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LER E ESCREVER: uma realidade possvel nos primeiros anos de escolarizao.

Christina Lcia de Oliveira Barroso1 Orientador: Msc. Alisson Vieira Costa2 RESUMO

Este estudo analisa o nvel de leitura e escrita das crianas do Municpio de Pao do Lumiar- MA, que se encontram no 1 ciclo de alfabetizao na faixa etria dos 6, 7 e 8 anos de idade e a implantao da poltica educacional de combate ao analfabetismo com o Programa Pao do Lumiar Quer Ler e Escrever. Analisam-se a realidade educacional do Municpio partir de 2009, por meio de uma avaliao do tipo diagnstico inicial para conhecer como as crianas aprendem. Discute-se ainda, a partir das aes desenvolvidas pela SEMED, estratgias de aprendizagens que viabilizem o desenvolvimento das competncias leitoras e escritoras dos alunos e tambm a formao continuada dos professores alfabetizadores, priorizando a alfabetizao daqueles alunos que se colocam como demandas a serem atendidas por essa poltica. Palavras-chave: Alfabetizao. Letramento. Leitura. Escrita. Ensino. 1 INTRODUO

A prtica da leitura e da escrita no contexto do Ensino Fundamental essencialmente um processo que exige da escola e de seu corpo docente reflexes acerca de como as crianas esto inseridas neste fazer. Sabe-se que um dos maiores desafios do professor ensinar o aluno ler e escrever nos primeiros anos de escolarizao do Ensino Fundamental, sabe-se tambm, que para que esse processo se torne eficiente necessrio que ele acontea por meio do letramento e de uma alfabetizao que proporcione uma interao constante e significativa das crianas com os diferentes suportes de leitura e escrita. Vive-se hoje na sociedade do conhecimento, com mudanas que acontecem de maneira muito veloz, cada vez mais acentuadas na produo de
1 Graduada em Pedagogia pela Unidade de Ensino Superior Dom Bosco UNDB. Aluna do Curso de Ps-Graduao em Gesto Educacional Integradora II da Faculdade Atenas Maranhense FAMA. Email: chrislbarroso@yahoo.com.br 2 Professor mestre. Responsvel pela disciplina de Metodologia da Pesquisa da Faculdade Atenas Maranhense FAMA. E-mail: alisson_ef@hotmail.com

conhecimento e informao, tais mudanas colocam a escola diante de novos desafios conduzindo-a na busca permanente de novos paradigmas para que

possam explicar a realidade que se apresenta com a propagao do conhecimento. Nesse sentido, torna-se fundamental refletir sobre a funo social da escola dada a necessidade de se formar cidados crticos reflexivos e criativos que sejam capazes de interpretar a realidade social de acordo com sua vida real. Segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei n 9.394/96, LDBEN), o objetivo do Ensino Fundamental a formao bsica do cidado mediante o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios bsicos o pleno domnio da leitura, da escrita e do clculo. Entende-se ento, que a leitura e a escrita so atos culturais e sociais e que esto presentes na vida das crianas desde a mais tenra idade, fato que se evidencia a partir do momento que a criana experimenta os primeiros contatos com a escrita, expressa atravs de rabiscos nas paredes das casas, das escolas, nos cadernos e at mesmo na pele do prprio corpo, assim elas constroem e reconstroem hipteses sobre a representao da lngua escrita de acordo com os estmulos existentes no seu entorno social. a partir desse processo interativo entre realidade social e leitura e escrita que se torna possvel desvendar outras culturas, conhecer outras tradies que se revelam atravs de hbitos, costumes e histrias diferentes permitindo que as crianas compreendam o sentido da diversidade, expressa em idias, sonhos e experincias de cada uma. Dinamizar a alfabetizao e o letramento no universo escolar reconhecer a diversidade de veculos miditicos e a diversidade de prticas de leitura e de escrita em contextos sociais buscando minimizar problemas antigos que ainda no foram solucionados e que impedem o salto de qualidade em educao. Nessa perspectiva, o objetivo deste estudo foi desenvolver uma investigao mais detalhada sobre a problemtica que envolve os processos de leitura e escrita nos primeiros anos de escolarizao do Ensino Fundamental, mais precisamente no primeiro ciclo de alfabetizao com alunos na faixa etria de 6,7 e 8 anos. Por conta da dificuldade das crianas terem uma formao deficiente nos primeiros anos da Educao Bsica tornou-se necessrio conhecer tal realidade, que se deu atravs dos relatos de alguns profissionais da rede que se sentiam

