Você está na página 1de 110

CENTRO UNIVERSITRIO DE ARARAQUARA UNIARA MESTRADO EM DESENVOLVIMENTO REGIONAL E MEIO AMBIENTE

INDCIOS DE CASOS DE BULLYING NO ENSINO MDIO DE ARARAQUARA - SP

JULIANA MUNARETTI DE OLIVEIRA

ARARAQUARA SP 2007

CENTRO UNIVERSITRIO DE ARARAQUARA UNIARA MESTRADO EM DESENVOLVIMENTO REGIONAL E MEIO AMBIENTE

INDCIOS DE CASOS DE BULLYING NO ENSINO MDIO DE ARARAQUARA - SP

JULIANA MUNARETTI DE OLIVEIRA


Dissertao apresentada ao Programa de Ps-Graduao Mestrado em Desenvolvimento Regional e Meio Ambiente do Centro Universitrio de Araraquara UNIARA para obteno do ttulo de Mestre.

ORIENTADORA: JANAINA F. F. CINTRO

ARARAQUARA SP 2007

FICHA CATALOGRFICA

047i

OLIVEIRA, Juliana Munaretti de Indcios de casos de Bullying no Ensino Mdio de Araraquara SP. Juliana Munaretti de Oliveira Araraquara-SP, 2007. Dissertao de Mestrado Programa de Ps-graduao em Desenvolvimento Regional e Meio Ambiente Centro Universitrio de Araraquara - UNIARA. rea de concentrao: Dinmica Regional e Alternativas de Sustentabilidade. Orientadora: CINTRO, Janaina Florinda Ferri 1 Bullying. 2 Violncia Escolar. 3 Ensino Mdio. CDU 504.03

Mas, agora, assim diz o Senhor que te criou, Jac, e que te formou, Israel: No temas, porque eu te remi; chamei-te pelo teu nome; tu s meu. Quando passares pelas guas, estarei contigo, e quando pelos rios, eles no te submergiro; quando passares pelo fogo, no te queimars, nem a chama arder em ti. Porque eu sou o Senhor, teu Deus, o Santo de Israel, o teu Salvador; dei o Egito por teu resgate, a Etipia e Seb por ti. Enquanto foste precioso aos meus olhos, tambm foste glorificado, e eu te amei, pelo que dei aos homens por ti, pela tua alma. No temas, pois, porque estou contigo. ISAAS, 43: 1-5.

Dedico este trabalho a todos aqueles que j sofreram ou ainda sofrem Bullying em qualquer ambiente e, principalmente, no espao escolar, pois esta a humilde contribuio que posso oferecer a eles e aos pais que perderam seus filhos, vtimas desta covardia, lembrando-os ainda que, para aqueles que buscarem abrigo no Senhor,

encontraro alvio dor.

FONTE: www.google.com.br

AGRADECIMENTOS
Agradeo, em primeiro lugar, ao Senhor, meu Deus, que em nome de Jesus, est comigo em todos os momentos e nunca falhou, que jamais deixou de atender ao meu clamor e me colocou em honra diante de todas as dificuldades finalizao deste trabalho. Ao Santo de Israel que esteve comigo, renovando as minhas foras para que eu passasse pela gua, pelo rio, pelo fogo e no fosse atingida. Agradeo Prof. Dr. Janaina Florinda Ferri Cintro, amada, respeitada, querida, sbia, humilde e competente orientadora que sempre me apoiou, desde a graduao, e me ensinou o que ser pesquisadora. Aos meus pais Valter Gomes de Oliveira e Maria Odete Munaretti de Oliveira, aos meus irmos Eduardo Munaretti de Oliveira, Cristina Munaretti de Oliveira e Iara Munaretti de Oliveira, ao meu noivo - Nelson Lopes Barbieri, aos meus amigos e ao meu cachorro - Lindo, que compreenderam a minha ausncia, nos momentos em que eu no fiz outra coisa a no ser trancar-me no escritrio de casa ou em campo, dedicando-me execuo deste trabalho. Em especial, ao Marcelo Moreira da Silva, meu amigo, que atendeu ao chamado do Senhor e obedeceu, me ajudando, quando eu clamei ao Senhor por socorro e, ainda, ao meu querido amigo Fernando Crespolini dos Santos, que me ajudou a compreender termos da psicologia que eu no dominava. Agradeo tambm s Bancas Examinadoras de Qualificao e Defesa compostas pela Prof. Dr. Dulce Consuelo Andreatta Whitaker, pelo Prof. Dr. Wilson Jos Alves Pedro e pelo Prof. Dr. Joo Alberto da Silva S. Carinhosamente, ao Prof. Dr. Clvis Barleta de Morais e Prof. Dr. Leila Curi Rodrigues Olivi, o meu obrigada, pela amizade, contribuio e correo deste trabalho. Estou grata ainda pela contribuio do Prof. Dr. Oriowaldo Queda, em sugerir este tema, quando precisei substituir o meu antigo. Prof. Dr. Flvia Maria Sossae, e ao Prof. Dr. Edson do Carmo Inforsatto, Prof Silvana Marcilli e ao Prof. Alcyr Azone, pelo apoio. Obviamente, eu no poderia me esquecer das secretrias do curso, Ivani Ferraz Urbano e Adriana Braz. Portanto, agradeo a todos os que colaboraram de forma direta ou indireta para que eu recebesse o meu ttulo de Mestre.

RESUMO
A violncia um ato que provoca, pelo uso da fora, um constrangimento fsico e/ ou moral, e, no mbito escolar, tem sido pesquisada, nas ltimas dcadas, a partir de uma corelao entre tentativas de homicdio seguido de suicdio, relacionadas a um fenmeno, cujo autor chamado, em ingls, de Bully, palavra que se traduz como brigo e valento. No Brasil, por ser um assunto abordado s recentemente, no h traduo desta palavra. Esta atitude exibida sem um motivo aparente, de forma covarde, intencional e repetida, manifestada numa relao desigual de poder, a fim de tirar a paz de suas vtimas predestinadas. Quando no causam seqelas fsicas, esse comportamento provoca conseqncias psicolgicas ou emocionais graves nas vtimas, pois as atitudes agressivas no tm um motivo justo, e so adotadas por um ou mais estudantes contra outro(s), gerando dor e angstia. Os autores de Bullying vitimizam pessoas que tm alguma caracterstica que sirva de foco para suas agresses. Assim, por usar geralmente colegas da mesma sala de aula como suas vtimas, uma forma de violncia escolar, expressa de maneira sutil e, embora acontea em todos os nveis de ensino, sua presena notada com certa freqncia no Ensino Mdio, fase que coincide com a adolescncia, onde o indivduo se encontra em transio fsica, emocional e psicolgica entre a infncia e a fase adulta. Esta ltima caracterstica justifica a nossa pesquisa com alunos de primeira srie de Ensino Mdio, de trs escolas distintas, de clientela oriunda de bairros variados, alcanando assim uma representatividade do municpio de Araraquara SP. O estudo foi conduzido a partir da aplicao de um questionrio com perguntas abertas e fechadas, contendo vinte e cinco questes dissertativas e de mltiplas escolhas, envolvendo o fator social dos alunos, independente de faixa etria, etnia, sexo, estrutura familiar e econmica, renda familiar, localizao e moradia. Essas questes nos deram meios de verificar possveis casos de agressores e vtimas, que o objetivo maior da pesquisa. Percebemos, atravs dos

resultados, que a escola deve oferecer meios de desenvolver as relaes sociais, satisfazer as habilidades cognitivas, colocar limites s aes em grupo, oferecer normas para boa convivncia e, ao mesmo tempo, criar oportunidades para que seus alunos tenham uma convivncia sadia. A idia no criar um sistema educacional milagroso e deixar a responsabilidade nas mos apenas dos professores; a soluo deste problema, ou pelo menos a sua minimizao, necessita do desenvolvimento de um sistema, resultante de um conjunto de esforos envolvendo pais, alunos, professores, funcionrios, diretores e membros da comunidade. PALAVRAS-CHAVE : Bullying, Violncia Escolar, Ensino Mdio.

ABSTRACT
Violence is an act that provokes, by means of force, a physical or moral constraint. In the school scope it has been the subject of research in the last decades, in a co-relation between attempts of homicide or suicide, related to a phenomenon known in English as Bullying, expression that can be translated to Portuguese as "tough guy" or "troublemaker". In Brazil, as it is the subject of recent studies, there are no registers of this word translation. This kind of attitude is shown without an apparent reason, cowardly, repeatedly without a specific intention, revealed in a relation of power in order to take off the peace of the predestined victims. It does not only cause physical problems, but psychological or emotional consequences. Those aggressive attitudes do not happen for a good reason and they are used by one or more students against others, causing pain and anguish. The authors of Bullying victimize people who have some characteristics that act as focus for the aggressions. Thus, as school colleagues of the same classroom are chosen as victims, it is a form of school violence that is expressed in subtle way, in all the education levels. Bullying is noticed with certain frequency in High School, the adolescence phase, period where the individual is transformed physically, emotionally and psychologically, going from infancy to the adult phase. This context justifies our research, conducted with students of the first series of High School, of three distinct schools with students from various parts of the town, representing Araraquara SP. The study was done by means of a questionnaire with twenty and five written and multiple choices questions, with open and closed questions, involving the social level of the pupils, independent of age, ethnic origin, sex, familiar and economic structure, familiar income, localization and housing. The questionnaire provided answers for the verification of possible cases of aggressors and victims, the great objective of the research. Therefore, we noticed from the results that the school has to offer ways to develop the social relations, satisfy the cognitive abilities, give limits to the actions in group, offer rules for good sociability and, at the same time, create the chances for a healthy school environment. The purpose is not to create a miraculous educational system and to leave the responsibility only in the hands of the professors. The solution for this problem, or at least for its minimization, goes for the development of a system that results in a set of efforts involving parents, pupils, professors, employees, directors and members of the community. KEY WORDS: Bullying, Pertaining to school Violence, High School.

SUMRIO
1 INTRODUO 1.1 . Bullying ...................................................................................................................... 01 1.1.1 . Breve histrico de estudos de Bullying realizados no mundo ................................. 05 1.1.2 . Breve histrico de estudos de Bullying realizados no Brasil ....................................08 1.1.3 . Alguns casos de supostas conseqncias de Bullying ..............................................09 1.2 . Objetivos da pesquisa ..................................................................................................13 1.2.1 . Objetivo Geral ..........................................................................................................13 1.2.2 . Objetivos Especficos ...............................................................................................13 1.3 . Metodologia .................................................................................................................13 1.3.1 . Caracterizao da Escola A ......................................................................................19 1.3.2 . Caracterizao da Escola B ......................................................................................19 1.3.3 . Caracterizao da Escola C ......................................................................................20 1.4 . Tcnicas da pesquisa ...................................................................................................21 1.5 . Sujeitos da pesquisa ....................................................................................................22 1.6 . Estrutura do Trabalho ..................................................................................................23

2 CARACTERIZAO DA CLIENTELA ESCOLAR NAS TRS ESCOLAS DE ENSINO MDIO, NO CONTEXTO RELACIONADO COM O FENMENO BULLYING 2.1 . Caracterizao das primeiras sries das trs escolas de Ensino Mdio ......................24 2.1.1 . Caracterizao das primeiras sries de Ensino Mdio da Escola A .........................24 2.1.2 . Caracterizao das primeiras sries de Ensino Mdio da Escola B .........................24 2.1.3 . Caracterizao das primeiras sries de Ensino Mdio da Escola C .........................24 2.2 . Caracterizao dos alunos de primeiras sries do Ensino Mdio das trs escolas segundo a faixa etria ..........................................................................................................25 2.3 . Caracterizao dos alunos de primeiras sries do Ensino Mdio das trs escolas segundo a prpria classificao de cor ................................................................................26 2.4 . Caracterizao dos alunos de primeiras sries do Ensino Mdio das trs escolas segundo o sexo ....................................................................................................................27 2.5 . Caracterizao dos alunos de primeiras sries do Ensino Mdio das trs escolas segundo o nmero de irmos ...............................................................................................29

2.6 . Caracterizao dos alunos de primeiras sries do Ensino Mdio das trs escolas segundo a renda familiar .....................................................................................................30 2.7 . Caracterizao dos alunos de primeiras sries do Ensino Mdio das trs escolas segundo a moradia ...............................................................................................................31 2.7.1 . Caracterizao dos alunos de primeiras sries do Ensino Mdio das trs escolas segundo a moradia familiar .................................................................................................31 2.7.2 . Caracterizao dos alunos de primeiras sries do Ensino Mdio das trs escolas segundo a moradia no familiar ..........................................................................................42

3 RELACIONAMENTO, CONFLITOS E PERCEPO DOS ATORES DE BULLYING (AGRESSORES/INTIMIDADORES VTIMAS E ESPECTADORES) 3.1 . Caracterizao dos alunos de primeiras sries do Ensino Mdio das trs escolas segundo o relacionamento com colegas de sala de aula ......................................................44 3.2 . Caracterizao dos alunos de primeiras sries do Ensino Mdio das trs escolas segundo os conflitos escolares ............................................................................................46 3.3 . Caracterizao Agressores/intimidadores de Bullying no Ensino Mdio das trs escolas .................................................................................................................................51 3.4 . Caracterizao das vtimas de Bullying nas primeiras sries do Ensino Mdio das trs escolas .................................................................................................................................53 3.5 . Caracterizao dos espectadores de Bullying nas primeiras sries do Ensino Mdio das trs escolas ....................................................................................................................56 3.6 . Caracterizao dos alunos das primeiras sries do Ensino Mdio das trs escolas segundo a percepo, conhecimento e relacionamento de intimidadores no mbito escolar ..............................................................................................................................................58 3.6.1 . Caracterizao dos alunos das primeiras sries do Ensino Mdio das trs escolas segundo a percepo de intimidadores no mbito escolar ..................................................58 3.6.2 . Caracterizao dos alunos das primeiras sries do Ensino Mdio das trs escolas segundo o conhecimento de colegas intimidadores no mbito escolar ...............................61 3.6.3 . Caracterizao dos alunos das primeiras sries do Ensino Mdio das trs escolas segundo o conhecimento do tipo de relacionamento dos colegas intimidadores no mbito escolar ..................................................................................................................................63 3.7 . Caracterizao dos alunos, das primeiras sries do Ensino Mdio das trs escolas intimidados no mbito escolar .............................................................................................66

3.7.1 . Caracterizao dos alunos das primeiras sries do Ensino Mdio das trs escolas, intimidados atualmente no mbito escolar ..........................................................................66 3.7.2 . Caracterizao dos alunos das primeiras sries do Ensino Mdio das trs escolas que j foram intimidados no mbito escolar ..............................................................................67 3.7.3 . Caracterizao dos alunos das primeiras sries do Ensino Mdio das trs escolas segundo o tipo de intimidao sofrida por eles no mbito escolar ......................................69

4 - CONSIDERAES FINAIS 4.1. Programas realizados no mundo e especificamente no Brasil para identificao de possveis casos, diminuio do fenmeno e preveno do Bullying ...................................76

REFERNCIAS ................................................................................................................88

ANEXOS ............................................................................................................................91

LISTA DE GRFICOS/FIGURAS 01 . Alunos das Escolas A, B e C segundo a faixa etria ....................................................26 02 . Alunos das Escolas A, B e C segundo o sexo ..............................................................28 03 . Alunos das Escolas A, B e C segundo a renda familiar ...............................................30 04 . Alunos das Escolas A, B e C segundo a moradia familiar ...........................................42 05 . Alunos das Escolas A, B e C segundo o relacionamento com colegas de classe ..............................................................................................................................................45 06 . Alunos das Escolas A, B e C segundo os conflitos escolares ......................................50 07 . Conhecimento dos alunos das Escolas A, B e C em relao percepo das intimidaes dos colegas no mbito escolar ........................................................................59 08 . Alunos das Escolas A, B e C segundo o conhecimento da existncia de colegas intimidadores agressores ..................................................................................................62 09 . Conhecimento dos alunos das Escolas A, B e C em relao ao tipo de relacionamento que possui o colega agressor/intimidador ...........................................................................64 10 . Alunos das Escolas A, B e C intimidados atualmente por colegas na escola ..............................................................................................................................................66 11 . Alunos das Escolas A, B e C que j foram intimidados por colegas na escola ..............................................................................................................................................68 12 . Alunos das Escolas A, B e C que j sofreram algum tipos de intimidao ..............................................................................................................................................70

LISTA DE TABELAS 01 . Tabela de identificao dos alunos entrevistados ........................................................15 02 . Caracterizao das trs escolas participantes desta pesquisa ..................................... 18 03 . Caracterizao dos alunos das trs escolas segundo a moradia no familiar...............43

1 INTRODUO
1.1 Bullying O Bullying uma palavra inglesa, uma forma de gerndio, usada para definir um fenmeno, cujo autor chamado de Bully, palavra esta que se traduz como brigo e valento. No Brasil, tratando-se de um assunto recentemente abordado, no h registros de traduo desta palavra, que designa um fenmeno inteiramente ligado s vrias aes maldosas sucedidas no espao escolar. A literatura define esse fenmeno enquanto certas aes ocorridas em conjunto e/ou isoladas e, em lngua portuguesa1, para expressar as idias de intimidao repetida, humilhao, agresso, ofensa, gozao, emprego de apelidos, assdio, perseguio, ignorao, isolamento, excluso, discriminao, sofrimento, aterrorizao, amedrontamento, tirania, dominao, empurro, violncia fsica, quebra e roubo de pertences daqueles que so vtimas de Bullying. (COSTANTINI, 2004; FANTE, 2005; ALVES, 2005) Para Cleo Fante, o termo ingls Bullying refere-se ao fenmeno, abordado pela literatura psicolgica Anglo-Saxnica para conceituar problemas relacionados violncia escolar, ocasionada a partir de comportamentos agressivos e anti-sociais e, mais que isso, do desejo consciente e deliberado de colocar uma outra pessoa sob tenso e maltrat-la fsica e emocionalmente.
Bullying: palavra de origem inglesa, adotada em muitos pases para definir o desejo consciente e deliberado de maltratar uma outra pessoa e coloc-la sob tenso; termo que conceitua os comportamentos agressivos e anti-sociais, utilizado pela literatura psicolgica anglo-saxnica nos estudos sobre o problema da violncia escolar. (FANTE, 2005, p. 27)

Este fenmeno no restrito a um certo pas, pois h registro de casos ocorridos na Europa, na Amrica anglo-saxnica, no Japo e na Amrica Latina, bem como a traduo da palavra Bullying em outras lnguas distintas da inglesa, como por exemplo: harclement quotidien em francs, ijime em japons, prepotenza em italiano, agressionen unter shulern na Alemanha e em Portugal, maus-tratos entre os pares. Portanto, acreditamos que o Bullying um problema mundial e indeterminado de opresso, pois est presente em escolas tanto pblicas quanto particulares, de Ensino Fundamental ou Mdio, de periferia _____________
1

Na lngua portuguesa no existe ainda uma palavra, como na inglesa, que expresse o

conjunto de aes que d significado ao Bullying.

2 ou centro de cidade, rural ou urbana. E por estar presente mais freqentemente no mbito escolar, visualizamos a deficincia do sistema educacional em tratar das situaes conflitantes decorrentes deste fenmeno. Como descreve Cleo Fante, o Bullying tambm faz parte do cotidiano das instituies de ensino brasileiras, independentemente do perodo de aulas, da localizao, caracterstica ou tamanho da escola.

A presena do fenmeno constitui realidade inegvel em nossas escolas, independentemente do turno escolar, das reas de localizao, do tamanho das escolas ou das cidades, de serem as sries iniciais ou finais, de ser a escola pblica ou privada. Isso significa que o Bullying acontece em 100% das nossas escolas. (FANTE, 2005, p. 61)

H registros de ocorrncias de pessoas que sofriam Bullying, ou seja, pessoas que eram vtimas do fenmeno e que, em atos de extremismo, para findar seu sofrimento, cometeram homicdio seguido de suicdio e, conforme demonstrado na literatura, nem sempre as vtimas destes homicdios eram seus agressores/intimidadores, chamados de autores de Bullying. (FANTE, 2005) A violncia caracterizada por qualquer ato violento que, no sentido jurdico, provocaria, pelo uso da fora, um constrangimento fsico ou moral. (GUIMARES, 2004) E esse constrangimento fsico e moral no mbito escolar tem sido pesquisado na Europa, a partir de uma co-relao entre tentativas de suicdio e um fenmeno denominado Bullying, o qual tema desta pesquisa. (COSTANTINI, 2004; FANTE, 2005) Periodicamente, a mdia aborda casos de aes negativas envolvendo, cada vez mais, um nmero maior de jovens infratores relacionados a fatos que escandalizam a sociedade como um todo e segundo estudos, podem ser provocados pelo fenmeno Bullying. Para Rubem Alves, o agressor/intimidador denominado Bully palavra que significa valento.

Fica o nome em ingls porque no se encontrou palavra em nossa lngua que seja capaz de dizer o que Bullying diz. Bully o valento: um menino que, por sua fora e sua alma deformada pelo sadismo, tem prazer em bater nos mais fracos e intimid-los. (ALVES, 2005, p. 22)

Recorrendo ao dicionrio, encontramos o significado para a palavra valento, que difere do que o autor referiu, pois para a lngua portuguesa, valento significa uma

3 pessoa que muito valente, que por sua vez, significa ser provida de valor, que tem fora, esforada e corajosa. Assim, podemos sugerir que uma pessoa que tem valor, fora, esforada e corajosa no pode ser a mesma qual o autor se refere, pois para se afirmar que o autor de Bullying tem sua alma deformada pelo sadismo, faz-se necessrio o desenvolvimento de pesquisa, pois sugerimos que o autor de Bullying gosta de promover a dor alheia e para ns esta a atitude de uma pessoa covarde. Esse tema compartilhado nas pesquisas de Roque Thephilo, a respeito de Bullying, nas quais descreve essa palavra como uma demonstrao precoce de sadismo, verificada entre jovens, principalmente no ambiente escolar e muito comum entre colegas crianas e adolescentes. Segundo ele, A palavra se emprega na literatura especializada para denominar a prtica de intimidao repetida, acompanhada de agressividade, humilhao. (THEPHILO, 2002) Compartilhamos, tambm, da definio de Alessandro Costantini a respeito de Bullying, pois segundo ele,

Trata-se de um comportamento ligado agressividade fsica, verbal ou psicolgica. uma ao de transgresso individual ou de grupo, que exercida de maneira continuada, por parte de um indivduo ou de um grupo de jovens definidos como intimidadores nos confrontos com uma vtima predestinada. (COSTANTINI, 2004, p. 69)

Para a Associao Brasileira Multi-profissional de Proteo Infncia e Adolescncia ABRAPIA, uma entidade no-governamental criada no Brasil, em 1988, para pesquisar e analisar o fenmeno Bullying, este termo compreende todas as formas de atitudes agressivas, intencionais e repetidas, que ocorrem sem motivao evidente, adotadas por um ou mais estudantes contra outro(s), causando dor e angstia, e executadas dentro de uma relao desigual de poder. Portanto, os atos repetidos entre pares, no ambiente escolar, e o desequilbrio psicolgico, so as caractersticas essenciais, que tornam possvel a intimidao da vtima. Segundo ainda Costantini (2004), os dados de vrias pesquisas parecem demonstrar que, com freqncia, a vtima do Bullying no encontra condies de se recuperar aps as intimidaes, pois se sente desprotegida fisicamente e, mesmo reclamando, dificilmente encontra ajuda necessria no espao escolar ou no que interrompa as situaes promovidas pelo Bullying ou capaz de dar apoio psicolgico s vtimas mais fracas. Isto

4 porque a vtima se sente impotente psicologicamente para se libertar do sofrimento ao qual submetida.
Para a vtima, sair desse papel significa emancipar-se de uma situao de sofrimento e de absoluta impotncia psicolgica. Aes concretas que rompam com esses sentimentos, e que demonstrem que a realidade totalmente modificvel, podem dar-lhe aquele empurro necessrio para tomar coragem e mudar a maneira de uma vtima ser a si mesmo. (COSTANTINI, 2004, p. 74)

Ao mesmo tempo em que a vtima no encontra essa ajuda necessria, capaz de ajud-la, o agressor/intimidador tambm dificilmente encontra quem o faa cessar e/ou o conscientize e o sensibilize para a boa convivncia em sociedade.
O intimidador, por sua vez, no encontra a conteno necessria contra a impulsividade e a agressividade em um contexto no qual se sente perfeitamente vontade e que lhe parece sem regras e sanes significativas. No encontra, principalmente, adultos que saibam escut-lo e que o ajudem, inclusive em aes de enfrentamento, a tomar conscincia e sair desse papel que construiu para si mesmo (s vezes a nica maneira que conhece para socializar-se), sensibilizando-o para as relaes sociais mais construtivas. (COSTANTINI, 2004, p. 75)

Assim, o Bullying se apresenta como um fenmeno que expressa uma das muitas formas de violncia no mbito escolar, sem um motivo aparente, de forma covarde, porque intencional, apresentando-se numa relao desequilibrada, a fim de tirar a paz de suas vtimas predestinadas e que, ainda, quando no causa seqelas fsicas, pode ter conseqncias psicolgicas ou emocionais. (THOM, 2004) Verificamos que o Bullying um tipo de violncia escolar com caractersticas particulares, pois no praticado em forma de brigas ou conflitos entre discentes e sim, executado a partir de intimidaes repetitivas e violncias fsica, verbal e psicolgica, contra uma vtima escolhida por sua fragilidade e resultando, quando menos drsticas, em isolamento e marginalizao, como descreve Costantini,
No so conflitos normais ou brigas que ocorrem entre estudantes, mas verdadeiros atos de intimidao preconcebidos, ameaas, que, sistematicamente, com violncia fsica ou psicolgica, so repetidamente impostos a indivduos particularmente mais vulnerveis e incapazes de se defenderem, o que os leva no mais das vezes a uma condio de sujeio, sofrimento psicolgico, isolamento e marginalizao. (COSTANTINI, 2004, p. 69)

Para Jlia Tavares (2003), o Bullying pode ser explicado por conflitos entre discentes, no ambiente escolar, sem aparentemente um porqu para acontecer, marcado pela hostilidade entre estudantes e com reincidncia, inclusive entre os mais novos, porm acreditamos que a criana desconhece a diferena entre o bem e o mal, o certo e o errado, pois pode cometer atos maldosos, sem saber que maldade.

