CREATIVIDAD ERIC introducion Ire Qu es?

Alvaro Evolucin Alvaro Diferentes teoras Lore Rasgos de la ceatividad Lore Pasos para fomentar la creatividad Eric Evolucin y pruebas de creatividad Lidia Juegos que fomente la creatividad infantil Video de los sombreros Conclusin

Video de la creatividad: http://www.youtube.com/watch?v=QB85CQkKsPU&feature=related

El color azul fomenta la creatividad mientras que el color rojo mejora la atencin en los detalles, segn un estudio de la Universidad de British Columbia en Vancouver (Canad). Para llegar a esta conclusin, Ravi Mehta y Rui Zhu desarrollaron una serie de experimentos con ms de seiscientos sujetos para evaluar los efectos de ambos colores sobre la ejecucin de una variedad de tareas cognitivas, como resolver anagramas, memorizar listas de palabras y desarrollar ideas de juguetes para nios. La mayora de las pruebas se realizaron sobre pantallas de ordenador, en las que los participantes deban resolver las tareas utilizando un fondo azul, rojo o neutro. Los resultados indican que los fondos rojos fomentan una atencin cuidadosa en los detalles que favorece, entre otras cosas, la memoria y la lectura comprensiva. Por el contrario, los tonos azules invitan a explorar nuevas posibilidades y estn asociados con el pensamiento creativo. El cielo, el ocano y el agua nos lleva a asociar el azul con sinceridad, paz y tranquilidad, explica Zhu, que asegura que eso nos proporciona seguridad para ser creativos y arriesgarnos. Segn los investigadores, las conclusiones de su trabajo tienen un amplio rango de aplicaciones para la vida diaria, desde el uso del color en las instalaciones educativas hasta su utilizacin en seales viarias, etiquetas de advertencia, oficinas o en campaas de publicidad. Fuente: http://www.muyinteresante.es/

CREATIVIDAD(I) Marjorie Carevic Johnson Santiago de Chile

Resumen A travs de este trabajo queremos dar a conocer los conceptos bsicos de la creatividad, cuales son los factores que influyen, como se evala y como esta se relaciona con la educacin. El estudio de la creatividad ha sido un trabajo muy complejo que ha despertado inters educativo, ocupacional, organizacional y cientfico y se ha abordado desde mltiples perspectivas. Esta variedad de contextos en los que la investigacin de la creatividad ha tenido cabida, ha generado gran cantidad de definiciones dependiendo de los fundamentos tericos y filosficos del enfoque, as como de los intereses metodolgicos. Dentro de la psicologa encontramos un panorama muy similar, caracterizado por la diversidad de concepciones acerca del fenmeno, as como una intensa preocupacin por arribar a la tecnologa necesaria para introducir la creatividad como una conducta objetivo del proceso de enseanza. La creatividad, no solo se expresa en el arte sino en todos los mbitos del quehacer humano, no solo el cientfico y tcnico, sino tambin en nuestro quehacer cotidiano desde nuestra forma de amar y de relacionarnos, hasta en la manera de conocer, comportarnos, y descubrir el mundo, permitindonos as solucionar de manera innovadora los distintos desafos que se nos presentan en la vida y desarrollar el potencial de cada individuo. Gran parte del aprendizaje de un nio, es proporcionado por el establecimiento escolar. En este ambiente el nio aprende a relacionarse con la gente y de esta manera adquiere modelos significativos, los cuales darn ciertas pautas que lo guiarn en su desarrollo personal. Por esta razn creemos que esta institucin puede ser la encargada de motivar al nio, otorgndole herramientas innovadoras y principios ticos que le ayuden a enfrentar el mundo. Consideramos que la creatividad es una de las habilidades fundamentales que debieran estar presente en todo proyecto escolar, ya que le permite al nio llegar a conclusiones nuevas y resolver problemas en una forma original. Para estimular la creatividad en los nios hay que tomar en cuenta factores tales como el clima social, los procesos conceptuales, lingsticos, motivacionales y estudiantiles. La creatividad en cierta medida es un factor protector que disminuye la probabilidad de conductas de alto riesgo, como son la droga, el alcohol, violencia y delincuencia. Tambin es vista como una de los pilares fundamentales de la resiliencia, en el sentido de que el ser creativo ayudara al individuo a sobreponerse o superar situaciones difciles, saliendo renovados y enriquecidos de ella. QU ES LA CREATIVIDAD?

El concepto de creatividad es diferente segn el contexto en que se encuentre, y no tiene un solo significado, ya que la actividad humana implcita en l puede ser variada. Esto no significa que se pueda llamar creativa a cualquier situacin. Hay limites determinados para el uso del vocablo, pero esas mismas fronteras son vagas; los limites, indeterminados. Lo cual no implica que no podamos reconocer que estos limites existen. Para definir el concepto de creatividad es necesario conocer su raz etimolgica. La palabra creatividad deriva del latn creare, la cual est emparentada con crecere, lo que significa crecer; por lo tanto la palabra creatividad significa crear de la nada. Dentro de las distintas reas y segn varios autores podemos encontrar distintas y variadas definiciones acerca de la creatividad segn los distintos enfoques. Algunas publicaciones hablan de 400 trminos distintos de la creatividad. Algunos trminos son ambiguos y confusos. Lo que s se tiene claro es que la creatividad sera ms que una condicin necesaria en las actuales condiciones de vida y que por lo dems ha sido siempre necesaria ya que le medio obliga al hombre a modificarlo para que ste sea ms adaptable a su entorno y pueda sacar mejores ganancias. Si se piensa s se puede decir entonces que la mayora de los logros de la humanidad son logros creativos como por ejemplo lo es la escritura, la luz elctrica, el telfono y tantos ms elementos que han ayudado al progreso de la humanidad. Definiciones. Comencemos por las definiciones ms bsicas de creatividad que se encuentran en la literatura. El diccionario de Psicologa define la creatividad como un trmino no bien definido que designa una serie de rasgos de personalidad, intelectuales y no intelectuales quienes esperan que los sujetos creativos. Para Guilford la creatividad implica huir de lo obvio, lo seguro y lo previsible para producir algo que, al menos para el nio, resulta novedoso. Dice que la creatividad en sentido limitado, se refiere a las aptitudes que son caractersticas de los individuos creadores, como la fluidez, la flexibilidad, la originalidad y el pensamiento divergente. Por otra parte, demostr que la creatividad y la inteligencia son cualidades diferentes. Tambin plantea en 1965, que la creatividad no es el don de unos pocos escogidos, sino que es, una propiedad compartida por toda la humanidad en mayor o menos grado. Por su parte Amabile (1983) afirma que la creatividad existe en tanto existan: destrezas en el campo, destrezas para la creatividad, y caractersticas especficas de motivacin a la tarea. Segn Beltrn y Bueno (1995) la creatividad sera la capacidad esencial del ser inteligente que le permite producir una especie de obras que se llaman creaciones u obra creada. Estos autores hacen una distincin entre la nocin ontolgica de la creatividad y su nocin psicolgica. La creatividad segn su nocin ontolgica sera aquella presente en la existencia por el creador, sacndola de la nada, de tal forma que en su produccin no tiene que echar mano usando algo preexistente. Este tipo de obra es slo de Dios (creador por excelencia). Los hombres tambin son creadores y su accin consiste en hacer algo nuevo y original, pero de algo ya existente. La obra creatividad segn su nocin psicolgica, se refiere a un ser que a exista, pero que en virtud de la accin del ser inteligente, que es el creador, recibe un nuevo modo de ser; y esto es lo que les otorga la consideracin de verdaderas creaciones. Se desprenderan tambin varios rasgos de la creacin:

La contingencia o secundariedad, puesto que ya haba un ser y el creador le dio un nuevo modo de ser

La racionalidad, esa forma nueva e insercin de la misma a materiales ya existentes corresponde a los seres inteligentes y en virtud de su actividad inteligente a lo que se le puede aadir la seleccin La originalidad, que es una forma o estructura de la materia que nadie haba captado antes (la psicologa se referira e esto como imaginacin creadora) La singularidad, que es la rareza o excepcionalidad y consiste en la exclusin de otros ejemplares de la misma obra La sensibilidad del creador y de los espectadores La flexibilidad del creador para aceptar la forma mejor para esos materiales La independencia, que se refiere a los gustos del creador Trabajo, la elaboracin intelectual y material que implica un esfuerzo Enriquecimiento de la cultura, debe desarrollar las facultades del hombre, poniendo por encima la inteligencia, razn o voluntad.

Csickzentmoholyi (1995), desde una perspectiva integrada, explica la creatividad como una funcin de tres elementos: campo (lugar o disciplina donde ocurre), persona (quien realiza el acto creativo) y dominio (grupo social de expertos). Se define la creatividad como el estado de conciencia que permite generar una red de relaciones para identificar, plantear, resolver problemas de manera relevante y divergente. Segn Papalia en su libro de Psicologa, la creatividad consistira en la habilidad de ver las cosas bajo una nueva perspectiva e inventar luego soluciones nuevas, originales y eficaces. Existiran por lo tanto dos tipos de pensamiento que se relacionaran con la resolucin de problemas y la creatividad: el pensamiento divergente, que es la capacidad para descubrir respuestas nuevas y originales; y el pensamiento convergente, que lo define como la capacidad para descubrir una nica respuesta correcta. Estos pensamientos estaran tambin altamente relacionados con la motivacin, los conocimientos previos, el aprendizaje, la independencia de carcter y la determinacin. Por su parte Mayers (1998) define la creatividad como la capacidad para producir nuevas y valiosas ideas. Las distintas salidas a la creatividad dependen de la cultura, en donde esta significa expresar temas familiares a travs de nuevas formas. Este autor identifica cinco componentes de la creatividad: 1. Competencia: una base de conocimiento bien desarrollada. Cuantas ms ideas, imgenes y frases nos encontremos a lo largo de nuestro aprendizaje, ms posibilidades tenemos de combinar estas piezas mentales de nuevas formas. 2. Pensamiento Imaginativo: Proporciona la capacidad de ver las cosas de distintas formas, de reconocer modelos, de establecer conexiones. 3. Personalidad Audaz: tolera la ambigedad y el riesgo, persevera en superar los obstculos del camino y busca nuevas experiencias, en lugar de seguir la corriente

4. Motivacin Intrnseca: las personas creativas no se centran en motivaciones externas como pueden ser alcanzar metas, impresionar a las personas o ganar dinero, sino ms bien en le placer y el desafo intrnseco de su trabajo. 5. Un entorno creativo: suscita, apoya y perfecciona las ideas creativas. Segn Venturini, que toma un enfoque ms biolgico, se refiere a la creatividad la capacidad humana de modificar la visin que tiene de su entorno a partir de la conexin con su yo esencial. Esto permite al hombre generar nuevas formas de relacionarse con ese entorno y crear nuevos objetos; y estara fuertemente determinada por los genes pero tambin puede ser desarrollada y estimulada. Segn este autor la investigacin biolgica dice que la estructura cerebral se va modificando segn la actividad que tenga, el estmulo creativo entonces estimulara el cerebro. Tambin la define como la capacidad que tiene el ser humano de enfrentarse con una necesidad expresiva y lograr comunicarla. Torrance plantea que la creatividad es un proceso que vuelve a alguien sensible a los problemas, deficiencias, grietas o lagunas en los conocimientos y lo lleva a identificar dificultades, buscar soluciones, hacer especulaciones o formular hiptesis, aprobar y comprobar esas hiptesis, a modificarlas si es necesario, adems de comunicar los resultados. Para G.Aznar (1973), la creatividad designa la amplitud o aptitud para producir soluciones nuevas, sin seguir un proceso lgico pero estableciendo relaciones lejanas entre los hechos. Hay un rasgo que todos atribuyen a lo creativo y es lo nuevo, siendo esto algo que previamente no exista teniendo un aspecto positivo. Y Margaret Mead describe la creatividad como el descubrimiento y la expresin de algo que es tanto una novedad para el individuo creador como una realizacin en s mismo. La creatividad surgira entonces de tres elementos centrales:

De la conciencia de la necesidad de cambio, tanto para enfrentar problemas existentes como para aproximarse a metas deseables. De la percepcin sobre la posibilidad de crear cambio a travs de la formulacin de problemas, considerando sus diversas dimensiones, de la bsqueda de una amplia gama se soluciones y, de la capacidad de llevar a cabo lo que parece conveniente La posibilidad de cambio est sujeta a la existencia de personas creativas (capaces de enfrentar el cambio con una perspectiva como la sealada) y a la presencia de un contexto sociocultural que permite acoger y formar a esas personas.