frustrados

diante da impotncia de tornar real o alcance da leitura e escrita,

dificuldades atribuda a uma srie de situaes ocasionadas por uma multiplicidade de fatores que interferem de maneira negativa no desenvolvimento do processo ensino e aprendizagem. A pesquisa ocorreu numa Rede Municipal de Ensino, com o objetivo de conhecer os entraves que impossibilitam o pleno desenvolvimento da aprendizagem da leitura e da escrita nas crianas entre 6 e 8 anos, bem como, buscar solues que minimizem e/ou possibilitem o alcance da plenitude em leitura e escrita.

2 AVALIAO DIAGNSTICA DA REDE MUNICIPAL DE EDUCAO

A Secretaria Municipal de Educao (SEMED) de Pao do Lumiar o rgo responsvel pela gesto das polticas pblicas voltadas para a organizao, planejamento e gerenciamento na rea da educao. Vrias atividades, aes e programas so desenvolvidos com o objetivo de melhorar a qualidade da educao no Municpio. Uma das aes desenvolvidas pela SEMED no incio do ano de 2009, foi avaliao diagnstica, dada a necessidade de conhecer a realidade educacional das crianas e discutir sobre as diretrizes que seriam levadas a efeito para melhorar a qualidade na educao do Municpio. O objetivo do diagnstico foi voltado para a identificao do nvel de leitura e escrita que os alunos do Ensino Fundamental na faixa etria de seis, sete e oito anos se encontravam. Com base nisto, Santanna (2005) destaca que:
O diagnstico se constituiu por uma sondagem, projeo e retrospeco da situao de desenvolvimento do aluno, dando-lhe elementos para verificar o que aprendeu. uma etapa do processo educacional que tem por objetivo verificar em que medida os conhecimentos anteriores ocorreram e o que se faz necessrio planejar para selecionar dificuldades encontradas (SANTANNA, 2005, p.33).

Alm disso, Ccco (1996) destaca os nveis linguisticos para identificar qual a fase de leitura e escrita em que a criana se encontra.

Nvel Pr-Silbico

Quando a criana se encontra nesse nvel de desenvolvimento apresenta em seu processo algumas fases bem definidas: fase pictrica, fase grfica primitiva e fase pr-silbica. Na fase pictogrfica verifica-se o registro de garatujas, desenhos sem configurao e posteriormente desenhos com configurao. No h idade padro, visto que ela varia de acordo com a estimulao lingstica que a criana dispe (recursos e materiais grficos, jogos, papel, lpis, livros etc). Muitas vezes, o primeiro contato da criana com materiais escritos na escola. Na fase primitiva a criana registra smbolos e pseudoletras, misturadas com letras e nmeros. Na fase pr-silbica propriamente dita, a criana percebe a diferena entre letras e nmeros, desenhos e smbolos e reconhece o papel das letras na escrita. Ela sabe que as letras servem para escrever, mas ainda no sabe como isso acontece.

Nvel II - Silbico Sem Valor Sonoro

Essa fase caracterizada por um conflito, o professor como mediador leva a criana a repensar suas certezas, nesse momento, ela ainda no entende a organizao do sistema lingstico. A criana nega a escrita, o momento do eu no sei escrever, eu sou burro e outras frases que expressam o sentimento de angstia nas crianas. O professor, como mediador, bem como a estimulao lingstica presentes no meio, so determinantes para a criana dar continuidade ao seu entendimento ou desanimar. Nvel III Silbico com valor sonoro

Neste nvel a criana comea adquiri certa confiana porque j consegue escrever com alguma lgica. Segundo Ccco (1996) ela conta os pedaos sonoros, isto , as slabas, e coloca um smbolo (letra) para cada pedao, podendo ou no apresentar valor sonoro convencional. Nesta fase a leitura das palavras ainda problemtica porque o professor encontra dificuldades para ler o que a criana escreveu.

Nvel IV Silbico- Alfabtico

Segundo Ccco (1996) o momento em que o valor sonoro torna-se imperioso, e a criana comea a acrescentar letras principalmente na primeira slaba a criana est a um passo da escrita alfabtica. Nvel V Alfabtico

Ccco (1996) diz ainda que na fase Alfabtico a criana reconstri o sistema lingstico e compreende a sua organizao, ela transpe a porta do mundo e das coisas escritas, conseguindo ler e expressar graficamente o que pensa ou fala.

