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1 O ENSINO APRENDIZAGEM EM HISTRIA 2.1 A Histria em sala de aula

A estrada a ser percorrida por um aluno seja do ensino fundamental quanto do ensino mdio na disciplina de Histria espinhoso, se observarmos alguns requisitos mnimos aos alunos, para que estes consigam compreender bem a relao do passado para entendermos o nosso presente, vislumbrando sempre o planejamento de nosso futuro enquanto ser individual e coletivo ao mesmo tempo, junto a isso o aluno precisa entender que ele, o indivduo e a sociedade, so inseparveis, como salienta Carr eles so necessrios e complementares um ao outro e no opostos (Carr, 2002)

Para romper com um sistema de saberes que s se agenta pela defesa de territrios profissionais, segundo Citron, necessrio lutar por uma educao centrada no sujeito, principalmente no contexto de desestruturao social e cultural predominante no mundo hoje". Converter o nosso sistema escolar que, pelo seu quadro institucional, continua a ser um sistema estatal de instruo, num verdadeiro servio de educao pblica, consiste em primeiro lugar, em repor a educao sobre seus prprios ps fazendo da criana, do jovem, do adulto, o centro, o fim, a razo de ser da ao pedaggica, em lugar das disciplinas idolatradas. Prioridade ao sujeito dar-lhe os meios para construir a sua pessoa, para compreender o mundo em que vive, para se descobrir passo a passo na imagem que os outros lhe do e no seu prprio narcisismo, para aprender a comunicar, criar, lutar, construir ".

...so adultos ou jovens adultos, via de regra mais pobres e com vida

escolar mais acidentada. Estudantes que aspiram a trabalhar, trabalhadores que precisam estudar, a clientela do ensino mdio tende a tornar-se mais heterognea, tanto etria quanto socioeconomicamente, pela incorporao crescente de jovens adultos originrios de grupos sociais, at o presente, sub representados nessa etapa da escolaridade.

A transmisso eletrnica de informaes em imagen-som prope uma maneira diferente de inteligibilidade, sabedoria e conhecimento, como se devssemos acordar algo adormecido em nosso crebro para entendermos o mundo atual, no s pelo conhecimento fontico-silbico das nossas lnguas, mas pelas imagens-sons tambm. (Milton, 2003).

As palavras de Milton Jos de Almeida me foram um convite no repensar o papel imposto para a educao e seus profissionais nos dias de hoje, aliar o tradicionalismo da oralidade, ou melhor, do conhecimento fontico-silbico ao terreno da imagem. Impele-nos enquanto professores, a uma nova busca pelo conhecimento de uma sociedade nova, cujo conhecimento, esta abertamente influenciada pela imagem e pelo som e sem a exigncia de uma critica do que

oferecido,... tudo pronto. A pessoa no precisa nem pensar (Caio Teixeira, 2009). Este trabalho fruto justamente dessas duas percepes acima descritas. Fruto esse que nasceu da semente de transformao plantada quando da participao do curso de especializao saberes e praticas na educao bsica (CESPEB) da Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ) e tem como objetivo demonstrar como a linguagem cinematogrfica, por trabalhar o udio, aliado, com o visual, pode melhorar a percepo do aluno, da importncia desse mtodo no seu aprendizado cotidiano. Em uma sociedade reconhecidamente imagtica, onde
as imagens se tornaram o ponto central das relaes sociais , nos vrios setores da sociedade brasileira, inclusive no que diz respeito a educao, lazer e vida social. A escola, com seu papel mediato de racionalizao do conhecimento, no pode ficar alijada de seu papel transformador. Estamos, nesse caso, tratando a escola no somente como o meio fsico que abriga regras e disciplinas, mas como o encontro possvel das relaes sociais no seu mais privilegiado campo de observao dessas relaes, permitindo assim, o entendimento eficaz para a atuao do professor na melhoria de seu trabalho. culminando com a melhora na circulao do conhecimento, sendo esse o ponto principal , a meu ver, para a melhoria da sociedade. Transpor as barreiras e dificuldades impostas aos docentes em suas tarefas dirias tornou-se objetivo principal de muitos profissionais que atuam na educao hoje. Currculos prontos que no se adquam ao perfil dos alunos, locais de trabalho inadequados, salrios que desprestigiam a profisso docente, formao universitria que no prepara o professor para a sala de aula com eficcia, o desinteresse dos alunos nas matrias dadas e principalmente a falta de interesse do estado em melhorar tal situao. Pode parecer um empecilho a educao e ao conhecimento, mas atravs da percepo de particularidades sociais que podem agregar valor ao

nosso dia a dia, como professor, poderemos romper um ciclo vicioso que agride as instituies educacionais nos dias de hoje. O uso das imagens aqui proposto, no segue um padro instrumentalista dessa ferramenta, quer dizer, as imagens aqui tomam parte na educao dos alunos, visto que, esses alunos participam de uma forma diferenciada de concluso do ensino bsico, o ensino de jovens e adultos (EJA) mostrando-se assim um instrumento eficaz e fundamental para o entendimento e conhecimento da

sociedade como um todo. Assim como e a escrita e a fontica, as imagens hoje so representaes cotidianas, para Caio Teixeira em seu blog, ...esta superexposio de imagens esta presente em tudo: na TV, no celular, computador, outdoor, adesivaes em lugares inimaginveis, grupos de teatro em intervenes urbanas, malas diretas com o nome da prpria pessoa..., destacando ai o papel, deveras importante, da imagem na sociedade de hoje, e ele vai ainda mais profundo nessa dinmica quando cita a mudana ocorrida no velho conceito de Marshall Mcluhan de emissor-receptor para o conceito de mdia: ao-interatividade-reao. Novamente a proposta no o uso da imagem como ilustrao de uma aula ou de uma fala, no se pretende o uso da imagem como papel secundrio, mas sim como uma possibilidade de critica a prpria imagem e de suas pretensas verdades, ... A dinmica vertiginosa das comunicaes no pode descuidar da essncia, que a informao como conhecimento (Caio Teixeira, 2009) Diante de tantas possibilidades de trabalho com a mdia e com as imagens, e pela peculiaridade do Centro de Ensino supletivo em Madureira, percebeu-se o uso do cinema como instrumento possvel para se trabalhar as imagens como fonte de conhecimento.

CAPITULO 1: O CENTRO DE ENSINO SUPLETIVO.

http://propagandaparatodos.blogspot.com/2009/07/sociedadeimagetica-e-informacao.html

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