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Cludio Mrcio de Arajo** Maria Cludia Santos Lopes de Oliveira***

Resumo: este artigo se baseia em uma pesquisa que teve por objetivo analisar concepes sobre adolescncia e desenvolvimento presentes em um projeto social educativo e sua relao com significaes negociadas por seus participantes. Os resultados mostraram que o projeto social educativo era um ambiente propcio a transformaes no processo de desenvolvimento, contribuindo para que os integrantes adotassem posicionamentos autnomos, construindo a prpria cidadania. Palavras-chave: Cidadania. Adolescncia. Desenvolvimento humano. Projeto socioeducativo.

discurso e a prtica da cidadania, em construo constante, se situam no campo social e poltico como espao de participao e integrao coletivas. Nesse sentido, o exerccio da cidadania est no reconhecimento do sujeito como cidado, portador de direitos e deveres individuais e coletivos. Reconhecimento este que deve ser por parte do Estado, do outro e do prprio indivduo. Em mbito internacional, cidadania est diretamente relacionada nacionalidade, ao direito de pertencimento a uma nao. Agregado a esse direito o cidado possui a garantia de proteo legal, no reconhecimento de que todos so iguais perante a lei; o direito de ir e vir; direito participao poltica, votar e ser votado; direito de expresso (PERUZZO, 1998). Para essa mesma autora o conceito de cidadania est diretamente relacionado concepes de sociedade, sendo tais concepes canalizadoras e orientadoras do conceito e vivncia da cidadania.
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Sendo assim, para falarmos de cidadania precisamos estar atentos nossa realidade e suas caractersticas. a conscincia crtica dessa realidade que nortear a educao para a cidadania, lembrando que em toda sociedade a educao deve ser capaz de assegurar a continuidade biolgica, bem como a difuso dos valores, normas, smbolos e crenas que estruturam e do vida e funcionamento comunidade (VILA NOVA, 1995). A escola formal tem como responsabilidade a transmisso dos saberes cientficos, bem como a preparao dos estudantes para o exerccio da cidadania, conscientizando-os de seus direitos e deveres civis, sociais e polticos (MORETTI, 1999). Contudo precisamos nos conscientizar de que o mundo da educao extrapola os muros da escola formal. Nesse sentido, a educao informal para a cidadania deve ser (re)assumida em todos os setores da sociedade como a famlia, os meios de comunicao, as Organizaes no-governamentais, as igrejas, dentre outros. E em todos esses setores a qualidade dessa educao informal para a cidadania estar diretamente relacionada a concepes de homem, de mulher, de desenvolvimento humano, de infncia, de adolescncia, que perpassam os discursos e as aes ali configurados. Apoiado nessa ideia, gostaria de contribuir na reflexo sobre a complexa e multifacetada construo e exerccio da cidadania possveis no espao de um projeto social. uma defesa nos discursos dos projetos sociais, espaos de educao informal, a importncia e necessidade da educao para a cidadania. Para tanto, irei utilizar parte de informaes construdas em uma pesquisa que teve por objetivo analisar concepes sobre adolescncia e desenvolvimento humano no contexto de um projeto social (ARAJO, 2008). Na sequncia apresento uma discusso sobre concepes acerca do fenmeno adolescer, buscando ressaltar a importncia da viso de adolescncia na efetivao da educao para a cidadania com esse pblico. ADOLESCNCIA COMO FENMENO SOCIOHISTRICO Frequentemente, os discursos referentes adolescncia so marcados por vises estereotipadas, naturalizantes e fragmentadas do adolescer. Adolescentes vistos como seres imaturos, incompletos e incapazes de serem parceiros sociais na construo de si e do contexto no qual se inserem. Outras vezes, os processos de desenvolvimento na adolescncia so explicados de forma reducionista, considerando apenas os eventos pubertrios de carter biolgico. De uma ou de outra forma, o que est em evidncia uma adolescncia marcada por crises de identidade e conflitos
