CONSTRUTIVISMO

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UNIVERSIDADE DA AMAZNIA - UNAMA CENTRO DE CINCIAS HUMANAS E EDUCAO - CCHE CURSO DE PEDAGOGIA - ADMINISTRAO ESCOLAR
Patrcia de Paula Rgo Tnia Eldia Monteiro Camorim
O CONSTRUTIVISMO NO CONTEXTO DA EDUCAO INFANTIL: A VISO DE ALGUMAS EDUCADORAS
Belm 2001
Trabalho de Concluso de Curso apresentado ao Centro de Cincias Humanas e Educao da Universidade da Amaznia, como requisito obteno do Grau de Licenciatura Plena em Magistrio e Administrao Escolar, sob a orientao do Prof. Fernando Costa.
Belm 2001
Trabalho de Concluso de Curso apresentado ao Centro de Cincias Humanas e Educao da Universidade da Amaznia, como requisito obteno do Grau de Licenciatura Plena em Magistrio e Administrao Escolar, sob a orientao do Prof. Fernando Costa.
Aprovado em : _____ / _____ / _____ Mdia: _____ / _____ / _____
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A Deus, pela vida. Aos nossos pais, que nos ensinaram a amar e respeitar o prximo. Aos nossos esposos, pelos incentivos que nos deram durante a graduao. Aos nossos filhos, pela ausncia.
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AGRADECIMENTOS
Ao professor Fernando Costa, pela orientao competente, conhecimento transmitido, conselhos, crticas, enfim, pela sua presena marcante.
As escolas, que nos receberam com ateno e Interesse, as professoras, pela colaborao e participao.
Em especial, A professora Maria do Socorro Costa e Silva, Diretora Pedaggica: Escola Nuremberg Borja Filho Fundao Aquarela.
A professora Natlia Moura de Lucena Nunes, Diretora: SESC.
A professora Elza Ezilda Valente Dantas, Psicloga: Espao de Construo e Aprendizagem Girassol.
A professora Nadir de Oliveira Moura, Psicopedagoga: Escola Padre Guido Del Toro.
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RESUMO
Este trabalho visa conhecer e compreender o posicionamento de educadores belenenses, sua formao profissional e sua prtica docente, no trabalhado da Educao Infantil com base construtivista. Est pautado em material terico e cientfico de autores e segmentos, que aliceram a Teoria Construtivista, nos referenciais e legislao brasileira que regem a Educao Infantil, amparando e respaldando a fundamentao do mesmo, com uma explanao crtica e realista da situao estrutural e funcional da prescola. Dispusemo-nos a registrar resultados obtidos com a aplicao de questionrios aos profissionais dessas instituies de Educao Infantil, que efetivamente abordam o construtivismo na prxis de seu dia-a-dia. Propiciando, uma analise crtica e reflexiva, sobre a postura e a formao de educadores envolvidos no processo ensino-aprendizagem voltado faixa etria de zero a seis anos de idade, que requer conscincia e comprometimento por parte dos envolvidos, em busca da aplicao de uma educao continuada de qualidade.
PALAVRAS-CHAVE: Construtivismo, Educao Infantil, Brincar
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APRESENTAO
Preocupadas e intrigadas, com a rdua tarefa dos profissionais belenenses em executar de forma comprometida e dedicada, uma nova maneira de ver e interagir a Educao com base no Construtivismo. Fomos motivadas a pensar, sistematizar e executar este Trabalho de Concluso de Curso (TCC), como um requisito essencial para obteno do grau de Licenciatura Plena em Pedagogia Habilitao Administrao Escolar. Sentindo necessidade de conhecer e estudar autores Construtivistas e regimentos da Educao
Infantil, que nos dessem embasamento terico para podermos nos posicionar e registrar questes que fazem parte deste contexto. Por acreditarmos, na concepo desta Teoria e na importncia da Educao Infantil, que abre as portas do saber s nossas crianas, priorizando o indivduo no centro do processo ensino-aprendizagem e na troca entre os sujeitos (professores e alunos), que avaliam e so avaliados, nos voltamos a verificar e conhecer o trabalho desenvolvido em nossa cidade, ouvindo e registrando opinies dos profissionais engajados nesta proposta. Sendo assim, o nosso trabalho propicia a reflexo e a criticidade, na anlise investigativa de todos os interessados na Educao Infantil construtivista. Expondo idias e opinies de profissionais habilitados e inseridos no contexto, abrimos entendimento da realidade aplicada e trabalhada nas escolas, com isso buscamos difundir e aguar o interesse de educadores na prtica educativa construtivista. Contudo, no queremos parecer sonhadoras e utpicas. Deixando claro, que a Educao Infantil ainda hoje se apresenta como um desafio, devido a graves problemas sociais, econmicos, polticos, culturais e histricos. Com uma educao pblica de modo geral de baixa qualidade, com um quadro de educadores pouco qualificados e mal remunerados, estruturas fsicas imprprias, mes e pais geralmente oprimidos e pouco participativos na dinmica das instituies, reconhecendo neste ambiente de ensino um favor da sociedade e no um dever e um direito do cidado.
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O RCNEI (Referencial Curricular Nacional para Educao Infantil) e a prpria LDB (Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional), so muito vagos em algumas definies e conceitos relacionados aos direitos e deveres do Educador na educacao infantil e da prpria criana, ao espao fsico e o meio que faz parte do contexto ensino-aprendizagem. Para tanto, pautadas em documentos que regem as leis atuais, fazemos uma leve crtica, na tentativa de chamar a ateno dos indivduos envolvidos, levando-os a uma reflexo analtica consciente na busca de melhorias e mudanas significativas para a Educao Infantil brasileira, que representa a base para o futuro da nossa Nao. Sem deixar que este discurso interfira no tema de nossa real proposta de pesquisa sobre as opinies dos profissionais da Educao Infantil num espao construtivista, apenas, lanamos mo desta problemtica, como forma de alicerar e aproximar os resultados da realidade que a mesma vive nos dias de hoje.
Sala de Aula
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1- INTRODUZINDO O PROBLEMA
O Construtivismo, consolidou-se atravs dos estudos de Jean Piaget sobre questes cognitivas e das relaes pautadas na troca de experincias e no interagir com o meio. Outros tericos, como, Vygotsky, Freinet, Wallon forneceram a cientfica necessria sua viabilizao. O Construtivismo defende a construo progressiva de estruturas cognitivas que acontece no interior de cada indivduo, sendo este conhecimento fruto da interao entre o sujeito e o meio, resultado da ao que o sujeito realiza sobre o objeto que deseja conhecer. Sendo assim, idealiza-se a escola como espao prazeroso, aberto s sustentao
descobertas, interessante aos olhos da criana, um lugar de extenso e manipulao e experimentao do conhecimento, com material didtico apropriado criana pequena, onde ao do professor acontece de forma investigativa (vnculo entre ensino e pesquisa), dialgica com formao e socializao de experincias diversas inerentes a uma prtica reflexiva que transforma e se reconstri pela anlise crtica. Os resultados do investimento profissional do educador no lhe pertencem finalidade de sua ao no propriamente sua, mas do outro. A criana aprende por si, em um espao propcio ao teste de hipteses em um processo contnuo de fazer e refazer, onde o indivduo o centro do seu prprio percurso. Chamando a ateno para importncia do brinquedo e do ato de brincar, como forma de comunicao e materializao de idias e descobertas que, valorizam, estimulam e facilitam a construo do conhecimento.
Ns, enquanto educadoras, acreditamos que o papel principal da Educao Infantil o de favorecer o acesso das crianas a um universo cultural, amplo e diversificado, centrado no sujeito do conhecimento e suas interaes com o contexto social. A criana, ou o ser criana no pode mais ser encarado como um adulto em miniatura, pois a mesma tem uma maneira particular de vivenciar o estar no mundo e com o mundo, usando o brinquedo para se manifestar, em relao ao entendimento e seus sentimentos.
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Este trabalho visa conhecer as educadoras engajadas no processo ensinoaprendizagem, sua atuao, seu pensamento, e em que autores esto amparados na sua prtica pedaggica, na Educao Infantil Construtivista da cidade de Belm. Atravs de pesquisa de campo coletamos opinies, fundamentaes e experincias dessas Educadoras atuantes em instituies belenenses que adotam o Construtivismo em seus Projetos Poltico-Pedaggicos, que proporcionam uma viso ampla das idias, a prtica e formao acadmica dos profissionais da Educao Infantil construtivista em nossa cidade. Vale ressaltar que fora do papel e na vida real, existem dois tipos de Educao Infantil: uma voltada criana de classe mdia e alta, e outra criana de baixa renda (classe baixa). No primeiro tipo conseguimos encontrar todos ou quase todos os requisitos necessrios para o atendimento de qualidade da criana, como: espao fsico apropriado, prtica pedaggica direcionada, profissionais capacitado e remunerado, condies de acesso e estmulos capazes de favorecer a construo do conhecimento. J no segundo tipo de educao, os itens citados so precrios ou quase nulos. Com o intuito de trazer a tona problemtica da Educao Infantil seus limites e expectativas, buscamos meios de obter parmetros de relevncia em nossa pesquisa, fazendo uma anlise crtica do RCNEI, da LDB, e das propostas e posturas sociais, citamos a avaliao como forma de conscincia e apontando alguns pontos importantes no que tange a formao da criana de zero a seis anos, mostrando brechas de uma m formulao e um desconhecimento da realidade precria em que vivem as instituies infantis e dos profissionais diretamente envolvidos com as crianas oriundas da populao de baixa renda.
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2- OBJETIVOS: 2.1- GERAL
# Oportunizar uma reflexo critica da aplicao da Teoria Construtivista no contexto da Educao Infantil, seus resultados, benefcios e contribuies no campo educacional belenense.
2.2- ESPECFICOS
# Proporcionar uma viso da realidade belenense na Educao Infantil a partir das referncias da Teoria Construtivista;
# Evidenciar a prtica de educadores da educao infantil;
# Identificar avanos, limites e dificuldades no contexto da Educao Infantil de base Construtivista.
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3- CONSTRUTIVISMO NO CONTEXTO DA EDUCAO INFANTIL
A concepo Construtivista um conjunto articulado de princpios em que se faz possvel diagnosticar, julgar e tomar decises fundamentais sobre o ensino. um referencial excludente, mas aberto, na medida, em que ainda deve aprofundar muito em seus prprios postulados e na medida em que precisa enriquecer-se, em geral e para cada situao educativa concreta, partindo daquilo que se possui e ir progredindo medida que as condies o permitam. O Construtivismo filho do movimento iluminista, fiel defensor da capacidade humana de guiar-se pela razo, e atravs dela criar e recriar o mundo. Afirma que o desenvolvimento intelectual determinado pela relao do sujeito com o meio. A Teoria baseia-se em que o ser humano no nasce inteligente, e tambm no totalmente moldado pela fora do meio, pelo contrrio, interage com o meio respondendo aos estmulos externos e de acordo com seu desenvolvimento orgnico, analisando, organizando e construindo seu conhecimento. Jean Piaget (1896-1980), psiclogo e epistemlogo, estudou o desenvolvimento da inteligncia, do nascimento maturidade do ser humano, analisando a evoluo do raciocnio. tido como o pai do Construtivismo, a linha pedaggica mais difundida entre professores que defendem a Escola Ativa em contraposio Escola Tradicional. Piaget tem seus estudos respaldados cientificamente e registrados em diversas obras publicadas, que do base consistente a Teoria Construtivista. Tambm outros estudiosos, obtiveram resultados relevantes,no estudo do desenvolvimento humano, que reforam a construo do conhecimento e a essncia da abordagem construtivista.
