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A Msica Popular Como Instrumento para o Ensino de Fsica

Renato Marcon Pugliesea [rmpugliese@ig.com.br] Joo Zanetic a [zanetic@if.usp.br]


a. Instituto de Fsica da Universidade de So Paulo

RESUMO
H UMA NECESSIDADE DE ELABORAO DE NOVOS MTODOS DIDTICOS E CONTEDOS, VISTO QUE A FORMA TRADICIONAL DE ENSINO DE FSICA, FUNDAMENTADA BASICAMENTE EM TRANSMISSO DE EQUAES E ALGUMAS DEMONSTRAES EXPERIMENTAIS, NO SUFICIENTE PARA ESCLARECER AS VRIAS DIMENSES DAS CINCIAS FSICAS E FAZ COM QUE MUITOS ALUNOS NO SE INTERESSEM POR ESSA REA DO CONHECIMENTO. ASSIM, ALM DO ALGORITMO E DA EXPERIMENTAO, PODE-SE APRESENTAR TEMAS DA HISTRIA DA FSICA, DIFERENTES MODELOS EPISTEMOLGICOS E A RELAO DO CONTEDO DA FSICA COM OUTRAS REAS DO CONHECIMENTO. CERTAMENTE AQUELES ALUNOS QUE GOSTAM DE LER ROMANCES, POESIAS E TEXTOS HISTRICOS E FILOSFICOS, QUE GOSTAM DA ARTE PLSTICA E/OU D MSICA, A PODERIAM SER ATRADOS PARA O ESTUDO DA FSICA SE ESTA CONTEMPLASSE OUTRAS DE SUAS DIMENSES CONSTITUTIVAS E APLICAES. COM A EXPANSO DOS RECURSOS TECNOLGICOS/AUDIOVISUAIS DAS LTIMAS DCADAS, A MAIORIA DOS JOVENS DE GRANDES CIDADES TEM ACESSO A UMA GRANDE VARIEDADE DE LETRAS DE MSICA POPULAR, SEJA ATRAVS DA TELEVISO, DO RDIO, DA INTERNET OU ENTRE AMIGOS. NO ENTANTO, DEVIDO DIVERSIDADE DE MSICAS QUE SO TRANSMITIDAS, E A FORMA COMO ELAS O SO, MUITOS VERSOS CANTADOS NO SO COMPREENDIDOS, S VEZES POR FALTA DE REFLEXO DO OUVINTE OU POR SIMPLES DISTRAO CAUSADA PELO COSTUME DE SE OUVIR MSICA COTIDIANAMENTE, SEM PRESTAR MUITA ATENO NOS CONTEDOS DAS LETRAS. MOTIVADOS PELAS POSSIBILIDADES DE UTILIZAO DE LETRAS DE MSICA NA SALA DE AULA, PRETENDEMOS ESTABELECER A RELAO CINCIA-ARTE NO TOCANTE AO APARECIMENTO DE CONCEITOS E FENMENOS FSICOS EM LETRAS DE MSICA POPULAR, TO PRESENTE NA CULTURA JOVEM, EM AULAS DE FSICA. APRESENTAMOS NESTE TRABALHO A PROPOSTA DE UTILIZAR LETRAS DE MSICA POPULAR COMO INSTRUMENTO PARA SE ENSINAR FSICA, FIXANDO A PESQUISA NOS SEGUINTES TEMAS: I. NECESSIDADE DE ELABORAO DE NOVOS MTODOS DIDTICOS E CONTEDOS; II. CRISE DE LEITURA; III. INVASO CULTURAL E; IV. FSICA TAMBM CULTURA. COM ESTA ESTRUTURA ESTE TRABALHO SE INSERE NA LINHA DE PESQUISA EM ENSINO DE FSICA QUE PROCURA APROXIMAR FSICA E ARTE. Palavras-chave: Arte, Interdisciplinaridade, Msica