2.1 Formao contnua: um desafio e uma necessidade

A formao contnua uma ao de extrema importncia por englobar um conjunto de atividades desenvolvidas aps a formao inicial e que se realizam durante a carreira profissional do professor, acontece em espaos diversificados e normalmente rene um nmero considervel de professores cursistas. A preocupao da Secretaria Municipal de Educao em oferecer a capacitao aos seus profissionais reside no fato de se conceber a educao como um bem maior, um instrumento capaz de mudar uma realidade que por si s desmistifica aquilo que foi apresentado como real. Nesse sentido se buscou a capacitao que beneficiou mais de 370 profissionais da Rede de Ensino. Professores que puderam ampliar seus conhecimentos, vivenciando metodologias diferenciadas que explorou a

multiplicidade de tcnicas de leituras, jogos ldicos, a diversidade de gneros textuais entre outros, alm de privilegiar os conhecimentos prvios de cada um. Com base nisto, PERRENOUD, (2000), destaca que:
Na implantao de qualquer proposta pedaggica que tenha implicaes em novas posturas frente ao conhecimento, conduzindo a uma renovao das prticas no processo ensino-aprendizagem, a formao continuada de professores assume um espao de grande importncia (PERRENOUD,2000).

A ao pedaggica desenvolvida durante a formao priorizou temticas referentes Alfabetizao e Letramento enfatizando que esta no uma tarefa simples, no entanto, fundamental que o professor compreenda que necessrio um desdobramento nos primeiros anos de escolarizao do Ensino Fundamental, para que os alunos possam encontrar um significado para a leitura e a escrita trilhando os caminhos da diversidade de gneros textuais existente no contexto de cada um, tambm foi esmiuada as etapas da evoluo da escrita e uma variedade de atividades adequada a cada nvel silbico. O contedo programtico do 1 e 2 mdulo do plano de formao do Programa foi muito bem trabalhado e outras metodologias tambm foram exploradas sempre com o intuito de melhorar o nvel de conhecimento dos profissionais e consequentemente alcanarem a qualidade educacional. importante enfatizar, que a avaliao realizada pelos profissionais que participaram do evento revelou um resultado positivo, visto que em seus depoimentos expressaram um sentimento de sensibilidade frente realidade que foi apresentada e tambm o desejo de contribuir para a mudana da mesma por entender que uma realidade dada no consumada e, portanto, poder ser transformada.

2.2 O PROGRAMA

No ano de 2009, teve incio no Municpio de Pao do Lumiar a primeira tentativa de implantao de uma poltica educacional de apoio leitura e escrita. Ao analisar o perodo que antecedeu a gesto atual, verifica-se um ndice elevado de crianas no 1 ciclo de alfabetizao que ainda no foram alfabetizadas. Diante do exposto, a SEMED assume o desafio ao implantar as polticas inovadoras de transformao do processo educativo: ensino, aprendizagem, planejamento, organizao e gerenciamento, atravs do Programa Pao do Lumiar Quer Ler e Escrever, implementando as aes referenciadas pelo MEC. Pao do Lumiar Quer Ler e Escrever, uma decorrncia natural do Programa de Apoio a Leitura e Escrita PRALER, uma iniciativa do Ministrio da Educao MEC, Secretaria de Educao Infantil e Fundamental-SEIF, Departamento de Polticas Educacionais DPE e Fundescola em consonncia

