CURRICULUM DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGA, BASADO EN UN MODELO EDUCATIVO DE EDUCACIN BASADA EN COMPETENCIAS Elizabeth Zanatta Colny Alejandra Moysn Chimal

Universidad Autnoma del Estado de Mxico PRESENTACIN La creciente globalizacin de la economa, el nuevo orden geopoltico mundial, los procesos internos de reestructuracin econmica, poltica, social, as como el acelerado desarrollo de la ciencia y tecnologa; se han visto reflejados en nuevas demandas a los profesionales egresados de la educacin superior, situacin que impone una modificacin a las polticas educativas para que promuevan el desarrollo e implantacin de modelos educativos innovadores que aseguren por una parte, una mayor vinculacin de la formacin con las necesidades y demandas del contexto social y por la otra una formacin integral pertinente y de calidad del alumnado. La formacin de los profesionales de la psicologa, afectada tambin por estas condiciones y polticas, ha llevado a evaluar los programas de formacin de los psiclogos a nivel nacional. El organismo encargado para esta evaluacin ha sido el Centro Nacional de Evaluacin para la Educacin Superior, A.C. (CENEVAL) el cual ha encontrado como datos relevantes los siguientes: un aumento considerable en la demanda de los aspirantes para cursar la carrera, reflejndose esto en un importante incremento de escuelas de psicologa, una formacin eminentemente terica y de carcter enciclopdico, una distribucin desordenada en los dominios de conocimiento y niveles requeridos, formas de intervencin muy variadas en los que se da la preparacin profesional, desequilibrio entre la oferta de profesionales, las competencias acadmico profesionales desarrolladas con las demandas de intervencin especficas hechas desde el seno de la sociedad, la formacin del psiclogo ha estado ms atada al cuerpo terico de la disciplina que a un esfuerzo curricular por lograr una adecuada vinculacin entre sta y la prctica profesional; los egresados han recibido informacin ms que formacin acerca de las diversas aproximaciones psicolgicas muchas de las cuales resultan obsoletas como explicaciones actualizadas y poderosas de lo psicolgico. La mayora de estos hallazgos fueron tambin detectados en la evaluacin curricular de la Licenciatura en Psicologa de la Facultad de Ciencias de la Conducta, que permiti adems, detectar deficiencias como las que a continuacin se mencionan: un plan de estudios rgido centrado en el docente, con exceso de asignaturas que se cursan por semestre, originando que se rebasara los crditos de la formacin a nivel licenciatura; eminentemente terica, nmero de materias y asignaturas del nivel bsico que sobrepasa en un importante porcentaje a los crditos que debe de tener este nivel en detrimento de la formacin en funciones profesionales, proceso educativo en su mayor parte alico, deficiente desarrollo de habilidades en cuanto a funciones profesionales requeridas por la sociedad aunado a una falta de atencin a nuevos e importantes desarrollos en los campos profesionales. Con base a lo anterior se consider necesario redisear el curriculum de la Licenciatura en Psicologa, atendiendo a las nuevas polticas que marca la Organizacin de la Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) y la Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior (ANUIES) para la Educacin Superior, promoviendo una formacin profesional pertinente, integral y de calidad. En respuesta se presenta un modelo curricular flexible, basado en competencias, centrado en el estudiante. El mtodo utilizado para la construccin de la presente propuesta, es acorde al diseo de los modelos basados en competencias, los cuales parten de una deteccin de necesidades del entorno inmediato y del contexto nacional, que se obtuvieron a travs de la evaluacin curricular, determinando en cuanto a estas necesidades la funcin genrica y especifica del profesional que se formar con este modelo y realizando posteriormente un anlisis cognitivo de las tareas que consiste en una descomposicin recursiva del saber y saber hacer en cada una de ellas, seguidas de una clasificacin de stos dominios en cuanto a las competencias que han sido detectadas a nivel nacional para la profesin del psiclogo, ubicando por ltimo, el rea de conocimiento y la asignatura (denominada por el nombre de la subcompetencia a que atenda). Cabe hacer mencin que se cuid la congruencia entre los porcentajes de crditos de los niveles profesionales de la formacin general, propuestos por la ANUIES, adems de saturar los contenidos de las competencias del psiclogo que se demandan a nivel nacional. Tambin se trabaj en desglosar la formacin deseada en terminos de los campos profesionales, describiendo objetivos generales para el campo, la asignatura, los objetivos por asignatura, los prerrequisitos y las competencias, subcompetencias, temas y subtemas incluidos.