Bullying o nome dado para o comportamento agressivo de estudantes em ambiente escolar. Geralmente um comportamento intencional, repetitivo e sem motivao, provocado por um ou mais estudantes contra outros e explicita uma relao desigual de poder, mesmo entre crianas mais novas. Muitos tipos de comportamento podem ser considerados Bullying, desde ofensas e discriminao dentro do grupo at agresses gratuitas e roubos de dinheiro e pertences. (TAVARES, 2003)

O Bullying se constitui, sem dvida, a forma mais sutil de violncia no mbito escolar, pois se trata de um fenmeno que usa geralmente colegas da mesma sala de aula como suas vtimas para se expressar, deixando seqelas psicolgicas, em muitos casos irreparveis e, embora acontea em todos os nveis de ensino, sua presena notada com certa freqncia no Ensino Mdio, pois esta a fase que coincide com a adolescncia, momento este em que o indivduo se encontra em transio fsica, emocional e psicolgica entre a infncia e a fase adulta. (COSTANTINI, 2004)

1.1.1 Breve histrico de estudos de Bullying realizados no mundo Para entendermos melhor o Bullying, precisamos estudar historicamente este fenmeno. Segundo Cleo Fante, embora o Bullying seja to antigo quanto escola e, mesmo que j houvesse certa preocupao por parte de educadores em relao problemtica entre agressores e vtimas, anteriormente dcada de 1970 no h um estudo sistemtico a respeito do fenmeno. A partir desta poca e, primeiramente na Sucia, a sociedade do referido pas passou a se interessar pelos problemas entre agressores e vitimas e posteriormente, esta preocupao se estendeu por todos os pases escandinavos. (FANTE, 2005) A bibliografia disponvel demonstrou que os estudos a respeito de Bullying se deram no incio na dcada de 1970, realizados pelo professor Dan Olweus na Universidade de Bergen na Noruega, e foram marcados pela iniciativa do professor em investigar no mbito escolar os problemas de agresses e vtimas e o no interesse por parte das

6 instituies sobre o assunto, que somente foi despertado nos anos 1980, depois do suicdio de trs meninos entre dez e catorze anos de idade naquele pas, em 1983. A partir de um questionrio contendo vinte e cinco questes e aplicado em oitenta e quatro mil estudantes de vrios perodos escolares, trezentos a quatrocentos professores e mil pais, o professor Dan Olweus pde avaliar a natureza e a ocorrncia do Bullying, bem como verificar sua extenso e caractersticas, alm do impacto das intervenes que j haviam comeado nas instituies de ensino norueguesas. (OLWEUS, 2005) As questes da pesquisa do professor Olweus foram compostas por respostas de mltipla escolha, possibilitando verificar a freqncia, os tipos de agresses, locais de maior risco e a percepo individual frente ao problema. Os primeiros resultados deste estudo foram informados em 1989 e seus registros se deram quatro anos depois com a publicao do livro Bullying at School de autoria do professor Dan Olweus, no qual ele verificou que um em cada sete estudantes noruegueses estava envolvido em casos de Bullying.(OLWEUS, 2005) Em sua obra, o autor apresenta e discute o problema, com os resultados de seu estudo, meios de identificar possveis vtimas e autores e meios de intervir em casos de Bullying e devido a esta publicao, no mesmo ano, foi criada uma campanha nacional anti-Bullying nas escolas, apoiada pelo governo noruegus e a partir desta, houve a reduo em 50% dos casos existentes nas instituies de ensino, visto que a campanha continha regras bem definidas, apoio s vtimas, envolvimento de pais e professores, conscientizao e eliminao de mitos. (COSTANTINI, 2004) O sucesso desta campanha incentivou governos de outros pases a adotarem medidas contra o Bullying a partir de aes locais como, por exemplo, no Canad, na GrBretanha, em Portugal, na Espanha, na Itlia, na Alemanha, na Grcia e nos Estados Unidos da Amrica. Durante os anos 1990, o professor Olweus trabalhou em parceria com um nmero de colegas norte-americanos, destacando Sue Limber e Gary Melton da Universidade de Clemson na Carolina do Sul, para estudar possveis casos americanos de Bullying. Neste ltimo pas, a professora Rachel Simmons, por ter sido em sua infncia vtima de Bullying, passou a pesquisar a respeito do fenmeno e percebeu que a bibliografia relacionada ao assunto era escassa, principalmente em se tratando de ocorrncia envolvendo meninas, visto que, na maioria dos casos europeus, o envolvimento de estudantes, tanto como na condio de autores, quanto na condio de vtimas, eram do sexo masculino.

7 Docente da Universidade de Oxford, Rachel Simmons, aps esta minuciosa pesquisa publicou, em 2002, o livro que saiu tambm em lngua portuguesa e foi recentemente lanado no Brasil, Garotas fora do jogo: a cultura oculta da agresso nas meninas. (SIMMONS apud NOVA ESCOLA, 2005). Descreve sua percepo a respeito da cultura de opresso contra as mulheres, que faz com que elas expressem a raiva de forma velada e muitas vezes cruel. Em entrevista publicada em 2004, na centsima septuagsima oitava edio da revista brasileira Nova Escola, da Editora Abril, a professora Rachel Simmons em resposta pergunta: Voc escreveu que meninos e meninas sentem da mesma maneira, mas no se expressam ou reagem igualmente e por qu?.
Isso uma das coisas mais importantes que eu tentei transmitir no livro. A razo pela qual a raiva das meninas parece ser diferente porque h muitas regras contra isso. Elas crescem aprendendo a ser gentis o tempo todo, a sorrir e a fazer amizade com pessoas. Quando se cresce aprendendo isso, preciso esconder os verdadeiros sentimentos que surgem na hora da raiva. As meninas tm os mesmos sentimentos dos meninos, sim, mas precisam esconder isso por causa dessas proibies. O que sobra, na hora de colocar tudo isso para fora, fazer comentrios, disfarar, fingir que no esto com raiva quando, na verdade, esto. Elas tm que usar os relacionamentos para ferir os outros, ao invs de usar mtodos mais convencionais, geralmente associados aos garotos. (SIMMONS apud

NOVA ESCOLA, 2005) Acreditamos que a crueldade caracterstica do prprio Bullying e no especificamente de meninas e meninos, pois segundo pesquisas realizadas pelo Centro Mdico Infantil Nacional Bear Facts nos Estados Unidos da Amrica, estima-se que aproximadamente cinco milhes e setecentas mil crianas americanas, do sexo feminino e do masculino, esto ligadas a casos de Bullying, como autores, vtimas ou autores/vtimas e destes, cento e sessenta mil estudantes, adoecem ou mentem estar doente para no ir escola. Este Centro Mdico Infantil divulga ainda, que pesquisas realizadas e divulgadas em jornal pela Associao de Medicina Americana, em salas de aulas de crianas entre seis e dez anos de idade, 13% relatam casos de Bullying e 11% relatam serem vtimas. Na Gr-Bretanha, segundo dados levantados, a pesquisa mais extensa sobre Bullying, realizada na dcada de 1990, registrou que 37% dos alunos de Ensino Fundamental e 10% dos alunos de Ensino Mdio admitem ter sofrido Bullying pelo menos uma vez por semana. Para tratar deste assunto, foi criado um projeto na Europa, envolvendo diversos pases daquele continente, intitulado: Training and Mobility on

8 Research (TMR) Network Project: Nature and Prevention on Bullying, mantido por uma comisso e concludo em 2001. Este projeto teve como objetivo diagnosticar as causas e naturezas do Bullying e da excluso social nas escolas, verificar as causas desses problemas em culturas e sociedades distintas, analisar conseqncias em longo prazo, identificar meios de preveno e estudar mtodos de combate ao Bullying que obtiveram xito.

1.1.2 Breve histrico de estudos de Bullying realizados no Brasil Segundo a Associao Brasileira Multi-profissional de Proteo Infncia e Adolescncia ABRAPIA, no Brasil, como reflexo dos trabalhos realizados na Europa, surgiram recentemente estudos a respeito do Bullying. Em 1997, a professora Marta Canfield, procurou observar os comportamentos agressivos apresentados por crianas em quatro escolas de ensino pblico em Santa Maria, Rio Grande do Sul, usando uma forma adaptada por sua equipe, do questionrio do professor Dan Olweus em 1989. (CANFIELD et al apud FANTE, 2005) No binio 2000 2001 os professores Israel Figueira e Carlos Neto realizaram pesquisas para diagnosticar o fenmeno em duas Escolas Municipais do Rio de Janeiro, usando uma forma adaptada do modelo de questionrio do TMR - Training and Mobility on Research. (ABRAPIA, 2001) Em 2002, a professora Cleodelice Aparecida Zonato Fante pesquisou o Bullying em escolas municipais do interior paulista, para reduzir e combater comportamentos agressivos. (FANTE, 2005) Em outubro de 2004, Leonardo Cheffer, publicou, nos Anais da Sexta Semana de Psicologia da Universidade Estadual de Maring: Subjetividade e Arte, o qual trata a respeito de Bullying, onde descreveu o incio de uma pesquisa quantitativa e qualitativa realizada por ele, com duzentos e quarenta alunos de quinta a oitava sries de uma escola pblica de uma cidade do norte do Estado do Paran, a fim de caracterizar o perfil das vtimas. (CHEFFER, 2004) Essa pesquisa foi elaborada a partir da readaptao do questionrio do professor Olweus, contendo treze questes e com dados ainda no concludos, pois o estudo encontra-se em fase inicial, mas o que j se pode verificar preliminarmente que o Bullying, alm de uma caracterizao geral, est relacionado ideologia da dominao da

9 sociedade, ou seja, formado pela dialtica entre indivduo e sociedade, compondo um comportamento especfico e corresponde mesma. Para se identificar e prevenir casos de Bullying nas instituies de ensino, alguns autores sugerem mtodos de interveno, como por exemplo, o programa de preveno de Bullying desenvolvido pelo professor Dan Olweus, que est baseado na ao multi-nvel criando recompensas e reduzindo oportunidades, com muitos componentes, buscando reestruturar o ambiente escolar e projetado para impedir ou reduzir o Bullying em todos os nveis de ensino que atendam estudantes entre seis e quinze anos. A equipe de funcionrios da escola de extrema importncia, pois cabe a ela a responsabilidade de introduzir e executar o programa, e seus esforos so necessrios para dirigir e melhorar as relaes internas, a fim de que o ambiente escolar se torne um lugar seguro e positivo para a aprendizagem dos alunos. A pesquisa mostra que, quando o desejo de interveno contra o Bullying eficiente no ambiente escolar e particularmente, reduz o sofrimento das vtimas, podemos notar a neutralizao das aes de estudantes agressivos, alm de inibir seus comportamentos anti-sociais.

1.1.3 Alguns casos de supostas conseqncias de Bullying Nos Estados Unidos da Amrica, em 1997, na cidade de West Panducah, Kentucky, um adolescente de catorze anos de idade, aps a orao matinal na instituio de ensino em que estudava, matou a tiros trs colegas e feriu mais cinco alunos. No mesmo pas, em 1998, ocorreram mais dois casos, em duas cidades distintas. Na primeira, chamada Jonesboro, em Arkansas, dois estudantes, de onze e treze anos de idade, atiraram aleatoriamente em sua escola, matando quatro meninas e uma professora. O segundo caso, foi na cidade Springfield, Oregon: um adolescente, de dezessete anos de idade, matou a tiros dois colegas e feriu mais vinte alunos. (FANTE, 2005) Conforme discutimos na literatura, existem vtimas que no conseguem se livrar da presso imposta pelos autores de Bullying e existe um outro caso americano, em abril de 1999, no qual dois jovens, Eric Harris e Dylan Klebold, entraram na Columbine High School, na cidade de Littleton, Colorado, fortemente armados e assassinaram doze colegas e uma professora antes de cometerem suicdio. J na Alemanha, em 1999, um estudante, de quinze anos, matou a facadas uma professora. E em maro do ano seguinte um outro estudante, de dezesseis anos, matou a tiros o diretor de sua escola e depois tentou suicdio. Em fevereiro de 2001, um jovem de

10 vinte e dois anos, matou a tiros o chefe da empresa onde trabalhava, dirigindo-se depois sua ex-escola e matou o diretor e se suicidou com explosivos. Em abril de 2002, na cidade alem Erkut, um jovem de dezenove anos chacinou dezesseis pessoas, sendo duas garotas, treze professoras, uma secretria e um policial que atendeu o chamado de emergncia; em seguida, suicidou-se. (FANTE, 2005) Os autores dos homicdios e suicdios, segundo relatos, no tinham inteno de atingir especificamente um ou outro estudante, o objetivo deles era matar a escola em que, pressupostamente, passaram momentos de frustrao, vergonha, medo, humilhao e onde havia colegas omissos frente a seus sofrimentos. Na Argentina, na pacata cidade de Carmen Patagones, aps a execuo do Hino Nacional, um adolescente de quinze anos, com uma pistola nove milmetros, matou quatro colegas da escola, sendo trs meninas e um menino, ferindo gravemente mais cinco alunos e em estado de choque, posteriormente, entregou-se polcia. (FANTE, 2005) No Brasil, houve caso semelhante em janeiro de 2003 em Taiva, cidade do interior paulista, onde um estudante de dezoito anos entrou no colgio onde tinha estudado e feriu oito pessoas com disparos de um revlver calibre trinta e oito e, em seguida, se matou. Esse estudante era obeso e, por isso, durante toda a sua vida estudantil, provavelmente, foi alvo de apelidos humilhantes, de gargalhadas e sussurros nos corredores deste colgio. Porm o caso de Taiva no foi o nico ocorrido no Brasil, pois em Remanso, cidade baiana, um adolescente de dezessete anos, por ser introvertido, foi excludo do crculo de amigos na escola onde estudava. Revoltado com os anos em que fora humilhado no ambiente escolar, resolveu pr fim ao seu sofrimento e mobilizado pelo pensamento de vingana, dirigiu-se sua ex-escola procura do agressor. No o encontrando, visto que as aulas estavam suspensas, dirigiu-se para aquela em que estava matriculado e ao se deparar com as portas fechadas e sentindo necessidade de exteriorizar seus sentimentos, encaminhou-se casa do seu agressor, um jovem de treze anos e ao chegar, chamou-o no porto e o assassinou com um tiro na cabea. Logo aps, dirigiu-se para a escola de informtica onde estudava, atirou contra funcionrios e alunos, atingindo fatalmente a cabea da secretria da escola, uma jovem de vinte e trs anos e ferindo mais trs pessoas. Ao tentar recarregar a arma, foi imobilizado e detido. Ao depor, deixou claro o seu sofrimento e sua inteno era cometer uma chacina, pois havia planejado matar mais de cem pessoas. Disse ainda, que ficaria famoso na cidade por cem anos e seria lembrado

11 como o terrorista suicida brasileiro, pois pensava em se matar desde os seus quinze anos. (FANTE, 2005) Um outro caso registrado no Brasil foi em Recife, Pernambuco, onde um garoto de onze anos, embora fosse tido com um aluno muito bom, pois gostava de estudar, ao ser transferido de uma escola de Natal para Recife, sofreu intimidao na escola, que o fez no querer mais estudar. Foi visto pela ltima vez por alunos da escola, da qual cruzou os portes correndo e nunca mais foi visto. Pouco tempo depois, foi conduzido ao IML Instituto Mdico Legal - de Recife, um corpo com as mesmas caractersticas desse aluno, porm, os exames de DNA esto ainda em andamento. Este garoto era discriminado por seu sotaque e seus agressores o agrediam com surras, empurres, murros e chutes. (FANTE, 2005) Os casos acima citados demonstram que, mesmo estando visveis as situaes de Bullying, os professores cientes do que acontecia no cotidiano daquela escola, no estavam preparados para lidar com o problema, pois uma professora desta escola, por saber do problema, adoeceu, mas no conseguiu meios de coibir a ao dos agressores, sendo este o reflexo queles que no participam do problema, mas so afetados por serem espectadores. Os espectadores tambm sofrem as conseqncias de Bullying, porque so queles que no participam diretamente e por serem passivos ao fenmeno so afetadas ao assistirem o sofrimento das vtimas e tm medo de se tornarem futuras vtimas, por isso se calam diante das aes dos autores. Para Costantini (2004), os adultos no mbito escolar no do o devido importncia ao Bullying, justamente porque em muitos casos o aluno intimidado no revela o que o vitimiza; assim, a subestimao dos adultos, de maneira proposital ou no e a no ao contra o fenmeno, alm da idia de no envolvimento com os conflitos entre discentes e at mesmo a participao deste adulto como espectador, permite que estes atos de intimidao se perpetuem e no sejam coibidos como deveriam, muitas vezes passando a fazer parte do cotidiano escolar como na situao normal.

As pesquisas deixam evidente quanto o fenmeno subestimado pelos adultos na escola, em parte porque o estudante intimidado quase nunca revela aquilo que lhe acontece. A ausncia efetiva dos adultos, proposital ou no, nos momentos em que acontecem os episdios de Bullying, a convico de que os conflitos entre os jovens devam ser resolvidos entre eles, a falta de preocupao com as conseqncias de certas atitudes, s vezes participando zombeteiramente do escrnio das

12
vtimas fazem com esse problema se espalhe sem ser enfrentado e barrado como deveria. (COSTANTINI, 2004, p. 75)

Parece-nos que a subestimao dada pelos adultos no mbito escolar a mesma encontrada no contexto familiar, pois como descrito por Costantini (2004), notvel que nas famlias dos agressores/intimidadores no claramente percebido que os valores pertencentes a estas so coerentes sociedade em que est inserida e da mesma forma, os pais das vtimas, mesmo cientes das intimidaes sofridas por seus filhos, mostram-se despreparados compreenso a respeito do fenmeno e por este motivo no comunicam aos responsveis pela instituio de ensino onde estudam seus filhos.
Tambm o contexto familiar se v em grande dificuldade. No que se refere aos intimidadores, o caso de se perguntar quais valores so transmitidos pela famlia. No que se refere s vtimas, os dados nos dizem que eles contam seus segredos aos pais, com clareza, mas estes parecem no ter capacidade de compreender suficientemente suas preocupaes e comunic-las escola. (COSTANTINI, 2004, p. 76)

Quando no h intervenes efetivas contra o Bullying, o ambiente escolar passa a ser totalmente contaminado, pois todas as crianas, sem exceo, so afetadas negativamente, passando a experimentar sentimentos de ansiedade e medo. Assim, como descrevemos anteriormente, nem a instituio de ensino nem to pouco a famlia so preparadas para desenvolver aes de reconhecimento e combate ao fenmeno, pois acreditamos que a questo seja estrutural.

O Bullying na escola est, salvo os episdios mais gritantes e visveis, ligado a um problema de reconhecimento do fenmeno por parte dos adultos. Se isso no existe, dificilmente o Bullying pode ser eficazmente combatido. Assim, a ausncia de sinalizao ou de interveno pontuais em episdios especficos por parte dos professores, do pessoal no-docente e das famlias cria um terreno propcio sua difuso e produz um ambiente escolar caracterizado por um mal-estar generalizado. Os motivos pelos quais difcil aos adultos reconhecerem a existncia do problema so muitos e esto relacionados dificuldade que as vtimas tm para desabafarem, ausncia efetiva de adultos no momento em que ocorrem os episdios, convico de que os conflitos entre colegas devam ser resolvidos entre eles, s dificuldades pessoais que alguns professores tm de enfrentar com determinao os casos ocorridos. (COSTANTINI, 2004, p. 101)

No Brasil, o levantamento realizado pela ABRAPIA, em 2002, envolvendo cinco mil, oitocentos e setenta e cinco estudantes de quinta a oitava sries, de onze escolas

13 localizadas no municpio do Rio de Janeiro, revelou que 40,5% desses alunos admitiram ter estado diretamente envolvidos em atos de Bullying, naquele ano, sendo 16,9% alvos, 10,9% alvos/autores e 12,7% autores de Bullying. (ABRAPIA, 2005) Estudantes de sexo masculino, segundo estudos, esto mais envolvidos com o Bullying, tanto como autores quanto como alvos, porm o fenmeno tambm acontece entre meninas, com menor freqncia segundo estudos, e de maneira distinta, porque demonstrado a partir de prtica de excluso ou difamao.

1.2 Objetivos da pesquisa 1.2.1 Objetivo Geral - Investigar o Bullying enquanto um fenmeno mundial e partindo do pressuposto de que suas determinaes ainda no esto claras, mas que de um fenmeno indeterminado de sociedade, de classe social, de lugar, de ciclo escolar e de condio financeira, pois est presente em escolas tanto pblicas, quanto particulares, de Ensino Fundamental ou Mdio, de periferia ou centro de cidade, rural ou urbana.

1.2.2. Objetivos Especficos - Caracterizar a clientela de trs escolas de Ensino Mdio de Araraquara SP, quanto faixa etria, etnia, sexo, estrutura familiar e econmica, renda familiar, localizao e moradia e relacionar com a convivncia escolar e Bullying.

- Identificar possveis casos de Bullying nas primeiras sries do Ensino Mdio de trs escolas de Araraquara SP com caractersticas distintas, pois se trata de escolas pblica, autrquica e particular.

- Apresentar programas realizados no mundo e no Brasil para a identificao de possveis casos de Bullying, pensando em sua preveno e diminuio no mbito escolar.

1.3 - Metodologia Esta pesquisa foi desenvolvida, a princpio, na Escola A, quando ns, professoras eventuais da referida escola, encontramos dificuldades para ministrar aulas na substituio de professores efetivos, pois, como no podamos atribuir notas aos alunos, eles no nos respeitavam e no se interessavam pelo desenvolvimento do contedo programtico das

14 disciplinas. Com o desenvolvimento dessa pesquisa exploratria, observamos que as dificuldades no eram encontradas apenas por ns professoras eventuais, mas tambm, pelos professores efetivos. A pesquisa exploratria se deu a partir da aplicao de um questionrio, de forma aleatria, a 10% do total dos alunos da referida escola (N= 170 alunos). Esse questionrio foi voltado possvel identificao das causas dos comportamentos violentos existentes. Pelas respostas obtidas e pela observao do comportamento dos alunos, identificados na Tabela 01, pudemos perceber que ocorriam situaes de violncia escolar sugerindo casos relacionados ao Bullying, porm acreditamos que nem toda violncia fruto deste fenmeno. Conforme as respostas descritas pelos discentes entrevistados, durante a pesquisa exploratria, observamos que as aes dos discentes poderiam ter motivaes com influncias possveis na dinmica familiar e no seu posicionamento face sociedade.

15 TABELA 01 Tabela de identificao dos alunos entrevistados

Entrevista
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Escola
A A A A A A A A A A B B B B B C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C

Idade
17 15 16 15 15 15 15 16 15 15 15 15 15 15 15 15 15 14 15 15 15 16 15 16 15 15 16 15 15 15 15 15 15 15 15

Sexo
F F M M F F F F F F F M M F F M F F F F M F M F F M F F M M F F M M M

Identificao utilizada
A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 A8 A9 A10 B1 B2 B3 B4 B5 C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 C8 C9 C10 C11 C12 C13 C14 C15 C16 C17 C18 C19 C20

O comportamento desses alunos em relao a esse tipo de violncia perceptvel em maior ou menor grau ficou mais latente no momento em que aplicamos o questionrio desta pesquisa e devido s narraes descritas com muita naturalidade por todos os alunos,

16 participantes desta pesquisa. Percebemos que ocorria nesta escola uma certa banalizao de violncia em todos os seus aspectos, e que esses acontecimentos pareciam fazer parte do universo no qual estavam inseridos. Aps nos efetivarmos por meio de concurso pblico, passamos a trabalhar em uma escola autrquica e com o desenvolvimento da nossa atividade profissional, pudemos notar que os alunos da Escola A tinham comportamentos muito distintos dos alunos desta segunda escola. E, por este motivo, aplicamos o questionrio desta pesquisa tambm nesta segunda escola aqui denominada Escola B, onde pudemos perceber que, mesmo sendo esta uma escola pblica, os alunos realmente eram diferentes em relao aos comportamentos dos da Escola A. Assim, ficamos instigadas a entender diferenas de comportamento desses alunos, mesmo apresentando semelhanas em termos de condies financeiras, faixa etria, localizao de moradia. Por isso, estendemos a aplicao do mesmo questionrio aos alunos de outra escola aqui denominada C, sendo esta distinta das duas primeiras, por ser particular e, em relao renda e famlia, localizao, moradia, mas ainda, com a mesma faixa etria. Portanto, a pesquisa foi desenvolvida, com alunos das primeiras sries de Ensino Mdio de trs escolas de Araraquara SP, a partir de um questionrio aberto e fechado, contendo vinte e cinco questes dissertativas e de mltipla escolha. Embora sabendo que o fenmeno Bullying acontece com alunos nos quatro ciclos do Ensino Fundamental e nas trs sries do Ensino Mdio, os adolescentes de primeira srie do Ensino Mdio foram escolhidos, pois o sistema educacional brasileiro divide em prdios distintos, crianas e adolescentes. Portanto, escolhemos trabalhar com alunos da primeira srie do Ensino Mdio destas trs escolas, pois este o momento em que os alunos chegam s escolas pesquisadas, vindos do Ensino Fundamental atendido em outras unidades, quer pblicas ou particulares e que ainda no possuem grupos de amigos. Segundo estudo realizado na Itlia por Ada Fonzi e seu grupo de trabalho, o Bullying pode estar em todas as sries, mas mais facilmente encontrado nas sries que coincidem com a adolescncia, pois,

O Bullying um fenmeno que diz respeito no s s escolas maternal, s classes da scuole medie e das ecuole elementari (...), mas tambm pode estar presente nas primeiras duas sries das scuole superiori, como demonstram as pesquisas conduzidas em outras cidades (...). Nas terceiras, quartas e quintas sries dos institutos pesquisados parecer no

17
haver mais muito envolvimento com esse fenmeno. (Fonzi apud COSTANTINI, 2004, p. 71)

Ao pesquisarmos o fenmeno, percebemos que o Bullying est ligado ao perodo, tanto para agressores/intimidadores, quanto para suas vtimas, compreendido pela adolescncia, pois estes indivduos esto, ainda, despreparados para questes mais complexas como as encontradas por indivduos mais velhos.
Essa diferena, provavelmente ligada idade, deve-se ao fato de que o Bullying se desenvolve concomitantemente a um perodo particular da adolescncia, distinguido por um amadurecimento diferente dos jovens das primeiras sries em relao aos das sries mais adiantadas, os quais esto mais voltados aos interesses externos escola, para sua realizao pessoal em termos de estudos, trabalho, companheiros, amor; ou seja, mais orientados para uma vida independente, na qual at mesmo quem entrou como vtima em aes intimidatrias conseguiu criar estruturas comportamentais de defesa pessoal. O Bullying, ao contrrio, caracterstico das primeiras sries, envolvendo quem mais imaturo, quem est vivendo o pice da fase evolutiva, quando no mais criana, mas ainda no se tornou um jovem maduro. (Fonzi apud COSTANTINI, 2004, p. 72)

Para entendermos os comportamentos violentos (explcitos e implcitos) desses alunos, no espao escolar, em suas relaes entre si e com os professores, coordenadores, diretora e vice-diretora, funcionrios da administrao, inspetores e serventes e estabelecer relaes sociais, visando a diminuio da violncia e a identificao de possveis casos de Bullying necessrio retomarmos alguns pontos gerados pelo fenmeno. Para Cleo Fante, o Bullying estimula a delinqncia e induz a outras formas de violncia explcita, produzindo cidados estressados, deprimidos, com baixa auto-estima e incapacidade de auto-aceitao. (FANTE, 2005) Para Costantini, O contexto relacional e psicolgico que se produz com o Bullying tpico de um sistema em grupo fechado, problemtico, que no encontrou brechas para desenvolver positivamente as relaes entre seus membros. (COSTANTINI, 2004, p. 74) Em um grupo determinado, como por exemplo, em uma sala de aula, esta classe torna-se o espao para as dinmicas negativas, nas quais as relaes internas, entre os companheiros, transformam-se em rituais de intimidao das vtimas e de passividade, indiferena e impotncia dos espectadores. Para fugir a estas situaes indesejveis, as vtimas se isolam. possvel vtima de Bullying, quando estiver fora da escola onde estuda, trocar de grupo ou escolher novas amizades, porm dentro da escola, ou mais

18 especificamente em sala de aula, a vtima se torna obrigada a conviver com seus agressores/intimidadores e os espectadores de seu sofrimento, por todo seu percurso escolar. Esta pesquisa foi desenvolvida em trs escolas de Ensino Mdio de Araraquara SP, conforme caractersticas apresentadas na Tabela 02. Comportamentos violentos, em maior ou menor grau, foram observados nessas trs escolas e tendem a serem identificados com o fenmeno Bullying, o qual passamos a discutir. Esta pesquisa refere-se ao ano letivo de 2005. Escolhemos trabalhar com trs escolas distintas, que atendem a uma clientela oriunda de bairros variados, para que esta pesquisa alcanasse uma representatividade do municpio de Araraquara SP.