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familiares e sociais, uma adolescncia vista de forma preconceituosa e pouco crtica como momento do desenvolvimento humano. Estudos na rea do desenvolvimento humano, bem como polticas pblicas direcionadas ao adolescente esto negligenciando a importncia da considerao e de investigaes crticas sobre os contextos socioculturais dos adolescentes na contemporaneidade. Tal negligncia fomenta posicionamentos que desconsideram as variadas formas de expresso que, constantemente, contradizem o modelo hegemnico de adolescncia, construdo sociohistoricamente (LOPES DE OLIVEIRA, 2006). Pensar polticas pblicas direcionadas ao adolescente requer que o fenmeno adolescncia, presente na contemporaneidade, seja investigado em sua gnese, considerando as construes e transformaes que se configuram na linha do tempo, de modo complexo, dinmico e na interdependncia das interaes pessoa-contexto. Nesse sentido, ao discutirmos o fenmeno adolescer devemos ter o cuidado de no o fazer por meio de uma viso dicotmica, ratificando posicionamentos inatistas onde o biolgico limita e determina o desenvolvimento e/ou ambientalistas onde ocorre uma desconsiderao da base biolgica devemos antes buscar investigar a adolescncia como processo em constante construo, enfatizando a complexidade do desenvolvimento do adolescente resultante de um embricamento das interaes deste com o contexto material concreto (ESPNDULA; SANTOS, 2004). Nesta perspectiva, a constituio do ser humano se d no encontro deste com o outro social (OLIVEIRA, 1992; VYGOTSKY, 2003), e o desenvolvimento ocorre ao longo do tempo, num processo de co-construo mediante trocas do sujeito com o meio sociocultural, dentro de limites e possibilidades ditados por este contexto. PROJETO SOCIAL, UM ESPAO DE EDUCAO INFORMAL PARA A CIDADANIA Com a Declarao de Direitos da Criana sancionada pela ONU, em 1959, a infncia passou a ser vista como portadora de direitos de cidadania a serem resguardados pelo Estado. Desde ento se desencadeou significativas transformaes no pensamento sociojurdico (SANTOS, 2004). O aparecimento e a fora de movimentos em defesa dos direitos da infncia impulsionaram uma nova viso da Constituio brasileira sobre as crianas e os adolescentes, tidos ento como sujeitos, cidados portadores de direitos sociais, polticos e jurdicos.
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Nesse contexto, nasceu o Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA), lei 8.069, de 13 de julho de 1990, com o fim de regulamentar os direitos sociais recm-conquistados por crianas e adolescentes. Contrapondo leis anteriores (Cdigo dos Menores de 1927 e de 1979), que se limitavam a propor assistncia e punio infncia e adolescncia pobre ou abandonada, o ECA uma lei orientada pelo paradigma da proteo, que se preocupa com o desenvolvimento integral de toda e qualquer criana e adolescente do Brasil, chamando responsabilidade a famlia, o Estado e a sociedade. Com o ECA, ocorre uma proliferao das Organizaes no-governamentais (ONGs) que, conforme o trabalho realizado, podem se enquadrar dentro da categoria instituio de atendimento, preconizada no ECA (Art. 90) e passar a configurar ambientes importantes no desenvolvimento de crianas e adolescentes oriundos de camadas empobrecidas (SANTANA, et al, 2005). Portanto, as OGNs geralmente objetivam a realizao de intervenes educativas, polticas, prestao de servios e apoio populaes especficas, buscando, efetivar a participao do cidado na consumao de transformaes sociais. Assim, como espaos de educao informal para a cidadania, as concepes de desenvolvimento, adolescncia e infncia dos projetos sociais so canalizadoras de significaes, aes e posicionamentos, contribuindo ou no para a efetiva construo da cidadania (ARAJO, 2008). UM ESTUDO DE CAMPO O estudo de campo que ora apresento teve como objetivo analisar concepes sobre adolescncia e desenvolvimento humano presentes em um projeto social educativo, na cidade de Goinia-Gois. As informaes construdas foram sistematizadas e organizadas de forma a ressaltar as significaes (re)construdas naquele espao, resultando em dois eixos de anlise: significaes institucionais e significaes dos adolescentes. A pesquisa, de carter qualitativo, caracterizou-se pela interpretao e construo do conhecimento, exigindo a imerso intensiva do pesquisador no contexto da pesquisa. Os resultados alcanados indicaram a nfase do projeto social educativo, aqui chamado de EMSC1, em sua misso de promover cidadania, justia social, direitos sociais e humanos por meio das tcnicas e da arte circense, bem como de atividades de carter psicopedaggico. As significaes produzidas pelos adolescentes receberam no estudo os seguintes ttulos: A EMSC vista como um espao de mudanas; A EMSC vista como um espao de liberdade; Uma orientao adulto502 ,8'-3+4:59 *+ );2:;8', Goinia, v. 20, n. 7/8, p. 499-508, jul./ago. 2010.