MARCO FILOSFICO DEL MODELO INSTITUCIONAL DE EDUCACIN BASADO EN COMPETENCIAS

El Modelo Institucional Basado en Competencias, se fundamenta en la corriente filosfica holstica, poniendo especial atencin en el desarrollo de atributos (conocimientos, actitudes, aptitudes y valores) que permiten a los alumnos insertarse con facilidad en el mercado de trabajo, adaptndose a los cambios y reclamos que le haga el mismo campo y la sociedad, lo hace estimulando el desarrollo de capacidades humanas y de potencialidades, preparando al futuro profesionista con una actitud de superacin, bsqueda de la innovacin tecnolgica y la preparacin constante. Las formas de operacin del modelo se enmarcan en la filosofa de la praxis en la constante bsqueda de la integracin entre el espacio educativo y el espacio de trabajo. Este modelo se circunscribe en el marco normativo conceptual y metodolgico, que interrelaciona al sujeto con el objeto de estudio, en un proceso de transformacin mutua, donde las situaciones nuevas se integran a las ya conocidas, involucrando los aspectos cognoscitivos, motores, afectivos, sociales y de la personalidad del que aprende (Gmez Ortz, 1996). En la actualidad existe una gran preocupacin por los rumbos que debe tomar la Educacin Superior, lo anterior por la creciente demanda que se ha suscitado para realizar estudios de este nivel as como tambin por las nuevas demandas que se realizan a los egresados de la Educacin Superior y que conllevan a replantear las directrices de la formacin, tal es el caso que la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin la Ciencia y la Cultura dicta una conferencia mundial sobre la Educacin Superior intitulada La Educacin Superior en el Siglo XXI: Visin y Accin en Pars Francia en Octubre de 1998, en la cual se establecen lineamientos, contenidos en el apartado del marco de accin prioritaria para el cambio y el desarrollo de la Educacin Superior que a la letra dice: en los albores del nuevo siglo se observa una demanda de Educacin Superior sin precedentes acompaada de una gran diversificacin de la misma, y una mayor toma de conciencia de la importancia fundamental que este tipo de educacin reviste para el desarrollo sociocultural y econmico y para la construccin del futuro, de cara al cual las nuevas generaciones debern estar preparadas con nuevas competencias y nuevos conocimientos e ideales. La Educacin Superior se enfrenta en todas partes a desafos y dificultades relativas a la financiacin, la igualdad de condiciones de acceso a los estudios y en el transcurso de los mismos, una mejor capacitacin del personal docente, la formacin basada en las competencias, la mejora y conservacin de la calidad de la enseanza, la investigacin y los servicios, la pertinencia de los programas, el establecimiento de acuerdos de cooperacin eficaces y la igualdad de acceso a los beneficios que reporta la cooperacin Internacional. La Educacin Superior debe hacer frente a la vez a los retos que suponen las nuevas oportunidades que abren las tecnologas, que mejoran la manera de producir, organizar, difundir y controlar el saber y de acceder al mismo. Por otra parte se subraya que los sistemas de Educacin Superior deben hacer prevalecer los valores e ideales de una cultura de paz considerando a esta educacin como uno de los pilares fundamentales de los Derechos Humanos, la democracia, el desarrollo sostenible y la paz, por lo que deber ser accesible para todos formando competencias para toda la vida. Por otra parte, la Educacin Superior Mexicana opera en un nuevo escenario de competencia mundial. La competencia entre Universidades mexicanas y de otros pases conlleva a la necesidad de plantear programas de desarrollo de las Instituciones de Educacin Superior, con base en indicadores y estndares internacionales, para lo cual la Educacin Superior tendr que cubrir un papel de enorme importancia para la solucin de los problemas sociales. Su contribucin por medio de la investigacin y de la formacin de cientficos, profesionales y tcnicos, ser crucial no slo en los trminos de los conocimientos calificados que proporcione, sino tambin en relacin de valores para la convivencia social armnica. Algunas de las directrices que marca la ANUIES para la Educacin Superior son las siguientes: Pertinencia de los programas de estudio, la cual tiene que ver de manera fundamental con los contenidos curriculares y programas de estudio en congruencia con las necesidades sociales. En este rubro se destaca la importancia del seguimiento de egresados como una eficaz retroalimentacin a la planeacin acadmica que facilite la actualizacin y el diseo de planes y programas de estudio adecuados a las nuevas exigencias sociales. Vinculacin con el sector productivo, aqu se destaca la necesidad de estrechar los vnculos con los sectores social y productivo que permita orientar, retroalimentar y enriquecer las funciones sustantivas de las instituciones de Educacin Superior. Actualizar los planes de estudio e innovar los mtodos de enseanza y aprendizaje, al respecto se enfatiza la importancia de planear estancias de alumnos en el sector laborar y/o social que les permita desarrollar competencias profesionales para as lograr una mayor aceptacin de los egresados. Mejoramiento de la calidad de los procesos y productos de las funciones sustantivas de las IES. El mejoramiento y aseguramiento de la calidad esta ligado a la existencia de procesos de evaluacin que permitan a las instituciones conocer sistemticamente los aciertos y desviaciones de su proyecto acadmico. La evaluacin, comprendida como un sistema de coherencias entre los distintos factores que constituyen el ser, en hacer y deber ser de las IES, conlleva la consideracin de tres dimensiones

esenciales: la pertinencia o funcionalidad, entendida como la coherencia del proyecto institucional y de sus programas con las necesidades y las caractersticas del rea de influencia de la Institucin; la eficacia, definida como la coherencia entre las actividades desarrolladas por la institucin en su conjunto para cumplir sus fines y los objetivos de cada uno de los programas; y la eficacia, entendida a su vez como la coherencia entre los recursos invertidos, el esfuerzo desplegado y el tiempo empleado para el logro de los objetivos de los programas y los fines de la institucin. La formacin y actualizacin constante del personal acadmico a travs de programas de posgrado y/o actualizacin de calidad. Establecer polticas integrales para el desarrollo de los estudiantes, en este rubro se destaca la necesidad de una formacin con competencias para toda la vida y de calidad. Formacin tica y humanista del alumnado.

