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Geografia: Ensino & Pesquisa, Santa Maria, v. 13 n. 1, p.

73-81, 2009

ISSN 0103-1538

O ENSINO DE GEOGRAFIA: UMA INTER-RELAO ENTRE A GEOGRAFIA E A CARTOGRAFIA THE TEACHING OF GEOGRAPHY: AN INTERRELATION BETWEEN THE GEOGRAPHY AND THE CARTOGRAPHY
Ricardo Bahia Rios Mariluze de Carvalho Campos

Resumo: O ensino de Geografia vem sendo centro de muitos debates e crticas, j que ainda verificado o predomnio da prtica tradicional na maioria das instituies de ensino. No entanto vlido mencionar que tal problemtica tem estimulado alguns profissionais da rea a buscar novas metodologias para concretizar a importncia dessa disciplina na formao do indivduo, por meio de aulas que vo alm de transmisso de informaes, da descrio dos lugares, da memorizao como exerccio fundamental. Outra disciplina se torna, ento, aliada nesse processo auxiliando a Geografia na representao e anlise do espao geogrfico: a Cartografia. Porm, o que na maioria das vezes ocorre, um negligenciamento do conhecimento cartogrfico por parte dos professores. Palavras - chave: Geografia; Cartografia; Ensino.

Abstract: The teaching of Geography is being center of many debates and critics, because the prevalence of the traditional practice is verified in most of the teaching institutions. However it is important to mention that this problem has been stimulating some professionals of the area look for new methodologies to render the importance of that discipline in the individual's formation, with classes that are more than transmission of information, or the description of the places, or the memorization as fundamental exercise. Another discipline becomes, then, allied in this process, aiding the Geography in the representation and analysis of the geographical space: the Cartography. But often happen a negligent of the cartographic knowledge on the part of the teachers. Keywords: Geography; Cartography; teaching.

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INTRODUO A Cartografia representa uma ferramenta fundamental para o ensino de Geografia j que se fundamenta na leitura, interpretao, anlise e representao dos diversos recortes do espao. Essas duas cincias esto to interligadas que a Geografia chega at a ser confundida pela maioria dos alunos - e tambm por alguns professores - como uma disciplina que estuda os mapas. Essa relao que ambas estabelecem umas com as outras, se empregadas e aproveitadas de forma adequada, pode trazer muitos acrscimos tanto para a epistemologia de cada cincia/disciplina quanto para a sociedade, pois por meio das especialidades de cada uma, podemos ter como resultado o aprendizado concreto, o domnio de conceitos, a viso crtica e consciente dos fenmenos do espao geogrfico. Para isso, a escola tem que participar e acompanhar esse processo principalmente atravs da seleo de professores de Geografia compromissados, competentes e capacitados, que possibilitem a sistematizao do conhecimento das formas de representao do espao. Entretanto, o que se percebe, que vrios profissionais atuantes na educao no se aproveitam dos benefcios que a Cartografia pode trazer para suas prticas docentes, seja por falta de preparao, de recursos e outros. Ao lado disso, o uso excessivo dos livros didticos, sendo estes muitas vezes insuficientes no que se referem s informaes, noes e representaes cartogrficas, juntamente com a falta de reconhecimento, anlise crtica e adaptaes por esses professores, faz com que o ensino fique cada vez mais distante de propiciar uma educao cartogrfica efetiva e, conseqentemente, de formar cidados atuantes, capazes de transformar a realidade (BRASIL, 1997). Os problemas acima citados so verificados e intensificados principalmente na rede pblica de ensino j que as contribuies da Cartografia so suprimidas pela falta de domnio e conhecimento da linguagem cartogrfica, o que faz com que muitos desses profissionais, na sua maioria sem formao na rea, no utilizem os recursos, ou at mesmo usem, porm apenas como objeto de simples ilustrao o mapa um exemplo claro disso. Isso faz com que os estudantes fiquem cada vez mais debilitados no que se refere educao cartogrfica no sabendo ao menos decifrar simples mapas locais e, conseqentemente, no reconhecendo o mundo concreto que o cerca. Em relao rede privada notamos que, aparentemente, essas escolas so as mais procuradas e suscetveis por buscar satisfazer tais caractersticas

