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METODOLOGIA DA PESQUISA E DA PRODUO CIENTFICA

Braslia, 2011.

Elaborao Ceclia Gomes Muraro Alecrim Denise Maria dos Santos Paulinelli Raposo Elias Alexandre Oliveira dos Santos Juliana Eugnia Caixeta Magda Maria de Freitas Querino Marcelo Moreira Campos Maria Teresa Caballero Brgger Maurcio Silva Maysa Ornelas Organizao Denise Maria dos Santos Paulinelli Raposo Produo Equipe Tcnica de Avaliao, Reviso Lingustica e Editorao

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SUMRIO
APRESENTAO ..................................................................................................................................... 5 ORGANIZAO DO CADERNO DE ESTUDOS E PESQUISA ................................................................................. 6 INTRODUO......................................................................................................................................... 8 UNIDADE I INICIANDO OS ESTUDOS ........................................................................................................................... 9 CAPTULO 1 CONSTRUO DO PARGRAFO E CARACTERSTICAS DA LINGUAGEM ACADMICA .................................... 11 CAPTULO 2 MODALIDADES DE TRABALHOS ACADMICOS ................................................................................. 26 UNIDADE II FUNDAMENTAO TEORICA EM METODOLOGIA DA PESQUISA ................................................................................................................... 43 CAPTULO 3 CONCEITOS E FUNDAMENTOS TERICOS SOBRE A PESQUISA CIENTFICA .............................................. 46 UNIDADE III PLANEJANDO O TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO .................................................................................. 63 CAPTULO 4 TEMA DE ESTUDO .................................................................................................................... 65 CAPTULO 5 PROBLEMA DO ESTUDO ............................................................................................................. 67 CAPTULO 6 FORMULAO DOS OBJETIVOS PARA O ESTUDO .............................................................................. 72 CAPTULO 7 JUSTIFICATIVA PARA O ESTUDO ................................................................................................... 74 CAPTULO 8 REVISO INICIAL DA LITERATURA ................................................................................................. 76

CAPTULO 9 METODOLOGIA ........................................................................................................................ 84 CAPTULO 10 CRONOGRAMA....................................................................................................................... 100 CAPTULO 11 REFERNCIAS ........................................................................................................................ 101 UNIDADE IV CONSTRUINDO O TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO .............................................................................. 111 CAPTULO 12 MONOGRAFIA ........................................................................................................................ 114 CAPTULO 13 ARTIGO CIENTFICO ................................................................................................................. 124 CAPTULO 14 MATERIALIZAO DO TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO ............................................................ 133 REFERNCIAS ................................................................................................................................... 135

APRESENTAO
Caro aluno A proposta editorial deste Caderno de Estudos e Pesquisa rene elementos que se entendem necessrios para o desenvolvimento do estudo com segurana e qualidade. Caracteriza-se pela atualidade, dinmica e pertinncia de seu contedo, bem como pela interatividade e modernidade de sua estrutura formal, adequadas metodologia da Educao a Distncia EaD. Pretende-se, com este material, lev-lo reexo e compreenso da pluralidade dos conhecimentos a serem oferecidos, possibilitando-lhe ampliar conceitos especcos da rea e atuar de forma competente e conscienciosa, como convm ao prossional que busca a formao continuada para vencer os desaos que a evoluo cientco-tecnolgica impe ao mundo contemporneo. Elaborou-se a presente publicao com a inteno de torn-la subsdio valioso, de modo a facilitar sua caminhada na trajetria a ser percorrida tanto na vida pessoal quanto na prossional. Utilize-a como instrumento para seu sucesso na carreira.

Conselho Editorial

ORGANIZAO DO CADERNO DE ESTUDOS E PESQUISA


Para facilitar seu estudo, os contedos so organizados em unidades, subdivididas em captulos, de forma didtica, objetiva e coerente. Eles sero abordados por meio de textos bsicos, com questes para reexo, entre outros recursos editoriais que visam a tornar sua leitura mais agradvel. Ao nal, sero indicadas, tambm, fontes de consulta, para aprofundar os estudos com leituras e pesquisas complementares. A seguir, uma breve descrio dos cones utilizados na organizao dos Cadernos de Estudos e Pesquisa.

Provocao
Pensamentos inseridos no Caderno, para provocar a reflexo sobre a prtica da disciplina.

Para refletir
Questes inseridas para estimul-lo a pensar a respeito do assunto proposto. Registre sua viso sem se preocupar com o contedo do texto. O importante verificar seus conhecimentos, suas experincias e seus sentimentos. fundamental que voc reflita sobre as questes propostas. Elas so o ponto de partida de nosso trabalho.

Textos para leitura complementar


Novos textos, trechos de textos referenciais, conceitos de dicionrios, exemplos e sugestes, para lhe apresentar novas vises sobre o tema abordado no texto bsico.

Sintetizando e enriquecendo nossas informaes


abc

Espao para voc fazer uma sntese dos textos e enriquec-los com sua contribuio pessoal.

Sugesto de leituras, filmes, sites e pesquisas


Aprofundamento das discusses.

Praticando
Atividades sugeridas, no decorrer das leituras, com o objetivo pedaggico de fortalecer o processo de aprendizagem.

Para (no) finalizar


Texto, ao final do Caderno, com a inteno de instig-lo a prosseguir com a reflexo.

Referncias
Bibliografia consultada na elaborao do Caderno.

INTRODUO
O presente Caderno de Estudos e Pesquisa foi elaborado com o objetivo de propiciar conhecimentos acerca do contexto educacional com foco na Metodologia da Pesquisa e da Produo Cientfica. A cada captulo, pensamos nas horas que voc dedica ao trabalho destinado s atividades educativas bem como s prticas desenvolvidas no cotidiano de um ambiente universitrio. Lembrando sempre de que voc protagonista da histria que estamos construindo a partir de agora. Esperamos que, ao longo dos estudos, possamos aprofundar conceitos e dialogar de modo que voc continue construindo o seu Trabalho de Concluso de Curso. Nesse perodo, voc poder se expressar em relao a diferenciadas situaes educativas no que se refere aos temas propostos. Para o aluno que estuda a distncia, algumas aes so importantes, como o cumprimento do seu planejamento, um bom desenvolvimento do processo de aprendizagem e a interao com o tutor e colegas. Estaremos sempre a sua disposio. Bons estudos!

Objetivos Conhecer a construo do pargrafo e as caractersticas da linguagem acadmica.


Compreender as modalidades de trabalhos acadmicos utilizados em cursos de psgraduao. Conhecer conceitos e fundamentos tericos sobre pesquisa cientfica. Conhecer normas cientficas na elaborao de trabalhos acadmicos tais como: projeto de pesquisa, artigo acadmico, monografia, entre outros. Compreender as etapas que regem o planejamento de pesquisa aplicado em diferenciados tipos de trabalhos acadmicos. Desenvolver atividades de elaborao de planejamento de pesquisa, apresentando autonomia intelectual e esprito investigativo.

INICIANDO OS ESTUDOS

UNIDADE I

CAPTULO 1
Construo do pargrafo e caractersticas da linguagem acadmica

Falamos e escrevemos para expressar a vida, comunicar o vivido, fecundar o presente, gestar o futuro.
Severino Barbosa e Emlia Amaral

Arte de redigir
No apenas em Matemtica que se efetuam demonstraes: todos os dias, na vida, ns temos de demonstrar por obras, palavras ou escritos, alguma coisa: a nossa inocncia, a nossa justia, a nossa verdade, a nossa virtude, a capacidade do nosso trabalho etc. Todas essas demonstraes se fazem com palavras, mas no so palavras loucas ou desordenadas: com palavras raciocinadas e ordenadas a um fim determinado. Sero vs, inteis e at contraproducentes todas as expresses que no forem devidamente escolhidas e conduzidas. Aqueles que escrevem consideram sempre, ao pegarem pena, o mecanismo lgico e as regras a que deve obedecer uma demonstrao? Sabem, porventura, formular uma hiptese? Sabem estabelecer, com rigor, uma induo ou deduo? Sabem estabelecer a analogia? Distinguem um axioma de um postulado? [...] Quando no pensa bem, o homem erra; quando no pensa bem, o homem escreve mal. O erro mental transforma-se naturalmente num erro de escrita. Ainda que um homem saiba todas as regras gramaticais, no poder redigir corretamente se ignorar as leis bsicas da Lgica. A construo da frase no tudo; para alm dela h que se considerar a expresso e a alma das palavras, a perfeio dos raciocnios, o escrpulo das demonstraes e o rigor das concluses. O homem no deve se escravizar nem ao culto da palavra, que degenera em vo psitacismo, nem ao culto exclusivo da ideia, que arrasta o ser humano para o geometrismo do esprito e para o logicismo deformador que o afastam da vida e da realidade. Para pensar e para escrever bem, torna-se ainda indispensvel que o indivduo saiba tirar de si prprio tudo quanto o seu esprito lhe pode proporcionar. A meditao essencial ao escritor porque constitui um mergulho no seu prprio inconsciente.
Gonalves Viana

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UNIDADE I | INICIANDO OS ESTUDOS

O autor faz-nos refletir sobre a importncia da escrita na nossa vida; enfatiza a necessidade de se conjugar regras gramaticais e leis da lgica para possibilitar a meditao, a reflexo, o pensar. Assim, ao produzir trabalhos acadmicos exposies, por escrito, sobre temas discutidos em disciplinas de cursos de graduao ou ps-graduao, nos diversos nveis devemos aplicar a competncia especfica.

Estrutura do pargrafo
Somos seres sociais, portanto, necessitamos comunicar ideias e sentimentos. Para tanto, utilizamos a linguagem oral ou escrita. Na oral, a comunicao efetiva-se com mais facilidade, pois lanamos mo de vrios recursos extratextuais, como os gestos, as expresses faciais e outros meios que facilitam a interao entre emissor e receptor. Na escrita, no contamos com esses recursos. Para que um texto seja bem-sucedido, deve ser um todo harmonioso, em que partes denominadas pargrafos se entrelaam. O pargrafo, ento, constituir um elemento bsico na estruturao de um texto, pois facilita ao escritor a tarefa de isolar e depois ajustar convenientemente as ideias principais da sua composio, permitindo ao leitor acompanhar-lhe o desenvolvimento nos diferentes estgios. (GARCIA, 1978) Observe como o texto realmente um todo significativo, elaborado em partes que se entrelaam. Acelerao da aprendizagem Uma proposta pedaggica de acelerao da aprendizagem necessita resgatar teorias educacionais bem-sucedidas e conjug-las na prtica pedaggica em favor dos alunos. No se trata, portanto, de dogmatismos tericos e, sim, de ecletismo responsvel e consequente. Destaca-se, nesse conjunto de princpios referenciais, o fortalecimento da autoestima dos alunos, para acelerar a aprendizagem daqueles que apresentam defasagem idade-srie. O trabalho voltado para o fortalecimento da autoestima comea por aquele olhar novo, vivificador, estimulador de todos os agentes da escola sobre os alunos, sobre todos os alunos. Mas, efetivamente, deve configurar-se em aes concretas, consistentes e coerentes, no sentido de desmontar qualquer sentimento de inferioridade em termos de aprendizagem, pela construo de uma prtica de sucessos constantes. Assim essa autoestima ser reconstruda pela prpria via da aprendizagem. Isso significa que, no contexto do prprio processo pedaggico de desenvolvimento dos contedos escolares, o aluno pode elevar seu autoconceito, sentindo-se cada vez mais seguro para participar, questionar, refutar, argumentar, analisar, decidir.
(Texto adaptado Nilca Lopes Lima dos Santos)

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INICIANDO OS ESTUDOS

| UNIDADE I

O texto-modelo compe-se de quatro pargrafos, indicados por um afastamento da margem esquerda da folha. Atualmente, com o advento da informtica, passou-se a usar o pargrafo americano que no mais apresenta o afastamento da margem, porm se destaca no corpo do texto apenas por um espao maior entre um pargrafo e outro. Pode-se dizer que o pargrafo uma unidade redacional. Serve para dividir o texto, que um todo, em partes menores, tendo em vista os diversos enfoques. O texto-modelo, por exemplo, distribui as suas ideias conforme apresentado a seguir. No 1o pargrafo, observa-se a ideia principal apresentao das caractersticas de uma proposta pedaggica especfica. No 2o e 3o pargrafos, constata-se o desenvolvimento da ideia principal:

2o pargrafo Exposio de um dos princpios que fundamentam a proposta: fortalecimento da autoestima; 3o pargrafo Detalhamento do que significa o fortalecimento da autoestima.

No 4o pargrafo, tem-se a concluso da ideia principal autoestima elevada propicia segurana no processo de ensino-aprendizagem. Da mesma forma que o texto, o pargrafo tambm se estrutura em ideia principal, desenvolvimento e concluso. O pargrafo, em escala menor, distribui as partes pelos perodos que o compem. Segundo Othon M. Garcia, o pargrafo constitui-se por um ou mais perodos, em que se desenvolve determinada ideia central ou principal ou nuclear ou tpico frasal, a que se agregam outras secundrias, relacionadas pelo sentido e decorrentes dela. Essa diviso, s vezes, corresponde mais ao aspecto semntico (de significao) do que propriamente ao aspecto sinttico (de estrutura frasal). Ao analisar o 3o pargrafo do texto citado, observa-se a seguinte estrutura:

ideia principal: O trabalho voltado para o fortalecimento da autoestima do aluno comea por aquele olhar novo [...]; desenvolvimento: [...] vivificador, estimulador de todos os agentes da escola sobre os alunos, sobre todos os alunos. Mas, efetivamente, deve configurar-se em aes concretas, consistentes e coerentes [...]; Concluso: [...] no sentido de desmontar qualquer sentimento de inferioridade em termos de aprendizagem, pela construo de uma prtica de sucessos constantes.

Evidentemente, no podem haver moldes rgidos para a construo do pargrafo, que depende, em grande parte, da natureza do assunto, do gnero de composio, das preferncias de quem escreve, e, at

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UNIDADE I | INICIANDO OS ESTUDOS (ainda menos frequentemente), de certo arbtrio pessoal. Tal possibilidade de variao no impede que se recomende aos estudantes o tipo de estrutura que assegura a unidade e a coerncia do pargrafo. Para alcan-las, faz-se necessrio no fragmentar, em blocos distintos, o conjunto constitudo pela ideia-ncleo e suas ramificaes. Da, decorre, naturalmente, no ter importncia maior a extenso do pargrafo, que pode constar at de uma s linha ou estender-se por um nmero maior de linhas. Assim, o pargrafo apresenta trs partes: a ideia principal, o desenvolvimento e a concluso.

Ideia principal
A ideia-ncleo encontra-se, de modo geral e sucinto, no que se chama ideia principal. Por via de regra, o tpico frasal situa-se no incio do pargrafo, mas, algumas vezes, por motivos estilsticos, desloca-se dessa posio inicial. Pode ocorrer, tambm, que se dilua no pargrafo. A ideia principal pode constar de uma declarao, uma pergunta, uma definio ou conter uma diviso.

Declarao (afirmativa, negativa, duvidosa)

Ex.: Nenhuma comunidade lingustica pode se considerar composta de indivduos que falam uma lngua em todos os pontos idnticos.

Pergunta

Ex.: Ser que a violncia ignora que muitas vezes no lhe cabe outro destino do que o do bumerangue, voltando ao ponto de partida, com efeito oposto ao do arremesso com que partiu?

Definio (frequente na linguagem didtica) Ex.: Os pulsares so estrelas que, dentro de uma fantstica periodicidade, emitem fortes lampejos de energia.

Diviso (predomina, tambm, no discurso didtico)

Ex.: A cadeira de Lngua Portuguesa do 1o ano do Ensino Mdio divide-se em duas partes: LP I, em que se ensinam noes de gramtica, e LP II, em que se prioriza o estudo de textos.