A travs de estas directrices se pretende que los graduados de la Educacin Superior se caractericen por los siguientes elementos para enfrentar los retos del mundo del trabajo: Ser polifacticos en capacidades genricas que abarquen diferentes disciplinas. Ser flexibles ante la diversificacin y evolucin del mundo labora. Estar preparados para la internalizacin del mercado laboral contando con los dominios requeridos. Ser capaces de contribuir a la innovacin y ser creativos. Contar con una actitud positiva para emprender sus propios negocios y empresas. Estar interesados en el aprendizaje durante toda la vida y preparados para ello. Ser capaces de trabajar en equipo. Contar con capacidades de comunicacin y sensibilidad social. Ser capaces de hacer frente a las incertidumbres. Estar animados de un espirit de empresa. Estar dispuestos a asumir responsabilidades. Contar con una formacin slida en los conocimientos y capacidades generales (atributos de las competencias). Desarrollar aptitudes para resolver problemas (competencias profesionales). La Facultad de Ciencias de la Conducta ha procurado una formacin ms significativa y formativa por sus componentes humanistas. Ante el panorama del crecimiento de la demanda la facultad tendr que redoblar esfuerzos para atender a los alumnos que ingresan a sta institucin, introducir las necesidades educativas y los elementos curriculares adecuados para conservar la debida pertinencia entre la educacin que ofrece y las expectativas y demandas sociales relacionadas con sta. Considerando que la Universidad debe ofrecer una formacin para la vida, la Facultad de Ciencias de la Conducta no debe estar fuera de ello, por lo tanto tal formacin debe de ser adecuada y acorde con las necesidades y expectativas de la sociedad, la Facultad tiene el compromiso de ofrecer a sus alumnos las mejores condiciones para el aprendizaje, en un ambiente educativo que favorezca el pleno desarrollo del potencial humano y una formacin integral, socialmente significativa en el desempeo profesional y personal, en la licenciatura en psicologa se debe de contar con un programa de apoyo para los estudiantes, debido a que durante el primer ao se encuentra un ndice de desercin alto. As mismo, se plantea fomentar el autoaprendizaje, la creatividad e innovacin en los estudiantes; instrumentar programas de apoyo para los alumnos que por diversas circunstancias tengan bajo rendimiento e iniciar con un trabajo que permita instrumentar un programa para el apoyo a alumnos destacados. Por lo que la incorporacin de sistemas tutoriales y elementos de mayor atencin personalizada a los alumnos exigir llevar a cabo importantes modificaciones en la proporcin de profesores de tiempo completo por alumno, cuya funcin sea nicamente apoyarlos por medio de asesora, orientacin y tutoreo. Para fortalecer la calidad de la formacin que la Facultad ofrece a sus estudiantes, se analizar y ajustar los criterios y polticas de revisin, elaboracin y modificacin de planes y programas de estudio, as como los correspondientes programas de desarrollo y actualizacin del personal docente, de manera que en todos se incluyan los elementos necesarios para asegurar que los alumnos adquieran los hbitos, habilidades, actitudes y valores suficientes para su plena realizacin como profesionales. El modelo general que sustenta la presente propuesta curricular corresponde a un enfoque denominado integrado u holstico a la competencia (Gonczi, 1990), el cual ha sido adoptado por las instituciones de educacin en algunos pases europeos y en Australia. Este enfoque busca ligar los atributos generales con el contexto en el que stos sern empleados, contemplando las complejas combinaciones que se pueden dar entre ellos (conocimientos, valores, aptitudes y habilidades), que son usadas para entender y funcionar en la situacin particular en la que se encuentran los profesionales. Es decir, la nocin de competencia es relacional, rene habilidades derivadas de combinaciones de los atributos antes

