se duas razes de natureza diferentes nas quais a ocupao do tempo assume duas formas. Enquanto numa pode ser definida como ocupar o tempo a aprender, na medida em que a pessoa ocupa o tempo livre com uma actividade, neste caso a aprendizagem da leitura e de escrita, a outra pressupe que essa mesma aprendizagem servir, no futuro, para ocupar os momentos de lazer, pode ser definida como aprender para ocupar o tempo.
No tem trabalho () eu quer aprender, no (ficar a) dormir em casa. (sexo feminino, 38 anos, Guin-Bissau) Na minha casa () no tem nada para fazer, apanhar um jornal para ler. (sexo feminino, 53 anos, Guin Bissau)

Tambm no que respeita influncia exercida por membros da comunidade, distinguem-se uma razo directa e outra indirecta. Na primeira observa-se que a participante est em p de igualdade com as pessoas que sobre ela exercem influncia, nenhuma delas era alfabetizada e quando uma parte do grupo decidiu ir aprender a ler e a escrever tentou motivar os restantes elementos para a necessidade de realizar esta aprendizagem. No outro caso a razo indirecta, pois prende-se com o sentimento de inferioridade da participante em relao s colegas de trabalho, que utilizam a leitura e a escrita no quotidiano.
() depois minhas colegas foi estudar. Tambm tem que estudar. Se vai fazer uma vai fazer outra () minhas colegas estavam todas a estudar. - 50 -

(sexo feminino, 56 anos, Cabo Verde) () minhas colegas tudo sabe ler, e depois eu no sei, eu cara de vergonha, no ? (sexo feminino, 53 anos, Guin Bissau)

O carcter instrumental da motivao para a aprendizagem no adulto bastante visvel nos depoimentos dos participantes, nomeadamente no que respeita s razes relacionadas com a instrumentalizao da escrita no quotidiano e com a realizao e desenvolvimento pessoais. Aqui a alfabetizao surge como a possibilidade de aquisio de instrumentos para a resoluo de problemas quotidianos, permite a realizao e desenvolvimentos pessoais e funcionar adequadamente na sociedade actual. (Malglaive, 1995; Dubar, 1979) Como apontam Marzo e Figueras (1990) esta a dupla vertente da motivao para aprender a ler e a escrever, na medida em que representa um reflexo de uma opo, influenciada por um objectivo que no s se refere ao prprio indivduo, com tambm quilo que reconhecido socialmente como sendo prestigiante para o adulto. A motivao orienta-se de diversas formas que actuam como suporte ou complemento da motivao principal. Neste sentido as razes de natureza ocupacional e a influncia exercida por membros da comunidade manifestam menos ocorrncias nas afirmaes produzidas pelos participantes em relao aos seus objectivos para aprender a ler e a escrever.

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4.3. IMPACTOS DA ALFABETIZAO


Os adultos em processo de alfabetizao demonstram ter a noo do seu afastamento dos processos e dinmicas quotidianas da vida em sociedade, como o acesso ao emprego, a capacidade para solucionar certos problemas, o contacto com instituies ou as relaes interpessoais. Revelam, assim, a conscincia de se encontrarem numa situao de inferioridade (objectiva e subjectiva). Esta situao marca todos, embora de formas diferentes e apesar das estratgias que desenvolvem ou s quais recorrem para superar os obstculos. A participao no projecto mostra uma modificao na imagem de si prprio, com consequncias de ordem simblica e de valorizao pessoal e refora a importncia da alfabetizao como instrumento de literacia nas prticas quotidianas. O impacto do alargamento da sua utilizao refora a autonomia, a confiana e a capacidade reflexiva dos sujeitos. (vila, 2008) Nos discursos dos sujeitos percebe-se o significado do processo de alfabetizao, que ganha forma e importncia nas conquistas proporcionadas pela aprendizagem, que se transforma num instrumento da mudana e que intervm na realidade do destes adultos.