TABELA 02 Caracterizao das trs escolas participantes desta pesquisa ESCOLA A B C

CARACTERSTICA LOCALIZAO - BAIRRO TEMPO DE FUNCIONAMENTO

PBLICA VILA XAVIER 32 ANOS

AUTRQUICA PARTICULAR CENTRO 57 ANOS CENTRO 21 ANOS

NMERO TOTAL DE ALUNOS DE ENSINO MDIO - 1620 ALUNOS ATENDIDOS EM 2005

240 ALUNOS

273 ALUNOS

NMERO DE ALUNOS DAS PRIMEIRAS SRIES DE ENSINO MDIO ATENDIDOS EM 2005

611 ALUNOS

80 ALUNOS

81 ALUNOS

19 1.3.1 - Caracterizao da Escola A Verificamos que a Escola A recebe, em sua maioria, alunos vindos dos bairros que compreendem a Zona Leste da cidade, localizados perifericamente, sendo eles: Jardim das Paineiras, Jardim Santa Jlia, Jardim Santa Clara, Jardim gua Branca, Jardim Biagioni, Vila Esperana, Jardim Del Rey, Jardim Santa Rosa, Jardim Dumont, Jardim Amrica, Jardim Arco-ris, Parque So Paulo, Jardim Iguatemi, Jardim Pinheiros, Jardim das Estaes, Jardim Floridiana, Jardim Brasil e Jardim Paulistano, ao lado da Vila Xavier, bairro onde est situada a escola. Por estarem perifericamente localizadas, o espao urbano ocupado tende a carecer de infra-estrutura e de polticas pblicas que poderiam suprir essa carncia, no apenas na forma de infra-estrutura bsica, mas, principalmente, no mbito social. sentida a ausncia de atendimentos pblicos voltados populao, sejam eles relacionados sade, educao, transporte, moradia e saneamento. Em 2003, a Escola A atendeu a um pblico de mil, oitocentos e setenta e oito alunos distribudos em quarenta salas de aula, no total, separadas nos perodos manh, tarde e noite, sendo setecentos e cinco alunos distribudos em quinze salas de aula de primeira srie, quinhentos e oito alunos distribudos em doze salas de aula de segunda srie e quinhentos e noventa e trs alunos, distribudos em treze salas de aula de terceira srie. Em 2004, a Escola A atendeu mil, oitocentos e oitenta e seis alunos no total, distribudos em quarenta e duas salas de aulas nos trs perodos, sendo oitocentos e cinqenta alunos distribudos em dezenove salas de primeira srie, quinhentos e quarenta e dois alunos, distribudos em doze salas de aula de segunda srie e quatrocentos e noventa e quatro alunos, distribudos em onze salas de terceira srie. Em 2005, a Escola A teve um decrscimo no nmero de salas de aula e alunos por sala, atendendo a um pblico de mil, seiscentos e vinte alunos distribudos em trinta e nove salas de aula nos trs perodos, sendo dezesseis salas de primeira srie, doze salas de segunda srie e dez salas de terceira srie. 1.3.2 - Caracterizao da Escola B Os alunos da Escola B so oriundos de bairros de todas as zonas de Araraquara e uma pequena parcela vinda de cidades vizinhas, sendo estes os bairros da Vila Xavier, Jardim Imperador, So Geraldo, Cecap I e II, Melhado, Jardim Santa Clara, Jardim Aclimao, Jardim Paulistano, Jardim Primor, Yolanda pice I e II, Centro, So Jos,

20 Santa Angelina, Jardim Nova Araraquara, Jardim Iguatemi, Jardim Pinheiros, Usina Tamoio, Assentamento Bela Vista, Jardim das Estaes, Jardim Gardnia, Jardim Primavera, Residencial Lupo II, Santana, Jardim gua Branca, Jardim Santa Rosa, Jardim Adalberto Roxo II, Vila Sedenho, Vale do Sol, Jardim Panorama, Vila Ferroviria, Jardim Venesa, Selmi Dey, Jardim Brasil, Cambuy, Jardim Tamoio, Jardim Biagione e Jadim Braslia. Em 2003, a Escola B atendeu a um pblico de duzentos e quarenta alunos somente no Ensino Mdio, distribudos em seis salas de aula no total apenas no perodo manh, sendo oitenta alunos distribudos em duas salas de aula de primeira srie, oitenta alunos distribudos em duas salas de aula de segunda srie e oitenta alunos distribudos em duas salas de aula de terceira srie. Em 2004, a Escola B atendeu a um pblico de duzentos e quarenta alunos somente no Ensino Mdio, distribudos em seis salas de aula no total apenas no perodo manh, sendo oitenta alunos distribudos em duas salas de aula de primeira srie, oitenta alunos distribudos em duas salas de aula de segunda srie e oitenta alunos, distribudos em duas salas de aula de terceira srie. O nmero de alunos atendidos no Ensino Mdio da Escola B equivalente anualmente em todas as sries, bem como o nmero de sala de aula, porque a escola faz antes de cada ano letivo, um exame, denominado Vestibulinho, para selecionar os alunos ingressantes. Assim tambm acontece com os alunos do Ensino Tcnico oferecido pela Escola, porm esta seleo se d no final de cada semestre, a fim de selecionar os alunos ingressantes nestes cursos no semestre seguinte. Vale ressaltar ainda que estes cursos tcnicos so semestrais e com durao total de um ano e meio. Portanto, em 2005, a Escola B atendeu a um pblico de duzentos e quarenta alunos somente no Ensino Mdio, distribudos em seis salas de aula no total apenas no perodo manh, sendo oitenta alunos distribudos em duas salas de aula de primeira srie, oitenta alunos distribudos em duas salas de aula de segunda srie e oitenta alunos, distribudos em duas salas de aula de terceira srie.

1.3.3 - Caracterizao da Escola C Podemos notar que a Escola C recebe, em sua maioria, alunos vindos dos bairros de Araraquara que compreendem: Fonte Luminosa, So Jos, So Geraldo, Vila Sedenho, Jardim Primor, Vila Harmonia, Jardim Ips, Roseiras, Vila Freitas, Jardim Brasil, Jardim

21 Eliana, Chcara Flora, Jardim Tabapu, Vila Xavier, Jardim Arang, Jardim Botnico, Santa Angelina, Santana, Carmo, Vila Renata, Jardim Imperador, Vila Esperana e Selmi Dey; porm, uma minoria, cerca de 3% do total de alunos atendidos, so de cidades vizinhas, sendo estas, Amrico Brasiliense, Santa Lcia, Rinco, Mato e Boa Esperana do Sul. A Escola C, em 2003, atendeu a um pblico de trezentos e trinta e sete alunos somente no Ensino Mdio, distribudos em oito salas de aula no total no perodo manh, sendo cento e trinta e sete alunos distribudos em trs salas de aula de primeira srie, cento e nove alunos distribudos em trs salas de aula de segunda srie e noventa e um alunos, distribudos em duas salas de aula de terceira srie. Em 2004, a Escola C atendeu a um pblico de trezentos e quarenta e quatro alunos somente no Ensino Mdio, distribudos em oito salas de aula no total apenas no perodo manh, sendo cento e oito alunos distribudos em trs salas de aula de primeira srie, cento e vinte e oito alunos distribudos em trs salas de aula de segunda srie e cento e oito alunos, distribudos em duas salas de aula de terceira srie. Em 2005, a Escola C atendeu a um pblico de mil alunos no total, sendo que duzentos e setenta e trs destes alunos so de Ensino Mdio e, distribudos em sete salas de aula no total, apenas no perodo manh, sendo oitenta e um alunos distribudos em duas salas de aula de primeira srie, oitenta e dois alunos distribudos em duas salas de aula de segunda srie e cento e dez alunos, distribudos em trs salas de aula de terceira srie.

1.4- Tcnicas de pesquisa Para a tentativa de identificao de casos de Bullying nas escolas, enquanto fenmeno social, Costantini (2004) sugere que necessrio dotar-se de instrumentos de anlise por meio de questionrio fechado e annimo aplicado aos alunos. E isto torna-se necessrio para dimensionar e quantificar o fenmeno, a partir de perguntas relativas ao fenmeno. A pesquisa de campo foi desenvolvida com alunos da primeira srie do Ensino Mdio de trs escolas denominadas Escola A, Escola B e Escola C, no municpio de Araraquara SP, por meio de aplicao de um questionrio com perguntas abertas e fechadas, contendo vinte e cinco questes dissertativas e de mltiplas escolhas. A escolha dessa srie escolar deu-se devido ao fato de o Bullying envolver adolescentes imaturos, que esto vivendo a fase de mudana fsica e psicolgica entre a infncia e a juventude, como

22 bem colocado por Ada Fonzi (apud COSTANTINI, 2004), O Bullying caracterstico das primeiras sries, envolvendo quem mais imaturo, quem est vivendo o pice da fase evolutiva, quando no mais criana, mas ainda no se tornou um jovem maduro. Este questionrio (Anexo 01) foi elaborado com questes envolvendo o fator social dos alunos, a violncia no mbito escolar e, como objetivo maior da pesquisa, questes que nos deram meios de identificar possveis casos de agressores e vtimas. Existe, ainda, o reflexo do Bullying naqueles que no participam diretamente, porm so passivos ao Bullying, pois so afetadas indiretamente ao assistirem o sofrimento das vtimas e o medo de se tornarem futuras vtimas, se calam diante das aes dos autores. (COSTANTINI, 2004)

1.5 - Sujeitos da pesquisa Como descrevemos anteriormente, a pesquisa foi desenvolvida com alunos das primeiras sries, de trs escolas distintas, do Ensino Mdio de Araraquara SP, pois este o momento em que os alunos chegam esta escola vindos do Ensino Fundamental atendidos em outras unidades, localizadas em bairros diferentes e, portanto, sugere-se que no existam grupos de amigos j consolidados. O que pudemos perceber, ao estudarmos o Bullying, foi uma estreita ligao com o que presencivamos no espao escolar escolhido como objeto de estudo para a pesquisa de campo e as discusses tericas de Costantini,

No ambiente escolar difcil libertar-se de uma certa distribuio de papis, seja para o agressor ou para a vtima, ambos condicionados pelo grupo-classe no qual esto inseridos. A sala de aula determinante na elaborao do sistema de regras de grupo, segundo o qual h aquele que intimidado e aquele que deve intimidar, aquele que testemunha participante (indiferente ou s vezes a favor da vtima, mas amedrontado pela situao). (COSTANTINI, 2004, p. 73)

Assim, porque os alunos ainda no tm grupos de amigos, tornam-se vulnerveis s aes daqueles que usam as ms condutas, abordadas aqui como aes intimidatrias daqueles que usam o Bullying como meio de se destacarem no meio dos colegas de classe e, ainda, existem aqueles que se compadecem com o sofrimento alheio, porm, por se sentirem desprotegidos, apresentam-se indiferentes frente ao fenmeno.

23 1.6 Estrutura do Trabalho Na Introduo deste trabalho apresentamos, conceituamos e caracterizamos o Bullying enquanto fenmeno social, que faz parte de violncia escolar, pois trata-se de comportamento ligado agressividade fsica, verbal e psicologia e, embora possa acontecer em todos os lugares e atinja todas as classes econmicas, mais facilmente detectado no mbito escolar. Por possuir caractersticas particulares, no pode ser considerado apenas um tipo de violncia escolar. mais do que isso porque no acontece a partir de um motivo prdeterminado e no se d como conflitos normais ou brigas entre discentes e sim, atos de intimidao repetida contra vtimas vulnerveis e incapazes de defesa e a existncia de espectadores que, por medo de se tornarem vtimas futuras, no agem em defesa das vtimas. Ainda, na introduo deste trabalho, apresentamos um breve histrico de estudos realizados nestes dois universos e citamos alguns casos de Bullying ocorridos no mundo e no Brasil. Enquanto pesquisa emprica, caracterizamos trs escolas que participaram deste trabalho como objeto de estudo, onde pudemos aplicar um questionrio voltados a alunos de Ensino Mdio, adolescentes, pertencentes ao recorte que adotamos, ou seja, trs escolas de Araraquara-SP, denominadas Escolas A, B e C, sendo respectivamente a primeira de periferia e pblica e duas de centro, uma autrquica e outra particular. No segundo captulo, caracterizamos as primeiras sries das trs escolas, de Ensino Mdio, participantes desta pesquisa, bem como suas clientelas, segundo a faixa etria, a prpria classificao de cor, o sexo, o nmero de irmos, a renda familiar, moradia familiar ou no. No captulo trs, procuramos caracterizar os alunos das primeiras sries de Ensino Mdio das trs escolas participantes desta pesquisa, segundo o relacionamento com colegas de sala de aula, conflitos escolares que diferem de violncia escolar, bem como caracterizamos agressores/intimidadores e o tipo de relacionamento que estes tm, bem como vtimas e espectadores e identificamos alunos atualmente intimidados no mbito escolar, alunos que j foram intimidados na escola e o tipo de intimidaes que as vtimas j sofreram. Nas consideraes finais, discutimos os resultados desta pesquisa e apresentamos programas realizados para a preveno e reduo do fenmeno Bullying no mundo e no Brasil.

24

CAPTULO 2 CARACTERIZAO DA CLIENTELA ESCOLAR NAS TRS ESCOLAS DE ENSINO MDIO, NO CONTEXTO RELACIONADO COM O FENMENO BULLYING
2.1 - Caracterizao das primeiras sries das trs escolas de Ensino Mdio 2.1.1 - Caracterizao das primeiras sries de Ensino Mdio da Escola A As dezesseis salas de primeira srie da Escola A abrigam em sua totalidade, seiscentos e onze alunos, distribudos nos trs perodos, sendo: trs salas no perodo da manh, dez salas no perodo da tarde e trs salas no perodo da noite. Adotamos a amostragem de 50% do nmero de salas e no do nmero de alunos, pois notamos a ausncia dos discentes na aplicao do questionrio, e pudemos perceber que existem salas com trinta e nove alunos matriculados, como o caso da 1 srie N, porm apenas vinte e trs alunos estavam realmente presentes no dia da pesquisa. E esta ausncia dos discentes se deu por faltas, remanejamento, transferncia ou evadidos. Portanto, trabalhamos, no total, com noventa e quatro alunos de primeiras sries do perodo diurno e setenta e um alunos de primeiras sries do perodo noturno.

2.1.2 - Caracterizao das primeiras sries de Ensino Mdio da Escola B As duas salas de primeira srie da Escola B abrigam em sua totalidade, oitenta alunos, atendidos apenas no perodo da manh, pois o Ensino Mdio funciona apenas neste perodo. Adotamos a amostragem de 100% do nmero de salas e de nmero de alunos, pois no notamos a ausncia dos discentes na aplicao do questionrio, e pudemos perceber que a evaso escolar quase nula. Portanto, trabalhamos, no total, com setenta e seis alunos de primeiras sries do perodo diurno.

2.1.3 - Caracterizao das primeiras sries de Ensino Mdio da Escola C As duas salas de primeira srie da Escola C abrigam em sua totalidade oitenta e um alunos, distribudos apenas no perodo da manh. Adotamos a amostragem de 85% do nmero de alunos, pois pudemos perceber que no estavam presentes, doze alunos das primeiras sries no dia da pesquisa. Portanto, trabalhamos, no total, com sessenta e nove alunos de primeiras sries do perodo manh.

25 2.2 - Caracterizao dos alunos de primeiras sries do Ensino Mdio das trs escolas segundo a faixa etria Podemos verificar que os alunos participantes desta pesquisa de campo, tanto da Escola A quanto nas Escolas B e C so, em sua maioria, adolescentes entre quinze e dezesseis anos, conforme podemos visualizar no Grfico 01. Notamos, portanto, que 51% dos alunos da Escola A, conforme o Grfico 01, tm quinze anos, assim como 88% dos alunos da Escola B, tm quinze anos e 70% dos alunos da Escola C, tm a mesma idade. O segundo ndice comprovado nesta pesquisa a presena de uma segunda parcela de alunos, imediatamente aps a grande maioria, com dezesseis anos, conforme demonstrado no grfico das trs escolas pesquisadas, sendo 34% dos alunos da Escola A, 9% dos alunos da Escola B e 26% dos alunos da Escola C, que ainda assim, so denominados adolescentes, conforme descreve a Lei Federal n 8069, em seu segundo artigo, Considera-se criana, para os efeitos desta lei, a pessoa at doze anos de idade incompletos, e adolescente aquela entre doze e dezoito anos de idade. (BRASIL, 1990, p. 19) Em relao a jovens de dezessete anos, presentes nas primeiras sries do Ensino Mdio, das escolas participantes desta pesquisa, podemos notar que 12% dos alunos da Escola A, demonstraram ter esta idade, diferente da Escola B, pois no se nota alunos com dezessete anos e uma pequena minoria, ou seja, apenas 3% dos alunos da Escola C. Ao se analisar o nmero de alunos com dezoito anos nas trs escolas participantes desta pesquisa, podemos notar que este ndice apenas presente em 1% dos alunos da Escola A, sendo nulo, nas demais escolas, ou seja, Escola B e Escola C. Podemos notar, ainda, que uma mnima presena de alunos com catorze anos participantes desta pesquisa nas trs escolas, sendo que no h indcios de alunos com esta idade na Escola A, apenas 3% dos alunos da Escola B e 1% dos alunos da Escola C. Ainda notamos que todos os alunos das primeiras sries de Ensino Mdio das Escolas B e C, demonstrado no Grfico 01, responderam a questo quanto ao ndice idade, porm 2% dos alunos da Escola A, preferiram no responder a esta pergunta. Segundo estudo realizado na Itlia por Ada Fonzi (apud COSTANTINI, 2004) e seu grupo de trabalho, o Bullying pode estar em todas as sries, mas mais facilmente encontrado nas sries que coincidem com a adolescncia.

26

88% 70% 51% 34% 26% 15% 9% 3% 4%

15 anos Escola A - total 165 alunos

16 anos Escola B - total 76 alunos

outras idades/no respondeu Escola C - total 69 alunos

GRFICO 01 Alunos das Escolas A, B e C segundo a faixa etria

Para essa autora, o Bullying est presente no apenas nas escolas de Ensino Maternal e Ensino Fundamental, mas principalmente no Ensino Mdio equivalente adolescncia, mais precisamente nas primeiras sries deste ltimo, pela prpria mudana fsica e psicolgica dos alunos que esto na fase intermediria entre a infncia e a fase adulta. (FONZI, 2004) Verificamos que os alunos das sries escolhidas para esta pesquisa so adolescentes, reconhecidos pela lei acima descrita e do perodo escolar o qual a literatura define propcia para detectarmos possveis casos de Bullying nas escolas pesquisadas.

2.3 - Caracterizao dos alunos de primeiras sries do Ensino Mdio das trs escolas segundo a prpria classificao de cor Geralmente, os autores de Bullying procuram pessoas, para serem suas vtimas, que tenham alguma caracterstica que sirva de foco para suas agresses. Essas caractersticas podem ser algumas diferenas em relao ao grupo no qual esto inseridas, como por exemplo: obesidade, baixa estatura, deficincia fsica, ou outros aspectos culturais, tnicos ou religiosos. (COSTANTINI, 2004; FONZI, 2004; THEPHILO, 2005)

27 Em relao ao fator cor, indicados pela prpria classificao dos alunos participantes desta pesquisa, das trs escolas, verificamos que, tanto da Escola A, quanto nas Escolas B e C so, em sua maioria, adolescentes brancos por eles declarados, se analisarmos os dados. Notamos, portanto, que so brancos 43% dos alunos da Escola A, assim como 80% dos alunos da Escola B e 84% dos alunos da Escola C. O segundo ndice comprovado nesta pesquisa a presena de alunos de cor parda, segundo a prpria classificao de cor, sendo 31% dos alunos da Escola A, 18% dos alunos da Escola B e 9% dos alunos da Escola C. Podemos notar ainda, uma mnima presena de alunos de cor amarela, quanto prpria classificao de cor, nas primeiras sries de Ensino Mdio das trs escolas participantes desta pesquisa, sendo apenas 1% na Escola A, igual ndice, ou seja, 1% dos alunos da Escola B e este ndice maior na terceira escola, sendo 9% dos alunos da Escola C. Ainda notamos que todos os alunos das primeiras sries de Ensino Mdio das Escolas B e C responderam questo quanto ao fator cor por eles declarados, porm 3% dos alunos da Escola A, preferiram no responder a esta pergunta e 1% dos alunos da Escola C declararam no saber qual a sua cor.

2.4 - Caracterizao dos alunos de primeiras sries do Ensino Mdio das trs escolas segundo o sexo Estudantes de sexo masculino, segundo pesquisas j realizadas por Rachel Simmons (2004), esto mais envolvidos com o Bullying, tanto como autores quanto como vtimas, diferente das do sexo feminino, que embora com menor freqncia, tambm ocorre e principalmente, como prtica de excluso ou difamao. Para Cleo Fante, Quanto ao gnero: 34% das condutas foram praticadas por meninos agindo individualmente ou em grupos. As meninas tiveram uma participao de 21%, agindo individualmente ou em grupo. (FANTE, 2005, p. 60) Nas trs escolas participantes desta pesquisa, conforme dados demonstrados no Grfico 02, notamos a presena nas primeiras sries do Ensino Mdio, de um nmero maior de alunos do sexo masculino, pois percebemos que, 58% dos alunos da Escola A, 51% dos alunos da Escola B e 51% dos alunos da Escola C so do sexo masculino, fator este potencialmente visto para identificarmos possveis casos de Bullying, nas escolas selecionadas como objeto de pesquisa deste trabalho.

28 Observamos, tambm, nas primeiras sries de Ensino Mdio das escolas pesquisadas, que 38% dos alunos da Escola A, participantes desta pesquisa, so do sexo feminino, conforme demonstrado no Grfico 02, assim como tambm so em 49% da Escola B e 49% dos alunos da Escola C. Ainda, 4% dos alunos da Escola A no responderam quanto a este ndice.

