UNIVERSIDADE FEDERAL DA BAHIA FACULDADE DE EDUCAO

CURSO DE ESPECIALIZAO EM TECNOLOGIAS E NOVAS EDUCAES

MEMORIAL DESCRITIVO

JOSENITA ALMEIDA DE SANTANA GOMES Salvador 2011

UNIVERSIDADE FEDERAL DA BAHIA

MEMORIAL DESCRITIVO

Memorial Descritivo apresentado ao Colegiado do Curso de Especializao em Tecnologias e Novas Educaes, da Universidade Federal da Bahia, como requisito para concluso do Mdulo Produes Acadmicas, sob a orientao dos professores Julio Cesar Gomes Santos e Salete de Ftima Noro.Cordeiro.

UNIVERSIDADE FEDERAL DA BAHIA FACULDADE DE EDUCAO CURSO DE ESPECIALIZAO EM TECNOLOGIAS E NOVAS EDUCAES

MEMORIAL DESCRITIVO
Junho de 2011

Josenita Almeida de Santana Gomes 1. COMO TUDO COMEOU Minha paixo pela Educao um sentimento inato, manifestado desde a infncia, quando reunia na casa ampla dos meus pais, no interior da Bahia, algumas amiguinhas para brincar de escolinha, onde eu fazia questo de ser a protagonista da ao, como professora. Ainda sem me dar conta da importncia daquelas sesses de diverso, dias antes das aulas, comeava a imaginar e planejar atividades para serem realizadas durante a brincadeira, atividades interessantes e que mantivessem o interesse constante das alunas, caso contrrio, corria o risco de outra amiguinha mais preparada ocupar o to disputado posto de professora. Estas brincadeiras foram muito importantes para o meu acesso ao mundo da escola, muito antes de pensar em ser aluna, queria ser professora e minha me comprou o meu sonho, presenteando-me com vrios livros, porque, dizia ela, uma professora que se preza no pode ficar sem livros!. Eu ainda no sabia ler, no alto dos meus quatro ou cinco anos de idade, mas aquelas pginas dos livros cheias de smbolos que eu ainda no conhecia me fascinavam, passava horas folheando e tentando fazer a ponte entre as gravuras e o texto, da, passei a criar oralmente, histrias que explicassem as gravuras para minhas amiguinhas, j que o texto era algo indecifrvel para mim. Diante das minhas freqentes perguntas aos adultos da famlia sobre o que diziam os textos dos livros em que fazia minhas pseudo-leituras, minha me resolveu ensinar-me o alfabeto e como formar os sons atravs das famlias silbicas, e foi a que descobri a chave de ouro para decifrar os cdigos contidos nas pginas dos meus livros,

j no era necessrio criar histrias. Assim, dei incio a um rduo trabalho com as slabas que descobria nos meus livros, e... estava feito ! Finalmente, semanas depois, lia com algumas dificuldades, gagueira e um milho de erros, mas muito feliz, o primeiro pargrafo do meu livro sobre Santa Clara de Assis, para uma me emocionada e chorosa, que se encarregou de anunciar toda a famlia com muito orgulho, que sua filha caula j sabia ler. Elogios, mimos, presentes e muitos beijinhos de todos os adultos eram meu prmio. Ingressei no ano seguinte ao sistema educacional, j na 1 srie primria. Uma histria de sucesso, fiquei conhecida em toda a escola porque j sabia ler aos cinco anos de idade e freqentemente era requisitada para recitar poesias em pblico, at cheguei a representar a minha escola recm reformada. Durante a festa de reinaugurao do novo prdio escolar, fui escolhida para ler um texto de agradecimento ao prefeito da cidade. Minha me, grande responsvel por tudo, inclusive por estas memrias, atravs de seus relatos, incentivava-me e motivava-me em todos os momentos. 2. TRANSFORMANDO A FANTASIA EM REALIDADE Cursei o ensino fundamental sem muitas dificuldades, via em cada professor um dolo e um exemplo a ser seguido na minha futura prxis pedaggica, buscava observ-los atentamente para extrair o melhor de cada um deles. Eu no sonhava em ser uma professora qualquer, queria a excelncia. Entrei no Segundo Grau, na primeira turma do curso de Formao para o Magistrio, no colgio Estadual Governador Roberto Santos, e foi a minha grande oficina, ali pude testar meus limites e possibilidades como futura professora e vislumbrar o que poderia dar e receber em educao. Tendo concludo com xito o estgio curricular, ainda cursando o Magistrio, comecei a trabalhar como regente de classe em algumas escolas particulares, inicialmente com turmas de educao infantil e alfabetizao. A responsabilidade to grande que sentia pesando sobre os meus ombros ao trabalhar com alfabetizao, ainda sem a formao mnima exigida, demandou a necessidade de aprofundar meus conhecimentos para otimizar a minha prtica, em sala de aula. Ingressava em vrios cursos dentro dos mais variados temas em educao, alfabetizao e psicomotricidade, sempre buscando

