PLAN DE ESTUDIOS 2009

UNIVERSIDAD AUTNOMA DEL ESTADO DE MORELOS SECRETARA ACADMICA

DIRECCIN DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR PROGRAMA DE ESTUDIOS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

Academia Interescolar de Biologa

BIOLOGA III
EJE FORMATIVO: Ciencias Naturales

SEMESTRE:

Quinto

N de HORAS a la SEMANA: 4

No. CRDITOS: 6

FECHA DE REVISIN: Marzo-2011 Horas tericas: 2 Asignatura: Obligatoria Horas prcticas: 2 Vigencia: Ciclo escolar 2011 - 2012

1. IDENTIFICACIN DE LA ASIGNATURA Y 2. PRESENTACIN El presente documento tiene como finalidad desarrollar una propuesta de reformulacin del Plan de Estudios del Bachillerato de la Universidad Autnoma del Estado de Morelos, teniendo como marco conceptual el constructivismo y orientada metodolgicamente al aprendizaje por competencias. La propuesta, reorienta el diseo curricular hacia formas ms actualizadas de ver la formacin del egresado de bachillerato considerando ciertas competencias genricas y disciplinares, las cuales tienen la misin de homologar sensiblemente los diversos perfiles que las Instituciones de educacin media y media superior generan, al punto en que los jvenes, que cursan el bachillerato en alguna de las modalidades que ofrece el sistema, cuenten con rasgos, habilidades, actitudes, procedimientos y dominios temticos representativos y transferibles, que les permitan una movilidad acadmica conveniente y eficiente, adems de los aprendizajes que su propia institucin y modalidad programtica les pudieran brindar. El programa se constituye as, en el instrumento de trabajo que le brinda al profesor elementos para planear, operar y evaluar el curso de tal forma que ahora no solo se busque una calificacin que en muchos casos es subjetiva ahora es importante la perspectiva bajo el respaldo metodolgico del constructivismo, representado por L. Vigotsky, Piaget, J. y Ausubel, E. Para este plan de estudios, se considera a la competencia como la capacidad especifica que tiene un sujeto para desempearse considerando la demanda que se produce en el entorno y sobre la cual tiene una intencin que lo lleva a desempearse. Es un saber-pensar para poder hacer lo que el sujeto necesita a fin de resolver los problemas que se le presentan.

En este contexto, desarrollar las competencias en los estudiantes no acontece solo por transmitirles el conocimiento o bien por construir los conceptos inherentes a ellos, si no que se tienen que generar una demanda en el entorno que los produzcan, que conduzca al sujeto a poner todo lo que es para lograr desempeos que satisfaga las demandas con las que se encuentran y encontrara a lo largo de la vida. Educar para el desarrollo para las competencias, implica no solo construir conocimientos si no desarrollar el desempeo. Bajo esta perspectiva no se desecha el constructivismo como modelo pedaggico, en el que se busca que el estudiante construya el conocimiento mediante diferentes estrategias, sino que es parte del modelo educativo que se concentra a desarrollar las capacidades y el desempeo que requiere el estudiante del siglo XXI. Bajo este enfoque curricular por competencias se hacen exigibles algunas transformaciones: De la prctica docente: Donde el maestro pasa de un emisor de conocimientos a un generador de necesidades que activen las competencias del estudiante, tanto las que ya tiene en su haber como las que se deben perfeccionar, modificar, regular , etc. A travs del Plan de Estudios y el programa de asignatura. Este cambio de visin se sustenta en la conviccin de que los estudiantes no son una tabula rasa y poseen aprendizajes y competencias previamente adquiridas. De la planeacin: La tarea de ordenar las clases y los temas a leer en el libro o, a dictar como resumen, se transforma en el diseo sistemtico situaciones didcticas donde se manifiesten y se evidencien las competencias genricas, las disciplinares y las paraprofesionales. La seleccin de competencias genricas se va concretando desde los ejes formativos, hasta el nivel de la planeacin didctica que tendr que estar metodolgicamente en correspondencia con el enfoque. De los modelos evaluativos: En este enfoque los modelos cuantitativos como los cualitativos coexisten, se diversifican y se complementan para ofrecer exactitud, objetividad, factibilidad y equidad al evaluar el desempeo del estudiante, la funcionalidad del plan de estudios y los programas, el desempeo del docente, y otros componentes curriculares.

