ANLISIS DE LA LEY DE SERVICIO COMUNITARIO DEL ESTUDIANTE DE EDUCACIN SUPERIOR Se entiende por Servicio Comunitario, la actividad que deben

desarrollar en las comunidades los estudiantes de educacin superior que cursen estudios de formacin profesional, aplicando los conocimientos cientficos, tcnicos, culturales, deportivos y humansticos adquiridos durante su formacin acadmica, en beneficio de la comunidad, para cooperar con su participacin al cumplimiento de los fines del bienestar social, de acuerdo con lo establecido en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela. El servicio comunitario tendr una duracin mnima de 120 horas acadmicas, las cuales se deben cumplir en un lapso no menor de tres (3) meses. Las instituciones de educacin superior adaptarn la duracin del servicio comunitario a su rgimen acadmico. Con esta ley la universidad tiene como beneficio:

Integrar a sus comunidades, sin desviarse de su misin principal, la cual no es otra que educar a sus estudiantes. Permite formar en valores y cumplir con parte de su responsabilidad social universitaria. Lograr una mayor identificacin y sentido de pertenencia por parte de los estudiantes con la universidad.

La presente Ley tiene como objeto normar la prestacin del servicio comunitario del estudiante de educacin superior, que a nivel de pre-grado aspire al ejercicio de cualquier profesin. Los estudiantes de Educacin Superior en esta ley de servicio comunitario tienen como beneficio:

Mejora la calidad de los aprendizajes. Motivacin por aprender, mejora la capacidad de buscar informacin. Les permite desarrollar nuevos aprendizajes en competencias genricas de responsabilidad social

A los efectos de esta ley, la comunidad es el mbito social de alcance nacional, estadal o municipal, donde se proyecta la actuacin de las instituciones de Educacin superior para la prestacin del servicio comunitario, entre los beneficios de la comunidad tenemos:

Activacin y revitalizacin de redes Espacios de co-educacin Posibilidad de resolver necesidades con el apoyo de Estudiantes y profesionales.

La Ley De Servicio Comunitario Del Estudiante De Educacin Superior tiene como objetivo principal vincular al estudiante universitario con su entorno socio-econmico, para generar respuestas efectivas en las comunidades que se beneficien de los proyectos desarrollados por las instituciones de educacin Superior y al mismo tiene como finalidad fomentar en el estudiante la solidaridad y el compromiso con la comunidad.

El servicio comunitario se ha entendido como un componente curricular desarrollado por los estudiantes, bajo la supervisin de tutores y en relacin con las comunidades, con la finalidad de estudiar, proponer o instrumentar soluciones a problemas concretos de las mismas, aplicando conocimientos cientficos, tcnicos, culturales, deportivos y humansticos adquiridos durante su formacin acadmica, en beneficio de la comunidad para cooperar con su participacin al cumplimiento de los fines del bienestar social, de acuerdo con lo establecido en la constitucin y las leyes.

Aplicacin de la ley del Servicio Comunitario en la Universidad Nacional Experimental "Simn Rodrguez" (UNESR) El 14 de septiembre de 2005 fue aprobada y publicada en Gaceta Oficial la Ley de Servicio Comunitario del Estudiante de Educacin Superior, que a partir de este ao se aplicar a todos los estudiantes de las instituciones de Educacin Superior, obviamente la Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez, no escapa a ello. Pero para operacionalizarla se requiere reglamentarla. Pero ms all de esto, que es un trabajo por dems arduo, la Ley obliga a pasearse ante fundamentos tericos que permiten develar sus asideros acadmicos, y en consecuencia curriculares, que requieren ser mostrados. Por una parte, el sentido social que se expresa en la Ley nos remite a procesos para el desarrollo de capital social, lo que nos concatena curricularmente, con la revisin de los perfiles de desarrollo y de egreso, hoy llamados perfiles de competencias. Cuando hablamos de perfiles de competencias, tenemos que dirigir las acciones hacia dos vas: la revisin curricular de las carreras y las funciones que se derivan de ello, al ubicar en los planes de estudios el avance de las competencias, en la formacin de estudiantes con sensibilidad social, valores ciudadanos de convivencia, tica y responsabilidad social, adems de las habilidades para transferir conocimientos adquiridos, traducido en una suerte interdisciplinaria, no tpicas de nuestra currcula universitarias; inserto adems en una metodologa de trabajo denominada por "proyectos" y sustentado sobre un mtodo didctico de aprendizaje-servicio. Esto por entrar en prembulo, un poco sinuoso, de las implicaciones de la Ley, desde los aspectos curriculares e instruccionales. Sobre esto, la Ley plantea aspectos importantes que son objetos curriculares, escogidos algunos, por su importancia y por los cuales se quiere enfatizar. Entre ellos: a) el aprendizaje-servicio, b) la duracin del servicio comunitario, en el marco de un plan de estudios y c) los fundamentos tericos epistemolgicos pedaggicos de las acciones de la Ley. 1. El establecimiento de una estrategia didctica en el aprendizaje- servicio, conceptualizado como la aplicacin de los conocimientos adquiridos durante el desarrollo de una formacin acadmica, artstica, cultural y deportiva necesaria

