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CONSULTRIO DE PSICOLOGIA

CLNICA HOSPITALAR EDUCACIONAL ORGANIZACIONAL

ROSELI RODRIGUES LARANJA


Psicoterapeuta Comportamental Cognitiva Terapeuta Humanista Corporal
CRP 06/28503-0

www.roselilaranja.com LEIS DE DIRETRIZES DA EDUCAO

Programa Estadual para Identificao e Tratamento da Dislexia na Rede Oficial de Educao. Lei n. 12.524, de 2 de Janeiro de 2007. Legislao de apoio para atendimento ao dislxico LDB 9.394/96 Lei n 8.069, de 13 de julho de 1990 (ECA) Deliberao CEE n 11/96 Indicao CEE n 5/98, de 15/4/98 Parecer CEE n 451/98 - 30/7/98 Parecer CNE/CEB n 17/2001 Resoluo CNE/CEB n 2, de 11 de setembro de 2001

Aprovao do Plano Nacional de Educao e outras providncias Lei n 10.172, de 9 de Janeiro de 2001 Poltica Nacional para a Integrao da Pessoa Portadora de Deficincia Decreto n 3.298, de 20 de Dezembro de 1999 - Regulamenta a Lei n 7.853, de 24 de outubro de 1989 Diretrizes nacionais para a educao especial na educao bsica Processo n 23001-000184/2001-92 Parecer n 17/2001 - Colegiado: CEB - Aprovado em: 03.07.2001 Emenda LDB - ENTEC / SEESP PNE Uma questo de incluso Projeto de resoluo CNE Institui Diretrizes Nacionais Projeto de resoluo CNE Institui Diretrizes Nacionais / CEB, Julho de 2001 para a Educao Especial na Educao Bsica / CEB, Julho de 2001 para a Educao Especial na Educao Bsica

LEGISLAO (FEDERAL) RELATIVA INCLUSO (links especiais) LEIS Constituio Federal de 1988 - Educao Especial Lei n 9394/96 Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional - LDBN
Rua Dom Manuel de Andrade, 257 04134-040 Sade So Paulo SP Msn: roselilaranja@hotmail.com E-mail: roselilaranja@roselilaranja.com Fone : 011-5062-3426 / Fax : 011-5062-4255 Celular: 011-9767-0021

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Lei n 9394/96 LDBN - Educao Especial Lei n 8069/90 - Estatuto da Criana e do Adolescente - Educao Especial Lei n 8069/90 - Estatuto da Criana e do Adolescente Lei n 8859/94 - Estgio Lei n 10.098/94 - Acessibilidade Lei n 10.436/02 - Libras Lei n 7.853/89 - CORDE - Apoio s pessoas portadoras de deficincia Lei n. 8.899, de 29 de junho de 1994 - Passe Livre Lei n 9424 de 24 de dezembro de 1996 - FUNDEF Lei n 10.845, de 5 de maro de 2004 - Programa de Complementao ao Atendimento Educacional Especializado s Pessoas Portadoras de Deficincia Lei n 10.216 de 04 de junho de 2001 - Direitos e proteo s pessoas acometidas de transtorno mental Plano Nacional de Educao - Educao Especial DECRETOS Decreto n 5.626/2005 - Regulamenta a Lei 10.436 que dispe sobre a Lngua Brasileira de Sinais - LIBRAS Decreto n 2.208/97 - Regulamenta Lei 9.394 que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional Decreto n 3.298/99 - Regulamenta a Lei no 7.853/89 Decreto n 914/93 - Poltica Nacional para a Integrao da Pessoa Portadora de Deficincia Decreto n 2.264/97 - Regulamenta a Lei n 9.424/96 Decreto n 3.076/99 - Cria o CONADE Decreto n 3.691/00 - Regulamenta a Lei n 8.899/96 Decreto n 3.952/01 - Conselho Nacional de Combate Discriminao Decreto n 5.296/04 - Regulamenta as Leis n 10.048 e 10.098 com nfase na Promoo de Acessibilidade

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PORTARIAS Portaria n Portaria n Portaria n Portaria n Portaria n

1.793/94 - Formao de docentes 3.284/03 - Ensino Superior 319/99 - Comisso Brasileira do Braille 554/00 - Regulamenta Comisso Brasileira do Braille 8/01 - Estgios

RESOLUES Resoluo N 05/87 - Altera a redao do Art. 1 da Resoluo n 2/81 Resoluo N 02/81 - Prazo de concluso do curso de graduao Resoluo CNE/CEB N 1 - Estgio Resoluo CNE/CP N 2/02 - Institui a durao e a carga horria de cursos Resoluo CNE/CEB N 2/01 - Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica Resoluo CNE/CP N 1/02 - Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Professores PARECERES
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www.roselilaranja.com Parecer N 17/2001 - Fundo de Manuteno e Desenvolvimento do Ensino Fundamental e de Valorizao do Magistrio AVISO Aviso Circular n 277/96 DOCUMENTOS INTERNACIONAIS Carta para o Terceiro Milnio Declarao de Salamanca Conferncia Internacional do Trabalho Conveno da Guatemala Declarao dos Direitos das Pessoas Deficientes Declarao Internacional de Montreal sobre Incluso