4.3.1. PRTICAS DE LITERACIA


As experincias concretas, vivenciadas em situaes que envolvem a leitura e a escrita, permitem a compreenso da influncia dos significados produzidos por essas experincias nas prticas de literacia construdas. Desta forma os usos que os sujeitos fazem ou pretendem fazer da escrita encontram-se intimamente relacionados com as suas vivncias e aspiraes individuais construdas socialmente. Os usos da leitura e da escrita pelos adultos em processo de alfabetizao possuem um sentido especial, que se prende com a conquista e desmistificao do mundo da sociedade letrada. (Soares, 1998) As prticas e os contextos de vida condicionam a evoluo das competncias de literacia. Assim, as prticas de literacia dos indivduos no podem ser entendidas sem ter em conta, no s os lugares que estes ocupam na sociedade e o nvel de formao
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escolar atingido, como tambm as suas trajectrias pessoais e modos de vida quotidianos que pressupem diferentes demandas destas prticas. Os contextos de utilizao de prticas de literacia quotidianas podem ser considerados contextos informais de aprendizagens. atravs dela que os sujeitos reorganizam os conhecimentos que lhes permitem ir participando em diferentes prticas de literacia associadas a outros contextos. No que respeita a esta investigao verifica-se o maior envolvimento dos sujeitos em prticas de literacia que implicam a utilizao da leitura em diversos contextos e com diferentes finalidades. As situaes referidas prendem-se, de um modo geral, com a localizao espacial na cidade, a comunicao interpessoal e a leitura de documentos escritos em suportes formais e informais. Em relao s prticas de literacia de localizao espacial todos os participantes referem a leitura das informaes que possibilitam a utilizao dos transportes pblicos, nomeadamente o destino afixado na frente do veculo e as zonas por onde este passa, afixadas nas paragens. Tambm a leitura de escrita ambiental, como placas informativas de nomes de ruas ou de estabelecimentos pblicos ou comerciais, apontada.
Sabe apanhar todo o transporte () consigue ler tudo () quando ele vai, quando ele pra. (sexo feminino, 56 anos, Cabo Verde) Sabe ver camioneta est l Cais Sodr ou Prior Velho, Campo Grande, Rodoviria, eu sei. (sexo feminino, 53 anos, Guin-Bissau) Transportes a gente j sabe, conhece tudo letra para onde transporte foi. (sexo feminino, 53 anos, Cabo Verde) Na paragem de metro tem que ler para saber em que zona que vai. (Leio) placas, informao, nome de rua () mapas de autocarro, do metro, de Lisboa. (sexo masculino, 25 anos, Guin-Bissau) Quando passa na escrita tenta ler isso () placas e informao. (sexo feminino, 38 anos, Guin-Bissau)

No que se refere s prticas de literacia de comunicao interpessoal identificam-se as situaes de leitura de bilhetes, recados, cartas ou recibos e apenas uma referncia escrita de bilhetes pela pessoa que participa no projecto h trs anos.

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Se deixarem um recado para mim pregado no armrio (no trabalho) agora l, antes no. Eu no vi l ningum () eu escreveu um recado. (sexo feminino, 56 anos, Cabo Verde) Carta de minha nome () conseguiu ler. (sexo masculino, 25 anos, Guin-Bissau) Quando recibo chega da gua () consegue ler perfeitamente isso e o dia que para pagar. (sexo feminino, 53 anos, Guin-Bissau) Se carta para pagar, olha quanto que eu tem pagar, em que dia para pagar. O valor e o prazo de pagar j consegue. (sexo feminino, 53 anos, Cabo Verde)

As prticas de literacia associadas leitura de documentos escritos em suportes formais (livros, jornais ou revistas) no so muito mencionadas pelos adultos em processo de alfabetizao que participam nesta investigao. Apenas so referenciadas por dois sujeitos, que as utilizam com finalidades diferentes, um para obter informao sobre a actualidade e sobre a oferta de emprego e outro por motivos associados prtica de leitura e por prazer.
Ler jornal para saber o que tem () para procurar trabalho. (sexo masculino, 25 anos, Guin-Bissau) H muitas coisas nos jornais que no est bonita para ler () s vezes l. Eu gosta de ler bblia. (sexo feminino, 56 anos, Cabo Verde)

Existe um conjunto de prticas de literacia apenas referido pelas mulheres na faixa etria dos cinquenta anos e que esto relacionadas com a gesto das finanas pessoais, especificamente com a utilizao do multibanco, e com a aquisio de produtos em estabelecimentos comerciais de bens de consumo primrios. A utilizao do multibanco no comum a todos os participantes, na medida em que apenas metade possui conta aberta no banco, mas identificada e referida por todos como uma prtica importante, pois simboliza a autonomia e at algum prestgio. Ainda que no consigam realizar operaes mais complexas, como o carregamento de telemveis, pagamento de servios ou depsitos, a possibilidade de obter dinheiro quando precisam sem o recurso a terceiros e controlar a conta atravs do pedido de saldo ou movimentos so consideradas conquistas importantes.
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J fao movimento, j movimento a minha conta () v o papel, quanto t l. (sexo feminino, 56 anos, Cabo Verde) Eu levanto dinheiro e vai ver recibo para ver com quanta que eu fico. (sexo feminino, 53 anos, Guin-Bissau) Ir ao multibanco levantar dinheiro eu consigo. (sexo feminino, 53 anos, Cabo Verde)

