REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN SUPERIOR UNIVERSIDAD GRAN MARISCAL DE AYACUCHO DIPLOMADO

EN DOCENCIA UNIVERSITARIA BARCELONA- ANZOTEGUI.

MANEJO

ADECUADO DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

BASADOS EN COMPETENCIAS POR LOS DOCENTES DE LA TERCERA ETAPA DE EDUCACIN GENERAL DE LA UNIDAD EDUCATIVA COLEGIO CAM-TIM, UBICADA EN EL SECTOR EL PARCELAMIENTO DE PUERTO PRITU MUNICIPIO PEALVER.

Profesora: Livia Espinoza Autores: Cabello, Luisa CI.14.101.746 Yaguaracuto, Milagros CI. 18.298.753

Barcelona, Noviembre 2011.

TABLA DE CONTENIDO.
PORTADA INTRODUCCIN. CAPITULO I EL PROBLEMA Planteamiento del problema. Objetivos: Objetivo General Objetivos Especficos Justificacin Alcance

CAPITULO II MARCO TERICO Bases Tericas Bases Conceptuales CAPITULO III MARCO METODOLGICO Tipo de Investigacin Diseo de La Investigacin Tcnicas de Recoleccin de Datos La Encuesta. Poblacin y Muestra Procedimiento para el logro de los objetivos

CAPITULO IV ANALISIS DE RESULTADOS Anlisis de resultados CAPITULO VI CONCLUSIN Y RECOMENDACIONES Conclusiones. Recomendaciones. BIBLIOGRAFA.

INTRODUCCIN
La Evaluacin superior, es concebida como un proceso disgregado a lo largo de toda la carrera que ser vista desde diferentes perspectivas segn la influencia pedaggica de cada profesor; y esto llega a nivel de bachillerato,

pero hoy en da todo tiende a una evaluacin cognitiva y constructiva, que no solo evalu los resultados, sino tambin los procesos y que tome en cuenta el contexto y las diversas situaciones que se pueden presentar para luego decidir el momento de evaluar a los y las estudiantes, siendo as garante de la calidad del proceso educativo. Evaluar no solo es una cuestin de medicin de

conocimientos, este proceso abarca a todo el conglomerado que hace vida en la labor educativa en donde debe aplicarse la metacognicin como una

herramienta ms que fomente el autoaprendizaje y el autocontrol y aunado al uso adecuado de los instrumentos de evaluacin dan como resultados estudiantes capacitados y reflexivos de su propio aprendizaje y docentes

preparados para valorar el trabajo de sus estudiantes de forma objetiva. El propsito de esta investigacin se orienta hacia el estudio del uso adecuado de los instrumentos de evaluacin por parte del personal docente que labora en la Unidad Educativa Colegio Can- Tim, en el subsistema de educacin Media General; esta institucin se encuentra Parcelamiento de Puerto Pritu. El Trabajo esta desglosado En Cinco Captulos. El primero, enfocado a la problemtica, los objetivos, la justificacin y el alcance. El capitulo II, se ubicada en el Sector

donde encontraran las bases tericas y conceptuales. En el capitulo III,

desarrollar todo lo referido a la metodologa del trabajo. En el capitulo IV, se analizaran los resultados por cada logro de objetivos y el V y ltimo captulo se expresaran las conclusiones y recomendaciones, seguido de la bibliografa, anexos y glosario de la investigacin.

CAPITULO I EL PROBLEMA

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La mayora de los sistemas educativos a nivel mundial se han creado bajo la concepcin de cubrir necesidades e intereses de una colectividad y con la intencin de dar a conocer una serie de conocimientos que se adaptan a lo que el estudiante debe saber acerca de temas especficos que al conglomerarse se transforman en un aprendizaje sistematizado y al ser adquiridos por los estudiantes dan origen a un individuo preparado para asumir funciones propias de un rea, el restante de los sistemas educacionales fueron conformados con ideas similares que luego se reformularon con la intencin de adaptarse a los nuevos contextos que iban surgiendo con el pasar del tiempo y a su vez cubrir las expectativas de las nuevas reas de trabajo, para formar a un individuo apto en las diferentes terrenos de la economa en

creciente desarrollo, donde el desempeo debe ser consono en referencia a los conocimientos adquiridos, pero esta preparacin en reas especificas no empieza en la universidad, esta surge durante los estudios en la Educacin Media General (bachillerato) donde los jvenes inician la asimilacin de temas que sern base en el desarrollo de ctedras en la profesin que deseen ejercer; siendo los docentes los encargados directos de valorar qu tanto sabe el estudiante y evaluarlo de acuerdo a su rendimiento, actitudes y aptitudes. Este proceso evaluativo se debe hacer a travs de instrumentos que permitan evidenciar la objetividad y delimitar lo que se evaluar en cada contenido o tema de estudio.