cntrica na viso da adolescncia e O senso de si apoiado na imagem de artista circense. Neste artigo irei apresentar apenas a significao O senso de si apoiado na imagem de artista circense, vendo nessa significao a possibilidade de discusso da interveno do projeto na construo e (re) significao de si do sujeito no que diz respeito vivncia e construo da cidadania. O SENSO DE SI APOIADO NA IMAGEM DE ARTISTA CIRCENSE As diversas atividades oferecidas como parte do projeto social desenvolvido no contexto institucional da EMSC possibilitavam experincias que se mostraram significativas na configurao de processos desenvolvimentais. Tais processos se tornavam parte constitutiva da subjetividade daqueles adolescentes e lhes possibilitavam novos sentidos subjetivos e novas formas de se constiturem sujeitos de si, autores da prpria histria, cidados. Assim, a EMSC se apresentava como um espao de emancipao destes sujeitos, emancipao que se traduz no s nos significados de liberdade de escolha, de expresso e de participao institucional, mas tambm na constituio de sua auto-imagem como artista circense, por meio da qual o adolescente sai de uma posio de figurante e passa para uma posio de protagonista, no circo da vida:
Tem alguns amigos meus que, quando vm em apresentao aqui, eles ficam falando: Nossa cara, como que voc faz isso ou aquilo? Nossa, eu nunca imaginei que voc pudesse fazer isso, essas coisas. Eles ficam... muito interessante, ficam fazendo um monte de perguntas (Mrcia2, entrevista). No dia do espetculo, quando foi no outro dia l na escola. Eu l morrendo de sono com o olho fechado e os meninos em volta de mim perguntando: como que voc faz para jogar na cama elstica, fazer aquelas cambalhotas no ar?. Comeou me sacudir todinha (Rute3, entrevista). bom, porque seus colegas falam... voc um palhao... meus colegas ficaram uma semana me perguntando qual o produto que eu colocava na boca para conseguir fazer a pirofacia, pra soltar o fogo. Se sente assim... eles ficam curiosos (Bernardo4, entrevista). Depois que eu entrei na EMSC, parei de ficar na rua e deixei de ser um nada e a virei um artista de circo, um palhao (Csar5, entrevista).

Os adolescentes fazem uma avaliao positiva de si a partir dos novos posicionamentos que emergem de seu desenvolvimento enquanto artista circense, consequncia da participao no projeto social. Constata-se
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que ocorre com o adolescente uma espcie de transio do anonimato, da periferia, para o centro das atenes (LOBO; CASSOLI, 2006): Nossa, eu nunca imaginei que voc pudesse fazer isso, essas coisas (Mrcia), despertando interesse e admirao nas pessoas que o cercam: e os meninos em volta de mim perguntando... Comeou me sacudir todinha (Rute). A possibilidade de se ver e ser visto como um artista circense representa uma mudana significativa, tanto para as pessoas que convivem com estes adolescentes, como para os prprios adolescentes. Significam, s vezes, a participao na EMSC: ...deixei de ser um nada e a virei um artista de circo, um palhao (Csar). A participao na EMSC, o aprender a arte circense, parece levar muitos adolescentes a re-significarem a viso de si medida que passam a ser posicionados, nos ambientes que frequentam, como adolescentes incomuns, espetaculares. Deter essa capacidade os faz sentir capazes de realizaes significativas para si e para os outros: meus colegas ficaram uma semana me perguntando qual o produto que eu colocava na boca para conseguir fazer a pirofacia pra soltar o fogo... eles ficam curiosos (Bernardo, entrevista). Assim, o adolescente, muitas vezes visto com desconfiana, enquanto parceiro social, por ser caracterizado como problemtico e imaturo (BOCK, 2004; ARAJO, 2009), acaba por encontrar, no projeto desenvolvido na EMSC, uma forma de agregar valor sua imagem social, mostrando-se capaz de ensinar, de participar, de produzir e de transmitir cultura (LOBO; CASSOLI, 2006). Nesse sentido, a EMSC acaba por possibilitar a configurao de trajetrias de vida impensadas pelos adolescentes, antes do ingresso naquele projeto. Portanto, a co-construo do contexto social no espao da EMSC parece possibilitar aos adolescentes a emerso da novidade, de novas significaes, que podero canalizar diferentes trajetrias no curso de seu desenvolvimento (SIFUENTES; DESSEN; LOPES DE OLIVEIRA, 2007). A re-configurao de tais processos pode lev-los ao fortalecimento de seu protagonismo, na autoria da prpria trajetria de desenvolvimento, bem como no exerccio da cidadania e nas escolhas concretas realizadas nos diferentes campos da prpria vida:
Eu quero estudar at terminar. S que nem meus professores falam: O estudo nunca acaba. Sempre tem mais alguma coisa pra voc fazer. Ento, eu quero... meu foco, fazer que nem o [diz o nome de um dos educadores da EMSC], meu foco de estudar at eu me formar pra professora de matemtica (Mrcia, entrevista). 504 ,8'-3+4:59 *+ );2:;8', Goinia, v. 20, n. 7/8, p. 499-508, jul./ago. 2010.

