Faculdades Integradas Corao de Jesus - Santo Andr - SP

Curso de Especializao em Docncia do ensino Superior.

O PROFESSOR COMO REFERNCIA

Maria Christina Cyrino Guilmar

PRESIDENTE PRUDENTE - SP 2011

MARIA CHRISTINA CYRINO GUILMAR

O PROFESSOR COMO REFERNCIA

Trabalho apresentado como exigncia da Professor(a) Mestra Fernanda Bcaro Silva na disciplina de Didtica do Ensino Superior do Curso de Especializao em Docncia em Ensino Superior

PRESIDENTE PRUENTE - SP 2011

Diante das explanaes e das consideraes da aula sobre Docncia do Ensino Superior, faa uma escrita sobre: O professor como referncia para o estudante na contemporaneidade observando: I Conhecimento acadmico e vivencial; II- Postura profissional e pessoal; III- Humanizao e linguagem. I Conhecimento acadmico e vivencial: Culturalmente, nossa viso do docente passa pelas imagens do especialista em uma rea do conhecimento e do comunicador capaz de transmitir essas informaes a seus alunos. O perfil do docente como profissional da educao bem mais abrangente. Seus compromissos so com a formao de uma nova gerao de cidados e de profissionais, com o desenvolvimento pessoal e social das pessoas com quem se relaciona, com o processo de aprendizagem ao longo da vida de seus interlocutores, em qualquer nvel de escolaridade em que se encontrem, inclusive na ps-graduao, porque sempre so pessoas em desenvolvimento. O trabalho docente no pode ser dissociado da interao de todos os sujeitos, a educao acadmica no neutra, ser sempre impregnada de valores, sentimentos, emoes e racionalismo e o processo docente tem intencionalidade. Neste trabalho, h o exerccio de critrios responsveis est no centro dessa atividade e as aes dos professores e do pessoal de apoio, dedicados, competentes e comprometidos na ajuda a cada aluno para que alcance todo o seu potencial, so essenciais para proporcionar uma educao de qualidade. Esto comprometidos com a promoo de uma educao que ajude as pessoas a desenvolver as suas capacidades num mbito geral, para que possam viver uma vida plena, contribuindo para o bem-estar da sociedade. O educador especialista em conhecimento, em aprendizagem. Como especialista, espera-se que ao longo dos anos aprenda a ser um profissional equilibrado, experiente, evoludo; que construa sua identidade pacientemente, harmonizando o intelectual, o emocional, o tico, o pedaggico. O educador pode ser testemunha viva da aprendizagem continuada. Testemunho impresso na sua pele e personalidade de que evolui, aprende, se humaniza, se torna uma pessoa mais aberta, acolhedora, compreensiva. E ele por si s, desenvolve ainda mais o gosto por ler, por ir alm do exigido, pesquisa por si mesmo e vai atrs de novos conhecimentos, sempre reciclando seu conhecimento , buscando novas formas interessantes de transmitir o conhecimento. Podemos aproveitar a curiosidade que suscita encontrar uma pessoa com mais experincia, realizaes e fracassos. Um dos caminhos de aproximao ao aluno pela comunicao pessoal de vivncias, estrias, situaes que o aluno ainda no conhece em profundidade. Outro o da comunicao afetiva, da aproximao pelo gostar, pela aceitao do outro como ele e encontrar o que nos une, o que nos identifica, o que temos em comum.

Durante essa busca pelo conhecimento o acadmico atravessa vrias fases, entre as quais alguns valorizam as experincias cotidianas, a informao captada no meio ambiente, j outros do maior nfase na observao e na reflexo, para formarem suas opinies. Ainda na mesma linha de pensamento pode-se observar que existem os que preferem usar a lgica para resolverem os problemas apresentados. Alm desses podem ser descritos os que optam pela experimentao ativa, esse grupo interessa-se em descobrir como as teorias e esquemas funcionam na prtica. NONAKA e TAKEUCHI (1997) dizem que Gesto do Conhecimento est relacionado ao conhecimento organizacional onde pode-se conceituar como sendo a capacidade de uma empresa de criar novo conhecimento, difundi-lo na organizao como um todo e incorpor-lo a produtos, servios e sistemas. Os seres humanos adquirem conhecimentos criando e organizando ativamente suas prprias experincias. O conhecimento que pode ser expresso em palavras representa apenas uma pequena parte do todo. Podemos saber mais do que podemos dizer, destacam NONAKA e TAKEUCHI citado por BELMONTE e SCANDELARI (2007, p. 4), complementando dizem que os dois tipos de conhecimentos existentes so: o conhecimento tcito e o conhecimento explcito. Para TEIXEIRA (2007) deve-se destacar o criador desse mtodo de aprendizagem vivencial, que foi DAVID KOLB, psiclogo americano conhecido mundialmente por suas pesquisas a respeito de estilos de aprendizagem. II- Postura profissional e pessoal: Uma crescente conscientizao das normas e da tica da profisso pode contribuir para aumentar a satisfao profissional dos professores e do pessoal de apoio, e de potenciar o seu prestgio e auto-estima, aumentando o respeito que a sociedade sente por estes profissionais. A coerncia entre o que o professor fala e o que faz, como vive um fator importante para o sucesso pedaggico. Se um professor une a competncia intelectual, a emocional e a tica causa um profundo impacto nos alunos. Estes esto muito atentos pessoa do professor, no somente ao que fala. A pessoa fala mais que as palavras. A juno da fala competente com a pessoa coerente poderosa. O corpo docente deve reconhecer o alcance das responsabilidades inerentes ao processo educativo e a responsabilidade de atingir e manter os mais altos nveis de conduta tica e profissional, em relao aos estudantes, aos colegas, aos responsveis, instituio e a sociedade. Testemunha viva, tambm, das dificuldades de aprender, das dificuldades em mudar, das contradies no cotidiano; de aprender a compreender-se e a tambm compreender o prximo. No h uma nica forma ou modelo para um professor bem sucedido, depende muito da personalidade, competncia, facilidade de aproximar e gerenciar pessoas. Uma das questes que determina o sucesso profissional maior ou menor do professor a capacidade de relacionar-se, de comunicarse, de motivar o aluno de forma constante e competente. Uma das formas de estabelecer vnculos mostrar genuno interesse pelos alunos. Os professores de sucesso no se preparam para o pior, mas para o melhor nos seus cursos. Preparam-se para desenvolver um bom relacionamento com os alunos e para