En nuestro pas el sistema educativo es similar al antes descrito, se prepara a los y las adolescentes desde bachillerato y luego se contina en los institutos tcnicos y universitarios con el fin de capacitar masa laboral, preparndola de manera optima para el desempeo laboral, donde el proceso de evaluacin es crucial para el conocimiento de resultados de aprendizaje en los estudiantes. Ms sin embargo en muchos casos, tanto a nivel de bachillerato como en estudios de pre grado, pos grado, entre otras la situacin evidenciada hace referencia a la problemtica que se presenta durante los procesos evaluativos en el cual muchos

alumnos y en algunos casos profesores hacen referencia de ancdotas propias en las cuales consideran que no se evala efectivamente dando como posibles causas la poca aplicacin de instrumentos de evaluacin que den a conocer la situacin real del estudiante, as mismo la aplicacin de la subjetividad como

herramienta evaluadora, tambin podra ser el desconocimiento acerca del uso y aplicaciones de instrumentos evaluadores por parte del docente y en algunos casos pudiera ser por la poca planificacin de estrategias implementada al momento de evaluar. A estas situaciones se enfrenta la Unidad Educativa Colegio Can-Tim, que funciona en la ciudad de Puerto Pritu Sector el Parcelamiento del Estado Anzotegui, donde los alumnos y alumnas de Educacin Media General enfrentan problemas de evaluacin, que se pudo constatar a travs de una entrevista realizada a una muestra de docentes y una encuesta a un grupo de alumnos donde dan a conocer algunas debilidades en la praxis evaluativa que si bien no aplica a toda la poblacin estudiantil existe un pequeo grupo que hace referencias. Lo que ha trado como consecuencia el bajo

rendimiento acadmico en algunas reas, desconocimiento por

parte de algunos profesores de la diferencia entre tcnica e instrumento de evaluacin y la mala aplicacin de instrumentos evaluativos que pocas veces se basan en competencias. En base a la problemtica se plantea las siguientes incgnitas Ser adecuado el uso de instrumentos basados en competencias por parte de los docentes? Ser objetivo el criterio de evaluacin de los docentes segn el rea de aprendizaje? Cules son los instrumentos de evaluacin que usan los docentes? Las estrategias de evaluacin estarn en concordancia con los temas que se desarrollan en clase y las competencias que se desean lograr?

OBJETIVOS

Objetico General:

Determinar el manejo adecuado de los instrumentos de evaluacin basados en competencias por los docentes de la tercera etapa de Educacin General de la unidad educativa colegio Cam-Tim, ubicada en el sector el Parcelamiento de puerto Pritu municipio Pealver.

Objetivos Especficos:

*Describir los docentes.

instrumentos de evaluacin

utilizados por los

*Sistematizar la calidad de los instrumentos basados en las competencias programadas.

*Constatar la objetividad entre los instrumentos evaluativos utilizados y las nuevas modalidades.

JUSTIFICACIN

Es

importante

conocer

la

importancia

de

usar

adecuadamente los instrumentos de evaluacin para el docente, debido que gracias a ellos su actividad evaluativa ser objetiva, clara e irrefutable, debido a que todo el hecho educativo queda reflejado sin percances; de igual forma cuando se habla de

instrumentos, se refiere al material que se usa para recolectar una informacin, base fundamental para la labor docente, ya que por

medio de esto, el profesor puede obtener fcilmente la informacin sobre la adquisicin de conocimientos, el desarrollo de habilidades y la visin del ser de cada pupilo particularmente, como tambin le permite innovar en su planificacin instruccional trayendo como consecuencia un grado de motivacin en sus participantes, es por ello que este trabajo busca orientar y asesorar a los profesionales de la Educacin con la finalidad de optimizar el proceso educativo racional desde los primeros niveles de la educacin, cuyo objetivo es proporcionar a los docentes una herramienta veraz, en la que demuestra un criterio evaluativo tico y profesional.

ALCANCE Espacial

El Diagnstico para determinar la calidad de los instrumentos de evaluacin del aprendizaje, se realiza en la Unidad Educativa colegio Can- Tim de la ciudad de Puerto Pritu, Estado Anzotegui, a un grupo de profesores que imparten clase a estudiantes de Educacin Media General, estos representan el recurso humano a estudiar, para lo cual se medirn las habilidades y destrezas en determinar el manejo adecuado de los instrumentos de evaluacin basados en competencias.

Temporal El periodo de observacin y recoleccin de datos se realiz en 4 das de una semana, a 3 profesores de las reas de sociales y naturaleza de la institucin antes mencionada.

CAPITULO II MARCO TERICO

BASES TORICAS

Esta Investigacin tiene sus cimientos en el constructivismo y e n la teora de evaluacin de Peter Senge. Fomentar actividades didcticas encaminadas a que los alumnos reconozcan y valoren la utilidad de lo que aprenden para comprender y dar sentido a los significados, considerar experiencias didcticas en las que se amplan progresivamente los contextos de ampliacin de los contenidos es lo que la mayora de los autores, coinciden cuando expresan que el docente para promover y valorar aprendizajes significativos con la ayuda de la actividad evaluativa debe asignar a los alumnos tareas, actividades y procedimientos de evaluacin que reflejan las interpretaciones y significados

construidos como productos de los aprendizajes alcanzados y mediados por el docente. Plantear la evaluacin como una experiencia natural y propia del proceso del aprendizaje, lograr que el alumno asuma el control y autorregulacin sobre su propio proceso de aprendizaje,

fomentando la autoevaluacin, cohevaluacin y la negociacin para la toma de decisiones. La funcin retroalimentadora debe orientarse para informarle al alumno sobre el valor, importancia y grado de xitos de su ejecucin. Es importante resaltar que todo aprendizaje constructivo,

la capacidad de autoevaluacin es fundamental y necesaria, por lo tanto, se debe crear situaciones y espacios para que los alumnos aprendan a evaluar el proceso y el resultado de sus propios aprendizajes.