3. PROPSITO DE LA ASIGNATURA El propsito de estudio en Biologa III, es promover un aprendizaje significativo y duradero, a partir de contenidos o experiencias nuevas que se relacionan con las ideas o experiencias de los estudiantes para el desarrollo de habilidades actitudes y valores que faciliten la exploracin e investigacin en el entorno inmediato del estudiante que lo conduzca lograr desempeos que satisfaga las demandas con las que se encuentran y encontrara a lo largo de la vida. Propsitos que establece el Plan de Estudios 2009 en relacin con la asignatura: Valorar la importancia del surgimiento y desarrollo de la Biologa como ciencia y su poder para transformar las consecuencias negativas de la evolucin y del deterioro ecolgico en que estamos inmersos como especie humana. Representar pertinentemente y tomar posturas propias acerca de temas sobre la continuidad gentica y los avances de la ingeniera gentica en beneficio de las sociedades. Relacionar la nocin de equilibrio ecolgico con la biodiversidad y los recursos naturales, es capaz de estimar el impacto de acciones cotidianas sobre el medio ambiente, busca acciones remediales y propuestas creativas. Relaciona la estructura fsica de la Tierra y la interrelacin de sus procesos con fenmenos y desastres naturales, valora y evala los cambios en la Tierra como resultado de procesos naturales e intervenciones humanas. El papel formativo de la Biologa III en el bachillerato, presenta varios aspectos importantes. En un sentido, se pretende ampliar y profundizar los conocimientos previos con que cuenta el alumno sobre la nocin de las molculas transmisoras de la informacin gentica, as como sobre la continuidad gentica y los avances de la ingeniera gentica en beneficio de la sociedad. Tambin ampliar los conocimientos sobre la interaccin de los procesos que se llevan a cabo en la naturaleza y el impacto de las actividades humanas en los mismos.

Relacin con otras materias: Dentro del Plan de Estudios 2009, la asignatura de Biologa II presenta una transversalidad muy alta.

TALLER DE LEC. RED. E INV. DOC. I Y II TALLERES CIENTFICOS

INGLS

FORMACIN TCNICA

BIOLOGA I y II

BIOLOGA III EXTENSIN TRES MARAS TALLER DE COMPUTACIN I

ESCUELA DE TCNICO LABORATORISTAS

QUMICA II

EJES DISCIPLINARIOS COMUNICACIN DESARROLLO HUMANO CIENCIAS NATURALES

CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
FORMACIN TCNICA

La investigacin del alumno, ha de enmarcarse en un modelo general de intervencin en los ambientes de aprendizaje, integrando las aportaciones de la cotidianidad y del saber cientfico, partiendo de la resolucin de problemas prcticos. Cabe sealar que la variedad de secuencias didcticas, que se integran en dicho programa, se pueden aplicar a los diferentes escenarios existentes en las unidades acadmicas (preparatorias) dependientes de la Universidad Autnoma del Estado de Morelos. CATEGORIAS COMPETENCIAS GENRICAS COMPETENCIAS ATRIBUTOS

Se expresa y comunica

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos Identifica las ideas clave en un contexto o discurso oral e contextos mediante la utilizacin infiere conclusiones a partir de ellas. de medios, cdigos y herramientas apropiadas Maneja las tecnologas de la informacin y comunicacin para obtener informacin y expresar ideas. Ordena informacin de acuerdo a principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos.

Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.

Piensa crtica y reflexivamente

Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de Sintetiza evidencias obtenidas mediante la mtodos establecidos. experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. Propone maneras de solucionar un problema al desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Participa y colabora de manera Aporta puntos de vista con apertura y considera los de efectiva en equipos diversos. otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Trabaja en forma colaborativa

Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento. Aprende en forma autnoma Identifica las actividades que le resultan de menor y Aprende por iniciativa e inters mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando propio a lo largo de la vida sus reacciones frente a retos y obstculos. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana

COMPETENCIAS DISCIPLINARES EJE DISCIPLINAR CIENCIAS NATURALES Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a la pregunta de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas. Explicita las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos. Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos cientficos. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, los procesos vitales y el entorno al que pertenece. Integra los conocimientos de las diferentes disciplinas para relacionar los niveles de organizacin qumica, biolgica, fsica y ecolgica de los sistemas vivos.