para ponerlo en prctica y dar solucin a los problemas previamente detectados, bien por la institucin educativa o por las organizaciones, implica que las funciones de la educacin superior: docencia, investigacin y extensin, se incardinen en un proceso integrador, no slo de las funciones como tal, sino que al trascender las paredes universitarias se asuman los saberes de las comunidades, para planificar institucionalmente, desde dichas funciones este nuevo proceso de aprendizaje, lo que obliga a enfrentar los cambios en el interior de nuestras praxis educativas. Este problema es netamente curricular e instruccional y le incumbe a las escuelas. 2. Por otra parte, la duracin de servicio comunitario el cual se expresa en un mnimo de ciento veinte (120) horas acadmicas, por cumplir en un lapso no menor a tres meses, implica la revisin de la carga horaria, la bsqueda armnica entre las pasantas y prcticas profesionales, obligatorias; con el reconocimiento que esa nueva actividad, no puede ser subsumida en las actividades antes citadas. 3. Los sustentos tericos pedaggicos que fundamentan el servicio comunitario, se expresan claramente en los postulados de Habermas (1987), en la teora socio-crtica, que nos obliga, desde el currculo centrar nuestra mirada hacia un cambio epistemolgico en nuestra manera de concebir los planes de estudios, las actividades de enseanza- aprendizaje, la concepcin de las prcticas, la concepcin del voluntariado y el concepto preciso del servicio comunitario. Desde este enfoque epistemolgico, el servicio comunitario se recrea en el conocimiento como un sentido/significado relacional entre el estudiante y su entorno sociocultural y fsico a la vez, lo que lleva a entender esta accin curricular "servicio comunitario- como una construccin integradora docencia-investigacin-extensin. Ello nos obliga a visionar los organismos gestores de nuestra universidad, bajo la ptica de la integracin. Esto por el significado socio-integrador que debe poseer la institucin desde el mbito comunicativo, crtico y transformador, para que a su vez, los sujetos "profesores, estudiantes y actores comunitarios- adquieran colectivamente la experiencia de disear, desarrollar e implementar, en un mismo proceso y en una misma situacin, el proyecto comunitario, el cual debe ser concebido como un producto colectivo-institucional de una prctica social que busca sentidos y significados para no, de manera utilitarista, dar respuestas a estos problemas, sino a contribuir a la toma de conciencia del significado social, ciudadano y profesional de la accin educativa en un contexto determinado. Es indudable que esto lleva tiempo, y la temporalidad expresada y definida arbitrariamente de un ao, para que nuestros estudiantes, que han cursado el 50% de su carrera, y bajo las condiciones de un reglamento an no elaborado, por lo menos en la UNESR, puedan dar respuestas a los planteamientos de las mismas, nos coloca en situacin de mayor incertidumbre. Pero el problema no son slo los estudiantes, es tambin la institucin como rgano rector, planificador y gestor de las funciones descritas en el artculo 13, la cual expresa, que stas "tienen que facilitar las condiciones necesarias para el cumplimiento de esta actividad". En esta responsabilidad se encuentran los docentes, actores tambin fundamental es de la puesta en marcha de la Ley, quienes tienen cargas

imposibles de soslayar, pero que a su vez requieren formacin. Ante este reto, le corresponde a la UNESR asumir con mayor prontitud diversas acciones conjuntas: a) por una parte, la elaboracin del reglamento con la participacin de los prestadores del servicio (estudiantes); b) la elaboracin de un inventario de organismos factibles de promover proyectos que respondan a las necesidades de las comunidades, c) la formulacin de convenios con las organizaciones pblicas y privadas, que podrn servir de entes financieros para los proyectos, as como para la formulacin de los propios proyectos comunitarios, d)Discusin y formulacin de proyectos desde las ctedras y departamentos como ejes fundamentales de la actividad acadmica, e) Revisin de los perfiles acadmicos de cada disciplina o carrera para alinear los posibles proyectos de servicio comunitario, f) Inventariar la matrcula estudiantil susceptible de formalizar el servicio comunitario en cada cohorte especfica, tomando en cuenta los estudiantes, sus caractersticas, turnos de estudios y las modalidades de este servicio, incluyendo los alumnos discapacitados. El trabajo que se vislumbra es de ayer para hoy. No se puede esperar, ni le corresponde a una sola dependencia. La integracin es el camino para dar respuesta a esta tarea.