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INICIANDO OS ESTUDOS

| UNIDADE I

Desenvolvimento
Consiste no desdobramento do ideia principal, na sua explanao no pargrafo. H diversas modalidades de desenvolvimento de pargrafo. Seguem as mais significativas.

Definio

Essencial

Localiza-se o termo a ser definido no gnero a que pertence e identifica-se a diferena especfica do termo em relao aos demais gneros.

Ex.: Muitas vezes as pessoas fazem do hedonismo a sua meta existencial (ideia principal). Hedonismo a doutrina filosfica que faz do prazer a finalidade da vida.

Observe que como se se perguntasse: o que hedonismo? uma doutrina filosfica (gnero). Qualquer doutrina filosfica hedonismo? No, apenas a que faz do prazer a finalidade da vida (diferena especfica).

Descritiva

Fornece caractersticas distintivas do termo definido.

Ex.: PATHOS o drama, o drama humano (ideia principal). Portanto, a vida, a ao, o conflito do dia a dia gerando conhecimentos. Mesmo na comdia temos o pathos do humor.

Fundamentao

Faz-se uma declarao e o desenvolvimento trata do porqu dessa declarao.

Ex.: Nesta busca, que chamamos de filosofia, muitos caminhos foram trilhados (ideia principal). So as diversas escolas, tendncias, correntes filosficas histricas. Desse modo podemos dizer, para fugir do essencialismo, que no h a Filosofia, mas filosofias, no plural, situadas historicamente e levadas a cabo por homens concretos nas possibilidades condicionadas de seu tempo.
(Csar Aparecido Nunes)

Enumerao

Ex.: Nenhuma comunidade lingustica fala sua lngua uniformemente (ideia principal). Haver sempre variaes concernentes idade dos falantes, regio que ocupam dentro da comunidade e s classes sociais que representam.

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UNIDADE I | INICIANDO OS ESTUDOS

Exemplificao Ex.: Certas palavras tm o significado errado (ideia principal). Falcia, por exemplo, devia ser o nome de alguma coisa vagamente vegetal. As pessoas deveriam criar falcias em todas as suas variedades. A Falcia Amaznica. A misteriosa falcia negra.
(Luiz Fernando Verssimo)

Confronto (comparao e contraste)

Perite que se fale sobre dois ou mais referentes, procurando os pontos comuns (semelhanas) ou pontos divergentes (diferenas) entre eles.

Ex.: O sertanejo , antes de tudo, um forte (ideia principal). No tem o raquitismo exaustivo dos mestios neurastmicos do litoral.
(Euclides da Cunha)

Causa e/ou efeito

Demonstra o que gerou um fato e o que resultou de tal fato.

Ex.: Os candidatos ficaram insatisfeitos (ideia principal). A quebra do sigilo provocou a anulao da prova.

Causa e efeito podem estar simultaneamente em um mesmo pargrafo ou aparecerem separados. Deve-se observar, tambm, que, algumas vezes, um fato gerado por mais de uma causa. , ainda, necessrio frisar que nem sempre fcil separar causa e consequncia, por exemplo: a televiso a causa do aumento da violncia ou a violncia na televiso a consequncia do aumento da violncia na sociedade?

Aluso histrica

tipicamente um desenvolvimento analgico, muito usado em pargrafos dissertativos. Antes de introduzir o tpico, desenvolve-se uma ideia anloga registrada na histria cultural. Algumas vezes, toda a aluso pode constituir-se em um pargrafo.

Ex.: J no me lembro quem disse esta frase, mas foi, com certeza, algum muito conhecido. Talvez tenha sido o prprio Abraham Lincoln. Disse ele: Podese enganar todas as pessoas algum tempo... Mas no se pode enganar todas as pessoas todo o tempo (ideia principal).

Algumas vezes, a aluso tem carter mais popular. Nesse caso, a ideia analgica pode ser introduzida por uma anedota ou piada.

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INICIANDO OS ESTUDOS

| UNIDADE I

Narrao

Ex.: Numa dessas noites tive um sonho que acabou em pesadelo (ideia principal). Sonhei com o meu tio Juan. No cheguei a conhec-lo, mas imaginava-o com feies de ndio, forte, de bigode ralo e cabelo comprido. amos para o Sul, entre grandes pedreiras e mato bravo, mas essas pedreiras e esse mato eram tambm a Rua Thames. No sonho o sol estava alto. Tio Juan ia vestido de preto. Parou perto de uma espcie de palanque, num desfiladeiro. Tinha a mo debaixo do palet, altura do corao, no como quem est para puxar uma arma, mas como quem a est escondendo. Com uma voz muito triste me disse: Mudei muito. Foi tirando a mo e eu vi que era uma garra de abutre. Acordei gritando no escuro.
(Jorge Lus Borges. Histria universal da infmia e outras histrias. Traduo de Hermildo Borba Filho. So Paulo: Crculo do Livro.)

Descrio

Ex.: A sala estava uma desordem (ideia principal). As cadeiras haviam sido viradas de pernas para cima. Dois tapetes pequenos estavam sobre o sof, que fora arrastado para perto da porta. Por fim, copos, pratos e talheres usados rodeavam duas revistas abertas no cho.

Misto

Combinam-se diferentes tipos de desenvolvimento.

Ex.: Os incentivos classificam-se em essenciais e acidentais (ideia principal). Os essenciais obrigam o indivduo a uma atividade para salvar a sua sobrevivncia. Os acidentais recomendam uma atividade porque se ligam sensao de agradvel. O encontro com uma ona na floresta: a viso da fera pequena distncia e avanando contra ns um incentivo essencial. Alguma atividade necessria para salvarmos a vida. A viso de um cartaz de Coca-Cola um incentivo acidental: essa bebida perfeitamente dispensvel, embora seja agradvel ao paladar de muitos indivduos.
(Adaptado)

Utilizou-se, no exemplo, desenvolvimento por enumerao e exemplificao.

Concluso
Arremata o pargrafo, d fecho lgico ao desenvolvimento. s vezes, os pargrafos conclusivos dispensam o arremate lgico, a concluso, como o que se segue. Mas o tempo o melhor remdio para curar desavenas (ideia principal). Com o passar das madrugadas, eles foram se entrosando, se entendendo e tornaram-se amigos. Chegavam, inclusive, a dividir responsabilidades, um tirando servio para o outro, quando a clientela aumentava (desenvolvimento).
(Luiz Puntel. No aguento mais esse regime. So Paulo: tica, 1988)

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UNIDADE I | INICIANDO OS ESTUDOS O pargrafo a seguir, denomina-se pargrafo-padro pela estrutura apresentada. Confira. O esforo das autoridades para manter a diversidade cultural entre os ndios pode evitar o desaparecimento de muita coisa interessante (ideia principal). Um quarto de todas as drogas prescritas pela medicina ocidental vem das plantas das florestas e trs quartos foram colhidas a partir de informaes de povos indgenas. Na rea da educao, a lngua tucana, apesar do pequeno nmero de palavras, comparada por linguistas com a linguagem grega por sua riqueza estrutural possui, por exemplo, doze formas diferentes de conjugar o verbo no passado (desenvolvimento). Permanece a questo de como ficar o ndio num mundo globalizado, mas pelo menos j se sabe o que preciso fazer (concluso). Os pargrafos requerem certos cuidados, como a clareza, a extenso, a unidade e a coerncia, entre outros. De acordo com o estilo atual, o texto expositivo privilegia a ordem direta, a clareza, evitando, assim, pargrafos longos com excessivos entrelaamentos de incidentes e oraes subordinadas que possam causar dificuldades anlise e ao entendimento dos leigos. claro que algumas ideias exigem pargrafos maiores, mas deve haver um equilbrio entre as ideias que se quer expressar e o desenvolvimento do perodo. Por outro lado, no se afigura apropriado ao texto expositivo-argumentativo o estilo picadinho, encontrado em narrativas na moderna literatura, como, por exemplo: Entrou. Puxou uma cadeira. Sentou-se. Veio o garom. Pediu caf. Serviu-se. Bebeu. Puxou um nquel. Pagou. Saiu. Assim como a fala no consiste meramente de uma afirmao aps outra, os pargrafos significam mais do que uma simples sucesso de sentenas, ou seja, unidade e coerncia. A unidade consiste em dizer uma coisa de cada vez, omitindo-se o que no essencial ou no se relaciona com a ideia predominante no pargrafo. A coerncia diz respeito relao de causa e/ou consequncia entre a ideia predominante e as secundrias. Deve-se, portanto, planejar o desenvolvimento das ideias, pondo-as em uma ordem adequada ao propsito da comunicao e interligando-as por meio de conectivos, expresses e partculas de transio (conjunes, pronomes, advrbios, preposies...), porque as transies constituem os principais fatores da coerncia. O liame entre oraes e perodos muitas vezes se faz implicitamente, sem a interferncia dos conectivos: uma pausa adequada pode ser suficiente para interligar e inter-relacionar ideias. Ex.: Estou muito preocupado. H vrios dias no recebo notcias dela. O seguinte trecho peca pela falta de unidade e coerncia: Dizer que viajar um prazer triste, uma aventura penosa, parece um absurdo. Imediatamente nos ocorrem as dificuldades de transporte durante a Idade Mdia, quando viajar devia ser realmente uma aventura arriscada e penosa.

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INICIANDO OS ESTUDOS

| UNIDADE I

Melhor seria: Dizer que viajar um prazer triste, uma aventura penosa, parece absurdo, pois imediatamente ocorrem as inmeras e tentadoras facilidades de transportes, o conforto das acomodaes, enfim, todas as oportunidades e atraes que fazem da itinerncia tudo, menos um prazer triste. Cada ideia principal deve corresponder a um pargrafo. Considerando este princpio, so dois os tipos de erro de paragrafao.

Mais de uma ideia principal no mesmo pargrafo, pois elas ficam concorrendo entre si pela ligao com as ideias secundrias, o que dificulta o entendimento do pargrafo. Mesma ideia principal em mais de um pargrafo, uma vez que incorreto mudar de pargrafo enquanto no se termina o desenvolvimento de uma ideia.

Assim, faz-se necessrio ateno ao expor a ideia principal e o seu desenvolvimento.

Aspectos sintticos, morfolgicos e semnticos caractersticos da linguagem acadmica


Sabe-se que toda lngua se compe de quatro diferentes estratos (cada um dos nveis em que se organizam seus elementos): o fnico, o mrfico, o sinttico e o semntico. O fnico refere-se aos sons (fonemas) e s suas vrias possibilidades de combinao para a formao dos vocbulos, e a parte da Gramtica que o normatiza denomina-se Fontica. O mrfico refere-se aos vocbulos (palavras, signos lingusticos), suas estruturas, regras de formao, flexo, conjugao etc., e a parte da Gramtica que o normatiza corresponde Morfologia. O sinttico refere-se s vrias formas de se combinarem as palavras, de acordo com as estruturas definidas pela lngua, para se formar as frases, e a parte da Gramtica que o normatiza se denomina Sintaxe. O semntico refere-se significao resultante da combinao dos trs estratos anteriores, o que possibilita a comunicao entre os vrios falantes de uma determinada comunidade lingustica, e a parte da Gramtica que o analisa corresponde Semntica. A linguagem acadmica exige um emprego escorreito das normas gramaticais e, neste texto, tratar-se- de alguns aspectos sintticos, morfolgicos e semnticos caractersticos dessa modalidade de linguagem. Os principais requisitos da linguagem acadmica correspondem correo, sobriedade e propriedade. A correo resulta do domnio da norma culta e da adequada estruturao sinttica.

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UNIDADE I | INICIANDO OS ESTUDOS

Aspectos sintticos
Observe alguns aspectos sintticos exigidos na produo de textos acadmicos.

Ponto de vista do discurso


A no ser que o texto acadmico reflita uma experincia pessoal, em que se admite o emprego da 1a pessoa do plural, como indicativo da humildade intelectual, ns, deve-se utilizar um enfoque impessoal: pronomes e verbos na 3a pessoa do singular e referncia prpria pessoa do autor como o pesquisador ou o autor. No se usa o discurso em 1a pessoa do singular. Assim, a descrio das aes desenvolvidas pode ocorrer nas seguintes formas:

Realizamos a pesquisa in loco. O pesquisador visitou os locais indicados Realizou-se a pesquisa in loco.

Das trs formas possveis, recomenda-se a terceira, uma vez que reflete a impessoalidade do discurso. As referncias ao trabalho ocorrem tambm de forma impessoal. Deve-se utilizar:


Exemplos:

O presente estudo... Este trabalho... etc.

O presente estudo objetiva analisar a influncia da poltica econmica nas decises de investimento. Neste trabalho, analisa-se a influncia da poltica econmica nas decises de investimento.

Voz verbal
Para se referir s aes realizadas na consecuo do estudo, a voz verbal indicada, a passiva sinttica, exige a correspondente concordncia entre o verbo e o sujeito passivo. Exemplos:

O presente trabalho foi realizado no perodo de agosto de 2002 a julho de 2003 (voz passiva analtica). Realizou-se o presente trabalho no perodo de agosto de 2002 a julho de 2003 (voz passiva sinttica). Forma adequada ao texto acadmico.

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INICIANDO OS ESTUDOS

| UNIDADE I

Observe a concordncia verbal:

Os dados foram analisados sob o enfoque crtico-social. (Passiva analtica. O sujeito passivo os dados encontra-se no plural).

Ao se utilizar a passiva sinttica, a mesma frase assume a seguinte estrutura:

Analisaram-se os dados sob o enfoque crtico-social. (Passiva sinttica O sujeito passivo os dados no plural exige que o verbo, apassivado pela partcula se, seja empregado no plural).

Outros exemplos: a. Passiva Analtica (deve-se evitar) A autenticidade dos dados foi comprovada. Os trabalhos foram conduzidos com xito. A citao realizada com correo. Os dados sero computados ao final. A anlise ser realizada no decorrer do estudo. b. Passiva Sinttica (deve-se preferir) Comprovou-se a autenticidade dos dados. Conduziram-se os trabalhos com xito. Realiza-se a citao com correo. Computar-se-o os dados ao final. Realizar-se- a anlise no decorrer do estudo.

Estruturas frasais
O texto acadmico, tcnico ou cientfico, deve primar por estruturas frasais corretamente construdas, conforme a norma culta, e elegantemente elaboradas. Isso no significa complexidade nem ininteligibilidade; ao contrrio, pressupe coerncia, clareza e conciso. Quando se refere correo e elegncia sintticas, refere-se, na realidade, a cuidados especiais na elaborao do texto, o que significa que se devem evitar estruturas elementares, caractersticas da linguagem oral, coloquial. Alguns requisitos devem ser observados quanto fraseologia acadmico-cientfica.

A seguir, relacionam-se algumas observaes importantes para a construo sinttica do texto acadmico.

Construo dos perodos


A sucesso de perodos constitui o pargrafo, estudado anteriormente. Cada perodo corresponde a uma frase, portanto, possui um pensamento completo. As frases constituintes do pargrafo traduzem o desenvolvimento lgico do pensamento, por isso, aconselha-se que se d preferncia a perodos curtos.

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UNIDADE I | INICIANDO OS ESTUDOS Perodos longos, abrangendo inmeras oraes subordinadas, dificultam a compreenso do assunto, tornam o texto confuso, pesado. Somente aqueles que possuem um completo domnio sobre a norma culta podem utilizar perodos mais complexos. Observe os exemplos a seguir.

