Você está na página 1de 5

O que avaliao? Como fomos avaliados na escola? Como nos sentamos?

Frente estas questes a respeito da avaliao, e outras que no foram citadas, as atividades de avaliao nas instituies de ensino no deveriam ser construdas, antes de tudo, como uma prtica pedaggica a servio das aprendizagens? A busca de novas formas de avaliar deve-se talvez ao fato de estarmos a muito tempo presos a um modelo nico de avaliao, e este, s vezes, apenas mostra, ou reflete, o que os alunos no sabem. Embora utilizemos a recuperao na maioria das vezes a reproduzimos da mesma forma que no processo anterior? No processo de avaliao dever-se-ia elaborar novos procedimentos e poder repensar seus prprios erros, pois conforme aponta Luckesi ( 1998,p.54 ) no fcil observar primeiro para depois julgar, mas preciso aprender esta conduta, se queremos usar o erro como fonte de crescimento ... Se no diversificarmos o processo avaliativo, e a avaliao de recuperao no for diferente do inicial, o aluno acaba sendo responsabilizado pela sua prpria situao de insucesso escolar.

Alguns dos diversos instrumentos de avaliao...

A avaliao individual no deve jamais ser desprezada. O que vocs pensam sobre esta afirmao? Em determinadas situaes a nica avaliao utilizada, avaliao classificatria que por vezes, determinam nossa vida, o caso do vestibular, de concursos pblicos, etc.. avaliao que classifica com objetivos determinados. Portanto a escola no pode excluir do seu currculo esse tipo de avaliao, ao contrrio, dever exercit-lo a fim de preparar os estudantes para as situaes fora da escola. Alunos de um modo rigoroso e independente da subjetividade da pessoa que decide, nomeadamente do professor . Outra forma de avaliao, muito utilizada avaliao em dupla, objetiva a troca de conhecimento, propiciando a oportunidade de cada um expor suas idias dentro de um espao restrito, onde poder ocorrer uma aprendizagem por meio de um ensinamento na idia, ou no raciocnio do outro, permitindo ainda uma viso mais

apurada dos resultados, pois segundo Carvalho( 2005) , quando os diferente parceiros se envolvem num esforo conjunto para resolver uma tarefa, tira benefcios prprios pois constroem solues para a tarefa que individualmente no conseguiriam e tambm Quando se trabalha colaborativamente espera-se que ocorram certas formas de interaes sociais responsveis pelo ativar de mecanismos cognitivos de aprendizagem, como a mobilizao de conhecimentos .( Carvalho.,2005,p.15). A avaliao em dupla se desenvolve dentro de uma diversidade at porque cada um traz uma experincia prpria de vida e um conhecimento individ ual prviopersonalizado, porm acabam avanando dentro de uma cumplicidade nica pois uma postura adequada de cada participante, repercutindoassim um ambiente de respeito mtuo e um interagir coletivo. Essa avaliao tem uma caracterstica importante: favorece uma aprendizagem mais significativa em funo da troca de conhecimentos entre os sujeitos. Propicia o exerccio da cidadania, uma vez que desenvolve o respeito entre os participantes no momento em que trocam diferentes pontos de vista. O aluno sente-se mais vontade para comunicar seus raciocnios e opinies, levando-os maiores chances de acertos. Como uma diversidade de instrumentos de avaliao no processo de ensino e aprendizagem pode resignificar a formao matemtica?

Avaliao diagnstica aplicada, nas classes onde ocorre a pesquisa, este tipo de avaliao por meio de exerccios de reviso no incio de 2007. Em funo dos resultados pode se conhecer as maiores dificuldades dos alunos. A avaliao diagnstica fundamental porque diagnostica em todos osmbitos, quando: aponta o nvel de aprendizagem de cada aluno, norteia o planejamento, faz com que o professor reflita sobre sua prtica, orienta para um novotipo de avaliao, at por que o conhecimento algo em construo, em especial, para os alunos.
Quando optamos pela avaliao diagnstica podemos analisar dois aspectos:extremamente relevantes no mbito da educao.