En el constructivismo

aprendizaje es concebido como un

proceso activo de construccin de significados por parte de los alumnos con el apoyo del docente, el cual segn su enfoque lo transformara en un individuo autnomo, creativo y con capacidad para tomar decisiones acertadas para resolver diversos tipos de situaciones. El proceso de aprendizaje para el constructivismo esta integrado por procesos cognitivos individuales y procesos de interaccin grupal, los cuales implican el uso de los diferentes tipos de evaluacin, diagnostica, formativa y final. Esto implica una evaluacin continua y centrada en el xito del alumno en el proceso, que el individuo este concebido como u sujeto pensante, que debe desarrollar para transformarse en un individuo que es capaz de aprender a aprender, para lo cual el docente debe fomentar la participacin activa del alumno en el proceso de aprendizaje, la evaluacin y adems la dimensin tica de la evaluacin, que

permite preservar el respeto y dignidad del alumno como persona, y la evaluacin de las experiencias propias de los alumnos y de sus vivencias como formas validas del aprendizaje, aplicando la cohevaluacin y la heteroevaluacin. Para algunos autores la evaluacin fundamentada en el constructivismo, presenta las siguientes caractersticas:

1.- Son de gran importancia los procesos de construccin que dan origen a estos productos y la naturaleza de la organizacin y

estructuracin de las construcciones elaboradas. 2.- El docente debe centrar la actividad evaluativa en cada etapa del proceso de construccin que desarrollan los individuos,

considerados los aspectos iniciales as como los que el alumno utiliza durante el proceso de construccin de los aprendizajes. 3.- La evaluacin de los aprendizajes de cualquier contenido, debera poner al descubierto lo ms posible todo lo alumnos dicen y hacen al construir que los

los contenidos curriculares,

para lo cual la evaluacin debe ser continua. No interesan los aprendizajes memorsticos verbalista, si no que se interesa en promover y valorar aprendizajes significativos, por eso el docente, segn Alfaro (2000), debe dirigir el proceso evaluativo hacia la valoracin de el grado en que los alumnos han construido interpretaciones valiosas de los contenidos curriculares. Lo cual hace referencia a la significatividad de los contenidos, el grado en que han sido capaces de atribuirle un sentido o utilidad a dichas interpretaciones, es decir, la funcionalidad de los contenidos; el grado en el cual los alumnos han alcanzado el control y responsabilidad de su propio proceso del aprendizaje, esto es el desarrollo personal.

TEORA DE LAS ORGANIZACIONES INTELIGENTES

La Quinta Disciplina de Peter Senge, se ha convertido en una de las obras de referencia ms importantes dentro del

pensamiento gerencial contemporneo, siendo considerada como uno de los artfices del proceso de cambio generado en las

organizaciones durante la dcada de los noventa. Introduciendo las nociones de una organizacin inteligente. La combinacin de la corriente humanista, con la teora general de sistemas y la teora de la informacin, propicio el desarrollo de la teora de la Peter

informacin organizacional, formulada primeramente por Senge a travs de

las cinco disciplinas del aprendizaje

organizacional. Dominio Personal Modelos Mentales Construccin de una visin Compartida Aprendizaje en Equipo Pensamiento Sistemtico

Estas disciplinas constituyen en corpus terico y tcnico que se debe estudiar y dominar para poder llevarlo a la prctica. Las disciplinas conforman una senda de desarrollo para adquirir ciertas aptitudes o competencias. La prctica de las disciplinas supone un comportamiento constante con el aprendizaje permanente, puesto que siempre se est practicando las disciplinas, para mejorar o empeorar. Cada una de las disciplinas brinda una dimensin vital para la construccin de organizaciones con verdadera capacidad de aprendizaje, perfeccionando continuamente su habilidad para alcanzar sus mayores aspiraciones, as el pensamiento sistemtico es la quinta disciplina, ya que integra a las dems, fusionndolas en un cuerpo coherente de teora y prctica, de lo contrario, sin una orientacin sistemtica, no existe la posibilidad de examinar cmo se interrelacionan las disciplinas, enfatizando cada una de las

disciplinas, el pensamiento sistemtico da cuenta que el todo puede superar la suma de las partes. Para el autor de la quinta disciplina una organizacin

inteligente es un mbito donde la gente descubre como crea su realidad. Y como puede modificarla.

Las organizaciones inteligentes se caracterizan siguiente:

por lo

Son progresivas, generan los resultados deseados cada vez mejor. Son dinmicas: tiene personas que trabajan unidas para mejorar el aprendizaje en el futuro. Son altamente productivas: todos aprenden a explorar las fortalezas y compensar las limitaciones de los dems. Son participantes activos: al disear el tipo de futuro que desea la organizacin.

Segn senge, las organizaciones inteligentes dominan cinco disciplinas bsicas, que se describen a continuacin. Aunque son independientes, las empresas ms exitosas las combinan logrando sinergias y beneficios.