isso os aceitam afetivamente antes de os conhecerem, se predispem a gostar deles antes de comear um novo curso. Essa atitude positiva captada consciente e inconscientemente pelos alunos que reagem da mesma forma, dando-lhes crdito, confiana, expectativas otimistas. O contrrio tambm acontece: professores que se preparam para a aula como uma batalha, que esto cheios, cansados de dar aula passam consciente e inconscientemente esse mal-estar que correspondido com a desconfiana dos alunos, com o distanciamento, com barreiras nas expectativas. muito tnue o que fazemos em aula para facilitar a aceitao ou provocar a rejeio. um conjunto de intenes, gestos, palavras, aes que so traduzidos pelos alunos como positivos ou negativos, que facilitam a interao, o desejo de participar de um processo grupal de aprendizagem, de uma aventura pedaggica (desejo de aprender) ou, pelo contrrio, levantam barreiras, desconfianas, que desmobilizam. III- Humanizao e linguagem: Um professor que se mostra competente e humano, afetivo, compreensivo atrai os alunos. No a tecnologia que resolve esse distanciamento, mas pode ser um caminho para a aproximao mais rpida: valorizar a rapidez, a facilidade com que crianas e jovens se expressam tecnologicamente ajuda a motivar os alunos, a que queiram se envolver mais. Podemos aproximar nossa linguagem da deles, mas sempre ser muito diferente. O que facilita so as entrelinhas da comunicao lingstica: a entonao, os gestos aproximadores, a gesto de processos de participao e acolhimento, dentro dos limites sociais e acadmicos possveis. Alguns professores conseguem uma mobilizao afetiva dos alunos pelo seu magnetismo, simpatia, capacidade de sinergia, de estabelecer um rapport, uma sintonia interpessoal grande. uma qualidade que pode ser desenvolvida, mas alguns a possuem em grau superlativo, a exercem intuitivamente e facilita todas as atividades propostas. O sucesso pedaggico depende tambm da capacidade de expressar competncia intelectual, de mostrar que conhecemos de forma pessoal determinadas reas do saber, que as relacionamos com os interesses dos alunos, que podemos aproximar a teoria da prtica e a vivncia da reflexo terica. As tcnicas de comunicao tambm so importantes para o sucesso do professor. Um professor que fala bem, que conta histrias interessantes, que tem feeling para sentir o estado de nimo da classe, que se adapta s circunstncias, que sabe jogar com as metforas, o humor, que usa as tecnologias adequadamente, sem dvida consegue bons resultados com os alunos. Os alunos gostam de um professor que os surpreenda, que traga novidades, que varie suas tcnicas e mtodos de organizar o processo de ensino-aprendizagem. O educador no precisa ser perfeito para fazer um grande trabalho. Far um grande trabalho na medida em que se apresenta da forma mais prxima ao que ele naquele momento, que se revela sem mscaras, jogos. Quando se mostra como algum que est atento a evoluir, a ensinar e a aprender. O bom educador um otimista, sem ser ingnuo. Consegue despertar, estimular, incentivar as melhores qualidades de cada pessoa.