A utilizao de prticas de leitura para a aquisio de produtos de primeira necessidade em estabelecimentos comerciais referida, como j foi dito, pelas mulheres na faixa etria dos cinquenta anos. Neste caso a leitura associa-se ao clculo, pois no s referida a identificao e comparao dos produtos dos preos e dos prazos de validade, como tambm da realizao de operaes numricas simples que permitem uma melhor gesto do oramento.
V na produto, letra amarela, est em promoo () v os preos mais baratos. Eu quero comprar fiambre, mas acaba dia 8 () no d para ns comer todo, pois pega aquele que acaba dia 23. Eu apanhei compra () fazendo conta por fim quanto que eu poder paga () eu verifica todas minhas compras. (sexo feminino, 56 anos, Cabo Verde) Ir ao mini preo, ver o preo das coisas escritas. (sexo feminino, 55 anos, Guin-Bissau) Vai ver preo tudo e sabe quanto dinheiro custa () vai na supermercado e vi data de coisa. (sexo feminino, 53 anos, Guin-Bissau) J v preo, qual que . J fazer umas continhas, se tem dinheiro, ver se d ou se no d. (sexo feminino, 53 anos, Cabo Verde)

O preenchimento de documentos relatado por todos os participantes como uma prtica complicada e para a qual necessitam da ajuda de terceiros. Porm, associada a esta actividade est outra que todos referiram fazer: escrever o nome ou a assinatura do documento. Todos os sujeitos enfatizaram a importncia da habilidade de escrever o nome. Escrever o nome tem uma significao crucial, na medida em que representa a eliminao de uma situao em que se sentiam expostos na sua condio de analfabetos.
Escrever muito importante porque quando vamos tratar de papis j no preciso pedir um favor ou pr o dedo na tinta para assinar um documento. (sexo feminino, 56 anos, Cabo Verde)

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Pessoa toma caneta, escrivi nome e eu no sabe (faz gesto de pr tinta no dedo para assinar). (sexo feminino, 38 anos, Guin-Bissau)

Os adultos em processo de alfabetizao que participam no projecto Ler com Arte e nesta investigao participam em prticas de literacia associadas sua condio social, cultural e econmica e enfrentam as demandas de utilizao da leitura, da escrita e do clculo que correspondem a essa condio. A anlise das prticas de literacia em que estes sujeitos participam permite identificar os seus usos incorporados no quotidiano, bem como os contextos nos quais estas acontecem. Seguidamente abordam-se as situaes em que os sujeitos lidam com a ausncia de competncias desenvolver as prticas de literacia, na tentativa de perceber quais os obstculos com que se deparam e quais as estratgias que utilizam para os superar.

4.3.1.1. OBSTCULOS E ESTRATGIAS DE SUPERAO


A maior parte dos obstculos citados pelos participantes refere-se sua implicao em prticas de uso da leitura, pois so tambm as que utilizam com mais frequncia nos contextos quotidianos. Os obstculos que surgem so maioritariamente os estruturais, ou seja relacionados com a posse de competncias e as solues adaptativas s quais recorrem prendem-se com o auxlio de outros que as possuam, usualmente pessoas que fazem parte da famlia, amigos ou conhecidos.
No consegue ler pede ajuda tambm () um menino que est l na penso ou meu filho. (sexo feminino, 55 anos, Guin-Bissau) Sempre pede ajuda. Mas nunca pedir ajuda na rua, s dentro de casa ou minha famlia. (sexo feminino, 53 anos, Guin Bissau)

A superao dos obstculos relacionados com a leitura de cartas, bilhetes ou recados pressupem estratgias diferentes de resoluo. Tambm o tipo de obstculos diferente, pois relativamente leitura de recados ou bilhetes eles so situacionais e no que se refere leitura de cartas estruturais.