e necessidades, j que, por serem pagas, lhe so exigidas melhor infra-estrutura, mais recursos, melhores materiais didticos e principalmente profissionais cada vez mais qualificados. Devido a essas exigncias, sobretudo no que se refere qualificao profissional, este artigo busca constatar se os professores de Geografia, especialmente do ensino fundamental e mdio das escolas particulares da cidade de Serrinha, so realmente preparados para ensinar tal disciplina, verificando principalmente se em suas prticas h uma interao entre a Geografia e Cartografia e, por fim, perceber a importncia desta ltima no processo de construo e representao do espao geogrfico objeto de estudo da Geografia. Para operacionalizao e efetivao desses objetivos, foi necessria a aplicao de questionrios compostos por questes abertas e fechadas que, alm de abranger o perfil profissional, envolveram: a concepo que eles tm da relao que a Geografia e Cartografia estabelecem; a idia que possuem da educao cartogrfica para o ensino de Geografia; se so preparados para utilizar os recursos cartogrficos como instrumento de ensino; a forma com que a Cartografia aplicada em sala de aula e, por fim, os recursos cartogrficos que a escola oferece. A pesquisa se deu em trs escolas - j que na cidade tem apenas esse nmero de escolas particulares - e foram utilizados apenas trs questionrios, pois em cada escola h apenas um professor de Geografia, sendo o mesmo para o ensino fundamental e para o mdio. A entrega foi feita na ltima semana do ms de maro de 2008, nos dias e perodos especficos da aula de cada um dos professores. A ocasio foi aproveitada para dialogar com alguns alunos a fim de adquirir maiores informaes sobre as prticas docentes dos seus professores, e, ainda, para consultar a secretaria dessas escolas com o objetivo de verificar se haveria ou no contradies nas respostas (especificamente em relao aos recursos cartogrficos) dos seus respectivos professores. Com todos os dados obtidos foi possvel categoriz-los e represent-los por meio de quadros como forma de torn-los mais fceis de serem compreendidos, analisados e comparados.

Analisando o ensino da cartografia da rede particular da Cidade de Serrinha

Inicialmente foram apresentadas as informaes referentes ao perfil profissional dos professores, como pode ser visto no Quadro 1.

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QUADRO 01- Perfil profissional


Professor (a) Formao Graduanda em Licenciatura e Bacharelado em Geografia - UEFS Pedagogia/Ps em Gesto Ambiental/Gradua nda em Geografia FTC ead Licenciado em Geografia - UEFS C
FONTE: Pesquisa de Campo, maro e abril, 2008. ELABORAO: Mariluze de C. Campos, 2008.

Ano que concluiu o curso

Idade

Tempo de trabalho ltimo evento que com a disciplina participou Semana de Geografia Feira de Santana Encontro de Pedagogia Serrinha

25 anos

5 anos

1999- 2007

33 anos

10 anos

2007

24 anos

3 anos

Semana de Geografia Feira de Santana

Os dados acima mostram que dos (as) trs professores (as) investigados (as), duas ainda no concluram a graduao no curso de Geografia sendo as que possuem maior tempo de atuao na rea, e que apenas um professor concluiu recentemente, porm o que possui o menor tempo de experincia com a disciplina. A professora que possui a maior idade (33 anos) a que tem o maior tempo de trabalho, sendo quase dez anos mais velha que os outros dois professores, fator que pode justificar a formao em outros cursos. Um elemento que tambm chama ateno a instituio em que os (as) trs professores (as) estudam/ estudaram sendo

verificado dois numa universidade pblica e um numa faculdade de modalidade distncia. A tabela evidencia ainda que, relativo ao ltimo evento que participaram, apenas os dois professores que estudam/estudaram na universidade pblica freqentaram cursos da rea. A outra professora, pelo contrrio, participou de um encontro de Pedagogia. No que se refere primeira questo, que tinha como foco averiguar o nvel de relao estabelecida entre a Geografia e a Cartografia, todos os trs professores indicaram que intensa, como apresentado no Quadro 2.

QUADRO 2 - A relao que a Geografia estabelece com a Cartografia


NO ESTABELECEM RELAES

PROFESSOR(a)

INTENSA

MODERADA

POUCA

A B C D
FONTE: Pesquisa de Campo, maro e abril, 2008. ELABORAO: Mariluze de C. Campos, 2008

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Tal reconhecimento permite avaliar, mesmo que previamente, que esses professores percebem a importncia da Cartografia como mediadora dos conhecimentos geogrficos. Porm, por meio de outra questo foi possvel constatar de forma mais aprofundada se esse reconhecimento realmente perceptvel por tais profissionais. A questo buscou verificar a importncia da educao cartogrfica para o ensino de Geografia, sendo as respostas relatadas no Quadro 3. A educao cartogrfica indispensvel no processo de ensino-aprendizagem de Geografia, uma vez que uma forma de comunicao e informao acerca do espao geogrfico. Essa percepo ratificada em todas as respostas dos professores investigados, como se v no Quadro 3, ainda que uma delas apresente idias reduzidas e incompletas. A PROFESSORA B, por exemplo, limita a educao cartogrfica apenas ao aspecto local no incluindo a