El Sujeto Creativo. Entonces podemos decir que la creatividad es un concepto difcil de definir, hay autores que la enmarcan dentro de la inteligencia y otros que esperan que todos puedan ser sujetos creativos. Diversos autores han estudiado a los sujetos creativos y determinado distintas caractersticas de los sujetos creativos. Mackinnon resume los caracteres de la personalidad creativa como: estos individuos son inteligentes, originales, independientes en su pensar y en su hacer, abiertos a la experiencia de su medio interior y del exterior, intuitivos, estticamente sensibles y libres de limitaciones inhibidoras. Posee tambin un alto grado de energa, un compromiso perseverante en el esfuerzo creados y un fuerte sentido de predestinacin, que incluye cierto grado de capacidad de decisin y egosmo. Adems, plante que los sujetos

ms creativos se interesan poco en los detalles y aspectos ms prcticos de la vida, se inclinan a los significados, implicaciones y equivalentes simblicos de las cosas e ideas, son capaces de tolerar la tensin provocada por valores en conflicto y efectuar una sntesis e integracin entre ambos aspectos. A estas cualidades se agrega el sentido del humor. Taylor advierte la importancia del pensamiento divergente en los sujetos creativos, esto se refiere a que no hay solo una solucin sino muchas posibles soluciones, especialmente en lo que se refiere a la produccin de ideas, fluidez, flexibilidad y originalidad. El humor y la imaginacin tambin dan cuenta de un individuo verdaderamente creativo, adems de la curiosidad, afn de manipular los objetos, capacidad para encontrar interrogantes y para estructurar de otra forma las ideas que se presentan. Las caractersticas de personalidad que se atribuyen a sujetos creativos son:

autonoma femineidad de los intereses dominancia autoafirmacin autoaceptacin facilidad de los recursos radicalismo complejidad psicolgica

Barron en sus investigaciones sobre creatividad, al estudiar las diferencias que tenan las personas ms creativas con las no creativas al responder a orden y al desorden, encontr que las personas ms creativas responden y toleran ms el desorden que los no creativos. Desde esta investigacin formul cinco hiptesis sobre las personas creativas: 1. Prefieren la complejidad y cierto desequilibrio aparente en los fenmenos. 2. Son psicodinmicamente ms complejos y poseen un mayor mbito personal de creatividad. 3. Suelen ser ms independientes en sus juicios. 4. Son ms autoafirmativos y dominantes. 5. Rechazan la represin como mecanismo defensivo para el control de los impulsos. Barron plante que los individuos ms creativos estn dotados de grandes reservas de energa disponible, esta puede ser resultado de un alto nivel de salud psquica. Las investigaciones de Barron arrojan doce caractersticas bsicas de las personas altamente creativas:

Son ms observadores que la mayora. Expresan verdades a medias.

Adems de ver las cosas como otras personas, las ven de otra manera. Son independientes en relacin con sus facultades cognoscitivas, las cuales valoran mucho. Se sienten motivados por su talento y valores. Son capaces de manejar y comparar varias ideas al mismo tiempo y efectuar sntesis ms elaboradas. Su impulso sexual es ms acentuado, son ms vigorosos fsicamente y ms sensibles.Tanto su vida como su percepcin del universo son ms complejas. Estn ms conscientes de sus motivaciones y fantasas inconscientes. Su yo es suficientemente fuerte como para efectuar regresiones sin riesgo de desintegracin. Permiten que la distincin entre sujeto y objeto desaparezca en algunas situaciones, como el amor y el misticismo. Experimentan al mximo la libertad objetiva de su organismo, y su creatividad est en funcin de su libertad subjetiva.

Torrance ha dicho: he sealado siempre con nfasis la importancia del valor moral y la honradez, pues pienso que todo condicionamiento negativo de estos rasgos es contrario a la creatividad y el desarrollo integral del potencial humano . John M. Keil seala que las personas creativas tienen caractersticas particulares como una gran curiosidad, son capaces de tener ideas y llevarlas a cabo, de aceptar la crtica, de soportar las presiones, no se ponen impacientes y son capaces de trabajar en ms de una cosa a la vez. Plantea que hay dos caractersticas fundamentales en los nios: la capacidad de sorpresa, el eidetismo y la capacidad de sobreponerse a las frustraciones. La capacidad de sorpresa permite que el nio sea impactado por la realidad y esta le llame la atencin y junto con el eidetismo permite que el nio al encontrar algo que no conoce pueda imaginarlo en forma vivida, y suponer las consecuencias de tal o cual accin. La capacidad de sobreponerse a las frustraciones se ha desarrollado cada da ms gracias a la computacin, esto se debe a que se ha observado que los adultos se frustran y abandonan rpidamente su inters por algo que les produce angustian, mientras que el nio juega y se divierte, transformando en un reto aquello que en un principio le provoca frustracin. Para resumir podemos decir que el individuo creativo es capaz de tolerar la ambigedad conceptual y no se angustia ante el desorden configurativo. Se ha planteado, adems, la idea que para ser un sujeto creativo hay que aprender a serlo, siendo creativo. El Pensamiento Creativo. Las distintas formas de percepcin y de respuesta al medio, explican la existencia de distintos estilos cognitivos. Variados autores, han acordado dos maneras diferentes de pensar, las cuales han sido denominadas de diferentes formas, para mencionar algunas: Pensamiento convergente y divergente, primario y secundario, lateral y vertical, autista y realista, mltiple y

secuencial etc. Hoy en da, gracias al avance del conocimiento acerca del funcionamiento cerebral, se tiene evidencia experimental la cual apoya la existencia de dos estilos cognitivos diferentes relacionados con los hemisferios cerebrales. Antonijevic y Mena en 1989, intentan sintetizar las caractersticas elementales de stos dos tipos de pensamiento de la siguiente forma:

Pensamiento convergente o proceso secundario: Se observa un estilo cognitivo cuyo funcionamiento est bajo control consciente y es racional, de modo que las ideas aparecen conectadas entre s de manera lineal y secuencialmente, evitando la superposicin entre ellas, utilizando las leyes de la lgica. Este pensamiento est orientado hacia la realidad y abocado a la solucin de problemas que ella ofrece y cuya resolucin resulta importante para la adaptacin al medio ambiente. Pensamiento divergente o proceso primario: Este otro tipo de pensamiento se caracteriza por ser menos advertido, no est necesariamente bajo el control consciente ni se rige por las leyes de la lgica, predominando en l las conexiones lgicas. Adems de esto, es rico en metforas, es atemporal y simblico. Se puede decir tambin que funciona ms en el mbito de la fantasa que de la realidad concreta.

El pensamiento creativo es lo mismo que el pensamiento divergente. La educacin o pensamiento del desarrollo del pensamiento creativo se fundamenta en los mismos principios que el desarrollo del pensamiento lgico, es decir, en la necesidad de perfeccionar el potencial del que somos capaces. Sin embargo, no debe considerarse a la creatividad como un proceso independiente o hasta antagnico de la inteligencia o la razn; es parte de ella. Forma parte de esa capacidad que nos permite conocer, leer dentro de las cosas. Dado el fuerte contenido intuitivo o imaginativo del pensamiento creativo, el acto creativo, como acto humano, libre y responsable, debe estar tambin orientado por la razn, para que resulte constructivo. Como toda facultad humana, el pensamiento creativo, se puede desarrollar y ejercitar como una practica constante y bien orientada, de hecho, todos podemos desarrollar las habilidades que nos permiten crear, inventar, imaginar y mejorar todo, incluso nuestra propia vida. La creatividad puede ser referida a cualquier proceso de pensamiento que nos permita resolver un problema de manera til y original. Wallas (1926) a ha llegado a distinguir en dicho curso cuatro fases o estadios: preparacin, incubacin, iluminacin y verificacin. Aunque Vinacke (1952) entiende que le acto creativo es un proceso unitario en el que estas fases se presentan sin interrupcin y no siempre en el mismo orden procede no obstante, hacer una descripcin diferencial de las mismas:

La preparacin: es la fase en la que en un momento ms remoto se adquieren conocimientos y actitudes de las que surgir el pensamiento creador. La preparacin es un aspecto del proceso creador que con frecuencia pasa por alto aquellos que conciben el acto creativo como un simple proceso de intuicin. El pensamiento creador se apoya en el uso habilidoso de ciertos conocimientos (cientficos, literarios, artsticos, etc.), pero lo que es ms importante es la posesin d ciertas aptitudes mediante las cuales emerge el acto creador. Sin estos dos elementos no puede existir la creatividad a lanzarse a la expresin creadora sin preparacin adecuada, no produce

competencia ni creatividad. Es el proceso de recopilar informacin, interviene procesos preceptales de memoria y de seleccin.

La incubacin: Aqu el creador parece no estar pensando en el problema, sino que tiene un cierto alejamiento de l. Segn Mckinnon es la etapa en la que se da un abandono psicolgico del campo que a veces necesita el germen de una idea para poder adquirir forma. Es el proceso de anlisis y de procesamiento de la informacin centrndose en la correccin y bsqueda de datos La iluminacin: es el momento en que se da la inspiracin de la idea; cuando el problema es reestructurado y aparece la solucin. Es el proceso de darse cuenta y se identifica mas como un proceso de salida de informacin, suele aparecer despus de un periodo de confusiones. Esta etapa se da junto con la etapa de incubacin. Muchas veces la iluminacin llega cuando el sujeto ni siquiera pensaba en el tema, y curiosamente se pasa a travs de un proceso didctico con momentos de tensin y distensin, y el punto culminante tiende a coincidir con la fase distentica. Algunos autores dan por supuesto que tanto la incubacin, como la iluminacin se explica mediante un proceso no consiente. As Kubie (1967) alude a la mente preconciente que consiste en una corriente continua y notablemente rpida de una actividad aferente, integrante, creadora y es eferente entreverada entregado por indicadores y seales cifradas, pero sin ninguna representacin simblica completamente desarrollada. Williams (1967) opina que en estas etapas se dan procesos, tanto conscientes como preconscientes. La verificacin: es la ltima etapa del proceso creador; la solucin tiene que someterse a la crtica y la verificacin y as poder pulir. La denominacin de esta ltima etapa ha sido discutida, ya que parece referirse ms a los procesos creativos de tipo cientfico; pero neo as a los procesos artsticos. Es el proceso de evaluacin sobre la utilidad temporal del objeto o proceso de creacin.