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Os bilhetes e recados so escritos em escrita cursiva, que os adultos ainda no dominam do mesmo modo que a escrita impressa, o que constitui um impedimento. Porm o modo de resoluo do problema acontece diferente, num caso foi encontrada uma estratgia autnoma que consiste em copiar o texto e l-lo depois, no outro as letras que compem cada palavra so soletradas por telefone a um familiar que descodifica a mensagem.
Se no consegue, escreve na minha letra e depois l, sim. (sexo feminino, 56 anos, Cabo Verde) Agora, quando encontrar um papel, telefona para meu filho e diz a ele letra pra letra. No consegue juntar na papel, mas conseguir dar para meu filho () e ele explica. assim que eu fao quando no consegue ler. (sexo feminino, 53 anos, Cabo Verde)

Os obstculos referidos nas prticas de leitura referem-se ao preenchimento de documentos, na medida em que constitui a tarefa que surge com mais frequncia no quotidiano e que no pode ser ignorada, pois representa o contacto com instituies como o Registo Civil, a Delegao Geral dos Impostos, o Servio Nacional de Sade ou o Servio de Estrangeiros e Fronteiras. A soluo adaptativa encontrada para estes obstculos estruturais o auxlio de terceiros, que podem ser pessoas da famlia ou outras, como funcionrios das instituies ou indivduos contratados para realizar os contactos institucionais.
Quando vai preencher papel sempre meu filho, ou minha filha vai comigo. (sexo feminino, 53 anos, Cabo Verde) Perguntei como fazia para entregar o IRS e respondeu que pagava sempre a uma pessoa para o fazer. [retirado dos registos de observao] (sexo feminino, 56 anos, Cabo Verde)

4.3.2. MUDANAS NA VIDA QUOTIDIANA


Partindo da identificao e anlise dos usos e dos contextos quotidianos da leitura e da escrita luz da significao da alfabetizao enquanto linguagem da possibilidade (Freire e Macedo, 1990) pretende-se revelar as mudanas na esfera pessoal e social dos

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adultos em processo de alfabetizao que participam nesta investigao. Estas prendemse, neste caso, com a autonomia, a auto-estima, a confiana em si prprio, o relacionamento interpessoal e a ocupao do tempo. A conquista da autonomia de extrema importncia para os adultos em processo de alfabetizao que participam na investigao. Ela concretiza e d significado s aprendizagens realizadas, na medida em que actividades dirias, como utilizar transportes ou ir s compras, se revestem de um novo e diferente sentido nas suas vidas.
Agora vejo o que que eu quero e quanto que preo e quanto que eu pode pagar. Neste ponto para mim escola importante. Ajuda todo. Pessoa sem escola pode perde muitas coisas. (sexo feminino, 56 anos, Cabo Verde) J sei apanhar (transportes) sem perguntar a ningum. (sexo feminino, 53 anos, Cabo Verde) Compra minhas coisas sozinha. (sexo feminino, 53 anos, Guin-Bissau)

A alfabetizao possibilita um aumento da confiana e auto-estima, o que tem implicaes positivas nas diversas esferas das vidas dos sujeitos. Ao verificar que possui mais e melhores condies e capacidades para enfrentar os desafios quotidianos o indivduo comea a sentir que uma pessoa diferente, que a pouco e pouco se aproxima das expectativas que criou e sente-se feliz e motivada para continuar o seu processo de alfabetizao.
Sabe um bocadinho, eu sinto muito bem. (sexo feminino, 53 anos, Guin Bissau) () abre minha livro, um texto () escreve, depois l. No sinto sozinha, no sinto triste. No trabalho () hoje, quando v, sabe que lixo. tem importncia profunda em mim, que se est (escrito) l isto para lixo, que est l no lixo, isto no lixo. (sexo feminino, 56 anos, Cabo Verde) Sente segura tambm na minha vida. (sexo feminino, 53 anos, Guin-Bissau) Sente mais confiana que capaz de fazer. (sexo feminino, 53 anos, Cabo Verde)

O relacionamento com os outros tambm modificado em resultado do processo de alfabetizao. Neste contexto os sujeitos referem o facto da aprendizagem e melhor
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utilizao da lngua portuguesa permitir, no s a possibilidade de poder falar com mais pessoas, como melhorar a forma de comunicao com a famlia e amigos.
J consegue falar melhor portugus. J fala mais com as outras pessoas. (sexo feminino, 53 anos, Cabo Verde) Aprende a falar com o nosso pessoal, aprende a ser delicado. (sexo feminino, 56 anos, Cabo Verde)

A leitura abre um leque de oportunidades de ocupar o tempo livre, permite a mudana dos hbitos quotidianos e facilita a construo de novas aprendizagens.
Chego a casa para sentar e tentar ler alguma coisa. (sexo feminino, 55 anos, Guin-Bissau) Escola para mim importante, porque j ocupa minha dia. (sexo feminino, 56 anos, Cabo Verde)

Os potenciais efeitos que podero decorrer ao nvel dos projectos de vida e dos modos de agir dos sujeitos possibilitam a redefinio da auto-imagem, na medida em que as transformaes ocorridas podem conduzir a uma redefinio dos projectos pessoais e profissionais.

