UNIVERSIDAD PANAMERICANA Facultad de Ciencias de la Educacin Profesorado de Segunda Enseanza en Psicologa

NECESIDADES BSICAS QUE INFLUYEN EN LA AUTOESTIMA DE LOS ESTUDIANTES DE TERCERO BSICO DEL I.N.E.B.E. DEL MUNICIPIO DE RABINAL, BAJA VERAPAZ. (Seminario)
Seminaristas Amprez Mendoza, Amadilia Armira Caballeros Garca, Aleydi Mara Natividad Chavarra del Cid, Celia Abigail Garca Garca, Damaris Desire Gonzlez Ixpancoc, Victorina Guzmn Reyes, Delmy Sucely Hernndez Cahuec, Miguel Angel Jernimo Morales, Angela Adriana Jurez Orellana, Dania Nohemy Jurez Osorio, Perla Ninett Jurez Tahuico, Vilma Patricia Lajuj Garca, Flores Lpez Cuxum, Paulino Morales Raxcac, Henry Orlando Reyes Salazar, Cinthia Mahyt Snchez Alvarado, Ana Catarina Sic Chen, Melida Carolina Sucup Ixpancoc, Petronila Sucup Torres, Reina Isabel Toj Ismalej, Nlida Anita Tum Galiego, Stefany Fabiola Tum Romn, Sindy Ariana Tzoc Castro, Mara del Carmen

M.Sc. Jos Domingo Piox Asesor Primera Promocin Seccin B Rabinal, Baja Verapaz, Noviembre de 2011

AUTORIDADES UNIVERSIDAD PANAMERICANA

M. SC. Mynor Augusto Herrera Lemus Rector Lic. Csar Augusto Custodio Cbar Vicerrector Acadmico

M.Sc. Jos Ramiro Bolaos Decano Facultad Ciencias de la Educacin

Lic. Dinno Marcelo Zaghi Garca Director de Extensiones

Licda. Evelyn Beltethn de Gamboa Coordinadora Regional

Lic. Julio Roberto Lpez Garca Coordinador Sede Rabinal, B.V. M.Sc. Jose Domingo Piox Asesor de Seminario

DIRECTIVA DE SEMINARIO

PRESIDENTE: VICEPRESIDENTA: SECRETARIA: TESORERA: VOCAL I: VOCAL II: VOCAL III:

Hernndez Cahuec, Miguel Angel Jernimo Morales, Angela Adriana Tum Romn, Sindy Ariana Jurez Osorio, Perla Ninett Garca Garca, Damaris Desire Morales Raxcac, Henry Orlando Snchez Alvarado, Ana Catarina

Grupo de Seminaristas

Amprez Mendoza, Amadilia Armira Caballeros Garca, Aleydi Mara Natividad Chavarra del Cid, Celia Abigail Gonzlez Ixpancoc, Victorina Guzmn Reyes, Delmy Sucely Jurez Orellana, Dania Nohemy Jurez Tahuico, Vilma Patricia Lajuj Garca, Flores

Lpez Cuxum, Paulino Reyes Salazar, Cinthia Mahyt Sic Chen, Melida Carolina Sucup Ixpancoc, Petronila Sucup Torres, Reina Isabel Toj Ismalej, Nlida Anita Tum Galiego, Stefany Fabiola Tzoc Castro, Mara del Carmen

NECESIDADES BSICAS QUE INFLUYEN EN LA AUTOESTIMA DE LOS ESTUDIANTES DE TERCERO BSICO DEL I.N.E.B.E. DEL MUNICIPIO DE RABINAL, BAJA VERAPAZ. (Seminario)
Seminaristas Amprez Mendoza, Amadilia Armira Caballeros Garca, Aleydi Mara Natividad Chavarra del Cid, Celia Abigail Garca Garca, Damaris Desire Gonzlez Ixpancoc, Victorina Guzmn Reyes, Delmy Sucely Hernndez Cahuec, Miguel Angel Jernimo Morales, Angela Adriana Jurez Orellana, Dania Nohemy Jurez Osorio, Perla Ninett Jurez Tahuico, Vilma Patricia Lajuj Garca, Flores Lpez Cuxum, Paulino Morales Raxcac, Henry Orlando Reyes Salazar, Cinthia Mahyt Snchez Alvarado, Ana Catarina Sic Chen, Melida Carolina Sucup Ixpancoc, Petronila Sucup Torres, Reina Isabel Toj Ismalej, Nlida Anita Tum Galiego, Stefany Fabiola Tum Romn, Sindy Ariana Tzoc Castro, Mara del Carmen

M.Sc. Jos Domingo Piox Asesor Primera Promocin Seccin B Rabinal, Baja Verapaz, Noviembre de 2011

INDICE CONTENIDO PGINAS

RESUMEN INTRODUCCIN CAPTULO I. MARCO CONCEPTUAL

1.1. 1.2. Antecedentes del Problema Contexto 1.2.1. Historia de Rabinal 1.2.2. Cofradas de Rabinal 1.2.3. Danzas de Rabinal 1.2.4. Localizacin 1.2.5. Recursos 1.2.6. Situacin Econmica 1.2.7. Poblacin 1.2.8. Educacin 1.2.9. Vivienda 1.2.10. Salud 1.2.11. Organizacin Social 1.2.12. Situacin Socioeconmica 1.2.13. Resea Histrica del INEBE 1.2.14. Problemtica Encontrada Descripcin del Problema Justificacin de la Investigacin Planteamiento del Problema Desarrollo Humano Necesidades Bsicas El Auto concepto Componentes del Autoconcepto Efecto de Autorreferencia Componente Cognitivo o Autoesquema

I III
1 2 2 3 4 4 4 5 5 5 9 10 11 14 16 17 17 19 19 20 22 25 26 28 29

1.3. 1.4. 1.5. 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6

CAPTULO II. MARCO TERICO

2.7 Autoestima CAPTULO III. MARCO METODOLGICO

3.1. Objetivos de la Investigacin 3.1.1. Generales 3.1.2. Especficos 3.2. Alcances y Limites 3.2.1. mbito Geogrfico 3.2.2. mbito Institucional 3.2.3. mbito Personal 3.2.4. mbito Temporal 3.2.5. mbito Temtico

31
33 33 33 33 33 33 34 34 34

CONTENIDO 3.3 3.4 3.5 3.6

3.7 3.8. Recursos Pasos Metodolgicos de la Investigacin Instrumentos de Recoleccin Variables e Indicadores Poblacin y Muestra Cronograma de Trabajo

PGINAS 34 34 38 38 47 47 49 49 50 51 52 53 54 55 56 56 57 57 58 58 60 61 65 66 68 69 71 72 74 78 80
81 105 107 113 118 119 120 124 125

CAPTULO IV. ANLISIS Y DISCUSIN DE RESULTADOS 4.1 Anlisis y discusin de resultados

4.1.1 4.1.2 4.1.3 4.1.4 4.1.5 4.1.6 4.1.7 4.1.8 4.1.9 4.1.10 4.1.11 4.1.12 4.1.13 4.1.14 4.1.15 5.1. 5.2 5.3 5.4 5.5 Considera que su familia posee los recursos necesarios para brindarle una adecuada alimentacin? Cmo le afecta el hecho de no traer los materiales necesarios para la elaboracin de las tareas que le piden en el Instituto? Respetan sus opiniones en su familia y en el aula? Se siente bien cuando sus padres reconocen sus logros obtenidos? Se siente orgulloso de ser parte de su familia y de su establecimiento educativo? De qu forma el tener una relacin amorosa le motiva a alcanzar sus metas y a sentirse realizado? La convivencia con sus amigos es gratificante? Cmo se lleva con sus amigos, sus familiares y compaeros de estudio? Cmo se involucra en las actividades socio-culturales de su centro educativo? La prctica de su religin lo hace sentirse realizado? La prctica de sus valores le hace sentirse mejor persona? Es tolerante con sus compaeros, padres de familia y amistades? Se siente identificado con su grupo tnico y su familia? De qu forma afectara su autoestima, si alguna vez se burlaran de usted? Alguna vez se ha sentido rechazado por su pertenencia tnica?

CAPTULO V. EVIDENCIA DE TRANSFORMACIN Y MEJORA (PROYECTO ACCIN)

Taller sobre Fortalecimiento de la Autoestima Impartido a Estudiantes de Tercero Bsico Seccin A del I.N.E.B.E. Taller sobre Fortalecimiento de la Autoestima Impartido a Estudiantes de Tercero Bsico Seccin B del I.N.E.B.E. Taller sobre Fortalecimiento de la Autoestima Impartido a Estudiantes de Tercero Bsico Seccin C del I.N.E.B.E. Taller sobre Fortalecimiento de la Autoestima Impartido a Estudiantes de Tercero Bsico Seccin D del I.N.E.B.E. Elaboracin y Colocacin de Teln para el Escenario del Saln de Usos Mltiples

CONCLUSIONES RECOMENDACIONES REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

ANEXOS
Anexo 1. Presentacin de Resultados Anexo 2. Instrumento para Recoleccin de Datos. Anexo 3. Proyecto Accin Anexo 4. Agendas de Trabajo Anexo 5. Instrumento de Evaluacin Anexo 6. Diploma Otorgado a Participantes Anexo 7. Listado de Asistencia a Talleres Anexo 8. Mapa de Rabinal, Baja Verapaz Anexo 9. Croquis del I.N.E.B.E.

CONTENIDO
CUADRO
Cuadro 1 Nivel Preprimaria PAIN Cuadro 2 Prvulos Cuadro 3 Nivel Primario Establecimientos Educativos Oficiales Cuadro 4 Establecimientos Educativos Privados Cuadro 5 Nivel Medio Ciclo Bsico Establecimientos Educativos Oficiales Cuadro 6 Establecimientos Educativos, Sector Privado Cuadro 7 Nivel Medio Ciclo Diversificado Establecimientos Educativos, Sector Oficial Cuadro 8 Establecimientos Educativos Privados Cuadro 9 Universidades que Funcionan en la Localidad Cuadro 10 La Tasa de Morbilidad por Distintas Causas Cuadro 11 Causas Prioritarias de Morbilidad Infantil Cuadro 12 Cronograma de Trabajo Cuadro 13 Necesidades Bsicas que Influyen en la Autoestima de los Estudiantes

PGINAS
6 6 6 7 7 7 8 8 9 10 11 48 64

RESUMEN

El curso final para la formacin del Profesional de Educacin Media Especializado en Psicologa, es el seminario el cual permite al estudiante aplicar mtodos y tcnicas de investigacin cientfica para poner en prctica los conocimientos adquiridos en la Universidad y contribuir a la investigacin y solucin de los problemas polticos, econmicos, culturales y educativos de la poblacin guatemalteca.

En virtud de lo anterior, se formul y desarroll la investigacin con Enfoque Cualitativo titulada Necesidades Bsicas que Influyen en la Autoestima de los estudiantes de Tercero Bsico del Instituto Nacional de Educacin Bsica Experimental con Orientacin Ocupacional del municipio de Rabinal del departamento de Baja Verapaz. Para la presente investigacin se utiliz la tcnica denominada Taller dirigido a ciento treinta y nueve estudiantes y se recolect la informacin a travs de una gua de preguntas (ver anexo 2) basado en los factores: econmico, afectivo, social, espiritual y cultural.

Los resultados obtenidos fueron socializados a las autoridades del establecimiento y estudiantes participantes con el fin de consensuar un proyecto accin denominado Talleres de Fortalecimiento de la Autoestima a Estudiantes de Tercero Bsico del I.N.E.B.E.

El proyecto accin se realiz en cinco momentos los cuales se detallan a continuacin: a.) Adolescencia y Responsabilidad b.) Educacin Sexual c.) Responsabilidad ante el Estudio d.) Formacin para el Futuro e.) Elaboracin de un Teln para el Escenario del Saln de Usos Mltiples.

(I)

La metodologa utilizada, en el desarrollo del proyecto accin, fue de carcter participativa utilizando dinmicas, trabajos en grupo, individuales, reflexiones, exposiciones con el fin de motivar la participacin de los estudiantes y lograr la convivencia afectiva entre los mismos.

Concluida la actividad se procedi a evaluarla utilizando para ello un instrumento elaborado para tal efecto (ver anexo 5).

Entre los logros ms relevantes tanto de la investigacin cualitativa como la del proyecto accin se pueden mencionar los siguientes:

a. La teora y metodologa sobre investigacin cientfica fue llevada a la prctica por el grupo de seminaristas en todo el desarrollo de la investigacin cualitativa. b. La interrelacin de los seminaristas en el contexto de los estudiantes objeto de la investigacin fue positiva adquiriendo confianza, seguridad, entusiasmo, participacin de ambas partes. c. La comunicacin entre los estudiantes, objeto de investigacin, mejor de manera significativa a travs de la participacin en las diversas actividades que se realizaron. d. Se diagnosticaron necesidades afectivas, de convivencia, las cuales influyen en el desarrollo psicosocial de los alumnos y alumnas. e. Se implement un proyecto accin, sobre el fortalecimiento de la autoestima, lo cual fue bien valorado por las autoridades del establecimiento y los propios estudiantes.

(II)

INTRODUCCION

El curso de seminario es la fase final para el proceso de formacin acadmica de los (as) estudiantes de la carrera de Profesorado de Segunda Enseanza Especializado en Psicologa, de la Universidad Panamericana con Sede en el municipio de Rabinal Baja Verapaz.

Se procedi a formular y a ejecutar la investigacin titulada: Necesidades Bsicas Que Influyen En La Autoestima De Los Estudiantes De Tercero Bsico Del I.N.E.B.E. Del Municipio De Rabinal, Baja Verapaz, En La Modalidad De Investigacin Accin.

El objetivo general que orient la investigacin fue el siguiente: Conocer las principales necesidades bsicas que influyen en la autoestima, del estudiante del Instituto Nacional de Educacin Bsica Experimental del Nivel Medio del municipio de Rabinal, Baja Verapaz.

La metodologa utilizada en el desarrollo de la investigacin cualitativa fue la siguiente: Se dise el estudio, se elabor un instrumento de recoleccin de datos el cual fue validado por alumnos de tercero bsico del I.N.E.B.E., se procedi a la recoleccin de datos, seguidamente se analizaron los mismos y finalmente se formularon las conclusiones y recomendaciones. La tcnica utilizada para la recoleccin de datos fue denominada Taller por considerarla adecuada para trabajar con ciento treinta y nueve estudiantes. Para el anlisis de la informacin se utiliz el mtodo descriptivo analtico. Los resultados de la investigacin fueron presentados a las autoridades del plantel y a los estudiantes de dicha actividad. En consenso con autoridades, estudiantes del plantel y seminaristas, se estableci como prioridad el proyecto accin,

denominado Talleres de fortalecimiento de la autoestima, cuya finalidad fue la de lograr la interaccin entre los estudiantes y la convivencia armnica. El presente informe est estructurado de la siguiente manera:

(III)

CAPTULO I En el primer captulo se encuentran los antecedentes del problema, contexto del municipio y del establecimiento, descripcin del problema, justificacin y planteamiento del mismo.

CAPTULO II El siguiente captulo contiene el Marco Terico, en donde se encuentra la fundamentacin terica del problema objeto de investigacin.

CAPTULO III En el contenido de este captulo podemos encontrar el Enfoque de la Investigacin, Objetivos Generales y Especficos, Alcances y Lmites, Recursos Humanos, Materiales y Financieros, Descripcin de los Pasos Metodolgicos, Instrumento de Recoleccin de Datos, Variables e Indicadores, Poblacin Estudiada, finalmente el Cronograma de Trabajo.

CAPTULO IV En este apartado se encuentra, el anlisis de resultados del proceso de investigacin cualitativa, tomando como base para ello las variables e indicadores establecidos en el proyecto de investigacin.

CAPTULO V En este captulo aparecen las actividades desarrolladas en el proyecto accin, el cual consisti en un taller de capacitacin sobre el fortalecimiento de la autoestima de los estudiantes de tercero bsico del I.N.E.B.E., de Rabinal, Baja Verapaz.

Finalmente aparecen las conclusiones, las recomendaciones, la bibliografa consultada y los anexos.

(IV)

CAPTULO I MARCO CONCEPTUAL

1.1 Antecedentes del Problema Guatemala se cataloga como un pas que ha sido muy golpeado por la violencia surgida desde el choque de dos culturas espaol-maya durante la poca de la conquista. Durante el enfrentamiento armado interno, la sociedad guatemalteca en especial las personas indgenas fueron las ms afectadas recibiendo malos tratos en condiciones inhumanas. Todos los derechos de los pueblos indgenas se violaron y se produjeron innumerables cambios en las estructuras sociales y comunitarias. Las secuelas de estos acontecimientos repercuten en el comportamiento de la poblacin en general, especialmente en la autoestima de los jvenes, familias y por ende de la sociedad en general. Existe una serie de necesidades bsicas para el desarrollo integral de las personas, una de ellas es la autoestima la cual se puede conceptualizar como el valor que cada persona tiene de s mismo para poder desempearse en su vida cotidiana. Un buen nivel de autoestima hace que las personas se sientan motivadas para alcanzar el xito y llegar a su autorrealizacin. En el caso de los jvenes rabinalenses, por una serie de factores entre los cuales podemos mencionar: econmico, afectivo, social, espiritual y cultural, la autoestima se ve afectada lo que dificulta tener un buen desarrollo de su personalidad; aunado a ello, tambin se ve reflejado en su rendimiento acadmico. En una investigacin exploratoria realizada, por los estudiantes seminaristas de la carrera de Profesorado de Segunda Enseanza especializado en Psicologa de la Universidad Panamericana con sede en Rabinal, Baja Verapaz, al Instituto Nacional de Educacin Bsica Experimental con
1

Orientacin Ocupacional, se detectaron algunos problemas psicosociales en los estudiantes, entre los cuales se pueden mencionar: alcoholismo, pandillas, deterioro de valores y baja autoestima , los cuales afectan el rendimiento acadmico de los mismos. Uno de los principales problemas detectados es la baja autoestima, debido a la poca atencin de los padres de familia hacia los hijos, ello hace que los estudiantes busquen afecto y apoyo en otras personas sin importar que esto afecte su integridad personal y social. Hasta el momento no se ha efectuado ninguna investigacin sobre las necesidades bsicas y su repercusin en la autoestima de los alumnos del nivel bsico del municipio de Rabinal, Baja Verapaz. Por tal razn los estudiantes de tercer ao en PSE con Especialidad en Psicologa han considerado importante elaborar un estudio sobre las necesidades bsicas y su incidencia en la formacin de la autoestima, en los Estudiantes de Tercero Bsico del Instituto Nacional de Educacin Bsica Experimental con Orientacin Ocupacional (I.N.E.B.E.) de Rabinal, Baja Verapaz. 1.2 Contexto 1.2.1. Historia de Rabinal Rabinal, municipio del Departamento de Baja Verapaz, siendo el ms antiguo del departamento; fue fundado en 1537 por Fray Bartolom de Las Casas. Esta localidad debe a su celebridad al Rabinal Ach. 1 La mayora de sus habitantes pertenecen a la etnia Maya-Ach. Gracias a la riqueza de sus costumbres y tradiciones es llamado CUNA DEL FOLKLORE NACIONAL.

http://www.deguate.com/artman/publish/historia-municipios-guatemala/historia-del-municipio-derabinal-baja-verapaz.shtml 2

1.2.2. Cofradas de Rabinal: Los datos que a continuacin se detallan fueron proporcionados por el personal del Museo Comunitario Rabinal Ach ubicado en 2da. Calle, 4ta. Av. Zona 3, Rabinal, Baja Verapaz. Es una asociacin de fieles catlicos que se renen en torno a una advocacin de Cristo, la Virgen o un santo, un momento de la pasin o una reliquia con fines piadosos, religiosos o asistenciales. Las cofradas fueron introducidas por los espaoles y que en aquellos tiempos perteneca integralmente a la poltica de la invasin, conquista y evangelizacin del siglo XVI donde las cofradas fueron originalmente usadas como instrumentos de recaudacin de impuestos. La cofrada est encabezada por el qajawaxeel o mayordomo junto con su esposa, chuchuxeela o mayordoma. Tiene una imagen del santo a su cargo durante un ao. El qajawaxeel carga su ixkuru (su vara como smbolo de su cargo). Las 18 cofradas de Rabinal 1 Jess Nazareno o Dulce Nombre de Jess 2 San Pablo Apstol (Patrn de Rabinal) 3 San Sebastin 4 San Jos 5 San Pedro Mrtir 6 La Santa Cruz 7 Elena de la Cruz 8 Ajaw. Divino Sacramento o Corpus Cristi 9 San Pedro Apstol 10 Santo Domingo de Guzmn 11 San Jacinto 12 La Virgen de Natividad 13 San Miguel Arcngel 14 Virgen del Rosario 15 San Francisco de Asis 16 Virgen del Patrocinio 17 Virgen de Concepcin 18 El Nio
3

15 de Enero 25 de Enero 20 de Enero 19 de Marzo 29 de Abril 3 de Mayo 3 de Mayo

Segundo Jueves despus del Domingo de Pentecosts

29 de Junio 4 de Agosto 15 de Agosto 8 de Septiembre 29 de Septiembre 7 de Octubre 1 de Noviembre 25 de Noviembre 8 de Diciembre 25 de Diciembre

1.2.3. Danzas de Rabinal: Rabinal, es famoso por sus danzas antiguas, tanto Prehispnicas como Coloniales, entre las Danzas Prehispnicas podemos mencionar: Rabinal Ach, El Baile del Venado, El Chico Mudo, Los Huehuechos y San Jorge o Baile de la Sierpe. Entre las danzas coloniales encontramos: Los Moros, El Costeo, Los Animalitos, Jose Soto Mayor, El Baile de los Diablos, Baile de las Mariposas, El Baile de las Flores, Los Pueblos, Baile de la Conquista de Guatemala y Baile los Marineros. La danza importante es el Baile de Xajooj Tuun o Rabinal Ach, una pieza importante de la literatura maya, declarada por la UNESCO el 25 de noviembre de 2005 en Paris Francia como Patrimonio Cultural, Oral e Intangible de la Humanidad2 1.2.4. Localizacin: Sus lmites territoriales: NORTE: Colinda con San Miguel Uspantn del departamento del Quich y con Alta Verapaz, SUR: con los municipios de Granados y Santa Cruz el Chol, ESTE: Con los municipios de Salam y San Miguel Chicaj y al OESTE: Con el municipio de Cubulco. Con una extensin territorial de 501km2 y una altura de 973mts sobre el nivel del mar. 3 1.2.5. Recursos Rabinal cuenta con varias fuentes de ingresos, entre ellas tenemos: exportacin de caf, naranjas, granadillas, zapotes y la extensa produccin de mangos de diversas clases: Produccin agrcola: frijol, maz, cebolla, tomate, man, rbano, loroco, etc. Artesanas: cermica elaborada en barro como los floreros, ollas, recuerdos, platos decorados y otros. Tejidos: con mayor venta se tienen los gipiles, fajas, cortes tpicos, servilletas, manteles, y los productos elaborados en morro.

http://america.volensarchive.org/El-Rabinal-Achi-declarado.html?lang=es

Seminario de la I Promocin de Profesorado de Segunda Enseanza en Ciencias de la Educacin con Orientacin Intercultural de la Universidad 4

1.2.6. Situacin Econmica. Actividad econmica: La principal actividad econmica del casco urbano es el comercio. Las personas que viven ms al centro del poblado se dedican a comerciar en su vivienda, instalando algn tipo de venta como comida, tienda, abarrotera, almacenes, etc. Las personas indgenas se dedican a vender en el mercado, que funciona en el parque todos los das de la semana. Las ventas van desde artesanas, utensilios domsticos y personales, hasta comida y vveres. Casi el 80% de la poblacin del municipio se dedica a la produccin agrcola, pues poseen terrenos y personal que trabaja en los mismos. Otro sector, aunque minoritario, es el de los empleados de diferentes centros de servicios como correos, negocios o agencia financiera, etc. Segn el censo del 2002, estos forman el 75% de la poblacin. Economa informal: Se entiende que las personas que participan en la economa informal son las que no encuentran un ingreso fijo, sino que tienen variacin en el mismo, de acuerdo a agentes externos, tomndose como referencia lo expuesto en la actividad comercial y de servicios. Este caso se da principalmente en la plaza central, donde se observa gran cantidad de personas dedicadas a la economa informal. 1.2.7 Poblacin: Cuenta con un nmero aproximado de habitantes de 50,639 segn censo del ao 2010 segn datos estadsticos del Ministerio de Salud Pblica y Asistencia Social de Baja Verapaz. 1.2.8 Educacin: Los datos que a continuacin se detallan fueron proporcionados por la unidad de estadstica de la Coordinacin Tcnica Administrativa de Rabinal, Baja Verapaz.
5

No. 1 2 CEIN PAIN CEIN PAIN

Cuadro 1 NIVEL PREPRIMARIO PAIN: ESTABLECIMIENTO 54 41

ALUMNOS

Fuente: Coordinacin Tcnica Administrativa de Rabinal B.V.

Cuadro 2 PRVULOS: No. 01 02 03 04 05 ESTABLECIMIENTO CEES ANEXA A EOUM REGIONAL EODP MUNDO MGICO EODP ANEXA A ESCUELA OFICIAL URBANA MIXTA REGIONAL PROGRAMA DE HOGARES COMUNITARIOS COLEGIO MIXTO ZAMANEB ALUMNOS 03 234 44 201 16

Fuente: Coordinacin Tcnica Administrativa de Rabinal B.V.

Cuadro 3 NIVEL PRIMARIO ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS OFICIALES: No. 01 02 03 04 05 06 ESTABLECIMIENTO ESCUELA OFICIAL URBANA PARA NIAS ESCUELA OFICIAL URBANA PARA VARONES ESCUELA OFICIAL URBANA MIXTA REGIONAL CEES ANEXO A EOUM REGIONAL EOUM JV ESCUELA OFICIAL URBANA MIXTA PEM. RICARDO JUAREZ ARELLANO ALUMNOS 615 524 283 67 146 156

Fuente: Coordinacin Tcnica Administrativa de Rabinal B.V.

Cuadro 4 ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS PRIVADOS No. 01 02 03 04 ESTABLECIMIENTO COLEGIO PARTICULAR MIXTO SANTO DOMINGO ESCUELA BILINGE JUN TOJ COLEGIO MIXTO ZAMANEB EPUM SAN LZARO ALUMNOS 120 86 100 115

Fuente: Coordinacin Tcnica Administrativa de Rabinal B.V.