repercusso dessa educao no aspecto global, o que subtende-se que tal viso possa ser resultado da formao incompleta dessa professora. A PROFESSORA A pelo contrrio, mesmo com sua formao no concluda, possui uma concepo mais completa e coerente. A comparao entre essas duas respostas prova, ento, que no s a falta da concluso do curso que implica na construo de idias corretas, mas tambm outros fatores como a instituio em que se estuda (no caso da professora B uma instituio de modalidade distncia), o interesse s aulas do curso, o compromisso com a profisso que leciona, a participao de eventos direcionados rea, e outros. relevante, nesse mbito, destacar a resposta do PROFESSOR C que vai alm do esperado, pois retrata que a educao cartogrfica importante ainda para outras reas de conhecimento, fator este que indica a viso interdisciplinar do mesmo.

PROFESSOR (a)

RESPOSTA

importante por buscar desenvolver nos alunos competncias e habilidades para compreenso e representao dos fenmenos inscritos no espao geogrfico, proporcionando um maior entendimento em relao s diferentes representaes cartogrficas (mapas, cartas e plantas). Alm disso, a educao cartogrfica busca promover a articulao de elementos como a observao, descrio e organizao de dados e informaes como meio de se entender a dinmica atual e o espao geogrfico. A educao cartogrfica bastante importante, pois trata muitas vezes da realidade local do aluno, o que possibilita uma aprendizagem mais significativa dos aspectos que o rodeia. Atravs do aprendizado da leitura de mapas, por exemplo, prepara-se o aluno para uma autonomia mais centrada. importante para a localizao e representao do espao geogrfico, para a leitura de documentos cartogrficos (mapas, cartas e plantas) e ainda para relacionar os conhecimentos cartogrficos com outras reas de conhecimento.

FONTE: Pesquisa de Campo, maro e abril, 2008. ELABORAO: Mariluze de C. Campos, 2008

Mesmo com a confirmao da importncia da educao cartogrfica relatada pelos professores, vlido destacar que no basta apenas perceber e reconhecer a importncia da inter-relao entre as duas disciplinas. necessrio que o conhecimento cartogrfico seja entendido no sentido de utilizao prtica, leitura, interpretao e construo de mapas, aprendizados indispensveis para conhecer o espao geogrfico. No entanto, para que tais aprendizados

sejam alcanados de forma concreta imprescindvel que o professor sinta-se realmente preparado colocando-os verdadeiramente em prtica. Em vista disso, por meio de outro questionamento, buscou-se apreender se os professores investigados assumem estar preparados para utilizar a Cartografia como instrumento de ensino nas suas prticas cotidianas. Suas respostas esto apresentadas no quadro 04.

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PROFESSOR (a)

Sim

No

Justificativa
Me sinto a vontade para trabalhar a Cartografia com meus alunos mas acho que ainda tenho muito a aprender pois as tcnicas cartogrficas vem evoluindo rapidamente principalmente com o avano tecnolgico. Mesmo achando a Cartografia uma disciplina complexa sendo necessria uma abordagem clara e dinmica para que ocorra a aprendizagem, me sinto preparada. Me sinto preparado pois passei por um curso de Geografia onde os conhecimentos de Cartografia foram passados de forma sria, alm de ter cursado vrias disciplinas optativas nessa rea. Portanto possuo conhecimento sobre diversos segmentos da Cartografia, inclusive na aplicao dos mesmos na educao.

FONTE: Pesquisa de Campo, maro e abril, 2008. ELABORAO: Mariluze de C. Campos, 2008.

Como apresenta o quadro acima, todos os professores indicaram que se sentem preparados para utilizar a Cartografia. As justificativas, no entanto, assumem em alguns casos dificuldades em se trabalhar com a mesma. A resposta da PROFESSORA A, por exemplo, informa que sente a necessidade de se aperfeioar mais devido rpida evoluo que as tcnicas cartogrficas vm obtendo com o avano da tecnologia. sabido que tal aperfeioamento deve ser constante, uma vez que nenhum conhecimento esttico, porm, o que esta justificativa deixa transparecer que essa professora no foi preparada efetivamente para aproveitar os instrumentos e tecnologias que do suporte Cartografia. Relativo resposta da PROFESSORA B em que ela considera a Cartografia complexa, pode-se supor que ela sente um pouco de dificuldade em utiliz-la como instrumento de ensino. Diferentemente dessas explicaes citadas, mais uma vez merece destaque a resposta do PROFESSOR C em que este se mostra preparado tanto devido ao curso de Geografia que se formou