" Na teoria de Piaget, a autonomia do sujeito afirmada em alto e bom tom! certamente por esse motivo, alias, que vrios apaixonados pelo humanismo, ou seja, aqueles para os quais o ser humano goza de grande estima, sentem-se atrados pela teoria construtivista. Diga-se de passagem que cada um de ns cientistas humanos, via de regra, escolhemos seguir uma teoria tanto pela tica que ela traduz quanto pelos dados empricos e coerncia conceitual que contm" (Yves,1992, p.112).
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Nesta linha e com objetivo de fundamentar a Teoria Construtivista, lembramos alguns cientistas humanistas, dentre eles: Henry Wallon (1879-1962), filsofo e mdico, estudou o desenvolvimento da inteligncia humana, acreditando na construo mtua, sujeito e objeto, afetividade e inteligncia, onde tudo est ligado a tudo, alm de estar em permanente devir. Acredita na ao pedaggica que preserve tanto quanto discipline, uma vez que depende da preservao das idias originais a possibilidade do pensamento criador, passando com segurana construo do conhecimento. Com o mesmo objetivo de fundamentar a Teoria Construtivista, buscamos outro humanista: Lev S. Vygotsky (1896-1934), formado em literatura e direito, estudou medicina e os fatores biolgicos e sociais do desenvolvimento psicolgico humano. Para ele a aprendizagem fundamental para o desenvolvimento desde o nascimento da criana; A aprendizagem desperta processos internos de desenvolvimento que s podem ocorrer quando o indivduo interage com as outras pessoas; O processo ensino-aprendizagem que ocorre na escola, propicia o acesso dos membros imaturos da cultura letrada ao conhecimento construdo e acumulado pela cincia. Contudo, no podemos deixar de ressaltar que os tericos humanistas acima citados, fazem parte de linhas, correntes e segmentos que se contrapem e se confrontam em suas polmicas abordagens, diferenciando e separando radicalmente seus seguidores, que so chamados distintamente de Piagetianos, Wallonianos e Vygotskianos. A princpio, pareceu-nos incoerente mencion-los em uma mesma abordagem. Porm, constatamos que tais tericos humanistas influenciam e contribuem com a base da Teoria Construtivista e a formao de Educadores atuantes. Logo, a instaurao de uma ligao entre eles refora a sustentao da nossa pesquisa. Sem nos aprofundarmos em seus estudos, para no fugirmos do nosso tema principal, evidenciamos algumas interpretaes sintetizadas que respaldam, amparam e colaboram na
fundamentao da teoria em questo. A Teoria Construtivista, traz consigo a amplitude do novo em detrimento do tradicional, na verdade uma ruptura com o tradicional, na vontade de edificar a aprendizagem consistente como um desafio na arte de ensinar, em uma ao pedaggica que envolve dois plos: o ensino e a aprendizagem, representados, respectivamente pelo professor e pelo aluno.
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Os tericos construtivistas no tm, em princpio, como preocupao cientfica o estudo do ensino" e sim "aprendizagem". De modo mais preciso, no esto voltados questo do "como ensinar, mas ao como o indivduo aprende". O como ensinar" tarefa a que devem se dedicar os especialistas em educao, aproveitando os avanos tericos conquistados por esses pesquisadores.
" Os tericos do construtivismo constatam que o aluno sujeito de sua prpria aprendizagem, o que equivale a dizer que ele atua de modo inteligente em busca da compreenso do mundo que o rodeia, automaticamente esto dando uma grande "dica" aos educadores, e lanando tambm um grande desafio. como se dissessem: "sejam o centro do processo de ensino; criem, junto com os alunos, os seus prprios caminhos; descubram alternativas pedaggicas em sala de aula" (Rosa, 1997, p.41).
Nesse sentido, Rosa (1997) nos mostra com clareza o papel do professor mediador, que a cada momento, em cada experincia, toma decises pedaggicas conscientes: nunca est limitado a corrigir, pois alm de informar, ele pode problematizar, questionar, ajudar a construir, descobrindo alternativas pedaggicas em sala de aula baseado em sua experincia. No existem frmulas" nem "receitas" na ao do professor, apenas, o dia-a-adia e o trabalho mostrar o caminho certo, onde o indivduo o centro do seu prprio percurso em direo ao conhecimento. Ao abordar a Teoria Construtivista, como referencial til para a anlise, reflexo e atuao na Educao Infantil, no estamos propondo um referencial igualmente til para todos os mbitos em que o professor deve mover-se, nem estamos apontando uma frmula suficiente para obter um ensino de qualidade. Quisemos precisamente esboar o que ele representa, bem como aquilo que consideramos que deveria caracterizar uma "teoria" til para os professores, para que tanto as virtualidades quanto s limitaes possam ficar evidentes no processo de aprendizagem infantil. Desta forma, evidenciamos o posicionamento de Vygotsky, com relao instituio escolar no processo ensinoaprendizagem, participante direto do desenvolvimento da criana.
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"... a particular importncia da instituio escola nas sociedades letradas: os procedimentos de instruo deliberada que nela ocorrem (e aqui destaca-se a transmisso de conceitos inseridos em sistema de conhecimento articulado pelas diversas disciplinas cientificas) so fundamentais na construo dos processos psicolgicos dos indivduos dessas sociedades" ( Kohl, 1992, p.32).
Com esta afirmao, podemos verificar que a obteno do xito no processo ensino-aprendizagem fundamental na construo dos processos psicolgicos dos indivduos, assim, aparecem algumas inquietaes; question-se a qualidade de uma boa escola", uma educao eficiente", e o desafio de como uma escola pode aproximar-se de cada um e ajudar cada um a progredir. Portanto, para desvendarmos estas inquietaes no devemos nos deter apenas no desempenho do professor, mas tambm, no bem estar que a escola oferece e ao desenvolvimento geral da criana. Como explica Piaget, o desenvolvimento do indivduo consiste em um processo de equilibrao progressiva de suas dimenses sociais, de equilbrio pessoal e cognitivo. A criana gradativamente vai elaborando novos conhecimentos, pautados na experincia e na interao com o meio fsico social. Observa-se, a relao entre o desenvolvimento e a aprendizagem. Para Vygotsky, a aprendizagem da criana se d desde o seu nascimento e se efetiva mais rapidamente com a aquisio da linguagem a cada aprendizagem efetivada, chama-se desenvolvimento real srio o primeiro nvel, enquanto o segundo nvel, Vygotsky chamou de desenvolvimento potencial, este concretizado com o auxlio do adulto, mais gradativamente a criana (re) elabora outros a partir do auxlio/ajuda de outrem. Neste contexto, observa-se a importncia do adulto/outrem, que se manifesta no papel da escola e no educador.
" ...A interveno pedaggica provoca avanos que no ocorreriam espontaneamente. A importncia da interveno deliberada de um indivduo sobre outros como forma de promover desenvolvimento articula-se com um postulado bsico de Vygotsky: a aprendizagem fundamental para o desenvolvimento desde o nascimento da criana. A aprendizagem desperta processos internos de desenvolvimento que s podem ocorrer quando o indivduo interage com as outras pessoas..."(Kohl,1992, p.33).
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Observamos, a importncia do ambiente educacional infantil direcionado ao desenvolvimento e bem estar da criana interagindo e intervindo no auxlio do processo ensino-aprendizagem, na construo de seus mecanismos sensrio-motor, afetivo e cognitivo, utilizando-se dos conceitos espontneos adquiridos atravs dos fatores orgnicos inerentes do ser humano da interao com o mundo ao encontro da cultura letrada e do conhecimento.
" A concepo construtivista da aprendizagem e do ensino parte do fato bvio de que a escola torna acessvel aos seus alunos, aspectos da cultura que so fundamentais para seu desenvolvimento pessoal, e no s no mbito cognitivo; a educao motor para o desenvolvimento, considerando globalmente, e isso tambm supe incluir as capacidades de equilbrio pessoal, de insero social, de relao interpessoal e motora." (Coll e Sol, 1998, p.19).
Dentro desta perspectiva, vem o reforo de que o ambiente escolar se faz muito importante na aprendizagem, pois, a intensa atividade mental, que se prtica na mesma, adquire algumas caractersticas peculiares. Embora, muitas vezes as crianas aprendam na escola coisas que no estavam previstas e programadas, devido s necessidades e interesses que vo surgindo. Contudo, indispensvel uma programao prvia do currculo, das atividades e contedos, por parte do corpo docente, que so determinados e direcionados pelos rgos competentes s diversas faixas etrias e nveis de ensino, com base nas leis da Educao Nacional.
Os contedos escolares constituem um reflexo e uma seleo daqueles aspectos da cultura, cuja aprendizagem considera-se que contribuir para o
desenvolvimento dos alunos e sua socializao, na medida que os aproximam da cultura do seu meio social. Apesar disso, no devemos esquecer que a criana constri gradativamente seu prprio conhecimento tendo sua raiz na experincia experimentao, aonde cada experincia vai se construindo, associando, re-elaborando em outros conhecimentos.
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" Para Piaget a aprendizagem tem mais chance de ser efetivada quando pautada sobre as necessidades da criana. Primeiro, porque o interesse parte da prpria criana, revelando que o seu nvel de organizao mental est apto a realizar tal aquisio, j que a necessidade traz implcitas as formas ou estruturas cognitivas das quais a criana dispe. Segundo, porque a aprendizagem passa a ser o meio atravs do qual a necessidade pode ser satisfeita, a aprendizagem passa a ser necessria." (Palangana,1994, p.73)
Assim, consideramos que na aprendizagem interferem os aspectos sociais, culturais, polticos do contexto e os aspectos afetivos relacionais e, em geral, tudo o que costuma ser includo nas capacidades de equilbrio pessoal, pois quando aprendemos, nos envolvemos globalmente na aprendizagem, e o processo e seu resultado tambm repercutem em ns de maneira global. Por isso, o que se cria no processo ensino-aprendizagem, algo mais que a possibilidade de construir significados sobre contedos concretos. a possibilidade de construir o dever, a moral, a justia pessoal nas relaes sociais, aspectos essenciais na convivncia humana e na interao da criana com o mundo. Wallon, ressalta que a construo do eu um processo combinado ao inacabado, pois pressentir sempre dentro de cada um, que conceitua como fantasma do outro. notrio que sempre ns estamos refazendo atitudes, posturas e opinies, diante de determinadas situaes da vida e ou de concepes construdas diante do meio, o que pensamos ontem nunca ser a concepo que temos hoje. A educao, o mecanismo pelo qual a criana ser trabalhada em seus aspectos fsico-psco-emocional, proporcionando uma reconstruo do eu individual e social atravs da cooperao e nunca da coao imposta no passado e da falta de conscincia, pelo tradicionalismo. O ato de educar, deve ser vivido com plenitude, se imortalizando na troca das relaes com o outro.