mencionados y las tareas que necesitan ser realizadas en situaciones particulares. As la competencia es concebida como un complejo estructurado de atributos requeridos para el desempeo inteligente en situaciones especficas. Cabe hacer mencin que ste modelo de competencias, supera todas las objeciones efectuadas a los dos enfoques anteriores (enfoque de competencia como conjunto de tareas y enfoque de competencias como conjunto de atributos); lo que permite incorporar aspectos ticos y valores como elementos en el desempeo competente, la necesidad del pensamiento crtico y analtico, de prctica reflexiva, la importancia del contexto y el hecho de que puede haber ms de un camino para practicar competentemente. En este enfoque integrador holstico se concibe la enseanza competente como la capacidad del profesor para emplear una compleja interaccin de atributos en cierto nmero de contextos. La tcnica de diseo curricular que subyace al presente enfoque de competencias es la denominado aprendizaje basado en problemas ABP (Boud y Feletii, 1992), la cual toma en cuenta componentes pedaggicos del aprendizaje que se centran en el aprender a aprender y en el aprender a como aprender, por considerar ms importante para un aprendizaje eficiente, que la tcnica tradicional. As el mtodo permite un aprendizaje permanente que es esencial para la mayora de las profesiones durante un periodo de cambio continuo. Las instituciones de educacin superior deben de formar a los estudiantes para que se conviertan en ciudadanos bien informados y profundamente motivados, provistos de un sentido crtico y capaces de analizar los problemas de la sociedad, buscando soluciones para stos, aplicndolos y asumiendo responsabilidades sociales. Para alcanzar estos objetivos, puede ser necesario reformular los planes de estudio y utilizar mtodos nuevos y adecuados que permitan superar el mero dominio cognitivo de las disciplinas; se debera facilitar el acceso a nuevos planteamientos pedaggicos, didcticos, fomentarlos para propiciar la adquisicin de conocimientos prcticos, competencias, aptitudes para la comunicacin, el anlisis creativo y crtico, la reflexin independiente y el trabajo en equipo en contextos multiculturales, en los que la creatividad exige combinar el saber terico y prctico tradicional o local con la ciencia y la tecnologa de vanguardia. Esta reestructuracin de los planes de estudio debera tomar en consideracin las cuestiones relacionadas con las diferencias entre hombres y mujeres, as como el contexto cultural, histrico y econmico del pas. La enseanza de las normas relativas a los derechos humanos y la educacin sobre las necesidades de las comunidades del mundo entero deberan quedar reflejadas en los planes de estudio de todas las disciplinas, especialmente preparadas para las actividades empresariales. Para cumplir con el conjunto de las misiones que le son propias, la educacin debe de estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales que en el transcurso de la vida sern para cada persona, en cierto sentido los pilares del conocimiento: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser. - Aprender a conocer, combinando una cultura general suficientemente amplia con la posibilidad de profundizar los conocimientos en un pequeo nmero de materias. Lo que supone adems aprender a aprender para poder aprovechar las posibilidades que ofrece la educacin a lo largo de la vida. - Aprender a hacer a fin de adquirir no slo una calificacin profesional sino, ms generalmente, una competencia que capacite al individuo para hacer frente a un gran nmero de situaciones y a trabajar en equipo. Pero, tambin, aprender a hacer en el marco de las distintas experiencias sociales o de trabajo que ofrecen a los jvenes y adolescentes, bien espontneamente a causa del contexto social o nacional, bien formalmente gracias al desarrollo de la alternancia. - Aprender a vivir juntos desarrollando la comprensin del otro y la percepcin de las formas de interdependencia realizar proyectos comunes y prepararse para tratar los conflictos- respetando los valores del pluralismo, comprensin mutua y paz. - Aprender a ser para que florezca mejor la propia personalidad y se est en condiciones de obrar con creciente capacidad de autonoma, de juicio y de responsabilidad personal. Con tal fin, no menospreciar en la educacin ninguna de las posibilidades de cada individuo: memoria, razonamiento, sentido esttico, capacidades fsicas, aptitudes para comunicar (UNESCO, 1997). Con la finalidad de responder a las demandas planteadas por la UNESCO se propone trabajar con un modelo flexible basado en crditos. De acuerdo con Hernndez el sistema de crditos da equivalencia y valor al conocimiento humano. El crdito como base de medicin del conocimiento a ensear y aprender, presenta una flexibilidad enorme en el diseo de los cursos de un plan de estudios. El crdito se define como una hora por semana/mes/semestre que el estudiante invierte en el estudio de una materia. Por otra parte se sugiere que el plan de estudios sea flexible, Morfn menciona que para la oferta de conocimientos se tienen dos retos: la flexibilidad y la continuidad. La flexibilidad es una caracterstica indispensable porque implica reconocer que las necesidades de la poblacin son heterogneas, y que es necesario disear un esquema que facilite el acceso de todos al conocimiento. La continuidad por su parte,