Este trabalho, cujo autor pretende apresentar recomendaes de poltica tecnolgica ao governo brasileiro, procura identificar as principais reas de atuao nas quais o governo do pas pode atuar com o intuito de promover o progresso tecnolgico do pas e, em ltima instncia, o crescimento do produto percapita e do padro de vida da sociedade, procura tambm identificar as reas de atuao de maneira geral, isto , sem a preocupao de identificar a situao brasileira. []
(Renato Fonseca, Inovao Tecnolgica e o Papel do Governo, CNI/2001 adaptado)

Este trabalho procura identificar as principais reas de atuao nas quais o governo de um pas pode atuar com o intuito de promover o progresso tecnolgico do pas e, em ltima instncia, o crescimento do produto percapita e do padro de vida da sociedade. O artigo parte de um projeto que procura apresentar recomendaes de poltica tecnolgica ao governo brasileiro. Nesta etapa, procura-se identificar as reas de atuao de maneira geral, isto , sem a preocupao de identificar a situao brasileira. []
(Renato Fonseca, Inovao Tecnolgica e o Papel do Governo, CNI/2001)

Agora, reflita:

Em qual dos exemplos, A ou B, o assunto se mostrou de mais fcil compreenso? Em qual dos exemplos, A ou B, se evidencia a impessoalidade, exigida pelo texto acadmico?

Se voc concluir que, para as duas questes, a resposta mais adequada a letra B, est absolutamente certo. No exemplo B, identifica-se, com mais facilidade a impessoalidade (procura-se). Atente-se para o fato de que o exemplo A no apresenta qualquer erro gramatical, portanto, possvel de ser realizado. No entanto, sua estrutura sinttica mais complexa dificulta a compreenso do assunto exposto e, em geral, exige duas ou mais leituras para que o leitor se intere de seu contedo. J o exemplo B, mais claro e direto, favorece a compreenso. Uma nica leitura basta para que o leitor o compreenda imediatamente.

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INICIANDO OS ESTUDOS

| UNIDADE I

Estrita observncia s normas gramaticais


Deve-se evitar o emprego de construes sintticas de uso coloquial, ou seja, a colocao pronominal, a concordncia (nominal e verbal), a regncia (nominal e verbal) devem obedecer aos preceitos gramaticais. No se abordaro aspectos gramaticais, j tratados em outro curso. Far-se- referncia, apenas, ao uso da mesclise (que no existe na linguagem coloquial), quando esta se exigir gramaticalmente no futuro do presente e no futuro do pretrito, e ao emprego do pronome oblquo, em determinado contexto frasal.

Mesclise
Exemplos:

No presente estudo, estimar-se- o risco de algumas aplicaes financeiras. Sem estas anlises, correr-se-ia o risco de perdas irreparveis. Diante do bom desempenho da empresa, valorizar-se-o suas aes na bolsa de mercados futuros. Definir-se-iam novos valores, caso o mercado assim o exigisse.

Em todos esses casos, tratando-se de emprego em textos tcnicos, cientficos ou acadmicos, o uso da mesclise torna-se obrigatrio.

O pronome oblquo na construo do perodo


Outro emprego pronominal, que exige ateno do autor de um texto acadmico, compreende a impossibilidade de se iniciar um perodo pelo pronome oblquo (o que no ocorre na linguagem coloquial). Compare os exemplos a seguir. USO COLOQUIAL
Se comenta muito sobre esse assunto. Se define desta maneira o material analisado: cor, amarelo-ctrico; propriedade, slido; natureza, mineral... Se divulgaram na imprensa os ltimos escndalos polticos.

USO PADRO
Comenta-se muito sobre esse assunto. Define-se desta maneira o material analisado: cor, amarelo-ctrico; propriedade, slido; natureza, mineral... Divulgaram-se na imprensa os ltimos escndalos polticos.

Aspectos morfolgicos e semnticos


A sobriedade e a propriedade lingusticas, exigidas pelo texto tcnico-acadmico, referem-se aos aspectos morfolgicos e semnticos. Relacionam-se escolha do vocabulrio e forma de utiliz-lo.

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Sobriedade
Veja o que constitui a sobriedade. Linguisticamente, significa linguagem enxuta, clara e precisa, ou seja, no se utiliza abundncia de adjetivos qualitativos, apenas aqueles estritamente necessrios delimitao do significado do substantivo. No deve haver floreios na linguagem acadmica, o que caracterstico da linguagem literria. Compare os exemplos a seguir. LINGUAGEM FLOREADA (LITERRIA)
Incomensurveis e aflitivos problemas foram detectados naquele pobre e sofrido vilarejo. Ao final da experincia, os excelentes e maravilhosos resultados deixaram os pesquisadores felizes e gratificados. A rdua e exaustiva tarefa dos pesquisadores foi entusiasticamente louvada pela imprensa.

LINGUAGEM SBRIA (TCNICA)


Detectaram-se graves problemas naquele povoado. Ao final da experincia, os resultados positivos corresponderam s expectativas dos pesquisadores. A imprensa noticiou a tarefa dos pesquisadores.

Propriedade
A propriedade lingustica relaciona-se adequao semntica, ou seja, linguagem denotativa na qual o signo lingustico (a palavra) possui um significado especfico no contexto em que se emprega. A terminologia tcnico-cientfica caracteriza-se pela especificidade da rea, ou seja, h um vocabulrio apropriado a cada rea do conhecimento. Essa adequao do vocabulrio sua especificidade denominase propriedade lingustica. Assim, para a rea econmica, os termos apropriados compreendem: capital, para indicar o dinheiro ou recursos financeiros; supervit, para lucros ou ganhos financeiros; aplicaes, lucros, ndices econmicos etc. Relacionam-se apenas alguns exemplos da propriedade lingustica, uma vez que no constitui objetivo deste Curso apresentar vocabulrios tcnico-cientficos. Com relao ainda propriedade lingustica, outro aspecto a se considerar corresponde aos verbos que devem ser utilizados em substituio aos verbos de uso coloquial. Devem-se substituir alguns verbos muito corriqueiros seus sinnimos para evitar uma linguagem cotidiana e, at mesmo, popular. Por esse motivo, devem-se evitar verbos como ser, estar, ter, fazer, falar, ver, entre outros, que devero ser substitudos por sinnimos mais condizentes linguagem tcnico-acadmica.

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Observe os exemplos a seguir.


LINGUAGEM COLOQUIAL Este estudo resultado de pesquisas de campo. Os dados da pesquisa esto disponveis comunidade cientfica. Esta afirmao tem srias implicaes. LINGUAGEM ACADMICA Este estudo resulta de pesquisas de campo. Este trabalho constitui-se em resultado de pesquisas de campo. Este trabalho compreende o resultado de pesquisas de campo.

O autor fez vrias experincias sobre o fato. Falou-se sobre o tema em diversas oportunidades. Viu-se que os resultados eram os esperados. Veja o comportamento do mercado. Os cientistas viram os fenmenos com otimismo.

Os dados da pesquisa encontram-se disponveis comunidade cientfica. Esta afirmao contm srias implicaes. O autor realizou vrias experincias sobre o fato. Discutiu-se o tema em diversas oportunidades. Referiu-se ao tema em diversas oportunidades. Notou-se que os resultados apresentaram-se como esperados. Observe o comportamento do mercado. Os cientistas constataram os fenmenos com otimismo.

Para dominar a propriedade lingustica, aconselha-se que os estudantes habituem-se leitura de textos de sua rea de concentrao. O hbito da leitura de textos tcnicos e acadmicos possibilita que, ao redigir, a linguagem flua com facilidade. Quem j se habituou a compreender a linguagem culta possui maior competncia para empreg-la.

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CAPTULO 2
Modalidades de trabalhos acadmicos

Escrever desvendar o mundo.


Severino Antnio M. Barbosa

A palavra
De todas as artes, a mais bela, a mais expressiva, a mais difcil sem dvida a arte da palavra. De todas as mais se entretece e se compe. So as outras como ancilas e ministras: ela soberana e universal. A esttua fala, mas fala como uma interjeio, que apenas expressa um sentimento vago, indefinido, momentneo. A pintura fala, mas fala como uma frase breve em que a elipse houvera suprimido boa parte dos elementos essenciais. O edifcio fala, mas fala como uma inscrio abreviada, que desperta a memria do passado sem particularizar os acontecimentos a que alude. A msica fala, mas fala apenas sensibilidade, sem que o entendimento a possa claramente discernir. S a palavra, nas artes que matria-prima, fala ao mesmo tempo fantasia e razo, ao sentimento e s paixes. S ela, Pigmalio prodigioso, esculpe esttuas que vo saindo vivas e animadas da pedra ou do madeiro, onde as delineia e arredonda o seu buril. S a palavra, mais inventiva do que Zuxis, sabe desenhar e colorir figuras e pases, com que se ilude e engana a vista intelectual. S a palavra, mais audaz que os Ictinos e os Calcrates, traa, dispe, exorna e arremessa aos ares monumentos mais nobres e ideais que o Parteno de Atenas. S a palavra, mais comovedora e persuasiva do que o pletro dos Orfeus, encandeia sua lira mgica estas feras humanas ou desumanas, que se chamam homens, arrebatados e enfurecidos nas mais truculentas alucinaes.
Latino Coelho

O autor exalta o valor da palavra, considerando-a a mais importante dentre todas as criaes humanas. Compara-a s vrias formas de expresso artstica e s habilidades das divindades mitolgicas, ressaltando sua superioridade. A palavra escrita exerce funo relevante em vrias atividades humanas, principalmente na vida acadmica, em que nortear as realizaes dos estudantes.

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Anlise e sntese de textos diversos


Entender e produzir textos constituem os dois lados de um nico processo que envolve a capacidade de anlise e sntese, do leitor ou escritor, junto ao texto. Analisar significa dividir um conjunto a fim de descobrir e revelar os elementos de seu todo, bem como especificar as relaes desses elementos entre si. O trabalho de anlise aplicado compreenso de texto implica a separao das ideias principais das secundrias. Isso envolve um trabalho cognitivo sobre as estruturas sintticas, o vocabulrio, a construo dos pargrafos e o contedo do tema em foco. Alm disso, devem-se considerar aspectos ideolgicos que se apresentam nos textos e o confronto do texto com outros que tratam do mesmo assunto. Em outras palavras, exige-se uma leitura analtica. A leitura analtica corresponde a uma leitura reflexiva, pausada, com possveis releituras, que visa a apreender e a criticar toda a montagem orgnica do texto, sua coerncia informativa e seu valor de opinio. Diante de um texto, a leitura analtica busca a assimilao de novos conhecimentos a partir do somatrio de conhecimentos prvios j acumulados pelo leitor. Esse tipo de leitura compreende as seguintes estratgias simultneas.

Relaes textuais
Encerram toda a organizao do texto, compreendendo o ttulo, os subttulos (se houver), a estruturao dos pargrafos, as relaes de coeso e coerncia, enfim, o contedo lgico-semntico do texto. Na ledos elementos textuais, devem-se sublinhar as palavras-chave que traduzem as ideias fundamentais do texto, assim como observar as palavras relacionais que asseguram a estrutura lgica dos raciocnios, tais como: porque, em consequncia, embora, mas etc.

Relaes contextuais ou pragmticas


Compreendem as intenes explcitas ou implcitas do autor e as convenes socioculturais que repercutem na produo do texto. Levam em considerao os interlocutores quem fala, para quem e o contexto de situao em que eles se inserem. Assim, a histria e o papel individual dos interlocutores, o contexto social que os envolve, as intenes no momento da enunciao devem ser considerados para a real compreenso do que se diz. Em suma, o significado social das afirmativas no constitui o contedo literal das frases, mas, sim, a interpretao que os participantes vo oferecer s expresses. Por exemplo, a afirmativa depois eu falo com voc l fora, dependendo do contexto de quem diz, para quem diz e das intenes, poder conter vrias significaes: uma conversa posterior, uma ameaa, a necessidade de um conchavo, uma evasiva para fugir a uma pergunta etc. No basta, portanto, uma pessoa que domine o cdigo lingustico. preciso, tambm, que ela domine o quadro de referncias socioculturais necessrias compreenso/produo do discurso.

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UNIDADE I | INICIANDO OS ESTUDOS Em razo dessas exigncias, alguns textos acadmicos, editoriais de jornais entre outros, podem ser lidos, mas no compreendidos em sua inteno argumentativa.

Relaes intertextuais
Todo texto possui antecedente em relao ao qual se posiciona. Muitas vezes, essa correlao com outro texto vem explcita, como nos seguintes casos.

Aluso Referncia rpida ao pensamento ou frase de autor bem conhecido. Ex.:veni, vidi, vici. (Vim, vi, venci), de Jlio Csar. Citao Passagem tomada de um autor, ou pessoa clebre, para ilustrar ou apoiar o que se diz. Ex.: Disse Afrnio Silva Jardim: Divergindo da doutrina majoritria, entendemos que a Lei no 9.099/95 no mitigou o princpio da obrigatoriedade do exerccio da ao penal pblica condenatria.

Epgrafe Citao especial, de autor conhecido, a qual antecede um livro, um artigo, uma monografia, uma tese acadmica. Ex.: No h cincia isolada e integral; nenhuma pode ser manejada como mestra pelo que ignora todas as outras. Quando falham os elementos filolgicos e os jurdicos, fora recorrer aos filosficos e aos histricos, s cincias morais e polticas.
(Carlos Maximiliano)

Parfrase Reproduo das ideias de um texto em outro texto, isto , por outras palavras. Ex.: Original: Reina um clima geral em que se exige de todos e em todas as partes mudanas contnuas, transformando cada vez mais o conjunto da realidade operacional da empresa de modo exagerado, em tribunal. As discusses encontramse sob o signo do excesso de exigncias. As pessoas sentem-se encostadas parede: Justifiquem-se!. Imaginem que no houvesse gestores. Os processos decorreriam de modo natural, autorregulado. Seria melhor? Ou pior? Segundo quais critrios? A gesto parece ser muitas vezes ela prpria a crise que pretende superar.
(Reinhard K. Sprenger. Sem passado no h futuro. Mercado Global, Rede Globo)

Parfrase: O movimento generalizado de mudanas permanentes transformam exageradamente o dia a dia de trabalho nas empresas num tribunal em que todos esto sempre sob julgamento, esto sempre pressionados a explicar-se, a justificar suas atitudes. Ora, e se no houvesse gestores? O trabalho aconteceria naturalmente, cada um decidindo sobre a prpria conduta. As coisas melhorariam ou piorariam? De que ponto de vista? A gesto empresarial parece muitas vezes ser o problema, no a soluo.

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Pardia Apropriao de um texto primitivo com intenes crticas, humorsticas ou apelativas. Ex.: Nossas flores so mais bonitas, nossas frutas mais gostosas, mas custam cem mil ris a dzia.
(Murilo Mendes. Cano do Exlio.)

Sintetizar significa reunir elementos relevantes de um conjunto e fundi-los num todo coerente, ou seja, retirar os fatos secundrios, o acessrio, em relao s ideias principais, que constituem o ncleo semntico do texto. A sntese ajuda aos estudantes, nos seus trabalhos acadmicos, a identificar as ideias principais de um texto e, ainda, colabora no fichamento de captulos de livros, constantemente solicitado na vida universitria. Propicia, tambm, o desenvolvimento da habilidade de sintetizar, exigncia da vida profissional, enfim, da vida moderna. O processo de sntese abrange o esquema, o fichamento, o resumo e a resenha que, embora ligados sntese, tm caractersticas distintas.