" Para Piaget, as relaes de coao so contraditrias com o desenvolvimento intelectual das pessoas a elas submetidas. No caso especifico das crianas, ela refora o egocentrismo, que, entre outras coisas, representa justamente a dificuldade de se colocar no ponto de vista do outro e assim estabelecer, com ele, relaes de reciprocidade. Numa relao de coao, a criana est condenada a muito crer e a nada saber, como escrevia Rousseau. No que tange moral, na coao, h somente respeito unilateral (pelas leis impostas ou pelas autoridades que se revelaram ou se impuseram), alm de uma assimilao deformante das
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razoes de ser das diversas regras (realismo moral). Em uma palavra, da coao deriva-se a heteronomia moral. As relaes de cooperao (co-operao, como s vezes escreveu Piaget para sublinhar a etimologia do termo) so simtricas; portanto regidas pela reciprocidade. So relaes constituintes, que pedem, pois, mtuos acordos entre os participantes, uma vez que as regras no so dadas de antemo. Somente com a cooperao, o desenvolvimento intelectual e moral pode ocorrer, pois ele exige que os sujeitos se descentram para poder compreender o ponto de vista alheio. No que tange moral, da cooperao derivam o respeito mtuo e a autonomia." (Yves,1992, p.59).
Com esta citao, dissertar sobre a coao, seria no mnimo redundante, e reforar os resultados desastrosos que todos ns educadores conhecemos e vivenciamos com Escola Tradicional. Em contra-partida, percebe-se, a importncia das relaes escolares, vividas com respeito ao outro e cooperao entre todos. Neste espao importante ressaltar que o professor precisar sempre aprender em relao ao seu aluno e em relao a si mesmo. Ningum sabe tudo, preciso no se esquecer disso. Tanto o professor quanto o aluno possuem um modelo de aprendizagem e preciso conhec-lo. Logo, o movimento de conhecer e produzir precisam ser um desafio para melhor conhecer-se e ajudar ao outro, sem culpa ou onipotncia, mas com a responsabilidade do esprito de cooperao e troca.
" ... a concepo construtivista assume todo um conjunto de postulados em torno da considerao do ensino como um processo conjunto, compartilhado, no qual o aluno, graas ajuda que recebe do professor, pode mostrar-se progressivamente competente e autnomo na resoluo de tarefas, na utilizao de conceitos, na prtica de determinadas atitudes e em numerosas questes. uma ajuda porque o aluno que realiza a construo; mas imprescindvel, porque essa ajuda, que varia em qualidade e quantidade, que continuada e transitria e que se traduz em coisas muito diversas..." (Sol e Cool, 1998, p.22/23).
Neste contexto, na busca de uma Escola melhor, importante levar os alunos a compreender o significado do que estudam, relacionando seu contedo com conhecimentos prvios, com as experincias pessoais, a avaliar o que vai sendo realizado e a perseverar at conseguir um grau elevado de compreenso. Naturalmente, se um aluno no conhece o propsito das tarefas escolares e no pode relacionar esse propsito compreenso daquilo
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que implica a tarefa e as suas prprias necessidades, muito dificilmente poder realizar aquilo que o estudo envolve em profundidade.
" O espao da escola o territrio privilegiado transmisso do conhecimento, definindo-se atravs das funes que necessariamente so fixas e incorporadas pelos atores - professores e alunos. Lembramos, contudo, que, dependendo do papel cumprido pelo professor, redefinir-se ou no o lugar que cada um deve ou dever ocupar no lao social com o saber." (Keil e Monteiro, 1992, p.183).
Partindo da constatao de Keil e Monteiro (1992) sobre o ambiente escolar, chama-se ateno para a criana de zero a seis anos, pois o adulto de amanh ser formado hoje, principalmente na escola que se refere educao infantil. (O Referencial Curricular Nacional de Educao Infantil, v.1, 1998, p.21) explcita que devemos considerar que:
" A criana como todo ser humano um sujeito social e histrico e faz parte de uma organizao familiar que est inserida em uma sociedade, com uma determinada cultura, em um determinado momento histrico. As crianas possuem uma natureza singular, que as caracteriza como seres que sentem e pensam o mundo de um jeito muito prprio."
Percebe-se que o RCNEI atentou para a importncia da criana no contexto social e cultural e sua maneira particular de vivenciar o estar no mundo e com o mundo. Portanto faz-se de grande importncia o espao educacional direcionado educao infantil, e todos os envolvidos no processo pedaggico, onde:
" Educar significa, portanto, propiciar situaes de cuidados, brincadeiras e aprendizagens orientadas de forma integrada e que possam contribuir para o desenvolvimento das capacidades infantis de relao interpessoal de ser e estar com os outros em uma atitude bsica de aceitao, respeito e confiana e o acesso pelas crianas, aos conhecimentos mais amplos da realidade social e cultural." (RCNEI, 1998, p.23).
Nesse sentido, o referencial curricular infantil, apresenta um conceito claro em defesa Teoria Construtivista e na construo do conhecimento, utilizando-se de toda a bagagem social, cultural e cognitiva da criana em funo da aprendizagem, usando mecanismo que a mesma, est acostumada a vivenciar e utiliza no seu dia-a-dia,
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respeitando e valorizando sentimentos. O sentido da educao infantil oportunizar condies criana de ter uma aprendizagem significativa que possibilite seu ingresso no universo social de forma crtica e participativa. Na concepo construtivista, aprendemos quando somos capazes de elaborar uma representao pessoal sobre um objeto da realidade ou contedo que pretendemos aprender. Essa elaborao implica aproximar-se de tal objeto ou contedo com a finalidade de apreend-lo ; no se trata de uma aproximao vazia, a partir do nada, mas a partir das experincias, interesses e conhecimentos prvios que, presumidamente possam dar conta da novidade. Assim, para que no ambiente escolar ocorra uma aprendizagem com sucesso, preciso que o professor considere na organizao do trabalho educativo, o perfil social, fsico, cognitivo e emocional de seus alunos, objetivando uma relao de troca e confiana, onde se realizar um trabalho srio e comprometido com a liberdade de expresso.
" Para que as aprendizagens infantis ocorram, preciso que o professor considere, na organizao do trabalho educativo: A interao com crianas da mesma idade e de idades diferentes em situaes diversas como fator de promoo da aprendizagem e do desenvolvimento e da capacidade de relacionar-se; Os conhecimentos prvios de qualquer natureza, que as crianas j possuem sobre o assunto, j que elas aprendem por meio de uma construo interna ao relacionar suas idias com as novas informaes de que dispem e com as interaes que estabelece; A individualidade e a diversidade; O grau de desafio que as atividades apresentam e o fato de que devem ser significativas de maneira integrada para as crianas e o mais prximas possveis das prticas sociais reais; A resoluo de problemas como forma de aprendizagem." (RCNEI, 1998, v.1, p.30).
Como define, o Referencial Curricular de Educao Infantil, para que no ambiente escolar ocorra aprendizagem com sucesso preciso que o professor considere na organizao do trabalho educativo o conhecimento da criana que ir trabalhar, mediante um prvio-sondagem, diante de cada criana que compe sua turma para que o mesmo possa fazer um perfil scio-fsico cognitivo e emocional de seus alunos e a partir das
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informaes colhidas poder realizar um trabalho educativo srio e comprometidas com a liberdade de expresso. Logo, educar na Educao Infantil, dar a criana condies de ter uma aprendizagem significativa que possibilite seu ingresso no universo social de forma crtica e participativa. Respeitando o indivduo e seus limites, que vive em constante processo de nascimento, um ser singular, na busca de um desenvolvimento harmonioso. Construindo, inventando, sempre dentro das necessidades e do campo de possibilidades.
" ... os critrios proporcionados pela concepo construtivista podem e devem orientar tambm o apoio que as autoridades educativas do escola, apoio na organizao, na formao, na assessoria... S abordando de forma integrada a ao educativa ela poder responder s mltiplas expectativas que nela se depositam." (Sol e Cool, 1998, p.27).
verdade que a concepo construtivista no pode atender a tudo que diz respeito escola e o trabalho de seus colaboradores. Estando sua funo e utilidade, diretamente relacionada a questes questionadoras da educao e porque se faz explicar, servindo de base terica para conduta e postura do professor. Assim, devemos usar como base concepo construtivista e outras que facilitem e favoream a tarefa educativa. Temos conscincia que a educao infantil muito complexa. Contudo, cabe a ns educadores atuarmos com comprometimento, falando no momento oportuno e calando para poder ouvir, na luta por melhores condies de trabalho, sem acomodao e em constante reflexo.
SALA DE AULA
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4-
ANLISE
CRTICA
SOBRE
REFERENCIAL
CURRICULAR NACIONAL E A LEI DA DIRETRIZES E BASES NACIONAL PARA EDUCAO INFANTIL
Percebemos, que a idoneidade do nosso trabalho depende de uma anlise crtica do Referencial Curricular Nacional e da Lei de Diretrizes e Bases Nacional para Educao Infantil, pois, at aqui s havamos nos referido ao RCNEI, como forma de reforo s nossas afirmaes. Faremos tambm referncias sobre o ECA Estatuto da Criana e do Adolescente, ao MEC Ministrio da Educao e Desporto, com sua Coordenao Geral de Educao Infantil (Coedi) e as IEI Instituies de Educao Infantil. Procuramos uma anlise, que situe o leitor da real condio nacional da Educao Infantil, sem idealizar com distores de interpretaes, nem tampouco, radicalizar com uma viso fatalista, apenas, apontando os erros e acertos, propiciando assim, a reflexo e a ao na busca de mudanas e melhorias. Em 1990, foi aprovada a lei 8.069/90 O ECA, ao regulamentar o art.227 da Constituio Federal, insere as crianas no mundo dos Direitos Humanos, reconhecendo-as como pessoas em condies peculiares de desenvolvimento, no as considerando como adultos e garantindo-lhes seus direitos. Tornando a criana um cidado, com direito ao afeto, direito de brincar, direito de querer, direito de no querer, direito de conhecer, direito de sonhar e de opinar.
" Com a Constituio Federal de 1988 e o ECA, o Brasil adere formalmente concepo da criana como sujeito de direitos, detentor de potencialidades a serem desenvolvidas, em sintonia com as normativas internacionais: Declarao Universal dos Direitos da Criana (Unicef, 1959) e Conveno sobre os Direitos da Criana." (ONU/Unicef, 1989) (Leite Filho,2001, p.31).
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Depois, deste grande passo em relao aos direitos da criana, em 1994, o MEC, atravs da Coedi, assume o compromisso de propor a formulao de uma Poltica Nacional de Educao Infantil, com a publicao de uma srie de documentos de especial significao para Educao Infantil. Documentos escritos de forma objetiva e clara, tendo como leitor o professor de creches e pr-escolas. Assim, registra-se uma grande conquista para Educao Infantil com uma proposta pedaggica coerente.
" Os conhecidos cadernos da Coedi com carinhas de crianas so: Subsdios para a elaborao de diretrizes e normas para a educao infantil (1998); Propostas pedaggicas e currculo para educao infantil: um diagnostico e a construo de uma metodologia de analise (1996); Critrios para um atendimento em creches e pr-escolas que respeitem os direitos fundamentais da criana (1995); Educao Infantil no Brasil: situao atual (1994); Por uma poltica de formao do profissional de educao infantil (1994); Poltica de educao infantil (Proposta) (1993) e Poltica Nacional de Educao Infantil (1994) (Leite Filho,2001, p.32).