permite concebir al aprendizaje como un proceso que no termina con la educacin formal, sino que se extiende a lo largo de toda la vida de los individuos. Para alcanzar la flexibilidad requerida, el modelo debe ser capaz de reconocer y otorgar validez a formas de aprendizaje diferentes de aquellas que son producto de la escuela. La flexibilidad, el establecimiento de equivalencias entre capacidades alcanzadas por diversas vas y la posibilidad de alternar estudio y trabajo toda la vida, serian imposibles sin un referente claro que establezca paridad de conocimientos, habilidades y destrezas con independencia de la forma como hayan sido adquiridos. Asimismo se requiere establecer un modelo basado en competencias, que de acuerdo a la UNESCO (1996) es la estrategia educativa basada en la identificacin, la puesta en evidencia, el aprendizaje de los conocimientos, capacidades, actitudes y comportamientos requeridos para desempear un papel especfico, ejercer una profesin o llevar a cabo una tarea determinada. De acuerdo a Gonczi y Athanasou (1993), la competencia se concibe como una compleja estructura de atributos y tareas, permite que ocurran varias acciones intencionales simultneamente y toma en cuenta al contexto (y cultura del lugar del trabajo) en el cual tiene lugar la accin. Permite incorporar la tica y los valores como elementos del desempeo competente, la importancia del contexto y el hecho de que es posible ser competente de diversas maneras. Las ventajas de los sistemas basados en competencias son las siguientes: - Establecimiento de estndares que facilitan la comparacin de niveles; - Definicin de parmetros para alinear el valor de ttulos y diplomas, as como otras formas de reconocimiento de competencias; - Contar con bases para especificar los niveles de competencia requeridos para la poblacin trabajadora y para fijar objetivos nacionales; - Facilitar la vinculacin entre los requerimientos del sector productivo y los resultados de la educacin y la capacitacin, para hacerlos ms relevantes en el futuro; - Flexibilizar y dar consistencia al sistema de educacin tecnolgica; - Contar con los elementos para reconocer diversas formas de aprendizaje, y - Contar con bases para el reconocimiento de competencias adquiridas en otros pases. MODELO CURRICULAR El modelo curricular en el cual se basa es la educacin basada en competencias, surge como una alternativa para combatir la disfuncin severa entre educacin y trabajo, fomentando el desarrollo de habilidades superiores y lograr reconvertir los sistemas educativos. De acuerdo con las polticas actuales de educacin, est tiene como funciones: Aprender a conocer: desarrollo de habilidades cognitivas que permitan comprender, descubrir e incrementar el saber. Aprender a hacer: influir sobre el entorno; aplicar conocimientos; vincular escuela y trabajo, de calificacin a competencia, aprendizaje situado, iniciativa y toma de riesgos. Aprender a convivir con los dems: trabajar en equipo, cooperar en todas las actividades humanas. Aprender a ser: desarrollo personal, descubrir e incrementar posibilidades creativas y de emprendimiento. Los lineamientos que rigen actualmente a la educacin, indican que debe ser continua a lo largo de la vida, considerando que las condiciones vigentes exigen la actualizacin permanente del saber; por otra parte la sociedad multiplica posibilidades de aprendizaje fuera del mbito escolar, asimismo se requiere de especializacin contra multihabilidad, competencia evolutiva y adaptabilidad. Como respuesta a las demandas actuales de la educacin surge la educacin basada en competencias, la cual es el sistema que permite a las personas adquirir, actualizar y desarrollar, de manera continua e integral, conocimientos, habilidades, actitudes y valores requeridos para un desempeo eficiente y de calidad en una funcin social. Los principios en los que se basa la educacin en competencias son los que se mencionan a continuacin: Calidad: nfasis en resultados de aprendizaje y resolucin de necesidades y expectativas de los estudiantes, Flexibilidad: centrada en necesidades del individuo y de los servicios requeridos por la sociedad; reconocimiento de la diversidad de formas por las que se adquiere y desarrolla la competencia y combinacin de la formacin en el aula y en los centros de trabajo, Integridad: competencias profesionales para toda la vida, Continua: educacin en y para toda la vida, Incluyente: sistema de estmulo para desempleados. Las expectativas que se tienen en un sistema basado en competencias conllevan a elevar la calidad y pertinencia de la formacin profesional, reorientar programas educativos para que respondan a