Guilford, por su parte, ve a la creatividad dentro del pensamiento divergente. Pero el pensamiento creativo esta sostenido por los mismos procesos normales, como codificacin, comparacin, procesos de anlisis y sntesis entre otros. Se ha visto que si bien, todos los individuos poseen ambas modalidades de pensamiento, no todos tienen la capacidad de utilizarlos y alternar la dominancia de uno sobre otro. El desarrollo de la capacidad creativa incluye facilitar y estimular el acceso a ambos pensamientos, desarrollando la habilidad de recurrir a ellos, hacindolos funcionales al proceso de creacin. Muchas veces, se ha tendido a asociar la creatividad con el segundo tipo de stos estilos de pensamiento ms que con el primero. Sin embargo, hoy en da la mayora de los autores est de acuerdo en que la creatividad surge de una integracin de ambas modalidades. En las diferentes etapas del proceso creador s utilizar preferencialmente uno de stos estilos, segn los objetivos que se persigan. En la percepcin y en el hallazgo de ideas, se tiende a utilizar el pensamiento convergente y en las etapas de evaluacin y realizacin se utiliza preferencialmente el pensamiento divergente. En cuanto a la evaluacin del pensamiento, hay autores que han identificado ciertas habilidades del pensamiento que estaran relacionadas con la posibilidad de dar respuestas y

soluciones novedosas o creativas. Guilford en 1964, plantea que el pensamiento de las personas creativas combina el proceso primario con el proceso secundario. El aporte de ste autor, est en la descripcin de las habilidades asociadas a cada estilo. A partir de diversos estudios, propone un listado de habilidades que se encuentran presentes en las personas creativas. Estas habilidades son:

Fluidez: es la caracterstica de la creatividad o la facilidad para generar un nmero elevado de ideas. Segn Guilford existen distintos tipos de fluidez: Fluidez ideacional (produccin cuantitativa de ideas), fluidez de asociacin (referida al establecimiento de relaciones) y fluidez de expresin (facilidad en la construccin de frases. Ejemplo: A un nio se le entregan cierta cantidad de legos, con los cuales l deber ser capaz de construir una serie de figuras. Si al finalizar la tarea el nio logr formar varias figuras, se puede afirmar que posee esta habilidad. Sensibilidad a los problemas: la sensibilidad denota la capacidad que poseen las personas creativas para descubrir diferencias, dificultades, fallos o imperfecciones, dndose cuenta de lo que debe hacerse. Ejemplo: Se le presentan a los nios dos imgenes similares y se le pide que encuentre las diferencias. Si el nio es capaz de encontrar todas las diferencias en un determinado tiempo, esto quiere decir que el nio posee sensibilidad a los problemas. Originalidad: Es la aptitud o disposicin para producir de forma poco usual respuestas raras, remotas, ingeniosas o novedosas. Las observaciones empricas identifican esta cualidad como esencial a todos los productos que han tenido origen en procesos creativos. Ejemplo: Dar a los alumnos una cantidad variada de materiales para que diseen una ropa de extraterrestre. Flexibilidad: Involucra una transformacin, un cambio, un replanteamiento o una reinterpretacin. La flexibilidad puede ser de dos tipos: espontnea (s el sujeto es capaz de variar la clase de respuesta que da) y adaptacin (cuando el sujeto realiza ciertos cambios: de estrategia de solucin de planteamiento para tener xito). Ejemplo: Despus de leer una historia los alumnos deben ser capas de cambiar el final. Elaboracin: es el nivel de detalle, desarrollo o complejidad de las ideas creativas. Implica la exigencia de completar el impulso hasta su acabada realizacin. Es la aptitud del sujeto para desarrollar, ampliar o embellecer las ideas. Ejemplo: se les pide a los alumnos que pongan ms detalles a un pronstico del clima de la TV. para hacerlo ms interesante. Capacidad de redefinicin: es la capacidad para reestructurar percepciones, conceptos o cosas. La persona creadora tiene la habilidad para transformar algo en otra cosa. Ejemplo: Se le presentan al nio 10 circunferencias, ste debe ser capaz de transformarlas en otros objetos, como: una pelota, un sol, un reloj, etc.

Segn este autor, cada una de estas habilidades parece relacionarse con las distintas etapas del proceso creador. La sensibilidad es central en la percepcin para percibir los problemas; la de evaluacin es ms necesaria para las etapas finales.

La originalidad, se entiende como el carcter singular de un producto dado y ms que una habilidad se le puede considerar como un juicio acerca del producto mismo. La fluidez de pensamiento, se refiere a la capacidad de la persona para generar ideas frente aun problema dado en un lapso de tiempo determinado. La redefinicin, se refiere a la capacidad para postular formas novedosas para definir objetos ya conocidos.

AUTORES Indicadores Viktor Lwenfeld Sensibilidad para problemas. Preguntas .......... X Fluidez, productividad..................................... X Flexibilidad mental ........................................ Originalidad .................................................. Formular hiptesis ........................................ X X X J.P Guilford X X X X X X X X X X E. Paul Torrance X X X X X X X X X X

Redefinir (usos inusuales) .............................. X Mejora del producto ....................................... X Establecer relaciones remotas ....................... X Elaboracin .................................................. Sntesis ....................................................... Abstraccin .................................................. Anlisis ........................................................ Organizacin ................................................ Comunicacin ............................................... X X X X X X

Figura 1. Cuadro de indicadores segn diversos autores. Las estrategias son herramientas intelectuales con que las personas recogen, elaboran, organizan y entregan la informacin. La mayora de las personas, seleccionan sus propias estrategias de manera inconsciente, eligiendo aquellas que en le pasado les han sido ms

tiles y adaptativas. Esta seleccin de estrategias es automtica por lo tanto impide recurrir a una gama ms amplia de modos de pensar. En diversos estudios, se ha visto que a las personas no se les ensean formas alternativas o distintas para trabajar la informacin, y la de ellas utiliza slo tres o cuatro estrategias bsicas al momento de tener que resolver un problema. As, el desarrollo de la creatividad, supone el conocimiento y entrenamiento de una amplia gama de estrategias, lo que permite resolver problemas de una forma novedosa y distinta del resto de las personas. Existen tres factores principales considerados como parte integral del pensamiento creado:

Aptitud para concebir gran numero de ideas: Factor de fluidez . Esto se podra medir con las preguntas tipo: Cuantos usos les puedes dar a un determinado objeto? Flexibilidad en los esquemas de pensamiento, es decir, la aptitud de pasar de un pensamiento a otro. Aptitud para concebir ideas no usuales o remotas.

Afectos presentes en el pensamiento creativo son:

Sensibilidad a la discrepancia: es el sentimiento de que las cosas simplemente no estn bien. Los ambientes en los cuales se estimule la deteccin de inconsistencia tienen mayor probabilidad de dar pie favorable a la creatividad. Sentimientos positivos hacia los desafos: las personas necesitan ser recordadas de lo bien que se sienten cuando estn trabajando en algo que los desafa. Abertura a memorias cargadas de afecto: la voluntad de suspender los tabes, por lo menos temporalmente. Estar abierto a recordar memorias del pasado. Una persona libre de fobias y negaciones para realizar muchas ms conexiones y diversas respuestas. Tolerancia a la frustracin y otros afectos negativos: el trabajo negativo nunca es tranquilo y predecible. Las personas que tiran la toalla al primer fracaso no logran el proyecto negativo. Sensibilidad a la alegra de crear: la sensacin de victoria que acompaa a la solucin o descubrimiento de alguna cosa. Es un sentimiento de logro y realizacin que puede ser saboreado. Si el placer en terminar el trabajo creativo es disfrutado al mximo, es ms fcil entonces, tomar el prximo paso de seguir creando. Procesar emociones libremente e integrando afectos: el proyecto creativo envuelve el usar la imaginacin tan libre como se pueda y estar en contacto con afectos asociados. El afecto positivo es un importante motivante al inters cognitivo.

El Producto Creativo.

Segn Gowman, Demos y Torrance , para que un producto sea creativo (por ejemplo, un auto), deben darse cinco componentes que tienen valor predictivo, pero deben darse a su vez simultneamente: 1) Criterio de conectividad: la esencia de la creatividad humana es relacional y de modo que un anlisis de su naturaleza har referencia a la conectividad de cualquier elemento que pueda entrar a construir la relacin creativa. Con este anlisis, deber poner e manifiesto que el hombre, aunque no puede dar existencia a los componentes bsicos, si puede establecer una relacin con ellos. 2) Criterio de originalidad: la originalidad en una cualidad esencial a todos los productos que han tenido su origen en actos creativos. Para existir como sujeto singular, este debe poseer 4 cualidad: novedad, impredictibilidad, unicidad y sorpresa. 3) Criterio de no-racionalidad: la mayora de los autores coinciden en la existencia de ciertos procesos mentales inconscientes, responsables de la creatividad. Que sea inconsciente es criterio para la creatividad. Este carcter de no-racionalidad, explica la aparente naturalidad y carencia de esfuerzo de la actividad creativa; la autonoma y la sensacin e estar posedo o de escuchar una voz interior. 4) Criterio de autorrealizacin: la creatividad conlleva un la estructura de personalidad: el logro de la realizacin de la propia plenitud, el crecimiento positivo de s mismo. Existira tambin una relacin entre creatividad y motivacin (Maslow 1958) 5) Criterio de apertura: se refiere a aquellas condiciones del ambiente, tanto internas como externas, tanto personal como posibles y en cuanto roles indeterminados. Estas condiciones o caractersticas son las de sensibilidad, tolerancia a la ambigedad, autopercepcin y espotneidad. Son aprendidas, no heredadas. Niveles y modalidades de la creatividad. Las formas o niveles de creatividad son resultantes del grado de transformacin o alteracin del medio. Integran la persona, el proceso, el medio y el problema, hacindose ms presentes en el producto. Apuntan a responder cmo se manifiesta el talento creativo o la conducta creadora en el sujeto. Segn Taylor, la creatividad se evidencia a travs de distintos niveles:

Nivel expresivo: representa la forma ms elemental de transformacin, caracterizndose por la improvisacin y la espontaneidad. El hombre es capaz de descubrir nuevas formas de manifestarse, que le permiten por una parte, una autoidentificacin y por otra, una mejor comunicacin con los dems y con el ambiente. Estas nuevas formas de expresin permiten la captacin e inclusin de la vida afectiva, de mltiples matices y relaciones no repetidas. Nivel productivo: se caracteriza por la acentuacin del carcter tcnico. Su orientacin hacia la productividad permite el incremento numrico del producto, el afinamiento de detalles que lo hacen ms apto y atractivo. En otras palabras, la improvisacin es sustituida por la aplicacin de tcnicas y estrategias pertinentes y adecuadas al

resultado perseguido. Se fija el objetivo a alcanzar, y el resultado es una realizacin valiosa por su originalidad.

Nivel inventivo: tiene lugar cuando, superadas las expectativas lgicas, se llegan a manipular determinados elementos del medio. Este nivel de creatividad con valor social, se manifiesta en descubrimientos cientficos. Nivel innovador: supone un buen nivel de flexibilidad ideacional y un alto grado de originalidad. El sujeto transforma el medio comunicando resultados nicos y relevantes. Debe captar las implicaciones y las relaciones existentes entre los elementos. Puede darse en la creacin de actitudes hacia el cambio y traslado de cierta informacin a otros contextos. Nivel emergente: la fuerza creativa irrumpe con tal fuerza que ya no se trata de modificar, sino de proponer algo nuevo. Los sujetos aportan ideas radicalmente nuevas. En general se presenta en el lenguaje abstracto. Es el nivel que caracteriza al talento y al ingenio. Como se ha visto, los niveles de creatividad planteados por Taylor, estn fundamentalmente orientados hacia una escala de menor a mayor riqueza de la creatividad, aunque este criterio utilizado no es absoluto.