5 8% 49 % 5 1% 5 1% 49 %

38 %

4%

masculino Escola A - total 165 alunos

feminino Escola B - total 76 alunos

no resp ondeu Escola C - total 69 alunos

GRFICO 02 Alunos das Escolas A, B e C segundo o sexo

Para Simmons (2004), o Bullying sentido da mesma maneira tanto em meninos, quanto em meninas, porm estes adolescentes no se expressam ou reagem igualmente, porque devido s regras impostas pela sociedade, a agressividade das meninas parece ser demonstrada diferentemente da dos meninos, pois elas, devido ao processo de socializao, tendem a crescer aprendendo a agir de maneira gentil, serem sorridentes e a fazer amizade com outras pessoas. Assim, quando se cresce aprendendo isso, preciso esconder os verdadeiros sentimentos que surgem na hora da raiva. As meninas tm os mesmos sentimentos dos meninos, sim, mas precisam camuflar isso por causa dessas proibies, resultando em fazer comentrios, disfarar, fingir que no esto com raiva quando, na

29 verdade, esto. Elas tm que usar os relacionamentos para ferir os outros, ao invs de usar mtodos mais convencionais, geralmente associados aos garotos. A reao de jovens de ambos os sexos, como valores e comportamentos, so distintos, porque a sociedade em que vivemos, embora com muitas evolues comportamentais histricas, mantida ainda, sob os moldes patriarcal, machista e tradicional, transmitidos pelos pais e principalmente pelas mes, aos seus novos membros na socializao primria, abordada neste texto anteriormente. (SAFFIOTI, 1991; WHITAKER, 1997)

2.5 - Caracterizao dos alunos de primeiras sries do Ensino Mdio das trs escolas segundo o nmero de irmos Em relao ao nmero de irmos, indicado pelos alunos participantes desta pesquisa, das trs escolas, verificamos que tanto da Escola A, quanto Das Escolas B e C tm, em sua maioria, um irmo. Notamos, portanto, que os alunos de primeira srie do Ensino Mdio das trs escolas tm um irmo, ou seja, 31% dos alunos da Escola A, 52% dos alunos da Escola B e 53% dos alunos da Escola C. O segundo ndice apontado por esta pesquisa, quanto a caracterizao do nmero de irmos, a presena de dois irmos, sendo 28% dos alunos da Escola A, 33% dos alunos da Escola B e 19% dos alunos da Escola C. Observamos ainda que 16% dos alunos da Escola A tm trs irmos, assim como 9% dos alunos da Escola B e na terceira escola, 14% dos alunos da Escola C. Em tempo, percebemos que 13% dos alunos da Escola A tm quatro ou mais irmos, e verificado em 6% na Escola C e este ndice nulo na Escola B, pois os alunos participantes desta pesquisa no tm quatro ou mais irmos. Uma certa parcela dos alunos das primeiras sries das trs escolas, indicaram no ter nenhum irmo, sendo 5% dos alunos da Escola A, o mesmo ndice foi apontado pelos alunos da Escola B e este nmero sobe para 14%, segundo os alunos da Escola C. Tambm, em relao anlise de nmero de irmos, 7% dos alunos da Escola A, 1% dos alunos da Escola B e 1% dos alunos da Escola C preferiram no responder pergunta e 1% desta ltima escola, indicou no saber se tm irmos.

30 2.6 - Caracterizao dos alunos de primeiras sries do Ensino Mdio das trs escolas segundo a renda familiar Pertencer a uma ou a outra classe econmica, torna-se fator determinante no momento de interao de membros de grupos distintos.

Alm dos fatores de personalidade e inteligncia que facilitam ou dificultam o entrosamento da criana no grupo, existem outros de ordem social ou cultural que tambm podem interferir. As crianas de classe baixa so menos aceitas do que aquelas oriundas das classes mdia e alta, o mesmo ocorrendo em relao a fatores tnicos ou religiosos. (RAPPAPORT, 1981, p. 99)

Assim, podemos observar no Grfico 03, a presena de possveis diferenas em relao renda familiar, como aborda Rappaport (1981), pois como percebemos, existe um considervel percentual de alunos com renda familiar igual ou inferior a trs salrios mnimos.

51% 42%

55% 53%

37% 26% 20%

7% 0% 3% 3% 3%

at 1 salrio mnimo

de 2 a 3 salrios mnimos

acima de 4 salrios mnimos

no respondeu/ no sabe

Escola A - total 165 alunos

Escola B - total 76 alunos

Escola C - total 69 alunos

GRFICO 03 Alunos das Escolas A, B e C segundo a renda familiar

31 Em relao renda familiar, indicada pelos alunos participantes desta pesquisa, das trs escolas, verificamos que 20% dos alunos da Escola A vivem com at um salrio mnimo mensal, como demonstrado no Grfico 03, diferente da Escola B, onde este ndice nulo. Porm, o que nos chamou a ateno, foi que 3% dos alunos da Escola C, mesmo estudando nesta escola que particular, vivem com at um salrio mnimo mensal. O segundo ndice apontado pelo grfico que indica a renda familiar dos alunos participantes desta pesquisa, nas trs escolas, que 51% dos alunos da Escola A, vivem com dois a trs salrios mnimos mensais, sendo este ndice em 42% em relao aos alunos da Escola B e 7% dos alunos da Escola C. Verificamos que, 26% dos alunos da Escola A, vive com quatro ou mais salrios mnimos mensais, assim como 55% dos alunos da Escola B e na terceira escola, que particular, com 53% dos alunos da Escola C. Ainda, 3% dos alunos da Escola A no responderam pergunta em relao a renda familiar, ndice este igual ao da Escola B, e maior em relao aos alunos da Escola C, com 12%; Vale ressaltar que, 25% dos alunos desta ltima escola no sabem qual o valor, em salrios mnimos, da sua renda familiar mensal. Na anlise da renda familiar, dos alunos de primeira srie do Ensino Mdio das trs escolas participantes desta pesquisa, os dados do Grfico 03 nos demonstram, claramente, que 51% dos alunos da Escola A, participantes da pesquisa vivem com suas famlias, com dois a trs salrios mnimos com mais um irmo, o que nos permite perceber que, esta renda tambm um fator determinante na moradia, pois os alunos residem em sua maioria, na periferia, regio esta que tem seus problemas aflorados pela carncia de infra-estrutura, conforme abordado anteriormente, distintamente dos alunos da Escola C, que, mesmo com melhores condies de moradia, da mesma forma, carecem de relaes familiares que os ajudem a se relacionar com os demais membros da sociedade em que esto inseridos.

2.7 - Caracterizao dos alunos de primeiras sries do Ensino Mdio das trs escolas segundo a moradia

2.7.1 - Caracterizao dos alunos de primeiras sries do Ensino Mdio das trs escolas segundo a moradia familiar

32 De maneira ampla, a socializao considerada como o processo pelo qual a criana adquire comportamento, atitudes, valores, etc., considerados adequados pela cultura onde vive. Os papis sociais so variados em todas as culturas, de acordo com sexo, idade, status scio-econmico-cultural do sujeito e se formam durante a infncia e adolescncia. Podemos dizer que um indivduo socializado quando este estiver inserido em um convvio social, com valores incorporados e aceitos pela sociedade da qual faz parte. Assim, Lenhard descreve,

Socializar-se quer dizer, ento, por um lado adquirir personalidade social e, por outro lado, tornar-se membro da sociedade e portador de sua cultura. Quem se socializa incorpora valores e padres sociais, vlidos para todos os membros da sociedade (universal) e outros que se aplicam somente ao exerccio de certos papis sociais (especiais). (LENHARD, 1981, p. 24 e 25)

Nessa mesma linha, Rappaport (1981) coloca que muitas respostas sociais so aprendidas simplesmente pela observao e reproduo de comportamentos observadas em outras pessoas, nos primeiros anos de vida e mesmo durante a poca de freqncia escola primria. Nesta fase, o comportamento dos pais serve como modelo para o dos filhos. A aprendizagem se inicia desde o nascimento do indivduo e continua durante toda a sua vida e assim, esta trajetria d a eles dois tipos de socializao: a primria e a secundria.Ao focalizarmos a socializao primria e secundria, podemos considerar que a famlia encarrega-se da primeira e a escola, da segunda. (CHAKUR, 2001, p. 41) A presena dos pais extremamente relevante criana em seus primeiros anos de vida, pois eles, como agentes de socializao, servem como exemplo a seus filhos, para que haja uma identificao e um molde para o novo membro desta famlia, conforme descreve Clara Regina Rappaport,

O papel dos pais como agentes de socializao fundamental. So eles, as primeiras pessoas com os quais as crianas se identificam. Suas caractersticas de personalidade bem como o clima criado na famlia pela adoo de um tipo ou outros de prtica de criao infantil so decisivos para determinar o desenvolvimento social dos filhos. (RAPPAPORT, 1981, p. 93)

Como vimos, alm da importncia da famlia no processo de socializao de um novo indivduo pertencente a ela, a maneira que os pais criam seus filhos, alm do

33 ambiente familiar disposto criana, vo direcion-la para o convvio social futuro com outras pessoas extra-familiares. Esta transmisso de cultura envolve valores, normas, costumes, atribuio de papis, ensino de linguagens e cdigos, habilidades e contedos escolares, assim tambm como as caractersticas do seu grupo social, acumuladas ao longo de sua histria. Essas caractersticas so transmitidas aos novos integrantes de cada grupo atravs de agentes sociais que so encarregados de satisfazer as necessidades do indivduo para integr-lo ao grupo. Segundo Ferreira, Socializao envolve todos os processos de acultuao, comunicao e aprendizagem atravs dos quais o organismo individual humano desenvolve uma natureza social e torna-se capaz de participar da vida social. (FERREIRA, 1993, p. 34) Os agentes sociais so formados por indivduos mais velhos como pai, me, irmos, parentes, colegas, amigos e professores, por alguma instituio, como a famlia e a escola, os meios de comunicao de massa e outros instrumentos no processo de socializao do indivduo. Assim, a famlia, abordada aqui como agente social primrio, transmite informaes que garantem aos indivduos mais novos, meios de se tornarem capazes de sobreviver, quando em contato com outros membros que compem a sociedade em que esto inseridos, independentes da forma porque lhes foram passados os padres de comportamento, hbitos, usos, costumes, valores, atitudes e linguagem que os identificam com o seu grupo familiar, como abordado por Cilene Chakur,

A famlia o ambiente no qual a criana recebe os primeiros cuidados, que possibilitam a prpria sobrevivncia, em que so transmitidos padres de comportamento, hbitos, usos, costumes, valores, atitudes e linguagem e onde so constitudas as bases da subjetividade, da personalidade e da identidade. Portanto, o grupo familiar, independentemente da forma na qual se estrutura, fundamental para a vida do indivduo. (CHAKUR, 2001, p. 61)

Outros autores se preocuparam com essa questo, pois segundo Ivor Morrish, a socializao oferecida pela familiar do indivduo mais complexa do que simplesmente a transmisso de hbitos e regras de seu grupo familiar, porque sua famlia, fica a responsabilidade do ensino da cultura da sociedade qual pertence, mesmo que sua famlia se diferencie em termos de idias, crenas e prticas e isso no ocorra.

34
A socializao da famlia muito mais do que uma simples questo de formao de hbitos ajustados vida domstica, de aprendizagem de meia dzia de regras e de aceitao ou rejeio das sanes familiares. o comeo daquela internalizao da cultura da sociedade a que pertence a sua famlia e que prosseguir durante toda a vida do indivduo, a menos que ele sofra alguma alienao parcial ou total dessa cultura. certo que o seu lar e famlia podem ajud-lo nessa internalizao; igualmente certo, porm, que a prpria constelao de idias, crenas e prticas dos pais podem militar contra tal internalizao. (MORRISH, 1977, p. 194)

Para Bronfenbrenner (1996), analisado por Cilene Chakur, a socializao familiar oferecida pela famlia do indivduo mais novo de maneira que ele a perceba como verdade subjetiva, mesmo esta no sendo real sociedade a que pertence, porm este indivduo apenas obter tal conhecimento no momento em que interagir com outros grupos sociais.

A insero do indivduo no meio familiar permite-lhe perceber o ambiente e adquirir concepes sobre o mesmo; portanto, a constituio da subjetividade infantil d-se atravs das relaes com o outro, no ambiente imediato (microssistema). Alm disso, a interao entre os ambientes um fator determinante para o processo de desenvolvimento (mesossistema). (CHAKUR, 2001, p. 61)

Para Tnia Zagury, a socializao familiar, quando comprometida por atitudes negativas como desestruturao, falta de amor, respeito, conflituosa, transmitida a seus novos membros tambm de forma negativa, tendo assim, uma total ou parcial alienao ao que seria adequado sociedade a que pertence.

A famlia tem importante papel no somente em relao educao como no que se refere parte emocional, afetiva do adolescente. Famlia mal-estruturada, brigas freqentes, falta de amor e de respeito entre as pessoas que convivem em casa, maus-tratos, alcoolismo, agresses fsicas e morais repercutem de forma muito negativa na criana e no jovem. (ZAGURY, 1996, p. 97)

Conforme abordado por Clara Regina Rappaport, em relao ao que seria adequado na formao social de indivduos mais novos pertencentes a um determinado grupo familiar, quando existem relaes afetivas e positivas, so passados a eles fatores que estimulam a autoconfiana e a auto-estima que o ajudaro futuramente no entrosamento com outros agentes sociais.

35
O entrosamento adequado da criana no grupo depende de fatores circunstanciais, mas est bastante relacionado com o tipo de personalidade dos pais e com as prticas de criao por eles adotadas. Pais e mes afetivos tendem a estimular a autoconfiana e a auto-estima, de modo que a criana se relaciona de forma adequada com seus semelhantes. O pai que apia a criana, que participante na vida da famlia, auxilia o desenvolvimento de boas relaes sociais dela com os companheiros. (RAPPAPORT, 1981, p. 98)

Certamente, o ambiente familiar de suma importncia, no apenas no processo de socializao de um novo indivduo pertencente a ela, mas para a transmisso de valores, para que esta criana tenha suas necessidades supridas para seu desenvolvimento e se tenha a perpetuao das caractersticas desta famlia. Para Paulo Lcio Nogueira, o convvio familiar o ambiente adequado para a criao e educao de seus novos membros, pois esta instituio a que melhor est preparada para seus desenvolvimentos sociais.

A famlia, quer de direito, quer de fato, no deixa de ser realmente o lugar ideal para a criao e educao da criana ou adolescente, pois ser justamente em companhia de seus pais e demais membros da famlia que eles tero condies de um melhor desenvolvimento. (NOGUEIRA, 1998, p. 34)

Para que o desenvolvimento desta criana seja pleno, necessrio que os seus pais lhe dem condies afetiva e emocional adequadas para que ela se torne, ao crescer, um adulto equilibrado e comprometido com a sociedade a que pertence. Para Tnia Zagury, Pais equilibrados, carinhosos, atentos e seguros, produtivos e estruturados

emocionalmente so essenciais ao equilbrio dos filhos. (ZAGURY, 1996, p. 91) E esta relao entre pais e filhos, dada de maneira equilibrada, segura e atenta se faz necessria ao pleno desenvolvimento dos filhos e capacita a partir de um dilogo aberto e afetivo que mesmo os filhos mais rebeldes tornam-se capazes de interagir com seus pais podendo assim, ser inseridos de maneira positiva ao convvio social, como aborda Alessandro Costantini,

na busca de dilogo desta figura ideal de adulto que os adolescentes se encontram mais facilmente. Procuram um adulto compreensivo, equilibrado, que os valorize, capaz de ouv-los e infundirlhes coragem, de estimul-los a agir e transmitir-lhes segurana para uma mente aberta e sem preconceitos, capaz, alm disso, de passar confiana e de expressar sentimentos, de propiciar, em outras palavras, uma relao mais intensa, significativa, afetiva. Esse um adulto que seguramente tem

36
mais probabilidade de ser ouvido, at pelo adolescente mais rebelde, j que est mais preparado para liberar as potencialidades positivas presentes em cada um deles. (COSTANTINI, 2004, p. 17 e 18)

Ao entrar em contato com outros agentes de socializao, o indivduo percebe que as normas sociais tm como destinatrio todas as pessoas e que as lies ensinadas por seus familiares tm que ser adequadas integrao social. Assim, para o ser humano viver em sociedade, necessrio que ele se organize em relao aos outros do mesmo grupo a fim de limitar suas aes para ter harmonia com o coletivo. Nesse sentido, viver em sociedade significa criar normas de comportamento, que no s determinam esferas especficas de ao para os homens, mas tambm criam discriminaes. As normas sociais tm, como destinatrio, todas as pessoas necessrias integrao social, que muitas vezes, passa a ser conflitante ao indivduo, sugerindo que este no est preparado para viver em sociedade. O adolescente despreparado, muitas vezes fruto de lares conflitantes, com relaes conturbadas e inseguras, certamente passa a se distinguir dos demais membros da sociedade na qual est inserido e esta diferena emerge na interao com esses agentes sociais, como descreve Andra Maturano Longarezi,
As transformaes que vm ocorrendo no mundo nos ltimos tempos, marcadas por uma ascendente crise de valores, anunciam a chegada de uma nova ordem social. Em meio turbulncia das relaes humanas prprias de perodos de transio, v-se emergir insegurana e incertezas no seio da famlia, da escola, enfim, da sociedade como um todo. Isso acontece especialmente quando se rompem as delimitaes de papis e se exige das pessoas comportamentos diferentes, o que gera confuso e medo. (LONGAREZI apud CHAKUR, 2001, p. 67)

Para Cleo Fante, em se tratando do fenmeno Bullying, as atitudes dos filhos so os reflexos da interveno dos pais, o que demonstrado por esta autora, quanto falta de limites e atitudes negativas frente educao de seus filhos,

As causas desse tipo de comportamento, segundo especialistas, devem-se carncia afetiva, ausncia de limites e ao modo de afirmao do poder dos pais sobre os filhos, por meio de prticas educativas que incluem maus-tratos fsicos e exploses emocionais violentas. (FANTE, 2005, p. 61)

37 At pouco tempo, os moldes domsticos mostravam que a me, por no estar inserida no mercado de trabalho, era a responsvel pela criao de seus filhos. E por estar integralmente presente no ambiente domstico, era seu dever dar condies de seus filhos desenvolverem suas potencialidades como podemos observar: Se a me que, geralmente se encarrega da criao dos filhos, ela deve propiciar criana os recursos adequados para o desenvolvimento de suas potencialidades. (RAPPAPORT, 1981, p. 96) Hoje, porm, a necessidade de se complementar a renda familiar, fez com que a me, antes Dona de Casa, se engajasse no mercado de trabalho, resultando na diviso com seus companheiros, na maioria das vezes pais de seus filhos, da criao de seus filhos e a eles conseqentemente, a tarefa de tornar o espao familiar em ambiente estimulador ao pleno desenvolvimento social de seus integrantes mais jovens.

Ao contextualizarmos o processo de socializao, verificamos que a criana ocupa o centro da famlia e que, apesar das modificaes sociais, a mulher-me tem sido a responsvel pela criao dos filhos. A conciliao de trabalhadora e educadora certamente interfere sobre a tarefa socializadora, ainda mais se considerarmos que ela absorve influncias de veculos privilegiados da circulao de normas acerca dos cuidados maternos em voga. (GOMES apud CHAKUR, 2001, p. 41)

Percebemos que, mesmo dividindo as tarefas domsticas com seus companheiros, cabe ainda mulher, mesmo com a jornada profissional diria, a necessidade de se dedicar tambm casa, aos maridos e aos filhos. E em relao aos filhos, cabe ao casal estimullos para que seja completo o seu desenvolvimento intelectual futuro, como j foi abordado por Clara Regina Rappaport, Estas consideraes levam ao papel da me (e do pai tambm) como provedora de um ambiente estimulador... (RAPPAPORT, 1981, p. 94) Assim, o pai tambm passa a ter papel fundamental na criao dos filhos, e observamos que este se refere idade onde a criana tem contato com outros meios de socializao, como a escola, segundo descreve Rappaport. Na idade escolar, observa-se que o ajustamento pessoal e social da criana est muito relacionado s atitudes paternas...o pai pode desempenhar um papel to importante quanto a me no desenvolvimento emocional, social e cognitivo. (RAPPAPORT, 1981, p. 96) Tanto aos pais, quanto aos outros membros da sociedade, cabe a tarefa de se posicionar contrariamente s atitudes transgressivas dos adolescentes e flexivas quando preciso, pois estudos mostram que estes tm a necessidade de ter meios de referncia de

38 comportamento para se moldar ou simplesmente limitar e direcionar suas atitudes, conforme a sociedade a que pertence seu grupo-famlia, como descreve Costantini,

O adolescente tem necessidade da presena ativa e da interveno dos pais e da sociedade, de seu papel de oposio transgresso, de imposio de limites e regras. Tem necessidade sobretudo de um pai que freie seus excessos e que se contraponha a estes, de maneira crtica e reflexiva, usando tudo o que possui: experincia, viso de mundo, cultura, tradio. Precisa de um pai que se esforce, em suma, para encontrar um espao de dilogo construtivo em que no haja, de uma parte ou de outra, nem excessiva rigidez nem muita flexibilidade, em que seja possvel chegar a um acordo, a um meio-termo, a uma soluo que tenha legitimidade. (COSTANTINI, 2004, p. 61)

Observamos a importncia da presena paterna no desenvolvimento social; porm este desenvolvimento tambm emocional e cognitivo. Como vimos anteriormente, o desenvolvimento cognitivo dependente de outros fatores, porm a princpio, nos preocupamos em citar a estimulao propiciada pelo ambiente. J citamos ainda a relevncia da presena paterna no desenvolvimento emocional, mas como isto ocorre? Para Cilene Chakur (2001), o contato de uma criana com outros meios significativos, ocorre em circunstncias carregadas de alto grau de emoo, nas quais absorve papis e atitudes. No decorrer da vida, novas interiorizaes, ou socializaes secundrias, ocorrero. No primeiro momento, no h conscincia de um contexto institucional e sim a interiorizao do mundo imediato; em seguida, percebe-se a existncia de instituies.

Psicologicamente, o indivduo vivencia, de maneira particular, o presente, de acordo com sua histria pessoal e familiar de socializao. No se deve conceber o passado como determinante nico e exclusivo, mas necessrio considerarmos que ele est na origem das coisas e dos acontecimentos humanos iluminando-os (GOMES apud CHAKUR, 2001, p. 41)

A cada nova fase do crescimento da criana, esta entra em contato com novos agentes de socializao. Logo, h uma ampliao de suas experincias sociais, pois esta, que na fase inicial de sua vida s tinha contato com sua famlia, desta maneira restrita, comea a se ampliar em contato com outras pessoas, quer na escola, na religio, como com integrantes de outros grupos.

39 Para isso, famlia tambm cabe a tarefa de servir como intermediadora destas novas relaes entre filhos e outras pessoas. neste momento que o novo indivduo vai colocar em prtica todos os ensinamentos obtidos no ambiente familiar, como bem colocado pela observao de Cilene Chakur,

A criana tem a famlia como mediadora entre ela e a sociedade, o primeiro espao coletivo a que aprende a se referir. Padres de comportamento, hbitos, usos, costumes, atitudes, linguagens so transmitidos no seio familiar. Nesse grupo, as bases da subjetividade, da personalidade e da identidade sero desenvolvidas atravs das interaes. Desse modo constitui-se o indivduo que ser capaz de se expressar, de sentir, de agir e reagir de acordo com suas experincias cotidianas. A famlia constri os alicerces do adulto futuro. (GOMES apud CHAKUR, 2001, p. 41)

Posteriormente, Alessandro Costantini (2004) abordou a importncia do papel da famlia, bem como das instituies, no processo social dos indivduos mais novos, pois os adultos servem como mediadores entre os indivduos mais novos e a sociedade qual pertence.

Na vida familiar, escolar ou esportiva, nas associaes de todo tipo e no voluntariado, os adultos tm uma funo social importantssima. Ainda que indiretamente, sem inteno nem conscincia disso, desenvolvem um papel de conexo e mediao entre os jovens e a sociedade. (CONSTANTINI, 2004, p. 16)

Ou seja, a relao que antes era dada por pais, como emissores, e filhos, como receptores das informaes importantes para seu desenvolvimento social, emocional e cognitivo no ambiente familiar, passa a partir deste momento como uma relao bidirecional, na qual os pais intermediam as relaes de seus filhos com outros agentes sociais, como bem colocado,

Portanto, a prpria experincia de socializao na infncia, na famlia de origem e sua vivncia posterior, direcionam a ao educadora. O desenvolvimento da criana tem sido interpretado como intervindo nas interaes e relaes familiares, criando no s uma dinmica familiar que, por sua vez, podem influenciar o prprio desenvolvimento da criana. A criana vista como um elemento influente no seu processo de socializao, moldado com freqncia o tipo de relacionamento que o ambiente vem a desenvolver com ela, o que implica estabelecer o modelo de interao com bidirecional. (SIGOLO apud CHAKUR, 2001, p. 41)

40

Esse processo a primeira experincia de integrao do indivduo ao seu meio social, porm com certa variedade cultural especfica ao grupo em que este est inserido. Essa integrao existe para que haja uma interao dos membros que compem esse grupo, para que, em conjunto, constituam a sociedade. A socializao primria, aquela que a famlia proporciona aos seus integrantes desde a sua infncia, ocorre anteriormente socializao secundria, isto , quando o indivduo percebe que as regras seguidas no contexto familiar so comuns quelas necessrias vida social. Essa passagem ocorre no momento em que o indivduo ingressa em instituies sociais, tais como a escola, a religio, os grupos de amigos, os meios de comunicao de massa, dentre outras. E na socializao secundria que aparece o momento em que as aes sociais tidas como conflitantes s adotadas como adequadas sociedade em que este jovem indivduo est inserido, que surgem como forma expressa de violncia na sociedade em geral e, especificamente, no ambiente escolar. Em relao ao nmero de alunos de primeira srie do Ensino Mdio, das trs escolas participantes desta pesquisa, que moram com seus pais, verificamos que tanto os alunos da Escola A, quanto nas Escolas B e C, em sua maioria, moram com seus pais, conforme demonstrado no Grfico 04. Notamos, portanto, que a maioria dos alunos de primeira srie do Ensino Mdio das trs escolas residem com seus pais, ou seja, 80% dos alunos da Escola A, 97% dos alunos da Escola B e 96% dos alunos da Escola C. E estes so ndices que podero futuramente contribuir uma possvel ao de combate ao fenmeno entre escola e comunidade, pois segundo Costantini,

Portanto, o adulto, no papel de educador, tem grande responsabilidade na ao de combate a esse fenmeno. Sua funo seria, de um lado, chamar a ateno do agressor com firmeza em relao ao respeito ao outro, convivncia social e s regras ligadas a esta; de outro, desenvolver todas as prticas e estratgias pedaggicas que favoream a educao voltada para as relaes e para os enfrentamentos entre os membros do mesmo grupo-classe. (COSTANTINI, 2004, p. 70)

Em relao ao nmero de alunos de primeira srie do Ensino Mdio, das trs escolas participantes desta pesquisa, que no moram com seus pais, verificamos que este ndice menor nas Escolas B e C, ou seja, identicamente com 3%, porm este ndice

41 maior em relao aos alunos da Escola A, indicado por 18% conforme demonstrado no Grfico 04. Vale ressaltar que todos os alunos da Escola B responderam pergunta quanto a morar com seus pais, distinto das Escolas A e C, onde 2% e 1% dos alunos no responderam, respectivamente. Pudemos verificar tambm que, embora a grande maioria dos alunos da Escola A moram com seus pais, ou seja, 80%, se analisarmos este dado, juntamente com os fatores infraestrutura bairro de origem, renda familiar Grfico 03 e nmero de irmos, a prpria condio de sobrevivncia um fator determinante para se ter, no mbito da Escola A, possveis casos de Bullying. Para Cilene Chakur, independentemente de como estruturada, a famlia determinante para a vida do indivduo, pois responsvel pela transmisso de padres prestabelecidos para a vida em sociedade. Nessa mesma linha, outros autores (GOMES, 1994), abordam a famlia como o ambiente que possibilita, aos seus novos membros, os cuidados prpria sobrevivncia, onde existe a transmisso de comportamentos, hbitos, usos, costumes, valores, atitudes e linguagem e onde so constitudas as bases da subjetividade, da personalidade e da identidade. Portanto, o grupo familiar, independentemente da forma na qual se estrutura, fundamental para a vida do indivduo. (CHAKUR, 2001, p. 61) Assim, verificamos que como acontecia h pouco, os pais assistiam seus filhos com maior nfase sua formao social, a partir de relaes familiares pautadas na compreenso, respeito, limitando e direcionando atitudes contrrias convivncia social para a sadia interao com outros membros, porm atualmente, o que pudemos observar foi que, embora a famlia esteja presente no cotidiano dos seus membros mais novos, essas relaes sociais acontecem de maneira deficitria, pois percebemos que o foco da ateno dos pais no mais a criao dos filhos, enquanto convivncia emocional e sim, como dar meios de sustent-los financeiramente.