Em 20 de dezembro de 1996 aprovada a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (9.394/96), a LDB, e com ela trs artigos especiais para a Educao Infantil. Resultado da crescente mobilizao da sociedade civil e dos movimentos em favor da criana (Constituio (1988), ECA (1990) e a Poltica Nacional de Educao Infantil (1994)). Porm, infelizmente, pode-se dizer que a questo legislativa aprovada em 1996, muitas vezes ilustrativa no que se refere Educao Infantil, partindo do ponto princpio que a Lei deixa claro que a Educao Infantil faz parte da Educao Bsica, assim, limita e no esclarece seu real papel no sistema educacional.
" Art.29 A educao Infantil, primeira etapa da educao bsica, tem como finalidade o desenvolvimento integral da criana at seis anos de idade, em seus aspectos fsico, psicolgico, intelectual e social, complementando a ao da famlia e da comunidade." (Carneiro,1998, p.95).
Outro ponto, que nos parece importante salientar da Lei, a
afirmao
que a Educao para a criana de zero a seis anos um dever do Estado que se efetiva
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mediante atendimento em creches e pr-escolas, no obrigatria, o que significa que no h responsabilidade do Estado em promover vagas. Observa-se, o antagonismo existente na escrita da Lei, que isenta o Estado de um direito elementar da criana, o que, favorece o descaso e a negligencia da sociedade para com a Educao Infantil. Percebemos, uma omisso e uma economia da Lei, que determina o atendimento estatal gratuito. Porm, e a Emenda 14 Constituio Federal definiu a responsabilidade do municpio em relao s creches. Logo, os recursos para a Educao Infantil so significativamente oriundos das contribuies sociais que, como sabido, so calculadas com base na folha de pagamento das empresas. Por isso, no mantm o mesmo patamar. E assim, v-se mais uma vez o descaso e a falta de amparo que sofre o segmento. Com relao, a formao do profissional, somente o perfil dos professores, aparece como alvo de ateno do Ministrio de Educao Infantil, com formao comum em nvel mdio ou universitrio. Fica claro que est ocorrendo nesse momento uma contradio entre o que o MEC, acordou em documentos anteriores e o que est em vias de definio como modelo para a consolidao de um perfil profissional pelo vis da escolarizao.
" Art.62 . A formao de docentes para atuar na educao bsica far-se- em nvel superior, em cursos de licenciatura, de graduao plena, em universidades e institutos superiores de educao, admitida como formao mnima para o exerccio do magistrio na educao infantil e nas quatro primeiras series do ensino fundamental, a oferecida em nvel mdio na modalidade normal." (Leite Filho,2001, p.39).
A Lei diz que o professor aps a dcada de estudo dever portar um diploma universitrio. Nota-se que a Lei cita apenas o professor. Contudo, at o momento no houve nenhuma manifestao do MEC e mesmo das Secretarias de Educao no sentido de alocar recursos para a formao de profissionais para o setor. Com base no referencial terico e no RCNEI, percebemos um grande retrocesso dos avanos j alcanados. Publicado em 1998, pelo MEC- Ministrio da Educao e Desporto. Composto por trs volumes, e 234 pginas em sua primeira verso, foi revisto e reduzido para 160 pginas, com ajuda de pareceres de profissionais ligados a
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Educao Infantil. Tambm percebidas mudanas em alguns tpicos e alteraes nos nomes dos mbitos de experincias. Em relao aos denominados componentes curriculares, houve alteraes no sumrio. O RCNEI, no tem valor legal, constitui-se apenas num conjunto de sugestes para professores de creches e pr-escolas. No devendo ser usado como receita e sim, sugestes que podem servir de subsdios para o trabalho docente em educao infantil. O desafio tornar o RCNEI real, junto aos profissionais da rea e a prpria produo do conhecimento. Contudo, no abordou questes como as condies do ambiente, a razo, adulto/criana, a adequao do espao fsico, a formao de vnculos do educador e a rotatividade do profissional da creche ocasionada em grande parte por sua baixa remunerao e a prpria formao. Outro ponto importante, que o Referencial no contempla a questo das diversas camadas sociais. Com propostas importantes para as classes altas, porm, no considera a realidade nas camadas populares. O que cria brechas na aplicao da Educao, com relao aos direitos da criana em ser vista de forma, imparcial e sem rtulos e preconceitos. A linguagem do Referencial, tambm apresenta uma falta de clareza em seu destino, se direcionada aos tcnicos e especialistas da rea, truncada e no faz avanar a produo do conhecimento. Se destinada aos educadores desconhece a realidade da formao precria encontrada em grande parte dos profissionais diretamente envolvidos com as crianas. O RCNEI, cheio de lacunas e cabe a ns pesquisadores e envolvidos com a educao de crianas de zero a seis anos lutar para que a especificidade da educao infantil seja garantida. A ausncia de debate acadmico causa uma proliferao dos modismos e frases feitas. Portanto, a modificao ocorrida no Referencial a partir dos pareceres, ainda no se fez em uma verso definitiva, fazendo-se necessrio uma discusso da organizao curricular para as instituies de educao da criana pequena. O recorte institucional situa-se na sua destinao social entre assistncia e educao. O que diferencia as instituies so o pblico e a faixa etria atendida. A
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vinculao de creches e pr-escolas ao nosso sistema educacional representa uma conquista. Contudo, infelizmente boa parte da populao brasileira no tem acesso. Isso significa dizer que a criana pequena e suas necessidades devem ser priorizadas, conhecendo e compreendendo que para ela conhecer o mundo envolve o afeto, o prazer e o desprazer, a fantasia, o brincar e o movimento, a poesia, as cincias, as artes plsticas e dramticas, a linguagem, a msica e a matemtica. Que para ela, a brincadeira uma forma de linguagem, assim como a linguagem uma forma de brincadeira. E tudo, independe de sua camada social ou de seu poder aquisitivo. Em 17 de dezembro de 1998, a conselheira do Conselho Nacional de Educao (CNE, Cmara de Educao Bsica), professora Regina Alcntara de Assis, relata e aprova o parecer 022/98 sobre as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil, constituindo-se numa doutrina sobre Princpios, Fundamentos e Procedimentos da Educao Bsica, definidos pela Cmara de Educao Bsica do Conselho Nacional de Educao, que orientar as instituies de educao infantil (IEI) dos Sistemas Brasileiros de Ensino, na organizao, articulao, desenvolvimento e avaliao de suas propostas pedaggicas (Propostas Pedaggicas das Instituies de Educao Infantil). Representa uma importante contribuio para o trabalho de educadores da Educao Infantil. Este parecer, infelizmente faz aluso a uma poltica que ainda no est definida, quando afirma, uma integrao do estado e da sociedade civil, participante das famlias no cuidado e educao de seus filhos entre zero e seis anos, o mesmo no representa uma medida mandatria, ficando a critrio das equipes pedaggicas a deciso de adotar as Propostas Pedaggicas das Instituies de Educao Infantil na ntegra ou associa-la a outras propostas.
"Como sabido, existe uma grande defasagem entre o que postulado na legislao e o que efetivamente acontece na relaes entre os indivduos na sociedade. Como diz Saviani (2000, p.7) ... o Estado brasileiro no se revelou, ainda, capaz de democratizar o ensino, estando distante da organizao de uma educao pblica democrtica de mbito nacional. (Leite Filho, 2001, p.46)
Assim, observa-se que o direito da criana em ser um cidado e ter acesso a educao infantil est garantido. O que no assegura, que a realidade das crianas brasileiras tenha mudado, nem mesmo que as creches e pr-escolas tenham modificado sua
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postura e seus trabalhos pedaggicos, seguindo os regimentos legais e constitucionais que regem o pas.
5- AVALIAO NA EDUCAO INFANTIL
Nos ltimos anos, as questes referentes avaliao passaram a ter um crescente papel nas anlises, reflexes e debates pedaggicos. So muitas as razes e maneiras que podem explicar esse papel, assim como o carter apaixonado, o tom categrico e mesmo at as dificuldades que s vezes parecem atingir os debates e propostas que, sobre os mais variados e diversos aspectos da avaliao, so produzidos e formulados nos foros profissionais. Poucas situaes ou mesmo tarefas colocam tantas dvidas e podem chegar a criar tantas contradies para ns professores, independentemente dos nveis educacionais em que estejamos atuando, como as relacionadas avaliao e s atuaes ou decises associadas a ela. O discurso pedaggico atualmente nos oferece uma srie de reflexes e propostas sobre avaliao. Expresses e conceitos como os de avaliao formativa e avaliao somatria, passaram a fazer parte de nossa abordagem profissional. Logo, sabemos que h diferentes tipos de avaliao e de que ela pode e deve desempenhar funes diferentes. Assumimos que no basta s avaliar nossos alunos e suas aprendizagens, mas que tambm necessrio avaliarmos o nosso desempenho profissional. A integrao entre o processo de ensino e o de avaliao exige a utilizao de formas de ensino totalmente abertas, nas quais as prprias atividades, a organizao grupal e as relaes entre professor e aluno permitam um conhecimento constante do grau de aproveitamento do trabalho realizado. Assim, o conhecimento da forma como se aprende concretizando, na concepo construtivista da aprendizagem, implica que todo processo de avaliao seja composto por fases diferentes. Entendemos, que a aprendizagem o resultado do esforo inteligente de ver e conhecer o mundo, onde, o indivduo interage com os outros, levantando hipteses, reelaborando e construindo seus prprios conceitos, onde o sujeito passa a ser o autor de
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sua prpria aprendizagem. E o professor assume o papel de mediador ou orientador, de facilitador da aprendizagem. Nesta linha, a concepo construtivista, busca a construo da avaliao, onde, o desejo do professor e o desejo do aluno devem estar em sinergia, criando o mesmo enredo. Nesta interao, facilitada pelo dilogo, que se sustenta no respeito e na troca de idias, elucidando e permitindo ao professor a compreenso sobre o nvel de assimilao e reconstruo do conhecimento que a criana apresenta. Lanando mo, de todos esses embasamentos construtivistas e a
legislao nacional, que rege a educao infantil, encontramos os parmetros necessrios execuo de uma justa, refletida e consciente avaliao, no que tange o processo ensinoaprendizagem.
" Art. 30 Na educao infantil a avaliao far-se- mediante acompanhamento e registro do seu desenvolvimento, sem o objetivo de promoo, mesmo para o acesso ao Ensino Fundamental." (Carneiro,1998, p.97).
Desta, forma fica claro que a avaliao da criana pequena, deve ser feita atravs do acompanhamento do desenvolvimento e do processo de observao, com respectivo registro e no o de promoo de nvel escolar. Com base, nesta Lei da nova LDB, percebemos que todos os conceitos e referncias construtivistas, vm de encontro, reforando os anseios e posturas de educadores comprometidos com uma ao pedaggica, que: Orienta a criana, deixando-se dirigir por ela; deixa o raciocnio avanar sua maneira; d incentivo continuidade da experincia; usa o dilogo como forma de interrogar e diagnosticar; deixa a interao social desenvolver a escala de valores, a reciprocidade de sentimentos e a autonomia da conscincia.
6 O BRINQUEDO NA EDUCAO INFANTIL

