ABORDANDO OS GNEROS DO DISCURSO NA ESCOLA: UM ESPAO PARA A TRANSGRESSO?

TEACHING DISCOURSE GENDERS AT SCHOOL: A SPACE FOR TRANSGRESSION?

Glaucia Muniz Proena Lara*

Resumo

Partindo das concepes de M. Bakhtin e inserindo-as no quadro mais amplo dos estudos textuais/discursivos, propomos que a abordagem dos gneros na escola se d no a partir de suas regularidades, o que tem sido feito tradicionalmente, mas do ponto de vista da transgresso, noo inspirada na intertextualidade intergneros de L. Marcuschi, que ocorre quando um gnero assume a funo ou a forma de outro. Essa proposta favorece uma reflexo mais crtica e profunda sobre a noo de gneros, pois leva os alunos a reconhecerem as especificidades de diferentes gneros, observando, ao mesmo tempo, como elas se articulam e se desviam na construo de determinados efeitos de sentido (de humor, de surpresa etc.). Experincias desenvolvidas com alunos de letras e cursos afins da UFMG tm-se mostrado produtivas como forma de contribuir para a formao de leitores/produtores de textos proficientes na utilizao dos gneros em diferentes situaes.

Palavras-chave: Discurso, Gneros,Transgresso, Ensino.

Abstract

Using the ideas of M. Bakhtin and inserting them in the broader frame of textual/discursive studies, we propose that the work with genders at school should not focus on their regularities, as it has been done traditionally, but on transgression, a concept based on the notion of inter-generic intertextuality developed by L. Marcuschi, which occurs when a gender takes on the function or the form of another one. This

approach promotes a more critical and profound reflection on the notion of gender, because it makes the students recognize not only the constraints associated to different genders, but also the ways in which they relate to one another and deviate from expected patterns, so as to construct certain effects of sense (of humor, of surprise etc). Experiments conducted with students of Letters and related courses at UFMG have been productive as a contribution to the formation of readers/producers of texts proficient in the use of genders in different situations.

Key words: Discourse, Gender,Transgression, Teaching.

1 Introduo

A escolha do tema a ser explorado no presente artigo justifica-se por duas razes principais. Em primeiro lugar, porque, devido grande incidncia dos gneros do discurso em nossa vida diria, eles se tornam merecedores de ateno e anlise. Como afirma Marcuschi (2002), " impossvel se comunicar verbalmente a no ser por algum gnero" (p. 22). por essa razo que um nmero, cada vez maior, de pesquisadores tem-se debruado sobre o estudo dos gneros, buscando descrever suas especificidades e mostrar seu funcionamento. Em segundo lugar, porque eles vm ampliando seu espao no ensino da lngua materna, principalmente a partir do aval dos Parmetros Curriculares Nacionais de Lngua Portuguesa-PCNs (Brasil, 1998).

No entanto, vemos que a escola tem-se pautado por uma tica mais tradicional no/para o ensino dos gneros, focalizando muito mais suas coeres, suas regularidades, do que a liberdade de que o sujeito falante dispe para operar com eles. Disso resulta um vis normativo na abordagem dos gneros, vis muito prximo, alis, daquele assumido para o ensino de gramtica (Fiorin, 2006, p. 60). Apenas para citarmos um exemplo, a pesquisa de Brun (2008) constatou que, em quatro livros (volume nico) de Lngua Portuguesa para o Ensino Mdio, todos recomendados pelo Programa Nacional do Livro Didtico para o Ensino Mdio-PNLEM (Brasil, 2006) e amplamente utilizados nas escolas brasileiras, havia um nico exerccio, num deles, focalizando a hibridizao ou mescla de gneros.

Alm disso, no podemos perder de vista que o aluno/leitor de textos e gneros no pode mais ser visto como uma instncia abstrata ou universal, que recebe apenas, de forma passiva, os

sentidos depositados no texto, mas, antes, como um "centro do discurso", que constri, interpreta, avalia, aprecia, compartilha ou rejeita as significaes (Bertrand, 2003).

