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BIBLIOTECRIO ESCOLAR: UM EDUCADOR?

Elisa Cristina Delfini Corra Karina Costa de Oliveira Laura da Rosa Bourscheid Luclia Naside da Silva Salete de Oliveira Resumo
Apresenta a biblioteca escolar enquanto suporte didtico pedaggico, enfocando principalmente o papel do bibliotecrio no contexto escolar. Compara funes e perfis do bibliotecrio e do educador/professor, ressaltando semelhanas e diferenas nos papis educativos por eles exercidos. Conclui que o bibliotecrio exerce atividades educativas em sua profisso diferentes em sua essncia daquelas exercidas pelo professor, devendo estabelecer com este uma parceria na qual as atribuies de ambos se completem a fim de construir um processo de ensino aprendizado eficiente e bem sucedido.

Palavras-chave: Biblioteca Escolar; Bibliotecrio Escolar; Educao;


Educador.

1 INTRODUO A escola, como disseminadora do conhecimento, parte fundamental no desenvolvimento do indivduo. Atravs do ensino escolar, so transmitidas noes gerais de histria e cultura que serviro de base para toda a transformao que o indivduo poder sofrer e/ou exercer sobre a sociedade. Com o desenvolvimento cientfico e tecnolgico houve uma mudana na base da sociedade. Vivemos hoje na era da informao e do conhecimento, que se caracteriza pela enorme quantidade de informao e necessidade de atualizao, frente s constantes transformaes que se processam rapidamente. Para que a escola se adapte a estas transformaes, necessria a utilizao de todos os recursos disponveis, e dentre estes, se destaca a biblioteca escolar. Esta possui uma clara funo scio-educativa quando integrada ao cotidiano escolar,
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sendo uma plataforma de encontro entre professores e alunos na complementao do ensino pedaggico1. Para que a biblioteca escolar exera suas funes de forma adequada e eficiente, sabe-se da necessidade da permanncia do profissional melhor habilitado e qualificado para sua gesto: o bibliotecrio. No entanto, a realidade das bibliotecas escolares brasileiras (especialmente no que se refere s escolas da rede pblica de ensino) apresenta um quadro diferente daquele que a teoria pretende demonstrar. Alm das j conhecidas precariedades em termos de espao fsico e acervo, muitas delas funcionam com a presena de profissionais de diversas reas, principalmente da educao, como professores e funcionrios de diversos departamentos da escola, geralmente readaptados e aguardando a aposentadoria. Por outro lado, as universidades que oferecem cursos de biblioteconomia e documentao continuam formando profissionais que, ano aps ano, saem para um mercado de trabalho que ainda ignora o vasto campo no conquistado das bibliotecas escolares. A discusso acerca destas reflexes faz-se urgente e necessria num momento em que esforos advindos de vrios segmentos da sociedade e principalmente do estado, so direcionados formao de uma gerao de leitores brasileiros2. Sendo assim, pode-se inferir que o fortalecimento das bibliotecas escolares no s permitir que estes esforos no sejam desperdiados ao longo do tempo, como tambm confirmar um vasto campo de trabalho ainda no explorado pelo profissional bibliotecrio em sua amplitude mxima. No entanto, para que isso acontea, a biblioteca escolar precisa ser pensada e discutida nos diversos aspectos causadores da situao de misria em que se encontra. o termo misria da biblioteca escolar usado por Silva (1999) em seu livro que discute a questo, classificando em dois grupos os aspectos acima mencionados:

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Extrabibliotecrios - falta de tradio ou conscincia do valor do profissional bibliotecrio; - poltica cultural que perpetua a dominao de uma pequena elite, atravs de uma educao deficiente; -carncia de uma efetiva democratizao de bens culturais, o que no privilegia o papel das bibliotecas no pas; -inabilidade para utilizar racionalmente os recursos informativos disponveis nas bibliotecas; -organizao do trabalho na escola e a atuao dos professores s vezes inibidoras do uso das bibliotecas; -ausncia de base legal sobre biblioteca escolar no Brasil.