medida que as estruturas cognitivas vo sendo construdas, assumem mobilidade e complexidade cada vez maiores, os sentimentos interindividuais e a
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afetividade interior se desenvolvem e se organizam de maneira cada vez mais estvel, a partir das relaes da criana com adultos e outras crianas.
O brinquedo tem um significado prprio, criado pelas crianas. Crianas e brinquedos possuem uma estreita identidade. O brincar possvel a partir do poder de construir...(Scocco, 1997,p. 17)
Assim, torna-se importante que a criana tenha, desde cedo, muitas oportunidades de agir sobre o seu meio, de experimentar, repetir aes, consolidando seus esquemas recm-construdos, tornando-os mais facilmente aplicveis e aumentando a probabilidade de xito no contexto educacional. Os resultados das experincias realizada pela criana sobre seu meio fsico e social, propiciam a construo dos esquemas motores, ajudam na obteno da autoconfiana (quando realiza com xito alguma tarefa), do respeito, da socializao e da auto-estima, que servem como estmulos na construo do conhecimento. importante frisar, que o ambiente se mostra como recurso facilitador na construo de vnculos entre as pessoas e o tipo de relaes estabelecidas entre os pares e com os adultos, a oportunidade da troca, da comunho de idias de experincias e da socializao, preparam o indivduo para o mundo globalizado e interativo. Desta forma, resgatamos o brincar prazeroso inerente ao indivduo, onde, a alegria se faz presente. Com auxlio do brinquedo, concreto e materializado (carrinho, bola, boneca, aviozinho, casinha, etc.), manipulado e transformado pela criana, e atravs, das representaes do brincar com o brinquedo, a criana se integra ao mundo de maneira equilibrada, crtica, participativa e consciente. Assim, no brincar, o pensar, o compartilhar, o conhecer, o significar, o saber, o aprender, so ingredientes indispensveis para construo do conhecimento pleno, onde, as fantasias externas e internas do mundo infantil so compartilhadas e socializadas com o outro e com o meio. Fazem parte do brincar, todas as formas de expresso, que deixam a criana livre para se comunicar e interagir com o grupo e com o meio criando e recriando a vida. Em sua materializao externa e interna, a criana pequena tambm faz uso do desenho, ela necessita deste recurso para representar smbolos que, alm, de
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desenvolver o lado sensrio-motor, serve de comunicao com o mundo e com o outro. O desenho para a criana um tipo de linguagem, que expressa em suas formas, traados, cores e linhas, uma histria, um sentimento, uma idia, uma emoo, enfim, uma
identidade capaz de desvendar fatores individuais, registrados como meio de expresso do indivduo.
...Numa viso ps-moderna, poderamos dizer que dar condio criana de desenhar livremente, contribui para ampliar a sua forma de raciocinar e criar, pois ela estar exercitando a arte de conjugar imaginao e lgica, emoo e memria.(Oliveira,1998, p.22).
Os jogos, representam outra maneira de brincar e socializar, com o objetivo de transmitir s crianas confiana em si mesmas, e ao mesmo tempo conhecer suas habilidades e limitaes. Ajudam, a despertar no indivduo, o respeito ao prximo e os sentimentos de solidariedade, a integrao com os outros e com o meio. Para o xito do mesmo, educador deve conversar sobre o objetivo, as regras, comparar jogadas, justificar, como forma de potencializar os efeitos do jogo de regras no desenvolvimento do pensamento. Ao conhecer e aceitar as regras a criana percebe limites e busca formas de posicionamento que facilitem seu desempenho.
... os alunos tm a oportunidade de refletir sobre
a experincia e
elabor-la, num processo simultaneamente pessoal e social. ...atravs das regras explicitas e implcitas da utilizao do material, da experimentao, da observao, da demonstrao, a criana ultrapassa o nvel do desenvolvimento espontneo de estruturas cognitivas
elementares aes e percepes -, para desenvolver estruturas mentais superiores, qual sejam, abstraes, relaes, anlises e snteses, inferncias, generalizaes, que emergem num processo socialmente mediado.(Golbert,1999, p.44).
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Outras atividades realizadas, atravs dos jogos, so os incentivos manuais, musicais, adivinhaes, exerccio de motricidade, dramatizaes e outros, que favorecem o desenvolvimento da criana e a construo do conhecimento em diversas reas, como a matemtica. Atravs, das breves explanaes sobre, o brinquedo, o desenho os jogos e suas diversas representaes, foi possvel entender a importncia dos mesmos para o desenvolvimento cognitivo, psquico e motor da criana, onde, seu uso e interferncia favorecem a integrao do indivduo com o mundo social. O ato de brincar representa uma habilidade nata, ou seja, uma forma de expresso inerente do ser humano. Logo, fica claro a importncia de sua utilizao na educao infantil como forma de construo do conhecimento, objetivando valorizar o indivduo, respeitar seus limites, fazendo dele o centro do processo ensino-aprendizado. A educao infantil construtivista, visa atravs do brinquedo, socializar o indivduo e levar criana a construo do conhecimento e ao controle de seu prprio corpo, descobrindo suas habilidades de maneira distinta e em situaes ldicas da vida cotidiana, lanando mo de instrumentos que a mesma conhece e que lhe so familiares, assim, levando-a a sentir-se vontade, para se expressar e se comunicar, criar e recriar, fazer e desfazer .O brincar abre novas possibilidades de crescimento individual e social, no ingresso ao mundo letrado e seus segmentos. Onde, o papel do professor o de intermediar e valorizar essas aes, criando meios de facilitar e de proporcionar momentos de prazer e alegria, que despertam na criana a segurana, o respeito e a cumplicidade para com o mesmo, facilitando a troca de experincias, o desenvolvimento dos sentidos e a construo do conhecimento.
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Sala de Brinquedo
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7- METODOLOGIA
1- Participantes: 12 profissionais ligadas Educao Infantil, atuantes em escolas construtivistas, sendo uma particular e 3 (trs) pblicas, faixa etria, escolaridade, tempo de atuao.
2- Local: A pesquisa
desenvolveu-se nas dependncias das escolas pesquisadas que
utilizam a Teoria Construtivista na educao infantil.
3- Instrumentos / tcnicas - Foram
utilizados como instrumentos e tcnicas:
Questionrios com quesitos abertos aplicados s professoras e tcnicas.
4- Procedimentos: 1 Passo: As pesquisadoras solicitaram ofcios Coordenao do Curso de Pedagogia a serem encaminhados s escolas. 2 Passo: De posse dos ofcios, as pesquisadoras pesquisa foi realizada. 3 Passo: As pesquisadoras apresentaram o Projeto Direo DAs escolas informandolhes sobre seus objetivos e solicitando permisso para a realizao do trabalho. 4 Passo: Obtido o consentimento, as pesquisadoras agendaram data, horrio e local para aplicao dos questionrios com os profissionais que se dispuseram a participar espontaneamente da pesquisa. 5 passo: No dia, horrio e local combinados, as pesquisadoras aplicaram os dirigiram-se s escolas onde a
questionrios garantindo aos informantes o tratamento tico das informaes apresentadas. 6 Passo: Em dia, local e horrio combinados as pesquisadoras realizaram os
questionrios com a Coordenao Pedaggica das escolas pesquisadas.
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8- RESULTADOS
8.1- EQUIPE TCNICA:
Com respeito a idade, as entrevistadas variam entre 29 a 54 anos, sendo que uma pertence faixa etria dos 20, trs dos 30 e uma dos 50. (Ver tabela 01). TABELA N 01: IDADE DOS PARTICIPANTES
IDADE 29 35 a 39 54 TOTAL
PARTICIPANTES 01 03 01 05
% 20 60 20 100
FONTE: Educadoras de Ed, Infantil, da cidade de Belm-Par, de escolas pblicas e particulares
Com respeito formao acadmica, todas possuem curso superior. (Ver tabela n 02).
TABELA N 02: REFERENTE FORMAO ACADMICA
CURSO Superior Completo TOTAL
PARTICIPANTES 05 05
% 100 100
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Com respeito ao Curso de Ps-Graduao, verificou que 04 das entrevistadas possuem o Curso.. (Ver tabela 03).
TABELA N 03: CURSO DE PS-GRADUAO
PS-GRADUAO Gesto Escolar Psicopedagogia TOTAL
PARTICIPANTES 01 03 04
% 25 75 100
FONTE: Educadoras de Ed. Infantil, da cidade de Belm-Par, de escolas pblicas e particulares
Com respeito ao tempo de atuao na rea, observamos que a maioria exerce a profisso a mais de 10 anos. (Ver tabela n 04)
TABELA N 04: TEMPO DE ATUAO NA REA
TEMPO DE ATUAO 08 16 a 22 34 TOTAL
% 20 60 20 100
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Com respeito a rea de atuao, observamos que a maioria atua como Coordenado pedaggica. (Ver tabela n 05).
TABELA N 05: REA DE ATUAO
REA DE ATUAO Coordenadora Pedaggica Psicopedagoga da Ed. Infantil Diretora Pedaggica TOTAL
% 60 20 20 100
Com respeito questo n 01: Na sua opinio, qual a importncia da educao escolar na vida da criana pequena?. Verificou-se que das 05 pessoas pesquisadas, todas responderam a questo As respostas foram organizadas em categorias, de acordo com o critrio de semelhanas de respostas abaixo relacionadas (ver tabela n 06). Adotou-se o mesmo critrio em todas as questes.
Resposta tipo A: Relaciona a importncia da educao escolar na vida da criana pequena a socializao e ao desenvolvimento intelectual e global. Ex: No momento que se prope para uma criana a vida escolar, observamos uma das primeiras mudanas em sua vida. Ela ter oportunidades de socializar-se e perceber a presena do outro, alm da escola contribuir para seu desenvolvimento cognitivo e motor.
Resposta tipo B: Resposta vaga, confusa: A importncia depende da educao que o educador trabalhar.
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TABELA N 06: A IMPORTNCIA DA EDUCAO NA VIDA DA CRIANA PEQUENA. TIPOS DE RESPOSTAS TIPO A TIPO B TOTAL N DE RESPOSTAS 04 01 05 % 80 20 100,0
Com respeito questo n 02: Como voc avalia a Educao Infantil atualmente na cidade de Belm? observou-se que todas as pesquisadas responderam a pergunta. Adotou-se o mesmo critrio em todas as questes . (Ver tabela n 7).
Resposta tipo A: A educao vista a nvel terico, est tomando outra dimenso, porm, na prtica h distores. Ex: A Educao Infantil, atualmente, na cidade de Belm, est tendo uma outra dimenso, vista a nvel terico o prprio embasamento legal da nova LDB 9394/96. Contudo, na prtica ocorrem ainda as distores espontanestas.
Resposta tipo B: A educao est andando em passos lentos. Ex: So poucas as iniciativas, os projetos, as propostas educativas que se voltam criana de 0 a 6 anos. Algumas instituies particulares tm procurado modificar suas aes didticas, todavia continuam a atender a parcela privilegiada da sociedade. Falta investimento nos recursos humanos e na capacitao tcnica desses profissionais.
Resposta tipo C: No tem dados para responder esta pergunta. Ex: A avaliao a nvel de Belm no tenho dados para responder esta pergunta.
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TABELA N 07: AVALIAO DA EDUCAO INFANTIL NA CIDADE DE BELM.
TIPOS DE RESPOSTAS TIPO A TIPO B TIPO C TOTAL
N DE RESPOSTAS 01 02 02 05
% 20 40 40 100
Com respeito questo n 03: Para voc o que Construtivismo e em quais autores sua escola se fundamenta para desenvolver sua proposta pedaggica? Observamos que 06 das pessoas pesquisadas no conseguiram responder de forma clara a pergunta.As entrevistadas citaram vrios autores construtivistas nos quais fundamentam sua prtica pedaggica, porm, verificou-se que os mais citados foram: Jean Piaget; Vigotsky, Emlia Ferreiro, Freinet, Paulo Freire, Esther Grossi, Csar Coll e Madalena Freire. Adotou-se o mesmo critrio em todas as questes. (Ver tabela n 08).
Resposta tipo A: Define o Construtivismo como uma abordagem terica da educao que considera o indivduo ativo em seu prprio processo de construo do conhecimento. Ex: a linha terico - prtica que oportuniza o educando a construir seu prprio processo de aprendizagem, respeitando suas individualidades sociais e culturais.
Resposta tipo B: Define o Construtivismo como um referencial terico, onde o que importa o indivduo. EX: um referencial terico, uma reflexo para embasar a ao, o que importa no Construtivismo a pessoa, uma pessoa, que contextual (histria de vida e pessoal), que sente e pensa.
Resposta tipo C: Respostas vaga, confusa: Ex: Construtivismo todo esse conhecimento que os tericos como: Piaget, Vygotsky, Emlia Ferreiro, etc. ns deixaram para que possamos respaldar a nossa prtica como educadores.
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TABELA N 08: DEFINIO DE CONSTRUTIVISMO
TIPO DE RESPOSTAS TIPO A TIPO B TIPO C TOTAL
% 60 20 20 100
Com respeito questo n 04: Para voc, qual a maior contribuio que o Construtivismo traz para a Educao Infantil? Observamos que das 05 pessoas pesquisadas, todas responderam questo, porm, 01 deu resposta evasiva. Adotou-se o mesmo critrio em todas as questes. (Ver tabela n 09).
Resposta tipo A: Relaciona a contribuio a um novo olhar sobre criana. Ex: O Construtivismo realizou uma verdadeira revoluo no que se refere ao ensino da leitura e da escrita. Graas aos estudos realizados pelo Construtivismo, o problema da alfabetizao deixou de ser estudado apenas do ponto de vista do adulto e passou a ser levado em considerao ao posicionamento da criana.
Resposta tipo B: Relaciona a contribuio construo do conhecimento, atravs das relaes interpessoais. Ex: Exatamente a possibilidade que a construo, o encontro com o outro, os espaos interativos grupais que desencadeiam a aprendizagem significativa.
Resposta tipo C: Relaciona a contribuio ao resgate, valorizao e respeito por todo o conhecimento prvio do aluno. EX: Acredito que o Construtivismo veio contribuir para o resgate, a valorizao e respeito, daquilo que o educando traz como material para a construo de si como dinmica e dialgica.
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Resposta tipo D: Resposta evasiva: EX: No existe a maior contribuio, pois, cada teoria contribui para uma parcela de conhecimento para que possamos realizar uma prxis que atenda s necessidades desse perodo ps-moderno.
TABELA N 09: CONTRIBUIO DO CONSTRUTIVISMO PARA A EDUCAO INFANTIL
TIPO DE RESPOSTAS TIPO A TIPO B TIPO C TIPO D TOTAL
N DE RESPOSTAS 01 02 01 01 05
% 20 40 20 20 100,0
Com respeito questo n 05: Voc acredita que o Construtivismo, enquanto uma proposta pedaggica atende as necessidades da criana?. A pergunta foi realizada com 05 pessoas. Adotou-se o mesmo critrio em todas as questes. (Ver tabela n 10).
Resposta tipo A: Atende, desde que os profissionais no faam interpretaes errneas a respeito do Construtivismo. Ex: Sim, as crianas tm necessidade de falar, criar, brincar, ampliar suas informaes, ter respostas as suas perguntas e curiosidades. O Construtivismo d essa garantia, desde que os profissionais consigam desenvolver essa teoria.
Resposta tipo B: Veio contribuir, mas no se deve fech-la como determinante. Ex: Acredito que veio contribuir e fomentar um olhar diferente para as necessidades da criana. Mas, que no se deve e nem pode fech-la determinante, como a
transformadora da Educao Infantil.
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TABELA N 10: O CONSTRUTIVISMO ATENDE AS NECESSIDADES DA CRIANA.
TIPOS DE RESPOSTAS TIPO A TIPO B TOTAL
N DE RESPOSTAS 03 02 05
% 60 40 100
Com respeito a questo n 06 : Voc acredita que o Construtivismo representa um avano para a Educao Infantil?. Observou-se que das 5 pessoas pesquisadas todas responderam questo. Adotou-se o mesmo critrio de em todas as questes. (Ver tabela n 11).
Resposta tipo A: Afirma que o Construtivismo representa um avano para a Educao Infantil. Ex: Sim, a Teoria Construtivista se afirma cada vez mais ao nosso ensino pela consistncia e pela eficcia dos seus resultados na aprendizagem.
TABELA N 11: O AVANO DO CONSTRUTIVISMO PARA A EDUCAO INFANTIL
TIPO DE RESPOSTA TIPO A TOTAL
N DE RESPOSTA 05 05
% 100 100
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8.2- PROFESSORAS:
Com respeito
idade, variam entre 25 a 49 anos, sendo que duas
pertence faixa etria dos 20, trs dos 30 e duas dos 40. (Ver tabela 01). TABELA N 01: IDADE DOS PARTICIPANTES
IDADE 25 a 29 30 a 39 40 a 49 TOTAL
% 28,57 42,86 28,57 100,0
Com respeito formao acadmica, apenas duas professora possuem curso superior. (Ver tabela n 02).
TABELA N 02: REFERENTE FORMAO ACADMICA
CURSO Magistrio Completo Superior Incompleto Superior Completo TOTAL
% 28,57 42,86 28,57 100,0
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Com respeito ao Curso de Ps-Graduao, verificou que DAs sete entrevistadas, apenas uma possui curso de Ps-Graduao. (Ver tabela 03).
TABELA N 03: CURSO DE PS-GRADUAO
PS-GRADUAO Alfabetizao Infantil TOTAL
PARTICIPANTES 01 01
% 14,28 14,28
Com respeito ao tempo de atuao na rea, observamos que a maioria exerce a profisso h mais de 05 anos. (Ver tabela n 04)
TABELA N 04: TEMPO DE ATUAO NA REA
TEMPO DE ATUAO 5 a10 12 a 15 20 a 22 TOTAL
% 57,14 28,58 14,28 100,0
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TABELA N 05: REA DE ATUAO
REA DE ATUAO Prof. de Alfabetizao Prof. Jardim II Prof. Jardim I TOTAL
% 28,57 42,86 28,57 100,0
Com respeito questo n 01: Na sua opinio, qual a importncia da educao escolar na vida da criana pequena?. Verificou-se que das 07 pessoas pesquisadas, todas responderam a questo As respostas foram organizadas em categorias, de acordo com o critrio de semelhanas de respostas abaixo relacionadas (ver tabela n 06). Adotou-se o mesmo critrio em todas as questes.
Resposta tipo A: Relaciona a importncia da educao escolar na vida da criana pequena socializao e ao desenvolvimento intelectual. Ex: No momento que se prope para uma criana a vida escolar, observamos uma das primeiras mudanas em sua vida. Ela ter oportunidades de socializar-se e perceber a presena do outro, alm da escola contribuir para seu desenvolvimento cognitivo e motor.
TABELA N 06: A IMPORTNCIA DA EDUCAO NA VIDA DA CRIANA PEQUENA. TIPOS DE RESPOSTAS TIPO A TOTAL N DE RESPOSTAS 05 05 % 100 100
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Com respeito questo n 02: Como voc definiria a criana?. Observou-se que todas responderam pergunta. Adotou-se o mesmo critrio em todas as questes. (Ver tabela n 07).
Resposta tipo A: Define a criana como ser histrico e construtor de seu prprio conhecimento. Ex: Como um ser histrico na sociedade, capaz de transformar e adquirir conhecimentos, levando em considerao o que j sabem.
Resposta tipo B: Define a criana como um ser capaz de pensar e transformar o mundo. Ex: Um ser capaz de pensar e transformar o mundo, construindo seu prprio conhecimento.
Resposta tipo C: Define a criana como um ser em construo. Ex: um ser em construo que precisa ser trabalhado na sua totalidade.
Resposta tipo D: Define a criana como um ser que precisa do social para desenvolver a inteligncia. Ex: um ser que precisa do social, da escola para desenvolver as estruturas necessrias para a inteligncia.
TABELA N 07: DEFINIO DE CRIANA