Evaluacin y Pruebas de Creatividad. Para diagnosticar o evaluar la creatividad se suele recurrir a una serie de pruebas, inspiradas en gran parte en Guilford, las cuales adquieren su propia naturaleza hasta el punto de que las instituciones educacionales ms progresivas utilizan como instrumento habitual los test de creatividad. Los test o pruebas de creatividad son numerosos y siguen producindose constantemente. Intentar diagnosticar la capacidad creativa con un slo tipo de pruebas lleva el riesgo de dejar fuera muchas mentes creadoras. Los expertos, como Guilford, De Bono, Murria, y otros, plantean que en el diseo y construccin de escalas de evaluacin de la creatividad hay que tener en cuenta ciertos factores que nos ayudan a evaluar el producto creativo, como la fluidez, flexibilidad, originalidad y elaboracin. Las pruebas de creatividad han tenido dos dimensiones fundamentales: una de carcter espacial y otra de carcter verbal. Dentro de las pruebas de tipo espacial encontramos: 1. Pruebas Perceptivas: Se le ofrece al sujeto material que pueda ser contemplado mentalmente desde distintos puntos de vista. El objeto captado varia segn el nmero de figuras percibidas. Para ello se utilizan representaciones ambiguas como dibujos de cubos mltiples, enlazados, cuyo numero varia segn como se les considere, o figuras escondidas entre una maraa de lneas u ocultas en un paisaje. La capacidad de superar la impresin primera y descubrir conjuntos ocultos implica una agilidad mental y una capacidad interpretadora del material que se le ofrece, que es un buen sntoma de la creatividad. Actualmente estas pruebas estn ms abandonadas y necesitan ms aporte de la investigacin. 2. Pruebas Grficas: Son de variada naturaleza, y se reducen a pruebas de dibujo, por la facilidad de realizacin y riqueza de posibilidades valorativas. Uno de los ms

populares consiste en dibujos de sencillas figuras abiertas, formadas por pocas lneas, rectas o curvas. Completando estos grficos esquemticos, el sujeto tiene que elaborar las ms originales figuras, aquellas que estime que a nadie ms se le van a ocurrir aadindoles cuantos detalle imagine. En otras palabras, se trata de figuras sencillas que deben ser parte de una figura ms compleja que la imaginacin del sujeto debe anticipar. Lo importante es que aparezcan relaciones remotas y asociaciones insospechadas. Otras veces se le entrega una pgina llena de cuadros o crculos que sirven de base para representar los ms variados objetos. Lo importante es que a partir de un material poco complejo se estructuren libremente elaboraciones personales.Y los test verbales tienen la palabra como vehculo fundamental. Van desde lo puramente verbal hasta autenticas creaciones recurriendo a las capacidades expresivas del lenguaje y la fantasa. 1. Escribir palabras que respondan a una condicin determinada: Que terminen en un sufijo dado, o comiencen por un prefijo o una letra concreta. O bien se le muestran variadas palabras y debe formar frases o prrafos con sentido. Deben construir material ingenioso. 2. Analogas: Es una de las pruebas ms valiosas y con poder discriminante. Como estimulo se ofrece una palabra y se le pide al sujeto no slo que formule sinnimos sino que todos aquellos sentidos que va adquiriendo la palabra en contextos distintos. Tambin se le puede pedir que enumere todos los objetos que se parezcan en alguna cualidad. Las comparaciones, metforas y smbolos descubren relaciones remotas caractersticas del pensamiento creativo. 3. Preguntas: Alude a la capacidad de solucionar problemas. Ante una situacin a realidad cualquiera que el sujeto indique o descubra sus defectos o los problemas que la suscitan. Tambin es muy utilizada la presentacin de dibujos que recogen situaciones representadas, en torno a ellas interesa ver la capacidad del sujeto para formular preguntas referidas a la escena representada, sus implicaciones y consecuencias. La capacidad inquisitiva, la curiosidad mental, poder formular numerosas, variadas y agudas preguntas es otro indicio de originalidad. Encontrar la salida desconocida para los dems implica la capacidad de inventar soluciones. La capacidad de preguntar es estimulada tambin con la utilizacin de objetos corrientes. Las preguntas detectan los correspondientes problemas. 4. Usos inusuales: Apunta a una redefinicin del objeto. Se ofrecen varios objetos, y se sugiere que se enumeren cuantos usos se les ocurran en todas las situaciones posibles. 5. Mejora del producto: Es una prueba consecuencial a la sensibilidad para detectar problemas. Consiste en consignar cuantas transformaciones se le ocurran al sujeto, que pueden convertir un juguete en algo ideal que satisfaga sus necesidades, por ejemplo. Se pude trata de mejoras fciles asequibles, como de otras para las que no tenemos medios. Tambin se habla de redefinicin del objeto, de usos mltiples.

6. Sintetizar: Superar los datos dispersos en busca de soluciones infinitas. Se utiliza mucho el poner titulo a pequeas historias o imgenes, o elaborar slogans de propaganda de un producto. 7. Trazar un plan: Prever todos lo pasos necesarios para realizar el producto. Consiste, en otras palabras, en enumerar todas las actividades que presagian una actividad creadora. 8. Situaciones nuevas e inesperadas: Para detectar y estimular esta capacidad innovadora, poniendo ante el sujeto situaciones difciles o inslitas. En otras palabras, es para ver la fertilidad del sujeto en obtener consecuencias a partir de una hiptesis que no le condiciona, como pasa en la vida corriente a tomar actitudes ms o menos conocidas, sino que lo obliga a usar y desplegar su imaginacin creadora. Por ejemplo se le dice que suponga que pasara si la gente dejara de morir, o como seria su vida en al ao 3000. 9. Capacidad de relacionar: Para los asociacionistas este es el secreto del pensamiento creativo, con tal que las asociaciones sean remotas. 10. Cuentos imaginativos: Es un fcil recurso la redaccin de cuentos imaginativos de tema libre o impuesto. Especialmente cuando la temtica presenta una cualidad divergente, es decir, que no corresponde al sujeto. Entonces la personalidad se proyecta ms libremente. Algunos temas pueden ser, el perro que no ladraba, o el len que no ruga. 11. Autobiografas: El sujeto debe indicar todas las actividades que espontneamente ha realizado- Con este procedimiento se recogen todas aquellas actividades que fueron plasmando las figuras creadoras durante su infancia y juventud, y que parecen ser las reveladoras de una disposicin hacia la creatividad en un campo determinado. Revela los problemas, intereses o vocacin fundamental, adems, la irona, variedad sintctica, riqueza y precisin del vocabulario, la capacidad de dar forma a ideas y sentimientos, de transmitir un mensaje y de causar fuerte impacto revelan ms adecuadamente los talentos creadores. Ahora, si vemos con mas detencin las pruebas de creatividad, veremos que son numerosos. Es por eso que seleccionamos algunos de los que han tenido ms resonancia o son ms conocidos. a. Test de Guilford: Colocamos en primer lugar a Guilford, porque es la figura ms destacada en este campo. Desde 1950 ha venido pacientemente construyendo con sus colaboradores, los test en los que demostraba la validez de su Modelo Terico de la Inteligencia, integrando 120 factores. Inicialmente parti del supuesto de que la creatividad se circunscriba a la operacin de pensamiento divergente, que el cruzarse con los cuatro contenidos (figurativo, simblico, semntica, conducta), y los seis productos (unidades, clases, relaciones, sistemas,

transformaciones, implicaciones) da a lugar 24 modalidades. Todas las personas poseen estas capacidades, aunque de un modo desigual.

Figura 2. Representacin factores del Modelo Terico de la Inteligencia, Guilford. Los factores referentes a la creatividad para los que ha elaborado pruebas son los siguientes:

Pensamiento divergente:
o

Fluidez figurativa, verbal, de asociacin, ideativa o de pensamiento y de expresin Flexibilidad figurativa espontnea y de adaptacin, Flexibilidad simblica espontnea Flexibilidad semntica espontnea y de adaptacin u originalidad Produccin divergente de sistemas figurativos y sistemas simblicos Elaboracin figurativa, simblica y semntica.

o o o o o

Pensamiento productivo convergente:

o o o

Capacidad de ordenacin sistemtica Redefinicin figurativa, simblica y semntica Deduccin.

Operacin evaluacin:
o o

Evaluacin lgica y de acuerdo con la experiencia Capacidad de juicio y para ver los problemas.

El mbito de los factores que tienen que ver con la creatividad sigue amplindose y posteriormente incluye tambin las implicaciones y la evaluacin. La ampliacin de los factores relacionados con la creatividad ha sido una constante en las investigaciones de Guilford que estn siempre unidas a la creacin de las pruebas capaces de detectar cada uno de esos factores, procurando evitar interferencias y confusiones que falsean los resultados. b. Test de E. Paul Torrance: Torrance y sus colaboradores se han inspirado en Guilford pero han reducido la minuciosa complejidad de sus factores a cuatro: fluidez, flexibilidad, originalidad y elaboracin. En 1966 Torrance publicaba sus test Thinking Creatively with Words, Pensando creativamente con palabras, que son los mas conocidos y utilizados en todo el mundo, especialmente en los pases de habla inglesa. Se trata de dos folletos de 16 paginas, que son las formas paralelas de un mismo test. Cada uno consta de siete pruebas verbales, pero cinco de ellas presenta como estimulo una figura. Las tres primeras se refieren a un dibujo, en las cuales las actividades son: pregunta y adivina, suponga las causas, y adivina las consecuencias. La cuarta prueba pide la mejora del producto, y en la quinta se pide que se enumeren usos inusuales del objeto. La sexta demanda preguntas inusuales, y en la sptima se exponen todas las consecuencias de un hecho inslito o imposible. En sus pruebas graficas presenta como estmulos sencillas lneas integradas por varios segmentos rectos o curvos, que han de ser la base de dibujos que representen objetos con sentido. A veces entrega una pagina de crculos, o da una sencilla mancha en donde hay que hacer un dibujo imaginativo. Otras veces sugiere historietas graficas. Torrance a elaborado un cuestionario que consta de 100 items, en la lnea de los cuestionarios de las cosas hechas. c. Test de Preferencia de Figuras de Welch: Consiste en presentar una serie de figuras para que el sujeto indique aquellas que ms le gustan. El test ha sufrido una profunda transformacin. Inicialmente constaba de 400 dibujos, pero posteriormente por las investigaciones de Barron, fue reducido drsticamente ya que se comprob que con menos figuras los resultados eran similares. Finalmente quedo con 40 la que se conoce como la Escala de Arte Barron-Welch. Afirman que las personas creativas y ms concretamente los artistas, prefieren las figuras complejas y asimtricas. Barron, adems, encontr una correlacin positiva entre la inclinacin por la complejidad y algunos rasgos que se han venido considerando como tpicos de las personalidades creativas, como son la fluidez verbal, independencia de juicio, originalidad y amplitud de intereses. d. Test de Asociaciones Remotas: El test de Asociaciones Remotas de Mednick (R.A.T.), consta de 30 items; en cada uno se presentan tres palabras de significados muy diferentes y hay que encontrar otra que las relacione. Se punta el numero de respuestas correctas, en un tiempo de treinta minutos. La teora en que se fundamenta es que la creatividad es la capacidad de descubrir asociaciones poco patentes, y cuanto ms remotas ms indican el talento creador. Este test tiene una buena correlacin con el test de inteligencia de Wechsler, y se le critica que mide ms el pensamiento convergente que el divergente de ah su elevada correlacin con el W.I.S.C. e. Alpha biographical: La hiptesis es que un buen predictor de la conducta futura es lo que se ha venido haciendo. Es un cuestionario biogrfico, que consta de 300 items, dirigido a estudiantes de enseanza media. Contempla reas muy diferentes como vida familiar,

desarrollo personal, estudio, intereses, etc. Ha sido elaborado por el Institute for behavioural research in creativity, y validado por cientficos de la NASA. f. Test de Getzels y Jackson: Consta de cinco pruebas:

Asociacin de palabras: exponer los distintos sentidos de palabras corrientes. Usos de objetos: enumerar todos los usos posibles de objetos comunes. Figuras ocultas: descubrir una figura camuflada entre figuras geomtricas complejas. Fbulas: se presentan cuatro historietas de las que se han suprimido los desenlaces, y se invita a que las completen aadindoles finales tristes, humorsticos y morales. Construccin de problemas: se ofrece la informacin numrica pertinente en un prrafo, y se invita que a partir de esos datos formulen cuantos problemas puedan.

g. Test de Wallach y Kogan: Esta integrado por cinco pruebas:

Semejanzas: se mencionan pares de objetos y hay que descubrir todos los parecidos que hay entre ellos. Usos alternativos: de objetos corrientes, diferentes del empleo habitual Significado de lneas: hay que ver el significado de dibujos abstractos de una sola lnea que debe formar parte de un objeto. Significado de dibujos: hay que interpretar dibujos abstractos.