Intrabibliotecrios -estrutura da biblioteca: local inadequado, mal iluminado, acervo pobre, desatualizado e mal organizado, regulamentos rgidos demais, entre outros. -postura profissional passivo, aptico quanto aos usurios e alienado dos projetos da escola ou extremamente tcnico, mais preocupado com aspectos de catalogao, classificao, etc., no alargando as possibilidades de atuao da biblioteca escolar

Uma vez que a postura profissional apontada como um dos fatores que contribuem para a letargia das bibliotecas escolares, torna-se necessrio analisar mais detalhadamente as funes deste bibliotecrio e suas aes dentro do processo do ensino escolar e as atividades exercidas por ele em relao ao contexto pedaggico que o cerca. em muitas escolas de biblioteconomia no Brasil (em especial menciona-se as de Santa Catarina com cursos oferecidos pela UFSC e UDESC) os departamentos e cursos de biblioteconomia encontram-se vinculados s faculdades e centros de cincias da educao. pode-se deduzir deste fato que o bibliotecrio tenha a formao de um educador e que v exercer funes educativas em sua prtica profissional. De todos os tipos de bibliotecas e centros de informao e documentao nos quais o bibliotecrio pode exercer suas funes, parece evidente que o carter educativo deste profissional flui com maior naturalidade no ambiente da biblioteca escolar. No entanto, que atividades do bibliotecrio escolar podem ser reconhecidamente educativas? Suas funes coincidem com as do professor ou se apenas as complementam?
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Diante de tais questionamentos, este artigo prope-se a refletir sobre uma questo fundamental que poder contribuir direta e indiretamente para o fortalecimento das bibliotecas escolares: o bibliotecrio pode ser definido como um educador? A partir desta reflexo, as funes do bibliotecrio escolar podero ficar mais claras, permitindo que sua atuao profissional apresente perspectivas que contribuiro para uma nova postura frente s bibliotecas escolares. 2 A BIBLIOTECA ESCOLAR Pode-se definir a biblioteca escolar como uma instituio onde esto organizados itens bibliogrficos, como tambm outros meios, onde esto disponibilizadas as informaes, de maneira que satisfaa seus usurios, despertando-os para a pesquisa e leitura, desenvolvendo sua criatividade e sua conscincia crtica. A biblioteca escolar um sistema no qual se encontram acessveis as fontes de informao, onde esto armazenadas os registros do pensamento humano dos diferentes sculos, devendo esta atender alunos, professores e aos demais, que se fazem presentes no contexto escolar. Destaca-se como importantssimo instrumento de apoio didtico-pedaggico e cultural, levando em considerao a grande proximidade dela com o processo de ensino-aprendizagem, onde esta necessita estar inteiramente ligada aos esforos dos educadores e no apenas constituindo um apndice para a escola. Ao definir biblioteca escolar, no entanto, necessrio deixar claro que numa anlise mais criteriosa e profunda, podese concluir que ela na verdade no existe ou, pelo menos, que os conceitos que a definem teoricamente no expem sua atual realidade. Neste mesmo sentido Fonseca (1983) comenta: As bibliotecas escolares deixam de ser estudadas no Brasil porque no existem e por no existirem, cai sobre elas o silncio. As bibliotecas do sistema educacional brasileiro vivem um momento difcil, pois o descaso das autoridades para com estas
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muito grande e a falta de um vnculo que estreite sua relao com a escola tambm evidente. de extrema importncia que se inicie um novo modo de ver a biblioteca escolar, onde esta comece a ser parte ativa do conjunto escolar. A biblioteca pode ser um instrumento motivador da leitura e pesquisa, auxiliando no ensino, como esclarece Loureno Filho citado por Silva (1995):
Ensino e biblioteca so instrumentos complementares [...], ensino e biblioteca no se excluem, completam-se. Uma escola sem biblioteca um instrumento imperfeito. A biblioteca sem ensino, ou seja, sem a alternativa de estimular, coordenar e organizar a leitura, ser por seu lado, instrumento vago e incerto.