5. AMBIENTES DE APRENDIZAJE

Los ambientes de aprendizaje para la asignatura de Biologa III, abren posibilidades cautivantes de estudio, enriqueciendo las interpretaciones que sobre el tema puedan construirse, y permitiendo una interaccin alumnos-naturaleza, aportando nuevas ideas y propiciando un anlisis crtico sobre las ciencias genmicas y la interaccin antropocntrica en el ambiente. Los espacios disponibles para poder llevar a cabo el ambiente de aprendizaje son: el aula, el laboratorio, ecosistemas, y los museos, los cuales permitirn desarrollar condiciones favorables de aprendizaje; donde los actores desarrollen capacidades, destrezas, habilidades y valores. Estos ambientes de aprendizaje no se limitan a las condiciones materiales necesarias e indispensables para la implementacin del currculo, o las relaciones interpersonales entre el facilitador y el alumno. Por el contrario, se instauran en las dinmicas que constituyen los procesos educativos y que involucran acciones, experiencias, vivencias por cada uno de los actores involucrados; actitudes, condiciones materiales y socio-afectivas, mltiples relaciones con el entorno y la infraestructura necesaria para la concrecin de los propsitos que se hacen explcitos en el contexto curricular basado en competencias.

ELEMENTOS DE LA COMPETENCIA: Expresa ideas y conceptos; analiza un texto; compara contenidos; identifica y ordena ideas, datos y conceptos; expresa ideas mediante representaciones. Identifica ideas clave; utiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin para investigar, resuelve problemas, produce materiales, plantea supuestos, consulta diversas fuentes, valora el pensamiento lgico. Infiere conclusiones; obtiene informacin; propone soluciones; desarrolla proyectos en equipo; define acciones; aporta puntos de vista; considera los puntos de vista de otras personas y asume una actitud constructiva.

NIVEL Y TIPO DE CONOCIMIENTO En la asignatura de Biologa III segn la estructura que es programa desarrolla permite que el nivel y tipo de conocimiento sea siguiendo la Taxonoma SOLO (Biggs y Collis, 1982) Niveles: Multiestructural: El alumno elabora la respuesta de manera ms concreta, cuenta con varios fragmentos de informacin relevante. Relacional: El alumno, adems de contar con informacin relevante, permitiendo una interrelacin conceptual de los componentes, permitiendo extraer una conclusin de ese anlisis. Abstracto ampliado: El alumno, interrelaciona la informacin, recurre a conceptos abstractos e ideas tericas para dar una explicacin ms completa y ms formal. Tipo de Conocimiento: Declarativo: Es el referido al conocimiento de datos, hechos, conceptos y principios. Es un saber que se declara o se conforma por medio del lenguaje. Estos conocimientos estn relacionados entre s y pueden permanecer a largo y corto plazo en la memoria. Procedimental: Es aquel conocimiento que se refiere a la ejecucin de procedimientos, estrategias, tcnicas, habilidades, destrezas, mtodos, etctera. Es un conocimiento de tipo prctico, porque est basado en la realizacin de varias acciones u operaciones. Est relacionado con las actividades motoras y el desempeo de alguna actividad, por lo tanto corresponde al saber hacer. Actitudinal-valoral: ste comprende el saber ser, donde se integran las actitudes, valores, normas, tica personal y profesional, que estn implcitas en los bloques de contenido correspondientes a un nivel educativo. Las actitudes son el reflejo de los valores que posee una persona.

MAPA
BIOLOGA III

MDULO VI GNTICA

INGENERA GNETICA

INTRODUCCIN Y CONCEPTOS

MDULO VII ECOLOGA

IIMPORTANCIA DE LA GNETICA

HERENCIA POBLACIONES COMUNIDADES ECOSISTEMAS RECURSOS NATURALES PROBLEMAS AMBIENTALES

MOLECULAR

MENDELIANA

LIGADA AL SEXO FUNCIN TIPOS

ESTRUCTURA ALTERACIONES GNETICAS (MUTACIONES)

TEORIA CROMOSOMICA ESTRUCTURA Y FUNCIN DEL DNA ESTRUCTURA Y FUNCIN DEL RNA DETERMINACIN DEL SEXO

FACTORES CICLOS BIOGEOQUMICOS BITICOS ABIOTICOS

ACUTICOS TERRESTRES

GENES Y CROMOSOMAS

RELACIONES TROFICAS

BLOQUE VI PROPSITO DEL BLOQUE

EXPLICA LA IMPORTANCIA DE LA GENTICA

ASIGNACIN DE TIEMPO: (40 hrs.) Explicar la importancia de la gentica dentro de las Ciencias Naturales, permitindole abordar temas sobre la continuidad bi olgica y los avances de la ingeniera gentica en beneficio de la sociedad humana. ATRIBUTOS DE COMPETENCIAS GNERICAS

Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. Identifica las ideas clave en un contexto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Maneja las tecnologas de la informacin y comunicacin para obtener informacin y expresar ideas. Ordena informacin de acuerdo a principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. Propone maneras de solucionar un problema al desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

CONOCIMIENTOS (SABER) 1. Identifica trminos relacionados con las caractersticas de los individuos y su interrelacin con:
a) b) c) d) e) f) g) h) i) j) k) l) m) Gentica Ac. Nucleicos Gen Alelo Cromosoma Cromosoma homologo Heterocromosoma Homocigtico Heterocigtico Carcter dominante Carcter recesivo Genotipo Fenotipo Cariotipo

HABILIDADES (SABER HACER)

ACTITUDES Y VALORES (SABER SER)

Muestra una actitud colaborativa y responsable, as como tolerancia a las Aplica la terminologa bsica en opiniones de sus compaeros. gentica para la descripcin de algunas caractersticas hereditarias. Asume una posicin crtica y reflexiva sobre la conceptualizacin del tema.

n)

2. Explica la estructura y funcin de las molculas de la herencia: a) DNA (Replicacin). b) RNA(Transcripcin y Traduccin).

Manifiesta la importancia de los proceso de Describe el proceso de replicacin replicacin, transcripcin y traduccin, en hereditaria, transcripcin y ejemplos de la vida cotidiana. traduccin para la formacin de protenas.

3. Identifica la estructura de un Gen, los tipos de cromosomas Reconoce al ADN como estructura Manifiesta la relacin existente entre los tipos fundamental del cromosoma. y el Cariotipo. de cromosoma, el Cariotipo y ejemplos de la vida cotidiana. Distingue los diferentes tipos de cromosomas, para la conformacin del cariotipo.

4. Explica la Herencia Mendeliana: Comprende la primera y segunda ley de Mendel y su relacin con las a) Primera Ley de Mendel. caractersticas hereditarias de un b) Segunda Ley de Mendel. individuo. c) Teora Cromosmica de la Emplea las leyes de Mendel para Herencia. ejemplificar cruzas de uno o dos caracteres de individuos de la misma especie.

Establece la importancia de la Herencia Mendeliana en la variabilidad de los individuos. Entiende como la variabilidad fenotipica es importante dentro del contexto la biodiversidad.

Reconoce la teora cromosmica de Sutton Boveri y Morgan. 5. Comprende el mecanismo para Establece la relacin entre el Manifiesta que el sexo en los individuos esta la determinacin del Sexo. Cromosoma X y el cromosoma Y. determinado genticamente. 6. Comprende los mecanismos por los cuales se expresan alteraciones genticas ligadas al cromosoma X. 7. Entiende los mecanismos por los cuales se expresan las alteraciones genticas (Mutaciones). Identifica las anomalas humanas ms comunes ligadas a los cromosomas sexuales (daltonismo, hemofilia y distrofia muscular). Expresa las anomalas en los cromosomas como son las genticas, cromosmicas y cariotpicas. Expresa que los cromosomas sexuales no solo determinan el sexo, si no que tambin portan genes que afectan al individuo. Reconoce la importancia de la gentica, en el diagnostico de algunas enfermedades presentadas a travs de la herencia humana.

Reflexiona crticamente sobre las Reconoce que en la naturaleza existen y han ventajas y desventajas de las existido mutantes, as como su importancia en mutaciones. el desarrollo de la humanidad. 8. Explica la importancia de la Investiga las aplicaciones de la Manifiesta la importancia de la biotecnologa Ingeniera Gentica, as como ingeniera genetica. con la vida actual. su aplicacin en el Valora el uso de la biotecnologa en la mejoramiento de las especies solucin de problemas que buscan el (Transgnicos). bienestar del ser humano. Muestra respeto por las opiniones diversas.