necesidades de empleo de las personas, ofrecen programas modulares y flexibles en tiempos y mtodos, planean trayectorias personales de formacin y ofrecen una formacin integral. En este tipo de modelo se establece qu deben saber y qu deben ser capaces de hacer los estudiantes (competencias), por lo que es indispensable establecer ambientes de aprendizaje que permitan tener conocimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios para un desempeo laboral y acadmico satisfactorio; contar con las herramientas educativas que aseguren logros altos en habilidades mejoradas a todo lo largo de su formacin y de su vida; comprometen a todo el sistema, desde la calidad de los resultados de aprendizaje deseado, hasta la pertinencia, suficiencia y congruencia de los procesos tcnicos requeridos, as como los elementos, procedimientos y funciones que lo componen. De acuerdo al modelo de educacin basado en competencias la obtencin de metas es contingente al funcionamiento del proceso total: estudiante, profesor y responsables del entorno educativo; el currculo por competencias deber permitir que todo avance sea acumulable, es decir, que permita continuar aprendiendo y perfeccionndose a lo largo de toda la vida. Los programas de la educacin basada en competencias se estructuran de manera global: definidos por competencias, formulados por objetivos y organizados por niveles como componentes bsicos. Los programas se caracterizan por ser flexibles, con una mayor adaptacin y velocidad de respuesta para mejorar la atencin efectiva de las necesidades de la poblacin y del mercado laboral. Las ventajas que se obtienen con el modelo de educacin basada en competencias es: evitar duplicidad en los contenidos; consistencia en las competencias adquiridas, independientemente del profesor que las ensea; instruccin personalizada; refinamiento de las prcticas; mejorar sistemas de evaluacin de logros y mejorar la comunicacin de lo que se espera que logren los estudiantes y cmo se determina el xito. Las caractersticas de un modelo basado en competencias son las siguientes (Castaeda, 2000): - Dependiente del contexto: utilizan situaciones reales en donde debern aprenderse, practicarse y ejercerse, - Integrativas: identifican resultados esperados en el quehacer profesional, en trminos del nivel de dominio de conocimientos, habilidades, actitudes y funciones sustantivas, - Ligadas a criterios de ejecucin: se especifican previamente a la instruccin, son transparentes, significativos y permiten identificar si se logr o no la competencia, - Implican responsabilidad del estudiante: el tiempo para lograrla depende de la gestin que haga el alumno de s mismo. Para lograr identificar las competencias se requiere: Juicios profesionales. Observacin, anlisis y validacin de resultados, sobre comportamientos profesionalmente significativos y socialmente valiosos. Anlisis cognitivos de tareas: descomposicin recursiva de las funciones profesionales.

El procedimiento debe hacerse a partir de descripciones claras del conocimiento semntico, procedimental y estratgico, considerando niveles de complejidad cognoscitiva: conocimiento semntico, entendido como conocimiento conceptual y objetivo acerca del mundo; conocimiento procedimental, referido al conocimiento de cmo llevar a cabo un procedimiento; y conocimiento estratgico o condicional sobre como establecer metas, seleccionar procedimientos adecuados y controlar el avance hacia el logro de metas. Los elementos constitutivos de la educacin basada en competencias son los siguientes: 1. Identificar las necesidades de formacin, 2. Diseo curricular por niveles flexibles, de naturaleza terico-prctica, con evaluacin diagnstica inicial, 3. Formacin de profesores facilitadores del aprendizaje, con ms tiempo disponible para los estudiantes, crticos y propositivos y con amplia experiencias en su rea de competencia. 4. Diseo de materiales diversificados para el profesor, los alumnos y ambientes de trabajo, capaces de generar independencia en el alumno, as como cambio de actitud y motivacin al aprendizaje continuo, 5. Evaluacin y certificacin orientadas por resultados de aprendizaje de conocimientos, habilidades y destrezas, as como de actitudes y valores con referentes transparentes, significativos y de calidad. 6. Equipamiento, fortalecimiento y aprovechamiento de infraestructura que fomente el desarrollo de prctica adecuada, oportuna y de una evaluacin adaptativa. 7. Administracin escolar: flexibilidad de calendarios; de registros de entradas, salidas y de reconocimientos parciales del avance del alumno; desarrollo de mecanismos novedosos para seguimiento de trayectoria acadmica y de egresados y para facilitar la movilidad laboral. Las ventajas que se tienen con un modelo educativo basado en competencias se centran principalmente en el fortalecimiento de la funcin social de las instituciones de la educacin superior; la

formacin profesional integral de competencias bsicas, genricas (horizontales) y especficas (verticales) que le permiten al egresado una mejor preparacin y calificacin para su insercin en el campo laboral; la actualizacin de la oferta educativa y el fortalecimiento del currculo y de la evaluacin (delimitacin de las funciones substanciales, de contenidos y tareas crticas y de criterios de desempeo competente). Los retos que se tienen que enfrentar en la implantacin del modelo de educacin basada en competencias son la resistencia al cambio, la ineficiencia de mecanismos y referentes para lograr los beneficios deseados; el equipamiento de insumos insuficientes para apoyar la prctica requerida; la diversidad de interpretaciones, esquemas y formas de aplicacin; la construccin colectiva de un modelo propio que articule principios, expectativas y modos de operacin; la planeacin efectiva, la consciencia del cambio y apertura, y promover el financiamiento. Este modelo es compatible con la propuesta de una estructura curricular flexible, Pedroza (2000), que indica que el modelo de la estructura curricular flexible es la maqueta donde queda dibujada una manera especfica de organizacin y socializacin de los conocimientos. Los elementos constitutivos de la estructura curricular flexible son: a) Relacin entre disciplina y rea de conocimiento. Se trata de preservar y regenerar la identidad de las escuelas y facultades: formar para las profesiones, pero de manera renovada al ampliar el campo de comunicacin (situar a la profesin en un rea determinada del conocimiento) y la visin del ejercicio profesional (dotar de competencias profesionales integralmente). b) Estructuracin de las reas acadmicas de conocimiento. Las reas acadmicas son nodos de conocimiento al interior de una misma rea del mismo, porque en stas recae el trabajo acadmico colegiado (cap. IX del Reglamento de Escuelas y Facultades). Estructuralmente se propone la creacin de cuatro tipos de reas acadmicas (con subdivisiones al interior de acuerdo con sus propsitos acadmicos): nivel bsico, sustantiva profesional, integral profesional y bloque comunicativa transversal. El nivel bsico y el sustantivo profesional debern de ser cursados con carcter obligatorio en la totalidad de asignaturas; del nivel integral profesional se cursarn mnimo 20 seminarios o talleres (5 de cada una de las reas) y 28 como mximo. Estos niveles se describen a continuacin: Nivel bsico: Es la formacin orientada a la obtencin de los fundamentos conceptuales de la profesin, que puede subdividirse a su vez en nivel bsico comn a otras profesiones y nivel bsico propio de la profesin. Este nivel queda integrado por las siguientes asignaturas:
NIVEL BSICO Competencias conceptuales Historia de la psicologa Teoras de la psicologa Epistemologa en Psicologa Psicofisiologa I Psicofisiologa II Socializacin y Contexto Procesos psicolgicos bsicos Procesos psicolgicos superiores I Procesos psicolgicos superiores II Teoras de la personalidad Procesos psicolgicos en el desarrollo I Procesos psicolgicos en el desarrollo II Valores Universales y profesionales Metodologa de la ciencia Investigacin cuantitativa Investigacin cualitativa Estadstica descriptiva Estadstica inferencial Tcnicas e instrumentos psicolgicos I Tcnicas e instrumentos psicolgicos II Construccin de instrumentos Entrevista psicolgica Taller de construccin de instrumentos Taller de la entrevista psicolgica