No presente trabalho, partiremos das concepes de Bakhtin (1992) rumo ao quadro mais amplo das teorias do texto/do discurso noes que tomamos aqui como equivalentes , buscando propor uma metodologia alternativa para o ensino dos gneros na/pela escola: abord-los no a partir de suas regularidades, o que tem sido feito tradicionalmente, mas do ponto de vista da transgresso, isto , da hibridizao ou mescla de gneros em um mesmo espao textual, tal como explicaremos na seo 3.

Essa abordagem alternativa tem a vantagem de favorecer uma reflexo mais crtica e profunda sobre a noo de gneros, uma vez que leva os alunos a reconhecerem as especificidades de diferentes gneros, observando, ao mesmo tempo, como elas se articulam e se desviam na construo de determinados efeitos de sentido (de humor, de surpresa etc.).

Alm disso, se levarmos em conta esse aluno-leitor ativo, descrito por Bertrand (2003), teremos que admitir que os parmetros que normatizam os gneros levando-nos a reconhec-los e a operar produtivamente com eles no apagam o papel ativo dos sujeitos, que podem respeitar esses gneros, mas tambm podem subvert-los ou transgredi-los, como prope Charaudeau (1992), para quem o texto se produz como resultado de uma confrontao entre as coeres do gnero e as estratgias assumidas pelo locutor.

Nessa mesma perspectiva, Marcuschi (2002) afirma que, se os gneros, enquanto entidades sociodiscursivas, contribuem para ordenar e estabilizar as atividades comunicativas do dia-a-dia, eles no constituem instrumentos estanques e enrijecedores da ao criativa. Trata-se, ao contrrio, de fenmenos maleveis e dinmicos que surgem, modificam-se e mesmo desaparecem, em funo das necessidades e das atividades (relacionadas s diferentes esferas de utilizao da lngua) presentes numa dada sociedade.

Concordando com os autores citados, assumimos que o gnero se situa na zona de tenso entre um conjunto de restries (ou de regularidades) e um horizonte de possibilidades (ou de variaes possveis), o que implica um sujeito capaz de operar sobre o convencional, sobre o previamente

institudo, assumindo-o ou subvertendo-o, em busca da construo de outros (novos) efeitos de sentido. Essa questo passa, naturalmente, pela existncia de gneros mais (ou menos) padronizados.

2 Os Gneros do Discurso em Bakhtin

Se a reflexo sobre os gneros de discurso remonta Antiguidade Clssica, a Bakhtin, j no sculo XX, que devemos sua retomada e ampliao para alm das tradies da Retrica e da Potica. O autor tornou-se, assim, no apenas uma referncia para grande parte dos pesquisadores das cincias da linguagem como atesta o grande nmero de trabalhos vinculados a disciplinas que vo da Teoria Literria Anlise do Discurso e que retomam, em maior ou menor grau, as concepes do terico russo , mas tambm para o ensino de lnguas como comprova a incorporao da noo de gneros, de inspirao bakhtiniana, aos PCNs.

Segundo Bakhtin (1992, p. 279-287), quando o locutor utiliza a lngua numa determinada esfera da atividade humana, ele o faz sob a forma de "enunciados (orais e escritos) concretos e nicos". O enunciado , pois, tomado como "a unidade real da comunicao verbal", definio essa que o aproxima da concepo atual de texto.

Os enunciados refletem as condies especficas e as finalidades de cada uma dessas esferas por seu contedo temtico (que remete aos assuntos das diferentes atividades humanas), por seu estilo (seleo operada nos recursos lexicais, fraseolgicos e gramaticais da lngua) e por sua construo composicional (que corresponde, grosso modo, estrutura textual e s relaes que se instituem entre os parceiros da comunicao).

As esferas de utilizao da lngua passam, pois, a compor um repertrio de "tipos relativamente estveis de enunciados" que so os gneros do discurso (Bakhtin, 1992, p. 279: grifos do autor). Esses gneros so considerados inesgotveis pela riqueza e variedade que representam a partir das inmeras esferas de atividades humanas e pela capacidade de ampliar-se a partir dos tipos estveis. Nessa perspectiva, o conceito de gneros adquire um carter mais amplo, referindo-se tambm aos textos que empregamos nas situaes cotidianas de comunicao.