Sendo a aprendizagem um processo situado e dependente de recursos culturais em tela (BRUNER, 2001), as ferramentas disponveis, no contexto da instituio estudada, parecem contribuir com aqueles adolescentes no s na construo de habilidades relativas arte circense, como tambm na sua viso de mundo, na viso de si e de suas capacidades, potencializando perspectivas futuras, antes no experimentadas. Como ferramenta mediadora, a arte circense se mostra detonadora de processos de desenvolvimento importantes na construo de um sujeito capaz de vivenciar sua cidadania, de modo ativo. O que requer atividades planejadas e avaliadas constante e processualmente, focando o olhar e interpretando processos desenvolvimentais e adolescentes, a partir de suas problemticas reais (LOPES DE OLIVEIRA, 2006). Os documentos norteadores do trabalho da EMSC defendiam, de forma enftica, a eficcia da metodologia circense como um instrumento mediador no desenvolvimento de crianas e adolescentes. Tal concepo de desenvolvimento direcionava comportamentos e atitudes, bem como concepes sobre cidadania, naquele espao: ... a arte circense tem permitido, no cotidiano das crianas e adolescentes, construir situaes mediadoras que no dia a dia da escola tornam-se perspectiva para transformao na vida das crianas e adolescentes (PCR6, p. 68). Assim, o discurso institucional da EMSC apontava para uma significao em torno da arte circense como via importante no trabalho social e educativo, por lidar com estratgias que metaforizavam o equilbrio psquico. Sendo tal instrumento visto como eficaz no fortalecimento de cidados conscientes e capazes de se transformar e serem transformados: dentro dessa arte circense a gente ensina o equilbrio da vida (Gabiroba7, entrevista); A arte circense nos ensina a enfrentar desafios... a sermos persistentes com nossos sonhos (Cagaita8, observao). CONSIDERAES FINAIS Para Vygotsky (1998; 2003), os instrumentos so ferramentas mediadoras da cultura, bem como do desenvolvimento humano. Primeiro, o sujeito controla o ambiente atravs do uso de instrumentos, depois controlar o prprio comportamento. O que resulta em nova relao do sujeito com a cultura, e, consequentemente, em nova organizao de seu comportamento.
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O interesse da EMSC vai ao encontro de uma utilizao dos instrumentos (fsicos e simblicos) disponveis na arte circense, que contribua para a promoo do desenvolvimento integral do sujeito. Tal arte trabalhada e significada no espao da instituio, considerando seu potencial de construo da cidadania, obteno de reconhecimento social e pessoal e favorecimento do protagonismo infanto-juvenil, ao transformar e potencializar comportamentos dos adolescentes frente ao contexto sociocultural. CITIZENSHIP AND ADOLESCENCE, REFLECTIONS IN THE FIELD OF A SOCIO-HISTORICAL PERSPECTIVE Abstract: this article is based on an research that aimed at analyzing conceptions about development and adolescence present into an educational social program, and the connections between those conceptions and meanings negotiated by participants. The results showed that the project was a social educational environment conducive to changes in the development process, contributing to the members to adopt autonomous positions, building their own citizenship. Keywords: citizenship. Adolescence. Human development. Educational social program.
Notas 1 Escola Minha Segunda Casa. Nome fictcio, escolhido pelo fato de ter sido uma frase repetida vrias vezes por diferentes participantes do projeto. 2 Adolescente participante do projeto. 3 Adolescente participante do projeto. 4 Adolescente participante do projeto. 5 Adolescente ex-participante do projeto. 6 Projeto para captao de recursos financeiros para a EMSC. 7 Educador do projeto EMSC. 8 Educador do projeto EMSC.