(LDB 9.394/96) Art. 12 - Os estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas comuns e as do seu sistema de ensino, tero a incumbncia de: I - elaborar e executar sua Proposta Pedaggica V - prover meios para a recuperao dos alunos de menor rendimento Art. 23 - A educao bsica poder organizar-se em sries anuais, perodos semestrais, ciclos, alternncia regular de perodos de estudos, grupos no seriados, com base na idade, na competncia e em outros critrios, ou por forma diversa de organizao, sempre que o interesse do processo de aprendizagem assim o recomendar. Art. 24, V, a) avaliao contnua e cumulativa; prevalncia dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do perodo Lei 8.069, de 13 de julho de 1990 (ECA) artigo 53, incisos I, II e III a criana e o adolescente tm direito educao, visando ao pleno desenvolvimento de sua pessoa, preparo para o exerccio da cidadania e qualificao para o trabalho, assegurando-selhes: I igualdade de condies para o acesso e permanncia na escola; II direito de ser respeitado pelos seus educadores; III direito de contestar critrios avaliativos, podendo recorrer s instncias escolares superiores Deliberao CEE 11/96, artigo 1: o resultado final da avaliao feita pela Escola, de acordo com seu regimento, deve refletir o desempenho global do aluno durante o perodo letivo, no conjunto dos componentes curriculares cursados, com preponderncia dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados obtidos durante o perodo letivo sobre os da prova final, caso esta seja exigida, considerando as caractersticas individuais do aluno e indicando sua possibilidade de prosseguimento nos estudos Indicao CEE n 5/98, de 15/4/98, D.O.E. em 23/9/98 (...)educao escolar consiste na formao integral e funcional dos educandos, ou seja, na aquisio de capacidades de todo tipo: cognitivas, motoras, afetivas, de autonomia, de equilbrio pessoal, de inter-relao pessoal e de insero social. "(...)os contedos escolares no podem se limitar aos conceitos e sim devem incluir procedimentos, habilidades, estratgias, valores, normas e atitudes. E tudo deve ser assimilado de tal maneira que possa ser utilizado para resolver problemas nos vrios contextos. (...)os alunos no aprendem da mesma maneira e nem no mesmo ritmo. O que eles podem aprender em uma determinada fase depende de seu nvel de amadurecimento, de seus
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www.roselilaranja.com conhecimentos anteriores, de seu tipo de inteligncia, mais verbal, mais lgica ou mais espacial. No cotidiano da sala de aula, convivem pelo menos trs tipos de alunos que tm aproveitamento insuficiente: os imaturos, que precisam de mais tempo para aprender; os que tm dificuldade especfica em uma rea do conhecimento; e os que, por razes diversas, no se aplicam, no estudam, embora tenham condies. (...)recuperar significa voltar, tentar de novo, adquirir o que perdeu, e no pode ser entendido como um processo unilateral. Se o aluno no aprendeu, o ensino no produziu seus efeitos, no havendo aqui qualquer utilidade em atribuir-se culpa ou responsabilidade a uma das partes envolvidas. Para recobrar algo perdido, preciso sair sua procura e o quanto antes melhor: inventar estratgias de busca, refletir sobre as causas, sobre o momento ou circunstncias em que se deu a perda, pedir ajuda, usar uma lanterna para iluminar melhor. Se a busca se restringir a dar voltas no mesmo lugar, provavelmente no ser bem sucedida. (...) O compromisso da Escola no somente com o ensino, mas principalmente com a aprendizagem. O trabalho s termina quando todos os recursos forem usados para que todos os alunos aprendam. A recuperao deve ser entendida como uma das partes de todo o processo ensino-aprendizagem de uma escola que respeite a diversidade de caractersticas e de necessidades de todos os alunos. (...) Dentro de um projeto pedaggico consistente, a recuperao deve ser organizada para atender aos problemas especficos de aprendizagem que alguns alunos apresentam, e isso no ocorre em igual quantidade em todas as matrias nem em pocas pr-determinadas no ano letivo. A recuperao da aprendizagem precisa: - ser imediata, assim que for constatada a perda, e contnua; ser dirigida s dificuldades especficas do aluno; abranger no s os conceitos, mas tambm as habilidades, procedimentos e atitudes. (...) A recuperao paralela deve ser preferencialmente feita pelo prprio professor que viveu com o aluno aquele momento nico de construo do conhecimento. Se bem planejada e baseada no conhecimento da dificuldade do aluno, um recurso til.