42

97% 96% 80%

18% 3% 3% 2% 0% 1%

moram com os pais Escola A - total 165 alunos

no moram com os pais Escola B - total 76 alunos

no respondeu Escola C - total 69 alunos

GRFICO 04 Alunos das Escolas A, B e C segundo a moradia familiar

Assim, tendo em vista que em mdia 91% dos alunos das trs escolas participantes desta pesquisa moram com seus pais, podemos sugerir que em se tratando de uma futura campanha de conscientizao, combate e preveno do fenmeno Bullying entre instituio de ensino e famlia, possvel uma eficaz ao em conjunto que possa levar a um resultado considervel.

2.7.2 - Caracterizao dos alunos de primeiras sries do Ensino Mdio das trs escolas segundo a moradia no familiar Como descrevemos anteriormente, famlia cabe a obrigao de transmitir valores, normas e cultura para seus novos integrantes e neste sentido, ao observarmos os dados do Grfico 04, quanto moradia familiar, podemos visualizar que dos 2% dos alunos da Escola A que no moram com seus pais, sendo demonstrados na Tabela 03, que pelo menos 30% moram com um deles, ndice este semelhante ao da Escola C, onde 34% que no moram com seus pais, moram pelo menos com um deles e estes ndices diferem dos da Escola B, pois dos 3% que no moram com seus pais da Escola B, ou seja, 50% moram com os avs e 50% com namorado, mesmo tendo quinze anos de idade.

43 TABELA 03 Caracterizao dos alunos das trs escolas segundo a moradia no familiar
ALUNOS QUE NO MORAM COM SEUS PAIS, MORAM COM: ME PAI IRMOS ME E TIAS ME E IRMOS ME E AV PAI E AVS AVS AVS E TIO AVS, TIOS E IRMOS TIOS TIA MARIDO NAMORADO REPBLICA NO RESPONDEU PORCENTAGEM TOTAL ESCOLA A ESCOLA B ESCOLA C

14% 3% 3% 3% 7% 0% 3% 28% 3% 3% 10% 3% 3% 0% 3% 14% 100%

0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 50% 0% 0% 0% 0% 0% 50% 0% 0% 100%

0% 0% 0% 0% 0% 34% 0% 0% 0% 0% 33% 0% 0% 0% 0% 33% 100%

Portanto, aps caracterizarmos a clientela das trs escolas participantes desta pesquisa quanto faixa etria, sexo, nmero de irmos, renda familiar, moradia familiar ou no, bem como descrevemos a respeito da importncia da famlia no processo de socializao podemos visualizar que ao mesmo tempo que temos fatores caractersticos da possvel presena do fenmeno Bullying nas escolas pesquisadas, temos tambm a presena efetiva da famlia que poder ser requisitada para auxiliar as instituies de ensino participantes desta pesquisa numa possvel interveno contra o fenmeno, com a participao de todos na elaborao de projetos que possam prevenir, amenizar ou diminuir efetivamente o Bullying nestas instituies de ensino.

44

CAPTULO 3 RELACIONAMENTO, CONFLITOS E PERCEPO DOS ATORES DE BULLYING (AGRESSORES/INTIMIDADORES VTIMAS E ESPECTADORES)
3.1 - Caracterizao dos alunos de primeiras sries do Ensino Mdio das trs escolas segundo o relacionamento com colegas de sala de aula Em uma sala de aula, onde pudemos ter contato com adolescentes vindos de diferentes grupos, com caractersticas sociais distintas, sugerimos que crianas vindas de determinados lares apresentam tendncias a comportamentos adequados durante o decorrer das aulas e os oriundos de lares distintos aos primeiros demostraram se comportar de maneira isolada ou at mesmo agressiva. Esta dualidade comportamental foi estudada por Clara Regina Rappaport, claro que uma criana que se sentiu bem aceita, amada por seus pais, que foi alvo de prticas disciplinares norteadas pelo afeto e pelo bom senso, ir desenvolver um autoconceito favorvel, que lhe dar condies de interagir adequadamente com seus amigos. (RAPPAPORT, 1981, p. 98) Estudos nos demonstraram que a famlia capaz de educar, de maneira coesa sociedade em que pertence, baseada em relaes de amor e afeto, proporciona a eles meios de se relacionar com outros membros, diferente daqueles que foram educados de modo contrrio e que, por isso, apresentam problemas de relacionamento, ou seja:

(...) uma criana com dvidas (ainda que no conscientizadas) a respeito do amor que os pais tm por ela desenvolvero sentimentos negativos ou de dvidas a respeito de sua adequao como pessoa, e isto ir influenciar suas relaes sociais. A criana poder sentir-se rejeitada pelos companheiros e isolar-se do grupo, ou manter-se ligada a ele, porm com padres de comportamento inadequados (excessivamente agressivos ou autoritrios ou mesmo submissos). Nestes casos de dificuldades de entrosamento social com o grupo informal, pode-se recomendar famlia que faa a criana participar de grupos formais sob a liderana de um adulto que possa facilitar esse entrosamento. (RAPPAPORT, 1981, p. 99)

Embora em menor porcentagem, como nos demonstra o Grfico 05, podemos notar a presena de 10% dos alunos da Escola A, que responderam ao questionrio, assinalaram mau relacionamento com os colegas de classe, o que reflete a diferena de uma minoria com mau relacionamento em sala de aula e uma grande maioria 88%, que indicaram bom relacionamento com os colegas, sendo pertinente aqui ressaltar que a grande maioria dos

45 alunos desta escola so alunos brancos, quanto ao fator cor, por eles declarado, como abordado anteriormente e o menor ndice formado pelo 1% de amarelos, que diferem da maioria, conforme dados desta pesquisa, e que, segundo a literatura, podem tornar-se foco de intimidaes. Mesmo assim, os alunos, das primeiras sries de Ensino Mdio, das Escolas B e C, declararam em 94% dos alunos da Escola B e 93% dos alunos da Escola C indicar bom relacionamento com os outros alunos em sala de aula. E como na Escola A, notamos no ser nula a presena de alunos que discordam da maioria, indicada por 5% dos alunos da Escola B e 4% dos alunos da Escola C, o mau relacionamento em sala de aula. Observamos ainda que 2% dos alunos da Escola A, 1% dos alunos da Escola B e 3% dos alunos da Escola C, representados respectivamente no Grfico 05, preferiram no responder quanto ao relacionamento com colegas em sala de aula.

88%

94%

93%

10% 5% 4% 2% 1% 3%

bom Escola A - total 165 alunos

ruim

mais ou menos/no respondeu Escola C - total 69 alunos

Escola B - total 76 alunos

GRFICO 05 Alunos das Escolas A, B e C segundo o relacionamento com colegas de classe

46 Conforme observamos nesta pesquisa, 91% dos alunos entrevistados, das trs escolas participantes, acreditam ter bom relacionamento em sala de aula e mesmo existindo uma pequena porcentagem que discorda dos demais possvel haver uma interveno por parte da instituio de ensino que possa trabalhar em conjunto a ressocializao desta minoria a fim de buscar a minimizao ou anulao destes dados negativos.

3.2 - Caracterizao dos alunos de primeiras sries do Ensino Mdio das trs escolas segundo os conflitos escolares Para o ser humano viver em sociedade, necessrio que ele se organize em relao aos outros do mesmo grupo, ponderando as suas aes, a fim de buscar a harmonia com o coletivo. Nesse sentido, viver em sociedade significa criar normas de comportamento, que no s determinam esferas especficas de ao para os homens, mas tambm criam discriminaes. E a normas sociais tm como destinatrio todas as pessoas e estas so necessrias integrao social. Assim, quando a integrao social conflitante ao indivduo, acreditamos que ele pode se submeter aos poucos estrutura da sociedade em que est inserido, pois segundo o ponto de vista sociolgico, o conflito natural do processo de socializao. Para Andra Maturano Longarezi, a atualidade est sendo determinada por uma crescente crise de valores, no existente anteriormente e estas mudanas anunciam uma nova ordem social, marcada por relaes conflitantes em todos os setores e instituies sociais, porque segundo a autora, est havendo uma nova exigncia de padres de comportamento e que estes resultam em sentimentos de medo e confuso. Nesse cenrio, crescente a violncia praticada por jovens em todo o mundo, o que vem intensificando o debate sobre tica, moral e valores em diversos pases. (LONGAREZI apud CHAKUR, 2001, p. 67) Freud nos coloca que, muitas vezes, os comportamentos violentos dos indivduos refletem uma proteo deles mesmos. Realmente, parece necessrio que destruamos alguma outra coisa ou pessoa, a fim de no nos destruirmos a ns mesmos, a fim de nos protegermos contra a impulso de autodestruio. Realmente, uma triste descoberta para o moralista. (FREUD, 1933 apud PRATA, 2000) Ele no foi o nico a abordar a violncia como forma de legtima defesa das diferenas sociais. A violncia abordada por Arendt (1994), multiplica o vigor individual e se explica pela frustrao da faculdade de agir no mundo contemporneo, que tem suas

47 razes na burocratizao da vida pblica, na vulnerabilidade dos grandes sistemas, que secam as possibilidades de criao. Nilo Odlia aborda a violncia como uma maneira no apenas de um indivduo se destacar e sim, como tambm, de se defender frente s deficincias da sociedade.

A violncia, hoje, meio de destaque, mas tambm de defesa. Ela exprime um inconformismo radical em relao s imperfeies da sociedade. A violncia mais cega, aparentemente a mais gratuita a violncia contra pessoa um grito de desespero e de censura. Quando um homem, uma mulher, uma criana, so assassinados, para ser roubados muitas vezes, uns miserveis cruzeiros quem mata e quem morre so indivduos, quem julgada e condenada a sociedade. (ODALIA, 1985, p. 90)

Para este autor, a violncia, considerada sob forma de privao, significa tirar, destruir, despojar algum de alguma coisa, pois segundo ele,

(...) todo ato de violncia exatamente isso, pois nos despoja de alguma coisa, de nossa vida, de nossos direitos como pessoas e como cidados. Assim a violncia nos impede no apenas de ser o que gostaramos de ser, mas fundamentalmente, de nos realizar como homens. (ODALIA, 1985, p. 86)

A violncia deixa de ser vista como fenmeno isolado e parcial, passando a ser conceituada como manifestao de problemas de integrao em determinada sociedade, e como questo de sobrevivncia para alguns indivduos, onde a desigualdade social muito elevada, porm a violncia no est somente ligada desigualdade social dos pases emergentes, como o caso do Brasil. Ela est presente tambm em pases desenvolvidos, como, por exemplo, na Europa, citada por Alessandro Costantini (2004), e mais especificamente na Itlia,

Na Itlia, assim como em muitos outros pases europeus, registrase a difuso, entre os adolescentes, de comportamentos ligados agressividade e uma crescente dificuldade de interveno por parte dos educadores, que no sabem como responder a isso, a no ser usando mtodos ineficazes. Embora o fenmeno seja limitado em suas formas mais extremas em especial aes de vandalismo e violncia a uma minoria, h outras formas que tendem a desenvolver-se em faixas mais amplas da juventude e que preocupam por sua capacidade de reproduzir-se. (COSTANTINI, 2004, p. 20)

48 As aes sociais conflitantes s adotadas como normais sociedade, so formas expressas de violncia para o indivduo se proteger em relao s suas deficincias sociais, quer financeira ou mesmo de relacionamento, afetiva, emocional ou psicolgica. Os conflitos sociais podem ser vistos como normais ao grupo que este indivduo pertence, porm isto no significa que os valores adotados pelo grupo possam ser aceitos pela sociedade em que est inserido. Ivor Morrish acredita que,

Muitas crianas so desajustadas em sua sociedade por causa dos prprios ensinamentos - ou pela falta dele - proporcionados pelos pais. Alm disso, as relaes de papis que so requeridas pela sociedade podem estar totalmente ausentes no lar, no porque se trate, necessariamente, de um lar ruim, no sentido geralmente aceito da palavra, mas porque as crenas dos pais so limitadas e limitadoras. (MORRISH, 1977, p. 194)

Por serem incapazes de estabelecer normas e limites a seus filhos, muitos pais passam a ignorar as suas transgresses, muitas vezes adotando posturas de falsa compreenso ou simplesmente fechando os olhos para as suas ms atitudes. Alguns ainda adotam tais posturas como forma de compensao de sua ausncia devido ao exerccio profissional, no estabelecendo limites a qualquer ato de seus filhos, como por exemplo, a determinao de horas para brincar, assistir televiso, estudar, passear, falar ao telefone, comunicar-se por Internet, para no criar desavenas e tampouco brigas no seio familiar. Este assunto foi abordado por Costantini (2004) na medida em que,

Nas famlias de hoje h a tendncia de deixar para l muito dos comportamentos transgressivos dos filhos: finge-se que no houve nada ou adota-se uma postura de falsa compreenso ou de dbil repreenso, que quase sempre nem mesmo escutada. Essas formas de educar esto em parte ligadas a escolhas pessoais que pretendem no ferir a sensibilidade da criana (gritar no adianta nada...; deixa ele...), sem querer criar desavenas nem provocar discusses, ou ento esto ligadas a uma postura indulgente de certos pais para se sentirem perdoados, pois poucos ficam em casa e, por isso, no acompanham a vida dos seus filhos como gostariam. O resultado que, desde pequenas, as crianas se acostumam a fazer o que querem, a escolher sozinhas o que ver na TV e o que fazer na frente do computador, a pedir o ltimo produto ou brinquedo vistos nas propagandas, a impor-se perante seus sobrecarregados e tbios pais. (COSTANTINI, 2004, p. 38)

49 Os comportamentos sociais de alguns indivduos vm se colocando nessa condio, conforme podemos observar no Grfico 06, pois 33% dos alunos de primeira srie do Ensino Mdio da Escola A, j se conflitaram com colegas no mbito escolar. Diferente dos alunos de primeira srie do Ensino Mdio da Escola B, onde este ndice menor, ou seja, 18% dos alunos indicaram j terem se conflitado no espao escolar. Porm este ndice maior ainda, para os alunos da Escola C, onde 64% dos alunos participantes da pesquisa declararam ter se envolvido em conflitos com colegas na escola, o que nos chamou a ateno. Diante de relaes conflitantes, a literatura sugere que para se distinguir o fenmeno Bullying de violncia escolar entre adolescentes e para identificar possveis casos do fenmeno no mbito escolar e caracteriz-lo necessrio que acontea algum tipo de intimidao com reincidncia, em no mnimo por trs vezes consecutivas em uma semana, alm da falta de reao da vtima frente ao problema. Assim, abordamos a questo de conflitos escolares, indagando a hiptese dos alunos terem ou no se conflitado no ambiente escolar, justamente porque se houver a reao da vtima, tanto ela, quanto o agressor/intimidador e o prprio fenmeno Bullying se descaracterizam, passando assim, de possveis casos a exemplos de violncia escolar. Portanto, ao analisarmos os dados do Grfico 06 e comparando-os aos dados do Grfico 07, entendemos que seja necessrio nesta instituio de ensino um programa de preveno do fenmeno, que esclarea o que o Bullying para que os alunos no o confundam com violncia escolar, porque os dados nos revelaram que exatamente nesta escola, ao mesmo tempo, que existem casos de 64% de conflitos escolares, tambm revelam em 68% a percepo de intimidaes de colegas no espao escolar.

50

81%

64%

65%

33%

36%

18%

2%

1%

0%

j tiveram conflitos

no tiveram conflitos

no respondeu

Escola A - total 165 alunos

Escola B - total 76 alunos

Escola C - total 69 alunos

GRFICO 06 Alunos das Escolas A, B e C segundo os conflitos escolares

provvel que estes conflitos surgem como reflexo do cotidiano dos alunos, em perodos contrrios queles em que esto na escola, pois para um adolescente, pertencer a um grupo de amigos, se faz necessrio que ele busque a sua identidade pessoal, pois nesta fase da vida que o indivduo rompe vrias ligaes com a sua infncia e esta etapa da vida e, conseqentemente, abala com o relacionamento com seus pais, pois este jovem passa a question-los a respeito de valores, hbitos, quer morais ou sexuais, ideologia e religio. E, este perodo de porqus transforma o ambiente familiar em campo de guerra, pois por estar na busca da identidade pessoal, acaba fazendo com que suas questes sejam colocadas aos seus pais de maneira desorganizada e agressiva, normas e costumes prprios e estes nem sempre esto de acordo com os padres adotados pela famlia. (RAPPAPORT, 1981) Segundo um aluno da Escola C, participante desta pesquisa, muitas pessoas no gostam dele no espao escolar, e isso foi motivo de muitos conflitos, porque existem alunos todos do sexo masculino que acham que porque ele no tem os mesmos gostos, comportamento e atos, tanto na escola, quanto na rua, o que segundo ele no so bons, ele

51 difere destes alunos. Ressaltou ainda, que estes meninos j o intimidaram muitas vezes e que ele assistiu intimidando outros colegas na escola, e estes possveis agressores andam em turma e intimidaram outros alunos porque estas possveis vtimas so menores referindo-se a estatura ou so menos sociveis. (C8) Assim, podemos observar que a instituio de ensino, em que o aluno acima est inserido, por ter sofrido e presenciado inmeros casos de intimidaes, incapaz de perceber o que ocorre no espao escolar.

3.3 Caracterizao Agressores/intimidadores de Bullying no Ensino Mdio das trs escolas Normalmente, as crianas passam por situaes na vida em que se sentem frgeis, e em decorrncia disso tornam-se temporariamente agressivas, por motivos como, por exemplo, o nascimento de um novo membro na famlia, a separao dos pais, ou ainda a perda de algum parente prximo. Porm como observado por estudiosos, esta agressividade momentnea pode se tornar crnica, pela contribuio de diversos fatores, como, por exemplo, porque foram mal acostumadas e por isso esperam que todas as suas vontades ou ordens sejam atendidas, ou porque sentem prazer em experimentar a sensao de poder, ou so anti-sociais, tendo dificuldade de relacionamento, ou simplesmente porque so humilhadas em suas casas, j foram vtimas de algum tipo de abuso ou vivem sob constante e intensa presso para que tenham sucesso em suas atividades. Isto vem ao encontro do que foi retratado por um aluno da Escola C que descreveu ter presenciado a intimidao de outro aluno na escola por mais de dez vezes e por um motivo que ele desconhece, mas o que ele sabe que as intimidaes sempre acontecem com a mesma pessoa. (C19) Segundo Cleo Fante, um considervel nmero resultante de sua pesquisa demonstrou que os discentes envolvidos com o fenmeno Bullying refletiam no mbito escolar os maus tratos recebidos em seus lares e estes agiam negativamente contra suas vtimas como forma de terem prazer ao repetirem o que viviam em sua vida pessoal.
Esse estudo mostrou um dado de extrema relevncia: 81% dos alunos envolvidos disseram acreditar que o comportamento Bullying resultante de maus-tratos que o agressor recebe em casa e que as atitudes adotadas por ele contra seus companheiros de escola traziam-lhe satisfao pessoal. (FANTE, 2005, p. 60)

52 A autora descreve ainda que o agressor/intimidador tem a necessidade de projetar em suas vtimas o que ele vivenciava em seu cotidiano, a fim de ser esta a nica maneira de lidar com suas deficincias pessoais e se fazer notado, reconhecido e satisfeito.

A necessidade que tem o agressor de reproduzir contra outros os maus-tratos sofridos tanto em casa quanto na escola, como forma, talvez, de exercer autoridade e de se fazer notado, ou por ser a nica maneira que lhe foi ensinada para lidar com as inseguranas pessoais sentidas diante do grupo de iguais, buscando com isso reconhecimento, auto-afirmao e satisfao pessoal. (FANTE, 2005, p. 62)

O agressor/intimidador tem seu poder sobre a vtima destacado inclusive entre os demais a partir da imposio de sua fora fsica ou psicolgica. O poder do agressor exercido pela imposio de autoridade respaldada na sua fora fsica e/ou psicolgica que o destaca perante o grupo, transformando-o num modelo de identificao a ser seguido. (FANTE, 2005, p. 61) Assim, podemos visualizar que, tanto para os agressores/intimidadores quanto para as vtimas do fenmeno Bullying, existem, possivelmente, deficientes formaes sociais, comprometendo suas relaes e o convvio com os demais indivduos sociais. Da mesma forma, Costantini (2004), abordou a mesma deficincia neste processo social, pois para ele agressores/intimidadores e vtimas apresentam-se incapacitados ao relacionamento com outros atores sociais, porque no aprenderam individualmente ou coletivamente ou simplesmente por no se sentirem inseridos em um contexto pedaggico que os ensinasse a viver harmoniosamente com o coletivo em outros espaos, como por exemplo, o escolar.
No caso especfico de Bullying, tanto os perseguidores como as vtimas parecem carentes dessas habilidades relacionais, porque no as desenvolveram individualmente, porque lhes faltou oportunidade de se sentirem inseridos em contextos caracterizados pedagogicamente, nos quais poderiam aprend-las e exercit-las. O contexto-escola e o grupoclasse, e provavelmente a famlia tambm, no tm sido para eles, sob esse aspecto, nem educativos nem significativos nem teis. O sistema educativo que os cerca no foi suficientemente incisivo para evitar que cassem nesses dois esteretipos. (COSTANTINI, 2004, p. 79)

O espao escolar ideal para as vtimas aquele que proporciona a elas, a princpio, um ambiente que as proteja de humilhaes e intimidaes e posteriormente, estimule a capacidade de defesa frente ao fenmeno Bullying, pois Um contexto significativo para a

53 vtima aquele que, antes de mais nada, consegue proteg-la das intimidaes e humilhaes; e que depois, permita que desenvolva com menos tenses sua capacidade de autodefesa. (COSTANTINI, 2004, p. 79) Desta forma, se para o autor acima citado o espao escolar ideal para as vtimas aquele que proporciona a elas um ambiente seguro e sugere que para os agressores/intimidadores, o mesmo espao tem que oferecer meios para que eles aprendam regras de conduta com o coletivo e neutralize as suas aes transgressivas.
Para o agressor um contexto que, de um lado, o paralisa e o revela em suas ao transgressiva e, de outro, o induz a aprender as regras bsicas da vida em comum (respeito ao outro, controle dos impulsos etc.), da sociabilidade e da solidariedade. (COSTANTINI, 2004, p. 79)

Descreve ainda que agressores/intimidadores e vtimas sofrem de problemas de socializao e por causa disso, estes atores sociais se comportam de maneira contrria no espao escolar, porque os primeiros comportam-se de maneira agressiva e com dificuldades de adaptao social, respeito a normas e os segundos tm atitudes socialmente pouco visveis, com tendncia introverso, a perturbaes da personalidade, insegurana ou a ausncia de auto-estima. (COSTANTINI, 2004, p. 61)

3.4 - Caracterizao das vtimas de Bullying nas primeiras sries do Ensino Mdio das trs escolas Segundo os estudos de Roque Thephilo (2005), as vtimas de Bullying so pressionadas e intimidadas por um ou mais colegas atravs de insultos, vexames, isolamento social, apelidos, piadas desairosas, como, por exemplo, recebem o apelido de porco espinho por terem acne ou espinhas no rosto, so chamados de elefante por serem obesos, queixudo ao portador de prognatismo (projeo anormal da mandbula para frente), cabeo aos que tm cabea grande, gaguinho ao que apresenta problema de fala ou daquele que se atrapalha ao falar, que pronuncia as palavras a muito custo, e um sem nmero de outros designativos que chegam a atingir uma comunidade que se une para humilhar a vtima do Bullying, que desesperada, sofre pelo isolamento a ela imposta, pela vergonha de recorrer as autoridades escolares e por receio de maiores represlias por parte dos colegas agressores/intimidadores e ainda, sente medo de pedir ajuda a seus pais, pois acredita correr riscos de, na hiptese de tomarem uma atitude junto autoridade escolar, aumentar estas represlias.