Disciplina 1: Dominio personal Las organizaciones solo pueden aprender a travs de

individuos que aprenden de all que el crecimiento personal y el aprendizaje continuo son fundamentales. La fortaleza de una organizacin inteligente se deriva de la fuerza combinada de sus

individuos. De all que tiene mucho sentido para una empresa comprometerse con el crecimiento de sus empleados. El dominio personal est continuamente expandindose travs de estas prcticas: .-Clarificar y enriquecer la visin personal. La visin es la y mejorndose a

imagen del fututo deseado. Todo el mundo tiene su visin del futuro deseado, pero las personas con alto grado de dominio personal constantemente la clarifican y se re-enfocan en ella. .-Utilizar la tensin creativa productivamente. La tensin

creativa surge de la brecha existente entre la visin y la realidad; al explotarla, podemos encontrar un amplio recurso para aumentar el dominio personal. .- Explotar el conflicto estructural. El conflicto es la impotencia que sienten las personas cuando no pueden cambiar las cosas. Si las personas aprenden a lidiar con la realidad, cambian sus

creencias, por lo tanto adquieren el poder para desarrollar masa dominio personal. .-Usar el subconsciente. Los individuos con mayor dominio personal han desarrollado su subconsciente para que maneje muchas de las tareas cotidianas. El subconsciente est preparado para lidiar con taras complejas, dejando en libertad consciente para enfocarse en la visin personal. Las organizaciones inteligentes alientan la bsqueda del dominio personal, promoviendo un clima en el que las personas pueden crear visiones y cambiar las cosas. Muos, cuenca (2009). Expresa que quienes estn en a la mente

educacin saben que el aprendizaje no es duradero a menos que este inspirando por un intenso inters y curiosidad de parte del

estudiante, es necesario saber a dnde quieren ir y precisar donde se encuentran.

Disciplina 2 Modelos Mentales. Los modelos mentales son supuestos, generalidades o

imgenes que estn muy radicadas en el subconsciente y que influyen en como entendemos al mundo Con frecuencia, nuevas ideas no se y como actuamos en el. ponen en funcionamiento

porque contradicen alguno de estos modelos. Las organizaciones inteligentes deben manejar sus modelos mentales internos, alentando la adopcin de ideas nuevas y originales. a) Para desarrollar sistemas para articular nuevos modelos.

Tcnicas como la planificacin por escenarios, u otras similares que ayudan a ver las situaciones desde ngulos distintos, son mentales. b) Conformar consejos directivos internos estos grupos puede actuar como impulsadores de nuevos conceptos ideas negocios saltando la jerarqua tradicional. c) Alentar el desarrollo de destrezas de reflexin, motivar a la gente a detener el proceso de pensamiento y volverse mas conscientes de los modelos mentales que estn y utilizando. Al estar ms consciente, la persona puede cambiarlo. d) Reforzar la habilidad de averiguacin; esta destreza y muy tiles para motivar nuevos modelos

gobierna la interaccin con los dems; al tener masa practica en esto, las personas estn ms conscientes de cmo

influyen los modelos mentales directamente sobre sus conductas.

e) Reconocer la brecha entre las teoras expuestas y las teoras en uso. Las teoras expuestas son lo que decimos; las teoras en uso, lo que prcticamente. Reconocer la brecha entre ambas es fundamental para el aprendizaje.

Las organizaciones inteligentes promueven la revelacin y mejorar constante de los modelos mentales que utilizan. Encuentra maneras efectivas de cambiar los modelos mentales en uso, y hasta crean bibliotecas de nuevos modelos. Estas aptitudes esenciales, la reflexin y la indagacin son difciles de incorporar en nuestros pensamientos, emociones y

conducta cotidiana porque las personas tienen dificultades para or lo que dicen los dems y oyen lo que espera que digan los dems.

Construcciones De Una Visin Compartida. Cuando existe una identidad comn y un sentido del destino una visin genuina la gente aprende y sobresale. Una visin compartida no es dictada por la alta gerencia. Es algo que surge del inters comn y con lo que toda la organizacin esta comprometida. Debe reflejar visones personales de los individuos.

Para construir una visin compartida se debe: a) Alentar la visin personal: las visiones compartidas surgen de los visones personales. Si la persona no tiene una visin propia y se adhiere a la visin de otero, el resultado seria el acatamiento, nunca el compromiso. b) Dar tiempo a que la visin compartida surja: las visones compartidas efectivas nunca son impuestas; evolucionar a

medida que las personas se ven uniendo y comprometiendo con ella. c) Anclar la visin a las ideas reinantes en la organizacin las visones compartidas responden estas preguntas: 1. Qu trata de crear la organizacin? 2. Por qu existe la organizacin? 3. Cmo deseamos actuar mientras alcanzamos la visin?

d) Expresar la visin en trminos positivos, no negativos: las visiones negativas guan hacan las terribles consecuencias que toda organizacin siempre trata de evitar. Las visones positivas

son mas poderosas, reflejan aspiraciones nobles, en de miedos.

Las

organizaciones

inteligentes

construyen

visiones

comparativas viables y poderosas. Una vez propuesta, se vuelve el centro alrededor del cual la organizacin inteligente se organiza y enfoca su energa.

Disciplina 3: Aprendizaje en Equipo. Es el proceso de alinear las acciones y capacidades de una organizacin en una sola direccin. Cuando esto ocurre, las ideas son traducidas en acciones, las herramienta son mejoradas y la organizacin progresa rpidamente. El aprendizaje en equipo tiene tres dimensiones crticas: .- La necesidad de pensar con perspicacia acerca de asuntos

complejos. .- La necesidad de la accin innovadora y coordinada .- El intercambio de nuevas prcticas y destrezas.

BASES CONCEPTUALES

DEFINICIONES DE EVALUACIN.

En el sector educativo el trmino evaluacin es producto de mltiples acepciones derivadas del uso y de las diversas

perspectivas tericas de acuerdo con el momento histrico del desarrollo de la educacin con los valores implcitos que justifican su concepcin y aplicacin. Con el objetivo de apreciar la amplitud de conceptos sobre el tema, se presentan distintos enfoques y definiciones de la

evaluacin. En el Diccionario de la Real Academia evaluacin se

la palabra

define como sealar el valor de algo, estimar, el valor de algo. De esta manera ms que

apreciar o calcular

exactitud lo que busca la definicin es establecer una aproximacin cuantitativa o cualitativa. Atribuir un valor, juicio, sobre algo o alguien, en funcin de un determinado propsito, recoger informacin, emitir un juicio con ella a partir de una comparacin y as, tomar una decisin.