Cuadro 5 NIVEL MEDIO CICLO BSICO ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS OFICIALES:

No. 01 02 ESTABLECIMIENTO INEBE CON ORIENTACIN OCUPACIONAL INSTITUTO NACIONAL DE EDUCACIN BSICA 411 400 ALUMNOS

Fuente: Coordinacin Tcnica Administrativa de Rabinal B.V.

Cuadro 6 ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS, SECTOR PRIVADO: ESTABLECIMIENTO CENTRO EDUCATIVO ESTUDIANTIL CON ORIENTACIN EN COMPUTACIN COLEGIO MIXTO ZAMANEB (SABATINO) INSTITUTO MIXTO SAN LZARO COLEGIO PARTICULAR MIXTO VIDA NUEVA COLEGIO PARTICULAR MIXTO VIDA NUEVA (POR MADUREZ)
7

ALUMNOS 35 34 80 192 55

No. 01 02 03 04 05

06 07 08 09 10 11 12

COLEGIO PARTICULAR MIXTO ZAMANEB (MATUTINO) COLEGIO PARTICULAR MIXTO ZAMANEB (VESPERTINO) COLEGIO INTEGRAL NUEVA GENERACIN COLEGIO INTEGRAL NUEVA GENERACIN (POR MADUREZ) INSTITUTO BASICO COMUNITARIO BILINGUE CON METODOLOGIA SAT NUEVA ESPERANZA RIO NEGRO CENTRO EDUCATIVO ESTUDIANTIL CON ORIENTACIN EN COMPUTACIN COLEGIO PARTICULAR MIXTO SANTO DOMINGO

113 48 50 65 125 35 77

Fuente: Coordinacin Tcnica Administrativa de Rabinal B.V.

Cuadro 7 NIVEL MEDIO CICLO DIVERSIFICADO ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS, SECTOR OFICIAL: No. 01 ESTABLECIMIENTO ESCUELA NORMAL BILINGE INTERCULTURAL OXLA JUJ NOOJ Cuadro 8 ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS PRIVADOS: No. 01 02 03 04 05 ESTABLECIMIENTO CENTRO CULTURAL DE AMRICA JN CENTRO EDUCATIVO MEDALLA MILAGROSA CENTRO CULTURAL DE AMRICA COLEGIO MIXTO ZAMANEB (PLAN DIARIO)| COLEGIO INTEGRAL NUEVA GENERACIN (POR MADUREZ)
8

ALUMNOS 526

Fuente: Coordinacin Tcnica Administrativa de Rabinal B.V.

ALUMNOS 127 68 42 114 90

06 07 08 09 10

COLEGIO PARTICULAR MIXTO ZAMANEB (PLAN FIN DE SEMANA) COLEGIO PARTICULAR MIXTO VIDA NUEVA (POR MADUREZ) COLEGIO INTEGRAL NUEVA GENERACIN CENTRO EDUCATIVO ESTUDIANTIL CON ORIENTACIN EN COMPUTACIN COLEGIO PARTICULAR MIXTO SANTO DOMINGO

93 54 45 44 120

Fuente: Coordinacin Tcnica Administrativa de Rabinal B.V.

Cuadro 9 UNIVERSIDADES QUE FUNCIONAN EN LA LOCALIDAD No. 01 02 03 ESTABLECIMIENTO UNIVERSIDAD PANAMERICA DE GUATEMALA, SEDE RABINAL, BAJA VERAPAZ UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA, EXTENSIN RABINAL, B.V. UNIVERSIDAD RURAL DE GUATEMALA ALUMNOS 329 230 86

Fuente: Coordinacin Tcnica Administrativa de Rabinal B.V.

1.2.9. Vivienda: El tipo de vivienda que predominan en el municipio, son las casas formales, las cuales representan un 98%, las que se encuentran con mayor concentracin en el rea urbana y el 2% se distribuyen entre apartamentos, ranchos y casas improvisadas. Los diferentes materiales que se utilizan para la construccin identifican las caractersticas de la vivienda, clasificadas por tipo de pared, techo y piso en su mayora y las de adobe con pisos de tierra predominantes en el rea rural del municipio.

1.2.10. Salud: Segn informe del Ministerio de Salud Pblica y Asistencia Social, las estadsticas para el ao 2010 en el municipio de Rabinal B.V. dejaron los siguientes resultados: Cuadro 10 LA TASA DE MORBILIDAD POR DISTINTAS CAUSAS: TOTAL DE POBLACION 50,639

ENFERMEDAD Alergia Amebiasis Anemia Anorexia Artritis Calambres y Espasmos Cncer de la Piel Caries dental Conjuntivitis Deficiencia de vitaminas Dengue clsico clnico Dermatitis Desnutricin Diabetes Diabetes Mellitus Dolor Intermenstrual Herpes Hipertensin Arterial Impetigo Itu Neuralgia Papilomatosis Traumatismo / Politraumatismo

HOMBRES 324 630 341 199 517 1,023 259 420 417 70 326 8 160 160 0 6 6 891 513 289 5 7

MUJERES 470 1,049 791 302 759 1,614 1 353 497 870 98 302 18 312 312 491 39 18 1,183 1,905 531 1 4

TOTAL 794 1,679 1132 501 1,276 2,637 1 612 917 1,287 168 628 26 472 742 491 45 24 2,074 2,418 820 6 11

Fuente: Unidad de Estadstica del rea de Salud de B.V

10

Cuadro 11 CAUSAS PRIORITARIAS DE MORBILIDAD INFANTIL CAUSA Iras. Diarreas Parasitismo Intestinal Dermatitis Impetigo Amebiasis Conjuntivitis Estomatitis Bronquitis Anemia TOTAL 3,402 670 251 245 244 207 124 59 42 22

Fuente: Unidad de Estadstica del rea de Salud de B.V

La tasa de natalidad entre nios y nias es de: 27.21% La tasa de mortalidad materna es de: 5.79% La tasa general de mortalidad es de: 5.31% 1.2.11. Organizacin Social: Son todas las organizaciones creadas con el fin primordial de atender necesidades sociales y productivas de la comunidad, que contribuyen al desarrollo del municipio de Rabinal, Baja Verapaz4. Organizaciones sociales Se pueden mencionar: Comits: Son grupos de personas de una o varias comunidades que se unen con el objetivo principal de llevar, distintas actividades, para mejorar, proponer y ejecutar
4

http//biblioteca.usac.edu.gt/pag. 30-34/ 16-10-2011/20:00 hrs.

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proyectos de desarrollo en la poblacin. En el municipio existen 44 comits de tipo social y pro mejoramientos. Las necesidades mas urgentes de cubrir para estas organizaciones son: la introduccin de agua potable, construccin de escuelas, letrinizacin, mantenimiento de caminos y carreteras. Consejos Comunitarios de Desarrollo (COCODES). En el municipio existen 38 COCODES en el rea rural y 11 en el rea urbana, integrados por la asamblea comunitaria y el rgano de coordinacin, encabezado por el alcalde auxiliar de cada comunidad. Conformados de acuerdo al decreto 11-2002 del Congreso de la Repblica. Organizaciones Productivas: Estas organizaciones agrupan a personas de las diferentes actividades productivas del municipio, promueven el desarrollo econmico, proporcionan financiamiento y apoyo a sus integrantes. Asociaciones y organizaciones: son agrupaciones creadas con diversos fines, estas promueven y fortalecen la organizacin social en el municipio, las cuales son: Asociaciones de mototaxistas de Rabinal ASORAM. Asociacin de microbuses AMIRSA. Asociacin Campesina Ro Negro Maya Ach ASCRA. Asociacin Museo Comunitario. Cooperativas, institucionales no lucrativas de carcter social, se mencionan las siguientes: Cooperativa de ahorro y Crdito, (COOSANGER R.L) Cooperativa artesanal Rabinal Ach Organizaciones financieras: El municipio cuenta con entidades bancarias que son: Banco de Desarrollo Rural, S.A (BANRURAL), Banco Reformador, S.A, Banco Agromercantil, (BAM), Banco Azteca, que
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prestan los servicios de depsitos monetarios, prstamos, compra y venta de monedas extranjeras y Gnesis empresarial S.A, Cooperativa que otorga crditos destinados al comercio, Fondo para el Desarrollo Solidario (FONDESOL) que otorga crditos individuales como grupales y comunales. Organizaciones estatales: De las organizaciones estatales que se localizan en el municipio se pueden mencionar: Municipalidad, Sub-estacin de la Polica Nacional Civil, Centro de Salud, Instituto Nacional de Bosques y Coordinacin Tcnica Administrativa de Educacin. Organizaciones Religiosas: En las aldeas que fueron objeto de estudio, la presencia de la iglesia catlica tiene presencia en todas, no existe un sacerdote para cada una, pues solo hacen presencia de forma eventual. De igual forma se estableci que la religin Evanglica hace igual presencia en las comunidades quienes celebran reuniones cada semana.

Entidades de apoyo: Para impulsar el desarrollo socioeconmico del Municipio, comunidades necesitan apoyo de entidades del Estado, organizaciones no gubernamentales, asociaciones, fundaciones no lucrativas, entre otras, cuya finalidad es brindar asesora tcnica y financiera. Municipalidad: La municipalidad coordina la ejecucin de proyectos de beneficio y desarrollo para el municipio, es quien se encarga de la administracin y autoridad gubernamental para proporcionar un mejor servicio, administra la siguiente infraestructura: Edificio Municipal, Cementerios, Rastro, Gimnasio Municipal, Plaza Pblica, Edificio Cmara de Comercio, Saln de Usos mltiples, y actualmente el Centro Comercial, Escuelas Oficiales, Parque Recreativo, Planta de Desechos Slidos, Parque Central y 18 cofradas las cuales son celebradas en diferentes fechas.

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Instituciones gubernamentales Son instituciones que apoyan a la municipalidad para desarrollar dentro de la comunidad sin tener que salir del rea del municipio de Rabinal. Entre estas estn: La Polica Nacional Civil, Ministerio Pblico (MP), Juzgado de Paz, Centro de Atencin Permanente, Coordinacin Tcnica Administrativa de Educacin, Instituto Nacional de Bosques (INAB), Registro Nacional de las Personas (RENAP), Tribunal Supremo Electoral (TSE), Procuradura de los Derechos Humanos (PDH). Organizaciones no gubernamentales: En el Municipio de Rabinal, existen organizaciones que contribuyen al desarrollo social de la comunidad, con el objetivo de prevenir y mantener la salud de los habitantes. Se encuentran las siguientes: Fundameno, Funcaf, Plan Internacional y Critas Diocesana Verapaz, Academia de Lenguas Mayas, Asecsa, Centro de Integracin Familiar (CIF). Instituciones privadas: Dentro de estas, se mencionan las siguientes: Cmara de Comercio, Servicios Bancarios y Financieros: Banco de Desarrollo Rural, S.A (BANRURAL), Banco Reformador, S.A, Banco Agromercantil, (BAM), Banco Azteca, Gnesis Empresarial, Cooperativa de Ahorro y Crdito (COOSANJER R.L.) 1.2.12 SITUACION SOCIOECONOMICA: Principales productos que se importan al municipio Las actividades del sector productivo de bienes y servicios en el municipio presentan poco desarrollo y las necesidades que demanda la poblacin deben buscar satisfaccin por medio de las importaciones provenientes de la Cabecera Departamental, 6 municipios aledaos, Ciudad Capital; y pases como Mxico y El Salvador. El consumo diario est integrado por: verduras,
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frutas, granos bsicos, legumbres; tambin ingresan productos como abarrotes, medicinas, ropa, calzado, herramientas, electrodomsticos, tejidos tpicos, materiales de construccin, insumos agrcolas y ganaderos. Principales productos que exporta el Municipio Los principales productos agrcolas de exportacin son: arveja china, ejote francs, naranja, pepitoria, granadilla, caf. En esta actividad, el sector artesanal se considera de mayor relevancia en el Municipio. La produccin artesanal es la actividad con ms aporte a la economa del Municipio, constituye una fuente importante de ingresos por la demanda los productos elaborados en la regin y el auge obtenido en el mercado nacional. La produccin agrcola predomina en todos los centros poblados al no contar con mano de obra calificada, ocupa el segundo lugar en importancia, la mayor parte se comercializa en el rea local y se ha convertido en la principal fuente de ingresos para algunos hogares. Emplea al 63.2% de la poblacin econmicamente activa. La produccin pecuaria se caracteriza por ser complemento de la agricultura, los productores se benefician de la comercializacin de productos como la leche, carne y huevos obtenidos del ganado bovino, porcino y aviar, as como la utilizacin en una mnima proporcin para el autoconsumo, lo que permite diversificar la alimentacin y convertirla en la tercera actividad ms importante. El comercio y los servicios generan fuentes de empleo formal e informal. Los das jueves y domingos de todos los meses presenta el mayor intercambio de bienes en la plaza. A su vez existen maestros, doctores, odontlogos, herreros, destazadores de ganado, marranos y pollos, talleres de reparacin de bicicletas, vendedores de artculos de primera necesidad, ropa, calzado, etc.

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1.2.13. Resea Histrica Del Instituto Nacional De Educacin Bsica Con Orientacin Ocupacional I.N.E.B.E. Rabinal, Baja Verapaz El I.N.E.B.E. como se le conoce actualmente, empieza a funcionar con los nombres Instituto Pre vocacional Mixto Nocturno, I.P.M.N. (1960 1970), teniendo como primer catedrtico a P.E.M. Efran Hernndez Gmez, aos ms tarde Instituto Nacional de Educacin Bsica con Orientacin Ocupacional Industrial, I.E.B.O.O.I. (1971 1989) y actualmente Instituto Nacional de Educacin Bsica Experimental con Orientacin Ocupacional, I.N.E.B.E. (1990 2011). En 1970 se oficializ por Decreto Ministerial de fecha 30 de enero de 1970, en los grados de primero y segundo, pasando a laborar al sector oficial la mayora de catedrticos del I.P.M.N. y sosteniendo la promocin de tercer grado en forma subvencionada. En 1971 todo el establecimiento se oficializ con el nombre de Instituto Nacional de Educacin Bsica con Orientacin Ocupacional Industrial, I.E.B.O.O.I. que funcion durante algunos aos en el edificio que hoy ocupa la Escuela Oficial de Prvulos No. 1 y pas posteriormente en 1973 a su nuevo edificio en el rea que ocupa actualmente sus instalaciones, y que fue destruido por el terremoto de 1976. En 1990 el I.E.B.O.O.I. pas a convertirse en Instituto Nacional de Educacin Bsica Experimental con Orientacin Ocupacional, I.N.E.B.E. por Decreto Ministerial No. 1012 de fecha 8 de septiembre de 1989. Su actual edificio tard en construirse 17 aos, y cuenta con el rea Acadmica, con 12 aulas, laboratorio, aulas de taller para el rea ocupacional con sus sub reas: Electricidad, Cocina y Repostera, Corte y Confeccin, Carpintera, Metales, Agricultura y Manualidades. El rea Administrativa con 8 ambientes, guardiana, enfermera y Centro de Computacin. reas de recreacin con campos de futbol, voleibol y el gimnasio. Institucin pionera de la educacin del nivel bsico en Rabinal de departamento de Baja Verapaz, atendiendo en la actualidad una cantidad de 411 alumnos distribuidos en grados de primero, segundo y tercero en secciones A, B, C, D, no olvidando que cuenta con 47 promociones hasta el momento, porque creemos que es necesario que el estudiante en si posee percepciones, pensamientos, evaluaciones, sentimientos y tendencias de comportamiento que al final completa el desarrollo de la persona como tal.5
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Director Lic. Roberto Pablo Salazar

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1.2.14. Problemtica Encontrada De acuerdo al diagnstico realizado en el Instituto Nacional de Educacin Bsica Experimental I.N.E.B.E. del Ciclo Bsico se encuentran varios problemas entre ellos se mencionan: El alcoholismo Las maras Las pandillas Autoestima baja Deterioro de Valores

1.3. Descripcin Del Problema El desarrollo humano, implica varios aspectos como; las posibilidades de vida, la interrelacin, la formacin de su identidad, esto conlleva a la autoestima y el desarrollo de la personalidad. Entre los factores que influyen en la formacin de la autoestima podemos mencionar los siguientes: Afectivo, Social, Econmico, Espiritual y Cultural. En el contexto de nuestro diario vivir, encontramos situaciones en donde los jvenes se enfrentan a situaciones difciles que buscan adaptarse al medio social y lograr satisfaccin para s y sus semejantes. Logrando la interaccin de las personas en un determinado ambiente o lugar aun cuando no se compartan las mismas costumbres, ideas y tradiciones. En el cual el estudiante busca un significado a su existencia potencialmente construyendo proyectos para lograr su autorrealizacin para obtener una sostenibilidad, lo que conlleva a tener un inters en cuanto a la superacin personal y social.
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La autoestima tiene componentes que son la base para la autorrealizacin del ser humano como lo es, el aspecto afectivo, el cual debe irse construyendo con la prctica de valores si hablamos de respeto podemos hacer referencia en que debemos de aprender a respetarnos as mismos para poder respetar a los dems, solo de esa manera podremos lograr pertenencia y seguridad en cualquier mbito en el que nos desenvolvamos. Dentro de las necesidades bsicas vemos reflejado el componente econmico el cual es fundamental e indispensable porque de all depende aspectos como la alimentacin la cual necesitamos para vivir y mantenernos en actividad fsica y mental, este componente ha influenciado en el componente educativo, ya que muchos jvenes compiten por su status, los adolescentes en edad escolar inician con relaciones interpersonales las cuales los llevan a sentir un cierto inters por compartir actividades, las que ms adelante se convierten en amistades posteriormente surge el noviazgo, de ah pueden generarse problemas debido a la falta o poca orientacin y comunicacin de parte de los padres de familia o de los mismos estudiantes, esto conlleva a que los jvenes tomen decisiones como alejarse de sus estudios y lleguen a fracasar acadmicamente . El hogar es un ente formador de principios y valores el cual se fundamenta en determinada religin y el que debe de formar de acuerdo al contexto de cada persona, logrando as que cada uno descubra su identidad, respetando sus costumbres, tradiciones y creencias, valorando su idioma y aceptndose tal y como es, para luego lograr mantener una buena autoestima. En virtud de lo anterior el grupo de estudiantes de Profesorado de Segunda Enseanza con Especializacin en Psicologa de la Universidad Panamericana de Guatemala, considera de vital importancia el tema de autoestima por tal razn se ha decidido realizar la investigacin con jvenes especficamente estudiantes de Tercero Bsico del Instituto Nacional de Educacin Bsica Experimental con Orientacin Ocupacional del Municipio de Rabinal del Departamento de Baja Verapaz, con relacin a su autoestima.
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1.4 Justificacin de la Investigacin Con la presente investigacin se pretende relacionar la teora con la prctica en una realidad concreta y como parte de la formacin acadmica recibida en la carrera de Profesorado de Segunda Enseanza en Psicologa, con el fin de que los aprendizajes sean significativos que ayude al alumno a resolver los problemas de la vida diaria. Otra de las razones para elaborar el presente trabajo es considerar la autoestima como un factor fundamental que permitir a los estudiantes objeto de estudio, un mejor rendimiento escolar, mejores relaciones sociales e interpersonales, una buena formacin desde el punto de vista afectivo, que valore su identidad, que se construya como un ente con valores espirituales y que en un futuro sea un ciudadano productivo y til a la sociedad. Tambin es importante efectuar el presente trabajo porque de los resultados que se obtengan se pueden desarrollar proyectos de apoyo a los estudiantes en la bsqueda de un desarrollo humano. Todo ello con el fin de propiciar el desarrollo integral de los alumnos lo cual repercutir en la calidad de vida de los mismos. 1.5 Planteamiento del Problema Cmo influye la satisfaccin de las necesidades bsicas en la formacin de la autoestima de los (las) estudiantes de Tercero Bsico del I.N.E.B.E. de Rabinal, B.V.? y

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CAPTULO II MARCO TERICO

2.1 Desarrollo Humano Todo ser humano vive y se desarrolla a travs de la satisfaccin de sus necesidades bsicas, segn Maslow cada persona le da prioridad a cierta necesidad y no existe una escala definida aunque l mismo haya propuesto una pirmide, estas necesidades vienen a influir de manera determinante en la autoestima lo cual acarrea una infinidad de emociones las que pueden ser positivas o negativas. Los adolescentes tienen sus propias necesidades y las satisfacen de acuerdo a su edad, clase social, cultura, creencias entre otras pero siempre se sabe que influyen grandemente en su forma de verse, muchas veces el factor econmico es uno de los agentes que provocan que una necesidad no sea satisfecha o bien puede venir y sustituirse por otro, entre jvenes cada quien la satisface sus necesidades de la mejor manera, no importando para algunos la opinin de los dems y para otros sta vale muchsimo tanto en el establecimiento educativo, hogares y sus amistades. Segn James (1980) la actitud ms importante que una persona puede adoptar es su actitud respecto a s misma.6 Los jvenes tienen diferentes actitudes ante situaciones o sucesos de su vida pero muchas veces se equivocan provocando que su autoestima baje considerablemente y puede tambin ocurrir lo contrario, sabiendo que todo joven con autoestima alta se considera a s mismo como el mejor de los mejores, sintindose capaz de realizar cualquier tarea encomendada, se concibe como una persona que vale mucho, valiente ante toda situacin y

Psicologa Social, BaronByrne, Octava Edicin, Capitulo V, Pag. 187

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que puede salir adelante por s solo, esta actitud es totalmente positiva. Pero; si vemos a las personas con autoestima baja, este tipo de persona se considera que no vale nada, que a nadie le importa lo que hace, siente que los dems jvenes no les presten atencin o se burlen de l, que por no pertenecer a un status social alto no podr tener amistades, jugar un rol en su vida y crecer con un miedo terrible ante la situacin, se sentir rechazado aunque no lo sea, se ver el ms feo de la clase, de su familia, amigos. Estos jvenes no se sienten capaces de realizar cualquier tarea por s solos y siempre estarn al margen de toda situacin cual fcil que sea la vern totalmente difcil. Segn Brown & Dutton, 1995. una persona con una autoestima elevada puede interpretar su xito general de diversas maneras, pero alguien con baja autoestima tiende a generalizar los fracasos. 7 Un joven con alta autoestima se considera exitoso en varios aspectos de la vida, familiar, social, cultural, espiritual, considera cada uno de estos aspectos como nicos y siempre tiende a sobresalir ante toda situacin. El ser humano con baja autoestima teme siempre a las situaciones, piensa mucho en los fracasos, en su familia, estudio, en todos los aspectos. Tomando en cuenta todas estas situaciones vemos que la economa es un factor que infiere considerablemente en la satisfaccin de las necesidades, podramos decir, las bsicas e igualmente influyen en la autoestima de todo adolescente. Para tratar todo este tema se consideran algunas variables con sus respectivos indicadores, los cuales se describirn paso a paso y veremos que realmente todo influye en el desarrollo de todo ser humano, no existe una teora especfica para todo esto as que se tomar la de Abraham Maslow por ser quien propuso la pirmide de las necesidades entre otros.