com as polticas educacionais de investimento no processo de alfabetizao no incio da escolarizao. A finalidade do programa dinamizar o processo educacional relativo aquisio e aprendizagem da leitura e da escrita e oferecer cursos de formao continuada para supervisores, gestores e professores que atuam na Educao Infantil e sries iniciais complementando as aes j em desenvolvimento pela Secretaria de Educao. O programa privilegia a concepo de aprendizagem socioconstrutivista, na qual a criana vista como um sujeito social que aprende de acordo com o seu grupo social e com a sociedade em geral. Nessa concepo de aprendizagem, no se concebe um aluno que simplesmente imita e repete mecanicamente, que copia e reproduz informaes estanques sem uma relao significativa com as questes cotidianas da vida. Soares (2000) diz que A alfabetizao s tem sentido quando desenvolvida no contexto de prticas sociais de leitura e escrita e por meio dessas prticas. Nessa perspectiva de alfabetizar considerando o contexto social, a criana vai construindo os seus saberes, articulando as experincias adquiridas com os conhecimentos veiculados pela escola, aprendendo a aprender, buscando compreender e intervir nas situaes de interao social das quais participam, aprendendo a ler no apenas os suportes tradicionais, mas tambm as telas de computadores, de celulares, os outdores da cidade, as placas de carros, os letreiros ou qualquer outro veculo de comunicao contempornea. Cabe lembrar que ler e escrever no se reduz apenas ao domnio de correspondncia de fonemas e grafemas (decodificao e codificao do cdigo escrito). No iderio construtivista as prticas pedaggicas introduzem pontos fundamentais ampliando o conceito de alfabetizao e resgatando as importantes dimenses da aprendizagem significativa e das interaes, bem como o uso da leitura e da escrita como prtica social. Assim, numa proposta scio-construtivista o Programa Pao do Lumiar Quer Ler e Escrever representa uma inovao no Sistema de Ensino Municipal de Pao do Lumiar com a inteno de ressignificar a prtica educativa Luminense por meio do trabalho com a diversidade de gneros textuais que circulam no meio social,

estabelecendo uma interao permanente atravs do dilogo que se estabelece com os saberes dos alunos adquiridos pela experincia cotidiana e os novos conhecimentos que esto sendo construdos. O Programa Pao do Lumiar Quer Ler e Escrever tem como meta a melhoria na qualidade da educao e visa o combate ao analfabetismo, para tanto prioriza a leitura e a escrita como requisito fundamental para a ampliao de novos saberes em todas as reas do conhecimento; o acompanhamento tcnicopedaggico permanente nas escolas, realizado atravs de formaes itinerantes e a avaliao feita sob todos os aspectos. No que se refere ao papel do professor, o programa busca resgatar e valorizar seus conhecimentos e saberes, assim como promover a reflexo sobre a ao educativa, de forma que ele seja sujeito do processo educacional sob sua responsabilidade.

3 METODOLOGIA 3.1 Tipo de pesquisa

A pesquisa se caracteizou por um estudo de campo do tipo qualitativa, com cunho descritivo, em que se verificou o nvel de leitura e escrita de crianas na faixa etria dos 6,7 e 8 anos de idade.

3.2 Universo e amostra

A avaliao diagnstica foi aplicada em 28 escolas das 54 existentes do Municpio, contemplando 2.434 crianas num total de 3.553 alunos que se encontram no 1 ciclo de alfabetizao e estes tiveram analisadas suas escritas de acordo com os nveis conceituais lingsticos. A pesquisa realizada pela SEMED revela que a a maioria das escolas pesquisadas apresentam problemas de ordem estrutural, mais de 90% das escolas envolvidas na pesquisa no dispe de biblioteca, laboratrio de informtica, no tem refeitrio, quadra de esporte e muitas delas nem mesmo o ptio, impedindo o lazer da criana que obrigada a permanecer na sala de aula durante todo o perodo incluindo o horrio do recreio, a maioria das vezes por uma questo de segurana para a prria criana.

Em muitas escolas h apenas uma sala de aula na qual funciona duas e at trs turmas de sries diferentes, em algumas a diviso do espao feita por costina de TNT, armrios e em outras a diviso inexistente dificultando ainda mais a aprendizagem dos alunos, porm, permiti ao professor atender duas sries distintas, situao desfavorvel tanto para o professor que precisa se desdobrar para atender a essa necessidade, quanto para o aluno que tem reduzido o seu direito de aprender, visto que as condies oferecidas pela escola so insuficientes para se desenvolver as competncias e habilidades fundamentais para o bom

desenvolvimento do processo ensino e aprendizagem. Essa escassez de estrutura prejudica a aprendizagem dos alunos e impede a escola de oferecer o mnimo, necessrio e indispensvel para que as crianas aprendam.