54 Costantini (2004) retratou os problemas das vtimas de Bullying, tanto como na socializao primria quanto o seu reflexo na socializao secundria, onde a dificuldade que as vtimas de Bullying tm em solucionar os problemas criados pelos autores do fenmeno, ao escrever:

Esses jovens freqentemente so vtimas da incompreenso familiar, da arbitrariedade dos colegas, da incapacidade de reao diante de atos de agressividade verbal ou fsica. Podem perigosamente acumular e canalizar sua agressividade, quer naturalmente produzida no seu interior, necessria para se auto-afirmar e enfrentar a vida com determinao, quer a que vem de fora, de situaes nas quais sofrem a agresso de terceiros, e volta-la para eles mesmos, fazendo mal a si prprios, desenvolvendo inconscientemente, nos casos mais problemticos, sintomas de transtorno: atitudes auto-destrutivas, de isolamento, distrbios de alimentao, estados depressivos. (COSTANTINI, 2004, p. 62)

As vtimas de Bullying mostram-se incapazes de solicitar ajuda ou reagir, segundo os estudiosos, frente situao de conflito, porque so pessoas pouco sociveis, inseguras, desesperanadas, com baixa auto-estima, quietas, passivas e com forte sentimento de insegurana. (THEPHILO, 2005) Assim, pudemos verificar nesta pesquisa que realmente isto ocorre, pois segundo relatos de uma aluna da Escola A, ela j foi intimidada por uma turma e da maneira mais covarde possvel, ou seja, alm das ameaas sofridas, ela ainda foi atingida com garrafas pet no ambiente escolar e mesmo assim, ela no conseguiu agir em sua defesa. (A7) O sofrimento das vtimas de Bullying as afeta no rendimento escolar e na freqncia s aulas, pois acabam se recusando a ir escola, visto que os agressores/intimidadores, na maioria dos casos, so da mesma sala de aula das vtimas, fazendo com que estas passem a acreditar que meream o Bullying e at abandonam os estudos, como foi um caso relatado por um aluno da Escola C, quando descreveu que viu um colega ser intimidado por quatro vezes, porque ele era chato e que este aluno j saiu da escola. (C21) E em casos mais graves, os jovens, vtimas de Bullying, acabam sofrendo depresso e para buscar a fuga frente ao problema, tentam ou cometem o suicdio, depois de cometerem homicdio e em muitas vezes, as vtimas destes homicdios no eram os autores de Bullying. Realmente, pois pudemos perceber no decorrer desta pesquisa que as vtimas do fenmeno ter muito medo, conforme descreveu um aluno da Escola C, Tento ser amigvel

55 com todos, mas tem algumas pessoas que andam em turma e no respeitam as minhas opinies; fui intimidado vrias vezes, porm prefiro no citar nomes; deve acontecer isso, porque eu devo ter feito alguma coisa. (C1) Segundo Costantini em se tratando das vtimas deste fenmeno, sugere que estes so pessoas com certa incapacidade para as relaes sociais.

So jovens que aparentemente parecem encarar a vida com dificuldade e excessiva passividade, tm poucas habilidades sociais e comunicativas e, principalmente, no cometem aes agressivas, mesmo quando elas seriam cabveis, como diante de uma tarefa difcil, de uma situao que assim requeresse, de experincias mais simples de serem governadas. (COSTANTINI, 2004, p. 61 e 62)

Como descreveu um aluno da Escola C, participante desta pesquisa, o aluno que j o intimidou trs vezes mais velho que ele, de outra classe da mesma escola, anda sozinho e no gosta deste aluno, porque este fica falando coisas a seu respeito, das quais ele no gosta. Este aluno ainda apontou na resposta de seu questionrio, que ciente da existncia de outros dois alunos que intimidam outros alunos no espao escolar. (C6) Para uma aluna da Escola A, ela sofre intimidaes na escola de todos os tipos, segundo seu relato, ela j foi vtima de insultos, apelidos, vexames, piadas e isolamento e isso ocorre porque as colegas que a intimidam so faveladas, derrubadas e querem dar umas de bandidonas. (A6) O Bullying no apenas assdio moral, como a difamao e a excluso, mas igualmente fsico quando, por exemplo, uma criana precisa dar a outra, diariamente, certa quantia para no ser agredida, e devendo tanto, para no ser humilhada perante a famlia, recorre ento ao roubo para o pagamento deste tipo de pedgio. E este fenmeno cada vez mais freqente nas escolas. Talvez os prprios pais e educadores estejam exagerando na indiferena ao problema. Alm da importncia da famlia no processo de socializao de um novo membro pertencente a ela, a maneira que os pais criam seus filhos, alm do ambiente familiar disposto criana, vo direcion-la para o convvio social futuro com outras pessoas extrafamiliares na socializao secundria. J descrevemos anteriormente que os agentes sociais so formados por indivduos mais velhos, pertencentes famlia, grupo em que est inserido, ou pela escola, portanto o papel do adulto deve ser o de educador, quer dado pelos pais ou mesmo pelos professores no processo de socializao do indivduo.

56 Analisa Costantini (2004) que o adulto, no contexto educacional, tem papel primordial na construo de contextos educativos significativos. E que os adultos, quer pais ou professores, quando em contato com jovens precisam ter conscincia deste papel, havendo a necessidade de se ter ateno e sensibilidade especial para direcion-la ao convvio social e se necessrio, se confrontar com eles. Descreve ainda que o adulto deve estabelecer uma relao do tipo em que ele chamou de co-evolutiva com o jovem, para que acontea uma relao de mesmo patamar, superando assim os esquematismos e a rigidez das respectivas posies, porque

Crescer prximo ao adolescente significa descobrir, com respeito recproco e na relao cotidiana, um novo rumo comum, ligado quilo que acontece na realidade, aos fatos e aos comportamentos concretos, originalidade de cada um, troca e ao confronto relacional que pode at ser intenso e conflitual, mas tambm igualmente importante para aprender a conhecer-se. Se cada adulto estivesse engajado nessa batalha educativa, todo contexto relacional no poderia deixar de trazer benefcios. A ao por parte de todos os adultos viria a ser uma verdadeira estratgia de interveno, mais forte e eficaz, para enfrentar e prevenir as formas do mal-estar juvenil. (COSTANTINI, 2004, p. 80 e 81)

E ainda o autor afirma que muitas vezes os comportamentos inadequados dos adolescentes so considerados irrelevantes e pesa de maneira decisiva a ausncia de interveno por parte dos adultos. essa falta de resposta que facilita a formao e a consolidao de modelos de comportamento, os quais, de fato, rotulam quem vtima e quem agressor. (COSTANTINI, 2004, p. 69 e 70) Para Marieta Nicolau, professora da Faculdade de Educao e especialista em psicologia da educao infantil, em reportagem de Jlia Tavares, quadragsima nona edio de novembro de 2004, Revista Espao Aberto - USP, "Da a importncia que o adulto tem de observar e dialogar, para saber o que est por detrs dessa atitude. Ele precisa agir como um intermedirio para criar um clima psicolgico adequado". (Nicolau apud TAVARES, 2004)

3.5 - Caracterizao dos espectadores de Bullying nas primeiras sries do Ensino Mdio das trs escolas O fenmeno tambm atinge aqueles que no participam diretamente das agresses e intimidaes do Bullying, mas so espectadores e so afetados passivamente ao assistir o

57 sofrimento das vtimas e, frente ao medo de se tornarem futuras vtimas, se calam diante das aes dos autores, como oportunamente descreve Costantini,

As pesquisas deixam evidente quanto o fenmeno subestimado pelos adultos na escola, em parte porque o estudante intimidado quase nunca revela aquilo que lhe acontece. A ausncia efetiva dos adultos, proposital ou no, nos momentos em que acontecem os episdios de Bullying, a convico de que os conflitos entre os jovens devam ser resolvidos entre eles, a falta de preocupao com as conseqncias de certas atitudes, s vezes participando zombeteiramente do escrnio das vtimas fazem com esse problema se espalhe sem ser enfrentado e barrado como deveria. Tambm o contexto familiar se v em grande dificuldade. No que se refere aos intimidadores, o caso de se perguntar quais valores so transmitidos pela famlia. No que se refere s vtimas, os dados nos dizem que eles contam seus segredos aos pais, com clareza, mas estes parecem no ter capacidade de compreender suficientemente suas preocupaes e comunica-las escola. (COSTANTINI, 2004, p. 75 e 76)

Quando no h intervenes efetivas contra o Bullying, o ambiente escolar se torna totalmente contaminado, porque todas as pessoas que convivem neste espao de insegurana e intimidao, sem exceo, so afetadas negativamente, passando a experimentar sentimentos de ansiedade e medo.

O Bullying na escola est, salvo os episdios mais gritantes e visveis, ligado a um problema de reconhecimento do fenmeno por parte dos adultos. Se isso no existe, dificilmente o Bullying pode ser eficazmente combatido. Assim, a ausncia de sinalizao ou de interveno pontuais em episdios especficos por parte dos professores, do pessoal no-docente e das famlias cria um terreno propcio sua difuso e produz um ambiente escolar caracterizado por um mal-estar generalizado. Os motivos pelos quais difcil aos adultos reconhecerem a existncia do problema so muitos e esto relacionados dificuldade que as vtimas tm para desabafarem, ausncia efetiva de adultos no momento em que ocorrem os episdios, convico de que os conflitos entre colegas devam ser resolvidos entre eles, s dificuldades pessoais que alguns professores tm de enfrentar com determinao os casos ocorridos. (COSTANTINI, 2004, p. 101)

Segundo uma aluna da Escola C, ao responder ao questionrio em relao a quem no seu amigo na escola pesquisada, descreveu preferir no indicar os nomes destes indivduos, porm esta apontou que aquelas pessoas Possuem atitudes que magoam algumas pessoas e parecem que gostam de ficarem zombando e mexendo com os outros. (C2)

58 Este testemunho nos faz observar o prazer do possvel agressor/intimidador, em intimidar suas possveis vtimas e isso reflete naqueles que so os espectadores.

3.6 - Caracterizao dos alunos das primeiras sries do Ensino Mdio das trs escolas segundo a percepo, conhecimento e relacionamento de intimidadores no mbito escolar

3.6.1 - Caracterizao dos alunos das primeiras sries do Ensino Mdio das trs escolas segundo a percepo de intimidadores no mbito escolar Segundo dados apresentados no Grfico 07, 54% dos alunos da Escola A nos demonstraram saber ou presenciaram casos de Bullying no mbito escolar em relao a agressores e outros alunos, dados estes, instigantes esta pesquisa, se comparados com os dados as Escola B, onde este ndice menor, indicado por 20% dos alunos de primeira srie do Ensino Mdio e o que mais nos chamou a ateno, foi que 68% dos alunos da Escola C j presenciaram casos do fenmeno no mbito escolar, envolvendo agressores e outros alunos2.

___________
2

Conforme o questionrio anexo, no se faz referncia ao termo Bullying e sim s possveis

intimidaes ocorridas no mbito escolar.

59

77% 68%

54%

37% 29% 20% 9% 3% 3%

sim Escola A - total 165 alunos

no Escola B - total 76 alunos

no respondeu/no sabe Escola C - total 69 alunos

GRFICO 07 Conhecimento dos alunos das Escolas A, B e C em relao percepo das intimidaes dos colegas no mbito escolar

Esta indicao vlida por ter sido o questionrio individual e annimo, estando os alunos participantes cientes da preservao da sua identidade, e logicamente da sua segurana. Os dados do Grfico 07 nos instigaram, pois sabemos que as vtimas de Bullying, conforme descrevem os estudiosos, no conseguem se defender frente s aes dos agressores/intimidadores e exatamente nas mesmas escolas, ou seja, nas Escolas A e C, onde os alunos nos demonstraram ter presenciado os maiores ndices de casos de Bullying no ambiente escolar, so as mesmas escolas que apresentaram no Grfico 06 as maiores porcentagens que eles j tiveram conflito em sala de aula. Estes dados podem ser exemplificados a partir do que descreveu uma aluna da Escola C, que declarou presenciar inmeras vezes a intimidao de um outro aluno e os possveis agressores, que andam em turma, agem desta maneira porque este o modo que eles encontraram para se sentirem superiores. (C10)

60 Para outra aluna da Escola C, as intimidaes acontecem sim, mas ela prefere no dizer quem so os possveis agressores de Bullying, mas o que ela descreveu que estes andam em turma e que eles intimidam outros alunos, mas ela mesma nunca sofreu intimidao no mbito escolar, porque ela j discutiu com algumas colegas. (C12) O mesmo relato foi verificado na Escola B, onde uma aluna declarou que j presenciou intimidaes de outros alunos, feitas a partir de apelidos dados a um colega e que esses possveis agressores andam em turma e so mais velhos que a possvel vtima. (B1) Segundo relato de uma aluna da Escola C, participante desta pesquisa, ela j presenciou muitas vezes colegas intimidando outros alunos no ambiente escolar, e ela atribuiu esses atos aos possveis agressores de Bullying, que andam em turma, porque eles precisam se sentir melhores que os outros; descreveu ainda que no se lembra de ter sido intimidada. (C9) Outra aluna da mesma escola presenciou por inmeras vezes a intimidao de colegas na escola e segundo ela, os agressores, que andam em turma, agem desta maneira, porque esta foi a maneira que eles encontraram para aparecerem no meio dos outros alunos e porque eles querem ser populares. Ainda, conforme esta aluna descreveu, as intimidaes se do a partir de isolamento, piadas e insultos. (C16) O depoimento acima vem ao encontro do que descreveu um aluno da Escola B, que nos relatou ter visto por vrias vezes no mesmo dia, um colega pertencente a uma turminha intimidando um aluno e isso ocorria para que ele pudesse aparecer para essa turminha. (B2) A mesma situao foi descrita por um aluno da Escola A, que presenciou por trs vezes a intimidao de outros colegas e isso aconteceu porque os possveis agressores/intimidadores so pessoas folgadas e que gostam de se aparecer para os demais colegas. (A4) J para uma aluna da mesma escola, os agressores/intimidadores, que ela assistiu por vrias vezes atuando contra colegas na escola, se acham os donos da escola e dos prprios alunos. (A5)

61 3.6.2 - Caracterizao dos alunos das primeiras sries do Ensino Mdio das trs escolas segundo o conhecimento de colegas intimidadores no mbito escolar Em relao ao conhecimento de colegas intimidadores no espao escolar Grfico 08, os alunos da Escola A nos afirmaram em 28% conhecer a respeito da presena de intimidadores, os alunos da Escola B demonstraram ter conhecimento em 13%, e estes ndices, comparados com os dados da Escola A e da Escola B, nos deixaram muito claro que dos alunos dos primeiros anos da Escola A 59% e da Escola B 72% tm medo de indicar os intimidadores, visto que importante salientar que a grande maioria dos intimidadores so colegas da prpria sala de aula das vtimas. Porm o que nos instigou foi que ao analisarmos os dados da Escola C, nos surpreendemos com a porcentagem do conhecimento dos alunos em relao aos colegas intimidadores, indicados em 51% pela cincia da existncia destes, porm, 81% dos alunos no responderam se os agressores/intimidadores andam sozinhos ou em turma. Isto nos instigou, pois como descreveu um aluno da Escola C: eu no sei se existem agressores/intimidadores na escola e nem se andam em turma ou sozinhos, porque a escola tem cmeras! sorria!. (C20) Este fato ao mesmo tempo semelhante ao que acontece na Escola A, pois esta tambm tem cmeras instaladas no prdio da instituio, porm os alunos desta escola j perceberam que estas esto desligadas por falta de fitas para a gravao da captao de imagem.

62

72%

59% 5 1%

32% 28%

13 %

13 %

15 %

17 %

si m E sc o l a A - tota l 1 6 5 a l u no s

n o E sc ol a B - tota l 7 6 a l u no s

n o r esp ond eu / n o sa b e E sc ol a C - tota l 6 9 a l u no s

GRFICO 08 Alunos das Escolas A, B e C segundo o conhecimento da existncia de colegas intimidadores agressores

Podemos observar que nos dados do Grfico 08 vm ao encontro do que anteriormente foi abordado por Cleo Fante em sua pesquisa, onde descreveu que,
Ao contrrio do que se pensa, o Bullying no um fenmeno prprio de escolas pblicas das zonas perifricas das grandes cidades, onde a violncia, o trfico e o consumo de drogas se integram vida dos habitantes. Concretamente, os ndices de sua incidncia no so menores nas escolas particulares nem nas pequenas cidades. (FANTE, 2005, p. 67)

Portanto, conforme dados desta pesquisa, pudemos visualizar o que descreveu a autora acima citada, pois provveis indcios de Bullying foram detectados nas trs escolas participantes deste estudo e est demonstrado no Grfico 08, porm em porcentagens bem diferentes.

63 36.3 - Caracterizao dos alunos das primeiras sries do Ensino Mdio das trs escolas segundo o conhecimento do tipo de relacionamento dos colegas intimidadores no mbito escolar Conforme observamos no Grfico 09, 63% dos alunos preferiram no responder pergunta, quando indagados a respeito dos agressores andarem sozinhos ou em turma e este ndice maior na Escola A, pois 80% dos alunos participantes da pesquisa, optaram por no respond-la. Estes ndices so explicados, pois o grupo tambm ajuda o agressor/intimidador a vivenciar, na prtica, o exerccio do bem e do mal, dando-lhe retaguarda para experimentar a crueldade e a violncia, medida que a culpa fica atribuda ao grupo em si e no ao indivduo isoladamente, ... o adolescente solitrio, to comportado, entra em atuaes destrutivas quando com o grupo. (RAPPAPORT, 1981, p. 39) Da mesma forma, esta situao foi abordada por Cleo Fante (2005), que descreve que um jovem estudante inserido em uma turma de colegas agressores/intimidadores na escola, por motivos que podem ser estratgia de defesa, presso ou para se sentir popular. Muitas vezes, um aluno adere ao grupo de agressores ou se converte em agressor por presso ou como estratgia de defesa, para no se transformar em uma nova vtima, para no ser banido do grupo, ou ainda, para garantir uma certa popularidade, efeito baddy boy. (FANTE, 2005, p. 61)

64

95% 84%

90%

14 % 2% 0% 1% 5% 9%

soz inho

em tur ma

no r esp ondeu/ no h intimidao

E scola A - total 16 5 alunos

E scola B - total 7 6 alunos

E scola C - total 6 9 alunos

GRFICO 09 Conhecimento dos alunos das Escolas A, B e C em relao ao tipo de relacionamento que possui o colega agressor/intimidador

Para Cleo Fante, o agressor obtm com suas aes a admirao dos espectadores que o vem como um exemplo e partem a repetir suas intimidaes contra a mesma vtima, contagiando assim de forma negativa todo o ambiente escolar.

A ao individual do agressor acaba se irradiando e se transformando numa ao coletiva, fato que decorre de uma espcie de aliciamento por meio do qual os admiradores do agressor reiteradamente repetem suas condutas, atacando geralmente a mesma vtima ou uma outra. (FANTE, 2005, p. 61)

Conforme descreveu uma aluna da Escola C, participante desta pesquisa, os colegas agressores/intimidadores apontados por ela durante esta pesquisa, Andam em turma, e nunca sozinhos, porque no tm coragem; Muitos deles humilham os outros alunos e os olham com ar de superioridade. Vi acontecer com muitos colegas na escola, mas isso no acontece com ela, porque ela j brigou depois de ter sido intimidada. (C3)

65 No mesmo sentido, um aluno da Escola B nos relatou durante esta pesquisa que ele recebeu certa vez um apelido vindo de uma turminha que vivia implicando e mexendo com vrios alunos e essas intimidaes cessaram com ele, pois ele deu uma surra no lder desta turminha. (B2) Como nos relatou uma aluna da Escola A: esses pessoas me ofendem e eu ainda, vou quebrar a cara de um deles! Descreveu ainda que, um pouco encrenqueira. (A8) Percebemos, assim, que esta declarao vem ao encontro do que entendemos: que quando a vtima revida, frente a uma situao de intimidao, o Bullying se descaracteriza, pois conforme j abordado nesta pesquisa, se a vtima no agir em sua defesa, a intimidao continuar acontecendo. Diferente do que nos relatou outra aluna da Escola C, ela nunca brigou no espao escolar, porm j foi intimidada algumas vezes, embora ela procure ser agradvel e manter um bom relacionamento com seus colegas. Descreveu ainda que j presenciou inmeras vezes, outros colegas serem intimidados por razes tolas na maioria das vezes sendo estas intimidaes dadas por vexames e insultos. (C7) Segundo relato de uma aluna da Escola A, ela est sendo intimidada por uma turma simplesmente porque ela quieta demais; disse que seus possveis

agressores/intimidadores esbarram com ela na classe, xingam-na como se ela que tivesse esbarrado neles e sem motivo, por isso ela preferiu se isolar do restante da sala de aula. (A1) A mesma situao acontece com outra aluna da mesma escola, que nos descreveu que uma vez e no mais, ela foi intimidada por uma garota na escola que a empurrou e dizendo que ela havia empurrado a possvel agressora/intimidadora, mas que isso no foi a verdade. (A2)

66 3.7 - Caracterizao dos alunos, das primeiras sries do Ensino Mdio das trs escolas intimidados no mbito escolar

3.7.1 - Caracterizao dos alunos das primeiras sries do Ensino Mdio, das trs escolas, intimidados atualmente no mbito escolar Ao analisarmos o Grfico 10, percebemos que 90% dos alunos de primeira srie do Ensino Mdio da Escola A no esto sendo intimidados no momento, bem como acontece na Escola B 96% e Escola C 91%, porm notamos no ser nula a presena de alunos intimidados no momento nas trs escolas, tendo este ndice demonstrado por 8% - Escola A, 4 % - Escola B e 9% Escola C.

96% 90% 91%

8% 4%

9% 2% 0% 0%

sim Escola A - total 165 alunos

no Escola B - total 76 alunos

no respondeu Escola C - total 69 alunos

GRFICO 10 Alunos das Escolas A, B e C intimidados atualmente por colegas na escola

Autores demonstraram em suas pesquisas que as vtimas de Bullying no quebram a lei do silncio, porque estas temem denunciar seus agressores, ou por conformismo, ou

67 vergonha de se expor frente aos colegas e isso ocorre para no se tornarem motivo de gozaes ainda maiores na escola. Observamos esta situao, com o andamento desta pesquisa na Escola A, onde uma aluna nos descreveu que Existem umas colegas, na escola, que no tm o que fazer ficam procurando piolho na cabea de careca e que ficam falando dela em tom alto para todos ouvirem. (A9) Segundo o que nos relatou outra aluna da mesma escola, ela est sendo intimidada no momento por uma garota que a insulta dizendo que ela est armando uma pra ela e isso no verdade! (A10) Pudemos comprovar nesta pesquisa o que descreveu Cleo Fante (2005), pois uma aluna da Escola C indicou em suas respostas que, O que mais acontece na escola so intimidaes, mas eu no vou falar quem so os alunos que intimidam os outros. Eles andam em turma e intimidam por vrios motivos. Descreveu ainda que, j foi intimidada na escola, porm isto no acontece mais, e ainda a aluna declarou que j brigou no espao escolar. (C4) Diferente foi o relato de outra aluna da Escola C, que est sendo intimidada no momento por uma colega que anda em turma, e esta intimidao ocorre por olhares, e ela explica estas intimidaes porque a aluna que a intimida tem a necessidade de se sentir superior e para se sentir melhor que ela. (C10) O medo de denunciar os agressores/intimidadores tambm foi verificado na Escola B, onde um aluno descreveu que est sendo intimidado atualmente na escola por um colega que anda em turma, que age colocando apelidos e fazendo piadas a respeito dele, mas que mesmo assim, ele prefere no dizer quem so seus possveis agressores/intimidadores. (B3)

3.7.2 - Caracterizao dos alunos das primeiras sries do Ensino Mdio das trs escolas que j foram intimidados no mbito escolar Segundo dados levantados na Gr-Bretanha, a pesquisa realizada nas instituies de ensino sobre o fenmeno Bullying registrou que 37% dos alunos de Ensino Fundamental e 10% dos alunos de Ensino Mdio admitiram ter sofrido Bullying pelo menos uma vez por semana. No Brasil, o levantamento realizado pela ABRAPIA, em 2002, envolvendo cinco mil, oitocentos e setenta e cinco estudantes de quinta a oitava sries, de onze escolas localizadas no municpio do Rio de Janeiro, revelou que 40,5% desses alunos admitiram

68 ter estado diretamente envolvidos em atos de Bullying, naquele ano, sendo 16,9% alvos, 10,9% alvos/autores e 12,7% autores de Bullying. (ABRAPIA, 2005)

87% 79% 68%

27% 20% 13% 5% 0% 1%

sim Escola A - total 165 alunos

no Escola B - total 76 alunos

no respondeu Escola C - total 69 alunos

GRFICO 11 Alunos das Escolas A, B e C que j foram intimidados por colegas na escola

Observando os dados desta pesquisa, visualizamos no Grfico 11, que 27% dos alunos da Escola A, 13% dos alunos da Escola B e 20% dos alunos da Escola C, admitiram ter sofrido intimidaes no ambiente escolar, portanto notamos que realmente essa pesquisa vai ao encontro do que foi abordado por Costantini (2005), em sua pesquisa. Segundo relato de uma da Escola C participante desta pesquisa, ela j foi intimidada por duas vezes por outra aluna, isso, pois, conforme ela descreveu, Tenho mania de falar o que penso na cara dos outros e depois disso, as pessoas vm tirar satisfao. Mas eu fui intimidada por outra menina que dizia que o namorado dela iria me pegar de jeito. Descreveu ainda que j brigou na escola e que atualmente no est sendo

69 intimidada, mas que sabe da existncia de outros alunos que ficam intimidando colegas no espao escolar, usando de meio intimidatrios, o deboche. (C5) Segundo uma aluna da Escola B, especificamente nesta escola ela no foi intimidada, mas na escola anterior ela foi alvo de intimidaes por algumas vezes porque ela gordinha e o seu possvel agressor era um colega que andava em turma. Relatou ainda que, o mesmo agressor/intimidador por duas vezes intimidou um outro gordinho na mesma escola. (B4)

3.7.3 - Caracterizao dos alunos das primeiras sries do Ensino Mdio das trs escolas que j sofreram algum tipo de intimidao no mbito escolar Retomando o que j foi demonstrado, o termo Bullying empregado, segundo a literatura, para definir determinadas aes ocorridas em conjunto ou isoladas, quer por violncias fsica, verbal ou emocional daqueles que so vtimas deste fenmeno e desta forma, visualizamos durante esta pesquisa que em relao s formas de atuao, do que a terminologia emprega ao fenmeno Bullying, pois o Grfico 12, revelou que 62% dos alunos da Escola A, bem como 59% dos alunos da Escola B e 81% dos alunos da Escola C foram vtimas deste mal estar juvenil, sendo vtimas de insultos, isolamento, vexames, piadas, discriminao, apelidos, isoladamente ou em conjunto.