Lo tpico de las pruebas de Wallach y Kogan reside en el modo de aplicacin. Se les da un aire ldico, donde no hay limite de tiempo. El clima debe ser cordial, eliminando todo cuanto pueda ser asimilado o parecido a un examen. h. Test de Mosaico : Elaborado por Barro. Se ofrecen cuadrados de distintos colores para que se componga con ellos mosaicos en los que se refleja el gusto y la personalidad. En este sentido, otra forma de poder evaluar la creatividad en los nios, es por medio de los dibujos y los juguetes. Los primeros dibujos son entre los 15 a 18 meses, y los primeros garabatos dan al nio un gran placer creativo. En el dibujo, el nio no reproduce la realidad sino que da una interpretacin personal. Las primeras expresiones graficas creativas no aparecen siempre en una hoja de papel, sino que lo hacen espontneamente en una papilla, por ejemplo. El dibujo representa un intercambio, una comunicacin. El dibujo intencional se presenta aproximadamente a los 18 meses. La interpretacin del dibujo por parte de nio es subjetiva y ligada a la posicin afectiva del momento. Esto da paso a un mundo imaginario y creativo. En conclusin podemos decir que la preocupacin del nio cuando dibuja es evocar, el hacer presentes y sus trazos estn frecuentemente determinados por factores inconscientes. Por su parte los juegos creativos se expresan cuando los nios utilizan materiales familiares en nuevas maneras e interpretan papeles y tienen juegos imaginativos. Los juegos ayudan al nio a expresarse y a desarrollar su expresin creativa. Los padres deben ayudar a sus hijos a basar sus juegos en sus propias inspiraciones, estimulando los juegos e

ideas creativas animando a los nios a usar otros materiales. En este sentido los juguetes juegan un papel fundamental. Se ha visto que los nios que no tienen juguetes comprenden la realidad ms tarde y jams alcanzan un ideal. El mundo de los objetos representa la primera conquista del nio. El juguete no es slo una especie de enriquecimiento intelectual, sino tambin un mediador entre la complejidad de la existencia y la debilidad del nio. Es un instrumento por el cual el nio asegurar una posicin en el mundo. El psicoanlisis plantea que por medio del juguete el nio puede desarrollar otras caractersticas de la creatividad. Los juegos educativos como ensambladura, puzzles, mosaicos, etc., afinan la capacidad de anlisis del nio. Es importante tener en cuenta que la creatividad est muy ligada a la inteligencia y a la afectividad. http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-inte04.htm

Qu es la creatividad?Por qu es importante estimular la creatividad de los nios? Los psiclogos cognitivos consideran a la creatividad como la habilidad para solucionar problemas de mltiples formas y se desarrolla desde edades muy tempranas. Todos los seres humanos nacemos con el potencial creativo; la creatividad no es privilegio slo de msicos, pintores, escritores o artistas, podemos ser creativos en todos los mbitos de nuestras vidas.

Desarrollarla permitir a los nios razonar, cuestionar, encontrar soluciones novedosas frente a los problemas cotidianos. Cmo son las personas creativas? Cmo ser creativos? Diego Parra Duque, psiclogo especialista en el tema de creatividad nos dice que para fomentar la creatividad debemos: Ser capaces de producir muchas ideas con respecto a un tema Muchas veces como padres nos preocupamos ms porque el nio aprenda cada vez ms cosas en la escuela, sin saber que para que el nio adquiera un aprendizaje ptimo a nivel acadmico, debemos despertar en l la curiosidad, el ingenio para aprender y resolver nuevos problemas. Cmo se logra esto? Incentivando en los nios la imaginacin, esto no le va a costar mucho, pues ellos por naturaleza son ms curiosos y creativos, preguntan y cuestionan en todo momento sobre el sentido y la utilidad de las cosas. Entre los 3 y 10 aos se les puede formular preguntas como Qu parecidos podemos encontrar entre una televisin y un gato? Qu pasara si todas las personas tuvieran cuatro brazos? Diego Parra Duque propone realizar preguntas de este tipo a los nios, con el objetivo de que empiecen a aprovechar su potencial creativo, utilicen su imaginacin y encuentren mltiples respuestas a una pregunta, aqu no existen respuestas buenas o malas, lo que importa es que se les permita expresar o lanzar muchas ideas a partir de un tema; debemos escuchar con atencin sus respuestas y no llamarle la atencin si es que nos da una respuesta que no es la esperada por nosotros.

Atrevernos a equivocarnos Los adultos generalmente tenemos miedo a equivocarnos, es un temor aprendido, puesto que no sucede lo mismo en los nios, ellos estn dispuestos a realizar muchas preguntas y hallar respuestas que no necesariamente son las correctas. Lo importante, es permitir que cometan errores, slo as se constituirn nuevos aprendizajes. Los grandes descubrimientos y avances tecnolgicos se han logrado a partir de muchos intentos y errores previos, porque las personas creativas se atreven a hacerlo. Crear historias a partir de dos palabras que no guardan relacin Una estrategia que estimula mucho la creatividad es inventar o crear historias a partir de dos palabras que no guardan relacin aparente; podemos invitar al nio a escoger dos palabras para luego relacionarlas mediante una historia o una frase; el resultado ser la creacin de historias ingeniosas, que estimularn en todo momento la imaginacin del nio, de paso estaremos incentivado en la capacidad de comprensin, abstraccin y expresin verbal. Tambin se puede hacer que el nio encuentre la semejanza entre dos objetos o conceptos aparentemente distantes. Establecer lmites al nio ayuda a estimular la creatividad Para estimular la creatividad en los nios, es recomendable establecer lmites, por ejemplo, si se le pide a un nio que realice un dibuje, probablemente l nos pregunte y qu dibujo?, a travs de esta pregunta el nio nos est pidiendo ayuda para iniciar el despliegue de su imaginacin, lo recomendable no es sugerirle cosas concretas, sino darle ideas o estmulos disparadores que permitan al nio generar sus propias ideas, esto ayuda a resolver el problema de quedarnos con la mente en blanco cuando no se nos ocurre nada. Por ejemplo, puede sugerirle al nio que invente un animal y lo dibuje, un personaje nuevo o simplemente que dibuje aquello que va a realizar el da siguiente Descubrir los intereses de los nios Es bsico conocer los intereses de nuestros nios para estimular la creatividad haciendo uso de esos intereses, por ejemplo si sabemos que al nio le agrada la actuacin, podemos hacer que represente a un doctor o a su animal preferido, si le gusta la danza, podramos sugerirle para que invente coreografas o nuevos pasos de baile, si lo que le llama la atencin es la lectura o los cuentos, podemos animarlo a que cambie el final de una historia o que invente un cuento a partir de un personaje, una palabra u objeto que vea. Ponga en prctica estas estrategias, sea creativo y su hijo lo ser tambin.

Es un buen tema para la tesis, adems es muy interesante. El desarrollo de la creatividad en la infancia forma parte del desarrollo y la modificabilidad de la inteligencia, adems la creatividad fomenta la resolucin de problemas. S que existen una serie de programas que sirven para el desarrollo de la creatividad, que se pueden emplear en el aula con los nios. Algunos son: - Programa CORT - Progresint: Programas para la estimulacin de las habilidades de la inteligencia. - Proyecto de inteligencia HARVARD - Filosofia para nios, de Lipmann. Estos programas desarrollan la inteligencia en general, pero tienen como objetivo el desarrollo de la creatividad. En el Google aparece mucha informacin sobre el tema.

CREATIVIDAD La creatividad es la capacidad de crear, de producir cosas nuevas y valiosas, es la capacidad de un cerebro para llegar a conclusiones nuevas y resolver problemas en una forma original.La actividad creativa debe ser intencionada y apuntar a un objetivo. En su materializacin puede adoptar, entre otras, forma artstica, literaria o cientfica, si bien, no es privativa de ningn rea en particular. La creatividad es el principio bsico para el mejoramiento de la inteligencia personal y del progreso de la sociedad y es tambin, una de las estrategias fundamentales de la evolucin natural.Es un proceso que se desarrolla en el tiempo y que se caracteriza por la originalidad, por la adaptabilidad y por sus posibilidades de realizacin concreta. Creatividad es la produccin de una idea, un concepto, una creacin o un descubrimiento que es nuevo, original, til y que satisface tanto a su creador como a otros durante algn periodo. Todos nacemos con una capacidad creativa que luego puede ser estimulada o no. Como todas las capacidades humanas, la creatividad puede ser desarrollada y mejorada. As, existen muchas tcnicas para aumentar y desarrollar la capacidad creativa. Una de las ms interesantes es la conocida como mapas mentales. http://www.neuronilla.com/desarrolla-tu-creatividad/tecnicas-de-creatividad

stas son algunas de las tcnicas ms utilizadas mundialmente para estimular la produccin de ideas. Adems, te servirn para poner en prctica tus habilidades creativas. Obtendrs mejores resultados si las trabajas en grupo aunque muchas de ellas tambin pueden ser utilizadas de forma individual. Generar ideas

Gua Neuronilla para Generar Ideas (video) Anlisis morfolgico Analogas Binica Brainstorming o Lluvia de Ideas Brainwriting Conexiones morfolgicas forzadas Crear en sueos CRE-IN DO IT

El arte de preguntar El catlogo El porqu de las cosas (la brjula) Estratal Galera de famosos (Hall of Fame) Generacin de ideas a distancia Ideart Ideas animadas Identificacin o empata Inspiravideo La inversin Listado de atributos Mapas mentales Mtodo 635 Mtodo Delfos (Delphi) Microdibujos Mitodologa Morphing Ojos limpios (fresh eyes) Provocacin Relaciones forzadas (palabra al azar) Tcnica Dal (imgenes hipnoggicas) Tcnica de Da Vinci TRIZ SCAMPER 4X4X4

Evaluar ideas

Anlisis DAFO (SWOT) Cuadro de potencial versus aplicacin Etiqutato (label it) Grupo Nominal (TGN) Map it Mtodo Walt Disney Mis preferidas Mis puntuaciones Ocho factores PNI Sumar los positivos y los negativos The Checkerboard Tirar una moneda

Recursos complementarios

Tcnicas para inventar historias (de "Gramtica de la Fantasa" - G. Rodari) Ejemplo de utilizacin de Tcnicas de Creatividad (video) Flow (fluir, fluencia o flujo) Serendipity: descubrimientos afortunados S, y adems Seis sombreros para pensar Programacin Neurolingistica Visualizacin Solucin Creativa de Problemas (Creative Problem Solving) Relajacin 4 elementos de la creatividad

Fases del proceso creativo (Aj!)