3.3 Coleta de dados

O instrumento utilizado para a realizao da pesquisa foi uma avaliao do tipo diagnostica para verificao dos nveis de leitura e escrita das crianas do municpio de Pao do Lumiar MA. As orientaes foram as seguintes: Para o 1 ANO do Ensino Fundamental, a SEMED solicitou escrita do nome de objetos pedaggicos, tais como: apontador, mochila, lpis e giz. Para o 2 ANO, foi solicitada a escrita de uma lista de nomes que ficou a cargo do professor e obedeceu o seguinte critrio:

Construir uma atividade especfica para realizar individualmente com cada um dos alunos. Ditar uma pequena lista, ou seja, uma srie de palavras do mesmo grupo semntico. Exemplo: lista de animais, de materiais escolares etc. Lista de 4 palavras: polisslaba, trisslaba, disslaba e monosslaba . Ao ditar a lista no fazer uso da silabao. Evitar slabas contguas (slabas em que se repitam as mesmas vogais) Ao final do ditado, pedir ao aluno que escreva uma frase a partir de uma das palavras da lista e solicite a leitura imediata.

No corrigir Para os alunos do 3 ano, foi sugerido a realizao de uma produo textual com o tema minha escola e esta aconteceu de forma coletiva.

4 APRESENTAAO E DISCUSSAO DOS RESULTADOS

Neste tpico apresentam-se alguns dados econtrados com a aplicao da formao realizada com os docentes da rede municipal de ensino do Municpio de Pao do Lumiar. Antes de aplicar o diagnstico na Rede, realizou-se uma formao com os supervisores e alguns gestores, com o objetivo de inform-los e orient-los sobre o procedimento que seria adotado durante o desenvolvimento do processo. Um dos pontos relevantes abordado na reunio foi sondagem, uma atividade de avaliao diagnstica, voltada para o desempenho mais amplo das hipteses do aluno, foi explicado de maneira muito clara que durante a sondagem o professor poderia intervir para que as crianas manifestassem seus pensamentos e demonstrassem o que e como pensam, isto , a interveno do professor seria no sentido de incitar a criana a pensar e no incentiv-la ao uso de cpia, atividade mecnica que impede o desenvolvimento pleno das funes superiores da criana. Segundo Santanna(2005)
O professor, ao avaliar, dever ter em vista o desenvolvimento integral do aluno. Assim, comparando os resultados obtidos, ao final, com a sondagem inicial, observando o esforo do aluno de acordo com suas condies permanentes e temporrias, constatar o que ele alcanou e quais suas possibilidades para um trabalho futuro (SANTANNA, 2005).

Outra questo importante abordada na formao, foi que as atividades que seriam exploradas na sondagem no poderiam ter sido trabalhadas antes em sala de aula em um perodo equivalente a uma ou duas semanas, pois quando isso acontece possvel que a criana no encontre desafio, e a soluo para os problemas poder ser encontrada por associao ou memria o que no constitui novos conhecimentos. importante considerar, que numa viso mais ampla de avaliao, o diagnstico exerce uma funo permanente de diagnstico e acompanhamento dos

processos de ensino e aprendizagem dos alunos, visto que possibilita o mapeamento da classe permitindo ao professor utiliz-la como instrumento de

ensino na medida em que as informaes adquiridas so utilizadas para planejar as intervenes, propondo procedimentos que levem os alunos a atingir novos patamares de conhecimento. Alm da formao com os supervisores, para o esclarecimento terico e metodolgico da avaliao diagnstica, o material didtico enviado para as escolas conteve as informaes essenciais para o bom desenvolvimento do processo. A escrita dos alunos foi analisada pela equipe tcnica da SEMED, esta estabeleceu um dilogo com diversas contribuies tericas, fundamentando o trabalho nos princpios construtivistas que serviram de base para orientar a anlise da leitura e da escrita dos alunos objetos deste estudo. O resultado do diagnstico revelou um ndice muito elevado das crianas na fase inicial, fato preocupante, considerando que ao final do primeiro ciclo de alfabetizao a criana dever ter adquirido as competncias leitoras e escritoras, capacidades contrariadas como mostra o quadro a seguir:
Quadro 1 Demonstrativo do Diagnstico dos nveis de leitura e escrita

QUADRO DEMONSTRATIVO DO DIAGNSTICO ATUAL DOS NVEIS DE LEITURA E ESCRITA DA REDE MUNICIPAL DE ENSINO DE PAO DO LUMIAR SRIE : 1 ANO FAIXA ESTRIA: 6/7 ANOS
ESCOLAS VERIFICADAS: 21 TOTAL DE ALUNOS QUE PARTICIPARAM DO DIAGNSTICO: 879

NVEIS OBSERVADOS Produziu escrita Pr-Silbica Produziu escrita silbica sem valor sonoro Produziu escrita silbica com valor sonoro Produziu escrita silbico-alfabtica Escrita alfabtica com erros ortogrficos TOTAL

N de alunos 259 194 221 102 93 879

% 29.46 22.07 25.14 12.10 11.23 100 %

FONTE: SEMED, 2009.