APRESENTAO
A pesquisa em Ensino de Fsica tem mostrado, durante os ltimos anos, que h uma necessidade de elaborao de novos mtodos didticos e contedos, visto que a forma tradicional de ensino de fsica (denominada por Paulo Freire de educao bancria), fundamentada basicamente em transmisso de equaes e algumas (muitas vezes nenhuma, principalmente na rede pblica de ensino) demonstraes experimentais, no suficiente para esclarecer as vrias dimenses das

cincias fsicas e faz com que muitos alunos no se interessem por essa rea do conhecimento (Freire, 1975). Assim, alm do algoritmo e da experimentao, pode-se apresentar temas da histria da fsica, diferentes modelos epistemolgicos e a relao do contedo da fsica com outras reas do conhecimento. Certamente aqueles alunos que gostam de ler romances, poesias e textos histricos e filosficos, que gostam da arte plstica e/ou da msica, poderiam ser atrados para o estudo da fsica se esta contemplasse outras de suas dimenses constitutivas e aplicaes. Motivados pelas possibilidades de utilizao de letras de msica na sala de aula, pretendemos inicialmente estabelecer a relao Cincia-Arte sob trs aspectos: i. A Acstica estudo fsico - dos Instrumentos Musicais e sua evoluo; ii. As semelhanas epistemolgicas entre a Histria da Msica e a da Fsica e; iii. O aparecimento de conceitos e fenmenos fsicos em letras de msica popular. No decorrer das leituras e discusses, resolvemos restringir o estudo ao terceiro aspecto citado, como forma de aprofundar a utilizao da msica popular 1 , to presente na cultura jovem, em aulas de fsica. Apresentamos neste trabalho a proposta de utilizar letras de msica popular como instrumento para se ensinar fsica, fixando a pesquisa nos seguintes temas: i. Necessidade de elaborao de novos mtodos didticos e contedos; ii. Crise de leitura; iii. Invaso Cultural e; iv. Fsica tambm Cultura. Com esta estrutura este trabalho se insere na linha de pesquisa em ensino de fsica que procura aproximar fsica e arte (Zanetic, 2006). E essa aproximao pode se dar tanto na identificao de conceitos cientficos quanto de metforas epistemolgicas2 nas letras de msica. Sempre alertando que a metfora epistemolgica no iguala a imaginao potica racionalidade cientfica, embora nesta ltima tambm comparea a imaginao. Com a expanso dos recursos tecnolgicos/audiovisuais das ltimas dcadas, a maioria dos jovens de grandes cidades tem acesso a uma grande variedade de letras de msica popular, seja atravs da televiso, do rdio, da internet ou entre amigos. No entanto, devido diversidade de msicas que so transmitidas, e a forma como elas o so, muitos versos cantados no so compreendidos, s vezes por falta de reflexo do ouvinte ou por simples distrao causada pelo costume de se ouvir msica cotidianamente, sem prestar muita ateno nos contedos das letras. Esse costume pode ser um exemplo caracterstico da atual crise de leitura, que se reflete tambm na escrita e no ato de pensar (Fidalgo, 2006), pela qual estamos passando no Brasil e no mundo, onde os jovens lem cada vez menos textos elaborados (que necessitam de reflexo por parte do leitor) e o hbito de ler as letras de msicas que ouvimos se torna escasso, pois a msica atual faz pano de fundo a outras atividades, como dirigir, conversar ou at mesmo estudar (Wisnik, 2005, pg. 57). Analisando atentamente letras de msica popular tocadas nas rdios, percebemos que algumas apresentam conceitos fsicos que so mencionados, s vezes de forma cientificamente correta, s vezes incorreta, mas que podem servir como instrumento pedaggico em aulas de Fsica, mesmo que na forma de metforas epistemolgicas. Isso pode ser til para trabalhar certos temas que causam repulso em muitos alunos devido sua complexidade, ao tratamento matemtico referido ao mesmo e ao aparente distanciamento seja das atividades da vida cotidiana, seja do imaginrio emanado do mundo contemporneo. Essa situao, como diria Paulo Freire, dificulta que a fsica, ou qualquer outra rea do conhecimento que seja processada na escola segundo o mesmo modelo, participe do necessrio dilogo entre educador e educandos. Esse o principal foco da nossa pesquisa.