quanto s diversas disciplinas optativas que participou. As justificativas apontadas so capazes de provar que este professor realmente preparado, principalmente pelo interesse em cursar disciplinas relacionadas Cartografia que no eram obrigatrias no seu curso. Visando complementar as questes apresentadas at ento e fundamentar ainda mais a pesquisa, sentiu-se necessidade de questionar os professores quanto aplicao da Cartografia em sala de aula. A investigao contou tambm com a participao de alguns alunos desses professores para constatar se haveriam contradies com as respostas descritas. Os depoimentos desses alunos foram obtidos por meio de apenas uma pergunta direcionada a prtica dos seus respectivos professores. A Figura 1 explicita as respostas dos professores juntamente com os depoimentos dos alunos como forma de facilitar a comparao e, conseqentemente, comprovar se houve contradies e/ou coincidncias.

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FONTE: Pesquisa de Campo, maro e abril, 2008. ELABORAO: Mariluze de C. Campos, 2008

Atravs da comparao visvel uma contradio na resposta da PROFESSORA B com o depoimento de um dos seus alunos. Tal problema dificulta especificar qual dois est falando a verdade, sendo necessria uma observao mais aprofundada nas prticas em sala dessa professora, o que infelizmente no foi possvel sondar nessa pesquisa. Nas demais respostas esse mesmo problema no verificado, permitindo, assim, analis-las. Tanto a resposta da PROFESSORA A quanto a resposta do PROFESSOR C trazem a preocupao no exerccio de construo de mapas, porm percebese na resposta do ltimo professor uma prtica mais completa e adequada, j que inclui a atividade de interpretao desses recursos pelos alunos. Este um fator que contribui para a aprendizagem dos mesmos, pois estimula a autonomia e a anlise das informaes contidas nos variados mapas. O questionamento apresentado na Figura 1 despertou para a importncia da aquisio de recursos cartogrficos pela escola para que os professores possam utiliz-los complementando e dando suporte s suas aulas. A escola deve compreender a seriedade desse investimento no simplesmente porque h a cobrana de que a mesma tenha bons e variados recursos, e sim para que ela possa significativamente alcanar sua meta de formar alunos ativos e conhecedores da realidade. Dessa forma, utilizar recursos cartogrficos como mapas, plantas, bssola, globo, cartas, maquetes, fotografias areas, GPS, e outros, por sinal muito apreciados pelos alunos, tornam-se instrumentos importantes de veiculao de informaes, pois permitem a transmisso instantnea e simultnea dos fatos por meio de atividades mltiplas como a elaborao de plantas, construo de maquetes, leitura, anlise e interpretao de variados mapas e fotografia areas entre outras. Aqui

pertinente ressaltar que elas devem ser embasadas por aulas contextualizadas, bem planejadas e com objetivos claros, exigindo do professor a preocupao de analisar a srie que estar direcionada e a maturidade da turma. Concorda-se, nesse sentido, com a afirmao de Moreira (2004) quando expe que:
a maneira mais convencional de ensinar Geografia aula expositiva e livro didtico , descrevendo e explicando um fenmeno natural ou humano de forma descontextualizada e esttica, copiando mapas prontos, colorindo-os e memorizando informaes neles representadas, torna-se insuficiente para apreender a complexidade do espao. Prticas desse tipo esto ultrapassadas em relao qualidade (e quantidade) a que o aluno est submetido neste incio de sculo (Moreira, 2004, p. 09).

Em visto disso, uma ltima questo procurou identificar os recursos cartogrficos que as trs escolas oferecem e, ao mesmo tempo, sondar se os professores realmente conhecem os recursos que a escola em que atuam dispe. Isso porque sem a aquisio e disponibilizao dos instrumentos e equipamentos para praticar, os temas da Cartografia podem se limitar a uma teoria superficial dos assuntos, sem a certeza do entendimento pelos alunos. Para que a comprovao fosse efetuada, necessitou-se fazer a mesma pergunta para a secretaria dessas escolas. Assim, pde ser elaborado um quadro comparativo (Figura 2) com os dados obtidos.

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FONTE: Pesquisa de Campo, maro e abril, 2008. ELABORAO: Mariluze de C. Campos, 2008.