70

8 1%

62%

59%

38%

4 1%

19 %

j sof r eu a l gum ti p o d e i nti mi d a o

n o sof r eu nenhum ti p o d e i nti mi d a o ou n o r esp ond eu

E sc ol a A - tota l 16 5 a l unos

E sc ol a B - tota l 7 6 a l unos

E sc ol a C - tota l 6 9 a l unos

GRFICO 12 Alunos das Escolas A, B e C que j sofreram algum tipo de intimidao

Assim, no decorrer desta pesquisa, ao analisarmos os dados levantados nas trs escolas participantes, verificamos, como nosso objetivo geral, que o fenmeno Bullying, como descrito na literatura, ocorre tanto em escolas pblicas como particulares, com clientela oriunda da periferia de Araraquara, como de centro da cidade, com alunos de distintas classes sociais e estruturas familiares tambm diferentes entre si. Como nossos objetivos especficos, caracterizamos a clientela das trs escolas de Ensino Mdio de Araraquara SP, quanto faixa etria, etnia, sexo, estrutura familiar e econmica, renda familiar, localizao e moradia, identificamos possveis casos de Bullying nas primeiras sries do Ensino Mdio das trs escolas escolhidas para esta pesquisa e tambm, com o andamento desta pesquisa, identificamos quem so os agressores/intimidadores, suas vtimas e seus espectadores nas Escolas A, B e C, bem como o crculo de amizade e sua percepo em relao ao fenmeno Bullying no mbito escolar.

71 Conforme relatou um aluno da Escola C, embora ele no tenha sido intimidado no ambiente escola, ele observou a intimidao, por duas ou trs vezes, de um outro colega e descreveu que esses trs chatos - conforme denominou os possveis agressores intimidam os outros a partir de emprego de apelidos e fazem isso, pois se acham os bons. (C11) Descreveu uma aluna da Escola C que no est sendo intimidada no momento, mas j foi alvo de vexames no espao escolar e atribuiu estas aes vexatrias a um possvel agressor que uma pessoa com alguns problemas e que anda sozinho e este o mesmo que intimida outras pessoas. (C17) Para outra aluna da mesma escola, as intimidaes de outros alunos, as quais ela presenciou, se deram por inmeras vezes a partir de emprego de apelidos e piadas, porque a vtima um pouco diferente do seu agressor, e esta aluna nos deixou muito claro que este possvel agressor uma pessoa com alguns problemas. (C13) Segundo relatos de outros alunos, existem espectadores que acreditam que as vtimas meream ser intimidadas, como o que descreveu um aluno da Escola C; segundo ele, existem alunos de sua sala de aula que intimidam constantemente um colega, porque este colega a pessoa mais chata de todas. (C14) Para outro aluno, ele assiste a intimidao de alguns alunos e acha, na sua concepo, que as possveis vtimas so folgadas e as intimidaes se do por um bom motivo. (C15) Diferente do que nos relatou uma aluna da Escola B, ela presenciou por vrias vezes as intimidaes de colegas na escola, dadas a partir de insultos e apelidos e ela atribuiu tais atos aos possveis agressores/intimidadores porque eles so idiotas e porque eles no tm respeito aos outros e ainda tm problemas de aceitao. (B5) Segundo um aluno da Escola A, vtima uma nica vez de intimidao, isso ocorreu porque seu possvel agressor/intimidador Pensa que a sabedoria est na fora e porque ele queria ser melhor. (A3) O que nos surpreendeu, foi o que descreveu um aluno que se auto-intitula intimidador, que anda em turma e que diz que a sua possvel vtima por ele intimidada, pois uma pessoa muito chata. Relatou ainda que os alunos nerds so seus inimigos e que s vai escola porque seus pais o obrigam. (C18)

72 4 - CONSIDERAES FINAIS Esta pesquisa nos demonstrou a possibilidade de existncia de despreocupao e despreparo da Secretaria da Educao do Governo do Estado de So Paulo e, consequentemente, das prprias escolas e rgos ligados ela, para com o fenmeno Bullying, a fim de propor polticas pblicas a favor do combate e preveno discriminao, a fim de potencializar as relaes sociais, diminuindo as diferenas entre os vrios atores sociais participantes deste processo denominado Educao, porque o discurso da pedagogia do afeto, pregado pelo governo, na voz do Secretrio da Educao do Estado de So Paulo Gabriel Chalita (2002 2006) - no condiz com a realidade da salade-aula, onde tericos descrevem meios de se trabalhar com as diferenas sem a menor preocupao de se fazer uma pesquisa exploratria que revele que teoria e prtica so universos distintos se no trabalhados em conjunto com a pesquisa. Isto porque a escola, visto que, seu pblico alvo composto por crianas e jovens, deveria promover as relaes sociais entre seus membros, quer docentes, funcionrios e alunos, como define Durkheim, A Educao um processo social, isto , esse processo pe em contato a criana como uma sociedade determinada, e no como a sociedade in gnese. (DURKHEIM, 1978, p. 12)
A movimentao no setor educacional para promover a capacidade de aprender, de formular novas teorias de conhecimento e novas habilidades vagarosa. Presso financeira sobre governos resulta em escassez de recursos no setor pblico, o que torna a experimentao e a forma radical muito difcil. A resposta necessidade de uma aprendizagem constante e criao de novos mtodos pedaggicos, mais bem instrumentados, so muito fracas; sua distribuio pelo pas e, com raras excees, os desafios, no tm sido adequadamente encarados. H ainda o fosso profundo entre os investimentos pblicos e privados, feitos para a modernizao da mo-de-obra em atividade. Existe um paradoxo perturbador quando se observa um consenso fcil para subsidiar a agricultura e empresas beira da falncia. (LUNDVALL, 2001, p. 206)

Portanto, dever da Escola oferecer meios de desenvolver as relaes sociais, satisfazendo as habilidades cognitivas, dando limites s aes em grupo, oferecendo normas para boa convivncia, e ao mesmo tempo criando oportunidades a seus alunos para a sadia socializao secundria, como abordamos neste estudo. Neste sentido, concordamos com Costantini,

73
A escola, como qualquer outro lugar freqentado por jovens e adultos, tem a obrigao de ter como objetivo prioritrio a promoo de um contexto que seja satisfatrio desse ponto de vista, aberto ao amadurecimento do grupo, ao desenvolvimento de relaes positivas entre os adolescentes, suficiente para construir um sentido, um peso e um significado, em termos de amizade, ajuda e solidariedade, reconhecveis por todos os seus componentes. Ou seja, contextos em que se promovam as habilidades cognitivas, emocionais e sociais, benficas ao desenvolvimento da pessoa. Contextos entendidos tambm como sistemas organizados, na medida do adolescente, em que seja possvel modificarem-se lugares, tempos e espaos para melhorar e tornar mais agradvel o convvio, para estimular o confronto com as capacidades criativas dos estudantes, para promover as iniciativas pessoais e de grupo e nos quais se possam pr prova as funes relacionais voltadas ao estmulo do engajamento pessoal, empatia, colaborao e responsabilidade. (COSTANTINI, 2004, p. 78 e 79)

Em relao ao Bullying, verificamos que as atitudes agressivas no ocorrem a partir de um motivo justo, adotado por um ou mais estudantes contra outro(s), causando sofrimento s suas vtimas. Este fenmeno est se tornando cada vez mais freqente nas escolas, e talvez os prprios pais e educadores no estejam percebendo a real gravidade do problema, e no entendem a maneira mais apropriada de resolver essa situao no espao escolar. Segundo Cleo Fante, o fenmeno Bullying, o responsvel pelo estabelecimento de um clima de medo e perplexidade em torno das vtimas, bem como dos demais membros da comunidade educativa que, indiretamente, se envolvem no fenmeno sem saber o que fazer. (FANTE, 2005, p. 61) Ao analisarmos a literatura, notamos que regularmente as vtimas de Bullying tm alguma caracterstica distinta do grupo em que est inserida, e esta diferena o foco que os autores3 do fenmeno procuram para intimid-las, como por exemplo, deficincia fsica, aspectos tnicos, culturais ou religiosos, obesidade e baixa estatura, ou mesmo introverso e baixa auto-estima . Segundo Alessandro Costantini (2004), este fenmeno, para suas vtimas, tem conseqncias a curto e a longo prazos: ansiedade, ausncia de auto-estima, depresso e transtorno comportamental, a ponto de abandonar a escola e, como as pesquisas revelam, nos casos mais graves e para os indivduos mais fracos, pode haver tambm uma maior probabilidade de risco de suicdio, concernente ao dado fisiolgico ligado adolescncia. ___________
3

Autores so os agressores/intimidadores, assim denominado pelo autor acima

citado.

74 Porm se no for a famlia o eixo de transformao do indivduo em agressor/intimidador, vtima ou espectador, pelo menos, a esta se pode atribuir a acusao de omissa, porque conforme descrevemos anteriormente, os pais deixam seus filhos na maioria das vezes sozinhos em casa e estes, em perodos opostos aos em que esto em sala de aula, ficam merc da televiso e de jogos de computador, no sabemos at que ponto a personalidade socialmente determinada. Estudos demonstraram que ela definida, superficialmente, como um conjunto de traos emocionais e intelectuais pertencentes a um indivduo e que influenciam seu comportamento, alis, segundo Ferreira, se manifesta no comportamento, ou seja, o eu de um indivduo. Segundo esses estudos, psiclogos e cientistas sociais reconhecem que cada indivduo tem certas caractersticas que so nicas a cada deles, mas negam que seja de carter absoluto, e que eles procuram mostrar que a personalidade tambm socialmente determinada e que neste processo, a cultura que molda a personalidade. (FERREIRA, 1993, p. 54) Quando dizemos que o desenvolvimento da personalidade individual modelado pela cultura, queremos significar, realmente, que ele modelado pela existncia resultante do contato do indivduo com tais padres [culturais]. (FERREIRA, 1993, p. 55) Desta maneira, Ferreira (1993), afirma, que as influncias resultam do comportamento socialmente padronizado, desempenhado pelos indivduos que participam das experincias sociais da criana, pelas quais, pela observao, graas aos mecanismos de controle social, ela interioriza normas, valores e atitudes tpicos de sua cultura, ou seja, segundo os socilogos, a personalidade se forma como resultado da interao das caractersticas genticas e intelectuais particulares de cada indivduo como os padres e valores sociais nos quais a criana e os jovens se vem envolvidos. possvel um indivduo pensar que age por vontade e deciso pessoal; na realidade, suas atitudes podem ser deste ou daquele modo por fora da estrutura da sociedade, isto , das normas e padres estabelecidos. Nesta linha, podemos visualizar que numa sociedade onde no h coerncia no que se fala e no que se nota na realidade, a forma dos jovens se sentirem inseridos num contexto onde o setor educacional lhes oferece apenas contedos distantes da sua realidade e sua famlia, por questes anteriormente discutidas nesta pesquisa, no detm meios de socializ-los de maneira coesa, um instrumento importante de socializao que se dispe, so os meios de comunicao de massa, como a televiso, pois segundo Rappaport (1981), No h dvida de que a famlia e os companheiros sejam agentes socializadores

75 fundamentais. Mas, atualmente, no podemos menosprezar os meios de comunicao de massa, notadamente a televiso como transmissores de atitudes, normas e valores. (RAPPAPORT, 1981, p. 100) Assim, percebemos que a televiso, como meio de comunicao de massa, transmite padres pr-estabelecidos de uma sociedade j formada, com comportamentos padronizados e erroneamente, ao se comportar como lhe mostrado, o jovem acredita que enquadra ao proposto por ela, acreditando ser aceito pela sociedade. Porm isso somente acontece, porque a televiso um meio de entretenimento das classes mdia e baixa, pois estes indivduos no tm recursos financeiros a serem empregados em lazer, ou seja, esta a forma mais econmica de diverso das famlias que compe estas classes, conforme estudos de Aguiar,

... no Brasil, a grande maioria da populao no tem acesso ao jornal dirio escrito, pois o baixo nvel de instruo da populao combinado com o poder aquisitivo faz com que o nmero reduzido de habitantes seja um dos mais baixos dentre os pases industrializados. Conseqentemente, se o nmero de leitores baixo, o nmero de ouvintes de rdio e de telespectadores alto. (AGUIAR, 2001, p. 17)

O rdio e particularmente a televiso atingem diretamente grande parte da populao, tendo nos jovens a audincia certa, conforme demonstrado no trabalho de Aguiar (2001), pois crianas e adolescentes ficam no mnimo trs horas dirias frente televiso. Por isso, especialmente a televiso tornou-se uma poderosa agente de socializao, to forte quanto famlia e os grupos de jovens. Os indivduos jovens passam a agir conforme a estes padres pr-estabelecidos e ao apresentar qualquer tipo de desvio destes padres, ele passa a ser repudiado pela prpria sociedade que o molda de maneira condicionada. Porm isso no peculiar pases subdesenvolvidos, pois conforme observado por Costantini (2004) a televiso no uma forte agente de socializao apenas no Brasil, pois ela exerce influencia tambm sobre os jovens italianos, de maneira positiva ou no, como descreve,
O uso freqente e dirio de TV tem uma influncia demasiadamente forte entre os mais jovens. Uma pesquisa realizada pelo Instituto Euriko, em 2001, revela que 25% das casas italianas com crianas de seis e dez anos h pelo menos trs televisores e que 50% dos pradolescentes tem um aparelho em seu quarto. A influncia da televiso sobre o comportamento dos mais jovens e reconhecida em inmeras pesquisas. Cinqenta e cinco por cento das crianas entre seis e treze anos so influenciadas pela publicidade na aquisio de produtos. Numerosos

76
estudos e pesquisas consideram particularmente perigosos, ou pelo menos deseducativos, os efeitos sobre os jovens telespectadores de certos programas, em particular filmes e telefilmes (sobretudo os de fico norteamericanos), cujo tema e a violncia. (COSTANTINI, 2004, p. 35)

Segundo Cilene Chakur, citando Berger e Luckmann (1985) analisam a construo social da realidade e enfatizam a predisposio do indivduo para a sociabilidade. Pois existe um processo de socializao, o qual se inicia com a interiorizao. Em primeiro lugar, h uma compreenso de nossos semelhantes e, em continuidade, aprendemos o mundo como realidade social adotada de sentido. (CHAKUR, 2001, p. 40) Assim, inevitvel citar que a sociedade exerce sobre seus indivduos uma fora externa que os molda e homogeneza seu comportamento em vrias situaes a fim de integr-los socialmente, caracterizando-os como aptos estrutura da sociedade a que pertencem. Para Roberto Martins Ferreira, A sociedade dispe de mecanismos para coagir os indivduos a se comportarem segundo as expectativas para cada papel social que desempenham. (FERREIRA, 1993, p. 36) Por isso, especialmente a televiso tornou-se uma poderosa agente de socializao, to forte quanto a famlia e os grupos de jovens, pois estes passam a agir conforme padres pr-estabelecidos e ao apresentar qualquer tipo de desvio destes padres, estes jovens passam a ser repudiados pela prpria sociedade que os molda de maneira condicionada, porque estes grupos de jovens se entretm, na ausncia e na presena de seus pais, com os meio de comunicao. Vale ressaltar que, conforme dados desta pesquisa, os menores ndices de possveis casos de Bullying foram detectados na Escola B, e isso porque esta instituio de ensino est ligada Secretaria de Cincia e Tecnologia do Estado de So Paulo distintamente das Escolas A e C e assim, oferece aos discentes, em sua grade curricular, disciplinas que contribuem para a formao de cidados conscientes de sua importncia na sociedade de que fazem parte, como por exemplo: tica e Cidadania e Tecnologia de Meio Ambiente.

4.1 - Programas realizados no mundo e no Brasil para identificao de possveis casos, diminuio e preveno do Bullying Como descrevemos anteriormente, o programa de preveno de Bullying do professor Olweus dirigido a estudantes do Ensino Fundamental e Mdio e estes participam da maioria dos aspectos do programa e ao serem estes jovens identificados

77 como autores ou vtimas do fenmeno, h um re-direcionamento das aes propostas pelo programa aos participantes para a interveno proposta individualmente. Este redirecionamento traz benefcios, como demonstraram as pesquisas, pois reduz os problemas das vtimas de Bullying, impede o surgimento de novos casos, melhora a relao dos estudantes, pois os relatrios das pesquisas, feitos pelos alunos, registraram uma reduo de 30% a 70%, conforme mostra a avaliao no estudo de caso do professor Olweus, de dez escolas em Oslo, Noruega. (OLWEUS, 2005) Os dados demonstraram que as redues dos problemas de vtimas de Bullying variaram entre 33% e 64% para os vrios subgrupos (meninas e meninos de onze e treze anos). Para chegar a estes resultados, o programa de preveno de Bullying do professor Olweus trabalhou com a administrao de um questionrio para as vtimas, preenchido anonimamente pelos estudantes, com a formao de um comit que coordenasse o programa de preveno, com o treinamento da equipe de funcionrios, visto que a gerncia e o sincronismo, dependendo do tamanho da escola, necessitaram de um coordenador em tempo integral. (OLWEUS, 2005) Para a ABRAPIA (2005), as estratgias propostas para a reduo do Bullying mais adequadas realidade das escolas brasileiras, visto que no existem solues simples para se combater o fenmeno e por ser um problema complexo com causas mltiplas, devem ser desenvolvidas estratgias prprias para reduzir o Bullying, pois sugere que as instituies de ensino devem agir precocemente contra o Bullying, pois acreditam que quanto mais cedo o fenmeno cessar, melhor ser o resultado para todos os alunos, porque se faz necessrio a imediata interveno para que seja identificada a existncia do fenmeno e manter ateno permanente sobre isso a estratgia ideal. E ainda, a nica maneira de se combater o Bullying atravs da cooperao de todos os envolvidos: professores, funcionrios, alunos e pais. A ABRAPIA sugere ainda, que, para se enfrentar o Bullying nas escolas, necessrio atuar em etapas a serem cumpridas para se implantar um programa antiBullying, ou seja, pesquisar a realidade a partir de um questionrio aplicado simultaneamente em todas as turmas de um determinado turno, tanto para alunos, quanto para professores, antes mesmo de receberem qualquer tipo de informao sobre o Bullying, porque acreditam que se os alunos e professores, participantes da pesquisa, estiverem cientes do trabalho a ser desenvolvido, podero ter suas respostas influenciadas. Os resultados dessa aplicao vo determinar a prevalncia, incidncia e conseqncias do

78 Bullying na escola. Os dados desta pesquisa preliminar, feita a partir do questionrio citado acima, vo caracterizar a percepo espontnea dos alunos sobre a existncia de Bullying e seus sentimentos sobre isso e nem mesmo os professores devem estar cientes sobre o tema. No momento da aplicao do instrumento, devemos entregar a cada um deles uma carta, explicando o objetivo da pesquisa e fornecendo algumas orientaes sobre a metodologia utilizada. Em uma segunda etapa, como sugere a ABRAPIA, devemos buscar a parceria dos professores, aps a anlise dos resultados, para que todo o corpo docente deva ser informado e incentivado a discutir suas implicaes, definindo quais estratgias devem ser utilizadas durante o processo de divulgao e sensibilizao dos alunos. Na terceira etapa, segundo a ABRAPIA, devemos criar um grupo de trabalho, composto por representantes de todos os segmentos da comunidade escolar, incluindo professores, funcionrios, alunos e pais. Com base na realidade percebida por seus membros e com o auxlio dos dados da pesquisa, sero definidas coletivamente as aes a serem priorizadas e as tticas a serem adotadas. Na quarta etapa, as propostas, definidas pelo grupo de trabalho, podero ser submetidas a todos os alunos e funcionrios, permitindo-se que sejam dadas sugestes sobre os compromissos e aes que a comunidade escolar dever adotar para a preveno e o controle do Bullying. Na quinta etapa, sugerida pela Abrapia, necessria a definio da relao final dos compromissos e prioridades que podero ser feitas em assemblia geral contando com todos os alunos, professores e funcionrios ou, apenas, pelo grupo de trabalho e logo aps, diversas cpias devero ser afixadas em vrios locais da escola, como forma de divulgao aos pais, por meio de cartas e reunies. Para Costantini (2004), o Bullying, por se tratar de um fenmeno que coloca em evidncia as relaes e as dinmicas entre os estudantes, deve ser enfrentado, na sala de aula, com uma metodologia que leve em conta a necessidade e a importncia das competncias sociais. O autor apresenta uma tcnica que ajuda a comunicao scioafetiva chamada circle time, que permite enfrentar temas importantes e que torna mais gil a funo de quem deve conduzir o grupo na discusso destes temas.

O circle time um instrumento utilizado para promover a participao dos jovens e conduzir um grupo por um ponto de vista scio-

79
afetivo, isto , das relaes que se instauram entre os vrios componentes. (COSTANTINI, 2004, p. 83)

Esta tcnica, segundo Costantini (2004), tem um grande valor educacional, pois potencializa o confronto entre os estudantes, chamado por ele de life skill, e simultaneamente atua como estmulo para desenvolver as habilidades individuais de cada membro do grupo. Descreve ainda, que se esta tcnica for usada de forma contnua na sala de aula pode influenciar, preventivamente, no combate s diversas formas de mal-estar juvenil, como por exemplo, dificuldades de relacionamento, evaso escolar e comportamentos sociais de risco, permitindo tambm o desenvolvimento nos jovens de relaes mais positivas e significativas, bem como o favorecimento da participao emotiva, educao para a autonomia e responsabilidade, aumento de auto-estima, confiana nos outros e potencialidades do grupo, O bem-estar individual e um ambiente escolar positivo podem produzir efeitos benficos para os jovens tambm nas relaes familiares e em outros contextos relacionais como no grupo de amigos. (COSTANTINI, 2004, p. 84) Costantini (2004) descreve, ainda, que esta tcnica surgiu no final da dcada de 1960, na Califrnia, e foi denominada Magic circle time; Como mtodo de trabalho nas escolas maternais e elementari, desenvolveu-se e difundiu-se graas ao Movimento para o Desenvolvimento do Potencial Humano de base rogersiana, compreendendo no apenas o espao escolar, mas tambm outros campos de interveno, como a organizao do trabalho, os grupos de auto-ajuda e de orientao. Cabe aqui destacar, que a psicologia rogersiana foi criada dentro do desenvolvimento da chamada Psicologia Humanista, ou Terceira Fora em Psicologia segundo a classificao de Abraham Maslow, e seu pioneiro, Carl Rogers (1902-1987), foi um dos principais responsveis pelo acesso e reconhecimento dos psiclogos ao universo clnico, antes dominado pela psiquiatria mdica e pela psicanlise que, nos Estados Unidos da Amrica, era exercida exclusivamente por mdicos. Sua postura, enquanto terapeuta, foi apoiada em slidas pesquisas e observaes clnicas, permitindo que o campo de pesquisas objetivas, voltadas para o referencial terico, da abordagem centrada na pessoa formado por um nmero considervel de trabalhos, indo mesmo alm do nmero de pesquisas feitas sobre muitas outras abordagens, incluindo a psicanlise. H uma igualdade implcita no modelo terapeuta-cliente, que no existe na abordagem mecanicista mdico-paciente: "O indivduo tem dentro de si a

80 capacidade, ao menos latente, de compreender os fatores de sua vida que lhe causam infelicidade e dor e de reorganizar-se de forma a superar tais problemas". (ROGERS et al, 1977, p. 192) Segundo reportagem de Mrcio Ferrari (2004), a teoria rogersiana, que tem como caracterstica um extenso repertrio de expresses prprias, surgiu como uma terceira via entre os dois campos predominantes da psicologia em meados do sculo vinte. Se por um lado havia a psicanlise, criada por Sigmund Freud (1856-1939), com sua prtica balizada pela ortodoxia, e o behaviorismo, que na poca tinha B. F. Skinner (1904-1990) como expoente e se caracteriza pela submisso biologia, de outro, a corrente de Rogers ficou conhecida como humanista, porque, em acentuado contraste com a teoria freudiana, ela se baseia numa viso otimista do homem. Para Costantini (2004), esta tcnica faz com que, quem trabalha com ela, possa conhecer suas foras e aprender a utiliz-las a fim de melhorar a vida de todos, pois a confiana na capacidade subjacente das pessoas, valorizao da comunicao interpessoal e a importncia de compartilhar experincias passam a ser referenciais, durante o trabalho com o grupo promovem um clima mais atento s relaes e caracterizada por um ponto de vista scio-afetivo. Ainda, Costantini demonstra dez pontos sintetizados para chegar ao uso desta tcnica, sendo eles:

1O espao. O ambiente da classe se transforma, as carteiras so postas num canto da sala e os alunos se sentam em um crculo. 2Nmero de participantes. recomendvel trabalhar com at vinte e duas pessoas, para que todos possam intervir e participar interativamente ao grupo. 3Durao. Normalmente, uma hora e meia por semana, por um perodo que pode coincidir durante todo o ano letivo. 4Procedimentos. A durao e o modo de organizar tais sesses so escolhidos por todos, assim como o assunto a ser discutido. O compartilhamento inicial de qualquer procedimento importante para que haja motivao imediata e positiva da participao de todos. 5Simbologia do crculo. Todos os participantes esto em p de igualdade, ningum est acima de ningum. O compartilhamento, que tambm em termos de espao deixa todos numa mesma posio (no crculo possvel ver igualdade o rosto de todos do grupo), favorece a comunicao, que se torna circular e por isso mais eficaz: todos escutam todos. A possibilidade de captar tanto os aspectos verbais como os noverbais da comunicao contribui para a concentrao sobre o que se discute e sobre a escuta ativa (participativa) de quem intervm. 6Regras. As regras para o funcionamento do grupo so estabelecidas democraticamente por todos: por exemplo, a pontualidade,

81
permanecer em silncio enquanto o outro fala, o respeito pelo outro e por suas opinies, ausncia de julgamento ou desaprovao daquilo que foi dito, participao de um de cada vez. 7Intervenes. Todos so livres para dizer o que quiserem e manifestarem sua opinio em relao ao assunto; em especial, prefervel a expresso emocional, aquilo que se sente a respeito do que se fala. 8Brainstorming. Por meio da tcnica de brainstorming (tempestade cerebral, isto , de idias), usando um flip chart (para que o encontro possa ser documentado), so sugeridas livremente idias e assuntos para a discusso, anotam-se as possvel solues para os problemas colocados e se definem as palavras-chave dos temas tratados. 9Assuntos. Qualquer tema pode ser proposto: amizade, sexo, amor, drogas, doenas sexualmente transmissveis, insegurana, autoestima, relaes com os pais, Bullying em sala de aula etc. Qualquer coisa interessa desde que a discusso possa ajudar a comunicar como todos se sentem, o que pensam de si mesmos e dos outros, o que pretendem o que provoca medo ou cria ansiedade e preocupaes. 10Conduo. Durante a sesso, o condutor cuida do clima emocional do grupo e o guia em um percurso propositivo por meio do qual, as pessoal aprendam a escutar a si mesmas. Chama a ateno para as regras, faz observaes e comenta o que acontece, evitando julgar algo como verdadeiro, falso, bom ou ruim. Por fim, tira as concluses a respeito do que surgiu e cumprimenta o grupo por este ter procurado debater respeitando as regras estabelecidas. (COSTANTINI, 2004, p. 86 e 87)

Para ele, o objetivo principal do circle time fazer com que os jovens sejam colocados em contato com a experincia scio-afetiva, bem como, com o prazer de estar junto com outros jovens, se comunicando e se descobrindo em si mesmos, aspectos novos e quase nunca vividos, porque durante o circle time possvel ver as relaes dos participantes se transformarem, ou seja, notamos a timidez e a insegurana serem superadas.