Esquema
Trata-se de um processo de reduo radical para a compreenso de um texto ou para orientao numa exposio oral, j que detm apenas tpicos essenciais de um assunto. Corresponde forma mais reduzida dos processos de sntese. Compe-se somente de palavras ou abreviaturas ou frmulas, a partir das quais se resgatam as ideias principais. Exemplo de texto esquematizado: Pode-se imaginar o universo da cincia como constitudo de trs nveis: no primeiro, ocorrem as observaes de fatos, fenmenos, comportamentos e atividades reais; no segundo, encontram-se as hipteses; finalmente, no terceiro, surgem as teorias, as hipteses vlidas e sustentveis. O que interessa, na realidade, a passagem do segundo para o primeiro nvel, o que ocorre por meio do enunciado das variveis. III TEORIAS

II VARIVEIS I

HIPTESES

OBSERVAES

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Fichamento
Para o autor de um trabalho acadmico, a ficha apresenta-se como um instrumento de trabalho importante, uma vez que manipula material bibliogrfico que, em geral, no lhe pertence. Utiliza-se, tambm, nas mais diversas instituies, para servios administrativos, e nas bibliotecas, para consulta do pblico. As fichas permitem a identificao das obras, o conhecimento de seu contedo, a utilizao de citaes, a anlise do material e a elaborao de crticas. Tm-se, ento, fichas bibliogrficas de resumo ou contedo, de citaes, de anlise ou comentrio, entre outras. Seguem alguns exemplos de fichamento, retirados da obra Fundamentos de metodologia cientfica, de Eva Maria Lakatos e Marina de Andrade Marconi, baseados na obra Garimpos e garimpeiros em Patrocnio Paulista. Ficha Bibliogrfica
Ocupaes Marginais no Nordeste Paulista Ocupaes Marginais na rea Rural Setor de Minerao 5.3

MARCONI, Marina de Andrade. Garimpos e garimpeiros em Patrocnio Paulista. So Paulo: Conselho Estadual de Artes e Cincias Humanas, 1978, 152 p. Insere-se no campo da Antropologia Cultural. Utiliza documentao indireta de fontes secundrias e direta, colhidos os dados por meio de formulrio. Emprega o mtodo de abordagem indutivo e o de procedimento monogrfico e estatstico. A modalidade especfica, intensiva, descritiva e analtica. Apresenta a caracterizao fsica do Planalto Nordeste Paulista. Analisa a organizao econmica do planalto, descrevendo o aspecto legal do sistema de trabalho e das formas de contrato, assim como a atividade exercida e as ferramentas empregadas em cada fase do trabalho. Registra os tipos de equipamentos das habitaes e examina o nvel de vida das famlias. Descreve o tipo de famlia, sua composio, os laos de parentesco e compadrio e a educao dos filhos. Examina a escolaridade e a mobilidade profissional entre geraes. Apresenta as prticas religiosas com especial destaque das supersties, principalmente as ligadas ao garimpo. Discrimina as formas de lazer, os hbitos alimentares, de higiene e de vesturio. Leva em considerao o uso de uma linguagem especfica; inclui um glossrio. Conclui que o garimpeiro ainda conserva a cultura rurcola, embora em processo de aculturao. Exerce o nomadismo. solidrio. O trao de irresponsabilidade mais atenuado do que se esperava. Apresenta quadros, grficos, mapas e desenhos. Esclarece aspectos econmicos e socioculturais da atividade de minerao de diamantes na regio rural de maior nmero de garimpeiros no Nordeste Paulista. Indicado para estudantes de Cincias Sociais e para as disciplinas de Antropologia Cultural e Social. Biblioteca Pblica Municipal Mrio de Andrade.

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Ficha de resumo ou de contedo


Ocupaes Marginais no Nordeste Paulista Ocupaes Marginais na rea Rural Setor de Minerao 5.3

MARCONI, Marina de Andrade. Garimpos e garimpeiros em Patrocnio Paulista. So Paulo: Conselho Estadual de Artes e Cincias Humanas, 1978, 152 p. Pesquisa de campo que se prope a dar uma viso antropolgica do garimpo em Patrocnio Paulista. Descreve um tipo humano caracterstico, o garimpeiro, em uma abordagem econmica e sociocultural. Enfoca aspectos geogrficos e histricos da regio, desde a fundao do povoado at a constituio do municpio. Enfatiza as atividades econmicas da regio em que se insere o garimpo, sua correlao principalmente com as atividades agrcolas, indicando que alguns garimpeiros do local executam o trabalho do garimpo em fins de semana ou no perodo de entressafra, sendo, portanto, em parte, trabalhadores agrcolas, apesar de a maioria residir na rea urbana. D especial destaque descrio das fases da atividade de garimpo, incluindo as ferramentas utilizadas. Apresenta a hierarquia de posies existentes e os tipos de contrato de trabalho, que diferem do rural, e o respeito do garimpeiro palavra empenhada. Aponta o sentimento de liberdade de garimpeiro e justifica seu nomadismo, como consequncia de sua atividade. A anlise econmica abrange ainda o nvel de vida como sendo, de modo geral, superior ao do egresso do campo e a descrio das casas e seus equipamentos, indicando as diferenas entre ranchos de zona rural e casas da zona urbana. Sob o aspecto sociocultural demonstra a elevao do nvel educacional e a mobilidade profissional entre as geraes: dificilmente o pai do garimpeiro exerceu essa atividade e as aspiraes para os filhos excluem o garimpo. Faz referncia ao tipo de famlia mais comum a nuclear , aos laos de parentesco e ao papel relevante do compadrio. Considera adequados a alimentao e os hbitos de higiene, tanto dos garimpeiros quanto de suas famlias. No que respeita sade, comprova a predominncia da consulta aos curandeiros e dos medicamentos caseiros. Faz um levantamento de crendices e supersties, com especial destaque ao que se refere atividade de trabalho. Aponta a influncia dos sonhos nas prticas dirias. Finaliza com um glossrio que esclarece a linguagem especial dos garimpeiros.

Ficha de Citaes
Ocupaes Marginais no Nordeste Paulista Ocupaes Marginais na rea Rural Setor de Minerao 5.3

MARCONI, Marina de Andrade. Garimpos e garimpeiros em Patrocnio Paulista. So Paulo: Conselho Estadual de Artes e Cincias Humanas, 1978, 152 p. Entre os diversos tipos humanos caractersticos existentes no Brasil, o garimpeiro apresenta-se, desde os tempos coloniais, como um elemento pioneiro, desbravador e, sob certa forma, como agente de integrao nacional. (p. 7) Os trabalhos no garimpo so feitos, em geral, por homens, aparecendo a mulher muito raramente e apenas no servio de lavao ou escolha de cascalho, por serem mais suaves do que o de desmonte. (p. 26) ... indivduos [os garimpeiros] que reunidos mais ou menos acidentalmente continuam a viver e trabalhar juntos. Normalmente abrangem indivduos de um s sexo [...] e sua organizao mais ou menos influenciada pelos padres que j existem em nossa cultura para agrupamentos dessa natureza. (p. 47) (LINTON, Ralph. O homem: uma introduo antropologia. 5. ed. So Paulo: Martins, 1965, p. 111). O garimpeiro [...] ainda um homem rural em processo lento de urbanizao, com mtodos de vida pouco diferentes dos habitantes da cidade, deles no se distanciando notavelmente em nenhum aspecto: vesturio, alimentao, vida familiar. (p. 48) A caracterstica fundamental no comportamento do garimpeiro [...] a liberdade. (p. 130)

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UNIDADE I | INICIANDO OS ESTUDOS Ficha de comentrio ou ficha analtica


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MARCONI, Marina de Andrade. Garimpos e garimpeiros em Patrocnio Paulista. So Paulo: Conselho Estadual de Artes e Cincias Humanas, 1978, 152 p. Caracteriza-se por uma coerncia entre a parte descritiva e a analtica, entre a consulta bibliogrfica e a pesquisa de campo. Tal harmonia difcil e, s vezes, no encontrada em todas as obras d uma feio especfica ao trabalho e revela sua importncia. Os dados, obtidos por levantamento prprio, com o emprego do formulrio e entrevistas, caracterizam sua originalidade. Foi dado especial destaque fidelidade das denominaes prprias, tanto das atividades de garimpo quanto do comportamento e das atitudes ligadas ao mesmo. O principal mrito ter dado uma viso global do comportamento do garimpeiro, que difere da apresentada pelos escritores que abordam o assunto, mais superficiais em suas anlises, e evidenciando a colaborao que o garimpeiro tem dado no apenas cidade de Patrocnio Paulista, mas a outras regies, pois o fruto de seu trabalho extrapola o municpio. Carece de uma anlise mais profunda da inter-relao entre o garimpeiro e o rurcola, em cujo ambiente s vezes trabalha, e o citadino, ao lado de quem vive. De todos os trabalhos sobre garimpeiros o mais detalhado, sobretudo nos aspectos socioculturais, porm no permite uma generalizao, por se ter restrito ao garimpo de diamantes em Patrocnio Paulista. Essencial na anlise das condies econmicas e socioculturais da atividade de minerao do Nordeste Paulista.

Assim, conforme as informaes vo surgindo, durante o desenvolvimento dos trabalhos acadmicos, devem ser catalogadas para, posteriormente, serem utilizadas como suporte para anlise e discusso dos resultados obtidos.

Resumo
Resumir significa dar forma mais reduzida a um texto anteriormente mais longo, preservando-se contudo o significado geral. Exige-se, inicialmente, no trabalho de resumo, a compreenso clara da mensagem do texto, o que significa um trabalho preliminar de anlise: domnio do vocabulrio, da estrutura sinttica e do contedo semntico. Em outras palavras:

conhecimento dos termos desconhecidos (utilizao do dicionrio); apreenso do encadeamento semntico (significado); registro das ideias-chave e das palavras ou expresses que servem de articulao entre duas ideias (coeso); hierarquizao das ideias, separando-se as principais das secundrias, eliminandoas ou reduzindo-as (seleo).

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Entra-se, ento, na fase de redao do resumo, observando-se o seguinte:

apresentam-se as informaes ou ideias bsicas na ordem em que aparecem no texto a resumir; aconselha-se o suprimento da maior parte dos detalhes, como exemplos, fatos secundrios, mas no se devem excluir todos; desprezam-se as caractersticas estilsticas do autor; utiliza-se, de preferncia, a 3a pessoa do singular e os verbos aparecem na voz ativa; evita-se a transcrio ou citao do original, podendo, porm, aproveitar-se as palavras consideradas chaves; evita-se a utilizao de pargrafos. Deve-se resumir, portanto, com fidelidade, com objetividade e clareza, trs condies essenciais ao bom resumo.

Leia o texto a seguir. Ateno s oportunidades Estamos no ms de folgana carnavalesca. O que mera rotina. Mas estamos tambm num ano de emoes futebolsticas e paixes eleitorais, repetitivas, porm no to rotineiras. Isso tudo tem implicaes para a economia. O difcil saber exatamente quais. De um lado, essas temporadas de agitao trazem o aumento do absentesmo e da rotatividade de mo de obra no emprego. De outro, tambm se pode prever alta na demanda interna. Afinal, essas alteraes de mercado so boas ou ruins para os negcios? Depende do ramo. Na indstria pesada, de equipamentos sob encomenda, o absentesmo e a rotatividade so mais prejudiciais do que em outros ramos. Ao mesmo tempo, o aumento da demanda no chega a ser uma compensao, j que as encomendas nesse setor so geradas por programas de investimentos e no pelo comportamento dos consumidores. J na indstria de bens de consumo, as coisas so diferentes. O absentesmo e a rotatividade so incmodos, trabalhosos, mas no chegam a constituir grande ameaa, enquanto o efeito positivo dos aumentos de demanda imediato. No campo das pequenas e microempresas este um ano propcio ao oportunismo empresarial. No estou falando de oportunismo no sentido pejorativo da palavra. Estou apenas dizendo que a dinamizao resultante do campeonato mundial de futebol e das campanhas eleitorais por todo o pas cria oportunidades para quem tem agilidade, imaginao e eficincia operacional. Sempre respeitei essas qualidades do empreendedor esperto, que descobre com antecipao de onde o dinheiro est para jorrar, as necessidades urgentes a serem atendidas e imediatamente apresenta propostas para o cliente. Essas qualidades, na verdade, ditam a diferena entre o bom empresrio, seja qual for o seu porte, e o diletante, que est na atividade empresarial no propriamente por vocao.

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UNIDADE I | INICIANDO OS ESTUDOS Certamente no esqueci que a economia brasileira levou um tranco no final do ano passado, com a crise do mercado financeiro internacional. Nem que os efeitos das medidas adotadas pelo governo no so favorveis a uma grande expanso dos negcios, ao contrrio. Mas isso, em vez de contraditar o que foi dito ou de induzir ao desnimo, significa que aquelas qualidades especiais encontradas nos bons empresrios sero ainda mais necessrias e tero maior influncia do que nos perodos em que todos os ventos sopram a favor. Na prtica, o que estar em jogo uma velha frmula: capacidade de trabalho e competncia.
(ROCHA, Marco Antnio. Pequenas Empresas Grandes Negcios, ano X, no 109, fev. 1998, p. 86)

Observe, agora, o resumo do texto. O carnaval, este ms, e a copa do mundo e as eleies, este ano, trazem alteraes de mercado, que so boas ou ruins a depender do ramo de negcios. A influncia dessas alteraes difere da indstria pesada para a de bens de consumo. J para pequenas e microempresas que disponham de agilidade, imaginao e eficincia operacional, as eleies e a copa trazem boas oportunidades. Capacidade e competncia so, pois, ainda mais necessrias agora do que em pocas favorveis expanso negocial.

Resenha
A resenha descreve fatos essenciais explicitados na obra analisada. Corresponde a um processo de sntese, semelhante ao resumo, mas dele se diferencia por possuir carter obrigatrio crtico, avaliativo em relao ao texto original, que pode se apresentar como literrio, didtico ou cientfico. Resenhar obra cultural, livro, artigo, filme, pea de teatro ou evento, portanto, consiste em informar sobre elementos relevantes de contedo, forma e contexto, para que o leitor possa avaliar a importncia ou o interesse de procurar o objeto original. Resenha crtica a apresentao do contedo de uma obra, acompanhada de uma avaliao crtica. Expe-se claramente e com certos detalhes o contedo e o propsito da obra e o mtodo que segue, para posteriormente, desenvolver uma apreciao crtica do contedo, da disposio das partes, do mtodo, de sua forma ou estilo e, se for o caso, da apresentao tipogrfica, formulando um conceito do livro. A resenha crtica consiste em leitura, resumo e comentrio crtico de um livro ou texto. Para a elaborao do comentrio crtico, utilizam-se opinies de diversos autores da comunidade cientfica em relao s defendidas pelo autor e se estabelece todo tipo de comparao com os enfoques, os mtodos de investigao e as formas de exposio de outros autores. A resenha crtica apresenta as seguintes exigncias:

conhecimento completo da obra; no deve se limitar leitura do ndice, prefcio e de um ou outro captulo; competncia na matria exposta no livro, bem como a respeito do mtodo empregado;

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capacidade de juzo crtico para distinguir claramente o essencial do suprfluo; independncia de juzo, o que importa no saber se as concluses do autor coincidem com as nossas opinies, mas se foram deduzidas corretamente; correo e urbanidade, respeitando sempre a pessoa do autor e suas intenes; fidelidade ao pensamento do autor, no falsificando suas opinies, mas assimilando com exatido suas ideias, para examinar cuidadosamente e com acerto sua posio.