Para Flores Ochoa (2000). Evaluar La Educacin es:

Apreciar la calidad de las propiciamos a la

experiencias educativas que

nueva generacin realizar una evaluacin

educativa supone asumir una perspectiva pedaggica desde la cual entender la enseanza... Es imposible aislar o separar la

evaluacin de la enseanza pretende lograr, esto lleva a abordar el aprendizaje desde la perspectiva conceptual de su respectiva

enseanza pues si se ignoran las metas de formacin es imposible evaluar con lucidez y pertinencia los objetivos de aprendizaje

Segn varios Autores, entre ellos Elena Barbera (2000). Parte del hecho de que la evaluacin se encuentra en estado critico, plantea como premisa mayor, la necesidad de mejorar su calidad de vida modificando las practicas evaluativas del aprendizaje en la universidad, pues de mantener en tal estado de desestimacin, se producir una inevitable separacin con los cambios actuales, con el consiguiente perjuicio para el proceso de aprendizaje. Barbera Explica que: Evaluacin y cambios educativos son conceptos complementarios, que permiten establecer la calidad del aprendizaje que los estudiantes se llevan consigo, es decir a que lo aprenden sea lo mas relevante de la disciplina y del entorno social en el que viven y lo mas significativo para ellos para lo que puedan comprender, recordar y aplicar con garantas de xito personal y profesional.

La Evaluacin Predictiva Inicial (Diagnstica) Se realiza para predecir un rendimiento o para determinar el nivel de aptitud previo al proceso educativo. Busca determinar cuales son las caractersticas del alumno previo al desarrollo del

programa, con el objetivo de ubicarlo en su nivel, clasificarlo y adecuar individualmente el nivel de partida del proceso educativo. La Evaluacin Formativa Es aquella que se realiza al finalizar cada tarea de aprendizaje y tiene por objetivo informar de los logros obtenidos y eventualmente, advertir donde y en que nivel existen dificultades de aprendizaje, permitiendo la bsqueda de nuevas estrategias educativas mas exitosas. Aportar una retroalimentacin fermente al desarrollo del programa educativo. La Evaluacin Sumativa: Es aquella que tiene la estructura de un balance, es realizada despus de un perodo de aprendizaje, al final de un programa o curso. Permite generar una cultura de evaluacin como parte integrante del proceso educativo, es de gran utilidad para una educacin de calidad.

Para Muoz (2009), las instituciones de educacin superior de formacin docente, son los entes que deben propiciar una cultura de evaluacin a travs de ocho significantes bsicos: Autoevaluacin Evaluacin Unidireccional Evaluacin Diagnstica Evaluacin Formativa Evaluacin Sumativa Acreditar

Acrecentar Cohevaluacin.

Debe entenderse a la evaluacin como un proceso sistmico centrado en quien se evala y no en lo se evala con nfasis en la

autoevaluacin manteniendo como un proceso permanente.

investigacin

El docente debe propender hacia un cambio d actitud, trascender de la aplicacin de medicines convertirse en un verdadero evaluador con utilizacin de la autoevaluacin y la coevaluacion con el fin de ampliar los procesos de acrecentar ya creditar.

Metacognicin Y Evolucin: La Metacognicin puede definirse como Cognicin sobre la cognicin (Mayor 1995), conocimientos del propio conocimiento, es decir, el objeto de la actividad metacongnitiva es el conocimiento. La actividad cognitiva es todo organizado y dinmico que se

caracteriza a travs de las siguientes dimensiones. Debe incluir elementos bsicos del sistema correspondientes a tres niveles: Representacional: Reproduccin de la realidad Procesual: procesamiento transformacin y operacin con las representaciones Funcional: la mente cumple una serie de funciones y su

funcionamiento depende de una serie d condiciones. Debe ser capaz de hacer frente a los problemas bsicos que plantean la estructura del sistema y funcionamiento: la dualidad y la adaptabilidad.

Debe explicar cuales son los rasgos y caractersticas que ha de poder la mente para que sus componentes estructurales,

procesuales y funcionales puede enfrentarse con xito a los tres problemas bsicos: La organizacin sistmica: la mente es una sistema organizado. La flexibilidad: la mente ha de ser flexible para tratar con la diversidad y la unidad. El autocontrol: la caracterstica quizs mas radical de la mente es su reflexividad el volver sobre si misma, la recursividad, la autorregulacin y el autocontrol, la auto superarse en definitiva la autopoiesis, es que dota al sistema en su mas alto grado de una organizacin flexible para enfrentarse a la necesidad de integrar la dualidad, de regular la actividad mental y de adaptarse al miedo.

La Metacognicin se refiere adems al aprendizaje como proceso cognitivo bajos dos aspectos principales:

a.-Como el conocimiento declarativo que obtiene el sujeto aprendiz de sus procesos cognitivos sobre lo que sabe, lo que entiende menos o entiende mejor con ms claridad y persuasin, que tarea o materia le es ms difcil de aprender d solucionar o de recordar. b.- Como regulacin procedimental de los procesos cognitivos, es decir, cuales procedimientos y estrategias adopta conscientemente el aprendiz para facilitar su proceso de aprendizaje y culminar con xito la tarea d comprender un aprender un texto, solucionar un problema, recordar una formula ectcetera. c.- Estas estrategias autorregulacin pueden ser planificacin de anticipacin a las dificultades y para prevenir posibles tcticas y enfrentarlas.

d.- De control, monitoreando de laguna manera el desarrollo de las tareas mediante revisiones, rectificaciones y constataciones sobre la marcha. e.- De evolucin de resultados al final de la tarea chequeando la

eficacia de las estrategias utilizadas.