Referncias
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BOCK, A. M. B. A perspectiva scio-histrica de Leontiev e a crtica naturalizao da formao do ser humano: a adolescncia em questo. Cadernos CEDES, v. 24, n. 62, p. 26-43, 2004. BRUNER, J. S. A cultura da educao. Porto Alegre: Artmed, 2001. ESPNDULA, D. H. P. SANTOS, M. F. S. Representaes sobre a adolescncia a partir da tica dos educadores sociais de adolescentes em conflito com a lei. Psicologia em Estudo. v. 9, n. 3, p. 357-376, 2004. LOBO, L.; CASSOLI, T. Circo social e prticas educacionais no-governamentais. Psicologia e Sociedade, v. 18, n. 3, p. 62-67, 2006. LOPES DE OLIVEIRA, M. C. S. Identidade narrativa e desenvolvimento na adolescncia: uma reviso crtica. Psicologia em estudo, v. 11, n. 2, p. 427-436, 2006. MORETTI, S. L. A. A escola e o desafio da modernidade. Revista ESPM, n. 6, 1999. OLIVEIRA, M. K. Vygotsky e o processo de formao de conceitos. In: Y. LA TAILLE, Oliveira M. K.H. DANTAS, H. Piaget, Vygotsky, Wallon: teorias psicogenticas em discusso. So Paulo: Summus, p. 23-24, 1992. PERUZZO, C. M. K. Comunicao nos movimentos populares: a participao na construo da cidadania. Petrpolis: Vozes, 1998. SANTANA, J. P., et al. Os adolescentes em situao de rua e as instituies de atendimento: utilizaes e reconhecimento de objetivos. Psicologia: Reflexo e Crtica, v. 18, n. 1, p. 134142, 2005. SANTOS, E. P. S. (Ds)construindo a menoridade: uma anlise crtica sobre o papel da Psicologia na produo da categoria menor: psicologia jurdica no Brasil. Rio de Janeiro, NAU, p. 205-248, 2004. SIFUENTES, T. R.; DESSEN, M. A.; LOPES DE OLIVEIRA, M. C. S. Desenvolvimento humano: desafios para a compreenso das trajetrias probabilsticas. Psicologia: Teoria e Pesquisa. v. 23, n. 4, p. 379-386, 2007. VILA NOVA, S. Introduo sociologia. So Paulo: Atlas, 1995. VYGOTSKY, L. Pensamento e linguagem. So Paulo: M. Fontes, 2003. VYGOTSKY, L. A formao social da mente. So Paulo: M. Fontes, 2003. * Recebido em: 18.04.2010. Aprovado em: 04.05.2010. ,8'-3+4:59 *+ );2:;8', Goinia, v. 20, n. 7/8, p. 499-508, jul./ago. 2010. 507

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Mestre em Processos de Desenvolvimento Humano e Sade pela Universidade de Braslia (2008) / Coordenador Executivo da Escola de Formao de Operadores do Sistema de Garantia de Direitos / IDF / Pontifcia Universidade Catlica de Gois / Fone: (62) 8111 1951 / Email: claudioaraujo.filo@gmail.com

*** Doutora em Educao pela Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro (2000). Professora Adjunto da Universidade de Braslia / Instituto de Psicologia / Fone: (61) 33073069 / Email: mcsloliveira@gmail.com

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