Muchas de las destrezas que incidirn en el desempeo futuro del nio, como persona y estudiante, se desarrollan en sus primeros 6 aos de vida. Entre estas capacidades est la de crear. La creatividad es una capacidad natural del nio, que va lentamente siendo reemplazada por el pensamiento lgico y formal. Pero aunque todos los nios son creativos, existen, maneras de estimular esta capacidad de modo que permanezca y se potencie. Segn la psicloga Constanza Baeza, el desarrollo de la creatividad es clave si queremos tener nios independientes en su forma de pensar, que puedan asimilar bien las situaciones que viven, que sean sensibles al entorno, y que logren una inclinacin hacia la exploracin del mundo que los rodea. Un nio creativo es capaz de encontrar diferentes alternativas de solucin a los problemas y tiene un mejor desempeo escolar. Cmo se puede estimular la creatividad? Constanza Baeza es directora de talleres de la corporacin CREARTE, que trabaja con nios de nueve colegios municipalizados de Santiago. En su opinin, es muy importante poner nfasis en la autoestima: "si un nio no se siente capaz de hacer, o siente que el entorno no valora lo que l propone, muy difcilmente se va a atrever a inventar". Dejarlo hacer, es lo primero que aconseja la psicloga, y despus prestar atencin a lo que hace. "Es necesario permitirle hacer cosas aunque nos parezcan poco usuales o exageradas, porque es justamente por esa va que el nio va encontrando nuevas maneras de relacionarse con el mundo. Esto tambin tiene que ver con valorar los intentos y no slo el producto; el proceso, el camino que sigue hasta el producto final, estimular la sensibilidad hacia cosas pequeas, que toquen, que miren". No desalentar las ideas creativas es la gran responsabilidad del adulto, as como favorecer su naturaleza espontnea. La interaccin con las diferentes disciplinas artsticas es el mtodo ms difundido para estimular la creatividad infantil. La creatividad que se desarrolla por una va sirve para todas las va en general, es una habilidad que es transversal a todos los aspectos de la vida de una persona. El arte, al posibilitar la exploracin de materiales y la expresin de ideas y sentimientos, resulta un recurso muy til. La lectura es otro elemento de gran ayuda, al favorecer el desarrollo del lenguaje y la imaginacin. Eso afirma Cecilia Fernndez, madre de sus tres hijos: "Yo recomendara leerles desde muy chicos todos los das algo para que empiecen a ver mundos distintos al cotidiano". El aspecto afectivo no debe dejarse de lado: "tienen que sentirse muy queridos y seguros, para que no tengan miedo de sacar afuera lo ms propio de ellos. En ese sentido es importante celebrarles sus dibujos, sus grandes y pequeos logros y demostrrselo no slo con palabras. Adems hay que motivar su capacidad de asombro, aprovechar la natural curiosidad de los nios que empiezan queriendo tocar todo, para abrirles muchos espacios de colores, sonidos, texturas, letras y distintos materiales para que puedan usarlos y pasarlo bien".

Existen formas diferentes de estimular la creatividad de acuerdo a la edad del nio? A pesar de que los intereses varan, Constanza Baeza piensa que no; las diferencias van por la forma en que los nios expresan dicha creatividad, pues las formas de estimularla son comunes a todas las edades. Esto, con la salvedad de que la primera infancia es clave para el desarrollo de esta capacidad. Despus de los 10 aos empieza el desarrollo de un pensamiento lgico formal y se pierde un poco el potencial de las personas en trminos creativos. Aunque es incorrecto pensar que los adultos sean incapaces de tener logros en este terreno, pues el aprendizaje carece de edad. Respecto a la situacin de las escuelas chilenas, la psicloga opina que a pesar de los avances que llegaron con la reforma y los objetivos transversales, nuestro ideal de nio sigue siendo el que se porta mejor, el que hace tareas, el que aprende ms rpido, etc. Y contina: "nos falta mucho todava para aceptar a nios diversos, con inquietudes distintas, con necesidades distintas y modos de expresarse distintos". La clave del fomento de la creatividad en el sistema escolar, de acuerdo a Carola Gasman, quien es pintora y ha dirigido varios talleres infantiles, radica en que debe ser abierto, no autoritario. Eso se traduce entre otras cosas en que "las herramientas y recursos que se le entreguen a los nios/as sean motivadores y atractivos para ellos. Al menos en cursos de arte o msica, el educador debiera ser slo una gua para que los nios inventen la mayor cantidad de combinaciones posible, muy libremente en un proceso que hay que ir acompaando y adaptando a las distintas edades". DUCACION Y CREATIVIDAD

El nio tiende a acercarse al estado de hombre no ya por la mera recepcin de la razn y las reglas de la accin tal como se la preparan, sino conquistndolas mediante un esfuerzo y su experiencia personal. A su vez, la sociedad espera de las nuevas generaciones algo ms que una imitacin: un enriquecimiento.

JEAN PIAGET

Uno de los objetivos de la educacin es el desarrollo de habilidades, potencialidades y valores tanto personales como sociales. Las tcnicas de sensibilizacin en expresin global, que incluyen la plstica, el cuerpo, la escritura, el teatro, la msica, la creatividad cognoscitiva y verbal, concebidas dentro de un marco filosfico y metodolgico, deberan ocupar un lugar tan importante en el currculo como las matemticas, porque cumplen con el objetivo antes citado.

Estas tcnicas son en realidad un pretexto metodolgico para ejercitar el cerebro en su totalidad, a partir de tareas concretas que promueven actitudes creativas como experimentar, sentir, recrear, comunicar, plasmar, respetar, autoevaluar y criticar en un ambiente de libertad.

Las tcnicas para desarrollar la creatividad s funcionan

Nuestra sociedad est cada vez ms necesitada e interesada en desarrollar la creatividad y en tener cada vez ms pensadores creativos que ayuden a lograr un mundo mejor. No slo hay cursos de creatividad que se dirigen a la escuela, sino tambin compaas consultoras que brindan seminarios en creatividad a la industria y a las instituciones gubernamentales.

Se ha comprobado que la creatividad se puede desarrollar, que el pensamiento creativo se puede ejercitar.

El entrenamiento en creatividad ha sido desarrollado a partir de 1950. Como he mencionado, Guilford fue uno de los grandes precursores que impulsaron esta corriente de investigacin.

Segn Guilford, para ser creativo se tienen que desarrollar ciertas habilidades como las siguientes:

Sensibilidad

Fluidez

El pensamiento divergente
Flexibilidad

Originalidad

Pensamiento que nos El pensamiento convergente conduce a una idea o la solucin de un problema

Eduardo de Bono dice que resolver muchos problemas requiere puntos de vista frescos, los que no son ordinarios ni lgicos. El propone un modelo del "pensamiento lateral", que hace que nos movamos lateralmente para ver el problema de distintas formas que hagan posible el surgimiento de nuevas soluciones o alternativas.

A su vez, Alex Osborn propuso hace ms de 40 aos su modelo de tcnica de "tormentas de ideas", en la cual propone varios pasos donde facilita la produccin divergente y convergente de ideas para la resolucin creativa de problemas.

Algunas tcnicas de expresin global son, por ejemplo, meditar, bailar, jugar con instrumentos o con objetos, pintar, modelar, respirar con atencin, relajarse, visualizar, realizar una tormenta de ideas, verbalizar, dramatizar y escribir. Estas son formas a travs de las cuales las personas pueden sensibilizarse, y as desarrollar su creatividad.

En la educacin, los objetivos centrales deberan ser:

Dejarse fluir fsicamente. Dejarse fluir mentalmente. Dejarse fluir emocionalmente. Dejarse fluir espiritualmente.

Dentro de un marco filosfico-estructural y con valores.

La institucin educativa declara entre sus metas el desarrollo creativo, un postulado que resulta interesante para los padres y maestros. Sin embargo, al revisar los programas educativos podemos observar que existen pocos currculos o programas sistematizados,

secuenciados y evaluables a travs de los cuales los alumnos puedan desarrollar su creatividad.

Ciertamente, no se necesita un saln de clases con un maestro especial para desarrollar la creatividad, ya que sta se encuentra presente en todas las asignaturas, siempre que los profesores aprovechen la oportunidad para introducirla. Debemos recordar que la creatividad es una actitud hacia la vida, que debe ser promovida durante todo el tiempo en la escuela.

Ser fascinante impartir, en una forma creativa, las matemticas, el lenguaje, la historia, las ciencias naturales, etctera. Por qu no ensearlas de forma creativa y desarrollar los hemisferios izquierdo y derecho en cada oportunidad, el hemisferio cientfico y el creativo? Por ejemplo, las matemticas pueden impartirse a travs de la percepcin, la lnea y el color; la historia, mediante dramatizacin; el lenguaje, con expresin corporal y verbal; las ciencias naturales con naturaleza viva y experimentos, etctera.

La escuela tiene que despertar a la realidad sobre los estudios del cerebro humano, conocer las reas dominantes y aprovechar todo el cerebro, para as conseguir aprendizajes significativos y resistentes al olvido.

Hay que disear programas completos que integren al ser total: al cuerpo, a la emocin, a la mente y al espritu, para desarrollar cerebros completos, personas ms felices y autorrealizadas. Conocer las habilidades naturales de los alumnos y desarrollarlas es un compromiso de los maestros.

Este enfoque debera ser enseado en las universidades pedaggicas, as como en las escuelas normales, para elevar la calidad en la educacin con programas innovadores que no slo contemplen el rea cognoscitiva (hemisferio izquierdo), sino adems el rea artstica (hemisferio derecho), de donde surge la creatividad. Debemos estar conscientes de la importancia del trabajo en equipo, de unir las fuerzas y potencialidades, ya que es un reto l aprender a contemplar el mundo actual en forma globalizada, pues nos enfrentamos a la apertura con todos los pases, con cambios sociales y econmicos en los que el trabajo aislado carecer de relevancia.

Es importante unir las fuerzas y crear equipos interdisciplinarios en los cuales la conjuncin de energas y talentos permita aportar y seguir creciendo de manera personal, profesional y social. La creatividad es una energa vital. El proceso de crecer es un camino que cada

individuo tiene que transitar solo, en forma personal, pero sin olvidar que en ese camino hay otros iguales que nosotros. Por tanto, debemos abrir los ojos, todas nuestras percepciones, y conectarnos con aquellas que enriquecen nuestra experiencia, en un ir y venir, en un cerrar para gestar, y abrir para crecer y crear.

El quehacer cotidiano en el aula no es sencillo y no siempre nos conduce a los logros deseados. En ocasiones, el maestro se ve acosado por la falta de recursos metodolgicos, por carencias en la preparacin y por la falta de reconocimiento a su misin educativa tanto en el nivel social y cultural como en el econmico. Esto plantea una revisin a fondo del estatus del maestro en general, para revalorar su funcin en la sociedad en todos los sentidos, pues en sus manos se deposita, en buena medida, la responsabilidad y la formacin de los hombres del maana.

El padre, el maestro, el facilitador o el capacitador, deben crear un clima de seguridad psicolgica para facilitar la expresin y la creatividad en un ambiente preparado; son ellos quienes acompaan al otro con una actitud respetuosa, responsable y comprometida en la aventura del proceso creativo.

Los nios son por naturaleza ms espontneos y aventureros. Saben lo que quieren y se arriesgan, mientras que los adultos somos rgidos, temerosos, no siempre sabemos lo que queremos y copiamos lo establecido, lo convencional, lo que ya ha sido aceptado y reconocido por la sociedad. Somos personas de hbitos y costumbres. Es por esto que el padre o la madre de familia, el maestro, el asesor, el capacitador, el empresario, deben reflexionar sobre su creatividad. Se sabe que no podemos dar lo que no tenemos dentro, as es que debemos llenamos de experiencia, abrir las percepciones dormidas, sensibilizamos; es decir, recuperar como adultos la creatividad como una forma de vida, como una actitud positiva hacia la bsqueda de la autorrealizacin. 11

La educacin desempea un doble papel: puede cultivar o ahogar la creatividad y est en nosotros (padres, educadores, asesores y capacitadores), el optar por una forma o por la otra. Lo importante es cuestionarlo explcitamente y tomar decisiones conscientes, concretas y comprometidas.