NECESSIDADE DE ELABORAO DE NOVOS MTODOS DIDTICOS E CONTEDOS

O termo utilizado msica popular designa neste trabalho a categoria comercial da msica conhecida como Superficial (repetitiva), diferenciando das categorias de msica profunda (Wisnik, 2005). 2 Figura lingstica utilizada por Umberto Eco para trabalhar a licena cientfica praticada por um artista ao utilizar uma apropriao livre de conceitos cientficos (Eco, 1991).

A proposta de utilizao de letras de msica em aulas de fsica visa proporcionar ao aluno uma viso mais aberta do conhecimento humano, relacionando a cultura cientfica (fsica acadmica) com a cultura popular (msicas populares), distanciando do ensino que possui o foco apenas nos vestibulares ou na educao profissional. Os PCN+, Orientaes Educacionais Complementares aos Parmetros Curriculares Nacionais, (MEC, 2002) reforam que o novo ensino mdio, nos termos da lei, de sua regulamentao e de seu encaminhamento, deixa de ser, portanto, simplesmente preparatrio para o ensino superior ou estritamente profissionalizante, para assumir necessariamente a responsabilidade de completar a educao bsica. Em qualquer de suas modalidades, isso significa preparar para a vida, qualificar para a cidadania e capacitar para o aprendizado permanente, em eventual prosseguimento dos estudos ou diretamente no mundo do trabalho. (pg. 8) Dessa forma, procuramos elaborar atividades que possibilitem uma maior criticidade no desenvolvimento de contedos especficos do conhecimento fsico.

CRISE DE LEITURA
Atualmente comum ouvirmos que o Brasil (e o mundo como um todo) passa por uma crise de leitura generalizada, e que o jovem perdeu o prazer de ler e escrever. Em aulas de fsica, fcil identificar a dificuldade com que os alunos lem textos cientficos, enunciados de exerccios e, como em qualquer outra rea do conhecimento, no conseguem estabelecer relaes entre textos distintos. Alm disso, podemos perceber tambm que as dificuldades aumentam quando adentramos o campo da escrita, onde encontramos falta de articulao de idias e argumentos e diversos erros na gramtica da lngua portuguesa. Contudo, essa crtica merece um tratamento mais cuidadoso, visto que alguns analistas afirmam que existe ainda gente que leia: A proliferao de bancas de jornais (...) no contexto urbano mostra, ao lado de peridicos e quadrinhos, uma literatura de gosto duvidoso e consumo rpido, que se enquadra no gnero de ao, aventura e romance, bem como livros de autores clssicos (de fico e cincia) em edies de baixo custo, o que significa em edies populares. possvel inferir que existe um pblico leitor curioso a ser cativado, pois a difuso dessas publicaes insere-se em uma lgica de mercado. (Dauster, 2000) Sendo assim, destacando melhor o que essa crise de leitura de que estamos falando, precisamos discutir tambm a crise da escrita, que acompanha a crise de leitura de maneira imediata. Antnio Fidalgo (2006) observa que (...) a escrita a forma disciplinada do pensar. O que torna a escrita difcil no o desenhar as letras, o ordenar as palavras, seguir a estrutura lgico-gramatical que a escrita impe. verdade que a lngua oral e que a lngua, e no a sua escrita, a exigir essa estrutura. Mas as infraces que passam despercebidas ou que se desculpam na oralidade, tornam-se patentes e insuportveis na escrita. H quem fale, e at quem o faa publicamente na pele de 2