Ibid., 137
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2.2 Necesidades Bsicas Segn Ashley Montagu Define una necesidad bsica como cualquier apremio o impulso del organismo que debe ser satisfecho si se quiere que ste o el grupo sobrevivan.8

Siendo el hombre un ser pensante y razonable tiene dos condiciones para sobrevivir en sus necesidades teniendo en primer lugar la condicin biolgica las necesidades que en lo ms mnimo se deben satisfacer entre ellas se tiene: respirar, comer, beber, excretar, dormir, mantener una buena salud, evitar el dolor y los peligros. Debemos respirar libremente en cualquier lugar, beber lo necesario para que nuestro organismo se encuentre en buenas condiciones y tenga una salud satisfactoria, de esta manera se estara evitando el dolor y el peligro de una enfermedad mayor, tambin se menciona el de excretar pero si no satisfacemos la necesidad de comer y beber no podremos tener la necesidad de excretar esto considerando el factor econmico para satisfacer la necesidad de poder comer, y este afectara el que una persona pueda dormir libremente y sin ninguna preocupacin. La segunda condicin es la organizacin de los condicionamientos culturales como el idioma, lenguaje, costumbres, tradiciones, formas de vestir, de hablar, comer de todo, lo que una cultura le ensee al joven, estn integradas a las otras necesidades lo cual forman uno slo y no puede tomarse en cuenta las dos condiciones por separado ya que van de la mano con el trayecto de la vida. Abraham Maslow 1968-1970; propone una jerarqua de cinco necesidades innatas que activan y dirigen la conducta humana; a saber: las necesidades fisiolgicas, de seguridad, de pertenencia y amor, de estima y de autorrealizacin. La idea bsica de esta jerarqua es que las necesidades ms altas ocupan nuestra atencin slo cuando se han satisfecho las necesidades inferiores de la pirmide. Las fuerzas de crecimiento
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Qu es el hombre. Ashley Montagu. Paidos Studio. 2da. Reimpresin en Espaa 1993. Cap. IV Pg. 55. 22

dan lugar a un movimiento ascendente en la jerarqua, mientras que las fuerzas regresivas empujan las necesidades prepotentes hacia abajo en la jerarqua. 9 Ahora bien si se habla de necesidad bsica quien mejor que el Psiclogo Abraham Maslow quien propone en 1968 1970 una jerarqua de cinco necesidades innatas al hombre, dirigiendo la conducta humana, para Maslow las necesidades bsicas propuestas son: fisiolgicas, seguridad, pertenencia, estima y autorrealizacin 10. Seguidamente se describe cada una de las necesidades: Necesidades Fisiolgicas: Las necesidades fisiolgicas ayudan a mantener el

equilibrio en el ser humano pero si ste no cuenta con los recursos econmicos necesarios no podr satisfacerlas. Esto viene a recaer que las fisiolgicas no slo son prioritarias sino que en la ausencia de una se releva cualquier otra necesidad, por ejemplo: una persona con mucho apetito no satisface ms que un buen plato de comida, suea con este, lo ve en cualquier lado, lo recuerda, para l es lo nico que existe y har mucho por obtener ese plato de comida que tanto anhela porque esta persona tiene fija su necesidad y la forma de satisfacerla no le importar. Otra de las necesidades fisiolgicas es la sexual; en el caso de los adolescentes derivados de la revolucin hormonal propia de su edad tratar la manera de crear fantasas y sueos a traves de la imaginacin que satisfagan dicha necesidad, y querr experimentar todo lo que vea o escuche; en este proceso influye la forma en que se relacione con sus padres sus amigos y medios de comunicacin en el contexto en que se desarrolle Necesidad de Seguridad: dentro de las necesidades de seguridad el ser

humano necesita ser protegido por su familia, su comunidad, sentirse seguro de un trabajo que sabr le suministrar lo necesario para satisfacer las necesidades de esta manera, tambin encontrar seguridad en su hogar. Adems podemos relacionarla con la
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tendencia

Teora de la Personalidad. Novena Edicin. Duane P. Schultz. Sydney Ellen Schultz. Pag. 303. Libro para quererse ms y relacionarse mejor. L.A. Beauregard. R. Bouffard. G. Duclos. Pg. 17

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conservar la calma en cuanto a algn peligro, con su satisfaccin se busca la creacin y mantenimiento de un estado de orden dentro de la vida de todo ser humano, el vivir sin miedo, sin temor alguno a lo conocido y lo desconocido. Necesidad de Pertenencia: encontramos que toda persona necesita pertenecer

a un grupo social, cultural, deportivo, a una comunidad, grupo de familias; esto lo ayudar a interactuar con los dems encontrar compaerismo, afecto, amor, amistades nuevas, todo esto forma parte del esquema social del individuo, la participacin, la asociacin y sentirse aceptado, amado, de tener su pareja, de casarse, evitando la soledad y el aislamiento, todo esto va de la mano con el estima que se tenga esta persona, el respeto de los dems hacia l, el reconocimiento de sus logros el alcance de sus metas para compensar su necesidad. Siendo estimulado el individuo de buena manera podr continuar con la pirmide y como Maslow lo afirma nadie puede pasar a otro nivel de la pirmide sin antes haber satisfecho la anterior y una va detrs de la otra. Necesidad de Estima y Autorrealizacin: por otro lado satisfaciendo

correctamente las anteriores se logra llegar a la necesidad de autorrealizacin, la persona puede vivir en plenitud su vida, ve las cosas como son realmente. Son las necesidades ms elevadas, se hallan en la cima de la jerarqua, y a travs de su satisfaccin, se encuentra un sentido a la vida mediante el desarrollo potencial de una actividad. Se llega a sta cuando todos los niveles anteriores han sido alcanzados y completados, al menos, hasta cierto punto. En este nivel se trata del deseo que se tenga para obtener algo significativo, la preocupacin por mejorar y perfeccionar lo que se tiene; el individuo lucha por hacer las cosas de la mejor manera si una vez algo le sale mal se esfuerza al mximo por tomar el camino ms difcil porque sabe que podr realizar todo de la mejor manera y que nada es bueno por el camino ms fcil. Son sencillos se adaptan fcilmente, obtienen un excelente autocontrol de sus emociones y de s mismo, tienen bien claro quines son, hacia dnde van y qu esperan de los dems. Consiguen su excelente talento natural por su alta disciplina personal, son personas que alcanzan el xito y no les preocupa lo que los dems dirn de ellos sino lo que ellos pueden hacer poniendo en prctica todas sus habilidades.
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Pero aparte de la pirmide de Maslow encontramos unido a esto el autoconcepto que cada persona tiene de s misma todo esto pues ayuda mucho en la satisfaccin de sus necesidades. 2.3 El Auto-concepto

Es la combinacin de ideas, sentimientos y actitudes que la gente tiene acerca de s misma11 Son representaciones que el individuo elabora sobre s mismo y que incluyen aspectos corporales, psicolgicos, sociales, morales, que se adquiere, enriquece y modifica a lo largo de la vida del ser humano situndose en los primeros aos de la vida de una persona, y va desarrollndose positiva o negativamente segn haya sido fortalecido en la familia, escuela y sociedad.

El auto-concepto positivo favorece el desarrollo de capacidades potenciales asociadas a proceso de autorrealizacin. Si a un joven se le hace la pregunta: Quin soy? Este responder tomando en cuenta los rasgos fsicos o tangibles, pueden describir sus caractersticas psicolgicas. Suelen incluir sus cualidades interpersonales y sociales y comienzan a pensar en ellos mismos y en los dems, en trminos de valores y actitudes abstractas (solidario, tolerante, honesto, justo).

La identidad de una persona, los rasgos fsicos como el color, la estatura, el pelo, complexin fsica; la cultura y la etnia donde ha crecido y se ha estado desarrollando, incluye un esquema con informacin y sentimientos que han sido relevantes en el pasado, presente y futuro a la vez es una coleccin organizada de creencias sobre algo que conocemos o bien que
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Hilgard, Arkinson y Arkinson, 1979, p. 605

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han sido infundados desde nuestra niez y desde nuestra familia, aparte de ello se tienen los sentimientos que son tantos y variados en nuestros nimos o bien provocados por algn efecto, por lo regular siempre pasamos mucho tiempo pensando en nosotros mismos y en lo que queremos ser y hacer.

Cuando se habla de auto concepto nos referimos a nosotros mismos a nuestro self-, considerndolo como el centro del universo social de cada persona parte de esta identidad es adquirida en las interrelaciones sociales que inician principalmente con la familia quienes inculcan valores, costumbres y tradiciones de ah a lo largo de la vida se sigue interrelacionando con el resto de las personas, en la comunidad, en la escuela, instituto, negocio, o bien en cualquier reunin social que se tenga. Durante las relaciones interpersonales que desarrolle el individuo, la informacin que llegue a travs de los distintos medios de comunicacin y la relacin que construya con su familia, de esa manera, se ira construyendo el autocepto de cada ser humano. La motivacin, los estados de nimos emocionales, autoevaluaciones y habilidades que se han desarrollado ayudarn a formarse de manera firme bajo bases slidas. En base a un estudio realizado por Rentsch y Heffner en 1994; los investigadores supusieron que cada persona posee un nico auto concepto, con un cdigo especfico, siendo la misma estructura global del mismo para todos los individuos. 12 Existen ocho categoras o factores que intervienen: 2.4. Componentes Del Auto-concepto 1. Aspectos existenciales. 2. Atributos personales. 3. Caractersticas adscritas.
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Psicologa Social, BaronByrne, Octava Edicin, Capitulo V, Pag. 180 26

4. Intereses y actividades. 5. Autodeterminacin. 6. Diferenciacin Social. 7. Conciencia del Self. 8. Creencias Interiorizadas. Entre los aspectos existenciales encontramos: el cmo se ve una persona? Toda persona es nica porque cada quien cuenta con sus propias cualidades y defectos segn haya sido su desarrollo, se sienten atractivos, valoran cada parte de su cuerpo, se sienten bellsimas ante los dems, pero, tambin encontramos los atributos personales cuando hablamos de estos atributos nos referimos a lo que la persona es, puede que sea un estudiante, tengo hermanos y hermanas, me gusta el futbol entre otras y as lo que a l o ella considere como atributos nicos, podemos mencionar las caractersticas adscritas de cada individuo, el que se reconozca que es un hombre o una mujer, la edad que tenga, su lugar de origen entre otras; como todo ser humano cuenta cada uno con sus propios intereses ya sea que ste individuo se interese por algn curso en especial, alguna carrera que le garantice la supervivencia, los valores, la msica, etc. o bien en alguna actividad como el futbol, bsquet, cocinar, bailar, cantar, que le guste los animales, o bien tenemos el que la persona se autodetermine ya, sea su religin, comunidad tnica, su instituto, lograr sus objetivos, estudiar para poder obtener un ttulo, aunque bien es sabido se encontrar entre diferenciacin social misma que tendr que hacer y tratar de dejar a un lado algunas cosas como por ejemplo el que provenga de una familia pobre, nunca debe sentirse como pobre sino como una persona llena de vida, rico con los valores inculcados dentro ese estrato social; Buscando los medios para satisfacer sus necesidades, considerando que encontrar segn la esquematizacin tres estratos sociales (baja, mediana y alta) y que tendr que luchar en su trayectoria para alcanzar sus objetivos entre estos lo cual no ser fcil para la persona que as lo desea; tomando en cuenta que su self ha sido estructurado de una manera en su familia, en su comunidad con sus vecinos quienes le han ayudado a cambiarlo de alguna manera; es aqu donde su self vuelve a cambiar y a sufrir cambios que quizs no tena previsto y le harn dudar en cuanto a su cultura, religin, tnia, entre otros considerndose buena o
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mala persona al momento de actuar en esa sociedad drstica donde debe ser consciente de lo que es bueno o malo, estar a favor o en contra de algunas prcticas de la vida. Siempre es necesario que todos se hagan la pregunta Quin soy? Porque muchas veces no se sabe quien realmente es ya que se mueve en un contexto social diferente a los dems y que cada cual tiene su propio auto concepto de s mismo, ser consciente de que todo cambia en la vida conforme va creciendo, va madurando y desarrollndose tanto personal como profesional su forma de ver la vida y lo que hay en ella es totalmente distinto a lo que ha sido creado en su familia por lo que debe tener y ser consciente de todo lo que ah le han enseado y tenerlo presente al momento de que alguna cosa falle en su trayectoria por la vida. Una persona que adquiere conocimientos tiene una capacidad cognitiva grandiosa por lo que todo lo que sabe y ha aprendido le ayudar a formar un auto concepto bien claro y definido que siendo, esta la suma de todas sus habilidades, destrezas, conocimientos entre otros; aprender a procesar la informacin que le llega de manera adecuada comparndola con otros conocimientos que tiene y que ha guardado antes que llegue nueva informacin.

2.5 Efecto de Autorreferencia Cuando el self se encuentra en buen estado de desarrollo se tiene la capacidad de realizar un buen proceso de informacin, produciendo un efecto eficaz para la informacin relevante al self y que ste a su vez sea comparado con otras clases de informaciones, se asocia esta nueva con algo que tenemos ya para obtener el resultado de la misma, ya sea con algn nombre, un apellido, objeto, cosa. Segn Klein &Lofrus, 1988 el efecto de auto referencia se refiere al hecho de que la informacin relevante al self se procesa con mucha ms eficiencia que la informacin de otros tpicos. Las investigaciones indican que esto ocurre porque la informacin relevante del self, est mejor organizada en la memoria (procesamiento categrico) y ms plenamente relacionada con otra informacin almacenada en la

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memoria (procesamiento elaborativo). 13

En cuanto a la auto referencia conlleva un proceso basado en tres pasos para llegar a la misma, el primero de ellos es el estmulo, siendo esta cualquier informacin que puede prender la chispa y hacer funcionar nuestro cerebro en busca de alguna informacin almacenada y que haga referente al estmulo recibido, se dan dos tipos de procesamientos uno es el categrico siendo esta la que se encuentra organizada en nuestro cerebro y fcilmente surge al momento del estmulo; el segundo, es elaborativo este proceso profundamente la informacin con otra ya existente en la memoria y por ltimo se lleva a cabo la auto referencia con toda la informacin ya obtenida. Se puede decir que el autoconcepto en cualquier momento es operativo y que est sujeto a cualquier cambio debido a las exigencias lo cual en un futuro podr afectar la motivacin, las emociones, la cultura, la determinacin sobre algo. El querer dejar un deporte por otro, sustituir un oficio por otro, cambiar de carro, casa, ambiente, ciudad, etc. es indispensable que a los nios se les pueda ayudar a pensar en sus posibles selfs y establecer algn lazo entre las alternativas en un futuro o bien en su situacin actual en la escuela. El auto concepto se puede dividir en dos componentes llamados: 1. Cognitivo llamado auto esquema, 2. Evaluativo, la autoestima. 2.6 Componente Congnitivo o Autoesquema Segn Markus (1977) lo define como generalizaciones cognitivas a cerca de uno mismo, derivadas de experiencias pasadas, cosas muy relevantes en nuestra vida y que han marcado nuestro self de alguna manera estas a su vez guan y organizan el
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Psicologa Social, BaronByrne, Octava Edicin, Capitulo V, Pag. 181. 29

procesamiento de la informacin relacionada con uno mismo contenida en la experiencia que este ha adquirido durante su desenvolvimiento con las personas de su contexto social se tiende a recordar de una mejor forma la situacin y se compara con otro tipo de informacin almacenada en la memoria.14 Considerando que ste auto esquema es prcticamente un patrn que organiza los pensamientos o comportamientos adems, est estructurado bajo ideas preconcebidas con anterioridad y que marca los pormenores del mismo, muestra aspectos del mundo y

conocimientos personales conscientes contando con que presenta un marco mental bien organizado que ayuda a organizar toda la informacin almacenada en la memoria de todo ser humano o bien, centrado este marco en un tema especfico. Los esquemas son una influencia en la atencin ya que a travs de ellos se perciben cosas que se consideran no encajaran en el auto esquema, es necesario tener mucho cuidado cuando se encuentre algo que contradice el esquema ya estructurado porque puede ser interpretado de una manera inadecuada o bien que se considere como algo nico y beneficioso para si mismo, dentro de estas situaciones que se consideren encajen o no, en s mismo encontramos a las personas, cosas o cualquier situacin en una categora especial y como resultado del mismo se puede actuar de manera que todo sea una realidad. Todo ser humano utiliza esquemas para organizar sus conocimientos y experiencias de manera de entender el futuro fcilmente incluyendo en estos los estereotipos de algn grupo o comunidad lo cual puede ser la forma de vestirse, los colores a utilizar, el peinado una idea entre otros; se encuentra tambin los roles sociales siendo estos el conjunto de comportamientos y normas que todo ser humano aprehende en la sociedad segn su estatus social, poniendo en prctica todo lo que puede ser aceptado por el grupo social al cual pertenece a la vez toda persona desempea diferentes roles en la vida de acuerdo a su contexto social dentro del cual interacta; pero tambin se toma en cuenta la cosmovisin ya que toda persona ve el mundo de diferente manera y tiene su propio concepto de ste, ve la realidad a su propia manera y la interpreta; sta a su vez integra una serie de mbitos de la vida como por
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Terapia cognitiva. Fundamentos tericos y conceptualizacin del caso clnico Escrito por Walter Riso pag. 96

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ejemplo: la religin, la moral, pero tambin se tienen los arquetipos constatando que estos son imgenes o esquemas congnitos con valor simblico en la parte del inconsciente colectivo de cada ser humano.

2.7. Autoestima Segn Reynald Legendre: define de manera concreta que la autoestima puede definirse como la conciencia del valor personal que uno se reconoce. Se manifiesta por un conjunto de actitudes y de creencias que nos permiten enfrentarnos al mundo y a las dificultades de la vida. 15 Siendo la autoestima la valoracin que tenemos de nosotros, la opinin y sentimiento que cada uno tiene acerca de si mismo de los propios actos, los propios valores y las propias conductas. Tenemos que la autoestima puede ser alta y baja.

Dentro del autoestima alta las personas se sienten llenos de energa y entusiasmadas, se sienten capaces de todo, seguros de su propio valor e importancia, piensan en su vida, hacen una diferencia importante del mundo y de las personas que le rodean, son personas honestas, se expresan con libertad, son ntegras.

En la baja tenemos que las personas se sienten inseguras de lo que son capaces de hacer, sienten que no valen nada, pasan la vida esperando que le ocurran las peores situaciones, viven temerosas, abandonadas, engaadas, aisladas del mundo. Si nos damos cuenta es todo lo contrario a la autoestima alta. Es bastante normal que en muchas ocasiones las personas se sientan bien o mal; pero, existen personas que parecieran tener una sola autoestima ya sea alta o baja.

Segn Albert Bandura (1987, pag. 435) la autoestima es una evaluacin de la vala
15

La Psicologa de la autoestima, Escrito por Nathaniel Branden 31

personal que depende de la congruencia o no entre los valores culturales y las habilidades personales por un lado y a su vez la congruencia entre los criterios personales de vala y la conducta propia. La necesidad de mantener una autoestima sana es reconocida como una motivacin central humana. Creencias de autoeficacia son un aspecto de la autoesquema. La autoeficacia refiere a la expectacin de un individuo que la representacin en alguna tarea ser eficaz y tendr xito. La gente desarrolla sus autoconceptos a travs de una variedad de maneras, incluyendo la introspeccin, reacciones de otros, autopercepcin, y comparacin social. En comparacin con otros relevantes, la gente adquiere informacin sobre s mismos, y hacen inferencias que son relevantes a la autoestima. Las comparaciones sociales pueden ser hacia arriba o abajo, es decir, comparaciones con gente que es ms alta o ms baja en estatus o capacidad. Las comparaciones hacia abajo a menudo son hechas parar elevar la autoestima.

La autopercepcin no es ms que la forma de percibir a la sociedad en la que en mayor o menor grado el individuo se descubre tal como distingue a los dems; para ello se tiene como influencia las actitudes, preferencias, sentimientos y la forma en que la persona se conduce de acuerdo al lugar donde se den las situaciones. En ocasiones las personas se encuentran en lugares donde lo que perciben de su alrededor no les es agradable o puede que suceda lo contrario y es ah donde se ve la forma en que sta se conduce dentro de esa situacin. Concluyendo que de acuerdo al contexto familiar, social, cultural y religioso en que la persona se encuentre rodeada, depender y justificar la forma de percepcin de las situaciones y de ah se derivar la manera en que interaccione con los dems.

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CAPITULO III. MARCO METODOLOGICO

3.1. Objetivos de la investigacin 3.1.1. General Conocer las principales necesidades bsicas que influyen en la autoestima del estudiante de tercero bsico del Instituto Nacional de Educacin Bsica Experimental con Orientacin Ocupacional I.N.E.B.E. del municipio de Rabinal, Baja Verapaz.

3.1.2. Especficos

Elaborar un diagnstico, sobre las necesidades bsicas que afectan la autoestima de los estudiantes de tercero bsico del I.N.E.B.E. Caracterizar las necesidades bsicas que afectan la autoestima de los estudiantes de tercero bsico del I.N.E.B.E. Formular una propuesta de solucin a la problemtica encontrada.

3.2 Alcances y Lmites Conocer las necesidades bsicas que influyen en la autoestima de los estudiantes de Tercero Bsico del I.N.E.B.E, del municipio de Rabinal, Baja Verapaz

3.2.1. mbito Geogrfico Instituto Nacional de Educacin Bsica Experimental con Orientacin Ocupacional I.N.E.B.E. De Rabinal Baja Verapaz

3.2.2. mbito Institucional Universidad Panamericana, sede Rabinal, Baja Verapaz.

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3.2.3. mbito Personal Ciento treinta y nueve (139) alumnos de Tercero Bsico Secciones A, B, C y D del Instituto Nacional de Educacin Bsica Experimental con Orientacin Ocupacional (I.N.E.B.E.), de Rabinal, Baja Verapaz.

3.2.4. mbito Temporal De Junio a Noviembre de 2011. 3.2.5. mbito Temtico mbito Educativo. 3.3. Recursos Humanos: Alumnos de Tercero Bsico Secciones A, B, C y D del Instituto Nacional de Educacin Bsica Experimental con Orientacin Ocupacional (I.N.E.B.E.), de Rabinal, Baja Verapaz. Materiales: Equipo de cmputo, copias, caonera, papelgrafos, marcadores, hojas, lapiceros, equipo de amplificacin de sonido, equipo de filmacin audio y video, cmaras digitales. Financieros: La investigacin se financi con fondos de los estudiantes del noveno trimestre de la carrera de Profesorado de Segunda Enseanza en Psicologa de la Universidad Panamericana de Guatemala con sede en Rabinal, Baja Verapaz. Costos directos; Q. 1,125.00; Costos indirectos; Mensajera, Transporte, Telefona, Energa elctrica.

3.4. Pasos metodolgicos de la investigacin Organizacin del seminario. Se procedi a la eleccin de la junta directiva del seminario, as como a la organizacin de las diversas comisiones para lograr el xito en la realizacin de dicha actividad.

Priorizacin del objeto de estudio. A travs de la tcnica denominada lluvia de ideas y con la participacin de los estudiantes seminaristas se determin como problema de investigacin: Necesidades Bsicas que Influyen en la Autoestima de los Estudiantes de Tercero Bsico del Instituto Nacional de

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Educacin Bsica Experimental con Orientacin Ocupacional I.N.E.B.E. del Municipio de Rabinal del Departamento de Baja Verapaz.

Elaboracin del Proyecto de Investigacin Cualitativa. Definido el problema de investigacin, se elabor el proyecto de investigacin, considerando para tal efecto el formato siguiente: Marco Conceptual, Marco Terico, Marco Metodolgico y Marco Administrativo.

Elaboracin del instrumento de recoleccin de datos. El instrumento se elabor tcnicamente de acuerdo a las variables e indicadores definidos por los investigadores; contiene 15 preguntas. (ver anexo 2)

Prueba de Instrumento El instrumento para la captacin de datos fue validado estableciendo los siguientes criterios: a.) Se elaboro el Instrumento; b) se aplico el instrumento a la seccin D considerando que tiene las mismas caractersticas personales como ser Adolescentes; c) se revisaron las respuestas a las preguntas considerando que los estudiantes comprendieron cada una de las preguntas formuladas; d) se concluye que el instrumento es adecuado para aplicarlo en las dems secciones.

Trabajo de Campo Despus de validar el instrumento se procedi a efectuar el trabajo de campo con la participacin de 104 estudiantes de Tercero Bsico de la seccin A, B y C. La tcnica de trabajo que se utiliz fue la denominada Talleres, considerando que es una tcnica en la que los participantes tienen la oportunidad de expresar sus ideas, comparten experiencias, realizan trabajos individuales y grupales en relacin a la temtica abordada.

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Elaboracin de matrices para el vaciado de la informacin obtenida. Para vaciar la informacin generada en los grupos de trabajo, se elabor una matriz conteniendo las variables, los indicadores, preguntas, anlisis, conclusiones y

recomendaciones (Ver anexo 01). Anlisis y discusin de resultados Con la informacin recolectada se procedi al anlisis de las respuestas expresadas por los participantes de acuerdo a cada pregunta formulada (Ver captulo IV).

Presentacin De Resultados A Los Estudiantes De Tercero Bsico, Catedrticos Guas Y Director Como parte de la metodologa de la investigacin-accin, fue la socializacin de los resultados obtenidos en el trabajo de campo con los estudiantes de tercero bsico de las secciones A, B, C y D, donde se dieron a conocer qu factores sobresalieron tanto positivos como negativos, se cont con la intervencin de estudiantes, maestros guas y director. Al mismo tiempo manifestaron su agradecimiento a los estudiantes seminaristas por haber tomado en cuenta al centro educativo para la realizacin del proyecto de investigacin accin.

Priorizacin y Elaboracin del Proyecto Accin Despus de la presentacin de resultados, se lleg a consenso entre Director, Docentes guas y Seminaristas, que una de las necesidades ms significativas era la poca orientacin que reciban los jvenes en temas relevantes como: Adolescencia y Responsabilidad, Educacin Sexual, Responsabilidad ante el Estudio y Formacin para el Futuro.

En virtud de lo anterior el grupo de seminaristas procedi a la elaboracin del Proyecto Accin con, Talleres para el Fortalecimiento de la Autoestima a los Estudiantes de Tercero Bsico de las secciones A, B, C y D del Instituto Nacional de Educacin Bsica Experimental con Orientacin Ocupacional (I.N.E.BE.) Rabinal, Baja Verapaz, de acuerdo a los temas antes mencionados.

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Adems de lo anterior, tambin se present la necesidad que el instituto no contaba con un TELN para el escenario del saln de usos mltiples del establecimiento.

Ejecucin del Proyecto Accin

El proyecto accin se llev a cabo en base a cuatro fechas establecidas siendo ellas: a) da 19 de septiembre, estudiantes de Tercero Bsico seccin A. b) da 20 de septiembre, estudiantes de Tercero Bsico seccin B. a) da 21 de septiembre, estudiantes de Tercero Bsico seccin C. a) da 22 de septiembre, estudiantes de Tercero Bsico seccin D. Con los temas Adolescencia y Responsabilidad, Educacin Sexual, Responsabilidad ante el Estudio y Formacin para el Futuro para Fortalecer la autoestima de los estudiantes objeto de estudio.

En los talleres impartidos por los facilitadores; Lic. German Tizol Yac y Licda. Linda Cecilia Orozco, contando con el apoyo de los seminaristas, se utiliz la metodologa

participativa y tcnica adecuada de motivacin, trabajo individual y grupal, esto con el fin de cumplir con los objetivos propuestos.

Al finalizar los talleres de capacitacin se procedi a la instalacin y entrega para el escenario del saln de usos mltiples del I.N.E.B.E.

del Teln

Descripcin y Anlisis de resultados del proyecto accin

Luego de ejecutar el proyecto accin se realiz la descripcin y anlisis del desarrollo de cada uno de los talleres tomando como base los siguientes aspectos: a) objetivos de la actividad, b) cantidad de participantes, c) recursos utilizados, d) mtodos y tcnicas utilizadas en el desarrollo de los talleres, e) factores positivos y negativos surgidos en los talleres y d) los logros obtenidos en cada uno de los talleres.

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Presentacin del informe final El informe final fue elaborado en base a los lineamientos establecidos por la Universidad Panamericana de Guatemala en cuanto al trabajo de investigacin- accin.

3.5. Instrumentos de recoleccin Para la recoleccin de la informacin se manej la tcnica TALLER y el instrumento utilizado fue la gua de preguntas derivada de los indicadores de las variables objeto de estudio (ver anexo 02) Un taller es una metodologa de trabajo en la que se integran la teora y la prctica. Se caracteriza por la investigacin, el descubrimiento cientfico y el trabajo en equipo que, en su aspecto externo, se distingue por el acopio (en forma sistematizada) de material especializado acorde con el tema tratado teniendo como fin la elaboracin de un producto tangible. Un taller es tambin una sesin de entrenamiento o gua de varios das de duracin. Se enfatiza en la solucin de problemas, capacitacin, y requiere la participacin de los asistentes. A menudo, un simposio, lectura o reunin se convierte en un taller si son acompaados de una demostracin prctica.16 3.6 Variables e Indicadores

Para que la presente investigacin sea ms comprensible se describen variables e indicadores las cuales sirvieron como base para la elaboracin del instrumento de recoleccin de datos.