Em relao ao aluno, essa avaliao pode ser praticada por meio de produo de texto, questionrio composto por perguntas objetivas, tais como: gosto pela disciplina, grau de dificuldade em compreender e realizar raciocnios e clculos matemticos, estabelecimento de relao entre a disciplina e a vida do aluno. Dessa forma nos revelada a histria de vida de cada um dos alunos e sua trajetria matemtica. Em relao aos professores, a avaliao diagnstica pode ser usado objetivando saber se o aluno possui os pr-requisitos exigidos para os respectivos contedos que sero introduzidos.] Assim como atualmente todas as avaliaes possuem um carter diagnstico estas avaliaes em especial levam a um diagnstico como um todo uma vez que diagnosticam: o que o aluno aprendeu e no aprendeu, o trabalho do professor, o currculo da escola, a atuao da equipe escolar e o processo ensino e aprendizagem em sua totalidade. Na forma de avaliao individual pode se apresentar tambm com questes de perguntas e respostas, resoluo de problemas, questes abertas, testes de mltipla escolha, etc. aprendizagens, pois em cima daqueles erros que o aluno tem a oportunidade de melhorar as suas respostas num tempo no limitado, mas com um prazo fixo e certo para a entrega da atividade, pois conforme aponta Abrantes: 1)os trabalhos dos alunos no so definitivos, podem (devem) ser corrigidos ou melhorados: e (2) h (haver) muitas novas oportunidades para aprender e alunos diferentes aprendero de maneiras diversas e em ocasies diversas. (Abrantes, 2000, p.72) Pensar no erro como a oportunidade de melhorar e estreitar a comunicao entre professor e aluno, enfim aproveitando-o como um recurso pedaggico para a aprendizagem. Nesta oportunidade, de uma segunda fase escrita, que podemos solicitar ao aluno, que comunique via oral ou por escrito, como ele pensou para resolver determinado problema e posteriormente registrar este raciocnio, obedecendo uma certa seqncia e organizao gerando assim um relatrio. Portflio uma avaliao de carter de dossi global de cada aluno que, vem mostrar toda sua evoluo, enquanto aluno. Por exemplo, na disciplina de matemtica, atravs da construo de um portflio que se compem de todo trabalho que o aluno realizou durante, por exemplo, um bimestre, um semestre ou um ano. Para o aluno propicia o sentido de responsabilidade e hbitos de reflexo, para o professor favorece uma viso global dos alunos quando visualiza sobre toda sua evoluo. Resoluo de Problemas Pretende-se com esse tipo de avaliao, que a mesma seja desenvolvida em carter de desafio, inclusive como tarefa de casa, o aluno tendo um tempo maior para

refletir, sendo realizada individualmente, aos pares e at mesmo em grupo de tal forma que alm de apresentar resultados, os alunos devero apresentar tambm relatrio com os raciocnios utilizados. Quanto aos resultados: estes podero ser apresentados atravs de seminrios para classe toda, com abertura para discusso e melhora do raciocnio utilizado e principalmente a discusso de outros raciocnios corretos ou no corretos pois de acordo com o artigo de Kilpatrick apud Abrantes que defende que:
[...] preciso valorizar tarefas como pedir ao aluno que escreva um relatrio explicando como resolveu um dado problema de um modo que possa satisfazer o leitor o aluno que no capaz de comunicar aquilo que fez com um problema no o resolveu verdadeiramente (Abrantes, 2000,p.12)

Tambm podemos citar em Carvalho, quando a mesma aponta que:


Nas duas ltimas dcadas, a investigao tem mostrado que, quando os alunos tm a possibilidade de trocar pontos de vista, de discutir resolues, de verificar que a mesma tarefa pode ter desfechos diferentes, de assistir ao desenvolvimento de um argumento pessoal por um outro colega, ter de explicar como se descobriu um resultado, benfico para o desenvolvimento das suas competncias.( Carvalho,2005,p.16),]

A auto-avaliao permite um refletir sobre as aulas sob todos os aspectos quando analisa de que forma os benefcios foram adquiridos em termos de conhecimento, enquanto leva a uma desenvoltura na produo de texto quando solicitada por escrito ou uma desenvoltura oral se a concluso acontecer por meio de discusses em um ambiente coletivo. Para encerrar, est previsto tambm uma entrevista individual com os alunos. O objetivo desta entrevista avaliar as etapas da pesquisa em questo, quando comparamos o desempenho dos alunos no decorrer dos bimestres. Durante esta entrevista, os alunos democraticamente tero a oportunidade de relatar sobre sua evoluo ou no na disciplina apontando pontos positivos e negativos, com espao aberto inclusive para crticas e sugestes, a fim de que se possa reestruturar, remodelar ou at mesmo alterar por meio de intervenes

ABRANTES, Paulo. Avaliao e Educao Matemtica - Volume I Srie Reflexes em Educao Matemtica . CANAVARRO,Ana Paula, SANTOS, Leonor, MARQUES, Paula.(Traduo). Normas para Avaliao em Matemtica Escolar. Editores Associao de Professores de Matemtica, 1990. CARVALHO, Carolina. Comunicao e Interaes Sociais nas Aulas de Matemtica.IN: LOPES, Celi; NACARATTO, Adair.(ORG.). Escritas e Leituras na Educao Matemtica. Belo Horizonte: Autntica, 2005, pp.15-34. HADJI,Charles. Avaliao Desmistificada; trad. Patrcia C. Ramos.- Porto Alegre: ARTMED, 2001. HOFFMANN, Jussara Maria Lerch. Avaliao Mediadora-Uma prtica em construo da pr-escola universidade. Porto Alegre, Editora Mediao, 1993. LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliao da Aprendizagem Escolar So Paulo: CORTEZ,1998.