Aps identificar o circle time como mtodo de trabalho eficaz para o favorecimento de um confronto verdadeiro entre os alunos e para o desenvolvimento da noo de sociabilidade, prope-se um modelo de interveno em classe sobre o tema do Bullying, estruturado para as terceiras sries as scuole medie inferiori ou para as primeiras e segundas das superiori. Nessa idade os jovens ainda so sensveis a estmulos sociais e afetivos propostos pelos adultos, ainda esto facilmente disponveis para aceitar uma orientao de cunho educacional que os faa refletir. (COSTANTINI, 2004, p. 88)

Para o autor, os alunos das referidas sries por estarem mais propcios reflexo, demonstraram que o fenmeno apresentou-se menos aparente, conforme descreveu que, Nas terceiras, quartas e quintas sries da scuola superiore, o Bullying parece estar menos

82 presente, e sua correlao com as dinmicas em sala de aula (de algum modo j cristalizado) ainda no so suficientemente estudadas. (COSTANTINI, 2004, p. 89) Costantini descreve, ainda, a respeito da interveno em sala de aula, segundo um modelo operacional de sensibilizao, experimentado e preparado por ele em conjunto com Marcelo Darbo, socilogo da Promeco, de Ferrara, em diversas classes e grupos de estudantes de acordo com um plano de interveno em algumas escolas. Com este modelo, os autores acima citados, pretenderam sugerir um exemplo de como se pode tratar o tema Bullying nos grupos-classe, aos professores que desejam utiliz-lo como mtodo de sensibilizao de seus alunos. Para estes autores, possvel, com o uso deste modelo, desenvolver ajustamentos e adaptaes ou melhorias de vrios tipos em relao ao estilo comunicativo pessoal, ao nmero de encontros que se acreditem necessrios para enfrentar o tema, contando com o envolvimento dos discentes e com iniciativas a serem feitas a fim de aprimorar as relaes em sala de aula. Segundo esses autores, necessrio considerar a composio qualitativa da classe, das dinmicas relacionais que sero desenvolvidas durante o encontro e da especificidade do contexto relacional ou cultural no qual esto inseridos.

O modelo foi elaborado para uma nica interveno, episdica, de sensibilizao, mas, diante da multiplicao de episdios e de casos de Bullying, um plano de iniciativas mais articulado, em outros nveis (de organizao escolar, de intervenes de conselhos de classe, de envolvimento familiar), seria sem dvida mais eficaz e oportuno para atacar realmente o fenmeno. A esse propsito ser apresentado na seo seguinte um guia de possveis intervenes e de respectivas metodologias que uma escola pode executar para enfrentar o fenmeno de agressividade e do Bullying. preciso deixar claro que, o modelo operacional proposto faz sentido desde que esteja vinculado a uma pesquisa ou a uma sondagem desenvolvida anteriormente pela instituio escolar acerca da dimenso do fenmeno. ...Os dados recolhidos podem servir para se ter idia de como o Bullying est incidindo no ambiente escolar de modo geral e tambm para ilustrar, durante as intervenes em sala de aula, uma realidade que toca de perto os estudantes. Se no for possvel realizar, por vrias razes, tal pesquisa escolar, o professor decidido a enfrentar junto com os estudantes esse problema poder por conta prpria produzir uma mini-pesquisa envolvendo suas salas de aula. Demonstrar aos estudantes que aquilo que se diz tem um valor preciso importante para se ter credibilidade e para chamar a ateno sobre um problema que por eles levantado, e que ser seriamente tomado em considerao por eles mesmos. (COSTANTINI, 2004, p. 89 a 91)

83 O sistema educacional italiano, segundo Costantini (2004), se distingue do brasileiro, pois dividido em scuole elementare, escuole, scuole medio e scuole superiore, correspondendo, respectivamente, aos perodos da primeira a quinta sries, sexta a oitava sries do Ensino Fundamental e primeira a terceira do Mdio, para alunos a partir dos quinze anos e com durao de quatro a cinco anos, pois este ltimo tem mais dois anos para preparar os alunos para o ingresso na universidade. Segundo estudo realizado na Itlia por Ada Fonzi e seu grupo de trabalho, o Bullying pode estar em todas as sries, mas mais facilmente encontrado nas sries que coincidem com a adolescncia, pois o fenmeno se desenvolve paralelamente adolescncia, distinguido por um amadurecimento diferente dos jovens das primeiras sries em relao aos das sries mais adiantadas, os quais esto mais voltados aos interesses externos escola, esto orientados para uma vida independente, na qual at mesmo quem entrou como vtima em aes intimidatrias conseguiu criar estruturas comportamentais de defesa pessoal. A fim de entendermos os comportamentos violentos existentes no espao escolar entre alunos e, em suas relaes com os demais indivduos deste, estabelecendo relaes sociais e visando a diminuio da violncia, bem como a identificao de possveis casos de Bullying, necessrio retomarmos alguns pontos gerados pelo fenmeno. E, desta forma muito bem abordada por Costantini que vamos nos basear.
O contexto relacional e psicolgico que se produz com o Bullying tpico de um sistema em grupo fechado, problemtico, que no encontrou brechas para desenvolver positivamente as relaes entre seus membros. Na ausncia disso, ganham espaos, as dinmicas mais negativas, nas quais as relaes internas entre os companheiros se cristalizam em rituais, em atitudes de zombaria e escrnio, de intimidao e de desvalorizao do outro, da passividade e de impotncia; ou ainda (da parte da maioria silenciosa) em gestos de indiferena e de passividade, para escapar de situaes desagradveis que se convertem em isolamento e marginalizao da vtima. Produzem-se assim, identidades individuais e de grupo que tendem a cristalizar-se em relaes e comportamentos repetitivos, nos quais ficam gravados, de forma permanente, esteretipos, funes e rtulos. Tudo isso agravado pelas condies tpicas do contexto escolar. Longe dos muros da escola, um jovem que sofre intimidaes pode escolher trocar de grupo ou companhia, mas na sala de aula obrigado a conviver com os mesmos companheiros por todo seu percurso escolar. Para a vtima, como j vimos, essa condio tem conseqncias a curto e longo prazos: ansiedade, ausncia de auto-estima, depresso e transtorno comportamental, a ponto de abandonar a escola e, como as pesquisas revelam, nos casos mais graves e para os indivduos mais fracos,

84
pode haver tambm uma maior probabilidade de risco de suicdio concernente ao dado fisiolgico ligado adolescncia. Os dados das vrias pesquisas nos dizem que a vtima, freqentemente, no encontra condies para recuperar-se porque no h clima de proteo fsica e muito menos ajuda necessria (s vezes reclamada, como confirmam os dados) de um adulto que interrompa a situao de Bullying e que tambm seja capaz de dar reforo psicolgico ao mais fraco. Para a vtima, sair desse papel significa emancipar-se de uma situao de sofrimento e de absoluta impotncia psicolgica. Aes concretas que rompam com esses sentimentos e que demonstrem que a realidade totalmente modificvel podem dar-lhe aquele empurro necessrio para tomar coragem e mudar a maneira de uma vtima ser a si mesmo. O intimidador, por sua vez, no encontra a conteno necessria contra a impulsividade e a agressividade em um contexto no qual se sente perfeitamente vontade e que lhe parece sem regras e sanes significativas. No encontra, principalmente, adultos que saibam escuta-lo e que o ajudem, inclusive em aes de enfrentamento, a tomar conscincia e sair desse papel que construiu para si mesmo (s vezes a nica maneira que conhece para socializar-se), sensibilizando-o para as relaes sociais mais construtivas. (COSTANTINI, 2004, p. 74 e 75)

Portanto, a violncia entendida enquanto um ato que provoca, pelo uso da fora fsica e/ou psicolgica, um constrangimento fsico ou moral. Este constrangimento no mbito escolar tem sido pesquisado nas ltimas dcadas na Europa e nos Estados Unidos da Amrica, a partir de uma co-relao entre tentativas de homicdio, seguidas de suicdio e o fenmeno Bullying, uma expresso de origem inglesa que se traduz como brigo e valento e no Brasil, em se tratando de um assunto abordado recentemente, no h registros de traduo para esta palavra, mas notamos que este fenmeno est inteiramente ligado a vrias aes violentas. Esse fenmeno discutido na literatura, enquanto aes ocorridas em conjunto ou isoladas no mbito escolar e expressa as situaes de intimidao repetida, humilhao, agresso, ofensa, gozao, emprego de apelidos, assdio, perseguio, desprezo, isolamento, excluso, discriminao, sofrimento, aterrorizao, amedrontamento, tirania, dominao, empurro, ferimento, chute, bater, quebra e roubo de pertences daqueles que so vtimas de Bullying. Por ocorrer no espao da escola, uma forma de violncia escolar que pode se expressar de maneira sutil ou explcita e que deixa seqelas, em muitos casos irreparveis, e embora acontea em todos os nveis de ensino, sua presena notada com certa freqncia no Ensino Mdio, pois esta a fase em que coincide com a adolescncia, perodo em que o indivduo se encontra em transio fsica, emocional e psicolgica entre a infncia e a fase adulta.

85 Verificamos que o Bullying se apresenta sem um motivo aparente, de forma covarde, porque intencional, apresentando-se numa relao desigual de poder, a fim de tirar a paz de suas vtimas predestinadas e que, ainda, quando no causa seqelas fsicas, pode ter conseqncias psicolgicas ou emocionais, porque as atitudes agressivas so intencionais e repetidas, no acontecem a partir de um motivo justo, adotado por um ou mais estudantes contra outro(s), causando dor e angstia e este fenmeno cada vez mais freqente nas escolas, que talvez os prprios pais e educadores estejam exagerando na indiferena ao problema. Geralmente, os autores de Bullying procuram pessoas, para serem suas vtimas, que tenham alguma caracterstica que sirva de foco para suas agresses. Essas caractersticas podem ser algumas diferenas em relao ao grupo no qual esto inseridas, como por exemplo: obesidade, baixa estatura, deficincia fsica, ou outros aspectos culturais, tnicos ou religiosos. importante ressaltar que a violncia escolar expressa pelo Bullying um problema mundial e est presente tanto em escolas pblicas, quanto particulares, de Ensinos Fundamental ou Mdio, de periferia ou centro de cidade, rural ou urbana. Portanto, necessrio que os pais observem seus filhos, pois segundo estudos, as vtimas de Bullying so pressionadas e intimidadas atravs de insultos, vexames, isolamento social, apelidos, piadas desairosas, como, por exemplo, recebem o apelido de porco espinho por terem acne ou espinhas no rosto, so chamados de elefante por serem obeso, queixudo ao portador de prognatismo (projeo anormal da mandbula para frente), cabeo aos que tm cabea grande, gaguinho ao que apresenta problema de fala ou que se atrapalha ao falar, que pronuncia as palavras a muito custo, e outros designativos que chegam a atingir uma comunidade que se une para humilhar a vtima do Bullying que, desesperada, sofre pelo isolamento que se impe, e a vergonha de recorrer s autoridades escolares por receio de maiores represlias, ou mesmo de chegar aos pais que ao tomarem uma atitude junto autoridade escolar temem a sua exposio. O sofrimento das vtimas de Bullying as afeta no rendimento escolar, na freqncia s aulas, pois acabam se recusando a ir escola, visto que os autores na maioria dos casos so da mesma sala de aula das vtimas, fazendo com estas passem a acreditar que merecem o Bullying e at abandonem os estudos. As vtimas de Bullying so intimidadas e chantageadas e normalmente no sabem se defender, sendo incapazes de motivar outras para agirem em sua defesa. O Bullying no apenas assdio moral, como a difamao e a excluso, mas igualmente fsico quando, por exemplo, uma criana precisa dar a outra, diariamente, certa

86 quantia para no ser agredida, e devendo tanto, para no ser humilhada perante a famlia, recorre ento ao roubo para o pagamento deste tipo de pedgio. H casos ainda de jovens, vtimas de Bullying que sofrem de depresso e para buscar a fuga frente ao problema, tentam ou cometem o suicdio. H registros de ocorrncias de pessoas que sofriam de Bullying e que em atos de extremismo, cometeram homicdio seguido de suicdio e muitas vezes, as vtimas no eram os autores de Bullying, pois os autores dos homicdios e suicdios j registrados no tinham inteno de atingir especificamente um ou outro estudante, o objetivo deles era matar a escola em que passaram momentos de frustrao, vergonha, medo, humilhao e onde havia colegas omissos frente a seus sofrimentos. Para a ABRAPIA, as estratgias mais adequadas para a reduo do Bullying nas escolas, visto que no existem solues simples para se combater o fenmeno, por ser um problema complexo e de causas mltiplas, cada escola deve desenvolver sua prpria estratgia para reduzi-lo. As instituies de ensino devem agir precocemente contra o Bullying; porque acreditamos que, quanto mais cedo o fenmeno cessar, melhor ser o resultado para todos os alunos. Ainda, se faz necessrio a imediata interveno para que seja identificada a existncia do fenmeno e manter ateno permanente sobre isso a estratgia ideal. E, a nica maneira de se combater o Bullying atravs da cooperao de todos os envolvidos: professores, funcionrios, alunos e pais. Desta forma, o problema no apenas familiar, pois nem sempre, o contexto-escola e o grupo-classe tm sido para agressores/intimidadores e nem para as vtimas, nem educativos, nem significativos e nem teis, porque o sistema educativo que os cerca no foi suficientemente incisivo para evitar que cassem nesses dois esteretipos. Assim, um contexto significativo para a vtima aquele que, antes de mais nada, consegue proteg-la das intimidaes e humilhaes; e que depois, permita que desenvolva com menos tenses sua capacidade de autodefesa e para o agressor um contexto que, de um lado, o paralisa e o revela em suas ao transgressiva e, de outro, o induz a aprender as regras bsicas da vida em comum (respeito ao outro, controle dos impulsos, etc.), da sociabilidade e da solidariedade. Assim, dever da escola e da famlia oferecer meios de desenvolver as relaes sociais, satisfazendo as habilidades cognitivas, dando limites s aes em grupo, oferecendo normas para boa convivncia e ao mesmo tempo, criando oportunidades a seus alunos para a sadia socializao secundria, mas no criar um sistema educacional milagroso e deixar a responsabilidade nas mos apenas dos professores, pois a soluo

87 deste problema, ou pelo menos a sua minimizao, necessita do desenvolvimento de um sistema, resultante de um conjunto de esforos envolvendo pais, alunos, professores, funcionrios, diretores e membros da comunidade.

88

REFERNCIAS
ALMEIDA, A. Ritual questionado. Disponvel em: www.universia.com.br/materia. Acessado em 29/08/2005. ALVES, C. Disciplina na Escola: Cenas da Complexidade de um Cotidiano Escolar. Campinas: UNICAMP, 2002. ALVES, R. Sobre moluscos, conchas e beleza. Jornal Folha de So Paulo, 2002. _________ A forma escolar da tortura. Jornal Folha de So Paulo, 2005. ARENDT, H. Sobre a violncia. Rio de Janeiro: Relume Dumar, 1994. BRASIL. Constituio Federal (1987), artigo 09. Lei 225 cap. VI, inciso VI/ Seo II. ________ Constituio Federal (1990), artigo 18. Lei 8069 cap. II CHAKUR, C. R. S. L. Problemas da Educao sob o olhar da Psicologia. Araraquara: Cultura Acadmica - Unesp, 2001. CHEFFER, L at. al. Subjetividade e Arte. Anais da VI Semana de Psicologia da UEM. Maring.PR. outubro de 2004. CONSELHO FEDERAL DA EDUCAO MEC Incluso. Parecer n 226/87. COSTANTINI, A. Bullying: como combat-lo?. Traduo de Eugnio Vinci de Moraes. So Paulo: Itlia Nova, 2004. DE LA TAILLE, Y. et al. Piaget, Vygotsky e Wallon: teorias psicogenticas em discusso. So Paulo: Summus, 1992. DURKHEIM . Educao e Sociologia. Traduo de Loureno Filho. 11.ed. So Paulo: Melhoramentos, 1978. FANTE, C. Fenmeno Bullying: Como prevenir a violncia nas escolas e educar para a paz. Campinas SP: Verus, 2005. FERRARI, M. Um psiclogo em defesa do aluno. So Paulo: Revista Nova Escola , 2004. FERREIRA, R. M. Sociologia da Educao, 1993. FISCHMANN, R. Educao, alimentao e economia: uma relao de coerncia ou contradio? In: Educao e Sociedade. So Paulo: Cortez, 1986. FOUCAULT, M. Vigiar e punir : histria da violncia nas prises. Rio de Janeiro: Vozes, 1983. FREEDMAN, J. S. Eliminando Provocaes. So Paulo: M. Books, 2004. FREUD, S. Por qu la guerra? - Carta de Freud a Einstein 1933: 132. Buenos Aires, 1993.

89 GADOTTI, M. Educar para a Cultura da Justipaz e da Sustentabilidade: Violncia e Convivncia Escolar. Frum Educao. 2002. GUIMARES, A. Escola: Espao De Violncia E Indisciplina. Revista eletrnica Nas Redes da Educao. Disponvel em: www.lite.fae.unicamp.br/revista/art02.htm 2004. Acessado em 2005. KHOURI, Y. Psicologia Escolar. So Paulo: EPU, 1984. KRUPPA, S. M. P. Sociologia da Educao. 6.ed. So Paulo: Cortez, 1994. LEFF, E. Saber Ambiental: Sustentabilidad, racionalidad, complejidad, poder, Petrpolis. Rio de Janeiro: Vozes. PNUMA, 2001. LENHARD, R Sociologia educacional. 5.ed. So Paulo: Pioneira, 1981. LUNDVALL, B. - Revista Parcerias Estratgicas, n 10, maro 2001. adaptao do cap. 20 do livro de Polticas de inovao no aprendizado da economia globalizada. MARSHALL, T. S. H. Cidadania, Classe Social e Status. Rio de Janeiro: Zahar, 1967. MEC. A educao ambiental no currculo da Educao Portaria n 678/91 MEC. Plano Decenal de Educao de Educao para todos 1993/2003, Portaria n 2421/91 institui em carter permanente um grupo de Trabalho para a Educao Ambiental. MEC/SEF, Temas Transversais: Parmetros curriculares nacionais, Braslia, 1998. MORRISH, I. Sociologia da Educao. Traduo de lvaro Cabral. 3.ed. Rio de Janeiro: Zahar Editores, 1977. NOGUEIRA, P. L. Estatuto da criana e do adolescente comentado: Lei 8.069 de 13 de julho de 1990. So Paulo: Saraiva, 1998. NOVA ESCOLA, Disponvel em: Acessado

http://revista.abril.com.br/edicoes/0178/aberto/bullying_entrevista.shtml. em 2005. ODALIA, N. O que violncia. So Paulo: Nova Cultural, 1985.

OLWEUS, D. Modelo do programa de combate ao Bullying do Prof Dan Olweus. Disponvel em:

http://modelprograms.samhsa.gov/pdfs/FactSheets/Olweus%20Bully.pdf. Acessado e, 2005. PIVA, M. e SAYAD, A. Alta Tenso in Revista Educao. So Paulo: Segmento, maro/2000.

90 QUEDA,O Ritual questionado Disponvel em: www.universia.com.br/materia. Acessado em 29/08/2005 RAPPAPORT, M. C. et al. Psicologia do desenvolvimento. So Paulo: EPU, 1981. REGO, T. C. R. A indisciplina e o processo educativo: uma anlise na perspectiva vygotskiana.. Indisciplina na escola: alternativas tericas e prticas. So Paulo: Summus, 1996. REIGOTA, M. Meio ambiente e representao social. So Paulo: Cortez, 1995. ROGERS, C. KINGET, M. Psicoterapia e Relaes Humanas, Interlivros, Belo Horizonte, 1977. SAFFIOTI, H. O poder do macho. 5.ed. So Paulo: Moderna, 1987. SECCO, A. e LUZ, S. Livres para Matar. Veja. So Paulo: Abril, 2001. SOBRAL, F. A. F. Educao, universidade e sociedade: Natureza, Histria e Cultura. Porto Alegre: UFRGS/SBS, 1993. SULLIVAN, K. The anti-bullying handbook. Oxford University Press, 2001. TAVARES, J. Revista Espao Aberto. n 49 de novembro de 2004. TELES, M. Q. et al. Vivncias integradas com o Meio Ambiente: S Editora, 2002. THEPHILO, R Disponvel Acessado em 2005. THOM, C. Estudo mostra efeitos de humilhao de jovens. Jornal Folha de So Paulo, 2004. WHITAKER, D. Mulher e homem: o mito da desigualdade. 10.ed.So Paulo: Moderna, 1988. ZAGURY, T. O adolescente por ele mesmo. Rio de Janeiro: Record, 1996. http:/www.nbc4.com/84102/page.html Acessado em 2005. www.abcdocorposalutar.com.br . Acessado em 2005. www.bullying.com.br . Acessado em 2005. www.usp.br/espacoaberto/arquivo/2003/espaco36out/0dicasa.htm Acessado em 2005. em: www.psicologia.org.br/internacional/ap.38.htm.

91 ANEXO

Anexo 01 - Modelo do questionrio da pesquisa de campo que foi aplicado aos alunos das primeiras sries do Ensino Mdio das Escolas A - B - C em 2005

Instrues: Por favor, preencher este questionrio individualmente, sem identificao, tinta e de maneira sincera e objetiva, pois se trata de ser este, um instrumento de anlise que envolve fatores sociais e econmicos.

1 Qual a sua idade? ( ) 14 anos 2 Qual a sua cor? ( ) Branca

( ) 15 anos

( ) 16 anos

( ) 17 anos

( ) Parda

( ) Afro-descendente ( ) Amarela

3 Qual o seu sexo? ( ) Masculino 4 Quantos irmos voc tem? ( ) 1

( ) Feminino ( )2 ( )3 ( ) 4 ou mais ( ) acima

5 Qual a renda da sua famlia? Em salrio mnimo: ( ) at 1 ( ) 2 a 3 de 4

6 Em que bairro voc mora? ______________________________________________ 7 Voc mora com seus pais? ( ) Sim 8 Como voc se caracteriza: ( ) pouco socivel socivel ( ) inseguro ( ) quieto ( ) feio ( ) gordo ( ) magro ( ( ) ( ) No - Se no, com quem voc mora?_____

( ) agitado

( ) bonito

( ) seguro

) outros

qual?____________________________________________________________________ 9 Quem so seus melhores amigos? ( ) da rua ( ) da classe ( ) da igreja ( ) outros

Se outros, qual?___________________________ ________________________________ 10 Voc tem pessoas que no so seus amigos? ( ) Sim ( ) No Se sim, de onde eles so? ( ) da rua ( ) da classe ( ) da igreja Se no, de onde eles so? ( ) da rua ( ) da classe ( ) da igreja ( ) outros ( ) outros

11- O que voc faz para se divertir? _________________________________________ 12- Voc freqenta Lan House? ( ) sim ( ) no

13 - Voc se entretm com algum jogo no computador? ( ) sim ( ) no Se sim, qual o seu favorito? _________________________________________________ 14 Quais so os momentos mais agradveis para voc quando voc est na escola? ( ) aula Por que? _________________________________________________________ ( ) recreio Por que? _______________________________________________________

92 ( ) entrada Por que? ______________________________________________________ ( ) sada Por que? ________________________________________________________ outros Qual? _________________________ Por que? __________________________ 15 Quais so os momentos mais desagradveis para voc quando voc est na escola? ( ) aula Por que? _________________________________________________________ ( ) recreio Por que? _______________________________________________________ ( ) entrada Por que? ______________________________________________________ ( ) sada Por que? ________________________________________________________ ( ) outros Qual? _______________________ Por que? __________________________ 16 Quem no seu amigo na escola? ________________________________________ Por que? _________________________________________________________________ 17 Voc tem bom relacionamento com os seus colegas de classe? ( ) Sim ( ) No

Se Sim, Por que? _________________________________________________________ Se No, Por que? _________________________________________________________ 18- Voc j brigou com algum colega na escola? ( ) sim 19- Voc j foi intimidado por algum aluno na escola? ( ) sim Se sim, quantas vezes? _____________________ Se sim, por que? __________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 20- Existe algum aluno na escola que fica te intimidando no momento? ( ) sim ( ) no 21- Este aluno que fica intimidando voc, anda? ( ) Sozinho ( ) em turma ( ) no ( ) no

O que ele faz? _____________________________________________________________ 22- Existe algum aluno na escola que fica intimidando os outros alunos? ( ) sim no Se sim, quem? ____________________________________________________________ 23- Este aluno que fica intimidando os outros, anda? ( ) Sozinho ( ) em turma ( )

24- Voc j viu algum aluno ser intimidado por outro aluno na escola? ( ) sim ( ) no Se sim, quantas vezes? ______________________________________________________ Se sim, por que? ___________________________________________________________ 25 Voc j sofreu por parte de algum colega, no espao escolar: ( )vexames ( ) apelidos ( ) isolamento ( ) piadas ( ) insultos