3.6.1 Variable Econmica: La palabra econmico viene del latn o econumicus y este del griego oikovupikoc que se refiere a la buena administracin de los bienes. La RAE define este trmino como: moderado en gastos, poco costoso o que exige poco gasto17.

16 Benjamin Coriat (1982) El taller y el Cronmetro. Ensayo Sobre el taylorismo, el Fordismo y la Produccin en Masa, Madrid: Si glo XXI

ISBN, 968-23-1571-9

17 Diccinario de la Real Academia de la Lengua Espaola

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El trmino econmico viene de la palabra economa la cual significa:

1. f. Administracin eficaz y razonable de los bienes. 2. f. Conjunto de bienes y actividades que integran la riqueza de una colectividad o un individuo. 3. f. Ciencia que estudia los mtodos ms eficaces para satisfacer las necesidades humanas materiales, mediante el empleo de bienes escasos.

a. Alimentacin: Para que una persona se encuentre en condiciones saludables debe ingerir una alimentacin correcta la cual debe contener: protenas, lpidos, glcidos, vitaminas y minerales. La base de una buena nutricin consiste en el equilibrio, la variedad y la moderacin de nuestra alimentacin.

Pero la alimentacin moderna urbana es muy a menudo desequilibrada, desestructurada y se suele juntar con una vida cada vez ms sedentaria. Siguiendo estas instrucciones se debe tener en cuenta que el buen rendimiento acadmico, permite tener una buena autoestima.

b. Competencia por Status: Las habilidades sociales adquieren una importancia insospechada en la vida de las personas. La experiencia personal nos indica que pasan un alto porcentaje de tiempo cotidiano en alguna forma de interaccin social, ya sea individual o grupal, y se tiene experiencia que las relaciones sociales positivas son una de las mayores fuentes de autoestima y bienestar personal. Al mismo tiempo, se comprueba que la competencia social de una persona tiene una contribucin importante a su competencia personal, puesto que hoy en da, el xito personal y social parece estar ms

relacionado con la socializacin y las habilidades interpersonales del individuo que con sus habilidades cognitivas e intelectuales.

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3.6.2

Variable Afectiva: Afectivo viene del trmino afecto lo cual significa inclinacin hacia algo.

Refirindose especficamente a los sentimientos, el factor afectivo no es ms que los sentimientos positivos que son parte del diario vivir de una persona y que influyen de manera determinante en cada ser, puesto que de aqu parten las buenas relaciones interpersonales.

En este caso se llamar afectivo a la aceptacin sentimental por parte de familia, maestros, amigos, pareja y compaeros.

a. Respeto: El respeto es reconocer en s y en los dems sus derechos, virtudes, sus limitaciones y formas de pensar y sentir, dndoles a cada quin su valor. Esta igualdad exige un trato atento y respetuoso hacia todos. El respeto se convierte en una condicin de equidad y justicia, donde la convivencia pacfica se logra slo si consideramos que este valor es una condicin para vivir en paz con las personas que nos rodean.

Respetar a alguien es tratarlo de forma digna. Esta dignidad propia requiere de los dems un comportamiento adecuado, de modo que las faltas de respeto voluntarias e involuntarias, son una injusticia, por incumplimiento de ese deber. En cambio, donde hay respeto reina un ambiente cordial y amable, propio de la caridad, y de una estima adecuada.

El respeto es un factor muy importante e influyente entre los estudiantes de dicho establecimiento para disfrutar de un ambiente sano, lleno de armona y convivencia pacfica. b. Gratificacin La gratificacin es la recompensa que los estudiantes manifestaron recibir por parte de sus padres, como forma de premiar los logros obtenidos, los cuales fortalecen su autoestima y lo inspira a cumplir con ms metas propuestas.

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c. Pertenencia: Se puede describir la pertenencia a aquello que nos hace ser parte de algo, o de alguien es decir estar sujetos a las ordenes de determinada persona y participacin voluntaria, comunidad, empresa, entre otros. de acuerdo a lo que el ser humano vive y

experimenta da a da y de acuerdo a ello forma su grupo social, cultural, espiritual, deportivo entre otros mbitos de la vida, solo de esa manera las personas se relacionan y se sienten pertenecer a determinado grupo, y en el caso de los jvenes se inclinan por ser parte de un grupo en donde se sienten bien, se sienten parte del mismo ya sea porque comparten identidad, cultura, creencias, religin, entre otras situaciones en comn; como formar parte de su establecimiento donde da a da llegan a adquirir nuevos conocimientos para obtener una mejor calidad de vida y un futuro mejor.

d. Seguridad: La seguridad como la ausencia de riesgo tambin a la confianza en algo o alguien. Sin embargo, el trmino puede tomar diversos sentidos segn el rea o campo a la que haga referencia.

La seguridad es un estado de nimo, una sensacin, una cualidad intangible. Se puede entender como un objetivo y un fin que el hombre anhela constantemente como una necesidad primaria.

Los estudiantes deben poseer la confianza de s mismo, existe esa seguridad de lo que ellos realizan diariamente es bueno y es en beneficio a su diario vivir, al haber elegido sus estudios entre otras situaciones, ellos opinan que es un buen camino para la juventud de hoy en da, ya que nuestro sociedad se est deteriorando por tanta

delincuencia y violencia cometidas por jvenes de muy corta edad. 3.6.3 Variable Social El trmino social viene de sociedad lo que significa conjunto de individuos que interaccionan entre s y comparten ciertos rasgos culturales esenciales. Social se

refiere entonces a todo lo que pertenece a la sociedad, al individuo que interacta en

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esa sociedad y las relaciones que intervienen entre la misma los estudiantes colaboran y apoyan las diferentes actividades socioculturales que se realizan durante el ciclo lectivo porque los motiva a seguir adelante en su formacin acadmica y pierden el miedo de poder expresarse.

a. Noviazgo Se caracteriza por ser un proceso de enamoramiento en el cual se conoce a la otra persona y no en todos los casos este conocimiento resulta agradable.

Los jvenes se sienten motivados en su autoestima al tener una relacin con su pareja ya que a travs de ello tienen a alguien con quien platicar y compartir sus alegras, tristezas, sus logros, mientras que para otros, posiblemente, es una prdida de tiempo, porque es un distractor que no los deja concentrarse en sus estudios y hasta pueden perder el grado por estar encaprichados y esto se da cualquier adolescente puesto qu, todo ser humano se relaciona con otras personas creando una actitud positiva.

b. Amistad Es una de las bases fundamentales del ser humano ya que al compartir les motiva en su autoestima y a travs de ello se sienten gozosos y llenos de energa y entusiasmo, capaces de todo, seguros de su propio valor e importancia, comparten lo que piensan, la mayora de jvenes dieron su punto de vista respecto a la amistad ya que es un elemento fundamental en la convivencia grupal para apoyarse mutuamente,

comprenderse siempre en las buenas y malas experiencias y esto los lleva a ser mejores personas capaces de sobresalir y poseer un buen nivel de autoestima y que basta una sonrisa para alegrar el da. La amistad es muy importante para el individuo por que se relaciona con la sociedad y as mismo logra compartir afecto y fortalecer al ser humano creando para l una actitud positiva.

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c. Inters Es el amor de si mismo y es un motivo legtimo para la actividad, aunque no pueda ser el nico regulador de nuestros actos, ni tampoco el fundamento de todas las relaciones econmicas, como pretende un buen nmero de los escritores de esta ciencia. El inters personal constituye un aspecto de todo bien y obra con igual intensidad en todas las esferas de la vida: el hombre se halla interesado en el cumplimiento del fin econmico, pero no lo est menos en atender a su fin religioso cientfico, por ejemplo, y as lo reconoce el lenguaje comn, cuando afirma la existencia de intereses religiosos, morales, polticos, entre otros.18

Los jvenes manifiestan su inters cuando se involucran en diferentes actividades que les llama la atencin y en las cuales pueden desarrollar sus destrezas y habilidades con el fin de lograr una satisfaccin personal.

d. Educacin Es la enseanza-aprendizaje en los seres humanos, a travs de ello van

adquiriendo conocimientos para su vida, construyen relaciones con otras personas y con la sociedad, es importante para el adolescente sentirse realizado. La educacin juega un papel muy importante y da valor a la formacin de los jvenes, se ocupa de la conducta, el desarrollo del individuo, de su progreso acadmico, responsabilidad de su comportamiento, y crea una relacin agradable para su propio aprendizaje y la de sus compaeros.

e. Relacin Interpersonal Las relaciones interpersonales que posee cada estudiante funcionan tanto como un medio para alcanzar ciertos objetivos como un fin en s mismo. El ser humano es un ser social y necesita relacionarse con otros, compartir e ir aprendiendo experiencias para su vida para ser una persona sociable porque a travs de ello, facilita actitudes positivas

18 http://www.eumed.net/cursecon/dic/jph/I.htm. 22/10/2011/ 2:00 pm

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ante la vida, que permiten el desarrollo de habilidades sociales, que estimulan la empata y favorecen actitudes del ser humano.

3.6.4 Variable Espiritual Lo espiritual se refiere a todo lo abstracto, como la fe, la creencia y adoracin a un Ser Supremo, la creencia en una vida despus de la muerte. La mayora de las personas necesitan confiar y creer en un ser Superior (dndole el nombre que prefieran), rendirle culto mediante cantos, oraciones y festejos espirituales.

La religin es una prctica que se inicia en el hogar y por ende los jvenes se involucran en actividades de dicha ndole.

a. Religin La religin es la forma de vida o creencia basada en una relacin esencial de una persona hacia uno o varios Dioses. Los padres de familia deben de inculcar a sus hijos desde pequeos el asistir a una iglesia para que cuando sean grandes no

fcilmente tomen actitudes malas y no se dejen influir por personas de malas pasos o de mala conducta, porque saben que si actan mal hay un Dios que los ve.

La religin influye en la autoestima de las personas, especialmente en los jvenes ya que el asistir a una iglesia se sienten fortalecidos, debido a que confan y creen en Dios.

b. Principios y valores Se refiere a todo aquello que debe de ser practicado durante el diario vivir, como lo son: el respeto, la solidaridad, responsabilidad, tolerancia, honestidad, entre otros, la prctica de estos principios y valores deben ser inculcados desde el seno del hogar ya que es all donde inicia la formacin de la persona. La escuela es otro lugar donde los principios y valores deben de ser fortalecidos, debido a que es el segundo hogar, es donde los jvenes llegan a nuevos conocimientos que fortalecen su vida.

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c. Salud mental Es el estado de equilibrio entre una persona y su entorno socio-cultural lo que garantiza su participacin laboral, intelectual y de relaciones para alcanzar un bienestar y calidad de vida. 19

Tener una salud mental es muy importante porque la persona acta de una manera aceptable ante la sociedad. La falta de salud mental influye en la autoestima de las personas que lo padecen, ya que pueden ser discriminados por las dems, especialmente de sus compaeros o personas ms cercanas como familiares, padres o hermanos, al ser discriminados se sienten inferiores ante los dems.

d. Contexto Es todo lo que nos rodea, tal como: familia, amigos, vecinos, compaeros de trabajo o de estudio, en el se adquieren actitudes negativas o positivas es por eso que hoy en da la juventud debe de elegir bien sus amistades para no tomar actitudes negativas, debido a que en el mbito en que se desenvuelve hay personas con diferentes prcticas de vida que influyen en los adolescentes para hacer de ellos personas antisociales; pero, si los jvenes cuentan con una buena formacin de Principios y Valores sabrn tomar una decisin correcta.

3.6.5

Variable Cultural: La cultura es el conjunto de todas las formas, modelos o patrones, explcitos o

implcitos, a travs de los cuales una sociedad se manifiesta. Como tal incluye lenguaje, costumbres, prcticas, cdigos, normas y reglas de la manera de ser, vestimenta, religin, rituales, normas de comportamiento y sistemas de creencias. Rabinal es uno de los municipios ms ricos en cuanto a costumbres y tradiciones que marcan la cultura regional y es reconocido tanto nacional como internacionalmente por su obra danzante Rabinal Ach la cual destaca entre muchas otras danzas. Esto, su

19 http://es.wikipedia.org/wiki/salud_mental/22-10-2011/2:47 pm.

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traje tpico y el idioma maya Ach, son parte de la rica cultura que poseen los habitantes de este municipio.

a. Identidad Es el conjunto de valores, tradiciones, creencias y modos de comportamiento que funcionan como elementos dentro de un grupo social y que actan para que los individuos que lo forman puedan fundamentar su sentimiento de pertenencia que hacen parte a la diversidad al interior de las mismas en respuesta a los intereses, es una forma de identificacin de una persona con otra en todos los mbitos de la vida.

b. Creencias Es el estado de la mente en el que un individuo tiene como verdadero el conocimiento o la experiencia que tiene acerca de un suceso, cuando sea objetiva, el contenido de la creencia contiene una proposicin lgica, y puede expresarse mediante un enunciado lingstico como afirmacin.20 Como actitud mental, que puede ser inconsciente, no es necesario que se formule lingsticamente como pensamiento; pero como tal acta en la vida psquica y en el comportamiento del individuo orientando su insercin y conocimiento del mundo.

c. Idioma Un idioma es un conjunto de letras o smbolos y sonidos, utilizados por el ser humano para comunicar sus ideas y pensamientos, y fortalecer su entorno sociocultural, es el medio utilizado para interrelacionarse unos con otros y se distingue dependiendo de la etnia de cada regin.21 d. Costumbre Es un hbito adquirido por la prctica frecuente de un acto, las costumbres de una nacin o persona, son el conjunto de inclinaciones y de usos que forman su carcter distintivo. 22

20 21

Ibd. Ibd. 22 Ibd.

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Generalmente se distingue entre las que cuentan con aprobacin social, y las malas costumbres, que son relativamente comunes, pero no cuentan con conformidad social, y a veces hay leyes que han sido promulgadas para tratar de modificarlas en la conducta de las personas.

d. Tradicin Es el conjunto de patrones culturales que una generacin hereda de las anteriores y, usualmente por estimarlos valiosos, trasmite a las siguientes. Se llama tambin tradicin a cualquiera de estos patrones. El cambio social altera el conjunto de elementos que forman parte de la tradicin. 23 Se considera tradicionales a los valores, creencias, costumbres y formas de expresin artstica caractersticos de una comunidad, en especial a aquellos que se transmiten por va oral.

Los jvenes manifiestan el valor por las prcticas culturales que se realizan en centros educativos las cuales fortalecen la cultura del municipio.

3.7 Poblacin y muestra Por tratarse de una investigacin con enfoque cualitativo los seminaristas definieron tomar como objeto de investigacin a 104 estudiantes de tercero bsico de las secciones A, B, y C.

3.8. Cronograma de trabajo A continuacin se describen las fechas en las cuales se realizaron las actividades programadas, esto con el fin de cumplir con lo establecido en el proyecto de investigacin cualitativa y el proyecto-accin.

23

Diccionario de la Real Academia de la Lengua Espaola

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Cuadro 12 Cronograma

No

Actividades Eleccin de la Junta Directiva de seminario Elaboracin del Proyecto

Ao 2011 MESES Mayo

Junio

Julio

Agosto

Septiembre

Octubre

Noviembre

Fechas de Trabajo 17 de Mayo

Junio

3 Prueba piloto 4 Trabajo de Campo

12 de julio

25 de julio

Anlisis y discusin de resultados Presentacin de Resultados a los usuarios Priorizacin y elaboracin del Proyecto-accin Ejecucin del proyecto accin Sistematizacin del resultado Proyecto accin anlisis y discusin de resultados, del Proyecto-accin

1 al 19 de Agosto 26 de agosto 26 de agosto 19 al 23 de septiembre 26 al 1 de octubre 3 al 7 de octubre

10

11

Elaboracin del Informe Final

8 de octubre

12

Entrega del Informe Final Examen Privado Presentacin del

22 de octubre 5 de noviembre 26 de noviembre

13

14

Informe a la Poblacin

Fuente: Elaboracin Propia

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CAPITULO IV

ANLISIS Y DISCUSIN DE RESULTADOS

4.1. Anlisis y discusin de resultados Consideraciones Generales: La informacin obtenida fue por medio de diversas actividades las cuales se describen a continuacin: a. Se solicit apoyo y participacin de parte del Director y personal docente del Instituto Nacional de Educacin Bsico Experimental con Orientacin Ocupacional del municipio de Rabinal B.V. b. Se coordin con el alumnado de tercero bsico para la ejecucin de los talleres realizados, siendo un total de 139 alumnos divididos en las secciones A, B, C y D. c. El instrumento utilizado para la recopilacin de datos fue una gua de preguntas.

4.1.1 Considera que su familia posee los recursos necesarios para brindarle una adecuada alimentacin? La familia es la base fundamental de una sociedad ya que es la que transmite los valores, brinda alimentacin, vivienda y los prepara para que ellos se desenvuelvan en la sociedad. En Guatemala podemos hacer una clasificacin entre indgenas y no indgenas as como las clases sociales alta, media y baja. Actualmente podemos hablar de clase social media o baja, porque en nuestro municipio solo las personas que trabajan son las que poseen ingresos mensuales y el resto se dedica a los quehaceres domsticos y a la agricultura, sustentando sus gastos con los ingresos que generan a diario. El hogar se caracteriza por fomentar valores y principios en los hijos, pero tambin deben de cumplir con deberes y obligaciones hacia los mismos, entre ellos est: el brindarle una alimentacin adecuada, como es de conocimiento de toda la poblacin, que los precios de la canasta bsica varan por la mala administracin de los recursos econmicos del pas.

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Muchas veces las familias cuentan con recursos econmicos para sufragar gastos de alimentacin porque es una necesidad vital, para ello los padres de familia cuentan con un empleo el cual les provee un ingreso mensual que sirve para poder brindarles una vida digna y en condiciones adecuadas, sin embargo tambin encontramos a familias que viven en pobreza y con una cantidad extremada de hijos, lo que impide que los padres puedan cubrir de manera adecuada la alimentacin.

Segn las respuestas obtenidas de parte de los estudiantes la mayora indica que los padres de familia hacen lo posible para brindarles una alimentacin adecuada gracias a que cuentan con un empleo que les ayuda a sufragar estos gastos y por ende les dan dinero para su refaccin diaria. Adems velan porque sus hijos reciban una alimentacin balanceada que contenga protenas, lpidos, glcidos, vitaminas y minerales para contrarrestar enfermedades causadas por la mala alimentacin, (gastritis, desnutricin, anemia, entre otros.), algunos estudiantes manifiestan que se les brindan alimentos como: frijoles y otros tipos de comidas sencillas, aunque no tengan los nutrientes necesarios pero lo importante es alimentarse.

Existen casos de estudiantes con un hogar desintegrado, ellos manifestaron que reciben apoyo econmico de sus padres, quienes cubren una pensin econmica la que utilizan para sufragar los gastos de alimentacin, tambin opinaron que el hecho de no contar con recursos econmicos para la compra de refaccin les hace sentir mal ya que ven a sus compaeros refaccionar y cuando ellos se acercan para pedirles los rechazan.

4.1.2 Cmo le afecta el hecho de no traer los materiales necesarios para la elaboracin de las tareas que le piden en el Instituto?

Nuestro pas est realmente pasando por momentos muy difciles tanto en la economa familiar como tambin en la falta de empleo que necesitan muchas personas para poder sobresalir de la pobreza extrema que afecta nuestro pas, a raz de esto vemos la mala gobernabilidad de nuestras autoridades en donde ellos no buscan estrategias, proyectos o

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ayudas internacionales para brindarle el apoyo necesario a todas las personas desempleadas de nuestro pas.

A nivel departamental existen instituciones gubernamentales y no gubernamentales que impulsan proyectos para el desarrollo tanto departamental como municipal, pero por la falta de presupuestos del estado no se da a conocer los proyectos que se pueden desarrollar para el beneficio de la ciudadana.

En nuestro municipio existen muchas personas desempleados por la misma falta de experiencia y nivel acadmico que ellos poseen. A raz de esto se da la falta de recursos econmicos que sufren los padres de familia en su hogar al no brindarle un estudio adecuado a sus hijos para as poder ser un buen profesional y poder tener un trabajo digno que lo ayude a sobresalir de la pobreza extrema. Con un nivel acadmico adecuado se puede obtener un empleo en donde se puede sobresalir y as poder brindar lo necesarios a los hijos tanto como vestuario, alimentacin y educacin para no afectarles en su proceso de aprendizaje.

Segn las respuestas obtenidas de los estudiantes la mayora indica que el no llevar los materiales necesarios para realizar las tareas correspondientes en el instituto les afecta emocionalmente, esto conlleva a que tengan un rendimiento acadmico bajo haciendo que el estudiante se d a conocer como irresponsable en la elaboracin de sus tareas o actividades donde l se pueda desempear. g

4.1.3 Respetan sus opiniones en su familia y en el aula? En nuestro pas la falta de prctica de valores es un problema que est afectando a todos los ciudadanos que convivimos en l. Esto inicia con nuestros lderes gubernamentales que no respetan los juicios solicitados por parte de la poblacin a quienes gobiernan esto hace que las personas imiten a dichas entidades (personas e instituciones)

En cuanto al municipio las instituciones (familia, escuela, municipalidad, iglesias.) no orientan adecuadamente a los nios, jvenes, y adultos a practicar los valores en su vida

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cotidiana, por ende podemos mencionar aquel dicho Los hijos son el reflejo de sus padres, entendemos por esto que no existe conciencia social de parte de los padres de familia ya que dejan en completa libertad a los jvenes de hoy en da, y esto viene a repercutir en el comportamiento de los estudiantes. El respeto es un valor que debe ser inculcado desde el hogar y se fortalece en la escuela pero nos encontramos en situaciones en las que en ambas partes no se practica.

Segn las respuestas de los estudiantes en cuanto al respeto en la familia la mayora indic que respetan, escuchan, aceptan, toman en cuenta sus opiniones, esto les ayuda a

convivir y sentirse tiles en la vida, les aplaude y a algunos les dan premios. En cuanto al saln de clases no se respetan las opiniones de los estudiantes se burlan y se ren de lo que ellos expresan.

4.1.4 Se siente bien cuando sus padres reconocen sus logros obtenidos? Si hablamos de educacin podemos hacer referencia a que hace algunos aos atrs las personas alcanzaban llegar solo al tercer grado y algunos hasta el sexto grado de primaria, sin embargo en ese entonces las personas con ese grado de escolaridad solan ser las que sobresalan en la localidad, con el paso del tiempo todo ha evolucionado.

En la actualidad las personas con un nivel acadmico universitario son las que se encuentran en mejor condicin econmica, social, es por ello que los padres de familia salen a trabajar para poder tener una vida estable, en su mayora salen ambos: tanto la madre como el padre, esto con el fin de proveer lo necesario a sus hijos.

En nuestra localidad vemos como los padres de familia se esfuerzan por darle lo mejor a sus hijos, trabajan para comprarles lo necesario y esperan que los hijos dediquen tiempo a sus estudios, por ello vemos que los jvenes cuentan con computadora en su casa y en la mayora de los casos tienen internet, esto les beneficia de manera que los jvenes no tengan que salir de casa para investigar o realizar tareas, pero por otra parte los perjudica, ya que muchos de los jvenes y seoritas ocupan su tiempo en buscar amigos a travs de las redes

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sociales que ellos conocen y adems de ello si no cuentan con la supervisin de los padres ingresan a pginas inadecuadas.

Segn los resultados obtenidos de parte de los estudiantes pudimos darnos cuenta que la mayora de los estudiantes han respondido al esfuerzo y la dedicacin que los padres han hecho para darles lo necesario y para que ellos rindan en los estudios, los estudiantes afirman que sus padres de familia reconocen los mritos obtenidos, los recompensan, los felicitan les dan nimos para seguir adelante, se sienten satisfechos porque creen que vali la pena lo invertido econmicamente en ellos, en ocasiones los premian.

4.1.5 Se siente orgulloso de ser parte de su familia y de su establecimiento educativo? La familia es una parte fundamental y bsica de la sociedad; en la cual se establecen las normas que sealan cmo debe comportarse cada uno de sus integrantes, en especial los hijos. Siendo el ncleo ms importante de cualquiera de los grupos sociales. Sus elementos bsicos son: el matrimonio y la filiacin (los hijos). Esto se contrasta pues en algunos casos se da la desintegracin familiar, causada por muchos factores entre ellos se puede mencionar: el alcoholismo, maltrato fsico del padre hacia la madre o viceversa, infidelidades etc. Esto causa que los hijos se decepcionen de su familia, repercutiendo en el rendimiento escolar. Las respuestas obtenidas a la pregunta, nos refleja que los alumnos entrevistados se sienten orgullosos de sus familias, pues obtienen de ellos comprensin, apoyo y mucho respeto, sienten y piensan lo mismo por su establecimiento educativo, porque consideran el mejor establecimiento ya que cuenta con una larga trayectoria, es el lugar donde se imparten nuevos conocimientos y aprenden a relacionarse con otras personas, (docentes, estudiantes).

Los estudiantes respondieron que se sienten orgullosos, de pertenecer a su familia no importando a qu posicin social corresponda ya que es el lugar donde se recibe amor, cario, compresin, unidad, apoyo, manifiestan que la familia es el ente primordial donde se les brinda la primera educacin y se complementa en la escuela, argumentan que aunque a veces se les corrige es para su bienestar y de esa manera los padres demuestran su preocupacin y aprecio por sus hijos. En cuanto al establecimiento respondieron que se sienten orgullosos de

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pertenecer al mismo por ser pionero de la educacin bsica en Rabinal, por su trayectoria y reconocimiento a nivel local, su infraestructura, calidad educativa, (refirindonos a Metodologa de trabajo, que se clasifica en teora y prctica reas vocacionales, adems de la educacin tecnolgica que se les brinda, as como el trabajo que realizan los docentes).

4.1.6 De qu forma el tener una relacin amorosa le motiva a alcanzar sus metas y a sentirse realizado?

El noviazgo es el resultado de la bsqueda de una relacin social ms ntima, en la que el adolescente encuentre en una persona del sexo contrario con caractersticas como simpata, sinceridad, honestidad, amabilidad y otros aspectos que den confianza suficiente para iniciar una relacin amorosa. El noviazgo se caracteriza por ser un proceso de enamoramiento en el cual se conoce a la otra persona y no en todos los casos este conocimiento resulta agradable porque la persona de quien se enamora tambin tiene defectos que el amor nos impide ver en ella, por ello, solo quienes en verdad son capaces de aceptar a una persona con cualidades y defectos pueden sentir un verdadero amor que va ms all de un simple gusto. El no conocer realmente a una persona es causa de que durante un noviazgo surjan conflictos con la pareja.