A preocupao com a falta de um elo entre escola e biblioteca realada nas palavras de Sanches Neto citado por Hillesheim e Fachin (1999): a biblioteca encarada como um anexo da escola, quando na verdade, ela deveria ser sua alma. Nery citado por Duarte (1998, p. 84) especifica o assunto de maneira rpida e simples: uma escola sem biblioteca como um restaurante sem cozinha. Santos citado por Tosetto e Martuci (2001) enfatiza que a biblioteca escolar no alcanou ainda o seu lugar ao sol. Ainda no foi incorporada s atenes primordiais do corpo docente. continua sendo qualquer coisa de marginal ao ensino.... importante que haja harmonia entre biblioteca e escola, para que juntas possam alcanar seus reais objetivos. O uso de bibliotecas deve ser incentivado e deve comear o mais cedo possvel na vida do indivduo. Infelizmente isto ocorre raramente no Brasil: o primeiro contato com a biblioteca escolar muitas vezes um acontecimento negativo, onde a biblioteca passa a ser sinnimo de castigos, imposies, proibies e desconfortos, enquanto deveria constituir-se de uma experincia extremamente positiva. O documento que determina os Parmetros Curriculares Nacionais (1997), pressupe que o aluno saiba utilizar diferentes fontes de informao e recursos tecnolgicos para adquirir e construir conhecimentos. Contudo, o que se verifica
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na prtica que muitas crianas acabam sendo marcadas por experincias negativas em relao biblioteca escolar, as quais, por vezes, so carregadas por toda vida. Targino citado por Silva (1995) ressalta o quanto importante que esse contato seja marcado positivamente, pois as representaes que as pessoas tem da biblioteca esto, em geral, impregnadas pelas suas experincias enquanto usurios. Para bem cumprir seu papel, a biblioteca escolar possui objetivos definidos na bibliografia especializada. a fim de nome-los, quinhes citado por Hillesheim e Fachin (1999) adapta alguns dos objetivos encontrados nas normas da American Library Association (ALA): cooperar com o currculo escolar, no atendimento as necessidades dos alunos, professores e demais membros da comunidade educacional; proporcionar aos usurios materiais diversos e servios bibliotecrios adequados ao seu aperfeioamento e desenvolvimento individual; orientar e estimular os alunos em todos os aspectos da leitura, para que encontrem prazer e satisfao crescente, avaliando-a e criticando; acostumar os alunos, desde pequenos, a usufrurem a biblioteca, estimulando-os leitura, do que decorrer o hbito de ler e de consultar bibliotecas; participar dos programas e atividades da escola, oferecendo-lhes servios, bem como desempenhar o seu papel na operacionalizao das propostas curriculares.

A Organizao dos Estados Americanos (1985) cita como principais objetivos: contribuir para o cumprimento dos objetivos formulados pelo sistema educacional e expressos atravs das polticas nacionais; contribuir para o alcance de metas qualitativas da educao, oferecendo os materiais solicitados por
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professores e alunos e proporcionando situaes estimulantes para a aprendizagem; contribuir para a formao de um leitor autnomo em sua capacidade de seleo, crtico e criativo em relao com a leitura; oferecer ao aluno e ao professor fcil acesso todo tipo de informao e a possibilidade de adquirir a habilidade de conseguir, por si mesmo, as solues que busca atravs da observao, da investigao e experimentao; formar e desenvolver no aluno e no professor habilidades de busca e uso da informao que facilitem a aprendizagem permanente; oferecer a oportunidade de uso do tempo livre atravs da prtica da leitura prazerosa e de atividades recreativas derivadas da mesma, e estabelecer as condies que propiciem a valorizao da informao cientfica e tecnolgica por parte do professor, facilitando, em primeiro, o acesso a esta e, em segundo, desenvolvendo atividades educativas no uso da mesma.