Es as como las personas toman conciencia sus niveles de conocimiento y esto las motiva a preveer y anticipar acciones para elevar su rendimiento, la evaluacin coadyuva este procedimiento.

Cundo Evaluar?

En el centro educativo, segn las fases de la evaluacin continua:

- Evaluacin inicial, al comienzo del mdulo y de cada Unidad de Trabajo. - Evaluacin formativa, durante todo el proceso de enseanzaaprendizaje. - Evaluacin sumativa, al final del proceso.

Instrumentos de Evaluacin

Segn (Surez lvarez 2009). Son recursos que se emplean para recolectar y registrar informacin y debe de poseer ciertas condiciones para que se garantice la validez, confiabilidad, la practicidad del proceso educativo.

Algunos instrumentos recomendados son: Las Listas de Cotejo: Segn (Surez lvarez 2009). Son listas de palabras, frases u oraciones que expresan conductas dicotmicas (s - no, logrado - no logrado y otras). Se emplean para valorar aspectos especficos. La lista proporciona

informacin en la que se seala si una caracterstica dada est presente o no. Su mayor valor es ser fcil de construir y aplicar, y objetiva para utilizar en aspectos que se puedan dividir en pasos especficos. Su uso es adecuado para la autoevaluacin, coevaluacin y evaluacin unidireccional.

Pasos para su Elaboracin

Seleccionar el objetivo del planeamiento didctico. Seleccionar los indicadores que se van a incluir u observar. Explicar la forma de utilizarla. Colocar los pasos especficos en orden consecutivo. Indicar el tipo de distincin que se desea (si - no, bueno malo, ausente presente) -

 Las Escalas de Calificacin: Segn (Surez lvarez 2009). Es un conjunto de caractersticas o comportamientos por evaluar, de forma gradual. El docente debe especificar de antemano su atencin en las caractersticas previamente sealadas. Se pueden usar para evaluar procedimientos, productos finales y desarrollo personal. Las escalas tienen varias ventajas sobre las listas de cotejo porque permiten observar conductas o

comportamientos de forma gradual acerca del desarrollo alcanzado por el alumno en un aspecto determinado. El docente usa la escala para indicar la cualidad, cantidad o nivel de lo observado.

Una

escala

de

calificacin

sirve

para

varias

funciones

importantes: Dirige la observacin hacia aspectos especficos y claramente definidos. Suministra un cuadro comn de referencia para comparar a todos los alumnos segn el mismo conjunto de caractersticas. Ofrece una forma conveniente para registrar informacin.

Pasos para su Elaboracin

Determinar el propsito del instrumento Seleccionar los indicadores que se van a observar. Escribir las instrucciones. Enumerar las caractersticas importantes de cada aspecto. Definir el tipo de escala. Ordenar los valores de la escala.

Enunciar cada indicador en orden consecutivo.

Registro de Desempeo: Segn (lvarez 2009). Se utiliza en la evaluacin formativa con el propsito de apreciar la forma como se ejecuta el aprendizaje de una destreza o habilidad y as poder realimentar el proceso. Para evaluar cmo se desarrollan las actividades y los resultados de ellas.

Pasos para su Elaboracin

Establecer los aspectos importantes por observar Establecer la secuencia de dichos pasos Anotar las observaciones pertinentes Obtener la puntuacin total.

Registro

Anecdtico:

Segn

(Surez

lvarez

2009).

Proporciona una descripcin del comportamiento del estudiante en situaciones naturales. Consiste en una ficha personal del

estudiante en la cual se realizan anotaciones de cualquier situacin que se presenta. Cada incidente se describe

brevemente como sucede sin dar ninguna interpretacin objetiva, sin embargo en algunos casos especiales a juicio del docente es conveniente proporcionar espacio adicional para

recomendaciones relativas a las maneras de mejorar el aprendizaje o desarrollar conductas; esto cuando se requiere de algunas interpretaciones. Los objetivos propuestos y los

productos guiarn al docente en la determinacin de las conductas que va a tomar en cuenta. Adems, estar alertas ante los incidentes excepcionales que contribuyen a una mejor comprensin del patrn nico de comportamiento de cada alumno. Para limitar y controlar tas observaciones de un

sistema realista de registros, se pueden tomar en cuenta las siguientes recomendaciones:

Destacar aspectos tanto positivos como negativos del comportamiento del educando.

Realizar las anotaciones en forma descriptiva y objetiva , sin interpretacin personal

Aplicar a estudiantes con limitaciones acadmicas, problemas de adaptacin o sobresalientes.

Observar peridicamente, al estudiante con el fin de concretar las necesidades de atencin que presenta.

Determinar por adelantado lo que se va observar, pero se debe permanecer en estado de alerta para descubrir cualquier comportamiento poco frecuente o particular.

Observar y registrar la situacin con frecuencia para que el comportamiento tenga significado.

Registrar el incidente tan pronto como se da la observacin. Limite cada ancdota a una breve descripcin de un solo incidente concreto.

Mantenga separadas las descripciones de los hechos de la interpretacin de los mismos.