Evidentemente, uma resenha crtica bem feita pode converter-se num pequeno artigo cientfico e at mesmo num trabalho monogrfico, podendo ser publicada em revistas especializadas. A resenha crtica compreende uma abordagem objetiva (em que se descreve o assunto ou algo que foi observado, sem emitir juzo de valor) e uma abordagem subjetiva (apreciao crtica em que se evidenciam os juzos de valor de quem est elaborando a resenha crtica). O cientista tem uma capacidade de juzo crtico mais desenvolvido. O estudante esfora-se para o exerccio de compreenso e crtica inicial. A resenha facilita o trabalho do profissional ao trazer um breve comentrio sobre a obra e uma avaliao desta. Na introduo, o acadmico deve apresentar o assunto de forma genrica at chegar ao foco de interesse, ou ao ponto de vista o qual ser focalizado. Uma vez apresentado o foco de interesse, o acadmico procura mostrar a importncia do mesmo, a fim de despertar o interesse do leitor. Por ltimo, deixa-se claro, o caminho/mtodo que orienta o trabalho. A descrio do assunto do livro, texto, artigo ou ensaio compreende a apresentao das ideias principais e das secundrias que sustentam o pensamento do autor. Para facilitar a descrio do assunto, sugere-se a construo dos argumentos por progresso, que consiste no relacionamento dos diferentes elementos, mas encadeados em sequncia lgica, de modo a haver sempre uma relao evidente entre um elemento e o seu antecedente. A apreciao crtica deve ser feita em termos de concordncia ou discordncia, levando em considerao a validade ou a aplicabilidade do que foi exposto pelo autor. Para fundamentar a apreciao crtica, devese levar em conta a opinio de autores da comunidade cientfica, a experincia profissional, a viso de mundo e a noo histrica do pas. Nas consideraes finais, deve-se apresentar as principais reflexes e as constataes decorrentes do desenvolvimento do trabalho. As referncias bibliogrficas seguem as normas da ABNT. Na resenha acadmica crtica, os passos a seguir formam um guia ideal para uma produo completa:

identifique a obra: coloque os dados bibliogrficos essenciais do livro ou artigo que voc vai resenhar;

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apresente a obra: situe o leitor descrevendo em poucas linhas todo o contedo do texto a ser resenhado; descreva a estrutura: explicite a diviso em captulos, em sees, sobre o foco narrativo ou at, de forma sutil, o nmero de pginas do texto completo resenhado; descreva o contedo: utilize de trs a cinco pargrafos para resumir claramente o texto resenhado. Nessa etapa voc poder, em cada um dos pargrafos, resumir um dos captulos ou sees; analise de forma crtica: nessa parte, e apenas nessa parte, voc vai dar sua opinio. O resenhista deve sintetizar o assunto abordado na obra e apontar falhas, erros de informaes, lacunas nas teorias expostas, evidenciar novas abordagens, conhecimentos, teorias, tecer elogios aos mritos da obra, desde que tenha fundamento em suas colocaes. Ao expor suas crticas, o resenhista dever informar ao leitor, de maneira objetiva e corts, as ideias fundamentais da obra. difcil encontrarmos resenhas que utilizam mais de trs pargrafos para isso, porm, no h um limite estabelecido. D asas ao seu senso crtico; recomende a obra: voc j leu, j resumiu e j deu sua opinio, agora hora de analisar para quem o texto realmente til (se for til para algum). Utilize elementos sociais ou pedaggicos, baseie-se na idade, na escolaridade, na renda etc. Diga, por exemplo, se o texto de fcil leitura, se exige conhecimento prvio. Esse o convite para o seu leitor optar ou no pela leitura da obra; identifique o autor: cuidado! Aqui voc fala quem o autor da obra que foi resenhada e no do autor da resenha (no caso, voc). Fale brevemente da vida e de algumas outras obras do escritor ou pesquisador. Quem o autor ou autores da obra? Busque dados sobre ele ou eles e lance aqui; assine e identifique-se: agora sim. No ltimo pargrafo, voc escreve seu nome e fala algo sobre sua formao.

Estrutura da resenha crtica:

Capa Sumrio Introduo Descrio do Assunto Apreciao Crtica Consideraes Finais Referncias Bibliogrficas Anexos (se for o caso)

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Dissertao
Dissertao corresponde ao gnero de redao em que se opina sobre determinado tema, de maneira crtica e persuasiva. Se dissertar significa expor ideias, ponto de vista, baseados em argumentos lgicos, estabelecendo as relaes necessrias, o raciocnio predomina nesse tipo de redao e, quanto maior a fundamentao argumentativa, mais consistente se apresentar o desempenho. Raciocina-se por meio de argumentos. Os principais registram-se a seguir.

O argumento indutivo parte do registro de fatos particulares para chegar concluso ampliada, que estabelece uma proposio geral. Trata-se, portanto, de uma generalizao: um, dois, trs... logo, todos. Caminha-se do efeito para a causa. Ex.: Cobre conduz, energia (premissa). Ouro conduz energia (premissa). Todo metal conduz energia (concluso).

O argumento dedutivo parte de uma verdade estabelecida, geral, para provar a validade de um fato particular. Caminha-se da causa para o efeito. Ex.: Todo homem inteligente (premissa maior). Jorge homem (premissa menor). Jorge inteligente (concluso).

Note que, no raciocnio indutivo, se as premissas (afirmaes) so verdadeiras, a concluso provavelmente ser verdadeira, mas no necessariamente verdadeira, e a concluso encerra informao que no constava das premissas. J no raciocnio dedutivo, se as premissas so verdadeiras, a concluso s pode ser verdadeira, e as informaes contidas na concluso j esto implcitas nas premissas. As declaraes exigem argumentos, sejam eles justificativos, comprobatrios ou exemplificativos, para torn-las consistentes. Escolhem-se, portanto, premissas que favoream o raciocnio no caminho da verdade, como, por exemplo:

possuem lgica? submetem-se verificao? contradizem alguma verdade j aceita? apoiam-se em algum testemunho?

Se a premissa expressa uma verdade universalmente aceita, dispensa-se prova. Ao se estabelecer uma premissa para provar uma afirmao, devem-se utilizar palavras precisas, exatas, que no provoquem a ambiguidade da proposio (concluso).

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UNIDADE I | INICIANDO OS ESTUDOS O argumento causal busca compreender a relao de causa e efeito em um fato ou processo. Ex.: Isso causa disto; aquilo efeito disto. Em outras palavras, se eu me machuquei depois que vi um gato preto prova de que o gato preto traz azar. O argumento analgico consiste na passagem de um fato particular para outro tambm particular que se infere em razo de alguma semelhana. Em razo disso, o raciocnio por semelhana fornece apenas probabilidade e no certeza. Ex.: Na Medicina teraputica, o diagnstico tem geralmente uma base analgica. A partir dos sintomas observados chega-se doena. Usa-se, tambm, no mbito da Poltica e Literatura, por seu poder retrico de fixar e simplificar um conceito abstrato. Ex.: A inflao uma bola de neve. A dissertao baseia-se nessa fundamentao lgica: encontrar ideias e concaten-las. Caracteriza-se, portanto, por obedecer duas exigncias bsicas: a exposio e a argumentao. Em razo disso, utiliza-se esse tipo de texto em trabalhos cientficos ou acadmicos, como monografia, dissertao de mestrado, tese de doutorado, artigos e editorais de jornais. Para facilitar a produo de um texto argumentativo, pode-se utilizar um roteiro sobre o tema a se desenvolver. Observe o exemplo em questo.

Tema: mulher na atualidade Delimitao do tema: igualdade entre homem e mulher Argumentao a ser defendida: homem e mulher, apesar das diferenas biolgicas, devem ter oportunidades iguais na sociedade.

As argumentaes devem conter um carter persuasivo, suceder em sequncia lgica e encaminhar para concluso.

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Veja, agora, como ficou a montagem do roteiro.


INTRODUO Homem e mulher, apesar das diferenas biolgicas, devem ter oportunidades iguais na sociedade. DESENVOLVIMENTO 1. A divergncia entre feminismo e machismo uma questo cultural. 2. As diferenas biolgicas no fazem de homem e mulher espcies diferentes. 3. A mulher vem assumindo papel cada vez mais preponderante no mercado de trabalho. 4. O mundo poltico tem testemunhado o aparecimento de mulheres em posies de destaque. CONCLUSO Homem e mulher devem ser parceiros na construo de uma vida melhor para todos.

Uma vez pronto o roteiro, passa-se redao propriamente dita, obedecendo organizao interna do texto dissertativo, explicada a seguir. Introduo O autor diz a que veio; apresenta o assunto e seu posicionamento sobre ele. Alm disso, delimita a abordagem, caso necessrio, e define qual o argumento bsico a atacar para a defesa de seu ponto de vista. Desenvolvimento O autor trata do tema de forma analtica e lgica; desenvolve a tese introduzida no incio do texto e expe os argumentos necessrios para persuadir o leitor. Concluso O autor reafirma, confirma a tese inicial ou, ento, prope solues para o problema que foi discutido no texto. Do ponto de vista lingustico, a dissertao deve submeter-se ao padro culto formal, obedecendo correo gramatical e ao apuro vocabular, bem como, em razo de sua natureza reflexiva e conceptual, ater-se a uma linguagem lgica e impessoal, isto , na 3a pessoa do singular. Leia o exemplo dissertativo a seguir. H duas espcies de erro: o erro a favor da gente e o erro contra a gente. O primeiro erro fenmeno essencial ao processo de conhecimento, e tem valor. O mtodo indutivo nele se apoia, buscando a verdade por meio do popular ensaio-erro. O cientista no o pode dispensar: para encontrar o antdoto para determinado veneno, por exemplo, precisa experimentar diferentes combinaes e misturas, testando-as em doses controladas, em cobaias animais e humanas, comparando reaes e efeitos, at chegar ao antdoto mais eficiente e menos contraindicado. Na sucesso das experincias, h muitos erros, muitos resultados que no funcionam como se quer esses erros so indispensveis para eliminar alternativas inteis, e assim aumentar a possibilidade do acerto final. O processo ensaio-e-erro, inclusive, costuma produzir efeitos inesperados, resultantes da presena do acaso. Pela procura de antdotos se pode chegar a descobertas imprevisveis, e mesmo a outras substncias to teis humanidade quanto os antdotos.

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UNIDADE I | INICIANDO OS ESTUDOS Entretanto, o erro deixa de ser indispensvel ao processo do conhecimento e passa a ser, ao contrrio, claramente prejudicial, quando se repete. Quando, ao estabelecer o limite para a procura do acerto, se fixa no prprio limite e interrompe o processo. Como se o artilheiro, por nervosismo e incompetncia, e no por intenes pacifistas e brincalhonas, continuasse acertando gua logo acertariam nele e no seu couraado. Como se o cientista insistisse numa substncia que matasse uma cobaia aps a outra, desconhecendo o erro, desconhecendo a necessidade de usar o erro para mudar e procurar acertar. Eis o erro contra a gente.
(Gustavo Bernardo)

Trabalhos de concluso de cursos em ps-graduao


A ps-graduao, como a prpria denominao diz, todo curso realizado aps a graduao, sendo caracterizado por programas de estudo de longa durao, que podem qualificar o graduado em uma determinada rea do saber. A finalidade desses programas/cursos essencialmente a consolidao e o aprofundamento do conhecimento obtido na graduao, e, em instncias mais avanadas, como o doutorado, o objetivo estende-se criao de novas ideias, bem como independncia do pesquisador, que se torna capaz de levar adiante pesquisas em torno de temas ainda no levantados sob determinados pontos de vista. A partir da concluso do doutorado, tem o poder de delegar a outros o desenvolvimento de pesquisas orientando esse desenvolvimento e supervisionando-o. Nesses programas, o pensamento crtico e o exerccio da reflexo mais profunda acerca de determinados temas de interesse daqueles que os realizam so levados adiante com o uso do mtodo cientfico de investigao. H dois tipos de ps-graduao: a ps-graduao Stricto Sensu e a ps-graduao Lato Sensu. A primeira composta por dois tipos de programas: o mestrado e o doutorado. A ltima caracteriza-se pelos cursos de especializao. Assim, tm-se trs possibilidades de ps-graduao: a especializao, o mestrado e o doutorado. O mestrado e o doutorado no devem ser vistos simplesmente como uma continuidade da graduao. Para levar adiante um programa de mestrado ou de doutorado, necessria vocao para a pesquisa e certa independncia (ou muita, no caso do doutorado) na busca pelo conhecimento. O ritmo de estudo bastante intensivo, e dificilmente encontra-se este tipo de programa em modalidades no presenciais ou semipresenciais. So programas direcionados formao cientfica e acadmica. J a especializao objetiva mais frequentemente a atuao profissional fora do meio acadmico, bem como a atualizao do profissional.

A ps-graduao lato sensu: especializao


A principal expectativa daquele que realiza uma especializao o aprimoramento profissional, com carter de educao continuada. Tem usualmente um objetivo tcnico-profissional especfico, no abrangendo o campo total do saber em que se insere a especialidade, e proporcionando um diferencial na formao acadmica e profissional.

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INICIANDO OS ESTUDOS

| UNIDADE I

Os Trabalhos de Concluso de Curso so definidos de acordo com as especificidades contidas nos Projetos Pedaggicos de cada curso (monografia, artigo, projeto de interveno, plano de negcios...).

A ps-graduao stricto sensu: mestrado e doutorado


A ps-graduao stricto sensu caracteriza-se pela busca de referncias, mtodos e tecnologias atuais e suas aplicaes. A capacidade de redigir textos cientficos deve ser desenvolvida e importante a publicao ou submisso de artigo(s) em reconhecidas revistas especializadas e em congressos, durante e aps o curso, o que mostrar a importncia da pesquisa.

O mestrado No mestrado, so desenvolvidas habilidades e competncias como a produo de conhecimento cientfico e tecnolgico por meio do desenvolvimento de pesquisas aplicadas. Nesta fase da ps-graduao, o aluno iniciado na pesquisa cientfica, cursando disciplinas que tm relao com sua pesquisa, e deve desenvolver uma dissertao que versar sobre o tema que escolheu para se aprofundar. Muitas vezes, caracteriza-se pela aplicao de tcnicas conhecidas na graduao na resoluo de problemas reais.

O doutorado O doutorado poder ter incio aps a concluso do mestrado ou da graduao (doutorado direto). A principal diferena entre mestrado e doutorado o fato de que, no mestrado, no necessrio que o trabalho verse sobre um novo assunto, ou traga uma novidade para o meio cientfico (embora nada impea isso), podendo se tratar de um trabalho de aprofundamento ou de aprimoramento de alguma tecnologia ou assunto j conhecidos, enquanto, no doutorado, necessrio que haja inovao, devendo o trabalho ser indito, apresentado sob a forma de tese. O doutorando adquire a independncia em pesquisa cientfica, tornando-se, ao final do programa, aps a concluso do trabalho e a defesa da tese, um pesquisador independente, com qualificao para orientar outros estudantes que desejem fazer ps-graduao.

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FUNDAMENTAO TEORICA EM METODOLOGIA DA PESQUISA

UNIDADE

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FUNDAMENTAO TERICA EM METODOLOGIA DA PESQUISA

UNIDADE

II

Ilustrao: Isis Florencio

Vamos iniciar nosso trabalho nesta unidade discutindo os processos de pesquisa e da produo acadmica em cincias humanas. Veremos que existem diferenas significativas entre a pesquisa nas chamadas cincias da natureza e nas cincias humanas, ramo do conhecimento em que se inserem nossos cursos de ps-graduao em Educao. Assim, trabalharemos os percursos histricos e as consideraes sobre o que conhecimento e sua relao com a pesquisa cientfica. fundamental que voc tenha possibilidade de compreender minimamente o que significa conhecimento e as diversas formas que a sociedade se relaciona com essas vertentes. Discutiremos a respeito das diferenas entre os diversos tipos de conhecimento e a aplicabilidade de cada um deles para a nossa vida cotidiana, acadmica e profissional. Voc ver que existe hoje uma abordagem de conhecimento preocupada com a especificidade da construo do conhecimento para a rea educacional. Isso fundamental, pois, durante muitos anos, e por causa da influncia do paradigma positivista, as pesquisas ancoraram-se em metodologias das cincias naturais ou, quando muito, em preceitos das cincias sociais, mas sem levar em considerao as especificidades da construo do saber no mbito dos processos educativos. Nossa inteno fornecer-lhe caminhos para compreenso da dimenso do processo de construo do conhecimento na rea das Cincias Sociais, em especial a rea educacional. Esperamos que, ao final, voc esteja em condies de pensar na perspectiva crtica sobre a organizao do conhecimento e a importncia da postura de professor pesquisador em sua prtica pedaggica.