De acordo com o quadro demonstrativo da pesquisa realizada, conclui-se que dos 879 alunos objetos deste estudo que esto no 1 ano do ensino fundamental, 88,77% demonstram fragilidades excessivas no processo de leitura e escrita. Isso se deve em funo de uma multiplicidade de fatores que interferem no desenvolvimento do processo de alfabetizao. Sobre a alfabetizao Soares comenta, um fenmeno de natureza complexa e multifacetada e cita as vrias facetas da alfabetizao : psicolgica, psicolingstica, sociolingstica e lingstica, condicionadas a fatores sociais, culturais, econmicos e polticos(SOARES, p.20, 2003) Vale ressaltar, que necessrio que a alfabetizao deve ser vista sob diversos olhares e no enxergada apenas como representao de fonemas em grafemas e de grafemas em fonemas. Indissocialmente o processo de alfabetizao deve estar a servio da cultura oral e escrita e do letramento.
QUADRO II Demonstrativo dos nveis de leitura e escrita do 2 ano
QUADRO DEMONSTRATIVO DO DIAGNSTICO ATUAL DOS NVEIS DE LEITURA E ESCRITA DA REDE MUNICIPAL DE ENSINO DE PAO DO LUMIAR SRIE : 2 ANO FAIXA ESTRIA: 7/8 ANOS
ESCOLAS VERIFICADAS: 23 TOTAL DE ALUNOS QUE PARTICIPARAM DO DIAGNSTICO: 866

NVEIS OBSERVADOS Produziu escrita Pr-Silbica Produziu escrita silbica sem valor sonoro Produziu escrita silbica com valor sonoro Produziu escrita silbico-alfabtica Escrita alfabtica com erros ortogrficos TOTAL

N de alunos 153 113 165 122 314 866

% 17.61 13.05 19.05 14.09 36.22 100 %

Fonte: SEMED, 2009.

Este quadro retrata a situao dos alunos do 2 ano da rede municipal de ensino totalizando 63,8% das 866 crianas envolvidas no processo da pesquisa. Estes alunos apresentam tambm debilidade no aproveitamento do rendimento escolar. Para a melhoria desse quadro e dessa situao o Programa que se prope implantar objetiva propiciar a entrada dessas crianas no mundo letrado. sabido que as crianas que freqentam o espao escolar diarimente convivem com a cultura escrita e aprende as prticas sociais da leitura e escrita.

Lerner (2008), em seus inscritos sobre Ler e Escrever na escola nos diz que,
[...] O necessrio fazer da escola uma comunidade de escritores que produzem seus prprios textos para mostrar suas idias, para informar sobre fatos que os destinatrios necessitam ou devem conhecer, para incitar seus leitores a empreender aes que consideram valiosas, para convenc-los da validade dos pontos de vista ou das propostas que tentam promover, para protestar ou reclamar, para compartilhar com os demais uma bela frase ou um bom escrito, para intrigar ou fazer rir (LERNER, 2008, p.18).

Quadro III - Demonstrativo dos nveis de leitura e escrita do 3 ano


QUADRO DEMONSTRATIVO DO DIAGNSTICO ATUAL DOS NVEIS DE LEITURA E ESCRITA DA REDE MUNICIPAL DE ENSINO DE PAO DO LUMIAR SRIE : 3 ANO FAIXA ESTRIA: 8/9 ANOS
ESCOLAS VERIFICADAS: 23 TOTAL DE ALUNOS QUE PARTICIPARAM DO DIAGNSTICO: 684

NVEIS OBSERVADOS Produziu escrita Pr-Silbica Produziu escrita silbica sem valor sonoro Produziu escrita silbica com valor sonoro Produziu escrita silbico-alfabtica Escrita alfabtica com erros ortogrficos TOTAL

N de alunos 147 53 82 126 276 684

% 21.49 7.75 11.99 18.42 40.35 100 %

FONTE: SEMED, 2009.