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CONCLUSES
Concluir uma investigao, mais do que terminar o ltimo captulo, revela-se um acto de continuao da reflexo sobre o trabalho desenvolvido. O processo de construo deste estudo de caso, com avanos e recuos, seguindo uma sequncia nem sempre linear, marcada por (re)planificaes da sua estrutura, permite agrupar as dimenses fundamentais que se prendem com os aspectos relacionados com os impactos da aprendizagem da leitura e da escrita na vida de seis adultos em processo de alfabetizao que participam no projecto Ler com Arte. Nesta investigao qualitativa, a delimitao do objecto de estudo acontece, progressivamente, durante as fases da definio da problemtica e do design metodolgico, da recolha e anlise dos dados e da ligao estabelecida com todos aqueles que, de diversas formas, participaram na construo deste estudo de caso. As concluses que se seguem partem da descrio, compreenso e anlise da forma como as aprendizagens realizadas por estes adultos em processo de alfabetizao se concretizam nas situaes quotidianas experienciadas ao nvel das prticas de literacia e como se reflectem na sua vida pessoal e social. As experincias que decorrem da aprendizagem da leitura e da escrita so descritas pelos sujeitos como positivas e muito importantes para as suas vidas. O termo de comparao estabelecido com as experincias relacionadas com a situao de no alfabetizado, contextualizadas nos percursos de vida dos sujeitos, como os motivos da no frequncia da escola enquanto crianas, as expectativas criadas em relao alfabetizao e o objectivo pessoal para aprender a ler e a escrever. O relato destas experincias surge, naturalmente, na abordagem dos tpicos sobre as prticas de utilizao da leitura e da escrita e as mudanas na vida quotidiana possibilitadas pela participao no projecto de alfabetizao de adultos Ler com Arte. As dimenses da compreenso e expresso escritas de carcter mais utilitrio, situadas nos usos e contextos das prticas quotidianas de literacia, inter-relacionam-se com outras dimenses mais subjectivas, como a trajectria de vida e a viso de si prprio e do mundo. Aqui surgem as expectativas e as motivaes para iniciar o processo de alfabetizao, bem como os impactos deste na vida pessoal e social dos sujeitos.
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As expectativas que configuram as projeces da vida destes adultos em processo de alfabetizao revelam-se, a curto prazo, em aspectos concretos da sua vida quotidiana, relacionados como uma maior autonomia. A mdio ou longo prazo as expectativas caracterizam-se por aspectos relacionados com uma mudana na vida dos sujeitos, como a obteno de emprego ou a progresso de estudos, referidas pelos sujeitos mais novos, e a compreenso e interveno no mundo. Em relao s motivaes destacam-se razes de diferente natureza: factores motivacionais de carcter utilitrio ou instrumental, a ocupao do tempo livre, a influncia de membros da comunidade e a realizao e desenvolvimento pessoais. O carcter instrumental da motivao para a aprendizagem frequentemente referido pelos adultos em processo de alfabetizao, nomeadamente no que respeita possibilidade de utilizao da escrita no quotidiano como meio de resolver autonomamente muitas situaes que se prendem com a sua utilizao. Esta possibilidade permitir, assim, a realizao e desenvolvimento pessoais e uma maior regularidade e confiana na utilizao de prticas de literacia. O objectivo para aprender a ler e a escrever pode, e , certamente, muito diferente entre os sujeitos. Apesar de ser possvel categorizar as razes e explorar os seus significados, fcil perceber que cada trajectria de vida d um sentido diferente s motivaes de cada um, e at mesmo motivaes da mesma natureza possuem interpretaes diferentes quando situadas nas vidas de cada sujeito. No entanto, verifica-se nos discursos dos sujeitos a dupla vertente da motivao para aprender a ler e a escrever, que representa, o reflexo de uma opo influenciada por um objectivo, que no s se refere ao prprio indivduo, como tambm ao que reconhecido socialmente como sendo prestigiante para o adulto. (Marzo e Figueras, 1990) Na abordagem das expectativas e das motivaes os adultos em processo de alfabetizao referem a condio de afastamento em relao a prticas sociais de utilizao da leitura e da escrita e a existncia de um sentimento de desvalorizao pessoal transmitido por situaes em que se sentem mais expostos pela sua condio, como no acesso ao emprego, na relao com instituies, nomeadamente para ler e preencher formulrios ou utilizar formatos electrnicos de contacto com as mesmas.
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Tambm as motivaes e expectativas se recriam durante o processo de alfabetizao destes adultos, pois os objectivos pessoais para a aprendizagem da leitura e da escrita reconfiguram-se, actuando, assim, como suporte do objectivo pessoal para aprender a ler e a escrever. Iniciar um processo de alfabetizao significa para estes adultos um compromisso com a mudana na compreenso e interveno na sua realidade e na sua prpria vida. Ao utilizar as habilidades associadas ao conhecimento e uso da lngua, como instrumento mediador do conhecimento entre o homem e o mundo, so accionados processos cognitivos como a memria, o raciocnio, ou a problematizao e soluo de situaes de aprendizagem. (Soares, 1998; Freire, 2000) Esta investigao mostra que aprender muda a pessoa, e tem importantes e diversificadas implicaes na vida pessoal, social e profissional. Os sujeitos que nela participam mostram como integram a aprendizagem da leitura e da escrita no seu quotidiano e qual o significado de participar em prticas de literacia. Nos impactos do processo de alfabetizao identificam-se duas temticas. Uma relaciona-se com os usos e contextos das prticas de literacia e neste mbito so tambm identificados os obstculos surgidos e os modos de superao encontrados. A outra refere-se s mudanas na vida do indivduo, na esfera pessoal e social, esto relacionadas com o primeiro tpico, e reflectem-se numa maior participao em prticas que envolvem a leitura e a escrita e a diversificao de contextos da sua utilizao. Neste sentido importante referir que as prticas de literacia que os sujeitos utilizam inserem-se nos contextos mais utilitrios do seu quotidiano. Pretendem, assim, resolver questes prticas como a orientao no espao da cidade e a utilizao de transportes pblicos, a comunicao inter-pessoal atravs de bilhetes ou cartas, a gesto das finanas pessoais com a utilizao de caixas de multibanco ou a leitura de recibos, ou a aquisio de bens essenciais possibilitada pela leitura de rtulos, preos e pela realizao de operaes numricas simples. A realizao das prticas referidas pelos sujeitos representam uma mudana significativa na esfera pessoal ao nvel da autonomia, da confiana e da auto- estima. As situaes de uso pessoal e social da leitura e da escrita so por vezes recriadas, na