Competencias metodolgicas instrumental

Nivel sustantivo profesional: Es la formacin que dota de identidad a una profesin determinada. Se orienta hacia la adquisicin de un conocimiento y experiencia prctica de una disciplina, se integra por los

crditos que proporciona el conocimiento terico y recursos metodolgicos especficos de un campo disciplinario y prctico del ejercicio profesional. Este nivel queda integrado por las siguientes asignaturas, y a su vez se subdivide en las reas de la psicologa: clnica, educativa, organizacional y social.
NIVEL SUSTANTIVO PROFESIONAL Bsica Metodolgica Instrumental Clnica Estancia integrativa bsica Estancia integrativa metodolgica Fundamentos de psicologa clnica Alteraciones psicolgicas en nios y adolescentes Alteraciones psicolgicas en adultos y senectos Integracin de diagnstico psicolgico Modelos de intervencin psicoterapetica Fundamentos de psicologa educativa Orientacin educativa Estrategias de enseanza y aprendizaje Psicologa y currculum Educacin especial Fundamentos de psicologa organizacional Administracin Integracin de recursos humanos Desarrollo de recursos humanos Psicologa del trabajo Psicologa social Comunicacin Proceso grupal Psicologa poltica Psicologa comunitaria

Educativa

Organizacional

Social

Nivel Integral profesional: Es la formacin que profundiza en una disciplina determinada, se orienta a ofrecer una panormica de la complejidad de la demanda social de cierta profesin. Se integra por crditos relacionados a los posibles campos laborales. Este nivel se integra por materias optativas relacionados con los campos de la psicologa que a continuacin se describen:
NIVEL INTEGRAL PROFESIONAL Clnica Seminarios Fundamentos de profilaxis Fundamentos del Psicoanlisis Fundamentos tericos de la terapia sistmica Fundamentos tericos de la terapia de juego Terapia breve y de emergencia Orientacin familiar Epidemiologa Pruebas proyectivas Intervencin a travs del modelo cognitivo que emplea realimentacin biolgica Fundamentos tericos de Tanatologa Seminarios Estimulacin temprana Manejo de tcnicas de enseanza Atencin a la diversidad Atencin a dotados Orientacin a padres Orientacin vocacional Instruccin psicopedaggica Desarrollo de procesos cognoscitivos Fundamentos de la terapia de Talleres Taller de prevencin Fundamentos de la Terapia Psicoanaltica Terapia sistmica Terapia de juego Intervencin en crisis Terapia familiar Pruebas proyectivas Taller de intervencin a travs de Realimentacin biolgica Atencin a pacientes terminales Talleres Estimulacin temprana Manejo de tcnicas de enseanza Elaboracin de programas Atencin a la diversidad Atencin a dotados Orientacin a padres Orientacin vocacional Tcnicas de instruccin psicopedaggica Desarrollo de procesos cognoscitivos Terapia de lenguaje