A pesquisa realizada com os 684 alunos de 23 escolas da rede municipal de ensino, desperta a ateno dos educadores envolvidos com o ensino, diante do fato de 59,65% das crianas serem analfabetas, ou seja, a criana termina o 3 ano do ensino fundamental(1 ciclo de alfabetizao) analfabeta. A anlise permitiu conhecer o grau de analfabetismo no 1 ciclo de alfabetizao do municpio em questo, no entanto, a prevalncia mais grave de alunos analfbetos foi encontrada no 3 ano, fato preocupante e desafiador tendo em vista que mais da metade desses sujeitos necessitam de apoio pedaggico contnuo para vencer uma dificuldade que o acompnha durante o processo de aprendizagem, considerando que a passagem para o 2 ciclo de alfabetizao a criana dever ter desenvolvida as competncias e habilidades de anlise fonolgica e de anlise

estrutural das plavras. Assim, s deve ser considerado alfabetizado o aluno que l e escreve um texto simples, entende o que l e entende o que escreve. importante considerar que a escola sozinha no pode assumir a responsabilidade de alfabetizar e letrar. Nesse entendimento FERREIRO corrobora,
No acredito que possamos atribuir escola toda a responsabilidade de formar o cidado alfabetizado de que se necessita: leitor crtico, leitor verstil, escritor criativo, escritor competente. A tarefa alfabetizadora ultrapassa, e muito, a escola (FERREIRO, 1986, p.128).

Esses dados da Pesquisa Municipal por amostra em escolas (SEMED), representam um descaso das polticas governamentais com as questes educacionais, o que ocorre em parte, devido precariedade das polticas pblicas no trato com a Educao.

5 CONCLUSAO Diante do exposto, conclue-se que o ndice de crianas analfabetas no 1 ciclo de alfabetizao do Municpio de Pao do Lumiar alarmante e as causas so atribudas a fatores socioeconmicos, culturais e polticos que interferem de maneira negativa na aprendizagem das crianas contribuindo assim para o aumento do fracasso escolar. Conclue-se tambm que a implantao do Programa Pao do Lumiar Quer Ler e Escrever caracteriza-se como uma estratgia para a construo de uma poltica educacional de apoio a leitura e a escrita buscando erradicar com o analfabetismo no municpio. Dentre as aes realizadas pela SEMED para a Programa, destacou-se a pesquisa realizada nas escolas consolidao do permitindo o

conhececimento da realidade educacional do Municpio e o desvendamento de problemas de ordem estrutural das escolas, um dos entraves do desenvolvimento da aprendizagem dos alunos, outra dificuldade a formao profissional do professor, visto que o ingresso de muitos destes profissionais se d atravs de arranjos polticos e no por competncia o que bloqueia o trabalho voltado para a melhoria na qualidade da educao.

As aes como a formao continuada em servio so muito importantes para melhorar o problema do analfabetismo no Municpio. No entanto, so modestas perante toda a problemtica que se apresenta como real, visto que, muitos profissionais que so chamados para exercer a funo de professor no dispe de formao adequada ao exerccio do cargo, portanto, a formao em servio embora de extrema importncia no suficiente para responder de forma positiva as necessidades que se colocam como legtimas, no entanto, contribui para minimizar a problemtica vivenciada na educao local. Os resultados esperados com a implantao do Programa e com as aes realizadas em 2009 tero seus efeitos em tempos diferentes. Ao serem implantadas as aes educativas de imediato apresentaram impacto positivo, mas seus resultados mais vitais iro acontecer em mdio e longo prazo, para tanto, compreende-se que o engma que se prope resolver necessita e muito do comprometimento dos sujeitos envolvidos, bem como, do interesse do governo municipal com a educao para tentar minimizar ou erradicar o problema do

analfabetismo nos primeiros anos de escolarizao na Rede Municipal de Ensino de Pao do Lumiar-Ma.

ABSTRACT This study examines the level of reading and writing of children's Palace of LumiarMA, ingredients(3) in 1 mobral cycle in the age of 6, 7 and 8 years of age and educational policy deployment to combat illiteracy Palace of program or read and write Lumiar.Is educational reality of municipality from 2009 through an initial assessment of the diagnostic type to learn about how children learn. It discusses also from actions developed by learning strategies SEMED, allowing the development of competences readers and Primo student and continued training of teachers to mobral alfabetizadores, prioritizing those students who posed as demands to be met by this policy. Key-words: mobral. Literacy. Reading. Writing. Education.

REFERNCIAS

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