BLOQUE VII

PROPSITO DEL BLOQUE

EXPLICA LA IM PORTANCI A DE LAS ASIGNACIN DE TIEMPO: RELACIONES DE LOS SERES VIVOS Y SU (28 hrs.) AM BIENTE, RECONOCIENDOSE AS COMO P ARTE INTEGRAL DEL M ISM O Comprender la diversidad del ambiente, al conocer como los organismos establecen un sistema biolgico de intercambio de materia energa con su medio, as como el impacto de las acciones humanas en el ecosistema. ATRIBUTOS DE COMPETENCIAS GNERICAS

Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas o grficas. Identifica las ideas clave en un contexto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Maneja las tecnologas de la informacin y comunicacin para obtener informacin y expresar ideas. Ordena informacin de acuerdo a principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. Propone maneras de solucionar un problema al desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

CONOCIMIENTOS (SABER)

1. Define los conceptos comunes en ecologa.

ACTITUDES Y VALORES (SABER SER) Muestra una actitud colaborativa y Aplica la terminologa bsica en responsable, as como tolerancia a las ecologa para establecer la relacin opiniones de sus compaeros. ms de una comunidad bitica y su medio fsico. Asume una posicin crtica y reflexiva sobre la conceptualizacin del tema.

HABILIDADES (SABER HACER)

2. Determinar las caractersticas Describe las caractersticas de las Manifiesta la importancia de los proceso que de las Poblaciones y las poblaciones y las comunidades. se tienen en las poblaciones y comunidades, Comunidades. en relacin con su entorno. 3. Determina las caractersticas de los Ecosistemas: Reconoce los factores bioticos y abioticos que integran a los a) Estructura: Factores Bioticos y ecosistemas, as como las Abioticos. relaciones trficas, que se dan entre los organismos. b) Funcin: Ciclos biogeoquimicos y Relaciones trficas. Identifica las caractersticas de los ecosistemas terestres y acuticos. c) Tipos: Terrestres y Acuticos.

Muestra una actitud de respecto a los ecosistemas. Manifiesta la importancia del equilibrio que el hombre debe mantener con la naturaleza.

3. Recursos naturales.

Valora la importancia cultural, social y econmica que los recursos tienen para el Describe las caractersticas e hombre. importancia que tienen los recursos Reconoce la importancia de la conservacin y naturales. aprovechamiento racional de los recursos naturales.

4. Problemas ambientales.

Identifica las condiciones que el Reflexiona crticamente sobre el efecto que hombre genera para el efecto han tenido las acciones humanas en relacin invernadero y la problemtica de la de la problemtica ambiental. capa de ozono.

ESTRATEGIAS DE EVALUACIN SUGERIDAS

EVALUACIN DIAGNSTICA: Su propsito es establecer un vnculo significativo entre lo que el estudiante sabe, piensa o siente antes de iniciar su proceso de aprendizaje sobre el contenido a abordar, de esta manera se explora o recupera el conocimiento formal o informal que implica dos cosas: 1. El dominio de los antecedentes acadmicos necesarios conocimientos previos formales-, para comprender los contenidos planteados en el curso. 2. Y el conocimiento informal de los contenidos que se abordarn en cada unidad temtica (ideas preconcebidas, expectativas, prejuicios, experiencias concretas) que darn la pauta para conocer su predisposicin o actitud, motivacin y /o inters hacia los temas a abordar. Se evaluarn los conocimientos previos de los alumnos respecto al concepto de biologa, dominio bsico de qumica, caractersticas de los seres vivos, mtodo de estudio de la biologa y las diferentes concepciones del origen de la vida; mediante la aplicacin de un cuestionario, lluvia de ideas, entre otras. EVALUACIN FORMATIVA: La evaluacin formativa ocurre durante el proceso de enseanza y aprendizaje, y juega un importante papel regulador en dicho proceso, ya que permite conocer los aprendizajes logrados y retroalimentar tanto a los estudiantes como al profesor. Da la pauta para redisear o continuar con las estrategias de enseanza y aprendizaje, con el fin de lograr los objetivos planteados. Esta evaluacin NO tiene un valor numrico para la calificacin o evaluacin sumativa del estudiante, sirve para sistematizar una manera de aprender y da la oportunidad de presentar el trabajo en equipo como medio para preparar a cada estudiante, respecto a la presentacin de evidencias personales para la evaluacin sumativa.