Rena varias ancdotas de un alumno antes de derivar influencias relativas al comportamiento tpico.

Practique la escritura de registros anecdticos.

Escala de Estimacin: Segn (Fox, D. 1984). Es una tcnica que comprende un conjunto preestablecido de categoras o de signos para cada uno de los cuales se precisan un juicio ponderado. Son medidas destinadas a cuantificar las

impresiones que se obtienen a partir de la observacin.

CAPITULO III MARCO METODOLGICO

TIPO DE INVESTIGACIN

Se basa en una Investigacin de Campo con apoyo documental enmarcada como un proyecto factible, elaborado en la descripcin y sistematizacin de datos.

Poblacin y Muestra:

Poblacin: Tamayo (1997) .Es el total de Personas a estudiar. En esta caso 15 personas. Muestra: Se toma el Criterio de Gary (1991). Quien Sostiene que debe tomarse el 10% 20 % de la Poblacin, en este caso se tomaron 3 personas.

Tcnicas para la Observacin de datos:

La tcnica: Segn Hernndez (2000). La encuesta se usa para la recoleccin de datos de manera directa donde se presentan alternativas de respuestas que amplan los datos recolectados.

Instrumentos:

Entrevista basada en 8 preguntas abiertas que dan la oportunidad de recoger informacin de la muestra en cuanto a los aspectos ms relevantes de la temtica del estudio.

PROCEDIMIENTO PARA EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS.

En cuanto al primer objetivo especfico que es describir los instrumentos de evaluacin que utilizan los docentes se realiz una indagacin a travs de la solicitud de este material a la

coordinadora de evaluacin del plantel y se observ cada modelo. En lo referente al segundo objetivo el cual es: constatar la objetividad entre los instrumentos utilizados por los docentes y las nuevas modalidades se destac luego de la observacin el estilo de cada instrumento y basado en un anlisis reflexivo de su contenido, tomando en cuenta las estrategias usadas se determino la objetividad en la valoracin de los conocimientos. En lo que se refiere al tercer y ltimo objetivo especifico,

conocer las estrategias de evaluacin aplicadas por los docentes a travs del uso de la encuesta se pudo conocer la estrategia de evaluacin implementadas y su factibilidad en el logro de las competencias.

CAPITULO V ANALISIS DE RESULTADOS

ANLISIS DE LOS RESULTADOS A continuacin se dar a conocer las experiencias, aprendizajes, y logros obtenidos a travs de la investigacin realizada en la U.E Colegio Can-Tim. La misma se desglosar por objetivo, siguiendo la estructura de investigacin:

Describir los instrumentos de evaluacin que utilizan los docentes.

Los instrumentos tiene gran aplicabilidad en el proceso de evaluacin, ya que proporciona informacin que permite realizar juicios de valor apropiados, los ms utilizados en este caso son: Lista de cotejos y escalas de estimacin. Sin embargo la tcnica de recoleccin de datos, como fue: la entrevista, arroj que en oportunidades la muestra de docente, basan las calificaciones de sus estudiantes, en los resultados obtenidos en las pruebas objetivas, que al revisas se constato que tienen deficiencia de objetividad. Constatar la objetividad entre los instrumentos evaluativos utilizados por los docentes y las nuevas modalidades. Los diferentes mbitos de conducta a que pertenecen los objetivos de aprendizaje exigen por su propia naturaleza diferentes instrumentos. La evaluacin es mucho ms comprensiva y abarcadora que la medicin. La primera es ms compleja, supone la interrelacin de mltiples factores, en los cuales se encuentra la medida misma. La medicin es una pericia tcnica y la evaluacin un acto educativo (en tanto juzga y valora el alumno). Para hacer actos valorativos se deben atravesar momentos y actos de medida. Por lo tanto, si dio resultado y hay objetividad en los instrumento evaluativos aplicados

Conocer las estrategias de evaluacin aplicadas por los docentes. La estrategia de evaluacin debe ser coherente con los objetivos, y los contenidos deben ser variados. El profesor debe tener claro como se evaluar el aprendizaje de los estudiantes y qu criterios se utilizarn, de manera que estas se desarrollaron grupales, motivadoras basadas en la heteroevaluacin, autoevaluacin y coevaluacin.

CAPITULO VI

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

CONCLUSIONES Se percibi los aprendizajes esperados. Se comunico padres y representantes sobre los proyectos logrados para su conocimiento. Se evidenci la organizacin y el trabajo grupal de las actividades realizadas durante el desarrollo de la jornada diaria. Se desarrollo en los alumnos y alumnas habilidades y destrezas nuevas. Se reconoce la dura tarea de la profesin del docente. Fueron perfeccionadas y mejoradas las capacidades y actitudes del docente de aula. Se desarrollo y fortaleci las cualidades creativas del educando. Se lograron los objetivos propuestos. Los estudiantes aprendieron a valorar y desarrollar los aprendizajes desde una prctica creadora, ambientes sociales que permitan relaciones armoniosas, en un clima de respeto y convivencia. Se incremento el trabajo cooperativo, experiencias satisfactorias y vivencias que formaran al nuevo republicano.