Hillesheim e Fachin (1999) ressaltam ainda que os objetivos bsicos so: - ampliar conhecimentos, visto ser uma fonte cultural; - colocar disposio dos alunos um ambiente que favorea a formao e desenvolvimento de hbitos de leitura e pesquisa; - oferecer aos professores o material necessrio implementao de seus currculos escolares; - colaborar no processo educativo, oferecendo modalidades de recursos, quanto complementao do ensino-aprendizagem, dentro dos princpios estabelecidos pela moderna pedagogia;

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proporcionar aos professores e alunos condies de constante atualizao de conhecimento em todas as reas do saber; conscientizar os alunos de que a biblioteca uma fonte segura e atualizada de informaes; estimular nos alunos o hbito de freqncia a outras bibliotecas em busca de informaes e/ou lazer; e integrar-se com outras bibliotecas, proporcionando intercmbios culturais, recreativos e de informaes.

Uma sntese de todos estes objetivos pode ser delineada de acordo com quatro caractersticas fundamentais: - integrao do currculo s necessidades dos usurios (alunos, professores e outros membros do contexto escolar); - ajudar no desenvolvimento de indivduos crticos e criativos; - auxiliar no processo de ensino-aprendizagem; - funcionar em concordncia com a poltica escolar, objetivando o bem estar de seus usurios. Estas caractersticas levam a biblioteca escolar a exercer, segundo Stumpf e Oliveira citados por Hillesheim e Fachin (1999), trs funes principais: funo educativa: funcionando como apoio ao desenvolvimento das atividades curriculares objetivando a melhoria do ensino, como instrumento de formao do indivduo, onde est inserido o papel da educao; funo cultural e social: onde so disponibilizados os produtos da cultura, como livros, peridicos, etc., que facilitam a transmisso dos conhecimentos. sua funo social se amplia quando a biblioteca abres suas portas para a comunidade em geral; funo recreativa/educativa: abre espao para uma nova concepo do usurio sobre a biblioteca, conduzindo-o
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para a leitura e pesquisa de forma prazerosa e no por obrigao. Assim, a biblioteca escolar deve estar de acordo com estes pressupostos e atender a toda sua clientela, ou seja, todos os personagens que participam da instituio educacional, na qual est inserida. As atividades desenvolvidas pela biblioteca escolar precisam estar de acordo com os interesses de sua clientela, particularmente dos alunos, o que j pressupe uma articulao com o trabalho desenvolvido pelo professor. Da mesma forma, os recursos informativos, devem ser adquiridos e organizados segundo aqueles mesmos interesses, o que indica uma necessidade de participao da comunidade escolar no que tange seleo do que vai ser adquirido e a maneira pela qual os documentos podero ser organizados, difundidos e explorados pela biblioteca (SILVA, 1995). Com base nas consideraes feitas at agora, resta refletir a respeito do tipo de profissional que melhor exerceria atividades que levassem a biblioteca escolar a contribuir efetivamente para o sucesso do processo ensino-aprendizagem. no caso especfico do bibliotecrio escolar, qual o perfil exigido deste profissional? seria este um educador em sua essncia? 3 O BIBLIOTECRIO ESCOLAR E SUAS FUNES O bibliotecrio escolar tem como funo fornecer a informao de maneira rpida e pratica ao estudante. Para Tavares (1973) o bibliotecrio deve fornecer a informao rpida, encontrar o material adequado - ir ao encontro do que o aluno precisa e deseja, so tarefas do bibliotecrio. Por isso ele necessita de uma boa comunicao com os estudantes, deve ser agradvel, gostar de servir e ser criativo e responsvel, porque do seu trabalho depender o resultado das pesquisas dos estudantes.