ferramentas e subsdios para imprimir qualidade e eficincia na prxis pedaggica. Nesta poca, final dos anos 80, ingressei em um curso de alfabetizao pelo Mtodo Fnico A Casinha Feliz, que representou um divisor de guas no meu trabalho como alfabetizadora. Mergulhei literalmente na proposta do mtodo e, com algumas adaptaes necessrias, testemunhava encantada o desenvolvimento dos meus alunos, que comeavam a ler e a escrever em pouco tempo. Ainda que fosse uma leitura acrtica, satisfazia plenamente s demandas da poca, pelo que hoje chamamos de alfabetizao e letramento, alm do mais, garantia a satisfao dos pais que viam, maravilhados, seus pupilos decifrando cdigos lingsticos e escrevendo pequenos textos, entre os quatro e seis anos de idade. Ganhei fama de excelente professora, por alfabetizar crianas desde a mais tenra idade!
3. INGRESSO NA UNIVERSIDADE E NA EDUCAO PBLICA

Nos anos 90, finalmente entrei na Universidade Catlica de Salvador, no curso de Licenciatura Plena em Pedagogia, que representou um marco de grande importncia na minha vida. Na academia, tive contato com a literatura clssica universal, os grandes pensadores e a histria das civilizaes, pude aprofundar meus conhecimentos e construir outros, ampliando a minha viso acadmica e profissional e oportunizando a realizao da minha leitura de mundo. A cada semestre, os professores passavam e deixavam a sua marca na minha formao, eram idias e conceitos to variados e por vezes desencontrados, que ora me estimulavam a seguir acreditando nos meus sonhos, ora demonstravam um aviso amigo para pular fora do barco, escolher um outro, nadar por guas mais promissoras e ancorar em novas praias. Comecei a vislumbrar as inmeras contradies presentes no processo de ensino e de aprendizagem, as dicotomias gritantes existentes entre teoria e prtica e me dei conta da imensa responsabilidade que a escola chamou sobre si, ao assumir o lugar de detentora do saber e de instituio por excelncia para promover e validar oficialmente a educao. Terminada a graduao, fui aprovada em um concurso para provimento de vagas nas escolas estaduais e iniciei minha carreira como professora da rede pblica, lecionando em turmas de 1 4 srie do ensino fundamental.

Descobri mais tarde que esse lugar por excelncia na promoo do saber e da cultura, assumido e ostentado pela escola, teria que ser garantido por mim, enquanto professora. Descobri que eu seria responsabilizada diretamente pelos insucessos, reprovaes, desistncias e evaso dos alunos e pelos baixos ndices obtidos nas avaliaes externas no mbito educacional. Percebi, finalmente, que havia entrado numa grande encrenca. Depois de alguns anos de prtica em sala de aula, tinha conseguido reunir na bagagem algumas experincias exitosas e queria socializar com meus colegas de escola, porm, isso no era possvel devido organizao administrativa do trabalho escolar, que no contemplava tempo suficiente para discusso e socializao entre os professores. Decidi deixar a sala de aula e atuar como coordenadora pedaggica, com o objetivo de ajudar aos professores na sua prtica docente, oferecendo-lhes subsdios, idias e sugestes para sua atuao em sala de aula. Neste novo trabalho educacional, percebi que no seria uma tarefa fcil. Se, por um lado, tinha possibilidade de estar com os professores, conversando, discutindo sobre as melhores estratgias e meios para a formao dos alunos, e para a melhoria da qualidade do processo de ensino e de aprendizagem, por outro lado, as reivindicaes, reclamaes e demandas dos docentes por melhores condies de trabalho, melhoria na infraestrutura da escola, recursos materiais didticos e pedaggicos para lecionar estavam alm das minhas possibilidades de ajud-los. O sistema no permitia. A direo no apoiava. Metaforicamente, sentia-me como um cirurgio diante do seu paciente num centro cirrgico, que conhece o problema, sabe o que fazer para salvar a vida do indivduo, tem conscincia de que no um procedimento fcil, mas necessrio, e que o hospital no lhe forneceu os recursos necessrios para realizar a ao, no o instrumentalizou para que tivesse as condies adequadas para solucionar o problema. Diante dessa realidade, resolvi deixar a coordenao pedaggica e migrar para a gesto escolar, para, dessa forma, atuar como mediadora e facilitadora do trabalho pedaggico, apoiando aos professores e buscando atender, enquanto gestora, s suas reivindicaes mais bsicas por material didtico e condies de trabalho, dentre outras possibilidades que se abriam atravs da investidura no cargo..