Vemos que a definio de gnero proposta por Bakhtin atesta, sem dvida alguma, uma certa estabilidade (ou normatividade) nas produes verbais dos falantes. No entanto, ao caracterizar os gneros como tipos relativamente estveis de enunciados, o autor abre espao para a transgresso (uma das formas de hibridizao de gneros), questo que nos interessa mais de perto no presente trabalho.

3 Definindo e Problematizando a Transgresso

Embora transgredir seja um termo forte, tomado no sentido corrente como "desobedecer a, deixar de cumprir, infringir, violar, postergar", como consta no Novo Dicionrio da Lngua Portuguesa (Ferreira, 1986, p. 1701), preferimos tom-lo nesta outra acepo, tambm presente no mesmo dicionrio: "Passar alm de, atravessar", o que, no mbito do presente trabalho, implica ir alm de um dado gnero, ultrapass-lo para construir outros (novos) efeitos de sentido.

Nessa perspectiva, entendemos que ocorre uma transgresso quando um gnero assume a funo de outro: por exemplo, um anncio publicitrio sob a forma de um verbete de dicionrio (vide Lara, 2005/2006) ou um convite sob a forma de uma bula de remdios. Nos dois casos, mantm-se a funo do gnero primeiro (o que denominamos transgredido): vender um dado produto ou convidar algum para um evento, funo essa que passa a ser assumida pelo gnero transgressor (no caso, o verbete e a bula), que emprestam, ao mesmo tempo, sua forma ao gnero transgredido. Ou seja, h uma espcie de camuflagem de um gnero por outro.

Como se v, o vis que assumimos aqui retoma, com pequenas modificaes (sobretudo terminolgicas), aquilo que Marcuschi (2002), na esteira de Ursula Fix, chama de "intertextualidade intergneros". Trata-se do "aspecto da hibridizao ou mescla de gneros em que um gnero assume a funo de outro", o que subverte o modelo global de um gnero pela violao de seus cnones (Marcuschi, 2002, p. 31). Citando, como exemplo desse fenmeno, o caso em que um artigo de opinio assume o formato de um poema, o autor afirma que no haveria dificuldades interpretativas, uma vez que o predomnio da funo supera a forma na determinao do gnero. Assim, o leitor recuperaria, sem maiores problemas, o gnero funcional (artigo de opinio), apesar de o formato remeter a um outro gnero.

Por sua vez, Miranda (2007), ao abordar o cruzamento de gneros, usa o termo "intertextualizao", definindo-o da seguinte maneira:

Este processo pode ser sumariamente definido como aquele em que se estabelece uma relao de co-presena entre elementos (ou traos) associveis a parmetros de textualizao que relevam de gneros textuais diferenciados (dois ou mais) no espao de um nico texto. Em outras palavras, um dado texto, que se inscreve em um gnero textual determinado, recorre intertextualizao quando introduz traos que se associam a outros gneros diferentes do prprio (p. 1047).

Cabe esclarecer que intertextualizao e intertextualidade no se confundem: a intertextualidade (tomada em sentido estrito) implica "pr em co-presena dois ou mais textos empricos em um mesmo espao textual" (Miranda, 2007, p. 1047). No envolve, portanto, gneros (como a intertextualizao), mas textos empricos. A autora retoma, ainda, o conceito de "intertextualidade intergneros" proposto por Marcuschi (2002), na esteira de Fix, para lembrar que, embora tal noo se aproxime da de intertextualizao, esta no se limita aos casos em que existe uma mescla de formas e funes de gneros, como prope Marcuschi. Trata-se, portanto, de uma noo mais ampla, em que o "gnero convocado" (ou hipognero) pode preencher a totalidade do texto (pastiche global de um gnero) ou ser integrado como parte(s) do texto. Nesse caso, o hipognero serve, de alguma forma, aos interesses do hipergnero, ou seja, do "gnero convocante".