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medida em que os sujeitos j se implicavam nelas, embora recorrendo a outros meios. A diferena reside nos modos de realizao destas prticas. (vila, 2005) As prticas de literacia predispem os sujeitos para a interaco com as situaes pessoais e sociais emergentes e a motivao para adquirir novos conhecimentos e habilidades que os fazem conhecer-se como sujeitos dessas competncias, interagindo com o meio na produo e reinveno dos instrumentos que medeiam essas prticas, num processo constante de literacia social. (Vigotsky, 1991; Tfouni, 1988) As prticas de utilizao da leitura e da escrita em que os sujeitos participam so de simples realizao, pois os adultos esto, na sua maioria, numa fase inicial de alfabetizao, e relacionam-se com os seus contextos de vida e com a sua experincia diria. No entanto permitem-lhes algumas conquistas considerveis no mbito da utilizao da leitura, como a orientao espacial na cidade e a utilizao de transportes pblicos, a comunicao interpessoal, a leitura de documentos escritos, a utilizao do multibanco para levantamentos e consultas e a aquisio de produtos em estabelecimentos comercias. As referncias dos sujeitos s prticas associadas escrita no acontecem em nmero to significativo como as associadas leitura, pois a maioria dos sujeitos que participam na investigao iniciou a alfabetizao em Outubro de 2009 e a recolha dos dados relativa a este tema realizou-se entre Maio e Julho do mesmo ano. A referncia unnime a assinatura, ou escrita, do prprio nome, que constitui uma prtica de grande importncia e que representa, para alguns, uma conquista recente. Alguns salientam que treinaram a escrita do nome s para poder assinar os documentos, outros apontam o sentimento negativo de assinar com a impresso digital. Escrever o prprio nome representa um passo com valor simblico para os adultos que iniciam o processo de alfabetizao. No contexto de trabalho dos sujeitos a utilizao de prticas de leitura e escrita quase inexistente e pouco solicitada. No entanto, aqui que as estratgias para superao de obstculos que surgem na leitura de recados se desdobram em duas situaes encontradas por duas mulheres para a leitura dos bilhetes com tarefas a realizar durante a limpeza das empresas onde trabalham. Aquela que iniciou o processo de alfabetizao h menos tempo, encontrou uma estratgia que implica recorrer ajuda
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de um familiar a quem soletra as letras que constam no recado, e que depois diz o seu contedo. A que j iniciou a alfabetizao h trs anos deparou-se a dificuldade na leitura das letras manuscritas e optou por reescrever os recados na sua prpria letra para melhor se apropriar do mecanismo da leitura do seu contedo. De um modo geral as solues encontradas para superar os obstculos que surgem do no domnio da leitura e da escrita implicam a ajuda de algum prximo, normalmente um familiar, que auxilia no preenchimento de documentos, na leitura de cartas, e por vezes solicita-se a pessoas desconhecidas, na rua, auxlio na leitura de informao importante para a vivncia quotidiana no espao da cidade. Na perspectiva destes adultos em processo de alfabetizao as aprendizagens realizadas ganham significado atravs das conquistas quotidianas possibilitadas pela utilizao da leitura e da escrita. Os sujeitos comeam a perceber as potencialidades da escrita como um instrumento de mudana nas suas vidas. A anlise dos dados revela que a participao em prticas de literacia traz, num curto espao de tempo, um resultado muito positivo. Neste sentido os contextos de utilizao de prticas de literacia surgem como espaos informais de aprendizagem, na medida em que atravs dela os sujeitos aprendem e constroem novos conhecimentos, que possibilitam o envolvimento, cada vez maior, nestas prticas. (Dionsio, 2007; vila, 2008) Ainda que nesta investigao os sujeitos tenham referido usos e contextos de prticas de leitura, a sua utilizao, se por um lado fortalece a autonomia, auto-estima e confiana dos sujeitos, por outro possibilita a reorganizao das aprendizagens que permitem a associao a outras prticas de literacia, associadas a outros contextos. A necessidade de experimentar novos usos e contextos de utilizao das aprendizagens realizadas ao nvel da leitura e da escrita motivada pelo processo de alfabetizao, na medida em que possibilita aos sujeitos conhecimentos que so postos em prtica na sua vida quotidiana e que lhes permitem envolver-se cada vez em mais prticas de literacia, de forma mais autnoma e com mais confiana nas suas reais potencialidades. O facto de se sentir uma pessoa diferente e de acreditar em si prprio muito importante no processo de alfabetizao, pois refora a motivao para continuar a