Em direo a esse novo objetivo, solicitei meu ingresso em um curso de formao para gestores de escolas pblicas do estado, o PROGESTO, e tive contato mais diretamente com o contexto administrativo das escolas, as relaes com o rgo central, demais rgos auxiliares, bem como com os problemas, entraves e busca de solues inerentes ao universo da educao pblica. Fui selecionada para um curso sobre Qualidade da Educao Bsica, oferecido pela UNESCO em convnio com o governo federal, oferecido aos gestores escolares da educao bsica, pela modalidade de educao distncia. Apaixonei-me pelo curso e pela modalidade, que abria mltiplas possibilidades de acesso aos estudos superiores e de formao continuada. Depois da experincia, matriculei-me em outro curso de ps-graduao distncia, dessa vez na UnB Universidade de Braslia onde estudei sobre Arte, Educao e Tecnologias. Atuei alguns anos como vice-diretora e diretora de unidade escolar e nessa fase da minha vida profissional, angustiava-me, entre outros problemas, a escassez de tempo dedicado ao pedaggico, as constantes reunies, encontros e cursos na Secretaria da Educao provocavam uma ausncia freqente na escola, o que gerava os mais variados problemas, desde o atendimento comunidade escolar, que era feito nos curtos intervalos de tempo livre, at a assistncia aos alunos e professores, que era um dos meus maiores objetivos no trabalho como gestora. Os anos de atuao como dirigente escolar ratificaram a minha viso acerca da oferta de uma educao estratificada, fragmentada e cada vez mais dissociada da vida real dos alunos. assustadora a percepo de uma escola agonizante e prestes a sucumbir ante as novas e crescentes demandas da sociedade, a qual a escola no d conta de atender satisfatoriamente. No possvel prestar um servio efetivo e conseqente a um novo aluno, seguindo as velhas frmulas e trilhando os mesmos caminhos j percorridos por outros, conforme disse sabiamente Vera Maria Candau, em sua obra publicada pela Editora Vozes, urgente se reinventar a escola. Eu no podia olhar passivamente para um cenrio absolutamente contraditrio, tinha que fazer alguma coisa. Havamos recebido do governo federal - atravs do Programa Proinfo, do MEC - alguns computadores, com a proposta de incluso digital para os alunos dos Ensinos Fundamental e mdio. Vislumbrei ali uma oportunidade de criar, juntamente

com os professores, coordenadores pedaggicos, Colegiado Escolar e alunos, um projeto multidisciplinar com vistas a integrao das mdias no processo educacional, concebendo o aluno como autor e construtor do prprio conhecimento. Bem, os computadores estavam armazenados no almoxarifado da escola, teriam que ser instalados adequadamente e com cabeamento para internet. Os prximos passos eram essencialmente administrativos e arregaamos as mangas para trabalhar. Algumas semanas depois, disponibilizamos o laboratrio de informtica da escola., que era utilizado de maneira tmida e pontual por alguns professores. Como uma primeira tentativa de ampliar a utilizao qualitativa do laboratrio, elaboramos um projeto interdisciplinar, aproveitando o momento das festas juninas, que deveria contemplar majoritariamente atividades de pesquisa, desenhos, pintura, vdeos, entre outros, via computador e internet, abordando as festas de So Joo nos vrios municpios baianos. Dessa forma, assistimos a uma verdadeira lio de protagonismo dos aluno, que, com muito entusiasmo e comprometimento, traziam para o contexto da escola as suas prticas cotidianas com a utilizao dos recursos tecnolgicos, murais, cartazes, exposies fotogrficas apenas com cmera de telefone celular, a organizao de um festival de desenhos temticos sobre o So Joo utilizando os recursos do computador, enfim, so apenas alguns exemplos de experincias vivenciadas de forma eficiente e efetiva, quando a escola abre seus portes para a realidade na qual est inserida, quando a escola leva em considerao o saberes dos alunos, construdos em contextos outros, mas que so essenciais na sua formao cidad. 4. O SONHO ACABOU? Decidida a buscar qualidade de vida e crescimento pessoal, profissional e acadmico, deixei a administrao escolar e retornei sala de aula, dessa vez como professora de EJA Educao de Jovens e Adultos - lecionando Histria e Geografia, e no Ensino Mdio, lecionando Biologia e Artes no noturno. Havia prestado h alguns anos atrs um concurso para docentes na rede municipal de Salvador e fui aprovada, passando a dedicar vinte horas semanais ao trabalho no ensino fundamental de 1 4 sries estava de volta s minhas