Finalmente, Maingueneau (1993, p. 102-104), ao estudar os fenmenos da heterogeneidade discursiva, prope a noo de imitao que, segundo ele, pode incidir sobre um texto particular (e seu gnero) ou apenas sobre um gnero (no remetendo, portanto, a nenhum texto especfico). Seriam duas as formas de imitao (de textos e/ou de gneros): captao e subverso. Acreditamos que a noo de transgresso aqui proposta aproxima-se mais da noo de captao de Maingueneau, uma vez que por subverso o autor entende a desqualificao de um texto/gnero no prprio movimento de sua imitao.

Ora, nos textos com que trabalhamos at agora, oriundos de diferentes domnios (publicitrio, de imprensa, cientfico, administrativo, literrio etc.), os gneros transgressores agem muito mais no sentido de valorizar (ou reforar) os gneros transgredidos, construindo efeitos de sentido diversos (de surpresa, de estranhamento, de humor etc.), do que no sentido de desqualific-los. Essa , evidentemente, uma possibilidade que no pode ser descartada a priori, quando falamos de transgresso, mas que no ocorreu nos corpora que j examinamos.

No entanto, Maingueneau no aceita a ideia de transgresso de gneros. O que ocorre, na sua opinio, uma mudana de cenografia nos gneros menos padronizados. Quanto a essa questo, o autor prope quatro modos de genericidade instituda, que vo do modo I (mais padronizado, como o caso de fichas administrativas, catlogo telefnico, registros de cartrio etc.) ao modo IV (mais criativo, o que remete aos gneros literrios). Nos modos intermedirios, estariam os gneros que seguem uma cenografia preferencial ou esperada, mas toleram desvios (modo II), por exemplo, um programa poltico-eleitoral em forma de carta; ou aqueles que incitam inovao (modo III), no apresentando, portanto, uma cenografia preferencial (embora, com o tempo, possam tornar-se estereotipados), como ocorre em publicidades, msicas e programas de TV (Maingueneau, 2004, p. 50-53).

Assim, teramos textos que se limitariam a cumprir seu contrato genrico (como os do modo I) e outros que, por incitarem inovao, requerem a inveno de cenografias variadas, caso em que um gnero: (1) poderia assumir, integralmente, o formato de outro (como o exemplo apresentado no modo II acima, que tomaramos como transgresso); ou (2) apenas introduzir elementos no esperados pelos/nos parmetros de um dado gnero. A situao descrita em (2) ocorre no exemplo, citado pelo autor (Maingueneau, 2001, p. 89), de um guia de turismo que, embora siga as normas impostas pelo gnero (definio de lugares dignos de serem visitados, informaes prticas, como horrio de funcionamento, acesso etc.), no se limita a cumprir uma cena genrica do tipo didtico, habitual no gnero guia; ao contrrio, pe em cena o estilo falado de um enunciador jovem que se dirige a outros jovens (no estilo mochileiro), o que resulta numa cenografia original. Diante disso, o que chamamos de transgresso seria um caso particular de mudana de cenografia, correspondendo situao (1).

Transgresso, intertextualidade

intergneros, intertextualizao, imitao/captao, mudana

de

cenografia. A diversidade de termos/conceitos, ainda que haja pontos significativos de convergncia entre eles, mostra que no se trata de uma questo simples. Alis, a dificuldade de abordar a noo (mais ampla) de hibridismo ou mescla de gneros corolria da prpria complexidade e extenso do conceito de gneros. Afinal de contas, nem sempre fcil decidir sobre os limites entre um gnero e outro, reconhecer subgneros no interior de um gnero maior e mesmo arrolar critrios que permitam enquadrar um determinado texto/discurso num gnero x, e no num gnero y.

Essa dificuldade leva Mari e Silveira (2004, p. 65) a admitirem que a concepo de gneros apresenta uma "mobilidade prtica" ou uma "funcionalidade intuitiva" inversamente proporcional sua clareza conceitual. Ou seja, mesmo no sabendo explicitar o que entendem por gneros, os usurios so capazes de reconhec-los e de operar, de forma produtiva, com os diferentes gneros que circulam socialmente, percebendo, inclusive, as transmutaes que sofrem e as quebras de expectativa que os afetam.