TIPOS DE RESPOSTAS TIPO A TIPO B TIPO C TIPO D TOTAL N DE RESPOSTAS 02 02 02 01 07 % 28,57 28,57 28,57 14,29 100,00
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Com respeito questo n 03: O que Construtivismo? Em quais autores construtivistas voc fundamenta a sua prtica? Observamos entrevistas no conseguiram responder de forma clara a pergunta. Observou-se que, as pessoas pesquisadas citaram vrios autores que 03 das
construtivistas nos quais fundamentam sua prtica pedaggica, porm, verificou-se que os mais citados foram: Jean Piaget; Vigotsky, Emlia Ferreiro, Freinet, Paulo Freire, Esther Ges, Csar Coll e Madalena Freire. Adotou-se o mesmo critrio em todas as questes. (Ver tabela n 08).
Resposta tipo A: Define o Construtivismo como uma abordagem terica da educao que considera o indivduo ativo em seu prprio processo de construo do conhecimento. Ex: a linha terico - prtica que oportuniza o educando a construir seu prprio processo de aprendizagem, respeitando suas individualidades sociais e culturais.
Resposta tipo B: Define o Construtivismo como a explicao para o desenvolvimento humano. Ex: uma teoria que explica como se d o desenvolvimento do ser humano.
Resposta tipo C: Respostas evasivas: Ex: Construtivismo todo esse conhecimento que os tericos como: Piaget, Vygotsky, Emlia Ferreiro, etc. ns deixaram para que possamos respaldar a nossa prtica como educadores.
TABELA N 08: DEFINIO DE CONSTRUTIVISMO
TIPO DE RESPOSTAS TIPO A TIPO B TIPO C TOTAL
% 42,86 14,28 42,86 100,0
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Com respeito questo n 04: De um modo geral, na rotina diria da sala de aula que atividades voc desenvolve junto s crianas? Adotou-se o mesmo critrio em todas as questes. (Ver tabela n 09). Resposta tipo A: As entrevistadas descreveram as atividades desenvolvidas. EX: - Roda de conversa (fichas de nomes, calendrios e contagem dos mesmos; Leitura diria de: jornais, revistas, poesias, textos cientficos, bilhetes; Escrita espontnea Produo de textos; Problemas Matemticos; Jogos Matemticos; Experincias; Cantos de trabalhos (Cincias, Matemtica, Lngua Portuguesa, Artes e Msica); Histrias.
Resposta tipo B: So realizados trabalhos com materiais concretos. Ex: Vrios, trabalhamos muito com material concreto e deixamos o ambiente cheio de escrita e gravuras.
TABELA N 09: ROTINA DIRIA NA SALA DE AULA
TIPOS DE RESPOSTAS TIPO A TIPO B TOTAL
% 57,14 42,86 100,00
Com respeito questo n 05: Como voc avalia a contribuio do Construtivismo para a Educao Infantil? Todas responderam questo. Adotou-se o mesmo critrio em todas as questes. (Ver tabela n10). Resposta tipo A: Relaciona a contribuio ao enriquecimento para o desenvolvimento da criana, atravs dos conhecimentos do mundo que o cerca. Ex: [O Construtivismo]
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Contribui para que a criana tenha um universo de conhecimento, onde ampliar sua leitura de mundo oferecendo oportunidades de relacionar-se com o outro e expor suas prprias idias.
Resposta tipo B:
Considera a contribuio da teoria construtivista para o
melhoramento de sua prtica pedaggica. EX: Enriquecedora, porque um rico conhecimento para o nosso trabalho de educador.
TABELA N 10: CONTRIBUIO DO CONSTRUTIVISMO PARA A EDUCAO INFANTIL
TIPO DE RESPOSTAS TIPO A TIPO B TOTAL
% 42,86 42,86 100,0
Com respeito questo n 06: Como a criana aprende? Todas responderam a pergunta, porm, uma respondeu de forma vaga, confusa. Adotou-se o mesmo critrio em todas as questes. (Ver tabela n 11).
Resposta tipo A: Considera o aprendizado de forma construtiva, constante e evolutiva. EX: A criana aprende de forma construtiva, constante e evolutiva, no afogando o aluno com coisas prontas e acabadas. O caminho a ser trilhado o da descoberta, da aventura do saber.
Resposta tipo B: Pensa o aprendizado atravs da troca de experincias. EX: A criana aprende na relao com o outro, tambm, atravs do trabalho do mediador, desde que esse entenda como ele est pensando, como ele est construindo esse conhecimento.
Resposta tipo C: Relaciona o aprendizado a ambientes estimuladores e brincando. EX: A criana aprende com um ambiente estimulador, com propostas de trabalho que levem em
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conta o nvel de desenvolvimento cognitivo, com a manipulao de materiais diversificados e principalmente brincando. No existe nada que a criana precise saber que no possa ser ensinado brincando.
Resposta tipo D: Resposta evasiva: EX: Colocando os fatos, os conhecimentos em relao.
TABELA N 11: COMO A CRIANA APRENDE TIPO DE RESPOSTAS TIPO A TIPO B TIPO C TIPO D TOTAL N DE RESPOSTAS 04 01 01 01 07 % 57,16 14,28 14,28 14,28 100,00
Com respeito
questo n 07: Como voc concebe e realiza a
avaliao do desenvolvimento e da aprendizagem das crianas dentro da perspectiva construtivista?. Observamos que as pessoas pesquisadas no conseguiram responder do que realmente se tratava a referida pergunta. Adotou-se o mesmo critrio de avaliao. (Ver tabela n 12).
Resposta tipo A: A avaliao se d atravs de relatrios. Ex: A criana avaliada diariamente, atravs de relatrios, onde o mesmo relata as etapas de desenvolvimento pelo qual as crianas passaram e as intervenes que a professora fez para sua evoluo.
Resposta tipo B: A avaliao se d atravs do acompanhamento contnuo, onde o erro considerado como parte do processo. Ex: A avaliao do desenvolvimento e da aprendizagem, se d atravs do acompanhamento contnuo ao processo de construo do 0conhecimento realizado pela criana. Nessa avaliao e erro considerado como parte
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do processo e trabalhado, no para punir mas para o aluno entender o que errou e porque errou, e assim desenvolver o seu conhecimento.
Resposta tipo C: A avaliao se d atravs da observao, respeitando seus limites e estimulando-os para a superao. Ex: Com muita observao, conhecendo os educandos, respeitando seus limites e estimulando a superao de obstculos. Na medida em que o cotidiano da sala de aula rico em estmulos e que as crianas participam com interesse das atividades oferecidas, posso perceber e avaliar o desenvolvimento e a aprendizagem das crianas.
Resposta tipo D: Concebe a avaliao para a melhoria de sua prtica pedaggica. Ex: Eu concebo a avaliao como um meio para contribuir com minha prtica, no sentido ao entendimento do erro e do que necessito fazer para propiciar o desenvolvimento do aluno. TABELA N 12 : COMO VOC CONCEBE E REALIZA A AVALIAO
TIPOS DE RESPOSTAS TIPO A TIPO B TIPO C TIPO D TOTAL
N DE RESPOSTAS 03 02 01 01 07
% 42,86 28,58 14,28 14,28 100,00
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9- DISCUSSO
Atravs desta discusso, procurou-se identificar como os profissionais na rea da educao, que utilizam como prtica pedaggica a Teoria Construtivista, percebem a importncia da mesma, sua atuao, suas concepes e experincias no contexto da Educao Infantil na cidade de Belm. A abordagem dos fundamentos tericos, seus autores, estudos, afirmaes e propostas sobre o desenvolvimento humano, colocando no indivduo e na troca de experincias com o "outro" e com o meio, fator responsvel pela construo do
conhecimento, fazem do Construtivismo uma teoria aberta e apaixonante, capaz de orientar e direcionar educadores infantis em sua prxis educativa, possibilitando sua ao em diversas situaes. Foi possvel observarmos, que a Educao Infantil encontra-se pouco respaldada legalmente, fazendo parte da primeira etapa da educao bsica, v-se
agrupada, quando deveria ser independente e diferenciada, pois, representa a primeira fase da vida do indivduo e um espao importante fora do mbito familiar. Os direitos e deveres de nossas crianas, ainda no saram do papel, que pelo ordenamento legal, tm assegurado a concepo de criana cidad e da educao infantil como um direito do indivduo. Com a elaborao desta pesquisa, deixamos claro o papel do educador numa viso construtivista, interagindo com a criana, aprendendo com ela, sabendo ouvir, enfim, trabalhando lado a lado com o aluno a sua auto-estima, colaborando na formao de um cidado atento aos seus deveres e direitos, conciso de suas responsabilidades sociais, participativos, dinmicos, crticos e atuantes em seus ideais. Ajudando a construir indivduos conscientes de sua singularidade no mundo e da necessidade de contribuir com o mesmo, atravs de suas potencialidades e da reconstruo do conhecimento. Vale ressaltar que todas essas questes vieram tona com a proposta da nossa pesquisa, ao buscarmos o posicionamento de educadores que vivenciam em sua prtica escolar as bases tericas do Construtivismo e que respaldam sua postura e conduta em tericos do mesmo segmento, levando-nos a confrontar opinies, conhecimentos e experincias educativas em uma Educao Infantil Construtivista, com a realidade da educao infantil nacional nos dias de hoje.
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Quando inserimos a Teoria Construtivista na Educao Infantil, percebemos que apesar de inacabada e passvel de ajustes sociais, culturais, econmicos e histricos, tal abordagem apresenta democracia na seleo e transmisso dos contedos, passando pelas relaes interpessoais. Torna a compreenso, certamente mais rica e completa do ser humano no processo de educao. Assim, o sujeito que reconhece e elabora significados/sentidos sobre o que constri, tem mais chance de perceber o mundo, ao vivenciar em situaes relevantes e fundamentais para o seu desenvolvimento e equilbrio pessoal. Dessa maneira, visualizasse a importncia de sua aplicao (da teoria construtivista) na escola de educao infantil, pois, a preocupao com o que a criana entende, o que ela quer e o que ela precisa, so fatores indispensveis para a integrao da mesma, no universo educacional. Os resultados deste estudo sero, a seguir, discutidos com base nas respostas das profissionais pesquisadas.
8.1- Equipe Tcnica: Baseando-se nos resultados deste estudo, constatou-se que a maioria das entrevistadas confirma a importncia da educao escolar na vida da criana pequena, pois proporciona e garante um desenvolvimento intelectual e necessrio nessa fase de vida. Com relao definio de Construtivismo, a maioria das profissionais pesquisadas souberam de alguma forma elaborar uma definio. Umas enfatizam o Construtivismo como uma abordagem terica da educao que considera o indivduo como um ser ativo em construo do conhecimento; outras, como a explicao para o desenvolvimento humano; e outras com respostas vagas, confusas: Construtivismo todo esse conhecimento que os tericos como: Piaget, Vygotsky, Emlia Ferrero, etc. nos deixaram para que possamos respaldar a nossa prtica como educadores. Com relao avaliao do Construtivismo para a Educao Infantil, a maioria conferiu relevante contribuio do mesmo para o desenvolvimento e aprendizagem da criana. Umas, conferem a contribuio ao enriquecimento para o desenvolvimento da criana, atravs das relaes interpessoais; outras, ao resgate, valorizao e respeito por todo o conhecimento prvio do aluno; outras conferem a contribuio para o