origens. Os resultados negativos obtidos com o desempenho dos alunos do EJA e do Ensino Mdio apontavam para um processo educativo deficiente em suas mltiplas facetas. Uma vez mais sentia o desconforto e o incmodo de atuar em uma instituio em descompasso com o contexto social, nos mais variados aspectos. O fato de lecionar nas duas vertentes - educao inicial e Ensino Mdio proporcionava-me uma viso privilegiada, mas no despreocupada, acerca dos problemas enfrentados por professores e alunos e de quais eram os principais fatores geradores de fracasso do processo educacional, da escola e conseqentemente, do aluno. Na educao inicial, no era menos angustiante a tentativa de alfabetizar crianas com necessidades educativas especiais e com inmeras dificuldades de aprendizagem, sem os recursos necessrios e a formao adequada para tal. Buscando qualidade e viabilidade para o trabalho, solicitei meu ingresso em um Curso de Especializao em Educao Inclusiva e Ateno Diversidade, pela Universidad Catlica del Per, em Lima, que me deu subsdios e ferramentas para atender a esses alunos, apontando solues das mais simples s mais complexas, sugerindo um sem nmero de atividades e tecnologias assistivas possveis, e a incorporao das TIC em sala de aula, com a finalidade de apoiar ao aluno portador de necessidades educativas especiais.. Este curso foi muito importante para a minha formao, mas sentia falta de aspectos mais gerais do trabalho com as TIC na escola, no apenas para atender ao aluno com necessidades educativas especiais, mas ao alunado em geral. Na escola municipal onde trabalho, percebo as prticas pedaggicas totalmente dissociadas da realidade e a incorporao e utilizao de tecnologias ainda um sonho a ser realizado. Apesar de existir um laboratrio de informtica na escola, com vinte computadores, as atividades realizadas em nada contemplam os aspectos pedaggicos e curriculares, seno o ldico e a recreao. Nesse caso, levar a turma ao laboratrio de informtica, e l permanecer por cinqenta minutos, uma vez por semana, configura-se como uma atividade contraproducente. Mquinas quebradas e sem manuteno, a maior parte do tempo sem aceso internet, a necessidade de distribuir cinco ou seis alunos em um nico computador que funcione, alm da falta de preparo e objetivos do professor em incorporar as TIC em suas prticas cotidianas, bem

como a ausncia de assistncia tcnica e instrumental por parte dos rgos competentes, d uma dimenso do problema. Diante dessa perspectiva, veio a deciso de ingressar no Curso de Especializao em Tecnologias e Novas Educaes, oferecido aos docentes da rede municipal de Salvador atravs de uma parceria estabelecida entre a SECULT e a UFBA. Percebi uma oportunidade singular de ampliao e apropriao de conhecimentos do tema e de atrelar, de maneira significativa e contextualizada, as TIC no bojo do processo de ensino e de aprendizagem, com vistas utilizao plena e efetiva dos recursos mediticos disponveis e a conseqente melhoria da qualidade do ensino. Meus prximos passos na carreira profissional e acadmica apontam para o ingresso em um Mestrado e Doutorado em Educao e Tecnologias, visando contribuir efetivamente com a melhoria da escola enquanto espao significativo de construes, de dilogos, de busca, de encontros, de desafios e conquistas, de descobertas de novas possibilidades, de afirmao e crescimento, sempre na dimenso e na perspectiva de um projeto de construo de uma sociedade cidad cibercultural.