Afirmando que um dos problemas centrais no cruzamento de gneros num texto exatamente reconhecer o fenmeno, Miranda (2007, p. 1048) se pergunta: como possvel identificar os gneros em interao? Ora, como a prpria autora responde, o reconhecimento do que ela chama de intertextualizao possvel pela presena dos "marcadores de gnero". Trata-se de pistas semiticas (verbais, como o lxico, a sintaxe e a posio enunciativa; ou no-verbais, como a apresentao do material e a variao cromtica) que permitem ao leitor identificar os parmetros que apontam para um dado gnero.

por isso que, num anncio publicitrio de uma cachaa que assume o formato de um verbete de dicionrio, marcas como a expresso ritualizada "Consuma com moderao" ou o endereo eletrnico para a aquisio do produto permitem resgatar o gnero publicidade, camuflado pelo verbete (vide Lara, 2005/2006). Alis, Miranda (2007, p. 1048) destaca que, nos casos de pastiches que incidem sobre a totalidade do texto (casos que tratamos como transgresso), podem ocorrer apenas marcadores do hipognero (ou gnero transgressor, na nossa terminologia), sendo o hipergnero (ou gnero transgredido, para ns), recupervel por outros aspectos que no os semiticos, como os elementos situacionais (produtor, suporte etc.), por exemplo.

Apesar das dificuldades que um trabalho com a mescla de gneros suscita, os pontos de vista de Mari e Silveira (2004) e de Miranda (2007) mostram que possvel adotar essa abordagem para o ensino de gneros na/pela escola, ao invs de assumir a postura mais tradicional de estud-los apenas pelo vis de suas regularidades e coeres. Mesmo porque, para transgredir nos moldes que estamos propondo, preciso que os alunos leitores e produtores de textos reconheam antes os parmetros genricos ou os condicionamentos dos gneros que se cruzam num mesmo espao textual. Na prxima seo, descreveremos, em linhas gerais, o trabalho que temos realizado, desde maro de 2007, com alunos de graduao e de ps-graduao de letras e cursos afins, no mbito do projeto maior Gneros do discurso e ensino.

4 Subvertendo o Ensino de Gneros na Escola

As questes discutidas at agora fornecem o pano de fundo para o ensino dos gneros do discurso pelo vis da transgresso. Nosso trabalho tem privilegiado textos do domnio miditico (sobretudo textos publicitrios), uma vez que se trata de gneros menos padronizados (modo III de genericidade instituda, na viso de Maingueneau, 2004) e, portanto, mais propcios transgresso ou mudana de cenografia, como prope o autor.

Cabe, inicialmente, familiarizar os alunos com a concepo de gneros e com a noo correlata de transgresso (ou similar), aplicando-as, em seguida, a textos empricos. Alguns desses textos bem como o trabalho de anlise desenvolvido a partir deles podem ser consultados em Lara (2005/2006, 2007). Nessa perspectiva, diante de textos em que ocorre transgresso, os alunos so levados a identificar as especificidades tanto do gnero transgressor, ou seja, aquele que empresta a forma (tambm chamado de hipognero), quanto do gnero transgredido, isto , aquele que mantm a funo (hipergnero). Por exemplo, no caso de um artigo de opinio apresentado sob a forma de uma carta, o gnero funcional artigo de opinio seria o transgredido e a carta, o gnero transgressor, j que ele camufla o primeiro, ocupando a totalidade do espao textual.

Lembramos que por transgresso entendemos o processo em que ocorre uma mescla de gneros, na qual um deles assume a funo do outro, emprestando-lhe, ao mesmo tempo, sua forma. Portanto, para ns no basta a presena de traos de um outro gnero para caracterizar a transgresso, como acontece em propostas mais amplas (caso da intertextualizao ou da mudana de cenografia, abordadas no item 3).