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CAPTULO 3
Conceitos e fundamentos tericos sobre a pesquisa cientfica

Percursos histricos e consideraes sobre o que pesquisa


O conhecimento a construo de significados que as pessoas e a sociedade fazem sobre o mundo, a partir de experincias da vida cotidiana. Podemos dizer que a compreenso da realidade, ou seja, das ideias que construmos, o resultado da nossa relao com o mundo. No campo filosfico, o conhecimento pode ser estudado sob dois ngulos: como ao humana sobre algo a ser conhecido e como bem da humanidade, construdo individual e coletivamente. Embora usemos no dia a dia o termo conhecer para qualquer situao de contato do sujeito com o mundo, no podemos us-lo sem refletir. s vezes, no chegamos a conhecer algo totalmente; apenas o percebemos ou sentimos. Conhecer algo mais complexo do que imaginamos. No primeiro sentido, conhecer trazer para o sujeito algo que se pe como objeto. o processo pelo qual o sujeito leva para sua conscincia algo que est fora dela. Podemos afirmar que o conhecimento se manifesta na traduo cerebral de um objeto na medida em que o renascimento do objeto conhecido em novas condies passa a existir dentro do sujeito conhecedor. Assim, podemos dizer que conhecer construir significados sobre algo que nos apresentado. um processo contnuo e dinmico, que ocorre em nosso dia a dia. No segundo sentido, o conhecimento um patrimnio da humanidade, formado pelos saberes humanos acumulados ao longo da Histria. Sob essa tica, podemos falar de tipos de conhecimento, de acordo com a fonte sob a qual este foi construdo: sabedoria popular, vivncias ou experincias cientficas. Trataremos do conhecimento como bem da humanidade, ou seja, como algo que produzido pelo ser humano para a sociedade, tendo em vista sua importncia para a construo do texto acadmico.

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FUNDAMENTAO TERICA EM METODOLOGIA DA PESQUISA

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De acordo com essa abordagem, no h apenas uma forma de se conhecer a realidade, de entend-la e explic-la. Por exemplo, existem vrias formas de entender como acontece uma batida de carro. Podemos dizer que foi Deus quem quis assim, que, ao bater com o carro, Deus nos livrou de um perigo maior, como a morte, ou, ainda, que Ele quis nos castigar por algo errado que fizemos. Podemos explicar tambm dizendo que estvamos distrados olhando para uma propaganda na rua e acabamos por bater o carro ou que a batida aconteceu porque as condies mecnicas do carro no estavam adequadas e que o desgaste dos freios provocou uma baixa aderncia ao cho, provocando a batida.

O conhecimento humano milenar, no sendo privilgio exclusivo da cincia, uma vez que, nos primrdios da civilizao, j se podia constatar o desenvolvimento do conhecimento humano. Recuando no tempo, observando egpcios, fencios, judeus, romanos, asiticos, mulumanos, hindus e outros povos, encontramos culturas que servem de referencial para explicaes quanto ao desenvolvimento do conhecimento e da tecnologia na contemporaneidade.

OLIVEIRA, Maria Marly de. Como fazer pesquisa qualitativa. Petrpolis: Vozes, 2007.
A histria do pensamento humano comeou a mudar com o surgimento da Filosofia, no sculo V a.C., na Grcia. Foi o momento em que o homem comeou a buscar outras explicaes para os fenmenos e para a existncia humana para alm dos mitos e dos deuses. Durante muitos sculos depois do surgimento da Filosofia, no perodo chamado Idade Mdia, o pensamento humano ficou polarizado entre a razo e a f, tendo o pensamento religioso imperado no mundo ocidental como forma de explicar a realidade. Conforme nos aponta Figueiredo (1979), durante a Idade Mdia, as referncias coletivas como a famlia, o povo e, principalmente, a religio eram o amparo para o homem e sua compreenso sobre o mundo. A religio detinha o poder de deciso sobre as aes humanas; por isso, ao mesmo tempo em que amparava o homem tambm o constrangia, retirando dele a capacidade de construir suas prprias referncias internas. Nos sculos XIV e XV, surgiram novas formas de organizao social, provocando uma crise social que culminou com a contestao das velhas tradies e o rompimento da cincia com a religio. O pensamento renascentista apregoava que o homem capaz de decidir por si, que ele sente-se livre e coloca-se na posio de centro do universo, buscando objetividade nas suas experincias. A explicao para os fenmenos naturais e o mundo deixou de ser determinada pelo sagrado e este se tornou um objeto de uso para o prprio homem, embora a crena em Deus permanecesse. O trabalho intelectual, a partir desse perodo, tornou-se mais intenso e individualizado e a religiosidade, uma deciso ntima. Figueiredo (1979) chama a esta individualizao do homem de experincia da subjetividade privatizada. No entanto, essa mesma experincia sofreu uma crise no sculo XIX. O homem percebeu que existia, presente em todas as esferas da vida, um regime disciplinar disfarado, que podia ser facilmente observado nas instituies governamentais, nas relaes trabalhistas e familiares. Por consequncia, os interesses particulares no comrcio acabavam por desencadear crises e guerras. Como veremos mais adiante, os trs ltimos sculos foram palco de transformaes circunstanciais nos paradigmas que governam o pensamento ocidental e, consequentemente, o significado da cincia e sua influncia na sociedade.

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UNIDADE II | FUNDAMENTAO TERICA EM METODOLOGIA DA PESQUISA Com o surgimento do Mercantilismo, o declnio do Feudalismo e as grandes navegaes do sculo XIV, uma nova forma de compreender a realidade foi-se consolidando, por meio do uso da razo, para otimizar os recursos e transformar a realidade por meio da tecnologia. Foi nesse perodo de efevercncia de ideias e do renascimento da razo como forma de explicar a realidade que surgiram novas formas de tentar explicar a realidade por meio da experimentao e pela razo. J no bastava apenas a f ou a filosofia para justificar as transformaes na natureza e para a racionalizao da produo dos bens necessrios para a sobrevivncia das pessoas. O desenvolvimento da tecnologia teve papel fundamental para a racionalizao dos processos produtivos e o surgimento de uma nova forma de compreender a realidade.

Para saber mais sobre a histria e a filosofia das cincias, leia o livro: A construo das cincias: introduo filosofia e tica das cincias,
Autor: Gerard Fourez. Editora UNESP 1995. , Informaes adicionais em: <http://www.editoraunesp.com.br/titulo_view.asp?IDT=158>.

Vrios sculos depois do incio dessas mudanas, ns vemos que no h uma forma nica de compreender o mundo. Encontramos quatro tipos importantes de formas de conhecimento da realidade: o filosfico, o religioso, o senso comum e a cincia. Cada uma dessas formas de compreender a realidade tem hoje uma funo e um uso de acordo com a necessidade de cada pessoa, desde sua vida ntima at sua vida profissional. Em poucas palavras, podemos dizer que o conhecimento filosfico pretende conhecer a essncia de todas as coisas. Por exemplo, no caso da batida do carro, o filsofo iria pensar sobre o que uma batida de carro, de que maneira ela aconteceu, que consequncias trouxe para o momento de sua ocorrncia e, especialmente, as suas consequncias para a vida humana. Diferentemente da filosofia, o conhecimento religioso busca explicar os fenmenos da realidade a partir da divindade, que pode ser Deus, Al, Buda etc. Para isso, os religiosos leem a Palavra, ou seja, a Bblia, o Evangelho, o Alcoro. Eles usam a hermenutica para entender a realidade, quer dizer, estudam a palavra que a divindade deixou para os seus discpulos. Nesse caso, a batida do carro poder ser explicada como: Deus quis, Al permitiu porque era o melhor para mim etc. O senso comum conhecido como o conhecimento popular, do dia a dia, que usamos o tempo todo. O principal objetivo do senso comum resolver nossos problemas, possibilitar uma vida mais fcil. Assim, a batida do carro pode ser explicada pela displicncia: estava distrado, por isso, bati o carro. Outro exemplo: Vou tomar boldo porque meu estmago est doendo, ou, ainda: Vou colar durepox no cano porque est vazando gua. Voc j fez isso? Se sim, voc estava usando o conhecimento do senso comum! A todo o momento, usamos esse tipo de conhecimento porque estamos sempre precisando resolver problemas. Esse conhecimento espontneo, construdo ao longo da nossa histria de vida, a partir das aes e histrias da nossa famlia, dos amigos, dos vizinhos. A cincia, outro tipo de conhecimento, bem diferente do senso comum. A cincia quer explicar a realidade, por meio de pesquisa, de investigao cientfica, ou seja, de investigao intencional, baseada

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FUNDAMENTAO TERICA EM METODOLOGIA DA PESQUISA

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em mtodos rigorosos, como observao, questionrios, testes, experimentos, entrevistas especficos e passveis de descrio. O senso comum quer resolver problemas do cotidiano, por isso, no quer comprovar, por intermdio de pesquisa, suas concluses. Por exemplo, voc no fez pesquisa sobre o durepox ou sobre o boldo, simplesmente os usou porque sabia, pela sua vivncia, que eles ajudariam a melhorar sua dor no estmago e a tampar o cano que estava vazando. Voc deve, em sua memria, lembrar-se de sua av lhe dizendo: Meu filho, tome boldo que passa!. Voc seguiu os conselhos de sua av e deu certo, no teve que estudar as propriedades qumicas do boldo. Dessa forma, podemos afirmar que os conhecimentos se diferenciam quanto ao objetivo, ao objeto de estudo e metodologia. Consulte o quadro a seguir. CONHECIMENTO
Filosfico

OBJETIVO
Conhecer a essncia de todas as coisas. Explicar os fenmenos naturais e sociais por meio da f. Resolver os problemas do cotidiano. Explicar os fenmenos naturais e sociais, a partir dos cinco sentidos, gerando conhecimento sistematizado, ou seja, organizado com base em experimentos, com comprovao.

OBJETO DE ESTUDO
Essncia dos fenmenos naturais e sociais. Divindade. Qualquer objeto.

METODOLOGIA
Descrio sistemtica (reflexo, pensamentos sobre o objeto de estudo). Hermenutica (estudo da palavra da divindade). Qualquer mtodo: f, memria, sentido etc.

Religioso Senso comum ou popular Cincia

Fenmenos naturais (fenmenos da Cientfica: observao controlada, natureza: chuva, raios, terremotos, entrevistas, experimentos etc. reproduo humana etc.). Fenmenos sociais (fome, violncia, aprendizagem, poltica etc.).

At o momento, temos conversado a respeito da trajetria percorrida pela humanidade para compreender a realidade, as concepes e as formas de conhecimento. Refletimos, ainda, sobre a necessidade que o ser humano tem de ser o detentor da verdade, por meio daquilo que se manifesta, que aparece em dado momento, ou mesmo da necessidade de decifrar os enigmas do universo. No entanto, at meados do sculo XVIII, considerava-se que apenas os fenmenos naturais seriam passveis de mensurao e predio racional. J os fenmenos sociais, as formas de organizao da sociedade e as relaes comerciais e mercantis eram explicados pelo fatalismo ou pelo determinismo divino. Essa mudana na forma de ver e perceber a realidade, trazida pelo surgimento do pensamento cientfico cartesiano no sculo XVII, alicerou o aparecimento nos sculos seguintes das cincias sociais. Agora no apenas os fenmenos da natureza poderiam ser explicados pela razo, mas os fenmenos sociais seriam passveis de verificao e predio, requisitos fundamentais para a organizao da sociedade capitalista. O conhecimento cientfico, ao contrrio das outras formas de conhecimento, apresenta certas caractersticas que o tornam diferenciado e digno de maior confiabilidade para poder explicar os fenmenos naturais e sociais. Vejamos no quadro a seguir.

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UNIDADE II | FUNDAMENTAO TERICA EM METODOLOGIA DA PESQUISA

CARACTERSTICAS
Racional Transcendente aos fatos Analtico Sistemtico Cumulativo Explicativo Preditivo

ESPECIFICAES
Constitudo de conceitos, juzos e raciocnios, e no de sensaes e imagens. Conduz o conhecimento alm dos fatos observados, inferindo o que pode haver atrs deles. Aborda fato, processo, situao ou fenmeno, decompondo o todo em partes. Constitudo de um sistema de ideias correlacionadas: contm sistemas de referncia, teorias e hipteses, fontes de pesquisa etc.; informaes e quadro explicativo das propriedades relacionadas. O seu desenvolvimento uma consequncia de contnua seleo de conhecimento. Tem como finalidade explicar os fatos em termos de leis e as leis em termos de princpios. Fundamenta-se em leis j estabelecidas, pode, por meio da induo probabilstica, prever ocorrncias futuras.

Outro fator de destaque para compreender um determinado fenmeno cientificamente o entendimento de que existem abordagens que fundamentam uma investigao cientfica: a abordagem quantitativa e a abordagem qualitativa. A abordagem quantitativa caracteriza-se pelo uso da quantificao tanto na coleta quanto no tratamento das informaes, por meio de tcnicas estatsticas, desde as mais simples, como percentual, mdia, desvio-padro, s mais complexas, como coeficiente de correlao, anlise de regresso etc. Logo, o mtodo quantitativo constitui-se em quantificar dados obtidos pelas informaes coletadas por meio de questionrios, entrevistas, observaes e utilizao de tcnicas estatsticas (OLIVEIRA, 2007). A abordagem qualitativa apresenta maior liberdade terico-metodolgica para realizar seu estudo. Os limites de sua iniciativa so fixados pelas condies exigidas a um trabalho cientfico, mas ela deve apresentar estrutura coerente, consistente, originalidade e nvel de objetivao capaz de merecer a aprovao dos cientistas num processo intersubjetivo de apreciao (DIEHL, 2004). O relacionamento entre essas abordagens preconizado por estudiosos do assunto por meio da viso purista e da viso dialgica. A primeira defende a teoria da incompatibilidade de opostos, ou seja, tanto estudiosos da abordagem quantitativa quanto da qualitativa julgam que no h possibilidade de dilogo entre as duas abordagens. A segunda, a viso dialgica, refora que, dependendo do problema a ser investigado, admite-se um ou outro, ou mesmo as duas abordagens em uma mesma pesquisa. Existe, ainda, a teoria da complementaridade, decorrente da integrao entre as duas abordagens. At agora, refletimos sobre a relao do homem com o mundo do conhecimento e sobre as caractersticas e as abordagens que fundamentam a investigao cientfica. A partir de agora, iremos compreender a pesquisa cientfica, por intermdio da qual uma situao ou fato investigado. Para tanto, os procedimentos metodolgicos e as tcnicas rigorosas, apoiados em conhecimentos j existentes sobre a questo, embasam o processo de investigao na pesquisa cientfica. A pesquisa cientfica pode ser assim definida:
Como o procedimento racional e sistemtico que tem como objetivo proporcionar respostas aos problemas que so propostos. A pesquisa requerida quando no se dispe de informao suficiente para responder ao problema, ou ento, quando a informao disponvel se encontra em tal estado de desordem que no possa ser adequadamente relacionada ao problema (GIL, 1996, p. 17).

