Plan de clase (1/2) Escuela: _________________________________________ Fecha: _____________________ Profesor (a): __________________________________________________________________ Curso: Matemticas 7 Eje temtico: SN y PA

Contenido: 7.2.1 Formulacin de los criterios de divisibilidad entre 2, 3 y 5. Distincin entre nmeros primos y compuestos. Intenciones didcticas: Que los alumnos formulen los criterios de divisibilidad por 2, 3 y 5, y que identifiquen las caractersticas de los nmeros primos y compuestos. Consigna: Organizados en equipos resuelvan los siguientes problemas.

1. El ingeniero Jos es supervisor de obras pblicas en el municipio de Tecmac, en el estado de

Mxico. Dentro de sus funciones est el organizar las cuadrillas que tienen que ir a realizar las obras pblicas. Actualmente el ingeniero trabaja con dos grupos; el primer grupo atiende al lado oriente del municipio y el segundo grupo al poniente. El primer grupo lo conforman 50 integrantes y el segundo grupo 47. Ambos grupos han solicitado que las cuadrillas se organicen de tal forma que todas estn integradas con la misma cantidad de trabajadores y que no haya excepciones. a. Cuntas cuadrillas diferentes se pueden formar con el primer grupo? b. Cuntas cuadrillas diferentes se pueden formar con el segundo grupo? c. Si rene a los trabajadores del grupo 1 y 2 para hacer un solo grupo y reorganizar las cuadrillas cuntas cuadrillas diferentes se pueden formar?

2. Si 30 x 45 = 1350: a. Escriban cuatro nmeros diferentes a 30 y 45 que sean divisores de 1 350. b. Los nmeros 9, 6 y 15, son divisores de 1 350? c. En caso de que 9, 6 y 15 sean divisores, por cul nmero o nmeros se tendran que
multiplicar cada uno para obtener 1 350? d. Los nmeros 4 y 7 son divisores de 1 350? Por qu?

3. Con base en la siguiente tabla contesten lo que se solicita:

1160 151515 4431 4758 1620 52380 7299 35532 489 1981 6264 166

a. Cules nmeros son divisibles por 2, por 3 y por 5? b. Qu caractersticas debe tener un nmero para que sea divisible por 2, por 3 y por 5?
c. Hay nmeros que tengan ms de un divisor? Cules?

Consideraciones previas: El primer problema apunta a identificar las caractersticas de los nmeros compuestos y primos. Es posible que los alumnos utilicen el algoritmo convencional de la divisin (la galera) para determinar cuntas cuadrillas diferentes se pueden formar:

1. Del primer grupo de trabajadores, es muy probable que los alumnos hagan divisiones para
encontrar los divisores de 50, algunos de stos son: 1, 2, 5, 10, etc. De aqu la reflexin del significado del divisor y el resultado que se obtenga, por ejemplo 50 2 = 25, por lo tanto, se pueden formar dos grupos de veinticinco personas.

2. Del segundo grupo de trabajadores, es posible que procedan de la misma forma que para el
primer, la conclusin que debe obtenerse es que slo se puede hacer un grupo de 47, o bien 47 grupos con una persona cada uno. La resolucin de este problema se puede aprovechar para discutir e inferir las caractersticas de un nmero primo (en este caso 47) y un nmero compuesto (50). Se sugiere plantear la bsqueda de nmeros primos y compuestos, con la finalidad de aplicar estas nociones. Del segundo problema resulta obvio decir que 30 y 45 son dos divisores, el argumento que puede darse es que 1 350 es mltiplo de ellos y probablemente algunos alumnos recurrirn a la comprobacin realizando la divisin. Sin embargo, la expectativa es que los alumnos identifiquen que al descomponer en factores los nmeros 30 y 45, stos tambin son factores y por consecuencia, tambin divisores de 1 350. La multiplicaciones 6x5x45=1350 y 6x5x3x15= 1350 son el resultado de factorizar el 30 en 6 x 5 y el 45 en 3 x 15, por lo que se puede concluir que otros divisores de 1 350, adems de 30 y 45, tambin son el 3, 5, 6, 15. Lo anterior ayuda a que los alumnos escriban los nmeros en funcin de sus factores primos, adems de que puedan realizar conjeturas como: si un nmero es divisible por 6, entonces es divisible por 2 y 3, entonces un nmero que sea divisible por 2 o 3, es siempre divisible por 6? Si bien, desde primaria, hay un acercamiento a la regularidad de los mltiplos de 2, 3 y 5. Es probable que en el problema 3 los alumnos realicen las divisiones para saber si los nmeros son divisores de 2, 3 y 5. Si es as, posteriormente se trata de identificar las caractersticas comunes de los mltiplos de 2, de 3 y de 5. Con ello se espera consoliden que: a. Toda cifra que tiene una terminacin par o cero es divisible por 2. b. Si la suma de los dgitos de un nmero es mltiplo de 3, el nmero es divisible por 3. c. Todo nmero que tiene terminacin en 5 o 0, es divisible por 5. De esto ltimo se espera que los alumnos reconozcan que estos criterios de divisibilidad son reglas mediante las cuales se puede anticipar si un nmero natural es divisible o no entre otro nmero natural dando como resultado otro nmero natural, sobre todo cuando se tienen cantidades grandes.