El ser humano, por naturaleza, va siempre en busca de la felicidad, esta incluye el amor de pareja. El amor de pareja surge a travs de un proceso el cual conocemos como noviazgo, durante esta fase se descubren sentimientos quiz desconocidos para los adolescentes, para que esto se de entre dos personas, debe haber atraccin fsica luego surgen otros sentimientos que ayudan a fortalecer la relacin. Para algunos adolescentes el tener una relacin amorosa es una motivacin para alcanzar sus metas, obtener mejores resultados acadmicos etc., sin embargo para otros esto representa un problema puesto que lejos de ayudarlos a mejorar los aleja de su objetivo y los distrae de sus responsabilidades. Aunque los mayores problemas para los adolescentes vienen cuando se dan rupturas amorosas puesto que no saben cmo sobrellevar esta situacin y permiten que les afecte de tal forma que olvidan que el mundo sigue girando. Esto afecta grandemente su autoestima y con esto afectan todo lo que les rodea.

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Segn las respuestas obtenidas de los estudiantes la mayora indica que el tener una relacin amorosa los motiva en sus estudios debido a que muchas veces se encuentran en el mismo saln de clases y esto hace que se sientan emocionalmente bien por tener a la persona amada cerca de ellos (as) ya que influye mucho en que sigan adelante para lograr sus metas, algunos manifestaron diferentes respuestas como la otra persona los ayuda a alcanzar sus metas y ellos corresponden a esto por promesas, deseos de amar y poder compartir con esta persona diariamente.

Sin embargo una minora indic que no le agradara tener una relacin amorosa porque esto vendra a distraer sus objetivos y los desviaran a alcanzar sus metas propuestas, perderan clases o incluso el ao escolar, en otros casos manifestaron que el hecho de tener una novia perdera la concentracin en sus clases porque perdera la atencin y estara pendiente en saber que estar haciendo l o ella.

4.1.7 La convivencia con sus amigos es gratificante? En la actualidad Guatemala, es un pas donde la violencia est a la orden del da. Los padres se han convertido en buenos protectores de sus hijos y siempre estn cuidando de las amistades que les rodean, en las escuelas como en las calles, si vemos a nuestro departamento de igual manera las amistades de los jvenes son muy bien seleccionadas, existen grupos donde se identifican por alguna causa, razn o motivo que los pueda tener unidos, los hijos de hogares desintegrados buscan integrarse a algn grupo donde ellos se sientan bien recibidos y donde puedan opinar y ser escuchados, a consecuencia de ello existen tantos jvenes que se unen a pandillas haciendo cosas indebidas y no se dan cuenta de las consecuencias que esto trae consigo.

La mayora de los jvenes respondieron que el compaerismo es de suma importancia porque comparte, conviven, se apoyan, se comprenden y estn siempre en las buenas y las malas, se tienen confianza y eso es de suma importancia para una buena relacin de amistad, el tener amigos nos ayuda a ser positivos, a tener compaerismo lo que implica la prctica de valores y esto nos lleva a ser mejores personas. Algo que hay que resaltar es que los amigos

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nos ayudan a mantener nuestra autoestima en un buen nivel, puesto que basta una sonrisa para alegrarnos el da.

4.1.8 Cmo se lleva con sus amigos, sus familiares y compaeros de estudio? Tener una buena comunicacin, nos ayuda a mantener una buena relacin personal (compaeros, amigos y familiares). Es por ello que es muy importante que los padres de familia tengan una buena comunicacin con sus hijos, para que ellos tengan esa confianza de poder platicarles los momentos de alegra y de tristeza que pasan en cada etapa de vida, especialmente en la adolescencia. Es en esta etapa donde los adolescentes necesitan sentirse apoyados y muy queridos, esto los motiva a seguir luchando por alcanzar sus sueos, de esa manera llegarn a ser personas tiles a la sociedad.

Respecto a la pregunta, la mayora de los jvenes respondieron que se llevan bien con sus familiares, ya que se sienten apoyados en lo que ellos necesitan especialmente es sus estudios, y con sus compaeros y amigos expresaron que se sienten muy bien con ellos, porque siempre estn cuando ms los necesitan.

Otros respondieron que con sus compaeros y amigos se sienten sper bien porque bromean y comparten momentos muy bonitos relacionndose en cualquier momento.

Mientras que sus padres no les brindan la confianza que ellos necesitan para poder expresarle lo que ellos quieren.

4.1.9 Cmo se involucra en las actividades socio-culturales de su centro educativo? En Guatemala se toman iniciativas que tienen como objetivo actividades socioculturales y estimulan la participacin de la ciudadana y se refiere comnmente hacer crecer sus valores culturales en donde los ciudadanos se relacionen con las diferentes actividades que se realizan que la mayora de la poblacin participe y que se involucren para dar realce a las diferentes actividades que se realizan a nivel nacional ya que cada ciudadano puede ser crecer valores, sociales y culturales a travs de su participacin ya que es muy importante que las practiquen en todo momento.

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En cada centro educativo se realizan distintas actividades socio-culturales en las cuales es necesario que los alumnos se involucren puesto que todo esto les ayuda a ser parte de una sociedad proactiva. De acuerdo a la encuesta realizada, los jvenes respondieron que si se involucran voluntariamente en las actividades porque es parte de su programa de estudios y porque los hace sentir productivos, esto ayuda a tener una autoestima adecuada.

4.1.10 La prctica de su religin lo hace sentirse realizado?

Como ciudadanos que somos en la prctica de las religiones en Guatemala nos hace sentirnos realizados de la mejor manera posible llegando cada quien a su iglesia donde mejor se sienta, siempre y cuando cumplan a cabalidad, pero a veces no se asiste a ninguna porque hay muchos que aceres y se dedica ms tiempo a lo material y no a lo espiritual, ya que cuando sta es realizada el hombre establece una divisin entre l y su propia esencia (Dios) lo que ha demostrado que el contenido de la religin es humano, y no se pretende destruir la practica de la religin. La religin es la primera conciencia que el hombre mismo. tiene de s

Segn los alumnos la religin es fundamental y que a travs de ella encuentran paz, fuerza, espiritualidad y fortaleza, a si mismo sienten motivados al convivir con otras personas y ser personas de bien.

4.1.11 La prctica de sus valores le hace sentirse mejor persona?

Los jvenes tienen

que enriquecer sus conocimientos sobre los valores para poder harn sentir bien con los que conviven

conocerlos y ponerlos en prctica, ya que as

subindoles el autoestima y as se sentirn realizados. Teniendo una misin en su educacin en valores consistiendo en la superacin de la socializacin de los mismos para tener

objetivos prximos.

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Los jvenes reconocen que los valores son parte de su formacin como un bien, ya que los identifica con lo bueno, lo valioso.

La realidad es compleja, en nuestros jvenes porque parte de su aprendizaje y se da travs de la imitacin. Es por ello que la importancia de los valores permanece, en la construccin de una autoestima estable fortalecimiento la formacin del joven hacindolo competente, capaz de ser el protagonista principal de la construccin de una sociedad realmente democrtica.

Segn la mayora de estudiantes se sienten bien al practicar sus valores y que estos son el reflejo de su buena educacin y ello los motiva a salir a delante, la mayora se sienten mal cuando no ponen en prctica los valores

4.1.12 Es tolerante con sus compaeros, padres de familia y amistades?

Todas las personas tenemos nuestra personalidad pensamos diferente y de la misma manera actuamos ante los distintos problemas que afrontamos diariamente en nuestra sociedad. La tolerancia es la forma en la que soportamos a otras personas cuando nos tratan mal, nos insultan, nos fastidian entre otros. Algunas personas ignoran lo que otras personas le hacen, otras actan agresivamente o verbalmente.

Segn los estudiantes del INEBE, la mayora toleran a sus compaeros cuando los molestan o les faltan al respeto, algunos porque de igual manera se comportan, otros porque son sus amigos o familiares.

4.1.13 Se siente identificado con su grupo tnico y su familia?

Guatemala es un pas multitnico, pluricultural, y multilinge, la identidad guatemalteca est representada por el colorido de las diferentes culturas especialmente la de origen maya, que es la que ms se identifica portando sus trajes, hablando su propio idioma, a la vez se dan a conocer por su cosmovisin, y gastronoma, que debe de ser promovida por las autoridades

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hacindose valer de los diferentes medios, evitando as los problemas de discriminacin, en los centros educativos se debe de respetar a los educandos que se identifican con su cultura y origen, ya que es muy importante que se respeten entre s mismo y que todos son personas y que siempre se les inculquen valores.

As mismo que dentro del hogar se sienta bien y que cada miembro de la familia respete sus propias decisiones, tanto como en los centros educativos, docentes, compaeros tienen que respetar las propias opiniones de los alumnos porque a travs de ello se sienten identificados y respetados no importando su identidad. Rabinal es un pueblo rico en cultura la mayor parte de personas se identifica a travs de las distintas actividades que se realizan. En el Instituto Nacional de Educacin Bsica Experimental INEBE, realizamos una investigacin sobre los aspectos que influyen en el auto estima, con la interrogante que le hicimos a los alumnos obtuvimos las respuestas siguientes: se siente identificado con su grupo tnico y su familia?, considera que los docentes y compaeros de su centro educativo respetan su forma de expresarte? Los alumnos respondieron que se sienten orgullosos e identificados con su cultura y familia que los hace sentir bien por el trato que reciben por parte de los docentes y compaeros de estudio.

Segn los estudiantes se sientes identificados con el saber de que todos somos iguales tantos indgenas o ladinos, a imagen y semejanza. No importando el color, raza ni etnia. Teniendo presente que la amistad, une a las personas ya sean indgenas o ladinos u otras culturas. Tomando en cuenta que el respeto hace que se reconozcan como personas de principios y valores, ya que depende del comportamiento de cada persona. Los docentes hacen sentir bien cuando nos toman en cuenta para representar al establecimiento, al poder expresarnos partiendo de nuestras creencias, valores culturales, sintindonos orgullosos de pertenecer a nuestra familia.

Considerando que la burla es un factor que incide a que el estudiante se sienta discriminado, rechazado, afectando su auto estima, esto es causa de que el estudiante no se involucre en actividades educativas, cohibindolo a emitir sus opiniones y expresar lo que piensa.

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El respeto hacia nuestra etnia hace a que tengamos confianza de opinar y convivir con las dems personas.

La comunicacin es fundamental para expresarnos de forma diferente; como indgenas nos expresamos a travs del idioma achi siendo un leguaje muy valioso para toda familia, as nuestro grupo tnico, el ser de tez morena no hace a que no me incluyan en actividades porque todos valemos lo que somos no por lo que tenemos.

4.1.14 De qu forma afectara su autoestima, si alguna vez se burlaran de usted?

En Guatemala los sobrenombres son muy comunes, a la vez son aceptados e influyentes de la sociedad, no importando sus rasgos culturales las personas siempre se agreden verbalmente avergonzndolos en ocasiones, la agresin verbal influye en la vida del individuo.

En otras ocasiones el agresor lo hace con el fin de hacerlo sentir inferior, o por el status social en los que se encuentra, con todo esto existen personas que sufren traumas psicolgicos y lo que hacen es tratar de evitar a los agresores.

En el municipio de Rabinal, la mayora de personas tiene un sobre nombre, otros que les gusta bromear burlndose de sus semejantes, especialmente en los jvenes que se encuentran estudiando, en el Instituto Nacional de Educacin Bsica Experimental INEBE, en donde la mayora de estudiantes tiene un sobre nombre, y muchos de ellos se identifican con esto, mientras otros se sienten mal y los pone furiosos, todo esto depender de la forma en que se lo digan y con qu propsito, no todos reaccionan de la misma forma ya que el sobrenombre algunos les gusta que se los digan con cario y a otros no porque todo ser humano piensa diferente ya de esta forma cuando impartimos nuestro taller, realizamos la siguiente pregunta: De qu forma afectara su autoestima si alguna vez se burlaran de usted? Los alumnos respondieron que se sienten mal cuando les dicen su sobre nombre porque unos se los dicen con mala intencin y con propsito de sentirlos mal y otros aunque se los digan no sienten

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nada porque tienen alta su autoestima y nos les afecta en nada porque todos son iguales sin importar que digan los dems. Segn los estudiantes son sensibles ante las crticas de los dems y as rpidamente

disminuyen su autoestima, algunos no les afecta porque no ignoran las burlas ni lo que opinan los compaeros ya que se valoran ellos mismos. Algunos toman de igual manera lo que dijeran porque cuentan con mi autoestima muy alto y aseguran no dejar que nadie les baje autoestima, tal vez afectara psicolgicamente a alguien, cuando se burlan de otro por varios motivos es una forma muy dolorosa la manera que utilizan para burlarse ya que se ren, nos critican y bueno uno se siente muy mal y se

preguntan as mismos porqu a m hasta llegar al extremo de sentirme avergonzado y humillado por mis caracterstica porque no soy bonita.

Pero esas personas que nos hacen sentir de esa manera no practican los valores teniendo la intencin de lastimar grandemente mi autoestima, pero si soy una persona segura no me importara y ya no vendra a estudiar y tal vez perdera mis clases.

4.1.15 Alguna vez se ha sentido rechazado por su pertenencia tnica?

En nuestro pas se habla y se practica varias lenguas o idiomas, por esta razn se dice que Guatemala es multilinge y pluricultural. En Guatemala se hablan 25 idiomas utilizados como medio de comunicacin en la vida diaria en las diferentes comunidades. De estos, 22 son de origen maya, uno corresponde al pueblo garfunas, otro, al pueblo Xinca y el idioma castellano o espaol. Estos 24 idiomas cuentan con sonidos singulares, grafismos y estructura gramatical, as como lo cuenta el francs alemn, ingles y otros idiomas.

Ningn idioma es superior a otro, todos son simplemente diferentes. En la construccin de nuestra identidad podemos observar dos aspectos: por un lado los propios, que son heredados de la familia y por otro los que la sociedad nos asigna, por medio de la educacin y otras instituciones. Guatemala est conformada por cuatro pueblos: garfuna, ladino, maya y xinca y cada uno de ellos tiene sus propias manifestaciones culturales, como: el idioma, las

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costumbres, tradiciones, formas de pensar y sentir, religin y valores. La poblacin ladina es muy diversa, pero hay algunos aspectos que hacen formar parte de una cultura comn. Los valores son formas idealizadas de cmo vivimos y convivimos con los dems, los cuales se trasladan de una generacin a otra de una manera natural en las relaciones sociales, en las actividades y vida familiar, en la espiritualidad y por medio de las prcticas educativas. Podemos observar que los valores en una sociedad se manifiestan en las costumbres, en el arte y la espiritualidad; en sus sistemas poltico y jurdico, en la conceptualizacin de la persona humana, su familia y su comunidad y en la conciencia que tienen sobre su relacin con la naturaleza. Nuestras actitudes son la forma en que expresamos nuestros valores. Los valores guan las actitudes y conductas porque son motivos por los cuales hacemos o dejamos de hacer una cosa en un determinado momento. Es muy importante reconocer que cada persona tiene o pertenece a una etnia diferente por lo consiguiente pertenece a una cultura quizs diferente a la nuestra por ello es importante reconocer que todas las personas tenemos cultura sin importar nuestro origen, posicin social, nivel educativo o las tareas que realicemos.

As mismo todos debemos valorar que la cultura de cada persona guatemalteca es parte de nuestra identidad y es parte fundamental de la etnia a la que pertenecen y que son nuestras races y en la medida que la conocemos y la valoramos fortalecemos nuestra identidad y es el punto de partida para transformar las relaciones sociales de manera positiva tanto en nuestro contexto como en nuestra sociedad en general.

Segn los estudiantes no les importan las etnias, pues piensan que son ms importantes los sentimientos. Gracias a Dios no se han burlado de ellos y esperan que eso nunca suceda porque se siente feo. No hay ninguna razn para sentirse mal, ni rechazado pues todos son iguales, que existe mucha comprensin entre ellos y estn siempre unidos en las buenas y las malas.

El compaerismo prevalece entre el grupo de alumnos todos se tratan bien, aunque algunas veces hay actitudes que hacen sentir mal y algunos no son aceptados por no hablar

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correctamente el idioma espaol y tener como, idioma materno el idioma Achi o por portar el corte tpico y no pantaln

La forma de expresar o de manifestar el carcter en algunas acciones hace sentir mal a la misma persona por tratar mal a los dems, algunos manifiestan que el sentirse identificado con una etnia especifica se hallan sentido rechazados al contrario, se sienten muy bien y felices de ser nicos en el mundo. En algunas acciones por vestirse extravagantemente, los padres de familia les han llamado la atencin, ellos se han sentido desmotivados porque los padres se interponen en sus gustos y eso los hace sentirse rechazados.

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CAPITULO V

EVIDENCIA DE TRANSFORMACIN Y MEJORA (PROYECTO ACCIN) Cuadro No. 13 Necesidades Bsicas que influyen en la autoestima de los estudiantes.
No. VARIABLES FACTORES POSITIVOS La mayora de los jvenes encuestados afirman que sus familias cuentan con recursos econmicos aunque no los suficientes. Motivacin e inters de los estudiantes en la realizacin de diferentes actividades. Convivencia armnica entre estudiantes. 2 Afectivo Los estudiantes se sienten orgullosos de sus familiares y los motiva que sus padres reconozcan sus logros. La convivencia de los jvenes con familiares, compaeros y profesores es buena por el respeto que se tienen. 3 Social Adquisicin y socializacin de nuevos conocimientos. Las creencias religiosas no obstaculizan la interaccin entre estudiantes. 4 Espiritual La identidad no entorpece el trabajo de grupos porque se respetan las costumbres de los estudiantes. 5 cultural Existe equidad de gnero en la participacin de los estudiantes. En ocasiones los jvenes son vctimas de burlas a causa de la religin que profesan. FACTORES NEGATIVOS Una minora de jvenes sus padres no cuentan con recursos econmicos para comprarse refaccin y materiales para realizar trabajos.

Econmico

En ocasiones no es tomada en cuanta la participacin y opinin de los jvenes y seoritas.

Timidez al expresarse. Miedo al exponer.

Algunas veces los jvenes son vctimas de burlas por usar el traje tpico o hablar su idioma maya (ach).

Fuente: Elaboracin Propia 2011.

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El cuadro anterior presenta un resumen de los factores positivos y negativos el cual fue presentado a las autoridades y alumnos de Tercero Bsico del Instituto Nacional de Educacin Bsica Experimental con Orientacin Ocupacional derivado de ello se elabor proyecto accin cuyo resultados se detallan a continuacin.

5.1 Taller sobre fortalecimiento de la autoestima impartido a estudiantes de tercero bsico seccin A del I.N.E.B.E.

Para la realizacin del seminario en la actividad de talleres impartido a Estudiantes de Tercero Bsico seccin A del Instituto Nacional de Educacin Bsica con Orientacin Ocupacional I.N.E.B.E. del municipio de Rabinal B.V. en las edades comprendidas de 13 a 17 aos con los temas de RESPONSABILIDAD ANTE EL ESTUDIO, FORMACION PARA EL FUTURO, EDUCACION SEXUAL, ADOLESCENCIA Y RESPONSABILIDAD. Para mejorar la autoestima de los jvenes estudiantes.

En el desarrollo de la actividad se utilizaron las metodologas Terico Prctico y Participativa. Se dio inici con las palabras de bienvenida a los estudiantes, luego se procedi a la presentacin de diapositivas, que llevaron a la reflexin al grupo de alumnos, a la vez permiti la participacin de los mismos. Las tcnicas utilizadas en el desarrollo de los talleres fueron las siguientes: preguntas y respuestas, lluvia de ideas, exposiciones, dinmicas, reflexiones, ejemplos, comentarios y discusiones.

En cada uno de los talleres se utilizaron los siguientes Materiales: Papelgrafos, Marcadores, Lpices, Pizarrn, Flderes, Trifoliares, Pelota, Masking Tape, Hojas de papel bond, y materiales audiovisuales tales como: Grabadora, Caonera, Computadora, Discos.

El primer taller fue ofrecido por la Psicloga Linda Cecilia Orozco, con los temas de, RESPONSABILIDAD ANTE EL ESTUDIO Y FORMACION PARA EL FUTURO, en cuanto a la actividad se pudo observar una actitud de participacin de parte de los jvenes.

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El segundo taller impartido por el Psiclogo German Tizol Yac, con los temas de EDUCACION SEXUAL, ADOLESCENCIA Y RESPONSABILIDAD. Quien mantuvo el inters adecuado de los jvenes, a travs de diferentes tcnicas. Con el fin de determinar si los talleres compartidos fueron de su agrado se les proporciono un instrumento de evaluacin, en la cual ellos manifestaron el inters, y agradecimiento a los estudiantes seminaristas, y licenciados por haber realizado dicha actividad. Al finalizar cada uno de los talleres a los estudiantes se les entreg un diploma en el cual se hace constar su participacin, los mismos estn firmados por los facilitadores del taller el coordinador de la Universidad Panamericana, asesor del seminario y el presidente de la junta directiva de seminario.

Despus de ejecutar dicha actividad se lleg a la conclusin como grupo de trabajo que lo expuesto dio resultados positivos ya que los jvenes estudiantes de tercero bsico seccin A del Instituto Nacional de Educacin Bsica Experimental con Orientacin Ocupacional I.N.E.B.E. le sirvieron para fortalecer su autoestima, para lograr la superacin personal, colectiva y acadmica. Fotografa No. 1

Fuente: Tomada por estudiantes seminaristas

5.2 Taller sobre fortalecimiento de la autoestima impartido a estudiantes de tercero bsico seccin B del I.N.E.B.E.

El objetivo propuesto para la realizacin de esta actividad fue capacitar a estudiantes del Instituto Nacional de Educacin Bsica Experimental con Orientacin Ocupacional B. V. en lo referente a los Talleres,

I.N.E.B.E. del Municipio de Rabinal,

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RESPONSABILIDAD ANTE EL ESTUDIO,

FORMACION PARA EL FUTURO,

EDUCACION SEXUAL, ADOLESCENCIA Y RESPONSABILIDAD

Para el desarrollo de la actividad se utiliz la metodologa Terico Prctico y Participativa, se inici con palabras de Bienvenida a los Estudiantes y la presentacin de la agenda respectiva. Las tcnicas utilizadas en el desarrollo de los talleres fueron las siguientes: lluvia de ideas, dinmicas, reflexiones, comentarios y discusiones. En cada uno de los talleres se utilizaron los materiales: Materiales: Papelgrafos, Marcadores, Masking Tape, Hojas de papel bond. Lpices, Pizarrn, Flderes, Trifoliares, Pelota,

Materiales audiovisuales: Grabadora, Caonera, Computadora, Discos. El primer taller impartido a los Estudiantes con el tema de, RESPONSABILIDAD ANTE EL ESTUDIO Y FORMACION PARA EL FUTURO, el cual fue expuesto por la Psicloga Linda Orozco quien tambin realiz dinmicas y trabajos grupales para que los alumnos se motivaran y fueran ms participativos dentro del desarrollo del taller.

El segundo taller impartido a los Estudiantes con el tema de, EDUCACION SEXUAL, ADOLESCENCIA Y RESPONSABILIDAD, el cual fue expuesto por el Psiclogo Germn Tizol quien realiz dinmicas y trabajos individuales para que los alumnos se motivaran y se integraran dentro del desarrollo del taller. Con el fin de determinar si los talleres impartidos fueron de su agrado se les proporciono un instrumento de evaluacin en las cual manifestaron como les pareci la implementacin de dicho taller.

Al finalizar cada uno de los talleres a los estudiantes se les entreg un diploma en el cual se hace constar los talleres recibidos por ellos, los mismos estn firmados por los facilitadores del taller el coordinador de la Universidad Panamericana, asesor del seminario y presidente de la junta directiva de seminario.

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Despus de analizar el desarrollo del taller y la participacin de los estudiantes se concluyo que lo expuesto les sirvi a los jvenes para expresar cada uno de sus sentimientos y sobre todo se pudo comprobar que los alumnos no reciben una orientacin adecuada, ese tipo de temas no son tomados en cuenta. Se encontr, al igual que en otros estudiantes la

autoestima y las relaciones interpersonales son dos factores que van de la mano, de manera que el hombre fracasar en sus relaciones si no puede tener buenas relaciones consigo mismo, si no se respetan, si no se conocen, ni se aceptan a s mismos, mucho menos podrn aceptar, respetar y reconocer a los dems.

Fotografa No. 2

Fuente: Tomada por estudiantes seminarista

5.3 Taller sobre fortalecimiento de la autoestima impartido a estudiantes de tercero bsico seccin C del I.N.E.B.E.

La licenciada Linda Orozco toma el tiempo para disertar su tema, iniciando con una dinmica llamada saludo del karateca, con alumnos de tercero bsico seccin C del Instituto Nacional de Educacin Bsica Experimental con Orientacin Ocupacional I.N.E.B.E,

seguidamente se analiz el tema de inteligencia, recalcando que todos somos inteligentes y que todos tenemos capacidades innatas que han estado pasivas por baja autoestima.

Para el desarrollo de la actividad se utiliz la metodologa Terico Prctico y Participativa, se inici con palabras de bienvenida, oracin y presentacin de la agenda respectiva a los Estudiantes.

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Las tcnicas utilizadas en el desarrollo de los talleres fueron las siguientes: lluvia de ideas, dinmicas, reflexiones, ejemplos, comentarios y discusiones.

Recalc el inters y la responsabilidad que cada padre debe tener para con sus hijos para obtener los resultados beneficiosos para ambas partes.

En la otra fase se organiz 5 grupos de 7 elementos para dar su definicin de la pregunta Qu necesita para rendir bien en el estudio?, dicho tema fue expuesto por los estudiantes de cada grupo satisfactoriamente, colocando un pensamiento muy acertante del da y enfoque tocante a la reflexin.