Este tipo de evaluacin considera: CONTENIDOS DECLARATIVOS: Se evaluar el conocimiento factual y conceptual con relacin a los conceptos bsicos de la unidad, tales como conceptos bsicos de biologa, a travs de una lluvia de ideas, exposicin individual y grupal, trabajo en equipo, debates, etc., los cuales podrn evaluarse mediante ejercicios de auto evaluacin y coevaluacin, empleando como instrumentos una lista de cotejo. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES: Se evaluarn las habilidades en observacin, experimentacin, entre otras. As como, las destrezas en la aplicacin del equipo e instrumental propio del laboratorio de biologa o el manejo del equipo de laboratorio, a travs de las guas de observacin. CONTENIDOS ACTITUDINALES: Se evaluarn actitudes mostradas en clase, como la participacin y cooperacin al realizar las actividades en equipo y las indicadas en los objetivos temticos. Para esta evaluacin nos podemos apoyar en las guas de observacin Evaluacin sumativa: EVALUACIN SUMATIVA Esta modalidad de evaluacin se aplica al final de cada unidad y al trmino del curso. Sus resultados se utilizan para efectos de asignar una calificacin, acreditar conocimientos y promover al estudiante a otro nivel del proceso educativo. En forma paralela al proceso formativo en el cual el estudiante trabaja en equipo, producir en forma individual las evidencias crticas de aprendizaje, es decir, aquellas que tienen un carcter integrados del objetivo de la unidad para presentarlas en su evaluacin final. Tales evidencias se debern acorar en trabajo de academia, as como su ponderacin para la calificacin. Los instrumentos para tener la informacin sern (instructivos, cuestionarios, pruebas objetivas, etc.), tambin se elaborarn en trabajo colegiado junto con los instrumentos de evaluacin antes mencionados (guas de observacin, listas de cotejo, rubricas, etc). Se sugiere considerar por lo menos una evidencia de cada tipo que en conjunto integren los contenidos de la unidad e trminos de conocimientos capacidades prcticas y creativas.

PRODUCTOS: Reporte de investigacin, cuestionarios, pruebas objetivas, guas de observacin, lista de cotejo, rubricas, portafolio de evidencias, ensayos, proyectos, estudios de caso, reporte de laboratorio. DESEMPEO: Trabajo en el laboratorio, colaborativo, autoevaluacin, coevaluacin, elaboracin de material didctico de bajo costo y de material reciclable. CONOCIMIENTO Pruebas objetivas sobre los contenidos de la unidad En forma colegiada se determinar el porcentaje que corresponda a cada tipo de evidencias que generen los alumnos, para asignar la calificacin correspondiente en la evaluacin.

EVALUACIN: INSTRUMENTOS 1. Reporte de investigacin 2. Prctica de laboratorio 3. Cuestionarios 4. Pruebas objetivas 5. Guas de observacin 6. Mapas conceptuales 7. Mapa Cognitivo de caja 8. Portafolio de evidencias 9. Ensayos 10. Proyectos 11. Estudios de caso 12. Exmenes de opcin mltiple, de respuesta abierta y oral PROCESO (apertura y desarrollo): 1. Adquiere conocimientos, habilidades, actitudes y valores sobre l a importancia de la funciones de los organismos biolgicos y la relacin existente en su vida cotidiana 2. Trabaja de manera colaborativa. 3. Bsqueda de informacin bibliogrfica 4. Delegar actividades 5. Delimitar funciones 6. Investiga. 7. Realiza lecturas. 8. Formula preguntas. 9. Muestra una actitud respetuosa. 10. Trabaja de manera autodidacta y autnoma. 11. Otros
1. 2. 3. 4. 5. 6.

HERRAMIENTAS 1. Lista de cotejo 2. Lista de verificacin 3. Rubricas

INDICADORES: PRODUCTO (cierre): Exposicin colaborativa del mapa conceptual. Resolucin del cuestionario del tema Realizar un mapa cognitivo de caja. Prctica de laboratorio (por escrito) Anlisis de conclusiones Resuelve problemas o situaciones de su vida cotidiana 7. Retroalimentacin del grupo y el emisor. 8. Debates 9. Otros