poltico ou de personalidade, e no construa uma frase bem feita. Mas isso seria inaceitvel na escrita. A crise da escrita, a dificuldade de escrever um texto sentida pela maior parte das pessoas, incluindo os universitrios, sintoma de uma crise do pensamento, do pensamento ordenado. Relacionando as idias acima, podemos dizer que existe, ento, uma crise de leitura reflexiva, isto , os jovens lem muitos textos diariamente em jornais, em revistas, no computador, em livros populares (como os denominados de auto-ajuda) etc., mas no so levados a refletir sobre os mesmos. De uma forma mais direta, esses textos fornecem informaes rpidas e objetivas, onde o leitor no precisa pensar para compreend- las. Essa crise de leitura tambm est projetada em outros setores. Ao assistir um noticirio pela televiso, por exemplo, o espectador acostuma-se a no refletir sobre as informaes e as aceita como terminadas. Em meios artsticos como o cinema, a msica, o teatro, entre outros, podemos perceber o mesmo fenmeno. Wisnik (2005) inclui a idia de que a msica de massa (superficial) atual, onde o ouvinte pode desligar e ligar a onda sonora a qualquer momento, e pode ouvir msica enquanto atua em outras atividades, no possibilita reflexo sobre a obra musical, ou seja, (...) O mundo da repetio generalizada decompe e desconstri a onda sonora na sua produo e na sua recepo. (...) O consumidor liga e desliga a onda no momento que quiser. (...) a onda no tem poder, o cosmos no tem nenhum poder diante do ouvinte aparelhado ou desatento (grifo nosso). (...) Nesse mundo, a msica faz fundo (...) (pg. 51) Dessa forma, as atividades de conhecimento fsico que propomos, intermediadas por letras de msica que contenham termos ou conceitos fsicos, permitem dialogar, implicitamente, com essa crise de leitura, onde o ouvinte ser levado a refletir sobre as letras de msica que ouve cotidianamente.

INVASO CULTURAL
Partindo da afirmao de Paulo Freire (1970), onde diz que (...) somente o homem, como um ser que trabalha, que tem um pensamento-linguagem, que atua e capaz de refletir sobre si mesmo e sobre a sua prpria atividade, que dele se separa, somente ele, ao alcanar tais nveis, se fez um ser de prxis. Somente ele vem sendo um ser de relaes num mundo de relaes (pg. 39), podemos discutir a idia de que a fsica, enquanto cincia, existe num mundo de relaes entre cientistas, que a criam, transformam, e permitem que o desenvolvimento cientfico ocorra da forma como conhecemos. Desse modo, ao trabalhar conhecimentos fsicos com alunos do ensino mdio, precisamos ficar atentos para no os invadirmos culturalmente. Paulo Freire prossegue, descrevendo que toda invaso sugere, obviamente, um sujeito que invade. Seu espao histrico-cultural, que lhe d sua viso de mundo, o espao de onde ele parte para penetrar outro espao histrico-cultural, superpondo aos indivduos deste seu sistema de valores (pg. 41)

assim, como os alunos tm seus conhecimentos de vivncia com os fenmenos fsicos no cotidiano, quando o professor impe (de forma autoritria) o conhecimento fsico acadmico sobre o conhecimento fsico espontneo dos jovens, h uma relao entre invadido e invasor, e ento o primeiro (professor) atua, os segundos (alunos) tm a iluso de que atuam na atuao do primeiro; este diz a palavra; os segundos, proibidos de dizer a sua, escutam a palavra do primeiro. O invasor pensa, na melhor das hipteses, sobre os segundos, jamais com eles; estes so pensados por aquele. O invasor prescreve; os invadidos so pacientes da prescrio. (pg 41-42) Essa invaso cultural que acontece diariamente nas escolas mdias do pas dificulta o processo de ensino-aprendizagem, visto que todo ser invadido tende a rejeitar as idias do invasor (Freire, 1975). Diferentemente desta forma de ensino, nossa proposta caminha no sentido de enaltecer um constante dilogo entre professor e aluno atravs da msica, que est fortemente presente na cultura do aluno e do professor, e atravs da fsica (acadmica), a qual permeia o universo cultural docente. O que se pretende com o dilogo, em qualquer hiptese (seja em torno de um conhecimento cientfico e tcnico, seja em torno de um conhecimento experimental), a problematizao do prprio conhecimento em sua indiscutvel reao com a realidade concreta na qual se gera e sobre a qual incide, para melhor compreend-la, explic-la, transform-la. (pg. 52)