En trminos generales, los seres humanos estn ms abiertos y condicionados a percibir pasivamente con sus cinco sentidos.

Las personas estn conectadas constantemente a la televisin o a la radio, y reciben informacin en la escuela como receptores pasivos, y no como participantes activos. La creatividad es movimiento, de modo que la mayor parte del tiempo no estn desarrollando su creatividad.

Ricardo Marn nos dice: "El futuro no puede ser objeto de resignada contemplacin; el futuro hay que crearlo!"1

Desde el punto de vista cultural-social es evidente que hay ms progreso en los pases de vanguardia investigadora, los cuales lanzan nuevas tcnicas capaces de mejorar las condiciones de vida de la sociedad.

Es en la educacin donde ms se necesita una renovacin constante, y esto requiere creatividad, porque educar es preparar, formar seres capaces de enfrentar cuanto ha de venir. Por definicin, educar es una tarea prospectiva y futurizante.

La escuela forma al hombre del maana y por ello debe acentuar los elementos expresivos, la audacia frente a lo nuevo y lo impredecible que la vida traer. La educacin tiene como objetivos trasmitir, renovar, recrear y crear la cultura, conservar y transformar, heredar y crear, comunicar lo hecho y descubrir tierras nuevas.

Sternberg seala que el estudio de la creatividad es an muy reciente y se encuentra en un nivel primitivo. La creatividad, como el alimento, es real: existen de distintas formas y nos nutre con elementos esenciales.2 Todava tenemos un gran camino que recorrer para seguir descubriendo su sabor. Con el tiempo, iremos creciendo y madurando en el conocimiento de la creatividad.

Nuestra tarea est ah, en la frontera arriesgada de la autorrealizacin profunda. Hay que crear el clima y el espacio, el ambiente, el estmulo y la disciplina.

Como una propuesta metodolgica para desarrollar la creatividad ha profundizado en las reas de expresin global y comunicacin, tanto en la pedagoga como en la terapia.

Este acercamiento al trabajo de expresin es un recurso metodolgico que contribuye en la educacin de los nios y la reeducacin de adultos a ejercitar el cerebro completo como una

gimnasia mental y a favorecer la autoestima, lo cual est relacionado con el desarrollo de las habilidades psicomotrices, el manejo de la inteligencia, de los objetos y las funciones relacionadas con el ego.

Todos tenemos algo en comn: tarde o temprano estamos llamados a asumir riesgos.

W. F. STURNER

Teresa M. Amabile, profesora en psicologa de la Brandeis Unversity, ha investigado sobre los elementos que intervienen en el medio del trabajo para que surja la creatividad. De acuerdo con Amabile, puede existir:'

1. Motivacin intrnseca, la cual se relaciona con un movimiento interno personal, una fuerza que viene de dentro del ser humano hacia afuera. 2. Motivacin extrnseca, que tiene que ver con algo ,extremo, y a que se desea alcanzar una meta u objetivo.

El principio de la creatividad est constituido por las motivaciones intrnsecas. Las personas sern ms creativas cuando se sientan motivadas por el inters, el gozo, la satisfaccin, el reto que representa el trabajo mismo, y no por presiones externas.

Amabile lo propone de la siguiente manera:

Medio social

Motivacin

Creatividad

Artculo presentado en el Instituto de Resolucin Creativa de Problemas, Universidad de Bfalo, Nueva York, 1994.

Segn esta investigadora, son tres los componentes necesarios para que un individuo genere una idea creativa o producto en un rea de dominancia determinada; de acuerdo con el grado en el que se presentan, ser el resultado de la creatividad.

Estos componentes son:

1. 2. 3.

Ser un experto. Desarrollar habilidades creativas. Tener tareas u objetivos con motivaciones intrnsecas.

Ser un experto

Este componente incluye todo lo que una persona sabe y puede hacer en su rea dominante:

a) b) c)

Conocimiento. Habilidades, tcnicas requeridas. c) Talento.

Habilidades creativas

Este componente incluye estilos de pensamiento y estilos de trabajo, formas de ir hacia el mundo:

a) b) c)

Un acercamiento cognoscitivo flexible. Estilo persistente y energtico en el trabajo. Orientado a la independencia y a la toma de riesgo.

Tareas u objetivos con motivacin intrnseca

Como he sealado, la persona ser ms creativa cuando se sienta motivada por el inters, el gozo, la satisfaccin, el reto que representa el trabajo mismo, y no por presiones externas. Esto, implica:

a) b)

Simpata o aversin por el trabajo. Presencia o ausencia de presiones fuertes externas.

Segn Amabile, los estimulantes para desarrollar la creatividad en el ambiente de trabajo son:

Libertad. Buen proyecto gerencial. Recursos. Motivacin. Diversas caractersticas Reconocimiento. Tiempo suficiente. Reto. Presin. organizacionales.

A su vez, los obstculos para la creatividad en el ambiente de trabajo son los siguientes:

Algunas caractersticas organizacionales. Reprimir. Desinters organizacional. Proyecto gerencial pobre.

Evaluacin que descalifica. Recursos insuficientes. Escasez de tiempo. Poco nfasis en el estatus. Competencia.

DESARROLLO DEL POTENCIAL CREATIVO Y SU REFLEJO EN EL NIVEL MACROSOCIAL

No existirn distinciones entre los diversos grados de creatividad, pues es un juicio de valor de naturaleza extremadamente variable.

CARL ROGERS

Es la creatividad o la genialidad el privilegio de unos pocos? Son los "creativos" quienes promueven el desarrollo del medio y la cultura, o es el medio el que produce personas creativas?

Lo nico que se sabe con certeza es que, de pronto, en un lugar geogrfico y durante ciertos periodos, surgen brotes de grupos que son creativos, personas consideradas "genios". Ejemplos de este fenmeno son el periodo clsico de la cultura griega, el Renacimiento en Italia, la poca de las revoluciones en Amrica, y a partir de la segunda mitad del siglo XIX, las contribuciones del pueblo judo en innumerables y variados campos, como las artes y las ciencias, en especial la medicina y la fisica.2

Esto nos hace suponer que se requieren ciertas condiciones en el medio para propiciar el desarrollo del potencial creativo. Si logramos reconocerlos y ubicarlos ah donde estn, podremos promover el desarrollo del potencial creativo en el nivel macrosocial.

Diversas teoras tratan de explicar este fenmeno, algunas muy antiguas, como la de Valerius quien, al hacerse esta pregunta, atribua el hecho a las debilidades humanas por sublimacin. En un momento histrico en una comunidad surge alguien con una idea genial, provoca la admiracin y la envidia de sus semejantes; asimismo, la envidia promueve la competencia y el reto y es as como los grupos se vuelven ms arriesgados al tratar de hacer cosas nuevas y ms creativas .3

Por su parte, el antroplogo Kroeber afirma que hay que aceptar el hecho de que las posibilidades de desarrollo creativo en comunidades y sociedades en forma masiva siempre han existido en determinados grupos, pues son el medio y la cultura los que promueven los brotes creativos de los pueblos. Sin embargo, el mismo Kroeber reconoce que son ms las personas cuyo potencial creativo se ve sofocado por patrones culturales, que aquellas que llegan al grado de genios.

Encontramos otras aportaciones muy relevantes en los trabajos de Gray, quien demuestra que una coyuntura favorable en las esferas econmica, social y poltica de un pueblo promueve en ste la creatividad.

Las conclusiones de la corriente antropolgica, supone que los genios son producto de su cultura y su medio.

Silvano Arietti, en sus trabajos como investigador en este campo, nos dice que son varias las condiciones que se requieren para producir brotes de genios en un grupo; quienes van a nutrir su medio y a devolver a ste lo que de l han tomado, para enriquecer as la cultura.

Dice Arietti: "genio es una persona en cuya psique ha sucedido una sntesis muy significativa de elementos de su cultura... esta sntesis especial y significativa no es otra cosa que el proceso creativo en s mismo".

A los pueblos o sociedades que a travs de su cultura promueven la creatividad, Arietti los llama creativognicos.4

El potencial creativo innato de las personas y el de las culturas creativognicas son los ingredientes que promueven los brotes creativos masivos.

Segn Arietti, son nueve los elementos socioculturales positivos que hacen que un pueblo pueda considerarse creativognico:

1. Significados culturales disponibles. 2. Apertura a estmulos culturales. 3. Cierto nivel de estrs o inters por llegar a ser y no slo ser. 4. Acceso libre a la cultura y a los medios para producirla, sin discriminacin de ningn tipo. 5. Libertad (o incluso retencin moderada), despus de un periodo de discriminacin, opresin severa o total. 6. Exposicin a diferentes estmulos culturales. 7. Tolerancia a diversos enfoques culturales. 8. Interaccin de personas significativas. 9. Promocin y transicin de incentivos y valores.

M. Sileszentmihayi5 P muestra la interrelacin de tres sistemas que determinan que ocurra una idea creativa. El individuo toma alguna informacin que proviene de la cultura y la transforma; si el cambio tiene valor en la sociedad, ser incluido y proveer nueva informacin a las siguientes generaciones. Para que ocurra la creatividad se requiere la accin de estos tres sistemas:

El proceso creativo se inicia en una persona cuando la idea surge en su mente, pero esta informacin exista mucho antes de que a ese individuo se le ocurriera. Por eso se dice que estaba en el sistema de smbolos de la cultura.

WAISBURD,G. Creatividad y transformacin. Trillas.

CONCEPTO DE CREATIVIDAD

La palabra creatividad proviene de la traduccin del trmino americano creativity. Muchos autores cuando hablan de creatividad utilizan el trmino imaginacin. Debido a su significado etimolgico: imago (creacin grfica espacial). Adems la palabra imaginacin evoca a personas que se salen de lo comn; es decir,evoca a conceptos no estructurados, irracionales.

Pero la palabra imaginacin no define perfectamente la palabra creatividad por lo que algunos autores prefieren no utilizar este aparente sinnimo.

Teniendo en cuenta esto, definiramos el trmino creatividad como una actitud que todos los individuos poseemos, unos ms o menos desarrollada, para producir ideas y soluciones nuevas. Siendo por tanto la creatividad el proceso de presentar un problema a la mente con claridad (ya sea imaginndolo, visualizndolo, suponindolo, meditando, etc.) y luego originar o inventar una idea, concepto, nocin o esquema segn lneas nuevas no convencionales.

No obstante es necesario tener en cuenta que el trmino creatividad ha suscitado el inters de numerosos investigadores, no consiguiendo una definicin exacta, lo que confirma la amplitud y profundidad del complejo mundo de la creatividad.

CREATIVIDAD INFANTIL

ORIGEN DE LA CREATIVIDAD

En una conferencia internacional realizada en Heidelberg, en 1925, M. Buber habl del desenvolvimiento de los poderes creadores en el nio. Comenz por examinar el concepto de facultad creadora sobre el cual, segn l, se apoyaban tanto los educadores de su poca. Reconoci que esta tendencia a crear, que alcanza su manifestacin ms elevada en los hombres inteligentes, est presente, as sea en mnimo grado, en todos los seres humanos; segn Buber existe en todos los hombres un claro impulso a hacer cosas, un instinto que slo puede explicarse como una necesidad permanente de experimentar, de indagar, de relacionar; como un potencial innato que se debe cultivar. La actividad experimental del nio requiere de libertad para crear, para establecer relaciones nuevas, a la cual Buber de un estatus de condicin de sine qua non la educacin. Resalta la importancia de la necesidad de un gua, de un maestro creativo para apoyarla. Esto es, no hay que reprimir la creatividad en el nio, pero no basta con dejarlo que bata sus alas en el vaco. Buber da como ejemplo de la manifestacin de este instinto, la manera en que un infante trata de emitir palabras, no como cosas dadas que debe imitar, sino como cosas originales intentadas por primera vez por l.