MATERIALES Y RECURSOS MATERIALES: Audiovisual diverso (computadoras, caones, proyector de acetatos, televisin o pantalla). Pelculas (Bloque VI) Mendel La clula viva DNA (EBESA) DNA El material gentico (DIDAVISION) Los nios del Brasil Gataca Nuestros cdigos secretos (Ingeniera gentica. ILCE. UNAM Centro de fijacin del Nitrgeno) Terapia de genes ( EBESA) Carcingenos, mutgenos y teratgenos ( EBESA) Reproduccin por clonacin. Experimento en ranas (EBESA) Pelculas (Bloque VII) Qu es la ecologa EBESA Biologa ecolgica CENTRO VISUAL EDUCATIVO S. A. de C. V. La casa del hombre, nuestro ambiente cambiante EBESA La crisis del ambiente: el aumento de la basura EBESA Contaminacin ambiental Destruccin de la capa de ozono Sobre el agua como recurso abitico Reutilizar, reciclar, rehusar, el uso de las tres RRR EBESA Material y equipo de laboratorio bsico Laminas RECURSOS: Cuestionarios Instrumentos de auto y coevaluacin (listas de cotejo, guas de observacin) Instructivos para el desarrollo de productos (mapas conceptuales, cognitivos de caja, resmenes, esquemas,

exposiciones con apoyos visuales) Manual de laboratorio ( actividades experimentales) Revistas cientficas y tcnicas Computadoras con acceso a Internet Antologa de biologa III Elaboracin de carteles. Elaboracin de un proyecto de investigacin y/o documental en VHS por equipos de alumnos sobre la Contaminacin ambiental de su localidad VISITAS A: LOS DIFERENTES INSTITUTOS DE INVESTIGACIN, AS COMO A MUSEOS.(BLOQUE VI)

Centro de Investigaciones en Biotecnologa (CEIB). Ubicado en la UAEM, Campus Chamilpa. Centro de Investigaciones Biolgicas (CIB). Ubicado en la UAEM, Campus Chamilpa. Visita a la Sala de Historia Natural y Gentica, en el Museo de Historia Natural de la Cd. de Mxico

BLOQUE VII VISITAS A DIFERENTES LUGARES COMO: Un basurero o relleno sanitario Una planta de reciclaje Reserva Ecolgica de Morelos Planta Tratadora de aguas residuales, situada en Jiutepec, Morelos Comisin Nacional del agua, situada en Progreso, Morelos.

PRCTICAS DE LABORATORIO BLOQUE VI PRCTICAS OBLIGATORIAS Oca gentica (conceptos) Modelo de ADN Leyes de Mendel Cariotipo Grupos Sanguneos PRCTICAS OPCIONALES: Aplicacin de las Leyes de Mendel Herencia ligada al sexo Sndromes cromosmicos Variacin gentica BLOQUE VII PRCTICAS OBLIGATORIAS: Diversidad Reciclaje PRCTICAS OPCIONALES: Estructura de un ecosistema (factores biticos y abiticos) Comunidad de una poza Comunidad terrestre Nuestro ambiente Introduccin a los ecosistemas: una comunidad vegetal local Impacto ambiental (contaminacin) Principales impurezas del agua

HERRAMIENTA PARA CALIFICAR LISTA DE VERIFICACIN NUMERO DE EQUIPO 1 2 3 4 5 Trabajo colaborativo Bsqueda bibliogrfica Delegar actividades Delimitar funciones Exposicin colaborativa del mapa cognitivo de cajas Resolucin del cuestionario del tema uno Realizacin de la prctica Entrega de reporte de prctica de laboratorio INDICADORES

CRITERIO DE LOGRO DE LA COMPETENCIA LOGRADO 8/8 EN PROCESO 6/8 NO LOGRADO 4/8

AUTOEVALUACIN EN EL ESTUDIANTE ACTIVIDADES CRITERIOS 1 Inters en los temas Tolerancia hacia la opinin de los dems Respeto Actitud colaborativa Actitud investigativa Solidaridad Puntualidad Responsabilidad Disponibilidad Participacin 2 3 4 5 6 7 8 TOTAL

CRITERIO DE AUTOEVALUACIN
SIEMPRE

CASI

A VECES

CASI

NUNCA

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AUTORES: HERNNDEZ NAVARRO LAURA ELENA, MARISCAL AGUILAR EDDA, GARCA ALANIS CLAUDIA, VIANA LASES JORGE ALBERTO

DIRECTORIO DR. FERNANDO BILBAO MARCOS Rector DR. JESS ALEJANDRO VERA JIMENEZ Secretario General DR. JAVIER SIQUEIROS ALATORRE Secretario Acadmico M. en E. M. GUILLERMO RAL CARBAJAL PREZ Director de Educacin Media Superior PSIC. MIRIAM MARTNEZ CASTILLO Responsable de rea COMISIN DE EVALUACIN Y SEGUIMIENTO CURRICULAR

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