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ComunicaoeEducaonaFor maodePr ofessor es(umestudode caso)


LucliaMariaP.T.Santos UniversidadedeAveiro

Resumo Ouso eaaplicao detecnologias dacomunicao einformao,TIC,integramactualmente umconjuntodemeiosdetrabalhopreconizadosparaosucessoeaoptimizaodadinmicado processo de aprendizagem, envolvendo docentes e alunos, para alm da prpria interface de TIC. Apresentase,nestetrabalho,umareflexosobreaaplicaoeousodasTICemdisciplinasde Cursos de nvel Universitrio, efectuada pela regente das disciplinas, com base na sua experinciapessoal,eemdadosobtidospelaaplicaodequestionriosaosalunos. Identificamse dificuldades epotencialidades desenvolvidas com ouso deTIC,neste nvel de ensino,eenquadramseestesparmetrosnaformaodoprofessor.

Introduo O uso e a aplicao de tecnologias da comunicao e informao, TIC, integram actualmente um conjunto de meios de trabalho preconizados para o sucesso e a optimizaodadinmicadoprocessodeaprendizagem. Ofactodeesseprocessoenvolverdocentesealunos,paraalmdaprpriainterfacede TIC, coloca necessariamente vrios tipos de questes. Algumas dessas questes revestemumcarctergeral,taiscomo:aacessibilidadeaosmeios,aaptidodosutentes para usufruir dos referidos meios, ou a existncia de infraestruturas de apoio, de equipamentoehumanas. NestavertenteaUniversidadedeAveirotemdesenvolvidoesforoseficazes,comoest demonstrado(Ramos,CaixinhaeSantosinRamos,2002),nosentidodautilizaodas TICnoapoioaoprocessodeensino/aprendizagem Outras questes, especficas do nvel de escolaridade em que so utilizadas, da adequaodoseuusoaosobjectivospropostos,entreoutrascondicionantes,reflectema

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individualizao de um processo normalmente tido como de carcter geral, face sua operacionalizao num determinado contexto. Tambm esta vertente temsido objecto de ateno, por exemplo na sua aplicao por parte dos Docentes de Lnguas e Literaturasnauniversidadede Aveiro(SantoseKotyk,inRamos,2002)eemestudos decaso(Queiroz,in Ramos,2002). Apresentase,nestetrabalho,umareflexosobreaaplicaoeousodasTICemduas disciplinas de formao inicial de Cursos de nvel Universitrio, na Universidade de Aveiro,efectuadapeloregentedasdisciplinas,com basenasuaexperinciapessoal,e emdadosobtidospelaaplicaodequestionriosaosalunosdasdisciplinas. Oobjectivoidentificardificuldadesdetectadasepotencialidadesdesenvolvidascomo uso de TIC, neste nvel de ensino, e enquadrar estes parmetros na formao do(e) professor(es).

Pesquisa Consideradasumaferramentajquaseencaradacomotradicional,assumesefacilmente que todos os docentes esto preparados para as TIC, e o docente opta pelo seu uso, confiante de que o est a fazer no sentido de optimizar as condies de trabalho e acessibilidadedemateriaisdosalunosalvo,podendoobteroefeitocontrrio,semdetal seaperceber. , pois, importante, verificar se a formao dos professores, no seu todo, e, em particular,daquelesquemaisfacilmentecaemnatentaodeassumirque,pelofactode saber cincia, sabem ensinar (em particular se utilizarem os meios mais actuais disponveis noquerespeita sTICeaprogramasdeapresentaodecontedospor exemplo, o conhecido powerpoint), verificar, dizamos, se essa formao inclui a tomadadeconscinciadequeasTICnosoumapanaceiaparaosucessodoprocesso ensino/aprendizagem,tendoemconsideraoosseusparadigmas(Reimo,2001). Elaborouseumquestionrioquefoiaplicado,deformapresencial,aosalunosdeduas disciplinas nofimdosemestre.Estasdisciplinas pertencemrea cientficade Fsica, sendo que uma integra o elenco de disciplinas do 1 ano do plano de estudos de uma licenciaturanareadasadedesignadaporDisciplinaS(DS)eaoutracomums