En resumen, se habla de una capacidad con un origen gentico, con posibilidad de ser mantenida como parte inherente del desarrollo humano, la cual se ve afectada positiva o negativamente por el entorno en el que el sujeto se ve inmerso (medio fsico, social, cultural y educativo) y que a su vez afecta el desarrollo del mismo.

La capacidad creativa del sujeto forma parte de su bagaje innato; sta conforma una serie de posibilidades que tendrn un efecto determinante en su vida y en la de otros, pues como parte de un ecosistema influencia y se ve influenciado por su entorno.

Piaget describe ciertas funciones invariantes para todos los seres humanos, tendientes a la bsqueda del equilibrio y al logro de una adaptacin al medio. El proceso de equilibracin lleva al sujeto a inventar de manera permanente formas de asimilacin y acomodacin, a travs de las cuales construye y perfecciona sus esquemas de accin en los diferentes estadios por los que pasa a lo largo de su desarrollo.

Desde la perspectiva de la teora del desarrollo, el papel que juega la creatividad es de medio y fin simultneamente; el desarrollo cognoscitivo y el desarrollo creativo son dos formas de describir las actividades constructivas de los individuos, donde comprender es inventar y viceversa, (Piaget, 1973), donde el proceso de invencin intelectual es la regla y no la excepcin del pensamiento de todos los das; donde el sujeto desarrolla da con da nuevas estrategias cognoscitivas y las utiliza. La creatividad es as conceptualizada como un proceso metacognitivo de autorregulacin, refirindolo al manejo por parte del sujeto cognoscente de estrategias de pensamiento enfocadas a pensar; se concibe a la creatividad como un proceso interactivo de autocontrol, autoevaluacin y autorreforzamiento, dirigido a la identificacin y logro de metas del individuo. Esto implica una participacin activa y consciente por parte del mismo y un proceso creativo permanente, tanto en la enseanzaaprendizaje, como en la identificacin y solucin de sus problemas vitales.

El desarrollo de la creatividad en el ser humano va inmerso en el desarrollo mismo del nio, forma parte del mismo proceso, de los mismos estadios por los que pasa todo hombre en su proceso de maduracin y se ve afectado por las mismas influencias ambientales de ste. La

forma en que la conducta del sujeto, en su produccin en general y en su forma de enfrentar los diversos problemas vitales.

El desarrollo de la creatividad no debe dejarse al azar sino, por el contrario, apoyarse y fortalecerse, especialmente en los periodos en que los sujetos pasan por crisis propias de su desarrollo como individuos. La imaginacin y la creatividad son aptitudes que existen desde que nacemos pero, para formar una personalidad creativa e imaginativa es necesario poner al alcance de los nios los medios e instrumentos necesarios para su desarrollo. La pedagoga actual considera al nio como creador y no slo como receptor como lo haca la educacin tradicional. Ahora se tiene en cuenta la importancia del mundo interno del nio, sus sentimientos, pensamientos y la forma de expresarlos. El contenido interno del individuo es muy rico, no slo sabe cosas sino que las siente, lo que le hace capaz de expresar y, por tanto, de crear.

RASGOS QUE SE DEBEN FOMENTAR PARA POTENCIAR LA CAPACIDAD CREADORA EN LOS NIOS. 1. Tenacidad y fuerza de voluntad La primera fase para formar nios creativos e imaginativos consiste en facilitarles la acumulacin de experiencias y conocimientos, archivndolos hasta que van madurando. As se van configurando las ideas, los conceptos, hasta que irrumpen en el consciente. El psiclogo Egger deca El que encuentra sin buscar es porque antes haba buscado sin encontrar. Hay que fomentar en los nios la iniciativa de la bsqueda, la capacidad de tentarse al tanteo experimental, atributos indispensables para la creatividad. Es importante que el nio se equivoque para as poder aprender de los errores por su propia experiencia. Cuando un nio ha aprendido algo por l mismo es difcil que lo olvide. Los padres deben tener una actitud positiva hacia los errores de los hijos, destacar los aspectos positivos de su intento, por encima de los negativos. Si se ha equivocado, hay que hacrselo ver, pero sin infravalorarle. Es fundamental que tanto los padres como los educadores canalicen y devuelvan las sugerencias en forma interrogativa para que sean los nios quienes lleguen a sus propias conclusiones. Es igualmente necesario potenciar la perseverancia en la tarea, alentndoles a alcanzar los objetivos propuestos. Cada uno a su ritmo, pero sin abandonar ante las dificultades. 2. Sensibilidad hacia el mundo que les rodea A travs de la observacin y los sentidos el nio conoce el mundo que le rodea. Las personas creativas son gente muy observadora con capacidad para captar los fenmenos de las cosas. La sensibilidad nos permite permanecer abiertos al mundo exterior e interior de las cosas.

El nio debe ser capaz de reconocer los objetos y sus cualidades, sus semejanzas y diferencias con otros objetos. As como las personas segn sus caractersticas interiores y exteriores para poder ir ms all de lo que se percibe con los sentidos, para entender las relaciones intrnsecas que existen entre los fenmenos. Basndonos en lo concreto e inmediato, ayudamos al nio a desarrollar el pensamiento abstracto. As adquiere conceptos mentales para relacionar, comparar y despertar su sensibilidad ante el mundo que le rodea. 3. Actitud flexible ante la vida En un mundo en constante cambio a nivel social, informativo y tecnolgico, es fundamental inculcar a los nios una flexibilidad que les permita adaptarse a las nuevas situaciones a las que se van a enfrentar a lo largo de su vida. Se trata de ir ampliando sus conocimientos, ensearle que las experiencias pueden tener distintas soluciones, diferentes puntos de vista. Las personas no debemos conformarnos con la informacin ya adquirida, hay que potenciar un aprendizaje continuo de la vida y sus matices; formar a nios abiertos a este mundo en constante renovacin, que sepa adaptarse a las situaciones nuevas con naturalidad.

4. La originalidad En los antiguos modelos de educacin, la originalidad de los nios no estaba bien vista; se tenda a la uniformidad absoluta. Hoy, por el contrario, se hace hincapi en los beneficios de inculcar en el nio seguridad y confianza en sus posibilidades, en su autoestima y valoracin propia para que defienda sus ideas e iniciativas aunque no coincidan con las opiniones de los dems. Hay nios que por miedo a ser diferentes dejan de lado sus ideas, perdiendo su capacidad creativa y su originalidad. Es importante respetar las caractersticas y peculiaridades de cada nio, ensendole a respetar tambin las de los otros, para ir formando una personalidad definida y segura. Que la felicidad del nio no dependa de lo que los dems piensan de l. 5. Capacidad de sntesis y anlisis Estas operaciones mentales son los instrumentos bsicos para el desarrollo de la imaginacin. A travs del anlisis mental, el fenmeno se desintegra en diferentes partes, separando los atributos y cualidades que lo caracterizan. Con la sntesis, se consigue el proceso invertido, unificar las diferentes partes que forman un todo. Llevando este proceso a la prctica, por ejemplo, un nio que no ha visto el mar, puede imaginarlo a travs de todas las informaciones que le han llegado como imgenes visuales, informacin escrita, lo que le han contado... Todo esto l lo estructura en su mente, procesando una nueva imagen. Esto es lo que se llama imaginacin reproductora, de la que nace la creativa. Aunque una obra sea creadora, siempre se basa en elementos de la imaginacin reproductora. Por este motivo es fundamental acudir a la literatura, contarle cuentos e historias que vayan desarrollando su imaginacin.

Una imaginacin rica, tendr ms oportunidades de crear algo nuevo.

PASOS A TENER EN CUENTA PARA FOMENTAR LA CREATIVIDAD. Presentar una realidad rica Los nios deben realizar actividades diferentes y atrayentes; con gran variedad de materiales e instrumentos a su alcance; as poco a poco irn aprendiendo sus cualidades, su uso y las posibilidades que stos nos brindan para crear algo nuevo. Hay que dar libertad a los nios para ir descubriendo, animndoles para que sean capaces de crear algo genuinamente suyo. Hay nios que se inclinan por las formas o el color, otros por el dibujo que poco a poco van haciendo cada vez ms realista. Lo importante es que se sientan libres para expresar sus sentimientos.

Fomentar la motivacin interior hacia las cosas Para desarrollar una actitud activa frente al mundo que les rodea hay que sensibilizar a los nios ante las cosas y estimularles a reaccionar frente a ellas de una manera singular. La creatividad necesita un clima de seguridad psicolgica, de libertad para expresarse. Cuando los nios ven que la originalidad y singularidad se respetan, no tienen miedo de expresarse de forma espontnea, saben que su forma de actuacin ser aprobada por el adulto, independientemente de los resultados que obtengan. Si algo hay que ensear es la capacidad de descubrir, de atreverse a buscar soluciones y no esperar en todo momento las indicaciones del maestro. No puede haber creatividad sino hay capacidad de pensamiento independiente. Cuando hay que estar constantemente pendiente de gustar a los dems, los nios se inhiben por temor a no satisfacer al adulto; se est configurando una personalidad dependiente, conformista y cerrada, totalmente contraria a la creadora. Hay que crear el hbito y la disponibilidad hacia la creatividad.

El juego simblico, los cuentos y las historias Hay que ensearles a desarrollar el juego simblico; dar las bases para que aprendan a identificarse con diferentes roles o funciones del mundo de los adultos; como jugar a ser pap, mam, bombero o cirujano. Siempre que se pueda hay que contarles cuentos, cuanto ms imaginativos y alejados de la realidad, ms les gustan y fomentan su creatividad y ganas de conocer cosas nuevas, espacios diferentes, otras realidades... Tambin darles la posibilidad de identificarse con todo tipo de personajes de las historias que se les cuentan; cuando no consigas que haga algo, introduce una historia con un personaje que tenga que realizar esa accin, vers que resultados...

Favorecer los recursos del nio para resolver sus pequeos problemas y dificultades Es fundamental que los padres no caigan en una sobre proteccin que se anteponga a cualquier necesidad del nio. ste debe aprender a resolver sus problemas, a tomar sus decisiones, siempre adecuadas a su edad y madurez. As se favorece el desarrollo de una personalidad firma y segura, confiando en sus posibilidades y recursos.

Respetar sus iniciativas y ser positivo ante sus errores No le avasalles con informacin, ms bien indcele a expresar lo que siente y piensa. Respeta sus ideas, aunque no coincidan con las tuyas. Por ejemplo, qu importa que se ponga unos zapatos rojos con una falda naranja! Lo importante es la iniciativa de vestirse solo. S paciente ante sus errores, hzselos ver sin infravalorarle y destacando los aspectos positivos por encima de los negativos. Anmale a que vuelva a intentarlo. De los errores se aprende mucho ms de lo que nos pensamos.

Evitar la monotona en la vida del nio La monotona termina con la imaginacin. Esto no significa que haya que avasallarle con cientos de actividades, sino presentarle variedad e imaginacin en lo que hace, ofrecerle la posibilidad de hacer cosas nuevas y distintas. Como padres, hay que mostrar entusiasmo ante sus iniciativas por realizar actividades, por muy nimias que parezcan.