RECOMENDACIONES Fomentar la participacin y colaboracin de los padres y representantes en las actividades del colegio. Debe pedirse a los representantes y los alumnos una colaboracin para las necesidades del aula. Mejorar el trato de Docente Alumno. Decir la importancia que tiene asistir diariamente a clases. valorar y aceptar propuestas nuevas que pueden surgir en los procesos de construccin del conocimiento a partir de la navegacin por los espacios virtuales. El profesor debe disponer de las capacidades necesarias para reconocer, valorar y en su caso aceptar un modelo diferente de aproximacin al conocimiento, al margen de la ortodoxia del mismo. Todo educador debe tener como deseo, mejorar el proceso de enseanza y de aprendizaje, debe estimular el pensamiento creativo y crtico del estudiante, preparndolo para que supere la comprensin de la enseanza como una forma de actuacin del sistema social. Desde esta perspectiva al docente se le otorga un carcter mediador, evidenciando la importancia de hacer explcito sus esquemas de conocimiento profesional, a partir de analizar la relacin de dichos esquemas de conocimiento con su actuacin.

GLOSARIO

Actitud: es la forma de actuar de una persona, el comportamiento que emplea un individuo para hacer las cosas. En este sentido, puede considerarse como cierta forma de motivacin social -de carcter, por tanto, secundario, frente a la motivacin biolgica, de tipo primario- que impulsa y orienta la accin hacia determinados objetivos y metas. Eiser1 define la actitud de la siguiente forma: predisposicin aprendida a responder de un modo consistente a un objeto social. Aprendizaje: Resultado observado en forma de cambio ms o menos permanente del comportamiento de una persona, que se produce como consecuencia de una accin sistemtica (por ejemplo de la enseanza) o simplemente de una prctica realizada por el aprendiz. Autoevaluacin: Proceso sistemtico mediante el cual una persona o grupo examina y valora sus procedimientos, comportamientos y resultados para identificar que requiere corregirse o modificarse. Cohevaluacin: Es aquella en la que unos sujetos o grupos se evalan mutuamente (alumnos y profesores mutuamente, unos y otros equipos docentes, el equipo directivo al Consejo Escolar y viceversa). Evaluadores y evaluados Comportamiento: Es la manera de proceder que tienen las personas u organismos, en relacin con su entorno o mundo de estmulos. El comportamiento puede ser consciente o inconsciente voluntario o involuntario, pblico o privado, segn las circunstancias que lo afecten. La ciencia que estudia la conducta y el comportamiento animal es la etologa y la ciencia que estudia la

conducta desde el punto de vista de la evolucin es la ecologa del comportamiento Destreza: El significado de destreza reside en la capacidad o habilidad para realizar algn trabajo, primariamente relacionado con trabajos fsicos o manuales. Diagnstico: Proceso valorativo mediante el cual se identifica, con base en ciertas metodologas, los problemas, deficiencias o necesidades de un objeto determinado. Constituye una primera aproximacin a la situacin del objeto en estudio, en el que se detectan los aspectos que requieren cambiarse o mejorarse. Efectividad: Consiste en la congruencia que existe entre lo planificado y lo logrado por la institucin. Se expresa a travs de las metas explcitas, el cumplimiento de las mismas y el logro de los objetivos. (Fortunato Contreras). Eficacia: La correspondencia entre los objetivos logrados por una institucin o por un programa con las necesidades, expectativas y demandas sociales. La eficacia se puede manifestar por el grado de adecuacin de la institucin o programa, por el costo-efectividad o por el costo-beneficio de sus productos. (Fortunato Contreras) Estndar: Parmetro mnimo exigido para considerar satisfactorio el logro alcanzado por el objeto de la evaluacin. (Fortunato Contreras) Evaluacin: Proceso sistemtico y metdico, mediante el cual se recopila informacin cuantitativa y cualitativa a travs de medios formales sobre un objeto determinado, con el fin de juzgar su mrito o valor y fundamentar decisiones especficas. Este proceso puede ser empleado en diferentes mbitos del quehacer humano: social, econmico, educativo o poltico.

Evaluacin: Sealar el valor de algo. Estimar, apreciar, calcular el valor de algo. (Real Academia Espaola) Evaluador: Profesional responsable de planear y conducir procesos de evaluacin en diferentes contextos y con diversos propsitos y alcances. Habilidad: Caractersticas de una persona que indican su poder fsico o mental para desarrollar ciertas tareas dentro de un determinado campo de desempeo.

Heteroevaluacin: Evalan una actividad, objeto o producto, evaluadores distintos a las personas evaluadas. Indicador: La manifestacin o traduccin de una cualidad o propiedad del objeto de la evaluacin. Los indicadores pueden ser cualitativos o cuantitativos. Los indicadores cuantitativos cuando sealan una relacin, se expresan en ndices. (Fortunato Contreras) Instrumento: El medio de recoleccin de informacin. (Fortunato Contreras) Instrumento de evaluacin: Herramienta que se elige o se construye para medir o valorar aspectos o caractersticas identificados en los procesos de evaluacin. Un cuestionario, una encuesta o una prueba son ejemplos de instrumentos de evaluacin. Objetivo: Expresin del resultado que se espera obtener al terminar un proceso. As, por ejemplo, los objetivos se determinan en un programa, proceso o poltica. En evaluacin, los objetivos corresponden a los resultados que se desean conseguir al finalizar la valoracin de un objeto, por lo que constituyen una gua para llevar a cabo este proceso. Observacin: Es una actividad realizada por un ser vivo (como un ser humano), que detecta y asimila la informacin de un hecho, o el registro de los datos utilizando los sentidos como instrumentos

principales. El trmino tambin puede referirse a cualquier dato recogido durante esta actividad. Pericia: Sabidura, experiencia y habilidad en una ciencia o arte.

LISTA DE REFERENCIAS
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