FSICA TAMBM CULTURA


Como argumento final de nossa justificativa, porm, no menos importante, vamos explorar a idia de que se a Fsica (e toda cincia) cultura humana, assim como a Msica (e toda forma de manifestao artstica) o , consideramos v lido utilizar a ponte entre essas duas culturas para se ensinar e aprender fsica. Isso porque (...) cultura popular faz pensar em capoeira, num samba de Noel ou num tango de Gardel. Dificilmente, porm, cultura se liga ao teorema de Godel ou s equaes de Maxwell (Zanetic, 1989, pg. 146) Doravante, o ensino de fsica no pode prescindir da presena da histria da fsica, da filosofia da cincia e de sua ligao com outras reas da cultura, como a literatura, letras de msica, cinema, teatro, etc. (Zanetic, 2006, pg. 3) Alm disso, podemos destacar que muitos escritores (de literatura) trabalham em suas obras mtodos e conceitos cientficos, so os escritores com veia cientfica, enquanto muitos cientistas possuem, claramente, veia literria (pg. 3). Paralelamente, nossa proposta de utilizao de letras de msica pressupe a busca de autores que contenham essa veia cientfica. Nesse sentido, devido conhecida rejeio da maioria dos alunos do ensino mdio perante o contedo do conhecimento fsico, a utilizao da arte (em sua forma musical) como ponte entre a cultura elaborada e a cultura primeira (Snyders, 1988) proporcionaria uma aproximao maior entre os alunos que geralmente se afastam do conhecimento fsico do modo como ele ensinado.

PROPOSTAS DE ATIVIDADES
Elaboramos algumas atividades com letras de msicas, dentre as diversas que podem servir como fonte para outras atividades em sala de aula, para estudar conceitos e fenmenos fsicos, abrangendo temticas diferentes. Essas atividades, ainda no aplicadas em sala de aula, seguiro o roteiro abaixo: i. Apresentao do tema da aula ou da seqncia didtica; ii. Apresentao da msica acompanhada de sua respectiva letra; iii. Levantamento, entre professor e alunos, dos versos relevantes ao estudo; iv. Discusso conceitual e/ou potica dos versos selecionados e; v. Concluso ou continuao da discusso com embasamento fsico. Esse roteiro foi elaborado levando em consideraes alguns aspectos prvios. O fato de o tema da aula ser citado primordialmente (item i), indica que os alunos devero ouvir (e ler) a msica (item ii) procurando versos que estejam relacionados com o assunto da aula. Isso os levar a prestar ateno na letra da msica, ao que geralmente no ocorre, como discutido anteriormente. O levantamento dos versos relevantes em conjunto (item iii) tambm busca incitar o dilogo entre as culturas elaborada e primeira, permitindo uma discusso mais concreta (iten iv) sobre o conhecimento fsico/potico em questo. Por fim, o professor de fsica existe para ensinar fsica (!), o que pressupe que os conceitos fsicos, sua matematizao e experimentao devem aparecer como seqncia didtica (item v). Vale ressaltar ainda que esse roteiro pode sofrer inverso e, ao final de um ciclo de aulas sobre conhecimentos fsicos, pode-se trabalhar com a ponte entre arte e cincia como atividade conclusiva. Dentre as diversas letras de msica que podemos utilizar em sala de aula para trabalhar conceitos fsicos, escolhemos algumas que abrangem temticas diferentes: A. No Pare na Pista (Seixas, 1985) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 No pare na pista, muito cedo pr voc se acostumar Amor, no desista, se voc pra o carro pode te pegar Bi, bi, fon, fon, ne ne Se voc pra o carro pode te pegar Voc me xingando de louco pirado E o mundo girando e a gente parado Meu bem me d a mo que eu vou te levar Sem carro e sem medo do guarda multar Meu bem me d a mo que eu vou te levar Sem carro e sem medo pr outro lugar