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O conhecimento tcnico do bibliotecrio precisa ser slido, uma vez que as obras disponveis na biblioteca escolar so direcionadas ao estudo e pesquisa dos estudantes e do corpo docente. Alm disso, deve contar tambm com uma organizao tcnica e prtica pois, segundo Tavares (1973) graas ao trabalho eficiente do bibliotecrio que a biblioteca pode existir. da sua ao, do seu conhecimento, depende a biblioteca para ser dotada e estar preparada para atender as necessidades do aluno. O bibliotecrio escolar tem uma tarefa difcil: cativar e conquistar o estudante e fazer com que este se sinta vontade dentro da biblioteca escolar. Por isso Douglas (1971) afirma que o bibliotecrio deve compreender as crianas, saber conquistlas, dirigi-las, ter esprito de curiosidade, animao, boa sade, tato, entusiasmo, energia e saber lidar com adultos tanto quanto com criana. O planejamento e a organizao da biblioteca tambm so funes do bibliotecrio. A ele cabe selecionar o acervo e coloc-lo de maneira mais acessvel ao usurio, arrumando a moblia da biblioteca de acordo com a faixa etria atendida para proporcionar mais conforto e praticidade, ter uma homogeneidade em relao a professores da escola e estudantes, coordenar o programa de aquisio, proporcionar uma interao com a comunidade, usando toda a sua criatividade nos projetos da biblioteca, alm de classificar e catalogar as obras para que a organizao fique mais fcil de ser mantida. O bibliotecrio escolar deve incentivar o estudante a ler e freqentar a biblioteca, pois segundo Litton (1974) o bibliotecrio deve ser mais humano e mais participativo e comunicativo com os alunos, fazendo com que o estudante tenha mais prazer em ler e freqentar a biblioteca. O autor classifica as tarefas do bibliotecrio escolar em trs grandes categorias: Tarefas administrativas:
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planejar e executar do programa bibliotecrio;


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selecionar e supervisionar o pessoal de rotina necessrio para o movimento do trabalho; integrar a biblioteca no programa educativo; programar o uso das obras por estudantes e professores; divulgar, junto comunidade escolar, informaes sobre seus servios e recursos bibliogrficos.

Tarefas educacionais: ter conhecimento das necessidades de leitura individuais dos estudantes e de seus interesses; planejar com os professores diversas formas de integrao do servio bibliotecrio com o programa docente da aula; procurar incluir ao servio bibliotecrio um carter humano e se ocupar das necessidades individuais dos alunos, no processo de aprendizagem; manter-se informado das novidades, mtodos e materiais educativos; indicar aos professores materiais para seu continuo crescimento cultural e para o enriquecimento geral do programa docente.