A identificao dos gneros que se cruzam depende, como vimos, dos marcadores de gnero. No trabalho aqui descrito, assumimos os trs componentes propostos por Bakhtin (1992): contedo temtico, estilo verbal (acrescido de elementos no-verbais, se for o caso) e construo composicional. Outra possibilidade seria adotar a proposta de Miranda (2007), que fala de marcadores composicionais (que remetem organizao do plano de texto: ttulos, figuras, legendas), disposicionais ou materiais (como a variao tipogrfica e a paginao), interativos (que implicam redundncias entre o verbal e o no-verbal), temticos (que resultam da organizao lxico-

semntica), enunciativos (relacionados aos indicadores de pessoa, tempo e espao) e estratgicos ou intencionais (atos de linguagem, presena ou ausncia de elementos valorativos etc.). A ttulo de ilustrao, listamos no Quadro 1, aleatoriamente e sem a preocupao de exaustividade, alguns exemplos de textos transgredidos e transgressores que foram trabalhados pelos alunos (de graduao e de ps-graduao) em disciplinas como Oficina de textos e Introduo anlise do discurso:

Quadro 1

Gnero transgredido - Poema - Carta pessoal - Quadrinhos

Gnero transgressor

- Manual de instrues - Teste de mltipla escolha Anncio publicitrio - Manifesto - Pea de teatro - Carteira de identidade - Capa de revista - Pictograma Artigo de opinio Crnica jornalstica Documentrio Panfleto poltico Receita culinria Horscopo Poema Conto Estatuto Narrativa bblica Poema Classificados Carta pessoal Quadrinhos

Declarao de amor

Bula de remdio Petio

Pregao religiosa

Bula de remdio Carto comercial

Convite Notcia/informe

Bula de remdio Poema Receita culinria

Examinando o Quadro 1, podemos chegar a algumas constataes (ainda que parciais) sobre o trabalho com a transgresso de gneros: a) a publicidade, de fato, tem-se valido da transgresso como recurso para promover seus produtos, destacando-os no mar de ofertas que cercam o consumidor no seu dia-a-dia. Os gneros transgressores so bastante variados (poema, carta pessoal, quadrinhos, manual de instruo etc.), ultrapassando largamente o domnio miditico; b) os gneros de imprensa (notcia, classificados, crnica jornalstica, artigo de opinio etc.) tambm situados no domnio miditico, mostram-se igualmente propcios transgresso, o que faz desse domnio um espao privilegiado para o estudo desse fenmeno; c) um mesmo gnero pode transgredir ou ser transgredido. o que acontece, por exemplo, com o poema: transgredido, no caso do estatuto, e transgressor, no da publicidade ou no da receita culinria, por exemplo; d) mesmo os gneros mais padronizados (como a bula de remdios ou a carteira de identidade) so passveis de transgresso, mas, ao que tudo indica, eles aparecem preferencialmente na posio de transgressores; e) a transgresso no se limita a um mesmo domnio, havendo intensa circulao entre gneros oriundos de domnios diferentes. Por exemplo, um panfleto (domnio poltico) pode transformar-se em quadrinhos (domnio miditico); uma pregao (domnio religioso) pode assumir a forma de uma bula de remdios (domnio cientfico).

Da leitura e anlise de textos produzidos em/por outras instncias, os alunos passam produo de seus prprios textos transgressivos, como comprovam os exemplos a seguir. Trata-se de textos

produzidos por alunos de graduao que cursaram a disciplina Introduo anlise do discurso no 2 semestre de 2008 (Textos 1 e 2) e no 1 semestre de 2009 (Texto 3):

TEXTO 1: BOLINHO FOFINHO DA VOV FIL* Pegue trs ovos e o leite Sem d, ponha o p Despeje na tigela o contedo! Tudo! Bater na batedeira? Deixe de besteira! mexa sem parar para a massa no desandar. Assar... assar... assar... Trinta minutos Devem dar. Sirva quando esfriar. * Texto produzido pelas alunas: Flvia Almeida, Maiara Marques, Mariana Nunes, Renata Aiala de Mello e Tatiana Affonso Ferreira.