Educativa

lenguaje Terico en diagnstico neuropsicolgico Tratamiento neuropsicolgico

Diagnstico neuropsicolgico Rehabilitacin de dficits de aprendizaje por alteraciones neuropsicolgico Desarrollo curricular Evaluacin de alternativas vocacionales y ocupacionales para personas con caractersticas especiales Educacin Especial Tcnicas de Programacin neurolingstica aplicada al aprendizaje Tcnicas de aprendizaje acelerado Talleres Desarrollo Organizacional Seguridad, higiene y ecologa Psicologa del consumidor Sistemas de calidad y certificacin Evaluacin del desempeo Psicometra aplicada a las organizaciones Administracin de sueldos y salarios Comunicacin organizacional Formacin de instructores Desarrollo de habilidades directivas Programas motivacionales Talleres Intervencin en la prevencin de adicciones Psicometra penitenciaria Educacin para la salud Diseo de encuestas Psicologa del deporte Psicologa del tiempo libre Determinacin de perfiles criminolgicos Prevencin de enfermedades de transmisin sexual Campaas electorales Anlisis y mensajes audio escrito visuales Intervencin psicosexual Intervencin en comunidades rurales Violencia intrafamiliar Seminario de tesis I Seminario de tesis II Estancia integrativa profesional

Organizacional

Seminarios Desarrollo Organizacional Seguridad, higiene y ecologa Psicologa del consumidor Sistemas de calidad Planeacin estratgica Planeacin de vida y carrera Consultora de procesos

Social

Seminarios Psicologa ambiental Psicologa social de la salud Psicologa Jurdica Anoma Actitud Calidad de Vida Estudios de gnero Sexualidad humana Identidad y cultura

Curriculares

Violencia intrafamiliar Metodolgica Instrumental

Comunicativa Transversal: Es la formacin que fomenta la integracin de la profesin con otras de la misma rea o de rea distinta, se orienta a formar un pensamiento y trabajo transdisciplinario, se integra por asignaturas vinculadas a la solucin de problemticas sociales bajo un escenario transversal (concurrencia de distintas profesiones). Este nivel se subdivide en un rea de dominios conceptuales transversales que podrn ser compartidas por la licenciatura en educacin y en trabajo social; y un rea de dominio general integrada por materias cocurriculares, las cuales sern obligatorias, evalundose como acreditada o no acreditada. SISTEMA INTEGRAL DE TUTORIAS ACADMICAS El modelo curricular flexible basado en competencias se articula a travs de un sistema integral de tutoras acadmicas, el cual se constituye como el instrumento esencial para el logro de los fines del Modelo de Sistema de Crditos. Una formacin integral en un modelo flexible exige la transformacin de los procesos de enseanza y aprendizaje y por lo tanto, un cambio radical en la prctica docente.

La enseanza tradicional centrada en el docente debe transformarse para aprovechar y desarrollar al mximo las potencialidades del estudiante. En este sentido, el estudiante es el centro del proceso, quin a travs de una adecuada orientacin puede lograr una formacin integral. El Sistema Integral de Tutora Acadmica pretende, mediante la adecuada orientacin personalizada y de grupo, que el estudiante desempee un papel ms activo en el proceso de enseanza aprendizaje, al promover la creacin y recreacin del conocimiento, a la vez que se desarrollan habilidades, destrezas y actitudes, no slo en el mbito acadmico sino tambin en los aspectos personal y social. La accin tutorial implica un nuevo rol del docente y establece relaciones innovadoras entre ste y el alumno. La implantacin de un sistema tutorial, se fundamenta en el Programa de Desarrollo Educativo 1995-2000, el cual establece como elementos estratgicos para alcanzar el objetivo de calidad en la Educacin Superior efectuar acciones que permitan atender y formar a los estudiantes en los aspectos que inciden en su maduracin personal: conocimientos, actitudes, habilidades, valores, sentido de justicia, desarrollo emocional y tico. Impulsando un aprendizaje sustentado en los principios de la formacin integral de las personas. La tutora acadmica es un proceso centrado en el estudiante, por lo que cada uno deber de estar con un tutor en especfico y la programacin se realizar con base en sus necesidades. La actividad de tutora acadmica se centra en los siguientes aspectos: - El brindar mecanismos de apoyo y orientacin en un modelo flexible de organizacin curricular, respecto a asesora acadmica de eleccin de rutas para cursar asignaturas y obtener crditos en forma pertinente. Proporcionar estrategias en el proceso de enseanza y aprendizaje, estableciendo una relacin humanista entre el tutor y el estudiante. Esta accin tutorial se puede realizar individual o colectivamente y tiene como finalidad facilitar la integracin que le permita al tutorado resolver problemas acadmicos, desarrollar estrategias de aprendizaje y habilidades cognitivas para mejorar su aprovechamiento acadmico. Promover el desarrollo de competencias personales requeridas en la prctica profesional, en este sentido se considera al tutor como el elemento central a partir del cual se presentan los fundamentos del modelo y se contribuye a una formacin innovadora e integral del estudiante.

Objetivo general: - Proporcionar al alumnado orientacin y asesora acadmica en su trnsito a travs de las rutas que establezca para formarse a travs de un modelo curricular flexible, desarrollando en l estrategias de aprendizaje, habilidades cognitivas y saberes certificados nacional e internacionalmente; atendiendo por otra parte al cuidado y promocin de sus competencias personales, su salud y el fomento de los valores. REFERENCIAS
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