Al haber recibido los talleres impartidos por los psiclogos los estudiantes demostraron entusiasmo e inters por lo que se haba expuesto, dando sus puntos de vista, participando en las diferentes actividades que se realizaron y agradeciendo a los facilitadores la orientacin ya que con esto se busca alcanzar que los estudiantes tengan una alta autoestima y que cada uno debe quererse y valorare tal cual es. Fotografa No. 3

Fuente: Tomada por estudiantes seminaristas

5.4 Taller sobre fortalecimiento de la autoestima impartido a estudiantes de tercero bsico seccin D del I.N.E.B.E. El da jueves 22 de Septiembre del 2011 los alumnos seminaristas del noveno trimestre de la carrera Profesorado de Segunda enseanza en Psicologa se hicieron presentes en las instalaciones del Instituto Nacional de Educacin Bsica con Orientacin Ocupacional

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I.N.E.B.E, con el motivo de llevar a cabo el taller con los alumnos de tercero bsico seccin D, se dio la bienvenida a los alumnos, luego se realiz una oracin dirigida momentos despus se llevo a cabo una dinmica en donde los alumnos participaron con mucho entusiasmo e intercambiaron sus ideas.

Continuando con la actividad, se presento a la Psicloga Linda Cecilia Orozco quien imparti el taller con los temas de RESPONSABILIDAD ANTE EL ESTUDIO Y

FORMACIN PARA EL ESTUDIO durante el taller los jvenes estuvieron muy motivados y dieron a conocer sus diferentes opiniones ya que a travs de dichos talleres adquirieron conocimientos para su formacin acadmica y despus se les brind un pequeo refrigerio, minutos despus se hizo presente el Psiclogo German Tizol quien imparti los siguientes temas: EDUCACIN SEXUAL, ADOLESENCIA Y RESPONSABILIDAD, los temas antes mencionados fueron los que llamaron ms la atencin en los jvenes ya que todos

participaron activamente y comentaron que era interesante y se sintieron satisfechos por lo aprendido.

Cuando se les facilit los talleres a los jvenes se observ la diferencia de personalidades y pensamientos que existen en cada uno de ellos la participacin fue de completa satisfaccin y en la misma se constat que la falta de orientacin y desinformacin que existe para ellos, esto conlleva a toman decisiones equivocadas y las consecuencias han sido la irresponsabilidad en embarazos no deseados, y sobre todo la baja autoestima.

Fotografa No. 4

Fuente: Tomado por estudiantes seminaristas

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5.5 Elaboracin y colocacin de teln para el escenario del saln de usos mltiples.

Se elabor un teln para el escenario de usos mltiples del Instituto Nacional de Educacin Bsica Experimental con Orientacin Ocupacional I.N.E.B.E. de Rabinal, el cual mide 12 metros de ancho por 3 de alto, confeccionado en tela terciopelo color Corinto, extendido en una base de tubos galvanizados de una pulgada, dichos tubos se sostiene en bases de metal las cuales permiten la movilidad de los mismos para facilitar la colocacin y extraccin del teln.

Este ltimo se divide en dos secciones las cuales se abren hacia la derecha e izquierda, cerrndose de la misma forma. Se colocaron argollas de metal dentro de la parte corrediza y ganchos galvanizados, para facilitar la movilizacin del teln. El costo de este proyecto suma un total de Q 2870.00. Fotografa No. 5

Fuente:

Tomada por estudiantes seminaristas

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CONCLUSIONES

La participacin activa de alumnos (as) en el desarrollo del proyecto de seminario ayud a determinar las necesidades que influyen en la autoestima de cada uno de ellos. Diagnosticando que las necesidades bsicas que ms influyen, son el factor afectivo, social, econmico, cultural y espiritual.

De acuerdo con los resultados de la investigacin se ha determinado que el factor afectivo es el ms predominante en el nivel de autoestima de los jvenes estudiantes, puesto que viene a determinar la actitud que cada joven tiene ante las diversas situaciones de la vida. En la manera que el ser humano recibe afecto, es capaz de brindarlo, esto mismo hace que los jvenes se sientan motivados a buscar la realizacin personal o no.

La libre expresin por parte de los jvenes, se ha visto limitada debido a que muchas veces tanto en el mbito familiar como escolar, no es tomada en cuenta la participacin y expresin de cada uno de ellos, lo que provoca que los jvenes se sientan desvalorizados mostrando bajo nivel de autoestima.

Para contribuir a la formacin de la autoestima se debe unir el esfuerzo de los docentes y padres y as fortalecer aspectos importantes en el establecimiento; como la convivencia, la comunicacin entre docente-alumno-padres de familia.

Una de las principales escuelas para la formacin de la autoestima es el hogar porque es un ente formador de principios y valores el cual se fundamenta en determinada religin o en su caso costumbres que se forman de acuerdo al contexto de cada persona, logrando as que cada quien descubra su identidad.

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Actualmente, nuestra sociedad se ve afectada por la prdida de valores o la disminucin de la prctica de los mismos. Esto influye de manera negativa para que los jvenes acten de forma incorrecta, lo que viene a afectar directamente las relaciones interpersonales, sobre todo intrafamiliares y escolares, provocando la poca participacin de los jvenes en las distintas actividades socioculturales por temor a ser objeto de burlas y discriminaciones.

Las relaciones amorosas vienen a formar parte de la vida en la etapa de la adolescencia, convirtindose para algunos en una fuente de motivacin para alcanzar sus metas mientras que para otros es un factor desfavorable puesto que representa una prdida de tiempo, quitndole lugar a lo que para ellos es realmente importante.

Aunque la mayora de los jvenes pertenecen a familias indgenas, no se avergenzan ni de su idioma ni de su vestuario, por el contrario se sienten felices de pertenecer a la comunidad Maya-ach, sin embargo en ocasiones son vctimas de burlas por parte de jvenes que no perteneces a dicha comunidad, lo que causa en ellos un efecto negativo en cuanto a su nivel de autoestima.

El poder formar parte de una comunidad espiritual y tener libertad de culto permite a los jvenes participar en actividades positivas que influyen en su diario vivir. Aunque la mayora de los jvenes creen y confan en Dios, algunos aducen que lo hacen porque sus padres pertenecen a determinada religin.

Con los resultados de la presente investigacin se logr determinar los factores que ms afectan la autoestima de los jvenes, promoviendo actividades socio afectivas, con el fin de contribuir a la solucin de la problemtica existente.

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RECOMENDACIONES A los padres de familia

Que los padres de familia brinden una buena alimentacin a sus hijos para que tengan un rendimiento escolar exitoso y al mismo tiempo fomentarles el valor de compartir y ser solidarios con los estudiantes que no cuentan con recursos econmicos.

Que los padres de familia continen incentivando a sus hijos para que alcancen las metas propuestas y tengan la debida confianza para con ellos mismos. A los padres y familiares se les sugiere que brinden confianza y comunicacin a sus hijos as como espacios de participacin para que los jvenes y adolescentes puedan compartir y convivir sanamente con sus compaeros, familiares y amigos. Que los padres y familiares brinden ms espacios de participacin a los jvenes y adolescentes y les permitan compartir y convivir sanamente como familia. Se les insta a los padres de familia para que apoyen a sus hijos en las actividades que organiza el centro educativo ya que tienen muchos beneficios para sus hijos puesto que esto fomenta en ellos la participacin y les ayuda a sentirse motivados e importantes al poder desenvolverse en su medio y as poder enfrentar las diferentes situaciones que se les presentan a diario en la vida.

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A los docentes

A la hora de asignar las tareas, soliciten a sus alumnos utilizar material que se encuentre en su entorno para evitar gastos innecesarios en los padres de familia. Que incluyan en sus planificaciones anuales actividades de fortalecimiento a la

autoestima. Se les recomienda gestionar a las diferentes instituciones un psiclogo para implementar un espacio de orientacin.

Se les sugiere fomentar la prctica de valores y

actividades pedaggicas que

promueva la reflexin, participacin y respeto de los estudiantes, para evitar acciones que daen emocionalmente a los estudiantes.

Darle oportunidades a los jvenes para que ellos se sientan motivados y aprendan a valorarse. Que los docentes sean comprensivos ante las diversas situaciones de los estudiantes sin descuidar la disciplina.

Es esencial que los maestros velen para que los estudiantes se involucren en todo tipo de actividades que realice el establecimiento hacindolos sentir importantes y productivos.

Que en el establecimiento se realicen actividades de integracin para que todos alcancen un nivel ptimo de convivencia.

Es esencial que los maestros velen para que los estudiantes se involucren en todo tipo de actividades que realice el establecimiento hacindolos sentir importantes y productivos.

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A los docentes, padres de familia y compaeros de estudio, se les recomienda que respeten y fomenten el mismo a los distintos grupos tnicos que nuestro pas presenta, puesto que esto es parte de la riqueza cultural y tnica con la que cuenta nuestra bella Guatemala.

A los docentes se recomienda que sigan inculcando en los estudiantes el respeto por cada etnia existente en nuestro pas puesto que cada ser humano, independientemente de la etnia a la que pertenece, tiene un potencial alto, capaz de lograr todo lo que se proponga, tiene los mismos derechos y obligaciones y es algo que no se debe de olvidar. Que las autoridades educativas y municipales lleven a cabo proyectos en los cuales los jvenes vayan involucrndose en diferentes actividades especialmente en temas que fortalezcan la autoestima para que ellos se integren a la sociedad.

A los estudiantes:

Que los jvenes de tercero bsico repliquen los conocimientos adquiridos a todo el estudiantado, para tener una mejor calidad de vida, promoviendo una participacin social.

Se recomienda a las instituciones pblicas y privadas que brinden apoyo e impartan charlas para fortalecer la autoestima en los jvenes.

Darle seguimiento a los talleres en temas relacionados con el crecimiento personal para fortalecer la autoestima en los jvenes y erradicar la cultura del miedo, timidez, e indiferencia derivados del conflicto armado interno en la bsqueda de una mejor calidad de vida.

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Que no se excluya a los jvenes por su condicin socioeconmica, poltica, religiosa, tnica, cultural y acadmica.

Que se logre la integracin de los jvenes es todas las actividades que se realicen en beneficio de su superacin personal y social.

Que las autoridades educativas y municipales fomenten la participacin de los jvenes en todos los centros educativos.

A los jvenes se les exhorta a que sean tolerantes, en cualquier mbito en el que se desenvuelvan, que se acepten tal y cual son para poder aceptar y tolerar a los que los rodean y as lograr mantener un ambiente armnico.

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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS Nathaniel Brandel en (1969, 200)1 de la traduccin, Daniel Menezo Garca, La Psicologa de la autoestima, Escrito por 2001 de todas las ediciones en castellano, Ediciones Paids Ibrica, S.A., Mariano Cub, 92-08021 Barcelona y Editorial Paids, SAICF, Defensa, 599-Buenos Aires. BaronByrne Psicologa Social, Octava Edicin AsleyMontagu. Paidos (1993) Qu es el hombre. Studio. 2da. Reimpresin en Espaa. Duane P. Schultz. Sydney Ellen Schultz. Teora de la Personalidad. Novena Edicin.

beauregard. R. Bouffard. G. Duclos. Libro para quererse ms y relacionarse mejor. . Walter Riso, Terapia cognitiva. Fundamentos tericos y conceptualizacin del caso clnico PEI INEBE (2008), Revista de Aniversario del INEBE 2010. Seminario (2010)de la I Promocin de Profesorado de Segunda Enseanza en Ciencias de la Educacin con Orientacin Intercultural de la Universidad Panamericana de Guatemala, Sede Rabinal, Fuente no firmada:

http//biblioteca.usac.edu.gt/pag. 30-34/ 16-10-2011/20:00 hrs.

http://america.volensarchive.org/El-Rabinal-Achi-declarado.html?lang=es, 04/09/2011; 11:30 p.m. http://www.deguate.com/artman/publish/historia-municipios-guatemala/historia-del-municipio-derabinal-baja-verapaz.shtml, 04/09/2011; 11:30 p.m.

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ANEXOS

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ANEXO 1

Presentacin de Resultados

PREGUNTA 1.- Considera que su familia posee los recursos necesarios para ECONOMICO brindarle una adecuada alimentacin? Grupo No. 1 1. Si, porque gracias a Dios nunca nos ha faltado la comida porque siempre trabajan para darnos lo necesario. 2. Si, porque ellos se esfuerzan para que nosotros nos alimentemos bien, para que no tengamos enfermedades. 3. Mi familia tiene buen recurso de alimentos as como darme una buena educacin para superarme. 4. Mi familia nos brinda el apoyo que nosotros necesitamos para seguir estudiando, y tambin con el dinero diario para la refaccin. 5. S, porque desde que nac siempre me han alimentado bien y me han dado comida los 3 tiempos todos los das. 6. Si, ya que se preocupan por que yo o mis dems hermanos estemos saludables. 7. S, porque no estamos de escasos de pisto entre veces s, pero no siempre estamos bien alimentados y no nos falta nada. 8. S, porque siempre me dan dinero para comprar mi refaccin y los fines de semana siempre nos dan alimentaciones frutas bien limpias. 9. Si, por que nuestros papas nos dan dinero y comida. 10. Grupo No. 2 1. S, porque siempre hay algo que comer sanamente. 2. S, mi familia tiene los recursos necesarios porque mis padres trabajan todos los das y siempre tenemos con que alimentarnos. 3. S, aunque sea poco pero nos llena, adems nuestros padres trabajan para podernos brindar el alimento. 4. Nos afecta porque algunos compaeros tienen ms cuando nosotros les pedimos nos rechazan. 5. S, nunca nos ha faltado el alimento. 6. S, porque nunca nos ha faltado la alimentacin aunque sea con frijolitos. 7. S, porque siempre en mi casa hay alimentos y nunca nos va a hacer falta los alimentos. 8. Siempre hay alimentos en la casa y nunca nos ha faltado. 9. S, porque nunca me ha faltado alimentos en mi casa

FACTOR

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FACTOR ECONOMICO

PREGUNTA
Grupo No. 3 1. S, ya que mi familia tiene recursos para la alimentacin y poder brindrmela. 2. S, porque trabajan para brindarme los alimentos necesarios. 3. S, porque me dan la alimentacin necesaria que yo requiero en los tres tiempos. 4. S, porque aunque no nos dan mucho siempre nos dan lo necesario. 5. S, ya que me dan lo necesario para estar en un buen estado de ayudarnos. 6. S, porque recibo los tres tiempos de comida. 7. S, porque uno tiene que conformar con lo que tenga su familia, pero lo que importa es que se alimente. 8. S, porque nuestros padres hacen lo posible por darnos de comer 9. S, mi familia cuanta con lo necesario para alimentarnos. Grupo No. 4 1. Si, porque en mi familia cuentan con la economa y me ayuda a seguir adelante. 2. S, porque ellos siempre buscan los sagrados alimentos de cada da aunque no tengan dinero siempre nos dan nuestros alimentos. 3. S, porque mis padres me ayudan y trabajan. 4. S, porque en mi casa comemos los tres tiempos y con eso soy feliz 5. S, porque mi mam trabaja y mi pap deja una pensin para nosotros. 6. S, porque a pesar de que mi papa ya no est con nosotros siempre tenemos dinero. 7. Si, porque en mi familia cuentan con el dinero necesario. 8. Si, porque nos dan de comida variada y nos ayuda a mantenernos saludables. Si, porque ellos buscan los recursos necesarios 2.- Cmo le afecta el hecho de no traer los materiales necesarios para la elaboracin de las tareas que le piden en el Instituto? Grupo No.1 1. Me afecta emocionalmente porque me quedo sin casilla y todos mis compaeros se burlan m. 2. No trabajar y me siento mal, porque voy a obtener un casilla con cero y eso me afecta mucho y me llaman la atencin y me llevan a la direccin. 3. Nos afecta en las casillas porque con una casilla en cero podemos dejar la clase. 4. Mal porque hay unas maestras que son diferentes y a veces me bajan la autoestima. 5. Me afecta por que los docentes nos ponen cero en una casilla y me bajan mi calificacin. 6. Nos afecta mucho por que bajan punteos y nos sentimos mal porque nosotros viendo y ellos trabajando. 7. Me afecta tanto en mis calificaciones y a la vez a mi misma porque logro ir a la direccin y a ganarme un gran reporte. 8. Nos afecta por medio de que el maestro nos ponga cero, o nos reporte a la direccin y perder el curso. 9. Me sentira muy mal por perder alguna casilla o tal vez el grado o la clase.

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FACTOR ECONOMICO

PREGUNTA Grupo No. 2 1. Me siento mal porque yo no trabajo y mientras mis dems compaeros si lo hacen. 2. Me siento mal porque mis dems compaeros lo traen y yo no y me afecta bastante en el curso. 3. Pues no mucho me ha afectado porque yo siempre entrego las tareas a excepcin de una semana que se me olvido traer un trabajo. 4. S, un da no traje mi cuaderno de idioma y nos haban dejado un deber y me colocaron 0 en mi casilla. 5. No me afecta mucho nos sentimos mal tendra que quedarme con una casilla en 0 o en el afectivo. 6. No porque nosotros tenemos pocas cosas por lo menos nos conformamos con lo que tenemos. 7. Nos afecta mucho porque nos quedamos sin punteo mientras los dems s y nos ponemos muy tristes. 8. A m me afecta porque me quedo con una casilla de 0 y los profesores ya no confan en m. 9. A m me afecta porque si era para adorno supongamos, el catedrtico me coloca una casilla de 0. Grupo No. 3 1. Pues me sentira mal y preocupado al no traer los materiales adecuados o a utilizarse. 2. Pues nos sentimos mal con nosotros mismos por irresponsables. 3. Me siento mal y enojado as mismo porque no traje materiales. 4. Mal porque miro a mis otros compaeros compartiendo y a m me dejaron aparte. 5. Me afecta al ver a los compaeros con sus materiales y yo no tenerlos 6. Se siente mal porque se aparta del grupo por los materiales que no trajo 7. Mal porque uno mira que los dems compaeros estn trabajando y estn ganando su calificacin 8. Me sentira mal porque mis dems compaeros entregan sus trabajos y yo no. 9. Me afecta en mis calificaciones finales, por no entregar mis trabajos.

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FACTOR ECONOMICO

PREGUNTA Grupo. No 4 1. Muy mal porque no solo a mi me puede afectar sino que puede afectar a mis compaeros. 2. A mi no me hace falta porque mis padres y hermanos me apoyan econmicamente 3. A mi me afecta mucho porque cuando no traigo los materiales siento como que no estoy estudiando. 4. Me afecta mucho porque no puedo trabajar y pueda que pierda esa clase. 5. Me afecta en una baja calificacin, y perder la clase. 6. Me afecta mucho porque si no traigo materiales no puedo realizar mi trabajo. 7. Me afecta cuando no traigo mis trabajos porque mis compaeros me hacen de menos. 8. Me siento mal porque mis compaeros no me toman en cuenta. 9. No me afecta porque mis padres me dan lo que necesito.

AFECTIVO

3.- Respetan sus opiniones en su familia y en el aula? Grupo No. 1 1. En mi familia las respetan porque me escuchan cuando hablo y me apoyan. En el aula no mucho valora mis opiniones porque hay veces que no estn de acuerdo con ella. 2. Las opiniones en algunas secciones son respetadas y en unas no en la familia si se respetan las opiniones. 3. Si porque nos escuchan lo que opinamos si est mal lo que opinamos nos corrigen de la mejor manera. 4. S, porque en la familia cuando estamos comiendo nos ponemos a platicar y ellos aceptan las opiniones al igual en el aula. 5. Si porque todos o todas tenemos que ser escuchadas para poder convivir bien. 6. Si siempre que les digo algo respetan mis opiniones en el aula y en la casa. 7. Si siempre me respetan cuando opino sobre algo con mi familia y con mis compaeros de clases y me corrigen si no digo bien. 8. En mi hogar si respetamos la opinin de cada uno de nosotros en el aula hay unos que no respetan las opiniones, se burlan. 9. Si, por que siempre han tomando en cuenta mis opiniones en mi familia.

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FACTOR AFECTIVO

PREGUNTA Grupo No. 2 1. S, porque todos me escuchan y me toman en cuenta. 2. Yo si opino pero en mi casa, en el aula no porque se burlan en mi opinin que digo sobre una cosa mala. 3. Mis opiniones siempre son tomadas en cuenta en mi casa y as mismo en el aula. 4. No, porque cuando opinamos en algo no nos escuchan y despus se burlan de nosotros; en mi casa si respetan mis opiniones. 5. En el aula no porque cada vez que uno opina se empiezan a rer de uno. 6. Cuando nosotros opinamos nuestros compaeros se burlan de nosotros. 7. S, mi familia respeta mis opiniones y si estoy mal me corrigen y mis compaeros tambin. 8. En mi saln de clase no respetan mi opinin y no s el motivo, puede ser que sea de la aldea pero en mi familia si respetan mis opiniones. 9. En mi familia s, pero en el aula a veces no, solo se ren. Grupo No. 3 1. S, pero hay veces que las personas no aceptan las opiniones de uno, pero al final si los aceptan. 2. S, las respetan, cuando nos preguntan algo en el aula y damos nuestras opiniones. 3. S, porque sern muy tiles en la vida. 4. S, porque aunque a veces contestemos cosas que no son siempre nos deben escuchar. 5. S, ya que todas las opiniones son buenas en cualquier motivo y porque son buenos conmigo. 6. S, porque las opiniones que damos a conocer las respetan y si estn incorrectas nos corrigen. 7. S, porque uno dice sus opiniones y a veces los aplauden. 8. S, porque cuando opino me escuchan con atencin. 9. S, porque al opinar tengo libertad de expresar lo que pienso.

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FACTOR AFECTIVO

PREGUNTA Grupo No. 4 1. En mi familia no mucho porque solo le preguntan a mi hermano y en el aula ms o menos. 2. A veces hay momentos y pienso en que mis opiniones y propuestas no cuentan. 3. Si porque siempre hay confianza entre familiares y amigos 4. Un poco porque mi papa siempre es grun con uno cuando le dice algo que no le guste o que lo corrijan. 5. En el aula a veces y en mi familia tambin a veces 6. Si porque en mi familia piden opiniones y las respetan en el aula no mucho porque los hombres no los toman en cuenta. 7. En el aula a veces me respetan y en mi familia siempre. 8. En la familia siempre nos tenemos confianza y respetamos las ideas de los dems en el aula algunas veces. 9. En el aula rechazan mis opiniones y en mi casa siempre toman en cuenta mis opiniones. 4.- Se siente bien cuando sus padres reconocen sus logros obtenidos? R. Grupo No. 1 1. Si porque me recompensan me dan nimos para seguir adelante y me comprenden y apoyan. 2. Yo me siento feliz cuando salgo en limpio porque mis padres me felicitan y no me estn reclamando que porque no estudio ms. 3. Si porque sufrimos unos aos para logran nuestros objetivos y as nuestros padres nos felicitan. 4. Si porque si ganamos todas las clases nos felicitan y nos dicen que sigamos as. 5. A veces ya que pues no me lo demuestran pero yo digo que si les importa que salga bien. 6. Si porque nos felicitan al sacar un buen punteo y si uno deja una clase ellos nos brindan en apoyo para recuperarlo. 7. Si porque nos felicitan y nos apoyan para que sigamos bien y para que en el futuro seamos profesionales. 8. Es un gran logro porque los padres se sentiran satisfechos y orgullosos de uno. 9. Si porque a la vez que me sienta bien pues me motivan para seguir adelante.

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FACTOR AFECTIVO

PREGUNTA
Grupo No. 2 1. S, porque nos felicita y nosotros nos sentimos bien. 2. S, porque cuando gane mi curso de la academia y cuando pase sexto. 3. S, porque uno se alegra y sus padres le dan consejos y le suben el autoestima. 4. S, se sentirn orgullosos de mi cuando escuchen que gane mi grado y me felicitarn. 5. S, porque, nos compartimos la alegra. 6. S, porque cuando pasamos en primaria nos felicitan. 7. S, porque cada da reconocen nuestros logros y me siento muy bien y mis padres tambin. 8. Mis padres se sienten felices porque saben que lo que gastaron vale la pena. 9. S, porque en vez de regaarme me felicitan y me abrazan. Grupo No. 3 1. Pues me siento bien al que mis padres o amigos reconozcan mis logros. 2. S, porque nos felicitan y nos sentimos muy bien por nuestro esfuerzo. 3. S, porque me siento muy emocionado y feliz de mi mismo. 4. S, porque cuando sacamos buenos punteos, nos felicitan y nos hacen sentir bien. 5. S, ya nos hemos esforzado bastante para alcanzar lo que nos proponemos y con un reconocimiento calidad. 6. Se siente muy bien porque la pena el esfuerzo que uno hace para obtener. 7. S, porque ellos se sienten orgullosos de m y a la vez yo tambin. 8. Me siento satisfecho cuando mis amigos me felicitan por lograr mis metas. 9. Mis padres me felicitan y me siento feliz cuando ellos se expresan bien de m. 10. Grupo No. 4 1.-si porque me felicitan, me dicen que siga adelante y que siga estudiando. 2.- si porque para ellos soy como una hija nica y me felicitan. 3.-si porque cuando saco buenas calificaciones siempre me regalan algo o me dan un premio 4.-si porque me felicitan por los logros que he alcanzado 5.-que alegra para mis padres si yo sacara buenas calificaciones en un curso. 6.-si porque ellos se sienten felices porque saco buenas calificaciones. S, porque me siento feliz y me motivan a seguir adelante en mis estudios S, porque me dan regalos cuando saco buenas calificaciones S, me felicitan por mis logros.