Analisando tanto as respostas da secretaria quanto dos professores, percebe-se que apenas a identificao da PROFESSORA A coincidiu com a declarao da secretaria da sua respectiva escola, o que mostra que esta professora realmente buscou conhecer os recursos existentes. Tais identificaes mostram, entretanto, a precariedade dos instrumentos cartogrficos nessa escola, restringindo-se apenas a mapas e globo terrestre. Atravs da comparao nota-se ainda a incoerncia existente nas identificaes dos PROFESSORES B e C. A PROFESSORA B, por exemplo, listou apenas trs recursos enquanto que a secretria da sua escola listou seis. J o PROFESSOR C identificou apenas um enquanto que a secretaria relatou dois desses instrumentos. Entende-se, assim, que esses

professores no procuraram saber a fundo quais definitivamente so os recursos que suas escolas disponibilizam. Um fato que merece destaque que nenhuma das escolas possui o GPS, um instrumento que auxilia demasiadamente a Geografia (e tambm outras disciplinas) principalmente nas aulas sobre elementos geogrficos que do condies para localizar qualquer ponto sobre a superfcie terrestre, indicando a latitude, longitude e pontos cardeais. Em vista disso podemos afirmar que o uso do GPS nas aulas pode ajudar no aprendizado, j que possibilita uma conexo com o mundo dos alunos.

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CONCLUSO A pesquisa, ao diagnosticar a realidade dos professores de Geografia da rede particular da cidade de Serrinha, permitiu desvendar que os mesmos possuem determinadas dificuldades em trabalhar com a Cartografia nas aulas, seja por consider-la complexa, por assumirem no conhecer de forma mais aprofundada as tcnicas cartogrficas, e ainda pela limitao dos investimentos de recursos pela escola. Essas dificuldades, no entanto, no bastam apenas ser apontadas, o que exige um esforo maior em rev-las e solucion-las tanto por parte dos professores quanto por parte da escola. Mesmo assim, vlido destacar que j se verifica um avano na anlise crtica desses professores, uma vez que reconhecem a importncia da Cartografia nas aulas de Geografia, sendo este o impulso inicial para que esta possa ser colocada em prtica. Tal praticidade, entretanto, depender do nvel de instruo, formao, interesse e compromisso do professor com a disciplina, que vai desde o conhecimento e uso dos recursos que a escola oferece at o aperfeioamento constante, seja atravs do estudo autnomo ou at por meio de cursos e palestras na rea. Todos estes elementos, juntos, que daro subsdio para que o mesmo sinta-se (ou no) capacitado. Na investigao, por exemplo, as maiores dificuldades so apontadas apenas pelas professoras que no concluram a graduao, o que ratifica o quanto este elemento fundamental para propiciar ao professor um grau de intelectualidade sobre suas prticas docentes e ainda reflexes sobre como programar novas estratgias pedaggicas como forma de incentivar seus alunos para a construo do conhecimento. Nesse aspecto merece destaque outra temtica: a importncia da qualidade da universidade e do curso em que se estuda e, alm disso, o comprometimento do graduando para com os mesmos. tambm essencial a escolha correta destes, principalmente no que se refere a cursos com a modalidade de Educao Distncia (Ead), uma vez que se deve levar em conta a melhor instituio, a mais qualificada e reconhecida e a que realmente poder lhes garantir um aprendizado significativo. Finalmente, atuando em sala, esses educadores de Geografia verdadeiramente qualificados podero colocar em ao toda a sua capacidade na rea buscando atrair a ateno dos seus alunos por meio de aulas estimulantes e prazerosas. Para isso, devero agir como mediadores, principalmente ao trabalhar com produtos cartogrficos, o que facilitaro e dinamizaro esse

processo. Destaca-se assim, o papel da escola, na qual precisa participar tambm desse processo disponibilizando tais produtos, inclusive os tecnolgicos como o GPS e outros. Porm, o que se constatou na pesquisa, que a maioria das escolas particulares de Serrinha no percebeu ainda a importncia dos mesmos j que se limitam, no mximo, apenas a dois recursos, sendo estes mapas e globo terrestre. Mesmo que esta realidade predomine, os professores dessas escolas no devem consider-la como pretexto para deixar de trabalhar a Cartografia em suas aulas. Podem, inclusive, incentivar a construo de recursos como bssolas, maquetes e outros, o que de fato no foi descoberto nas prticas dos mesmos. Assim sendo, surgem muitos desafios e possibilidades para um trabalho docente comprometido com a qualidade do ensino da Geografia. Este vem, aos poucos, por meio de debates e reflexes, aceitando novas estratgias, novos contedos, novos instrumentos que visam formao de pessoas criativas, crticas e participantes, capazes de questionar a realidade local e global. Mas para que isso realmente ocorra, o ensino dessa disciplina precisa propiciar aes concretas que enfatize o estudo e a compreenso da complexidade da organizao espacial, aliando-se aos recursos da Cartografia, ferramenta bsica da Geografia.

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