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FUNDAMENTAO TERICA EM METODOLOGIA DA PESQUISA

| UNIDADE II

A pesquisa cientfica tem diferentes finalidades e pode ser classificada de diferenciadas formas, critrios e pontos de vista. Aquela que realizada por meio de questes de ordem intelectual, que amplia o saber e estabelece princpios cientficos denominada pesquisa pura; a pesquisa aplicada realizada por questes imediatas, de cunho prtico, e busca solues para problemas concretos. Entretanto, importante voc conhecer, alm dessas duas modalidades, a classificao da pesquisa segundo diferentes critrios. CRITRIOS
rea do conhecimento Lugar em que se desenvolvem Carter dos dados coletados Forma de raciocnio Utilizao de tcnicas indiretas Objetivos imediatos

ESPECIFICAES
Educacionais, histricas, sociais. Laboratoriais, de campo, etnogrficas. Qualitativas, quantitativas. Indutivas, dedutivas, dialticas. Bibliogrficas, documentais, tericas. Exploratrias, descritivas e experimentais.

Classificao das pesquisas


Existem diversas formas de se classificarem os tipos de pesquisa. Essa classificao depender do objetivo da pesquisa, dos procedimentos de coleta, das fontes de informao e da natureza dos dados. Vejamos, no quadro a seguir, uma sntese dessa classificao e, em seguida, um breve comentrio sobre os principais tipos de pesquisa utilizados na rea educacional. TIPOS DE PESQUISAS SEGUNDO OS OBJETIVOS
Exploratria Descritiva Experimental Explicativa

TIPOS DE PESQUISAS SEGUNDO OS PROCEDIMENTOS DE COLETA


Experimental Levantamento Estudo de caso Bibliogrfica Documental Participativa

TIPOS DE PESQUISAS SEGUNDO AS FONTES DE INFORMAO


Campo Laboratrio Bibliogrfica Documental

TIPOS DE PESQUISAS SEGUNDO A NATUREZA DOS DADOS


Quantitativa Qualitativa

(Extrado de: GONALVES, 2003, p. 64)

Entre os pesquisadores, a nomenclatura mais difundida a classificao da pesquisa segundo seus objetivos: exploratria, descritiva, experimental e explicativa (DIEHL e TATIM, 2004; OLIVEIRA, 2007; GONALVES, 2003). importante ressaltar que esses objetivos no so excludentes e podem-se intercalar nas diversas fases da pesquisa e em razo do fenmeno estudado, da sua natureza e abordagem. A pesquisa exploratria configura-se como a fase preliminar, antes do planejamento formal do trabalho, e tem como objetivo proporcionar maior familiaridade com o problema, com vistas em torn-lo mais explcito ou em construir hiptese ou questes para o processo de investigao, ou seja, oferecer uma viso panormica, uma primeira aproximao a um determinado fenmeno pouco explorado.

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UNIDADE II | FUNDAMENTAO TERICA EM METODOLOGIA DA PESQUISA A pesquisa descritiva tem como objetivo principal a descrio das caractersticas de determinada populao ou fenmeno ou, ento, o estabelecimento de relaes entre variveis. Essa modalidade de pesquisa pode apresentar diversos subtipos, entre eles: pesquisa descritiva propriamente dita, pesquisa de opinio, pesquisa de motivao, estudo de caso, entre outros. A pesquisa experimental tem como caracterstica principal a manipulao direta das variveis relacionadas ao objeto de estudo, ou seja, so criadas situaes de controle que interferem na realidade e, com isso, pretende-se explicar as causas e a maneira pela qual o fenmeno produzido. A pesquisa explicativa pretende identificar os fatores que contribuem para a ocorrncia e o desenvolvimento de um determinado fenmeno. Aqui so buscadas as fontes e as razes das coisas. J na classificao pelo tipo de coleta, as que mais so utilizadas na pesquisa educacional so: a bibliogrfica, a documental, a pesquisa de campo, o estudo de caso e a pesquisa participativa. importante notar que esses tipos de pesquisas no so excludentes e podero ser combinados em funo dos objetivos da pesquisa, da abordagem escolhida (quantitativa ou qualitativa) e da natureza do objeto a ser estudado (fenmenos fsicos ou da natureza e fenmenos sociais ou psquicos). Em funo dos objetivos da pesquisa, iremos encontrar diferentes metodologias e tcnicas de pesquisa. Sero essas tcnicas e metodologias que daro ao pesquisador fundamentos para a organizao de seu trabalho, desde sua concepo, execuo e obteno de resultados. Vejamos como se distinguem mtodos de tcnicas de pesquisa.

Tcnicas so procedimentos cientficos empregados por uma cincia determinada. Compreende a aplicao de instrumentos, regras e procedimentos que facilitam o processo de construo do conhecimento. As tcnicas utilizadas em pesquisas devem ser compreendidas como meios especficos para viabilizar a aplicao de mtodos. Mtodos so tcnicas suficientemente gerais para se tornarem procedimentos comuns a uma rea das cincias ou a todas as cincias.

Estudiosos do assunto afirmam que a distino especfica entre o mtodo e a tcnica de fundamental importncia para evitar possveis confuses em uma pesquisa. Enquanto o mtodo o traado geral das etapas fundamentais a serem seguidas em uma investigao de cunho cientfico, a tcnica refere-se aos diversos procedimentos ou meios auxiliares, dentro das etapas do mtodo.

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Mtodos cientficos
O mtodo faz-se acompanhar da tcnica, que o instrumento que o auxilia na procura de determinado resultado: informao, inveno, tecnologia etc. Em outras palavras: O mtodo o procedimento que permite estabelecer concluses de forma objetiva, enquanto a tcnica um sistema de princpios e normas que auxilia na aplicao dos mtodos, justificando-se por sua utilidade.

Maurcio Silva

Portanto, o mtodo o procedimento que se segue para estabelecer o significado dos fatos e fenmenos para os quais se dirige o interesse cientfico, enquanto a tcnica o procedimento prtico que se deve seguir para levar a cabo uma investigao. A atividade cientfica alavancada pela motivao, isto , por uma disposio ntima para buscar novos caminhos e solues. Essa motivao, em muitos casos, indica os caminhos a serem percorridos no processo de investigao. Por exemplo, na pesquisa terica, o pesquisador est voltado para satisfazer uma necessidade intelectual de conhecer e compreender determinados fenmenos; na pesquisa aplicada, ele busca orientao prtica soluo imediata de problemas concretos do cotidiano e, assim, cada mtodo tem uma necessidade a ser satisfeita. Percebe-se que a funo social de uma pesquisa traz implcita a cosmoviso do pesquisador e tambm a sua maneira de conceber a cincia. Vamos discutir alguns mtodos, iniciando pelos mtodos indutivo e dedutivo, que so, antes de mais nada, formas de raciocnio ou de argumentao e, como tais, so formas de reflexo, e no de simples pensamento (CERVO; BERVIAN, 2002, p. 31).

Mtodo indutivo
O mtodo indutivo parte do particular (situao concreta) para o geral (teoria), ou seja, trata-se de um mtodo empirista. Induo um processo mental que parte de fatos, fenmenos, dados particulares, suficientemente constatados, para deles extrair uma verdade geral ou universal, no contida nas partes examinadas. O mtodo indutivo foi sistematizado por Francis Bacon. Seus passos so os seguintes:

observao dos fatos ou fenmenos e anlise com vistas em identificar as suas causas; descoberta da relao entre os fatos ou fenmenos, estabelecendo comparaes entre eles;

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generalizao da relao encontrada na etapa anterior para situaes semelhantes (no observadas).

importante adotar alguns cuidados ao utilizar o mtodo indutivo: ter certeza de que a relao a ser generalizada realmente essencial; certificar-se de que a generalizao seja feita para fatos ou fenmenos idnticos aos observados; e realizar nmero suficiente de anlises ou experimentos de forma que a amostra seja representativa da populao.

Mtodo dedutivo
O mtodo dedutivo faz o caminho inverso ao do indutivo, ou seja, o racionalismo: Deduo o processo mental que parte das verdades estabelecidas para a anlise dos fatos e fenmenos particulares, verificando sua adequao teoria, usando-os para comprov-la. Esse mtodo parte do geral para o particular, ou seja, do corpo terico para as situaes concretas. Os passos do mtodo dedutivo so os seguintes:

compreenso das bases tericas (verdades universais); anlise dos fatos e fenmenos concretos; estabelecimento de relao entre a teoria e os casos particulares, comprovando a primeira.

O uso desse mtodo envolve cuidados entre os quais destacamos: certificar-se de que a explicao possui bases tericas slidas; aplicar-se situao particular analisada e estabelecer relao entre as explicaes e as premissas, o que constitui o ponto central do mtodo.

Mtodo hipottico-dedutivo
Karl Raymund Popper, formulador do mtodo hipottico-dedutivo, afirma que esse mtodo consiste na construo de conjecturas que devem ser submetidas aos mais diversos testes possveis: crtica intersubjetiva, controle mtuo pela discusso crtica, publicidade crtica e confronto com os fatos, para ver quais hipteses sobrevivem como mais aptas na luta pela vida, resistindo, portanto, s tentativas de refutao e falseamento. Popper (apud LAKATOS; MARCONI, 1991, p. 67) contestava o mtodo indutivo, considerando que a induo
no se justifica, pois leva a volta ao infinito, na procura de fatos que a confirmem, ou ao apriorismo, que consiste em admiti-la como algo j dado como simplesmente aceito, sem a necessidade de ser demonstrada, justificada.

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Veja, a seguir, o esquema dos passos do mtodo hipottico-dedutivo para Popper, sistematizados por Lakatos e Marconi (1991, p. 67):

aparecimento do problema, normalmente em funo de conflitos entre expectativas e teorias; conjectura sobre possvel explicao nova, com a deduo de proposies a serem testadas; testes de falseamento, visando refutar as proposies por meio de procedimentos como a experimentao e a observao. As hipteses refutadas devero ser reformuladas e testadas novamente. Se forem confirmadas, sero consideradas provisoriamente vlidas.

Segue um fluxograma detalhando os passos do mtodo, conforme proposto por Popper:

(Fonte: LAKATOS; MARCONI, 1991, p. 65.)

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Mtodo positivista
O mtodo positivista enfatiza que a cincia constitui a nica fonte de conhecimento, estabelecendo forte distino entre fatos e valores; um mtodo geral do raciocnio proveniente de mtodos e tcnicas particulares (deduo, induo, observao, experincia, comparao, analogia e outros). Os principais representantes desse mtodo so Comte e Durkheim. Ambos acreditam que a sociedade possa ser analisada da mesma forma que a natureza. Assim, a Sociologia tem como tarefa o esclarecimento de acontecimentos sociais constantes e recorrentes. Seu papel fundamental explicar a sociedade para manter a ordem vigente. No Brasil, temos fortes influncias do positivismo e como mxima desse mtodo podemos citar o emprego da frase Ordem e Progresso em nossa bandeira nacional, que foi extrada da frmula mxima do positivismo: O amor por princpio, a ordem por base, o progresso por fim. Essa frase tenta passar a imagem de que cada coisa em seu devido lugar conduziria para a perfeita orientao tica da vida social. Comte props os seguintes passos concebidos para o mtodo positivista:

observao objetiva (neutra) dos fenmenos preciso que o sujeito que produz o conhecimento coloque um limite entre ele e o objeto de estudo; valorizao exclusiva do fenmeno, ou seja, que somente pode ser conhecido por meio da observao e da experincia; segmentao da realidade, significa a compreenso de que totalidade ocorre por meio da compreenso das partes que a compem.

Mtodo estruturalista
O estruturalismo como corrente metodolgica foi elaborado na Frana por meio de uma luta aberta contra o existencialismo, representado por Sartre, e contra as formas de pensamento historicista, incluindo o marxismo. Os estruturalistas consideram que os fenmenos da vida humana no so inteligveis isoladamente. Por essa razo, necessrio compreender as relaes entre eles, ou seja, a estrutura que se encontra por detrs das variaes particulares, constitudas pelos fenmenos. Assim, o mtodo estruturalista considera, principalmente, o estudo das relaes existentes entre os elementos. Como principais representantes desse mtodo podemos destacar Ferdinand Saussure e Jakobson, na Lingustica; Lvi-Strauss, na Antropologia; Radcliffe-Brown e Althusser, na Sociologia; Piaget, na Psicologia; Lacan, na Psicanlise. O mtodo estruturalista possui duas etapas: a primeira vai do concreto para o abstrato e, na segunda, do abstrato para o concreto, dispondo, na segunda etapa, de um modelo para analisar a realidade concreta dos diversos fenmenos.

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Mtodo dialtico
O conceito de dialtica tem sua origem na Grcia antiga. Alguns o atribuem ao filsofo Zenon e, outros, a Scrates. Scrates criou o mtodo da Ironia e Maiutica, que se desenvolvia assim: ele fazia uma pergunta, ouvia a resposta, perguntava de novo refutando a resposta at eliminar as certezas do interlocutor. Essa a fase chamada de Ironia. No segundo momento, a Maiutica, voltava perguntando para que o interlocutor reconstrusse seu conhecimento de forma mais crtica, eliminando as contradies. Veja uma explicao a respeito da Ironia e da Maiutica.

A palavra ironia vem do grego eironeia, que significa perguntar fingindo ignorar. Ironia, em grego, tem o sentido de interrogao, questionamento. A palavra maiutica, tambm de origem grega, vem de maieutik, que significa relativo ao parto. Portanto, o mtodo de Scrates tinha um momento de interrogao, visando eliminar as incertezas, e um momento de gestao das novas ideias. Plato considerava dialtica sinnimo de filosofia, pois o mtodo mais eficaz de aproximao do mundo das ideias. Propunha o dilogo como tcnica para atingir o verdadeiro conhecimento. Aristteles considerava dialtica a lgica do provvel, do que parece aceitvel para todos, para a maioria das pessoas ou para os pensadores mais ilustres. Muitos outros pensadores fizeram a sua interpretao da dialtica. O mtodo dialtico ganhou fora na Idade Moderna com Hegel (dialtica idealista) e Marx e Engels (dialtica materialista). De acordo com os pensadores, as bases tericas modificam-se, o olhar tambm, porm os procedimentos se mantm. A aplicao da dialtica investigao cientfica envolve uma anlise objetiva e crtica da realidade, para aprofundar o seu conhecimento com vistas na transformao. Observe que o mtodo parte do princpio de que, no universo, nada est isolado, tudo movimento e mudana, tudo depende de tudo. Assim, a dialtica realizada pela reflexo a respeito da relao sujeito e objeto, confrontando as variveis e suas contradies para chegar a uma sntese. Constituem categorias fundamentais do mtodo dialtico:

Totalidade A compreenso do objeto de estudo s possvel se o considerarmos na totalidade, tendo em vista a necessidade de estabelecer as bases tericas para sua transformao.

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Historicidade A contextualizao do problema de pesquisa essencial para sua compreenso, assim, importante, para entend-la, identificar o autor, sua inteno, o momento e o local da pesquisa etc. Contradio O mtodo dialtico sempre parte da anlise crtica do objeto a ser pesquisado, procurando identificar as contradies internas em cada fenmeno estudado. Considera que s assim possvel encontrar as variveis determinantes do fenmeno.

Identificam-se no mtodo dialtico os seguintes passos:

elaborao da tese, ou seja, a afirmao inicial; Elaborao de anttese, ou seja, de uma oposio tese; elaborao da sntese, ou seja, do conflito resultante da anlise da tese e da anttese surge a sntese. Esta, por sua vez, transforma-se em tese para um novo ciclo, com a colocao de nova anttese resultando em nova sntese e assim por diante.

Veremos a seguir os mtodos quantitativo e qualitativo, assim classificados em funo do tratamento dispensado aos dados de pesquisa.