O Texto 1 uma receita de cozinha (transgredido) que se apresenta, no entanto, sob a forma de um poema (transgressor), o que pode ser constatado pela presena de versos/estrofes e de rimas, alm de outros recursos estilsticos, como a sonoridade do ttulo (obtida no jogo com as consoantes fricativas /f/, /v/ e a vogal posterior /o/) ou a repetio (assar... assar... assar). Constroem-se, assim, efeitos de sentido de informalidade e de subjetividade que destoam do carter objetivo e formal de uma receita tradicional (sobretudo escrita). Mantm-se, no entanto, a funo do gnero primeiro: ensinar a confeccionar um prato j que o texto foi inspirado numa receita real , a que se acrescenta uma pitada de humor pelo vis da transgresso.

J no Texto 2, a receita o gnero transgressor, pois empresta sua forma ao conto de fadas (gnero transgredido), como mostra, por exemplo, a estrutura composicional do texto, constituda das duas partes bsicas de qualquer receita culinria: ingredientes e modo de preparo, alm dos

verbos utilizados: acrescentar, borbulhar no imperativo, indicando a predominncia de sequncias injuntivas (estilo verbal), ainda que os ingredientes listados e seu modo de preparo remetam temtica das histrias encantadas (jovem, vil, prncipe, casar com a jovem, ser feliz para sempre etc.). A funo desta receita no , pois, ensinar a confeco de um prato (como no exemplo anterior), mas descrever o processo de construo de um conto de fadas.

TEXTO 2: CONTO DE FADAS* Ingredientes: 1 linda e doce jovem 1 vil muito m 1 amigo fiel (animal ou humano) 1 prncipe corajoso Modo de preparo: Coloque a linda jovem em uma situao difcil (pobreza, sofrendo maus tratos, encantada), que a faa sofrer. Acrescente lgrimas a gosto e, para tirar o amargo, acrescente um amigo fiel para consol-la. Acrescente uma situao de grande perigo e afaste o amigo fiel por alguns minutos. Deixe a histria borbulhar alguns minutos, em seguida acrescente um prncipe corajoso para vencer a vil, livrar a jovem dessa situao, se casar com ela e ser feliz para sempre. *Texto produzido pelas alunas Eduarda Toledo, Fabiana Kelly, Jozelma Ramos, Manoela Vieira e Melina Melo.

Finalmente, no terceiro exemplo, reaparece o conto de fadas como gnero transgredido, mas, dessa vez, o transgressor a notcia de jornal, com sua estrutura e estilo tpicos, como comprovam a presena do lead (abertura do texto jornalstico, em que se apresenta sucintamente o assunto ou se destaca o fato essencial da matria); a predominncia, no corpo do texto, de sequncias narrativas que buscam detalhar as informaes bsicas fornecidas no lead (o qu, quem, quando, onde, como e por que); e a linguagem clara e objetiva que recorre, com frequncia, ao discurso direto para criar um efeito de sentido de autenticidade. O contedo, no entanto, mantm-se fiel ao domnio do faz de conta, dialogando, de forma bem humorada, no apenas com a histria dos Trs Porquinhos, mas tambm com a do Chapeuzinho Vermelho (intertextualidade).

TEXTO 3 JORNAL DAS FADAS Quarta-feira, 6 de maio de 2009* 'Os irmos ganharo novas casas', diz governador Governador do Estado das Fadas diz que pretende cobrir os danos dos porquinhos lesados no ataque do Lobo Mau. Os dois irmos porquinhos, Ccero e Heitor, que tiveram suas casas destrudas pelo Lobo Mau nessa ltima segunda-feira, dia 4 de maio, devero receber apoio do governo. Em entrevista coletiva realizada na tera-feira seguinte ao ataque, o governador do Estado das Fadas diz ter sido "lastimvel" o evento e garantiu que medidas sero tomadas. O ataque revelou a situao perigosa em que se encontra o Estado das Fadas, com milhes de casas construdas com materiais de baixa qualidade devido falta de recursos. "Com a escassez de tijolos, as pessoas tm feito casas at de doces", disse o pesquisador da Universidade Federal das Fadas, Drago Jnior. Os dois porquinhos esto atualmente morando na residncia de seu irmo mais velho, Prtico, um dos poucos da regio que possui uma casa de tijolos. O Lobo Mau, que j havia sido autuado anteriormente por pedofilia no caso Chapeuzinho Vermelho, encontra-se foragido. *Texto produzido pelas alunas: Aline Matos Costa, Flora Gomes Cndido, Marcela Palhares, Maria Ester Nunes e Natlia Cristina Ribeiro Abreu.