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FACTOR AFECTIVO

PREGUNTA 5.- Se siente orgulloso de ser parte de su familia y de su establecimiento educativo? Grupo no. 1 1. Me siento orgulloso por mi familia porque me apoyan y de mi establecimiento porque es el mejor de Rabinal. 2. Si porque mi familia me brinda la amistad porque soy parte de ellos. De mi establecimiento porque ya estamos en el aniversario. 3. Me siento orgullo de ser parte de mi familia, porque nosotros somos felices como vivimos y el establecimiento es hermoso por el aniversario. 4. De mi familia me siento orgullosa y agradecido tanto por darme la vida y la educacin de mi establecimiento tambin porque se escuchan comentarios afuera que los que estudian aqu son mas pilas. 5. Si porque en mi familia nos brindan el cario y apoyo necesario y en el instituto me siento orgullo de ser parte del INEBE. 6. Si porque tengo una familia muy unida y en el instituto porque los maestros nos tratan bien. 7. Si porque nuestros padres nos corrigen en el establecimiento los compaeros nos respetan. 8. Es un orgullo ser integrante e hijo de mi familia y estar en un establecimiento experimental por una buena educacin. 9. Si ya que mi familia es muy bondadosa y me siento orgulloso de mi establecimiento por las enseanzas que me dan. 10. Grupo no. 2 1. S, porque ellos me ayudan cuando tengo problemas y mis compaeros ayudan un poquito pero ms mi familia. 2. S, porque me llevo bien con mi familia y mis compaeros. 3. S, porque mi familia siempre est conmigo y me ha ayudado a salir adelante y mis amigos son igual. 4. S, porque ellos siempre estn con nosotros, aunque no en muchas ocasiones y mis compaeros a veces s. 5. S, porque siempre estn cuando ms los necesito y me apoyan. 6. S, porque es bonito convivir con ellos. 7. S, porque mi familia es lo mejor siempre me comprenden y me apoyan me escuchan, de mi establecimiento por ensearme muchas cosas y por conocer amigos. 8. En mi familia es lo ms hermoso que tengo en la vida y en el establecimiento tambin. 9. S, en mi familia porque es muy unida y en mi establecimiento porque tengo buenos compaeros

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FACTOR AFECTIVO

PREGUNTA . Grupo No. 3 1. Yo me siento muy orgulloso de ser parte de mi familia y de mi establecimiento. 2. De mi familia si y de mi establecimiento. 3. S, porque soy orgulloso y vengo de ello de los padres y porque establecimiento es bello. 4. S, porque aunque a veces me regaen s que me quieren mucho. 5. S, ya que nos apoya en todo momento y toda situacin que se nos presente. 6. Claro que si porque mi familia es muy buena y mi establecimiento es muy bonito. 7. S, porque uno est agradecido con Dios por haberle dado a sus padres y agradecidos con los padres por habernos dado estudio. 8. Me siento bien al pertenecer al establecimiento y tener el apoyo de mi familia. 9. Me siento orgulloso de mis padres y del establecimiento que me brindan educacin. Grupo No. 4 1.-si porque el INEBE es un instituto muy lindo y grande 2.- si me siento orgulloso y feliz que pertenezco en una familia unida con amor y confianza como en el establecimiento. 3.-si porque mi familia nos queremos mucho y porque en el INEBE es el mejor establecimiento. 4.-si porque en mi casa somos bien cariosos y en el establecimiento porque tengo buenos amigos. 5.-si porque mi familia es unida e igual en nuestro establecimiento. 6.-si porque mi familia es muy unida y en el establecimiento porque es el mejor. S, porque mi familia me hace sentir bien y el establecimiento porque es grande. S, porque es el lugar donde vivo, el establecimiento vengo a aprender cosas nuevas. 10. S, porque me siento orgullosa de ella, en el establecimiento porque es mi segundo hogar.

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FACTOR SOCIAL

PREGUNTA 6.- De qu forma el tener una relacin amorosa le motiva a alcanzar

sus metas y a sentirse realizado? R. Grupo no. 1 1. A veces no nos motiva porque ya no pensara en mis estudios si no que solo estara pensando en que estar haciendo y con quien est. 2. Bueno una relacin amorosa nos motiva a alcanzar metas por promesa y deseos de amar y salir delante. 3. Porque nos dice que nos pongamos las pilas estudiando, as no vamos a dejar de verla todos los das. 4. En que a veces unas personas a mi propia familia no me apoya y tal vez esa persona me va a brindar todo el apoyo y me va a dar fuerzas para seguir adelante. 5. A veces cuando tenemos una pareja siempre hay no pensamos en el estudio si no pensando en ella y ellas a veces nos motivan a salir adelante en nuestro logros. 6. Hay veces que la persona que uno ama le dice y le motiva que sigua estudiando para ganar el grado y as poderse graduarse y seguirse preparando para el maana. 7. Si porque hay veces que las personas nos animan para seguir adelante. 8. Pues tener una relacin amorosa es alcanzar las metas que han preparado para ellos comprar las cosas que ellos mas desean. 9. Me motiva porque esa persona me da nimos para poder seguirme superando. 10. Grupo No. 2 1. No porque me distraen mis objetivos. 2. S, me motivan porque a veces no tenemos confianza con nuestros padres y podemos acudir a ellas pero en mi caso s confo en mis padres. 3. Porque cuando uno est con su novia le expresa sus sentimientos y se desahoga por algo que le haya pasado. 4. No porque si no me desviara y no alcanzara mis metas que me propongo y llevar un mal camino ya no pensara en mis estudios sino que en mi novio. 5. S, porque siempre hay una persona para alguien y esa persona hace que tu vida sea ms linda y te da muchas ganas de vivir. 6. S, porque ellos nos motivan para seguir adelante. 7. S, porque con l comparto y me entiende, l me da ms comprensin para seguir estudiando. 8. No, porque si tengo novia me desviara de mi camino y ya no alcanzara mis metas. 9. No, porque podra desviarme de mis metas.

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FACTOR SOCIAL Grupo no. 3

PREGUNTA

1. En que lo motiva a las personas en alcanzar sus logros y que la otra persona lo reconozca. 2. Pues nos da motivacin a alcanzar nuestras metas. 3. Porque me siento emocionado y con una autoestima muy arriba. 4. Pues de empezamos a sentir cosas que nunca habamos sentido. 5. De la forma para esforzarme un poco ms para sentirnos bien con la relacin que tendramos. 6. Me siento satisfecho de tener a alguien a mi lado que me apoye. 7. Me siento bien al demostrar mis sentimientos hacia esa persona. Grupo no. 4 1.-yo dira que tener novio no me motivara porque tal vez yo ya no pondra inters en mis clases y perdera el ao. 2.-pues a m a veces porque me ayuda o me explica cuando no entiendo en alguna clase 3.-me motiva mucho porque tengo una amiga que me gusta y sacando buenas calificaciones tal vez me haga caso. 4.- me motiva tanto porque a si mi novia se siente orgullosa de mi. 5.-amor mutuo si porque en el instituto mis amigos me aprecian y eso me motiva a seguir estudiando. 6.-pues no me motivara porque tener novio me quitara la atencin que necesito. No me motiva sino me distrae. Me motiva porque siempre me ayuda hacer mis tareas. Me motiva porque, hace que me interese llegar al establecimiento. 8.

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FACTOR SOCIAL

PREGUNTA 7.- La convivencia con sus amigos es gratificante? Grupo no. 1 1. Si porque son buenos compaeros y estn conmigo en las buenas y en las malas. 2. La convivencia con mis amigos es muy buena porque ellos siempre me brindan la amistad y yo siempre les brindo la amistad. 3. Hay veces que es bueno tener amigos, pero a la vez hay que saber escoger las amistades para que no seamos pandilleros. 4. Si porque sera amistad por amistad. 5. Ellos conviven con nosotros en brindarnos apoyo necesario. 6. La convivencia es muy satisfactoria cuando estoy con mis amigos porque jugamos o molestamos entre nosotros bromeando. 7. Si porque todos trabajamos juntos nadie queda sin hacer nada. 8. Si ya que tengo unas amigas que me comprenden y me aceptan como soy. 9. Si porque todos somos muy unidos y compartimos momentos difciles. 10. Grupo no. 2 1. S, porque compartimos una fiesta o un deporte saludable. 2. S, porque uno est en confianza y molestamos pero siempre no bruscamente y uno va conviviendo. 3. S, porque me siento gratificante ante mis amigos al hacer algo bueno. 4. S, porque me siento muy bien porque hablamos de cosas que nos han pasado como cosas chistosas. 5. S, a m me gusta mucho convivir con mi familia o mis compaeros en cosas saludables. 6. S, porque es muy bonito convivir con los amigos. 7. S, porque algunos compaeros nos compartimos las cosas que tenemos en comn. 8. S, porque siempre es lindo compartir con ellos y expresarnos, respetarnos unos a los otros. S, es gratificante convivir con mis amigos porque dialogamos compartimos cosas buenas.

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FACTOR SOCIAL

PREGUNTA
Grupo no. 3 1. La convivencia entre mis amigos es muy agradable ya que hay veces que lo alegran a uno. 2. S, porque nos llevamos muy bien. 3. S, porque me siento ms amigable y voy conociendo y conviviendo con ellos. 4. S, porque me ensean el valor de la amistad, al convivir ms me siento bien. 5. S, ya que nos ayuda a seguir y estn cuando las necesitamos 6. S, porque con ellos me divierto mucho y se siente muy bien tener amigos 7. S, porque los amigos nos levantan el nimo si nosotros estamos tristes. 8. Al convivir con mis dems compaeros me siento satisfecho. 9. Al tener amistades me siento feliz, porque comparto con ellos mis experiencias. 10. Grupo no. 4 1.-si porque somos muy unidos como seccin y nos llevamos bien. 2.-si porque mis amigos respetan tal como soy y como he sido. 3.-si porque siempre compartimos como amigos que somos. 4.-si porque las chamuscas me gustan y siempre me invitan a jugar aunque tenga que ir a comprar ropa. 5.-si porque el compaerismo es muy importante para nuestra edad. 6.-si porque somos unidos y molestamos mucho. 7.- Si, porque es la seccin mas unida. 8.- Si porque molestamos pero somos responsables 9.- Si, porque hacen que me sienta til e inteligente 8.- Cmo se lleva con sus amigos, sus familiares y compaeros de estudio? Grupo no. 1 1. Con mis familiares bien porque me brindan un gran apoyo, con mis compaeros tambin porque estn a mi lado y con mis amigos pues no sabra decirle porque amigo solo Dios, amigo en la tierra no hay, porque a veces nos traicionan. 2. Pues me llevo bien porque en mi familia me brindan la amistad y porque tambin mis compaeros de clase y yo tambin les brindo. 3. Hay veces que no me llevo con los de la seccin porque son muy rebeldes y no me apoyan en cualquier actividad. 4. Nos llevamos una amistad que otros nos pueden hacer y nos llevamos feliz en la familia. 5. Buenos nos llevamos muy bien con todos mis compaeros, familiares y amigos. Estudiando o jugando. 6. Muy bien porque siempre tenemos confianza con todos y todas. 7. Bien que ya no los puedo tratar mal porque si no perdiera su cario. 8. Muy bien porque me apoyan y nos apoyamos. 9. Pues bien, porque todos somos muy unidos y nos apoyamos en cualquier momento.

92

FACTOR SOCIAL

PREGUNTA
Grupo no. 2 1. S, bien porque me respetan. 2. Bien, porque uno siempre est unido como un gran equipo y nunca nos peleamos. 3. Bien porque me caen bien. 4. A veces muy bien y a veces muy mal pero aunque a veces nos peleamos pero siempre los quiero mucho. 5. Yo me llevo muy bien aunque a veces se enojen conmigo pero, en unos minutos ya estamos felices. 6. A veces s, a veces no porque no todos los das es lo mismo. 7. Como yo me llevo bien con mis compaeras bien. 8. Bien, ellos siempre lo hacen sentir bien a uno. 9. Con mi familia me llevo bien, con mis compaeros a veces no me llevo bien se enojan si no les doy copia. Grupo no. 3 1. Yo me llevo excelente con todos mis amigos y en mi familia tambin. 2. Con mis porque amigos y mi familia nos llevamos muy bien. 3. Bien tenemos una amistad muy cercana. 4. Excelente, porque convivimos con respeto con amor y sobre todo con amistad. 5. Bien ya que somos buenos de entender lo que nos pase y nos ayuda en los problemas que tengamos. 6. Me llevo muy con mi familia, amigos, y mis compaeros de estudio. 7. Bien, porque nos ayudamos entre familia y entre compaeros. 8. Bien, porque tenemos una comunicacin tanto en mi familia como con mis compaeros. 9. Nuestra familia nos apoya y nuestros amigos nos dan alegra. Grupo no. 4 1.-con mis amigos compaeros muy bien convivimos y con mi familia porque somos unidos. 2.-bien aunque a veces nos enojamos y peleamos como ahora. 3.-me llevo bien porque siempre tenemos compaerismo y confianza. 4.-me llevo excelente en todo. 5.-bien porque ellos comprenden el momento cuando uno no se siente bien en una actividad. 6.-pues amigos y compaeros si porque nos molestan mucho as como yo. 7.- Con mis amigos y compaeros a veces me llevo bien y en mi familia somos unidos. 8.- Me llevo bien porque existe el compaerismo en el aula y en mi familia hay comprensin. 9.- Me llevo bien con todos mis amigos y mi familia siempre hay comunicacin.

93

FACTOR SOCIAL
Grupo No 1

PREGUNTA
9.- Cmo se involucra en las actividades socio-cultuales de su centro educativo?

1. Participando y haciendo bien las cosas o coordinando en algo. 2. Haciendo y participando en las actividades de nuestro establecimiento. 3. Ahora que estamos en aniversario me involucro participando para el desfile. 4. Ayudar a los catedrticos que realizan una actividad y brindarle el apoyo para que las actividades salgan bien. 5. Si ya ahora estbamos en aniversario es donde ms nos debemos de involucrar tanto participando en todas las actividades. 6. Si me involucro para que salgan bien las actividades del establecimiento. 7. Conviviendo con los dems de que van a trabajar. 8. Apoyando en la ayuda que necesiten o aportando ideas para mejorarnos. 9. Participando en las actividades que mi establecimiento organice. Grupo No. 2 1. S me gusta involucrarme en los actos socioculturales. 2. Digamos que es una actividad no debe de estar presente colaborando culturalmente. 3. S, yo me involucro en las actividades de mi centro educativo. 4. Me involucro en las actividades preguntando ya que a veces nosotros preguntamos y no me toman en cuenta. 5. Yo me involucro en todas las actividades socioculturales o deportivas a m me gusta participar mucho. 6. Preguntando porque si no pregunto no dicen. 7. S, porque me gusta participar cuando haya una actividades, tal vez utilizamos traje tpico. 8. Bien porque es lindo compartir con los compaeros. 9. En mi caso participo cuando un maestro me lo indique, cuando hay una actividad y cuando participo con mi traje tpico. Grupo no. 3 1. bien. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Yo me involucro en las actividades del establecimiento ya que me hace sentir Pues me involucro porque me gusta ser muy participativo. Participando en todas las actividades. Bien, porque ya estamos en un aniversario ms y lo festejamos a lo grande. En una forma adecuada para participar en las actividades que son buenas. Me involucro a travs de la ayuda que brindo. Bien, porque uno est ayudando a los maestros a realizar actividades. Me siento satisfecho de participar en el aula. Me siento bien porque obtengo conocimientos a travs de la participacin.

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FACTOR SOCIAL

PREGUNTA Grupo no 4
1.-muy bien porque cuando hay actividades apoyando a los maestros. 2.-pues participando, ayudando en lo que se pueda. 3.-no mucho porque los padres no me dejan salir mucho y no me dejan participar en una actividad. 4.-en una forma de ayudar en algo que se necesita en la actividad. 5.-porque tenemos que participar en las actividades 6.-pues preguntando qu actividades hay Participando en todas las actividades que se realizan en el establecimiento. Colaborando en actividades que me gusten. Me involucro por que nos ponen calificacin

ESPIRITUAL

10.- La prctica de su religin lo hace sentirse realizado?

Grupo no. 1 1. Si porque al ir a la iglesia nos sentimos bien porque como dice la biblia para todo hay tiempo y entonces hay tiempo para adorar a Dios. 2. Si porque si no llego a la iglesia me siento mal porque si llego siempre escucho la palabra de Dios. 3. Si porque nos ayuda a sentirnos bien. 4. Si porque acercarme ms a dios me hace ms alegre. 5. Si porque todos somos de la misma raza y nadie se tiene que ofender por lo dems. 6. Bueno mi religin es algo importante porque a mi Dios me da paz y proteccin a mi familia. 7. Cuando vamos a la iglesia siempre Dios como que nos da la fuerza para continuar adelante 8. Cuando voy a la iglesia me siento feliz porque nos comunicamos con el creador. 9. Si porque el acercarme a Dios me hace sentir bien conmigo mismo. Grupo no. 2 1. S, porque en mi religin cantan, oran a Dios y eso me hace realizado con mi religin. 2. S, porque somos o son muy respetuosos en la iglesia y nos ensean cosas buenas para ir convivir en la familia. 3. S, porque me gustan las actividades que hacen en ella. 4. Si porque es bueno saber quin es nuestro creador y lo que a m me gusta es la predicacin porque me deja un mensaje. 5. S, somos felices porque me gustan todas las cosas que se realizan en ella y todas las actividades que son muy hermosas. 6. S, porque es muy bonita. 7. S, porque en nuestra iglesia es muy bonita y hay muchas tradiciones en nuestro pueblo. 8. S, porque es muy hermosa lo que hacen los cursillistas conviven con todos nos ensean a respetar a Dios. 9. S, me siento orgullosa de ser catlica porque siempre voy a misa y me gusta la iglesia.

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FACTOR ESPIRITUAL

PREGUNTA
Grupo no.3 1. A m me gusta mi religin y me siento muy orgullosa de ello y valoro a las dems religiones. 2. Pues si porque Dios siempre est con migo. 3. Si porque reconozco y adoro a mi religin. 4. Si porque aunque no valla todos los das a misa siempre me acuerdo de Dios. 5. S, ya que me siento satisfecho y bien adorando a Dios todo poderoso que nos ayuda. 6. S, porque hablo con Dios y l me da motivo para alcanzar mis metas. 7. S, porque uno se va acercando ms a Dios y se siente satisfecho de su relacin. 8. Me siento bien, porque participo en las actividades religiosas. 9. Me siento satisfecho y de dicha al asistir a la iglesia.

Grupo 4 1. 2. 3. 4. 5. 6. Dios. 7. 8. 9. S, porque mi religin tiene libertad de pensamiento y accin. S, en adorar a Dios, es algo bueno y me hace sentir bien. S, porque me siento muy bien donde estoy. S, porque me hace una persona de bien. S, porque Dios me ayuda y me escucha cuando lo necesito. S, porque ah tambin podemos tener amigos y comunicarnos con Si, porque lo valoro y practico. Si, porque forma parte de mis principios. Si, porque me hace sentir cerca de Dios

11.- La prctica de sus valores le hace sentirse mejor persona? Grupo no. 1 1. S, porque si respeto tambin ser respetada. 2. S, porque yo siempre me valoro y as mismo con mis compaeros. 3. S, porque esos valores son los que nos ensearon nuestros padres es una buena educacin. 4. Si, ya que si no pongo en prctica mis valores me sentir una persona muy mal. 5. No, porque todos somos iguales. 6. La, prctica de valores para mi es una gran esperanza para respetar, ser sincero, etc. 7. S, porque uno siempre se tiene que vivir animado por uno mismo o por otra persona. 8. Los valores nos hacen grandes, si nosotros no respetamos nadie nos respetara. 9. Si ya que nuestros valores no hacen sentirnos mejores personas. 96

FACTOR ESPIRITUAL

PREGUNTA Grupo no. 2 1. S, cuando uno practica estos valores. 2. S, porque uno siempre los pone en prctica y se siente orgulloso por sus valores morales que tiene. 3. S, porque soy honesto algunas personas tambin son honestas con migo y eso hace que uno se sienta bien. 4. S, porque nos hace sentir bien, yo a veces digo una mentira y no me siento bien entonces voy a disculparme. 5. S, me siento con ganas de conquistar el mundo y me siento muy feliz. 6. S, porque uno se siente en paz. 7. Respeto, honestidad, solidaridad y tolerancia. 8. S, porque lo hacemos a diario y es bonito practicar los valores. 9. S, porque yo respeto a mis compaeros y mi familia y ellos tambin me respetan. Grupo no. 3 1. S, la prctica de los valores lo hace sentir bien el valor que yo practico es la amistad. 2. S, porque s que estamos haciendo algo bueno. 3. S, porque conocemos que caractersticas tenemos y los valores que practicamos. 4. S, porque me siento realizada y mejor con migo misma. 5. Ya que somos mejores en el mbito de respetar a los dems y practicar los valores con las dems personas. 6. S, porque uno lo aceptan y adems sabe lo que est haciendo bien. 7. S, porque uno mismo sabe que hace las cosas bien y siempre ayudamos a nuestros padres. 8. Al practicar mis valores me hace sentir bien ante los dems. 9. S, porque al practicarlo damos ejemplo ante la sociedad.

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FACTOR Grupo no 4

PREGUNTA
1. S, porque al practicarlas me siento bien y feliz al ser honesta. 2. S, porque me hace sentir bien. 3. S, porque me hace sentir bien. 4. S, porque mi autoestima es bueno y s que yo hago y practico algo bueno. 5. S, porque practicar los valores me hace sentir bien. 6. S, porque as todos me van a respetar siempre y cuando yo tambin respete. 7. Si, porque me hace sentir respetada. 8. Si, porque me diferencia de los dems. 9. Si, porque me identifican como una buena persona.

12.- Es tolerante con sus compaeros, padres de familia y amistades?

Grupo no. 1 1. Hay momentos que no tolero a mis compaeros porque son muy burlones y todo quieren que uno lo haga. 2. Cuando ellos me dicen que soy muy orgulloso o me dicen burlas yo los dejo, yo soy como soy. 3. Ser tolerante con todos y no salirse de control con los sentimientos. 4. Si soy tolerante porque me gusta jugar con todos. 5. Si porque ellos son iguales con migo. 6. No porque nos hablamos todos y nos brindan su amistad. 7. Si porque mis amigos me tratan bien entonces yo tengo que ser tolerantes con ellos. 8. Si porque todos pasamos por momentos de enojos. 9. Si ya que me gusta ayudar a mis compaeros en lo que se pueda Grupo no. 2 1. S, porque uno no aguanta los lmites uno a las personas. 2. Uno tiene su lmite de tolerar pero cuando ya el compaero se pasa uno ya no lo tolera. 3. A veces con los compaeros ya llegan a un lmite de molestar, bueno con mi familia es diferente a ellos si los tolero. 4. S, a veces depende de que se trate, porque si nos cae re mal lo que nos dicen entonces no lo tolero. 5. S, con mis compaeros y mi familia yo les tolero con todo lo que me digan. 6. Algunas veces porque ya no soportar ms ya no lo toleramos. 7. A veces s, lmite para tolerar, se pasan algunas compaeras. 8. A veces porque llega al lmite donde ya no lo aguantamos y no podemos tolerarlo. 9. S, porque hay compaeros que se pasan de la medida y uno tiene que ser tolerante con l.

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ACTOR Grupo no. 3

PREGUNTA

1. S, ya que si me hacen alguna broma muy mala no le pongo importancia y dejo que pase. 2. Pues soy un chavo muy calmado y tolero algunas cosas. 3. S, porque yo los tolero y ellos tambin a m. 4. A veces por ejemplo me regaan me enojo y digo cosas sin pensarlo. 5. S, ya que sabemos que somos buenas personas con nosotros y ellos nos toleran en algunas situaciones. 6. S, bromeamos jugamos y nos toleramos y nos aceptamos como somos 7. Si, ya que saben que son buenas personas con nosotros y ellos nos llevan. 8. Algunas veces me paso pero me controlo porque hago sentir mal a mis compaeros. 9. Tolero a mis compaeros pero cuando llego a un lmite me enojo. 10. Grupo no 4 1. A veces porque a veces molestan mucho y me hacen enojar. 2. S, pero cuando se pasan ah si ya no. 3. A veces comprendo y a veces no, pero para m es normal convivir con mis padres. 4. Si, los tolero porque son buenos amigos pero cuando me molestan mucho los tolero al 100% 5. A veces porque no son tolerantes conmigo. 6. S, porque con mis compaeros somos unidos y mi familia tambin porque me quieren. 7. Depende de la situacin que se presente 8. No, porque me exalto mucho 9. A veces no me puedo controlar

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FACTOR CULTURAL

PREGUNTA 13.- se siente identificado con su grupo tnico y su familia? Grupo no. 1 1. Me siento identificado ya que todos somos iguales y valemos por lo mismo y mis maestros me tratan por igual. 2. Que si somos indgenas o ladinos todos somos iguales dios nos hizo como somos. 3. Bueno respetar las razas color y etnia es de gran importancia sobre la autoestima de esa persona. 4. Si porque lo que digo si es correcto o incorrecto lo que yo digo ellos me corrigen. 5. Si porque mi amistad es para todos no importando donde vivan. 6. Si porque me llevo bien con todos sean indgenas o ladinos. 7. Siempre me respetan porque todos nos portamos bien. 8. Me siento feliz por los maestros de este establecimiento son buenos maestros. 9. Si porque para mi todos somos iguales. Grupo no. 2 1. S, me respetan cuando paso a expresar sobre una cosa si uno respeta al docente, el docente nos va a respetar, 2. S, porque uno siempre anda con los compaeros molestando pero as mismo somos muy respetuosos. 3. S, porque ellos me ponen atencin cuando me expreso y si demuestran respeto al igual que algunos compaeros. 4. S, con mi familia hay respeto igual con mis compaeros a veces con mis compaeros no porque se burlan de nosotros algunas veces. 5. En realidad mis compaeros no s cmo se sienten pero los catedrticos y las familias si me respetan como soy. 6. Los docentes s, los compaeros alumnos, pero es muy poco dos tres la mayora si porque el respeto es mutuo. 7. Algunos compaeros no respetan por eso nosotros no le respetamos. 8. S, porque siempre respetan nuestras opiniones. 9. S, nosotros nos damos a respetar nuestros amigos y nuestra familia nos da a respetan pero algunas veces nuestros amigos no, nos respetan.

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FACTOR CULTURAL

PREGUNTA Grupo no. 3 1. S, las compaeras y compaeros respetan lo que soy, yo el respeto. 2. Pues me siento muy bien con lo que soy y mis maestros me respetan. 3. S, porque estoy expresando lo que pienso. 4. S, todos respetan tolo lo que decimos y pensamos. 5. S, ya que son buenas personas conmigo y conviven con una buena forma. 6. S, la forma de expresarme la respetan la familia, amigos y docentes. 7. S, porque si nosotros respondemos bien las interrogantes pues nos dicen pues ellos tienen que respetar nuestras ideas. 8. Si me respetan, pero yo tambin respeto sus opiniones. 9. En la forma de expresarme mis familias y mis amigos me entienden. Grupo no. 4 1.-si porque aqu todos son respetuosos y no nos faltan el respeto. 2.-si es muy importante todo eso porque si uno respeta tambin me van a respetar. 3.- si porque el respeto entre mis compaeros y maestros es normal. 4.-si porque todos en mi familia son indgenas y todos nos comunicamos en un solo idioma (achi) 5.-a veces me hacen sentir muy mal por ser de piel morena. 6.- si porque son muy respetuosos y conviven conmigo. 7.- Si, porque respetan mi vestuario. 8.- Si, porque aceptan mi idioma materno. 9.- Si, porque me toman en cuenta en todas las actividades.