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aprender. Todos os adultos afirmam que aprenderam muito e que j realizam algumas actividades relacionadas com a leitura e a escrita. Acreditam, tambm, que vo aprender muito mais e que vo superar as suas dificuldades presentes, como j o fizeram em outras situaes, com as competncias que adquiriram no projecto de alfabetizao de adultos. A literacia no entendida como a capacidade de ler, escrever e contar, mas aplicar este conhecimento com intenes especficas em determinados contextos de utilizao. Esta investigao centrou-se nas prticas da leitura e escrita de adultos em processo de alfabetizao que so o reflexo das que se desenvolvem quotidianamente na comunidade em que vivem ou trabalham. Pretendeu-se, assim, a contextualizao sociocultural dessa comunidade atravs das prticas de literacia referenciadas como importantes para este grupo especfico. Os impactos da alfabetizao, como instrumento que possibilita uma implicao crescente em prticas de literacia, na vida quotidiana dos sujeitos, pretende questionar sobre como aprender a ler e a escrever pode mudar a vida de uma pessoa na perspectiva dos adultos em processo de alfabetizao que participam nesta investigao. Da anlise dos resultados destaca-se o impacto ao nvel do desenvolvimento da autonomia em questes que se relacionam no s com o prtico e o utilitrio, mas tambm com a vontade de aprender, de conhecer mais sobre o mundo, possibilitada pela utilizao da leitura e da escrita. Outra questo importante prende-se com as relaes entre literacia e cidadania que se comeam a manifestar medida que os sujeitos se implicam em prticas utilitrias da escrita, que se tornam relevantes e possibilitam a superao de situaes de literexcluso. Assim, comeam a delinear-se prticas nas quais a utilizao da escrita se assume como um meio de evitar situaes de discriminao e de melhorar o relacionamento com instituies pblicas e privadas. (Gomes, 2002) A discriminao dos analfabetos uma realidade que est presente nos depoimentos dos sujeitos. O no domnio da lngua escrita est associado a situaes de excluso da participao do indivduo como cidado, em que o prprio se isola e tenta esconder a sua condio, a fim de evitar a exposio discriminao dos outros e dele prprio. A construo do conceito de analfabetismo, com a sua carga pejorativa e
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estigmatizante, refora esta dinmica da vergonha e da ocultao da condio de analfabeto. E essa ocultao s possvel quando o sujeito no se expe a situaes de utilizao da escrita, ficando margem de quase tudo o que se passa numa sociedade em que a linguagem escrita solicitada a todos os nveis de participao cvica. Neste aspecto importante realar a escrita do prprio nome. uma conquista que os sujeitos associam a uma mudana de condio na relao que estabelecem com as instituies, assim como o efeito que produz deixar de ter os documentos carimbados com um no sabe assinar, que embora no o leiam nas palavras, sabem bem o seu significado. A mudana em relao a esta prtica que permite a assinatura do nome na identificao do cidado tem um forte impacto na auto-estima dos sujeitos. A relevncia da participao dos sujeitos em prticas de literacia em diferentes contextos notria em situaes que se prendem com a satisfao pessoal, por um lado no reforo da auto-estima, confiana e autonomia e, por outro, no crescente interesse na procura de aprendizagens que possibilitem a compreenso das questes que emergem da vida quotidiana. O conhecimento construdo no desenvolvimento deste estudo de caso com adultos em processo de alfabetizao possibilita e permite: - Conhecer as prticas de literacia destes adultos em processo de alfabetizao e a forma como mobilizam as aprendizagens realizadas no mbito da leitura e da escrita no seu quotidiano pode permitir e facilitar a criao de situaes educativas que promovam aprendizagens centradas na sua utilizao; - Compreender como estes adultos em processo de alfabetizao integram as literacias dominantes da sociedade actual no seu quotidiano e como esta situao pode ser um elemento facilitador da incluso a diferentes nveis; - Verificar como estes adultos em processo de alfabetizao se (re)inventam como cidados letrados a partir da aprendizagem da leitura e da escrita em contexto educativo no formal; - Conhecer as perspectivas dos sujeitos e os contextos de uso e apropriao da escrita, permitindo, assim, avaliar o impacto das intervenes educativas;