Esses textos, apresentados e comentados brevemente, permitem concluir que os alunos participantes da experincia relatada, de fato, compreenderam a transgresso e foram capazes de operar produtivamente com ela, o que comprova a eficcia do ensino de gneros pelo vis alternativo que estamos propondo.

Pode-se alegar que, por se tratar de uma abordagem que envolve maior complexidade, ela seria pouco vivel para alunos do Ensino Bsico. No entanto, foi realizado com alunos da Oficina de Alfabetizao e Letramento Digital (Centro Comunitrio do Barreiro / Belo Horizonte) um trabalho de leitura e interpretao de textos miditicos, sobretudo anncios publicitrios, sob a tica da transgresso, e os resultados tambm se mostraram satisfatrios, apesar de os alunos terem apresentado um grau maior de dificuldade na produo do texto transgressivo. Isso sugere a necessidade de mais tempo para desenvolver esse tipo de experincia no Ensino Bsico.

5 Concluso

Os gneros do discurso, tomados como "formas socialmente maturadas em prticas

comunicativas" (Marcuschi, 2002, p. 35), funcionam como geradores de expectativas de compreenso mtua. No so, no entanto, algo pronto e acabado, mas conjuntos de regularidades discursivas que, como tais, se prestam a deslocamentos, desvios e rupturas. Alis, o prprio Bakhtin parece j ter previsto essas possibilidades quando conceituou os gneros como tipos relativamente estveis de enunciados, elaborados pelas diferentes esferas de utilizao da lngua.

Essa margem possvel de manobra de que o sujeito dispe para trabalhar com e sobre os gneros que propicia uma abordagem alternativa como a que aqui se prope. Se queremos formar leitores/produtores de textos mais crticos e dinmicos, cidados que se integrem plenamente ao contexto atual globalizado em que a mobilidade grande , precisamos fornecer-lhes instrumentos adequados para transitar entre diferentes gneros e domnios, reconhecendo e respeitando suas especificidades, mas tambm sendo capazes de jogar com elas, subvertendo-as, transgredindo-as, em busca de determinados efeitos de sentido.

Para ns, a questo fundamental que se coloca , pois, a de buscar a articulao entre as coeres e o espao de liberdade do sujeito no trabalho com os gneros, investindo mais nesta do que naquelas se queremos formar o aluno-leitor (e acrescentamos produtor de textos) ativo de que nos fala Bertrand (2003). Como afirma Charaudeau (2004), "aceitar que existem gneros reconhecer que a produo linguageira submetida a restries. Mas em que nvel estas restries intervm?" (p. 19). As reflexes aqui apresentadas buscaram responder mesmo que de forma provisria e parcial a essa questo. Se elas servirem de ponto de partida para novas experincias pelo vis da transgresso, j teremos dado a nossa modesta contribuio para o ensino de gneros na escola.

Referncias

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Dados da autora:

*Glaucia Muniz Proena Lara Doutora em Semitica e Lingustica Geral USP Ps-doutora em Semitica Paris e Professora da Faculdade de Letras UFMG

Endereo para contato: Universidade Federal de Minas Gerais Faculdade de Letras Av. Antnio Carlos, 6627 31.270-901 Belo Horizonte/MG Brasil

Endereo eletrnico: gmplara@gmail.com

Data de recebimento: 28 maio 2009

Data de aprovao: 30 ago. 2009