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melhoramento de sua prtica pedaggica; e outra no conseguiu se posicionar claramente: No existe a maior contribuio, pois, cada teoria contribui para uma parcela de conhecimento para que possamos realizar uma prxis que atenda s necessidades desse perodo ps-moderno. A concepo construtivista da aprendizagem e do ensino parte do princpio de que a escola torna acessveis aos seus alunos aspectos da cultura que so fundamentais para seu desenvolvimento pessoal, e no s no mbito cognitivo; a educao motor para o desenvolvimento, considerado globalmente, e isso tambm supe incluir as capacidades de equilbrio pessoal, de insero social, de relaes interpessoais e motora. (COLL e SOL, 1996)
Observou-se que, a maioria das profissionais confirmam que a Educao Infantil na cidade de Belm est tendo uma outra dimenso, principalmente a nvel terico, porm, na prtica h muitas distores que precisam ser trabalhadas; outras, no conseguem precisar a avaliao por desconheceram a realidade belenense. Ao se perguntar se as mesmas acreditam que o Construtivismo, enquanto proposta pedaggica, atende s necessidades da criana, a maioria entende que sim, desde que no se faa interpretaes errneas a respeito do assunto; outras, entendem que o Construtivismo veio contribuir, mas, no se deve pensar como uma teoria determinante. Todas as investigadas conferem que o Construtivismo representa um avano para a Educao Infantil: Sim, a Teoria Construtivista se firma cada vez mais ao nosso ensino pela consistncia e pela eficcia dos seus resultados na aprendizagem.
8.2- Professoras: Os resultados deste estudo sero, a seguir, discutidos com base nas respostas das docentes investigadas. Baseando-se nos resultados deste estudo, constatou-se que a maioria das investigadas confirma a importncia da educao escolar na vida da criana pequena, pois proporciona e garante um desenvolvimento intelectual e necessrio nessa fase de vida.
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Observou-se tambm, que todas as entrevistadas souberam dar alguma definio acerca da criana, utilizando-se critrios de anlise condizentes com as questes levantadas no referencial terico. De modo geral, as entrevistadas levaram em considerao que a criana um ser histrico, social e em construo. Com relao a definio de Construtivismo, a maioria das entrevistadas souberam de alguma forma enunciar uma definio apropriada e condizente com o Referencial Terico adotado. Umas enfatizam o Construtivismo como uma abordagem terica da educao que considera o indivduo como um ser ativo em construo do conhecimento; outras, como a explicao para o desenvolvimento humano; e outras com respostas evasivas: Construtivismo todo esse conhecimento que os tericos como: Piaget, Vygotsky, Emlia Ferrero, etc. nos deixaram para que possamos respaldar a nossa prtica como educadores. Com respeito rotina diria na sala de aula, pde-se observar que a maioria das entrevistadas soube expressar com clareza sobre as atividades que desenvolve junto s crianas; outras, apesar de no detalharem suas atividades informaram que trabalham com materiais concretos e deixam o ambiente cheio de escritas e gravuras. A escola, enquanto instituio o local onde se permeiam as relaes homem-homem e homem-mundo, devendo cumprir a funo de difundir o saber de forma sistemtica, possibilitando criana o acesso cultura socialmente significativa, para que a mesma possa interagir com objetos e elaborar suas representaes do conhecimento. Um ambiente arejado e agradvel aos olhos da criana pequena, que d continuidade a sua socializao, contribuindo para a igualdade de oportunidades, com apoio adicional superao de dificuldades possveis escolares que porventura venha a apresentar. Os contedos escolares constituem um reflexo e uma seleo (cujos critrios sempre so discutveis e revisveis) daqueles aspectos da cultura cuja aprendizagem considera-se que contribuir para o desenvolvimento dos alunos em sua dupla dimenso de socializao - na medida em que os aproximam da cultura do seu meio social - e de individualizao, na medida em que o aluno construir com esses aspectos uma interpretao pessoal, nica, na qual sua contribuio decisiva. (COLL e SOL, 1996) Com relao avaliao do Construtivismo para a Educao Infantil, a maioria considera relevante a contribuio do mesmo para a criana. Umas, avaliam essa
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contribuio ao enriquecimento para o desenvolvimento da criana, atravs das relaes interpessoais; outras, ao resgate, valorizao e respeito de todo o conhecimento prvio do aluno; outras valorizam a contribuio para o melhoramento de sua prtica pedaggica; e uma educadora no conseguiu se posicionar claramente: No existe a maior
contribuio, pois, cada teoria contribui para uma parcela de conhecimento para que possamos realizar uma prxis que atenda s necessidades desse perodo ps-moderno.
A nosso ver a concepo construtivista oferece ao professor um referencial para analisar e fundamentar muitas decises que toma no planejamento e no decorrer do ensino - por exemplo, dela so extradas critrios para comparar materiais didticos; para elaborar instrumentos de avaliao coerentes com o que se ensina; para elaborar unidades didticas etc. Paralelamente, proporciona critrios para compreender o que acontece na aula: por que o aluno no aprende; por que essa unidade cuidadosamente planejada no funcionou; por que, s vezes, o professor no tem indicadores que lhe permitam ajudar seus alunos. A respeito de como a criana aprende, pde-se observar que a maioria conseguiu responder com clareza sobre como se d o aprendizado da criana: A criana aprende de forma construtiva, constante e evolutiva, no afogando a aluno com coisas prontas e acabadas. O caminho a ser trilhado o da descoberta, da aventura do saber; apenas uma investigada respondeu de forma evasiva: Colocando os fatos, os conhecimentos em relao. Na tica construtivista, a aprendizagem contribui para o desenvolvimento na medida em que aprender no copiar ou reproduzir a realidade. Para tal concepo , aprendemos quando somos capazes de elaborar uma representao pessoal sobre um objeto da realidade ou contedo que se pretende aprender. Essa elaborao implica aproximar-se de tal objeto ou contedo com a finalidade de apreend-lo; no se trata de uma
aproximao vazia, a partir das experincias, interesses e conhecimentos prvios que, presumivelmente, possam dar conta da novidade. (COLL e SOL, 1996) Com relao ao entendimento e realizao da avaliao para o desenvolvimento e aprendizagem da criana, as investigadas no souberam precisar de que maneira se entende e se realiza esse processo, ou seja, no descreveram com tanta clareza a respeito dessas atividades. Umas, enfatizam a avaliao atravs de relatrios; outras, que a avaliao se d atravs do acompanhamento contnuo; e outras, concebem a avaliao para a melhoria de sua prtica pedaggica.
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Constatamos, atravs desta pesquisa, que o posicionamento das duas modalidades de participantes, divergem em alguns pontos. Os educadores ao responderem os questionrios respaldaram suas respostas na vivncia de sua prtica pedaggica; enquanto que a equipe tcnica, se baseou nos conhecimentos tericos, uma vez que, no tem em seu dia-a-dia a prtica da sala de aula. Vale ressaltar que os educadores construtivistas da cidade de Belm esto no caminho certo; claro que por se tratar do "novo" apresentam algumas falhas na fundamentao e na formao destes profissionais. Contudo, com satisfao que constatamos no mbito da Educao Infantil Construtivista na cidade de Belm um grande avano, com conquistas de espao e resultados, que s vem reforar a direo a ser tomada na aplicao da Teoria Construtivista na educao infantil. Com a obteno dos resultados, evidenciou-se, que de um modo geral os educadores belenenses esto comprometidos e conscientes de seu papel junto s crianas e sociedade em geral. Finalizamos este trabalho, acreditando que a ao pedaggica na Educao Infantil, passvel de transformao e requer muitas vezes que o professor reveja seus valores, crenas, hbitos e formas de se relacionar consigo e com o "outro", enfim, um verdadeiro e legtimo comprometimento profissional. Requer tambm, uma ao conjunta das instituies voltadas para o atendimento da criana pequena, legislao, governantes, profissionais de educao, famlia e sociedade como um todo, o que implica vivermos em constante busca, por melhorias, mudanas, respostas e acertos, buscando melhor. um mundo
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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS. NBR 6023: informao e documentao referncias elaborao. Rio de Janeiro, 2000. ________. NBR 10520: apresentao em documentos: procedimentos. Rio de Janeiro, 1988. BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao infantil: Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil. Braslia: MEC - SEF, 1998. v.1. CARNEIRO, Moaci Alves. LDB fcil: leitura crtico-compreensiva. 4 ed. Petrpolis-RJ: Vozes, 1998. pp. 95-98. COLL, Csar; SOLE, Isabel. Os professores e a concepo construtivista. In: COLL, Csar et al. O Construtivismo na sala de aula. 4 ed. So Paulo: tica, 1998. pp 9-28. FREIRE, Madalena. Aspectos pedaggicos do construtivismo ps-piagentiano-II. In: GROSSI, Esther Pillar; BORDIN, Jussara (Org.). Construtivismo ps-piagentiano: um novo paradigma sobre a aprendizagem. 6 ed. Petrpolis-RJ: Vozes, 1995. pp. 162-167. KEIL, Ivete Manetzeder; MONTEIRO, Maria de Ftima Mussi. Construtivismo X Positivismo. In: GROSSI, Esther Pillar; BORDIN, Jussara (Org.). Paixo de Aprender. 8 ed. Petrpolis-RJ: Vozes, 1996. pp. 181-185. LA TAILLE, Yves de; OLIVEIRA, Marta Kohl; DATAS, Heloysa (Org.). Piaget, Vygotsky, Wallon : teorias psicogenticas em discusso. 13 ed. So Paulo : Summus, 1992. PALANGANA, Isilda Campaner. Desenvolvimento e Aprendizagem em Piaget e Vygotsky: a relevncia do social. So Paulo: Plexus, 1994. ROSA, Sanny S. da. Construtivismo e mudana. 5 ed. So Paulo: Cortez, 1997. ( Questes da nossa poca, 29). SARMENTO, Manuel Jacinto et al. (Proposies para uma educao infantil cidad. In: GARCIA, Regina Leite; LEITE FILHO, Aristeo (Org.). Em defesa da Educao Infantil. Rio de Janeiro: DP&A, 2001. pp.29-46. SOL, Isabel. Disponibilidade para a aprendizagem e sentido da aprendizagem. In: COLL, Csar et al. O Construtivismo na sala de aula. 4 ed. So Paulo: tica, 1998. pp. 29-55.