Tarefas tcnicas: estabelecer os procedimentos para seleo, aquisio, processamento, preparao e emprstimo de materiais. manter uma documentao precisa do material bibliogrfico e audiovisual da biblioteca. descartar periodicamente os materiais da biblioteca que esto deteriorados, desgastados e desatualizados. supervisionar a realizao das tarefas de rotina que so necessrias para o bom funcionamento da biblioteca. O bibliotecrio deve participar da vida escolar de seus usurios, participando do desenvolvimento do programa
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educativo que o professor colocar em prtica na sala de aula, onde a biblioteca constituir uma extenso das atividades de classe, onde o aluno buscar respostas aos questionamentos levantados em sala. atravs desta parceria os anseios de incentivo pesquisa sero atingidos pelo professor, que instiga a formulao de questes em suas aulas, e pelo bibliotecrio que auxiliar na busca de informaes que resultem na soluo do problema. Com seu trabalho, o bibliotecrio poder mostrar o quo importante o hbito da leitura, tanto para realizao de trabalhos escolares, como tambm para seu entretenimento, outra funo onde o educador e o bibliotecrio precisam trabalhar juntos, para obter o seu pleno sucesso, como afirma Silva (1995) a tarefa de orientar o aluno na utilizao da biblioteca e, principalmente, o de despertar nele o gosto e o hbito de leitura so as atribuies mais reveladoras da natureza educativa do trabalho biblioteconmico na escola. O bibliotecrio precisa participar ativamente de todos os acontecimentos que circundam o ambiente escolar, bem como ter conhecimento da poltica educacional da instituio na qual atua, estando atento a todos os aspectos que envolvem seu trabalho no contexto escolar, interagindo tambm atravs da parte tcnica necessria ao bom funcionamento da biblioteca. Contudo, no contexto escolar, uma ateno especial deve ser dada s atividades de referncia. Silva (1995) afirma que [...] ao bibliotecrio escolar, visto como educador, cabe dedicar-se menos s atividades mecanizadas e muito mais a programas de incentivo leitura, junto aos alunos, com o apoio dos outros educadores da escola, como os professores e os especialistas. 4 O EDUCADOR ESCOLAR A fim de analisar se o bibliotecrio escolar pode ser definido como um educador, faz-se necessrio refletir inicialmente sobre o que ser educador. a resposta a esta pergunta est intimamente relacionada definio do termo educar, que a atividade principal do educador.
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Segundo Gikovate (2001) educar, [...] corresponde tarefa de transmitir a cada nova gerao os usos e costumes de cada comunidade, alm de tentar transferir o conjunto de valores que prezamos. O sistema educacional elaborado pela sociedade, com leis e diretrizes definidas, a fim de transmitir noes de histria e cultura que serviro de base para toda transformao que este indivduo poder sofrer e/ou exercer sobre a sociedade. De acordo com Houaiss e Villar (2001) educao : aplicao dos mtodos prprios para assegurar a formao e o desenvolvimento fsico, intelectual e moral de um ser humano. Uma instituio educacional composta por vrios personagens, entre os quais, o educador, que desempenha papel fundamental, sendo o elo entre a cultura da sociedade e o educando. Na prxis pedaggica, o educador, aquele que, tendo adquirido o nvel de cultura necessrio para o desempenho de sua atividade, d direo ao ensino e a aprendizagem. Ele assume o papel de mediador entre a cultura elaborada, acumulada e em processo de acumulao pela humanidade, e o educando (LUCKESI, 1994). O educador deve possuir formao especfica, atravs da qual adquira conhecimentos e habilidades para auxiliar o educando no seu desenvolvimento cultural e social, formando um indivduo crtico e criativo, para melhor contribuir na evoluo do meio em que vive. O trabalho do professor no consiste simplesmente em transmitir informaes ou conhecimentos, mas em apresent-los sob a forma de problemas a resolver, situando-os num contexto e colocando-os em perspectiva de modo que o aluno possa estabelecer a ligao entre a sua soluo e outras interrogaes mais abrangentes (EDUCAO, 2000). A motivao e o estmulo pesquisa e ao questionamento tambm so deveres do educador, elevando assim o grau de desenvolvimento e participao desses indivduos, ajudando a formar cidados mais envolvidos com os assuntos do mundo que
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os cerca. para desempenhar seu papel na instituio educacional a qual pertence, Luckesi (1994) afirma que o educador deve possuir algumas qualidades, tais como: ter a compreenso da realidade com a qual trabalha, com a sociedade na qual ele atua, para no reproduzi-la de acordo com o senso comum dominante; comprometimento poltico, compreendendo a sociedade em que vive, ter clareza daquilo com que est comprometida sua ao, tendo somente duas opes: ou quer a permanncia desta sociedade, com todas as suas desigualdades ou trabalha para que a sociedade se modifique; competncia no campo terico de conhecimento em que atua, para desempenhar com adequao sua atividade, sempre se atualizando e buscando novas fontes de informaes sobre sua rea; competncia tcnico-profissional, ou seja, deter recursos tcnicos e habilidades de comunicao que facilitem a apropriao do que se comunica. O educador necessita possuir habilidades na utilizao e aplicao de procedimentos de ensino.