A sugesto da utilizao desta letra em uma aula de fsica seguiria ento um roteiro como o seguinte: i. Apresentao do tema da aula ou da seqncia didtica; Geocentrismo ou Heliocentrismo? ii. Apresentao da msica acompanhada de sua respectiva letra; iii. Levantamento, entre professor e alunos, dos versos relevantes ao estudo; Como exemplo, versos 5 e 6. iv. Discusso conceitual e/ou potica dos versos selecionados e; O professor de fsica pode partir desta msica para trabalhar com algumas questes referentes ao perodo histrico do Renascimento, atravs de cientistas como

Coprnico, Bruno e Galileu, os quais foram considerados loucos 3 (Voc me xingando de louco pirado) e condenados por sugerirem que a Terra girava em torno do Sol (e o mundo girando), ao passo que o senso comum nos apresenta a Terra em repouso (e a gente parado). v. Concluso ou continuao da discusso com embasamento fsico. Essa atividade, portanto, permite trabalhar a questo histrica, poltica e social do fazer cincia, bem como o conceito de referencial, de velocidade relativa, de heliocentrismo e geocentrismo, entre outros. B. Gerao da Luz (Seixas, 1984) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Eu j ultrapassei a barreira do som Fiz o que pude, s vezes fora do tom Mas a semente que ajudei a plantar j nasceu Eu vou, eu vou m'embora apostando em vocs Meu testamento deixou minha lucidez Vocs vo ter um mundo bem melhor que o meu Quando algum profeta vier lhe contar que o nosso sol t prestes a se apagar Mesmo que parea que no h mais lugar, vocs ainda tm, vocs ainda tm A velocidade da luz pra alcanar Alm, depois dos velhos preconceitos morais Dos calabouos, bruxas e temporais Onde o passado transcendeu h um reinado de paz Vocs sero o oposto dessa estupidez Aventurando tentar outra vez A gerao da luz a esperana no ar

Para contextualizar de forma breve o assunto chave desta letra de msica, vale explicitar que a expresso Gerao da Luz (ttulo) remete ao conceito mstico da Nova Era (Novo Aeon), perodo cosmolgico que estaria nascendo e que duraria cerca de 2600 anos, e que, de acordo com os adeptos, corresponde a Era de Aqurio. Os homens nascidos nesse perodo fariam parte da Gerao da Luz. Pierre Weil (1987), define a Nova Era como um "movimento holstico de renovao dos valores fundamentais de nossa sociedade, atravs de uma mudana de paradigma. Traduz-se por: - Um aspecto ecolgico, o respeito harmonia da natureza. - Um retorno simplicidade da existncia. - Uma seleo criteriosa e consciente dos verdadeiros aspectos positivos do progresso tcnico em relao a estes valores holsticos. No entanto, longe desta temtica, esta cano poderia ser utilizada em aula de fsica por diversos aspectos. Seguindo nosso roteiro: i. Apresentao do tema da aula ou da seqncia didtica; Velocidade da Luz e do Som ii. Apresentao da msica acompanhada de sua respectiva letra; iii. Levantamento, entre professor e alunos, dos versos relevantes ao estudo; Possivelmente, versos 1, 7, 8 e 9. iv. Discusso conceitual e/ou potica dos versos selecionados e;
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No cabe discutir aqui se eles foram considerados loucos por questes polticas, religiosas ou cientficas.