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licenciaturas de Ensino de Fsica e Qumica e Engenharia Fsica, no 3 ano dos respectivosplanosdeestudos designadaporDisciplinaE(DE). Na disciplina DS, de um universo de 31 elementos, que frequentaram a disciplina, responderam 68%. Na disciplina DE, de um universo de 59 elementos, responderam 41% dos alunos que efectivamente a frequentaram. Com esta estatstica os resultados obtidosnosorepresentativos, logonosepodemextrapolar,peloquesepermanece numestudodecaso,comoreferidoinicialmente,sempretensesaquesejamaisdoque isso. Oquestionrioconstade10perguntascomrespostasdeescolhamltipla,numapgina A4,eduasquestesderepostaaberta.Seleccionaramsequatrovertentesparaanlise: 1 a eficcia das aulas tericas, no que respeita metodologia aplicada em contextodesaladeaula 2 os contedos, na sua forma de disponibilizao, nvel cientfico e acessibilidade 3 ametodologiadesaladeaulanasaulastericoprticas 4 o processo de comunicao/interaco nas componentes aluno/professor, aluno/materiaisdeapoioealuno/pginadadisciplinanaplataformaBlackboard(Bb). Oobjectivofoiodeobterumaperspectivadaprestaododocente,dapartedosalunos, relativamenteaomodoeeficinciacomooprofessorutiliza,gereepotencia,ouno,a eficciadasTIC.

Resultados

1 Aulastericas
Metodologiadesaladeaula:

Os alunos do 3 ano de Ensino e Engenharia (DE) consideram que as aulas exemplificativas so as mais eficazes, enquanto que os alunos 1 ano de sade (DS) referemqueasaulasinteractivassomaiseficazesdoqueasexemplificativas.

Apoiadaem:

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Noqueserefereaoapoioqueodocenteescolheparaleccionarasaulastericas,todos osinquiridosconsideramquesomaiseficazesasaulasemquesoutilizadosdiversas metodologias,emvezdeapenasuma,e,dentrodestagrandeopo,osalunosde3ano preferemaulasdetipotradicional,enquantoqueosdo1optampeloapoiocomppt.

2 Oscontedos
Devemserdisponibilizados:

Os materiais de apoio, entendase apontamentos das aulas elaborados pelo professor, estes so necessrios e devem ser disponibilizados no incio do semestre,ou antes de cadaaula.,paraseremmaiseficazes. Tmumnvelcientfico:

Quanto ao nvel cientfico, os materiais so eficazes pois permitem aprender, e so fceis de entender. H uma percentagem de 10% que considera os materiais de apoio muito complexos, e, no caso dos alunos do 3 ano, cerca de 25% considera que no acrescentamconhecimentoemrelaoaoqueadquiridonasaulas. Somaiseficazesnaforma:

Amaioriadosalunosprefereteracessoaosmateriaisemsuportedepapeleemformato digital, verificandose que, dos que referem s uma das modalidades, do 1 para o 3 ano, e da rea de sade para a de engenharia e ensino, se evolui no sentido da prefernciadaviadigitalsobreadepapel. Oacessoaosmateriaisdeapoio:

O acesso aos materiais, tal como foi efectuado durante o semestre em anlise, consideradoeficazefcil.

3 AsTericoPrticas
Devemser:

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Quanto s tericoprticas, devem ser, sem margem de dvida, com interaco do professoredaturma,semprecomintervenodosalunos,e,preferencialmente,estando osalunosorganizadosemgrupos.

4 Acomunicao/interaco: Aluno/professor: A relao aluno/professor , sem dvida, agradvel, frequente, til e fcil. No foi assinaladanenhumaoponegativa.

Aluno/materiaisdeapoio:

Confirmase que os materiais de apoio so considerados necessrios e teis, e a sua interaco com eles eficaz, havendo cerca de 10% que a considera quer fcil, quer complicada.

Aluno/pginadadisciplina:

Os alunos consideram que a interaco que tiveram com a pgina da respectiva disciplina foi muito til e eficaz, sendo reduzida (inferior a 5%) os que referem que poucoautilizaram.consideradanecessria.