Completando todas essas qualidades, o educador, antes de tudo tem que gostar de ensinar, estar contente e satisfeito com sua profisso, sempre melhorando, com sua experincia. o processo educativo exige envolvimento afetivo. da vem a arte de ensinar, que nada mais que um desejo permanente de trabalhar, das mais variadas e adequadas formas, para a elevao cultural dos educandos (LUCKESI, 1994). 5 CONCLUSO Ao comparar os perfis do educador/professor e do bibliotecrio, verifica-se caractersticas comuns, aplicveis a ambas profisses, conforme pode ser observado na sntese abaixo:
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1. conhecimento e atendimento s necessidades individuais dos alunos no processo ensino-aprendizagem, bem como de seus interesses de leitura; 2. atualizao a respeito de novidades, mtodos e materiais educativos; 3. exerccio do papel de mediador entre a informao/conhecimento e seu usurio, possuindo para tal, competncia terica e aptides profissionais advindas de formao especfica para cada caso; 4. motivao e estmulo pesquisa, despertando no aluno o gosto pela leitura. Pode-se concluir que o bibliotecrio desempenha algumas funes educativas, contudo diferentes das que um educador escolar desempenha em sala de aula. sua funo educativa concentra-se no sentido de auxiliar a comunidade escolar na utilizao correta das fontes de informao, dando um embasamento para que o educando saiba usufruir esses conhecimentos, tambm fora do ambiente escolar. ele ensina a socializao, atravs do compartilhamento de informaes, de utilizao de materiais e ambientes coletivos, preparando assim o educando no desenvolvimento social e cultural. J o educador/professor deve ultrapassar a transmisso da informao e o uso de materiais informativos, trabalhando contedos com maior profundidade, levando o educando a um conhecimento contextualizado, estabelecendo ligaes com aspectos gerais da vida em sociedade, contribuindo para a formao de cidados com capacidade crtica e transformadora. Sendo assim, verifica-se a necessidade de um trabalho conjunto entre estes profissionais, onde cada qual lanar mo de suas aptides especficas em prol de uma educao mais rica e bem sucedida, como fica evidenciado na declarao encontrada no Manifesto da UNESCO (1999, p.2) sobre as bibliotecas escolares: est comprovado que quando os bibliotecrios e os professores trabalham em conjunto, os estudantes alcanam nveis mais elevados de literacia, leitura,

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aprendizagem, resoluo de problemas e competncias no domnio das tecnologias de informao e comunicao. NOTAS
1 Muitos so os autores que afirmam o carter essencial da biblioteca escolar enquanto apoio e suporte s aes didtico-pedaggicas. Dentre eles: Vlio (1990), Bamberger (1977), Hillesheim e Fachim (1999), Tavares (1973), FEBAB (1985) e UNESCO (1999). 2 Destaca-se aqui os projetos Sociedade da Informao, que leva s escolas computadores de ltima gerao conectados Internet e provendo acesso a uma gama quase infinita de informaes; e Projeto Nao Leitora, ambos advindos do Governo Federal.

REFERNCIAS
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SCHOOL LIBRARIAN: AN EDUCATOR? Abstract


The school library and its librarians roles are defined. Teachers and librarians work are compared in its differences and likenesses. This article concludes that librarians have some educational roles which are, however, essencially different from teachers activities. They must work together in order to build a better educational process.

Keywords: School Library, School Librarian: Education, Teacher.

Elisa Cristina Delfini Corra Professora no Departamento de Biblioteconomia da Universidade do Estado de Santa Catarina Mestre em Sociologia Poltica. E-mail: correa.net@ig.com.br Florianpolis Santa Catarina Karina Costa De Oliveira Laura Da Rosa Bourscheid Luclia Naside Da Silva Salete De Oliveira Alunas da 4 fase de Biblioteconomia e Gesto da Informao Universidade do Estado de Santa Catarina Florianpolis Santa Catarina

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