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Patrcia de Paula Rgo Tnia Eldia Monteiro Camorim

O CONSTRUTIVISMO NO CONTEXTO DA EDUCAO INFANTIL: A VISO DE ALGUMAS EDUCADORAS

Patrcia de Paula Rgo Tnia Eldia Monteiro Camorim

O CONSTRUTIVISMO NO CONTEXTO DA EDUCAO INFANTIL: A VISO DE ALGUMAS EDUCADORAS

Patrcia de Paula Rgo Tnia Eldia Monteiro Camorim

O CONSTRUTIVISMO NO CONTEXTO DA EDUCAO INFANTIL: A VISO DE ALGUMAS EDUCADORAS

Aprovado em : _____ / _____ / _____ Mdia: _____ / _____ / _____

A professora Natlia Moura de Lucena Nunes, Diretora: SESC.

PALAVRAS-CHAVE: Construtivismo, Educao Infantil, Brincar

2- OBJETIVOS: 2.1- GERAL

# Evidenciar a prtica de educadores da educao infantil;

# Identificar avanos, limites e dificuldades no contexto da Educao Infantil de base Construtivista.

3- CONSTRUTIVISMO NO CONTEXTO DA EDUCAO INFANTIL

CURRICULAR NACIONAL E A LEI DA DIRETRIZES E BASES NACIONAL PARA EDUCAO INFANTIL

Outro ponto, que nos parece importante salientar da Lei, a

5- AVALIAO NA EDUCAO INFANTIL

6 O BRINQUEDO NA EDUCAO INFANTIL

... os alunos tm a oportunidade de refletir sobre

desenvolveu-se nas dependncias das escolas pesquisadas que

utilizam a Teoria Construtivista na educao infantil.

3- Instrumentos / tcnicas - Foram

utilizados como instrumentos e tcnicas:

Questionrios com quesitos abertos aplicados s professoras e tcnicas.

questionrios com a Coordenao Pedaggica das escolas pesquisadas.

FONTE: Educadoras de Ed, Infantil, da cidade de Belm-Par, de escolas pblicas e particulares

TABELA N 02: REFERENTE FORMAO ACADMICA

CURSO Superior Completo TOTAL

FONTE: Educadoras de Ed, Infantil, da cidade de Belm-Par, de escolas pblicas e particulares

TABELA N 03: CURSO DE PS-GRADUAO

PS-GRADUAO Gesto Escolar Psicopedagogia TOTAL

FONTE: Educadoras de Ed. Infantil, da cidade de Belm-Par, de escolas pblicas e particulares

TABELA N 04: TEMPO DE ATUAO NA REA

TEMPO DE ATUAO 08 16 a 22 34 TOTAL

FONTE: Educadoras de Ed. Infantil, da cidade de Belm-Par, de escolas pblicas e particulares

TABELA N 05: REA DE ATUAO

FONTE: Educadoras de Ed. Infantil, da cidade de Belm-Par, de escolas pblicas e particulares

FONTE: Educadoras de Ed, Infantil, da cidade de Belm-Par, de escolas pblicas e particulares

TABELA N 07: AVALIAO DA EDUCAO INFANTIL NA CIDADE DE BELM.

TIPOS DE RESPOSTAS TIPO A TIPO B TIPO C TOTAL

FONTE: Educadoras de Ed, Infantil, da cidade de Belm-Par, de escolas pblicas e particulares

TABELA N 08: DEFINIO DE CONSTRUTIVISMO

TIPO DE RESPOSTAS TIPO A TIPO B TIPO C TOTAL

FONTE: Educadoras de Ed, Infantil, da cidade de Belm-Par, de escolas pblicas e particulares

TABELA N 09: CONTRIBUIO DO CONSTRUTIVISMO PARA A EDUCAO INFANTIL

TIPO DE RESPOSTAS TIPO A TIPO B TIPO C TIPO D TOTAL

FONTE: Educadoras de Ed, Infantil, da cidade de Belm-Par, de escolas pblicas e particulares

transformadora da Educao Infantil.

TABELA N 10: O CONSTRUTIVISMO ATENDE AS NECESSIDADES DA CRIANA.

TIPOS DE RESPOSTAS TIPO A TIPO B TOTAL

FONTE: Educadoras de Ed, Infantil, da cidade de Belm-Par, de escolas pblicas e particulares

TABELA N 11: O AVANO DO CONSTRUTIVISMO PARA A EDUCAO INFANTIL

TIPO DE RESPOSTA TIPO A TOTAL

FONTE: Educadoras de Ed, Infantil, da cidade de Belm-Par, de escolas pblicas e particulares

idade, variam entre 25 a 49 anos, sendo que duas

% 28,57 42,86 28,57 100,0

FONTE: Educadoras de Ed, Infantil, da cidade de Belm-Par, de escolas pblicas e particulares

TABELA N 02: REFERENTE FORMAO ACADMICA

CURSO Magistrio Completo Superior Incompleto Superior Completo TOTAL

% 28,57 42,86 28,57 100,0

FONTE: Educadoras de Ed, Infantil, da cidade de Belm-Par, de escolas pblicas e particulares

TABELA N 03: CURSO DE PS-GRADUAO

PS-GRADUAO Alfabetizao Infantil TOTAL

FONTE: Educadoras de Ed, Infantil, da cidade de Belm-Par, de escolas pblicas e particulares

Aprovado em : ___ / _ / _ Mdia: _ / _ / ___