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Nas duas questes de resposta aberta, em que se pedia a explicitao de um ponto positivoeumnegativo,relativamenteaofuncionamentodadisciplina,obtiveramseas seguintesafirmaes: Pontospositivos
EnquantoqueemDS,5%dosinquiridosnoresponderam,emDEapercentagemfoide 27%, sendo os contedos das respostas, num agrupamento que no pretende ser por categoriaapenasporsimilaridadedeformulaodeafirmaesosseguintes:

Afirmaes

(no

transcritas)
prof/aluno.

com
actuais Grupos

percentagem
e com na

superior

5%PercentagemDisciplina Contedos
contnua20Proximidade disponveis6.7Relao/disponibilidade

aplicao20Avaliao TP13DEApontamentos de

prof/aluno52Mtodo

ensino19Disponibilidade da matria14DSInteraco com a TP9.5Exemplos constantes doquotidiano5

Pontosnegativos:
EnquantoqueemDS,13%dosinquiridosnoresponderam,emDEapercentagemfoi de24%,sendooscontedosdasrespostas,numagrupamentoquenopretendeserpor categoriaapenasporsimilaridadedeformulaodeafirmaesosseguintes:

Afirmaes

(no

transcritas)

com

percentagem

superior

5%PercentagemDisciplina Falta de organizao no Bb27Qualidade/estaticidade dos


acetatos27Muitamatria,poucasTp13DERelatriosnocontamparaanota(esteitem noestavanoquestionrio)14Muitosalunosnaaula,aulastericassoseca,maisTP 9.5Faltadematerialdeapoio,faltadelab,aulaspoucointeractivas6.7DS

Concluso Da leitura das respostas, pode concluirse que: os alunos preferem aulas exemplificativas e interactivas logo estamos longe das aulas magistrais em que o docenteutilizaasTIC,masnososmtodosmaistradicionais,comoquadroegiz ainda so consideradas eficazes. A preferncia pelos apontamentos disponibilizados no incio do semestre, que pode indicar uma tendncia para o absentismo s tericas,

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temcomocontrapontoaopopelosapontamentosfornecidosmesmoantesdaaula,o que leva a considerar que uma parte considervel dos alunos utiliza os slides do professor para lhes adicionar os seus comentrios durante a aula, a que, de facto, pretendeassistir.Essesapontamentossoteiseeficazes,econtinuasersolicitadauma versoempapel. Tambm nas aulas tericoprticas as postura magistral rejeitada em favor de uma dinmica de interactividade, e, mesmo, de trabalho em grupo. Esta atitude tambm evidenciada por Johnston e McClelland (EPEC1,2005).Na vertente de interaces, ntidaempatiaentredocenteealunos,oquevalidaofactodequesurgiremcomopontos negativosnodecorrerdasdisciplinas,algumasdasintervenesdodocente. Deummodogeral, a acessibilidade aos meios, um facto, dado que, por parte dos alunos no h refernciasadificuldadesnessesentido,nemporpartedodocente. aaptidodosutentesparausufruirdosreferidosmeios,existe,porpartedosalunos. Porpartedodocente,nosepodeafirmaromesmo,jqueoresultadofinalda organizao de uma das pginas na plataforma BB apontado como um dos pontos negativos de uma das disciplinas. Na outra disciplina s o no ser porquehaviaumintermedirionesseprocesso. aexistnciadeinfraestruturasdeapoio,deequipamentoehumanas,real. Assim, no contexto em que o docente se movimentou para efectuar esta reflexo formaoinicialdeduasdisciplinasdamesmareacientfica,masdiferentesobjectivos finais, e nveis diferentes no plano curricular de cada curso, o ponto comum foi a metodologia utilizada e a tentativa de utilizao das TIC para tornar mais eficaz o processo de ensino aprendizagem. Ambas se revelam conseguidas, mas, por assumida faltadeformaododocentenomododelidarcomaplataforma,osucessofoiinferior ao que poderia obterse. A reflexo que se pretende deixar que, de facto, no basta existiremos meioseasdisponibilidadestcnicasparaseusufruirdeles:sem formao adequada e valorizada dos docentes, nesta componente, em todos os nveis de escolaridade, as boas intenes s permitem atingir parte dos objectivos. Trabalho futuro Comoimplementarestaformao?

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Bibliografia
J ohnston,Jennifer,eMcClelland,GeorgeThe investigation ofthecompatibility ofstudents preferences with a pilot peer learning program in an undergraduate Physics course, EUROPEAN PHYSICS EDUCATION CONFERENCE1, Bad Honnef, Alemanha, Junho, 2005. Ramos, Fernando, eJ ambeir o, Othon, Internet e educao a distncia, Baa,UFBA Editora, 2002,pginas185,195e299. Reimo, Cassiano, A FormaoPedaggica dos Professores do Ensino Superior , Lisboa, EdiesColibri,2001,pginas43,e52.

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