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- Identificar a realidade de um grupo, os modos de valorizao da escrita e ajustar medidas de interveno pedaggica, avaliando as suas consequncias. As perspectivas temticas sobre alfabetizao de adultos abordadas e seguidas nesta investigao apontam caminhos para continuar a explorar novas questes que se prendem, no s com o aprofundamento do conhecimento j produzido em relao ao objecto de estudo, como tambm ao alargamento a outros contextos educativos de aprendizagem da leitura e da escrita, tanto no mbito formal, como no no formal. As sugestes que se apresentam de seguida constituem propostas para seguir investigando nas temticas que se relacionam com adultos em processo de alfabetizao: - Partir de uma pergunta mica (Stake, 2007; p.36) que surge no contexto do projecto de alfabetizao de adultos Ler com Arte e que se prende com duas questes: - as perspectivas dos adultos em processo de alfabetizao sobre a metodologia desenvolvida na aprendizagem da leitura e da escrita, que parte da estratgia da interpretao individual e colectiva da obra de arte; - a (des)construo da configurao imaginria da escola. - Partir da abordagem terica e metodolgica seguida no presente estudo de caso para a realizao de uma investigao comparativa entre os resultados agora obtidos e a os resultados provenientes da anlise dos dados referentes a adultos em processo de alfabetizao que frequentem um curso de uma iniciativa Novas Oportunidades. - Realizar de um estudo de caso mltiplo que permita compreender e reflectir sobre os impactos da aprendizagem da leitura e da escrita da lngua portuguesa nas perspectivas de adultos em processo de alfabetizao imigrantes de pases de diferentes continentes. - Perceber as relaes que se estabelecem entre a alfabetizao de adultos e a cidadania, especificamente atravs da explorao dos conceitos de conscientizao e empoderamento luz das linhas de pensamento de Paulo Freire.

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