Agradecimentos Mestra Fernanda Bcaro Silva: Atravs dessas simples palavras, saiba que h um enorme desejo de lhe agradecer sincera e calorosamente. Quero que atente para o quanto sua ajuda me foi de grande valia. E guarde com muito orgulho tambm, que pessoas to especiais como voc esto sempre prontas fortalecendo a unio fraterna. Sempre procuro olhar dentro dos coraes das pessoas, porque sabemos que de l que extramos o que temos de melhor. E voc inacreditavelmente humana e vitoriosa. Obrigada por sua ateno e pelo carinho dedicado. Tudo o que fazemos pensando em ajudar ao prximo, pela prpria lei da natureza, nos devolvido em dobro. Desejo em qudruplo para voc! S entendemos direito o milagre da vida quando deixamos que o inesperado acontea .Que o Universo te cubra de bnos e seja sempre muito feliz. Muito obrigada! "Aos velhos e jovens professores, aos mestres de todos os tempos que foram agraciados pelos cus por essa misso to digna e feliz. Ser professor um privilgio. Ser professor semear em terreno sempre frtil e se encantar com a colheita. Ser professor ser condutor de almas e de sonhos, lapidar diamantes."Gabriel Chalita

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS: ANASTASIOU, L. das G. C. ANASTASIOU, L. das G. C. Profissionalizao continuada:aproximaes da teoria e da prtica. In: REUNIO DA ASSOCIAO NACIONAL DE PESQUISAE PS-GRADUAO EM EDUCAO, 26., Poos de Caldas, 2003. p. _________. Construindo a docncia no ensino superior: relao entre saberes pedaggicos e saberes cientficos.In: ROSA, D.E. G. & SOUZA, V.C. (orgs.) Didticas e prticas de ensino:interfaces com diferentes saberes e lugares formativos. Rio de Janeiro, Editora DP&A, 2002. ANDR, M., SIMES, R. H. S., CARVALHO, J. M. & BRZEZINSKI, I. Estado da arte da formao de professores no Brasil. Educao & Sociedade, N.68. Campinas: CEDES. Dez, 1999, p.301-309. BALZAN, N. C. Indissociabilidade de ensino-pesquisa como princpio metodolgico. In: VEIGA, I. P. A, CASTANHO, M. E. L. M. (Orgs.). Pedagogia Universitria: a aula em foco. Campinas, So Paulo: Papirus, 2000. CUNHA, M. I. da. Impactos das polticas de avaliao externa na configurao da docncia. In:ROSA, D. E. G., SOUZA, V.C. (Orgs.). Polticas organizativas e curriculares, educao inclusiva e formao de professores. Rio de Janeiro, DP&a, 2002, p. 39-56.

FENSTERMACHER, G. D. On narrative. Teaching and teacher education, v.13, n. 12, p119-124.1997 FREITAS, H. C. L. De. A reforma do Ensino Superior no campo da formao dos profissionais da educao bsica: As polticas educacionais e o movimento dos educadores. Educ. Soc. vol. 20,n.68, Campinas Dec. 1999. GAUTHIER, C. et al. Por uma teoria da pedagogia: pesquisas contemporneas sobre o saber docente. Traduo de Francisco Pereira. Iju: Ed. UNIJU,1998. (Coleo fronteiras da educao). ALMEIDA, L. S. (2002b). Facilitar a aprendizagem: ajudar os alunos a aprender e a pensar. Psicologia Escolar e Educacional, 6, 155-165. AMADO, J., & FREIRE, I. (2002). A gesto da sala de aula. In G. L. Miranda & S. Bahia (Eds.), Psicologia da Educao, temas de desenvolvimento, aprendizagem e ensino. Lisboa: Relgio Dgua. BRANDO, M. (1998). Modos de ser professor. Lisboa: Educa Editora. CLAXTON, C. S., & MURRELL, P. H. (1987). Learning styles: Implications for improving educational practices. Washington D.C.: Association for the Study of Higher Education. COLL, C. & MIRAS, M. (1996). Caractersticas individuais e condies de aprendizagem: A busca de interaes. In C. Coll; J. Palcios & A. Marchesi (Eds.), Desenvolvimento psicolgico e educao. Psicologia da educao (Vol. 2, pp.353-373). Artes Mdicas: Porto Alegre. COMISSO EUROPEIA (2003). O papel das universidades na Europa do conhecimento. Bruxelas: Comisso das Comunidades Europeias. COSTA, J. V. (2004). Bolonha: uma reforma do esquema de graus ou um novo paradigma? Revista do Snesup, 13, 20-24. DERRIDA, J. (2001). LUniversit sans condition. Paris : Galile. DUBAR, C. (1994). A socializao : Construo de identidades sociais e profissionais. Porto: Porto editora. GRILO, M. (2002). Desafios da Educao. Ideias para uma poltica educativa no sc. XXI (2 ed.). Lisboa: Oficina do Livro. MAGALHES, L. (2004). Condicionantes do sucesso acadmico no ensino superior. Comunicao apresentada no Encontro Avaliao pedaggica no ensino superior, 30-31 de Janeiro de 2004, Lisboa. MARTINS, A. M. (2004). Determinantes do (in)sucesso acadmico na Universidade. Revista do Snesup, 13, 12-16. RAPOSO, N. (2004). Psicologia Pedaggica ou da Educao: Cincia psicolgica ou Cincia da Educao? Psychologica, 79-88.

RIBEIRO, C. (2002). Aprender a aprender: Algumas consideraes sobre o ensino de estratgias de estudo. Mthesis, 11 ,273-286. SANTOS, R. (2004). O professor e a produo do conhecimento numa sociedade em transformao. Revista Espao Acadmico, 35, 28-36.