J no primeiro verso (Eu j ultrapassei a barreira do som), o professor de fsica pode levantar questes sobre o que o som, quais velocidades o som atinge, o alcance da velocidade do som no ar pelo homem, entre outras. Alm disso, pode ser trabalhada a relao entre o momento histrico da ultrapassagem da barreira do som pelo homem em 1947 (Wikipdia, Barreira do Som) e o nascimento do compositor Raul Seixas (1945), autor da frase. A segunda estrofe tambm nos abre, integralmente, um grande leque de possibilidades, pois podemos explorar seus versos (Quando algum profeta vier lhe contar que o nosso Sol t prestes a se apagar / Mesmo que parea que no h mais lugar, vocs ainda tm a velocidade da luz pra alcanar) para estudar a velocidade da luz (c), o apagamento do Sol, os constituintes do Sol, a produo de energia solar, o valor absoluto de c (independncia do referencial) e a relatividade restrita. Esse ltimo exemplo em especial, pois a estrofe permite a interpretao de que se o Sol se apagar, ainda temos um intervalo de tempo para alcanar a velocidade da luz e no deixar que o Sol realmente se apague, pois sua luz final nunca nos alcanaria - caso a velocidade da luz dependesse do referencial. v. Concluso ou continuao da discusso com embasamento fsico. Essa letra de msica pode, portanto, permitir que o professor de fsica explore os temas citados acima, alm de abrir caminho para uma discusso sobre a relatividade einsteiniana, no sentido de entender o absolutismo da velocidade da luz. C. Queremos Saber (Gil, 2001) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 Queremos saber o que vo fazer com as novas invenes Queremos notcia mais sria sobre a descoberta da antimatria e suas implicaes na emancipao do homem das grandes populaes homens pobres das cidades das estepes, dos sertes Queremos saber quando vamos ter raio laser mais barato Queremos de fato um relato, retrato mais srio, do mistrio da luz luz do disco- voador pra iluminao do homem, to carente e sofredor, to perdido na distncia, da morada do Senhor Queremos saber queremos viver confiantes no futuro por isso de faz necessrio prever qual o itinerrio da iluso a iluso do poder 7

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pois se foi permitido ao homem tantas coisas conhecer melhor que todos saibam o que pode acontecer Queremos saber todos queremos saber

Esta msica, primeiramente publicada na dcada de setenta (Gil, 1976), recentemente foi regravada pela cantora Cssia Eller (Gil, 2001), o que fez ela voltar aos ouvidos dos jovens, facilitando assim a insero desta atividade na sala de aula. i. Apresentao do tema da aula ou da seqncia didtica; Atividade cientfica ii. Apresentao da msica acompanhada de sua respectiva letra; iii. Levantamento, entre professor e alunos, dos versos relevantes ao estudo; A msica como um todo iv. Discusso conceitual e/ou potica dos versos selecionados; A letra abre uma discusso sobre o fazer cincia. De um modo geral, s vezes a cincia (e o cientista) apresentada ao pblico leigo como algo bom, que s traz benefcios, outras vezes como algo mal, prejudicial ao homem. No entanto, o jovem dificilmente consegue refletir sobre essa temtica, j que as respostas sempre vm prontas (sobre o bem e o mal) e mesmo porque em aulas de cincia esse assunto tambm no est presente. v. Concluso ou continuao da discusso com embasamento fsico. O professor de fsica pode apresentar o debate sobre o papel da cincia na sociedade atual, o papel do cientista como divulgador da cincia, os meios de divulgao cientfica e a relao entre cincia e tecnologia. Nossa proposta feita com o objetivo de que estas discusses possam servir para o aluno criar uma viso mais crtica sobre a cincia.

CONCLUSES
De forma conclusiva, mas ressaltando que o trabalho est em andamento, podemos notar que a dialogicidade em sala de aula necessria e deve ser incentivada atravs de atividades que proporcionem a troca de idias. Dentre essas atividades, temos percebido diversas pesquisas que envolvem experimentao no ensino de fsica, propostas com problemas e laboratrios abertos e questes interdisciplinares. Estamos elaborando atividades, como as descritas acima, que permitam aproximar da fsica aqueles alunos que geralmente no se sentem atrados pelo algoritmo e pela experimentao. Alm disso, o to esperado dilogo inteligente entre educador e educando pode ser favorecido, em atividades interdisciplinares entre, primordialmente, arte e cincia.

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