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FACTOR CULTURAL

PREGUNTA 14.- De qu forma afectara su autoestima, si alguna vez se burlaran de usted. Grupo no. 1 1. En que muchas veces nos basamos en lo que los dems nos dicen y no en lo que nosotros somos. 2. A m no me afectara porque no tomara en cuenta lo que esa persona all dicha de m. 3. Cuando se burlan no hay que hacerle caso a los dems uno es como es. 4. No aria caso en lo que diran de m y no aria caso si se burlaran de m. 5. Pues no le pongo importancia lo que me digan me tengo que valorar entre s mismo. 6. A m no me afectara porque me dara igual lo que dijeran. 7. Nos las aria caso porque tengo mi autoestima muy alto. 8. En nada porque yo no dejara bajo mi autoestima por nada del mundo. 9. No me afectara porque se como soy y eso es lo que cuenta.

Grupo no. 2 1. S, porque me afecta mucho mi autoestima. 2. Uno se siente mal cuando el otro compaero se burla de uno o le dice que no sirve a uno, y se le baja la autoestima. 3. S, afectara psicolgicamente a alguien, cuando uno se burla de otro por varios motivos. 4. De una forma muy dolorosa porque se ren, nos critican y bueno uno se siente muy mal y a veces piensa uno, y se pregunta por qu a m. 5. S, muy mal y estar triste al saber que no me quieran en ciertos grupos o lugares. 6. S, porque al burlarse de uno, uno se entristece y deprime. 7. S porque algunos compaeros nos dicen a todos y nos sentimos mal. 8. S, porque nos sentimos mal al saber que se burlan de nosotros o dicen cosas que nos hacen sentir mal. 9. Si porque hay compaeros que se burlan de uno y uno se sentira mal, se vera uno vergonzoso.

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FACTOR CULTURAL

PREGUNTA
Grupo no. 3 1. Me bajara la autoestima y me sentira muy mal y triste. 2. Pues me bajaran la autoestima y me sentira muy mal. 3. Humillndome y hacindome de menos de mis caractersticas. 4. Me sentira mal porque yo s que soy bonita. 5. En una forma muy triste ya que son buenos amigos y saben los valores. 6. Afecta muy grandemente a mi autoestima pero si la tengo alta no me importara. 7. Uno como persona se siente mal porque lo maltrata y le bajan la autoestima. 8. Cuando me reprochan algo o me hacen de menos me bajan mi autoestima. 9. Al humillarnos y hacernos de menos o nos discriminan nos bajan la autoestima. Grupo n. 4 1.-bajara, ya no vendra a estudiar y tal vez perdera mis clases. 2.-cuando me visto y cuando no hago las cosas bien. 3.-a mi se burlan mucho porque no puedo pronunciar la letra R y me afecta en el rendimiento escolar. 4.-me afectara en mis metas y logros que yo tengo en estudiar. 5.-me sentira muy triste y ya no sera el mismo. 6.-mucho porque no me gusta que las persones se burles de m. Me sentira mal porque me humillan Me bajara mucho por las cosas que me dicen No me afectara mucho porque no me importa lo que digan.

CULTURAL

15.- Alguna vez se ha sentido rechazado por su pertenencia tnica? R. Grupo no. 1 1. No importa la etnia lo que importa son los sentimientos. 2. Gracias a dios no he sido burla de nadie y espero que eso nunca suceda porque se sentira feo. 3. No porque todos somos iguales. 4. Bueno nunca me he sentido rechazado por alguien o algo. 5. No todos y todas nos respetamos como somos y nos comprendemos nosotros mismos. 6. No porque todos estn con migo en las buenas y en las malas. 7. No porque todos somos iguales ante los ojos del seor. 8. No ninguna vez porque todos los compaeros somos iguales. 9. No porque se que todas las personas compartimos lo mismo de alguna manera. 103

FACTOR CULTURAL

PREGUNTA
Grupo no. 2 1. No porque me llevo bien con todos mis compaeros y las personas de afuera. 2. No, porque yo nunca no he sentido rechazado porque en mi casa me tratan bien e igual en el establecimiento. 3. No, me llevo bien con todos. 4. S, porque algunas veces nuestras compaeras (os) nos tratan mal solo por a veces no logramos hacer lo que ellas pueden. 5. S, porque a m no me aceptan como soy y siempre me rechazan por no saber hablar bien el idioma achi o porque tienen envidia de las cosas que yo tengo. 6. A veces, porque la mayora de mis compaeras usan pantaln y yo uso corte tpico. 7. S, porque algunos compaeros nos discriminan en el aula con mala fama. 8. No, porque siempre me llevo bien con todos y me tratan bien. 9. S, porque tal vez por mi forma de ser o por mi carcter y a veces en mi establecimiento.

Grupo no. 3 1. No, para nada no me he sentido rechazado por otros. 2. Pues no para nada estoy muy bien. 3. No porque si soy as no me importa de mis caractersticas. 4. No, nunca soy feliz tal y como soy. 5. Ya que me siento satisfecho de pertenecer ya que son buenas personas 6. No he sido rechazado por nadie por mi raza ni mi etnia. 7. No, porque ellos tienen que comprender como vivo yo y como viven ellos 8. No, me siento satisfecho porque me siento nico 9. Me siento satisfecho al pertenecer a mi grupo tnico. Grupo No. 4 1.-no porque todos me tratan bien. 2. no ninguna vez 3. nunca y espero que jams pase. 4.-no 5.-si, en mi familia cuando me pongo ropa que no me va. 6.- no ninguna ya que me respetan y yo tambin los respeto. 7.- Si, se burlan por ser de aldea. 8.- No, porque me siento bien 9.- Si, pero no me importa

Fuente: Elaboracin propia 2011

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ANEXO 2 Instrumento para recoleccin de datos.

UNIVERSIDAD PANAMERICANA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION PROFESORADO EN PSICOLOGIA SEDE RABINAL, BAJA VERAPAZ Los estudiantes de profesorado en psicologa seccin Rabinal realizamos nuestro seminario con el tema la autoestima en los estudiantes del INEBE. Razn por la cual a continuacin le presentamos una serie de preguntas relacionadas con el tema. El objetivo de la presente prueba es saber que tanto afectan las necesidades bsicas en la autoestima de cada uno de los estudiantes del nivel bsico. INSTRUCCIONES: Responda a las siguientes preguntas que a continuacin se le presentan. NOMBRE: ___________________________________________________________ GRADO:_________________SECCION:__________________EDAD:___________ 1. considera que su familia posee los recursos necesarios para brindarle una adecuada alimentacin? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 2. Cmo le afecta el hecho de no traer los materiales necesarios para la elaboracin de las tareas que le piden en el instituto? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 3. Respetan sus opiniones en tu familia y en el aula? Explique o ejemplifique? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 4. Se siente bien cuando sus padres reconocen sus logros obtenidos? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 5. Se siente orgulloso de ser parte de su familia y de su establecimiento educativo?______________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 6. De qu forma el tener una relacin amorosa le motiva a alcanzar sus metas y a sentirse realizado. ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 7. La convivencia con sus amigos es gratificante? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 8. Cmo se lleva con sus amigos, sus familiares y compaeros de estudio?
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______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 9. La prctica de su religin lo hace sentirse realizado? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 10. La prctica de sus valores le hace sentirse mejor persona? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 11. Es tolerante con sus compaeros, padres de familia y amistades? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 12. Cmo se involucra en las actividades socio-culturales de su centro educativo? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 13. Se siente identificado con su grupo tnico y su familia? Considera que los docentes y compaeros de su centro educativo respetan su forma de expresarse? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 14. De qu forma afectara su autoestima, si alguna vez se burlaran de usted?

15. Alguna vez se ha sentido rechazado por su pertenencia tnica? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

GRACIAS POR SU COLABORACION.

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ANEXO 3 Proyecto accin

Talleres Para El Fortalecimiento De La Autoestima De Los Estudiantes De Tercero Bsico DEL INSTITUTO NACIONAL DE EDUCACIN BSICA CON ORIENTACIN OCUPACIONAL (INEBE), Rabinal, Baja Verapaz.

1. Descripcin Del Proyecto: El proyecto que se presenta esta basado en cuatro capacitaciones sobre los siguientes temas: Adolescencia y responsabilidad, Educacin sexual, Responsabilidad ante el estudio y Formacin para el futuro a estudiantes del tercero bsico de las secciones A, B, C y D del Instituto Nacional de Educacin Bsica Experimental con Orientacin Ocupacional y docentes guas de las diferentes secciones. Los cuales se impartirn durante la semana del 19 al 22 de septiembre del ao 2011 en horario de 8:00 a 12:00 hrs.

Los objetivos que se pretenden alcanzar es fortalecer la autoestima en los estudiantes de Tercero Bsico del Instituto Nacional de Educacin Bsica Experimental con Orientacin Ocupacional (INEBE), para mejorar su rendimiento acadmico. Fomentar la prctica de los valores y la convivencia para formar ciudadanos integrales y lograr un desarrollo humano adecuado. La metodologa que se implementar en el desarrollo de la actividad ser de carcter participativo utilizando para ello tcnicas adecuadas para tal efecto. Creemos que es un proyecto que puede contribuir con el cambio de actitudes y comportamiento de los y las estudiantes y de esa manera ir influenciando en los estudiantes de los grados inferiores de dicho establecimiento.

Es un proyecto que se llevar a cabo con la ayuda y capacitacin de personas profesionales en la materia. El financiamiento de los recursos a utilizar y refaccin estar a cargo de los estudiantes seminaristas de la Universidad Panamericana de Guatemala, extensin Rabinal.
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2. Identificacin 2.1 Lugar Instituto Nacional de Educacin Bsica Experimental con Orientacin Ocupacional (INEBE), Rabinal, Baja Verapaz

2.2 Tiempo Los talleres se desarrollarn en cuatro sesiones en las fechas del 19 al 22 de septiembre del ao 2011.

3. Justificacin

De acuerdo a la investigacin realizada en dicho establecimiento pudimos constatar que los jvenes necesitan orientacin ya que se pudo evidenciar la poca prctica de valores reflejado en el comportamiento que manifiestan los estudiantes en diferentes actividades co-curriculares y extra-curriculares.

Con la implementacin de este proyecto se pretende no slo mejorar la autoestima de los estudiantes sino que coadyuve a mejorar el rendimiento acadmico de los estudiantes.

Otra de las razones fundamentales para la realizacin del presente proyecto es contribuir a la formacin de ciudadanos probos, crticos, participativos y que practiquen valores

culturales, cvicos, ticos y polticos, que se integren de manera adecuada en el contexto donde se desenvuelven.

Finalmente se pretende tambin que los estudiantes se involucren en actividades en donde se logre la integracin de culturas, equidad de gnero, en la bsqueda de una convivencia pacfica y de esa forma contribuir en la cultura de la Paz. 4. Finalidad Con la implementacin del presente proyecto se pretende la formacin de un ciudadano: integral, crtico, participativo con buena salud mental y que contribuya en el desarrollo de su sociedad.
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5. Objetivos 5.1 General Fortalecer la autoestima en los estudiantes de Tercero Bsico del Instituto Nacional de Educacin Bsica Experimental con Orientacin Ocupacional (INEBE), para mejorar su rendimiento acadmico

Fomentar la prctica de los valores y la convivencia para formar ciudadanos integrales y lograr un desarrollo humano adecuado.

5.2 Especifico o Desarrollar cuatro talleres sobre temas relacionados con la Adolescencia y responsabilidad, Educacin sexual, Responsabilidad ante el estudio y Formacin para el futuro. o Implementar tcnicas de grupo para lograr una convivencia armnica entre los alumnos con el fin de que practiquen valores como: solidaridad, respeto, responsabilidad, que contribuyan a su formacin integral. 6. Destinatario 6.1 Directos: 139 alumnos de Tercero Bsico de las secciones A, B, C y D. 6.2 Indirectos: Padres de Familia, docentes y la sociedad en general. 7. Productos, Resultados Y Efectos: Producto Cuatro talleres Resultado de 139 Efecto con y buena

estudiantes de Tercero Estudiantes

capacitacin a estudiantes de Bsico capacitados en los autoestima Tercero Bsico del Instituto talleres: Educacin o Adolescencia y responsabilidad, Bsica Experimental con o Educacin sexual, Orientacin Ocupacional o Responsabilidad ante el estudio y (INEBE) del municipio de o Formacin para el futuro. Rabinal del Departamento de Nacional de Baja Verapaz.

rendimiento

acadmico alto. Estudiantes con criterio

propio, con respeto a las diferencias individuales y la buena prctica de valores. Ciudadanos ntegros, capaces de ayudar al desarrollo de su comunidad.

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8. Cobertura Se atendern a 139 Estudiantes de Tercero Bsico del Instituto Nacional de Educacin Bsica Experimental con Orientacin Ocupacional INEBE del Municipio de Rabinal, del Departamento de Baja Verapaz.

9. Periodo De Ejecucin Semana del 19 al 22 de septiembre de 2011. Horario: de 8:00 a 12:00 hrs.

10. Total De Participantes: 139 estudiantes de Tercero Bsico, 4 docentes Guas, 1 Director y 23 seminaristas de la Universidad Panamericana de Guatemala.

11. Metodologa De Trabajo: El proyecto de capacitacin a los estudiantes de tercero bsico se va a implementar en cuatro jornadas de trabajo de la siguiente manera: 11.1. Taller sobre el Fortalecimiento de la Autoestima a estudiantes de Tercero Bsico seccin A el cual se desarrollar el 19 de septiembre del ao en curso en horario de 8:00 a 12:00 hrs. Los responsables de esta actividad sern: los facilitadores y los estudiantes seminaristas. 11.2 Taller sobre el Fortalecimiento de la Autoestima a estudiantes de Tercero Bsico seccin B el cual se desarrollar el 20 de septiembre del ao en curso en horario de 8:00 a 12:00 hrs. Los responsables de esta actividad sern: los facilitadores y los estudiantes seminaristas. 11.3 Taller sobre el Fortalecimiento de la Autoestima a estudiantes de Tercero Bsico seccin C el cual se desarrollar el 21 de septiembre del ao en curso en horario de 8:00 a 12:00 hrs. Los responsables de esta actividad sern: los facilitadores y los estudiantes seminaristas. 11.4 Taller sobre el Fortalecimiento de la Autoestima a estudiantes de Tercero Bsico seccin D el cual se desarrollar el 22 de septiembre del ao en curso en horario de 8:00 a 12:00 hrs. Los responsables de esta actividad sern: los facilitadores y los estudiantes seminaristas.

110

11.5 Elaboracin de un teln de fondo para el Saln de Usos Mltiples del Instituto Nacional de Educacin Bsica Experimental con Orientacin Ocupacional (INEBE) de Rabinal, Baja Verapaz. 12. Temtica A Desarrollar En cada taller se desarrollaran los siguientes temas: Adolescencia y responsabilidad Educacin sexual Responsabilidad ante el estudio Formacin para el futuro 13. Cronograma No.
1.

Actividad
Responsabilidad ante el estudio y Formacin para el futuro Adolescencia y responsabilidad y Educacin sexual Elaboracin de un teln de fondo para el escenario del Gimnasio del Instituto Nacional de Educacin Bsica Experimental con Orientacin Ocupacional (INEBE) de Rabinal, Baja Verapaz

Hora
8:00 a 10:00 hrs

Fecha
Del 19 al 22 de septiembre.

Responsables
Licda. Linda Orozco

2.

10:30 a 12:30 hrs.

Lic. German Tizol Yac

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23-09-2011

Seminaristas

14. Recursos 14.1 Humanos Facilitador Grupo de seminaristas Alumnos de tercero bsico secciones A, B, C, D. Maestros guas Director 14.2 Materiales Marcadores Papel manila Caonera Hojas de papel bond Computadora

111

14.3

Financieros Descripcin Marcadores Papel manila Caonera Hojas de papel bond Refrigerio (jugo-galleta) Diplomas para los estudiantes Elaboracin de un teln de fondo para el escenario del Gimnasio del Instituto Nacional de Educacin Bsica con Orientacin Ocupacional (INEBE) de Rabinal, Baja Verapaz Unidades 20 40 1 1 resma 160 165 Precio unitario Q. 4.50 Q. 0.50 Q. 100.00 Q. 0.50 Q. 4.00 Q. 5.00 Costo total Q. 90.00 Q. 20.00 Q.400.00 Q. 45.00 Q. 640.00 Q. 825.00 Q 2870.00

No. 1 2 3 4

15. Evaluacin Se elaborar un instrumento de evaluacin de toda la actividad realizada para verificar el logro de los objetivos propuestos.

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ANEXO 4 Agendas de trabajo AGENDAS DE TRABAJO AGENDA No. 1 NOMBRE DE LA ACTIVIDAD Talleres para el Fortalecimiento de la Autoestima de los Estudiantes de Tercero Bsico del Instituto Nacional de Educacin Bsica Experimental con Orientacin Ocupacional (INEBE), Rabinal, Baja Verapaz.

FECHA 19 de Septiembre de 2011

GRADO Y SECCIN Tercero Bsico Seccin A

OBJETIVO Capacitar y orientar a los estudiantes sobre el comportamiento que deben tener en su

adolescencia, para mejorar la autoestima de cada uno de ellos.

NO. DE PARTICIPANTES: 36 Alumnos y Alumnas. No.

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

ACTIVIDAD
Palabras de Bienvenida Oracin Objetivo del Taller o Responsabilidad Ante el Estudio. o Formacin Para el Estudio. Instrumento de Evaluacin Refaccin o Adolescencia y Responsabilidad. o Educacin Sexual. Instrumento de Evaluacin Entrega de Diplomas

TIEMPO
8:00 a 8:05 8:05 a 8:10 8:10 a 8:20 8:20 a 10:00 10:00 a 10:10 10:10 a 10:30 10:30 a 12:20 12:20 a 12:30 12:30 a 12:40

RESPONSABLE
Carmen Tzoc DelmyGuzmn Ariana Tum Licda. Linda Cecilia Orozco DamarisGarca Seminaristas Lic. German TizolYac AmadiliaAmperez Angela Jernimo

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AGENDA No. 2 NOMBRE DE LA ACTIVIDAD Talleres para el Fortalecimiento de la Autoestima de los Estudiantes de Tercero Bsico del Instituto Nacional de Educacin Bsica Experimental con Orientacin Ocupacional (INEBE), Rabinal, Baja Verapaz.

FECHA 19 de Septiembre de 2011

GRADO Y SECCIN Tercero Bsico Seccin B

OBJETIVO Capacitar y orientar a los estudiantes sobre el comportamiento que deben tener en su

adolescencia, para mejorar la autoestima de cada uno de ellos.

NO. DE PARTICIPANTES: 34 Alumnos y Alumnas. No. ACTIVIDAD 1. Palabras de Bienvenida 2. Oracin 3. Objetivo del Taller 4. o Responsabilidad Ante el Estudio. o Formacin Para el Estudio. 5. Instrumento de Evaluacin 6. Refaccin 7. o Adolescencia y Responsabilidad. o Educacin Sexual. 8. Instrumento de Evaluacin 9. Entrega de Diplomas TIEMPO 8:00 a 8:05 8:05 a 8:10 8:10 a 8:20 8:20 a 10:00 RESPONSABLE Aleydi Caballeros Petronila Sucup Cinthia Reyes Licda. Linda Cecilia Orozco Flores Lajuj Seminaristas Lic. Germn Tizol Yac Petronila Sucup Cinthia Reyes

10:00 a 10:10 10:10 a 10:30 10:30 a 12:20 12:20 a 12:30 12:30 a 12:40

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AGENDA No. 3 NOMBRE DE LA ACTIVIDAD Talleres para el Fortalecimiento de la Autoestima de los Estudiantes de Tercero Bsico del Instituto Nacional de Educacin Bsica Experimental con Orientacin Ocupacional (INEBE), Rabinal, Baja Verapaz.

FECHA 19 de Septiembre de 2011

GRADO Y SECCIN Tercero Bsico Seccin C

OBJETIVO Capacitar y orientar a los estudiantes sobre el comportamiento que deben tener en su

adolescencia, para mejorar la autoestima de cada uno de ellos.

NO. DE PARTICIPANTES: 35 Alumnos y Alumnas.

No. ACTIVIDAD 1. Palabras de Bienvenida 2. Oracin 3. Objetivo del Taller 4. o Responsabilidad Ante el Estudio. o Formacin Para el Estudio. Instrumento de Evaluacin Refaccin o Adolescencia y Responsabilidad. o Educacin Sexual. Instrumento de Evaluacin Entrega de Diplomas

TIEMPO 8:00 a 8:05 8:05 a 8:10 8:10 a 8:20 8:20 a 10:00

RESPONSABLE Perla Jurez Paulino Lpez Miguel Angel Hernndez Licda. Linda Cecilia Orozco Perla Jurez Seminaristas Lic. Germn Tizol Yac Ana Catarina Snchez Melida Carolina Chen

5. 6. 7.

10:00 a 10:10 10:10 a 10:30 10:30 a 12:20 12:20 a 12:30 12:30 a 12:40

8. 9.

115

AGENDA No. 4 NOMBRE DE LA ACTIVIDAD Talleres para el Fortalecimiento de la Autoestima de los Estudiantes de Tercero Bsico del Instituto Nacional de Educacin Bsica Experimental con Orientacin Ocupacional (INEBE), Rabinal, Baja Verapaz.

FECHA 19 de Septiembre de 2011

GRADO Y SECCIN Tercero Bsico Seccin D

OBJETIVO Capacitar y orientar a los estudiantes sobre el comportamiento que deben tener en su

adolescencia, para mejorar la autoestima de cada uno de ellos.

NO. DE PARTICIPANTES: 34 Alumnos y Alumnas. No. ACTIVIDAD 1. Palabras de Bienvenida 2. Oracin 3. Objetivo del Taller 4. o Responsabilidad Ante el Estudio. o Formacin Para el Estudio. 5. Instrumento de Evaluacin 6. Refaccin 7. o Adolescencia y Responsabilidad. o Educacin Sexual. 8. Instrumento de Evaluacin 9. Entrega de Diplomas TIEMPO 8:00 a 8:05 8:05 a 8:10 8:10 a 8:20 8:20 a 10:00 RESPONSABLE Henry Morales Pablo Lpez Victorina Gonzales Licda. Linda Cecilia Orozco Reina Sucup Seminaristas Lic. Germn Tizol Yac Vilma Patricia Jurez Nelida Anita Toj

10:00 a 10:10 10:10 a 10:30 10:30 a 12:20 12:20 a 12:30 12:30 a 12:40

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Agenda No. 5 AGENDA ACTO PROTOCOLARIO DEL PROYECCION ACCION: TELN Saln de usos mltiples del Instituto nacional de Educacin Bsica Experimental con Orientacin Ocupacional, Rabinal B.V. Viernes 23 de septiembre de 2011.

No. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Actividad Entonacin del Himno Nacional Ingreso del Director y Claustro de Catedrtico

Responsable Todos los presentes Maestro de ceremonia Damaris Garca Miguel Angel Hernndez Presidente de la Junta Directiva de Seminario Lic. Roberto Pablo Salazar Lic. Roberto Pablo Salazar Alumnos de Tercero Bsico Henry Orlando Morales Seminaristas

Palabras de bienvenida Discurso de entrega del TELN Palabras del Director del Establecimiento Corte de cinta Presentacin de una Obra de teatro Palabras de agradecimiento Refaccin a Director y Claustro de Catedrtico

Maestra de ceremonia Celia Abigail Chavarra del Cid

117

ANEXO 5 Instrumento de Evaluacin UNIVERSIDAD PANAMERICANA SEMINARISTAS DE PROFESORADO EN PSICOLOGIA TALLER SOBRE EL FORTALECIMIENTO DE LA AUTOESTIMA

PROPSITO: Conocer el grado de aprendizaje adquirido por el estudiante, en las diferentes capacitaciones sobre Adolescencia y Responsabilidad, Educacin Sexual, Responsabilidad ante el estudio Formacin para el Estudio.

INSTRUCCIONES: Responda segn su criterio, marcando una X sobre los indicadores que corresponden.

No. 1 2 3 4 5

Interrogantes Cmo le parecieron las actividades que se desarrollaron durante la capacitacin? A su criterio cmo fue la motivacin del facilitador durante toda la actividad? Considera que los temas que imparti el facilitador llenaron su expectativa como estudiante? Cmo le pareci la metodologa y las tcnicas utilizadas por el facilitador? Considera que la participacin de sus compaeros fue la ms adecuada?

Excelente

Bueno

Regular

Malo

Observaciones:______________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________

118

ANEXO 6 DIPLOMA OTORGADO A PARTICIPANTES

LOS ESTUDIANTES SEMINARISTAS DE LA CARRERA DE PROFESORADO DE SEGUNDA ENSEANZA EN PSICOLOGA DE LA UNIVERSIDAD PANAMERICANA DE GUATEMALA, EXTENSIN RABINAL BAJA VERAPAZ. OTORGAN EL PRESENTE DIPLOMA A:

Por su participacin en los talleres: ADOLESCENCIA Y RESPONSABILIDAD, EDUCACIN SEXUAL, RESPONSABILIDAD ANTE EL ESTUDIO Y FORMACIN PARA EL FUTURO, enfocado en la AUTOESTIMA realizado el da 19 de septiembre de 2011, con una duracin de 5 horas. Rabinal, B.V. 19 de septiembre de 2011. Lic. German YacTizol Facilitador Licda. Linda Cecilia Orozco Facilitadora

Prof. Miguel Angel Hernndez Cahuec Presidente Junta Directiva de Seminario

Vo. Bo. Lic. Julio Roberto Lpez Garca Coordinador UPANA ExtensinRabinal, Baja Verapaz

119

ANEXO 7 LISTADO DE ASISTENCIA A TALLERES

120

121

122

123

ANEXO 8 Mapa de Rabinal, Baja Verapaz

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ANEXO 9 CROQUIS DEL INEBE

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