Parecer CEE 451/98 - 30/7/98, D.O.E. de 01/08/98, pginas 18 e 19, seo I) "a expresso '...rendimento escolar...' , que se encontra no inciso V do artigo 24 da Lei 9.394/96, se refere exclusivamente a aprendizagem cognitiva? Resposta: No. A legislao sobre avaliao/verificao do rendimento escolar, sobretudo o referido artigo, no restringe a expresso "rendimento escolar" exclusivamente aprendizagem cognitiva. A lei 9.394/96, ao tratar da educao bsica, situou-a no quadro de abertura que permitiu, aos que dela fossem cuidar, em seus diferentes nveis e modalidades, a pensasse como um todo e a explicitasse, nos limites do seu texto, em sua proposta pedaggica e em seu regimento. Na elaborao dessa proposta e desse regimento, consubstanciado certamente numa viso de homem, de sociedade e, por conseqncia, numa concepo de educao e de avaliao, cuidados especiais devero ser tomados para que estejam contidos, nesses instrumentos, procedimentos referentes ao processo ensino-aprendizagem, e em particular ao de verificao do rendimento escolar. O legislador deixou sob a responsabilidade da escola e de toda sua equipe a definio do projeto de educao, de metodologia e de avaliao a serem desenvolvidas. Abandonou detalhes para agarrar-se ao amplo, ao abrangente. Aponta, por isso, para uma educao para o progresso, onde estudo e avaliao devem caminhar juntos, esta ltima como instrumento indispensvel para permitir em que medida os objetivos pretendidos foram alcanados. Educao vista como um processo de permanente crescimento do educando, visando seu pleno desenvolvimento, onde conceitos, menes e notas devem ser vistos como mero registros, prontos a serem alterados com a mudana de situao. E, nessa busca do pleno desenvolvimento e do processo do educando, esto presentes outros objetivos que no s os de dimenso cognitiva mas os de natureza scio-afetiva e psicomotora, que igualmente precisam ser trabalhados e avaliados. O
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www.roselilaranja.com cuidado deve estar no uso que se pode fazer desta avaliao, no a dissociando da idia do pleno desenvolvimento do indivduo."

Lei 10.172 de 9 de janeiro de 2001 - Plano Nacional de Educao - Captulo 8 - Da Educao Especial 8.2 - Diretrizes A educao especial se destina a pessoas com necessidades especiais no campo da aprendizagem, originadas quer de deficincia fsica, sensorial, mental ou mltipla, quer de caractersticas como de altas habilidades, superdotao ou talentos. (...) A integrao dessas pessoas no sistema de ensino regular uma diretriz constitucional (art. 208, III), fazendo parte da poltica governamental h pelo menos uma dcada. Mas, apesar desse relativamente longo perodo, tal diretriz ainda no produziu a mudana necessria na realidade escolar, de sorte que todas as crianas, jovens e adultos com necessidades especiais sejam atendidos em escolas regulares, sempre que for recomendado pela avaliao de suas condies pessoais. Uma poltica explcita e vigorosa de acesso educao, de responsabilidade da Unio, dos Estados e Distrito Federal e dos Municpios, uma condio para que s pessoas especiais sejam assegurados seus direitos educao. Tal poltica abrange: o mbito social, do reconhecimento das crianas, jovens e adultos especiais como cidados e de seu direito de estarem integrados na sociedade o mais plenamente possvel; e o mbito educacional, tanto nos aspectos administrativos (adequao do espao escolar, de seus equipamentos e materiais pedaggicos), quanto na qualificao dos professores e demais profissionais envolvidos. O ambiente escolar como um todo deve ser sensibilizado para uma perfeita integrao. Prope-se uma escola integradora, inclusiva, aberta diversidade dos alunos, no que a participao da comunidade fator essencial. Quanto s escolas especiais, a poltica de incluso as reorienta para prestarem apoio aos programas de integrao. (...) Requer-se um esforo determinado das autoridades educacionais para valorizar a permanncia dos alunos nas classes regulares, eliminando a nociva prtica de encaminhamento para classes especiais daqueles que apresentam dificuldades comuns de aprendizagem, problemas de disperso de ateno ou de disciplina. A esses deve ser dado maior apoio pedaggico nas suas prprias classes, e no separ-los como se precisassem de atendimento especial. Parecer CNE/CEB n 17/2001// Resoluo CNE/CEB n 2, de 11 de setembro de 2001 O quadro das dificuldades de aprendizagem absorve uma diversidade de necessidades educacionais, destacadamente aquelas associadas a: dificuldades especficas de aprendizagem como a dislexia e disfunes correlatas; problemas de ateno, perceptivos, emocionais, de memria, cognitivos, psicolingsticos, psicomotores, motores, de comportamento; e ainda h fatores ecolgicos e socio-econmicos, como as privaes de carter sociocultural e nutricional.
Roseli Rodrigues Laranja
Psicloga Clnica, Educacional, Organizacional Psicoterapeuta Comportamental Cognitiva Terapeuta Humanista Corporal CRP 06/28503-0

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