Observaciones posteriores: 1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted. Muy til til Uso limitado Pobre

Plan de clase (2/2) Escuela: _________________________________________ Fecha: _____________________ Profesor (a): __________________________________________________________________ Curso: Matemticas 7 Eje temtico: SN y PA

Contenido: 7.2.1 Formulacin de los criterios de divisibilidad entre 2, 3 y 5. Distincin entre nmeros primos y compuestos. Intenciones didcticas: Que los alumnos expliquen y muestren algunas propiedades relacionadas con la suma de 2, 3 y 5 nmeros naturales consecutivos. Consigna: Organizados en equipos resuelvan los siguientes problemas.

1. La suma de tres nmeros naturales consecutivos cualesquiera siempre es divisible por 3?

Por qu?

2. La suma de cinco nmeros naturales consecutivos cualesquiera siempre es divisible por 5?

Por qu?

3. La siguiente afirmacin es correcta? La suma de dos nmeros naturales consecutivos

cualesquiera es divisible por 2 De ser verdad justifiquen la respuesta, de lo contrario reescriban la afirmacin de tal manera que sea verdadera y escriban algunos ejemplos. Consideraciones previas: Para el problema 1, es muy probable que los estudiantes hagan algunos ensayos con diferentes tercias de nmeros consecutivos, por ejemplo sumar 2, 3 y 4; 12, 13 y 14, 87, 88 y 89, etctera, y que su respuesta sea afirmativa. Posteriormente se les puede solicitar que prueben la validez de su respuesta con otras tercias seleccionadas por otros equipos, as por el nmero de pruebas realizadas y sin encontrar un contraejemplo podrn explicar y mostrar dicha regularidad. Dado que no es suficiente mostrar muchos ejemplos para generalizar una propiedad y considerando que en el bloque anterior se inici el trabajo con literales como nmero general, se sugiere aprovechar la oportunidad para que con la intervencin del maestro, se pueda generalizar dicha propiedad. Dos preguntas iniciales pueden ser las siguientes: cmo represento un nmero cualquiera? y cmo represent los dos siguientes nmeros? La finalidad es obtener la siguiente expresin: x + x+1 + x+2. Enseguida se les puede pedir a los alumnos que simplifiquen la expresin anterior, esperando que lleguen a 3x+3. A partir de esta expresin se puede sustituir x por algunos valores naturales y verificar que efectivamente el nmero resultante es mltiplo de 3, sin embargo, para llegar a una generalizacin puede centrarse el anlisis en que un nmero natural cualquiera multiplicado por 3 (3x) siempre representa un mltiplo de 3, adems, si a este mltiplo de 3 le agrego otro mltiplo de 3 (en este caso 3), quedando la expresin 3x + 3, sta necesariamente es un mltiplo de 3 y por lo tanto es

divisible por 3. Es muy probable que para llegar a esta generalizacin se requiera de una sentida intervencin del profesor, ya que puede resultar complicado que los alumnos la hagan por si solos. El tratamiento para el problema 2 puede ser semejante al 1. Un aspecto que puede resultar interesante, es que si el primer nmero es impar el resultado tendr una terminacin 5 y si el primer nmero es par el resultado tendr una terminacin en 0. Con el tercer problema se espera que los alumnos identifiquen que la suma de dos nmeros naturales consecutivos es divisible entre 2, si y slo si, los dos son pares o impares.

Observaciones posteriores: 1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted. Muy til til Uso limitado Pobre