Mtodo quantitativo
Para Minayo e Sanches (1993, apud TEIXEIRA, 2001, p. 24), a pesquisa quantitativa utiliza a linguagem matemtica para descrever as causas de um fenmeno e as relaes entre variveis. Esse mtodo considera a realidade como formada por partes isoladas; no aceita outra realidade que no seja os fatos a serem verificados; busca descobrir as relaes entre fatos e variveis; visa ao conhecimento objetivo; prope a neutralidade cientfica; rejeita os conhecimentos subjetivos; adota o princpio da verificao; utiliza o mtodo das cincias naturais experimental-quantitativo e prope a generalizao dos resultados obtidos, caracterizando-se, finalmente, pelo emprego da quantificao tanto nas modalidades de coleta de informaes quanto no tratamento delas por meio de tcnicas estatsticas.

Mtodo qualitativo
O mtodo qualitativo, contrapondo o mtodo quantitativo, no emprega um referencial estatstico como base do processo de anlise de um problema. Esse mtodo privilegia os dados qualitativos das informaes disponveis. Tendo em vista a sua importncia e considerando ser esse um mtodo muito utilizado atualmente no meio acadmico, vamos analis-lo com mais detalhes. Primeiramente, vamos entender os dados trabalhados nesse mtodo.

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De acordo com Patton, 1980, e Glazier, 1992, (apud DIAS, 2000, p. 1), segue a constituio de dados qualitativos:

Citaes das pessoas a respeito de suas experincias Como exemplo, podemos citar o presente estudo, em que, a todo instante, estamos recorrendo tcnica da citao, lembrando outros autores e estudiosos que j realizaram trabalhos e utilizaram os mesmos recursos e, tambm, j foram citados por outros autores.

Descries detalhadas de fenmenos e comportamentos O exemplo mais prximo de nossa realidade, nos dias atuais, a questo protagonizada pelos polticos brasileiros que passam a fazer parte dos noticirios nacionais com envolvimentos em escndalos financeiros, pessoais, ticos e morais. A comunicao hoje muito investigativa e procura fazer com que os profissionais desse seguimento estejam bem sintonizados com os procedimentos cientficos para elaborarem uma notcia completa e com o mximo de informaes e detalhes do fato explorado.

Transcries de trechos de documentos, correspondncias, registros variados O melhor exemplo desse tipo de utilizao ou tcnica o trabalho realizado por arquelogos ou historiadores. Muitas vezes, passam anos a fio tentando montar um nico documento ou traduzir um registro arcaico encontrado em escavaes ou uma teoria no comprovada.

Gravaes ou transcries de entrevistas e discursos Este o recurso mais utilizado pelos jornalistas. Quando da elaborao de uma matria para veiculao nos meios de comunicao, eles so compelidos a realizar um verdadeiro trabalho cientfico, pois descrevem o problema; elaboram as hipteses; deixam claros os objetivos e passam a levantar todos os dados e informaes para, ao final, apresentarem ao pblico um verdadeiro trabalho cientfico, aps a concluso de todos os passos e procedimentos cientficos no processo elaborativo.

Interaes entre indivduos, grupos e organizaes Continuando na mesma linha de pensamento inicial dos exemplos, podemos descrever como modelo de interaes entre indivduos, grupos e organizaes o caso dos professores que so induzidos pela direo da escola a trabalhar o tema religio de forma transversal no currculo escolar. A pesquisa proposta ter necessariamente de passar pelos trs nveis de discusso. Podemos destacar as seguintes caractersticas essenciais da pesquisa qualitativa:

o ambiente natural, que constitui sua fonte direta de dados; o pesquisador, que constitui o principal instrumento;

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os dados coletados, que so predominantemente descritivos, conforme descrito anteriormente; a preocupao com o processo, que superior dedicada ao produto; o significado que as pessoas conferem aos objetos, acontecimentos e prpria vida, que objeto da ateno do pesquisador; a anlise dos dados, que ocorre basicamente em um processo indutivo, ou seja, parte-se da anlise das situaes particulares para chegar generalizao.

Uma tcnica muito utilizada quando se realiza uma pesquisa com o mtodo qualitativo o estudo de caso, j analisado.

Mtodo estatstico
Esse mtodo, idealizado pelo estatstico social belga Quetelet, permite ao pesquisador extrair dados ou representaes simples, a partir da anlise de um conjunto complexo de dados. Esse mtodo se caracteriza por promover uma reduo de fenmenos polticos, sociolgicos, econmicos, sociais etc. a termos quantitativos e sujeitos a uma interpretao ou manipulao estatstica, com a inteno de se encontrar ou detectar relaes entre eles, permitindo, assim, a realizao de uma generalizao sobre a natureza ou o significado dos dados analisados. Os testes estatsticos permitem determinar numericamente tanto a probabilidade de acerto de uma determinada concluso quanto a margem de erro de um coeficiente obtido. Os procedimentos estatsticos fornecem considervel reforo s concluses obtidas, sobretudo mediante experimentao, observao, anlise e prova. Como exemplo, podemos citar uma pesquisa entre os participantes deste curso de ps-graduao de educao, visando caracterizar o perfil da turma. O mtodo estatstico envolve os seguintes passos:

coleta dos dados, que envolve os procedimentos de levantamento de informaes. Normalmente se utiliza uma amostra da populao pesquisada (cerca de 20% do universo); organizao dos dados coletados em intervalos; descrio dos dados conforme a organizao anterior; clculo dos coeficientes; interpretao de coeficientes, em que a tcnica da amostragem permite chegar a concluses vlidas e realizar previses que se aproximam muito da realidade, sendo a margem de erro pequena quando se trabalha com a estatstica descritiva. Uma outra linha de interpretao, da estatstica inferencial ou indutiva, trabalha com a medida da margem de incerteza, fundamentada na teoria da probabilidade.

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Pesquisa bibliogrfica

A pesquisa bibliogrfica o meio de formao por excelncia e constitui o procedimento bsico para os estudos monogrficos, pelos quais se busca o domnio do estado da arte sobre determinado tema. Como trabalho cientfico original, constitui a pesquisa propriamente dita na rea das cincias humanas. Como resumo de assunto, constitui geralmente o primeiro passo de qualquer pesquisa cientfica. Os alunos de todos os nveis acadmicos, devem, portanto, ser iniciados nos mtodos e nas tcnicas da pesquisa bibliogrficas.
(CERVO; BERVIAN; DA SILVA, 2007, p. 61)

A pesquisa bibliogrfica deve merecer ateno do pesquisador, especialmente nos trabalhos de concluso de curso de graduao e ps-graduao lato sensu. Para tanto, fundamental que o estudante tenha o domnio das tcnicas bsicas para a realizao do trabalho de pesquisa. Leia com ateno as etapas descritas por Cervo, Bervian e da Silva, (2007):

Levantamento bibliogrfico necessrio saber como esto organizados os textos, as bibliotecas e os banco de dados, bem como as formas de melhor utilizao (p. 79). H documentos que esto disponveis em meios impressos, magnticos e eletrnicos, em documentos decorrentes de reunies cientficas e at notas de aula. Portanto, todos os materiais de consulta do pesquisador devem ser selecionados com vistas no tema ou nos aspectos que se quer focalizar. Apontamentos e anotaes Aps a seleo dos materiais, anote as ideias principais e secundrias, os dados, as informaes ou as afirmaes contidas nos documentos, tendo sempre em vista os objetivos da pesquisa. Sugere-se a anotao em fichas que podem ser elaboradas de acordo com a sua organizao. Para tanto, caso faa uma transcrio de um trecho do texto original, coloque-a entre aspas ou, se for parafraseado, mantenha sempre a ideia do autor. Em qualquer um dos casos, procure sempre citar toda a fonte de pesquisa, inclusive a pgina. Exemplo: CERVO, Amado L., BERVIAN, Pedro A.; DA SILVA, Roberto. Metodologia da Pesquisa. 6. ed. So Paulo: Pearson Prentice Hall, 2007. p. 83.

Ao ter conhecimento dos materiais disponveis para a realizao do seu trabalho de pesquisa, voc dever iniciar a elaborao do artigo ou da monografia, sempre atento aos objetivos que pretende alcanar ao final dos estudos.

Sugere-se que as etapas de um trabalho sejam subdivididas de acordo com os objetivos especficos, pois, desse modo, voc estar caminhando no sentido de responder questo ou hiptese apresentadas no problema e, certamente, atingir o objetivo geral proposto para a pesquisa.

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Pesquisa documental
Muito semelhante pesquisa bibliogrfica, a pesquisa documental caracteriza-se pela busca de informaes em documentos que no receberam nenhum tratamento cientfico, como relatrios, reportagens de jornais, revistas, cartas, filmes, gravaes, fotografias e outros tipos de mdias ou fontes de informao. Pode ser considerada como uma pesquisa de primeira ordem, pois vai buscar as informaes diretamente na fonte para posterior tratamento analtico.

Pesquisa de campo
A pesquisa de campo, por sua vez, pretende buscar a informao diretamente com a populao ou com o fenmeno a ser pesquisado. O pesquisador precisa ir ao espao onde o fenmeno ocorre ou ocorreu e reunir um conjunto de informaes a serem documentadas, utilizando tcnicas de coleta que podem variar de acordo com a abordagem e a forma de interpretar os dados (entrevistas, gravaes, foto,
filmagens etc.).

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PLANEJANDO O TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO

UNIDADE

III

CAPTULO 4
Tema de estudo
Iniciaremos agora o planejamento da sua pesquisa para posterior produo do Trabalho de Concluso de Curso TCC. Para tanto, devemos partir de um tema para estudo. a partir do tema que os outros elementos da pesquisa podero ser delimitados e formulados. Voc j pensou em algum tema que lhe desperte interesse? Ento o momento este, o de definir um tema para a sua pesquisa.
[...] deve-se escolher um tema que seja significativo e adequado ao interesse, ao nvel de formao e s reais condies de trabalho do pesquisador. Constitui dificuldade adicional para o estudante pretender trabalhar com temas com os quais no tenha afinidade ou que no despertem motivao ou interesse (CERVO; BERVIAN; DA SILVA, 2007, p. 66).

Agora chegou o momento de voc refletir sobre as ideias que mais lhe interessaram e procurar delimitar o tema. [...] dentro de um mesmo tema, deve-se selecionar um tpico para ser estudado e analisado em profundidade, tornando-o vivel de ser pesquisado. Evite temas amplos que resultem em trabalhos superficiais (CERVO; BERVIAN; DA SILVA, 2007, p. 66). A delimitao exige especificao, ou seja, voc deve pegar uma ideia que lhe instigue vontade de aprender mais sobre ela, de conhec-la a fundo, e procurar especificar o que, de fato, voc deseja estudar.
Por exemplo: O investigador est interessado em fazer uma pesquisa sobre esporte. O assunto esporte amplo e vago. Dever, ento, especificar o que mais concretamente lhe interessa. Suponha-se que seja o papel do futebol na sociedade brasileira. Dessa forma, ao se definir o tema, chega-se, geralmente, ao enunciado do ttulo do projeto [...] (GRESSLER, 2004, p. 111).

A delimitao do tema da pesquisa permite que voc escreva um ttulo provisrio para o seu trabalho. O ttulo deve se constituir em uma frase que no deve ultrapassar vinte palavras, deve ser escrito em, no mximo, trs linhas e deve conter trs elementos que lhe daro subsdios para a delimitao do problema da sua pesquisa, para a formulao dos objetivos e para a reviso da literatura. Portanto, por exemplo, o ttulo da pesquisa deve conter:
1. A populao que se deseja estudar. 2. Algo problemtico que se deseja investigar. 3. O objeto de estudo que se vai utilizar para a realizao da pesquisa.

UNIDADE III | PLANEJANDO O TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO

Agora que voc j encontrou uma ideia que lhe chamou a ateno, procure especificar mais objetivamente o que, de fato, voc quer estudar. Lembre-se de que voc dever encontrar textos escritos sobre o assunto. Portanto, quanto mais especfico o tema, melhor ser estudar sobre ele. Com o tema delimitado, crie um ttulo provisrio para o seu trabalho.

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CAPTULO 5
Problema do estudo
O problema, o conflito a ser resolvido, situa-se em forma do questionamento contextualizado bem explicitado, mencionando, se possvel, a origem do problema. o enfoque em que se busca uma viso especfica num determinado ngulo da realidade, com vistas em apresentar solues. Portanto, formular um problema consiste em dizer, de maneira explcita, clara, compreensvel e operacional, qual a dificuldade com que nos defrontamos e que pretendemos resolver, limitando o seu campo e apresentando suas caractersticas.
Rudio (1985, p. 75)

Voc j definiu qual ser seu tema de pesquisa e j elaborou um ttulo provisrio para seu estudo, certo? Agora voc deve perguntar-se: qual o problema que eu irei estudar? Um problema de pesquisa deve apresentar uma relao entre duas ou mais variveis. Por exemplo: a relao existente entre o futebol e o comportamento dos brasileiros frente aos problemas enfrentados no pas. A relao esperada entre essas variveis deve ser deduzida de uma teoria j existente e o pesquisador deve encontrar formas de verificar essa relao. Voc deve ter cuidado para no confundir o tema de pesquisa com o problema da pesquisa. O tema, mesmo j sendo uma delimitao, algo menos especfico, ou seja, o tema d a ideia sobre o objeto de estudo. J o problema de pesquisa deve apresentar o que de fato nos intriga em relao ao tema. Pensando sobre o tema o papel do futebol na sociedade brasileira, podemos refletir sobre o que mais nos atrai: ser a capacidade dos brasileiros em deixar de lado suas frustraes? Ser a poltica do po e circo? Sero as diferenas de comportamento dos brasileiros em diferentes estados? Podemos definir diferentes problemas a partir do mesmo tema de pesquisa. Para que melhor possamos delimitar o problema, fazem-se necessrias leituras prvias sobre o assunto em questo. Um exame da literatura pertinente ao problema (relatos de pesquisa, teorias utilizadas para explic-lo) de fundamental importncia.
Caractersticas de um problema a) O problema deve refletir ou estabelecer a relao entre duas ou mais variveis. b) O problema deve ser formulado em forma de questo para a qual se busca uma resposta.

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UNIDADE III | PLANEJANDO O TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO


c) O problema deve ser formulado de maneira clara, objetiva e resumida, a fim de que o pesquisador possa avanar em sua tarefa de operacionalizar a investigao. d) O problema deve relacionar-se harmonicamente com as demais partes do projeto de pesquisa. e) O problema deve demonstrar que passvel de verificao cientfica. f) O problema deve ser uma indagao para a qual se busca uma ou diversas respostas; um problema pode referir-se a O que acontece quando, Qual a causa de, Como deveria ser...para. g) O problema deve ser passvel de comprovao cientfica.
(GRESSLER, 2004, p. 114).

Ao formularmos o nosso problema, devemos ter cuidado para no envolvermos juzo de valor. Veja o exemplo de um problema de pesquisa: O pesquisador est interessado em saber sobre a relao entre o futebol e o comportamento dos polticos brasileiros. Para esse estudo, levanta a seguinte questo:

Ser que os polticos brasileiros se aproveitam do momento de Copa do Mundo para implementar medidas que no so boas populao do pas? O problema de pesquisa est formulado. Apresenta-se de forma interrogativa e demonstra uma relao causal entre duas variveis (momentos de Copa do Mundo e medidas polticas). Porm, essa formulao do problema apresenta um julgamento de valor e se constitui de forma vaga. O que so medidas boas para a populao? O que bom ou mal para a populao? De que populao brasileira estamos falando? O problema pode ser melhor delimitado se as variveis forem apresentadas da seguinte forma:

Existe relao entre a implementao de medidas polticas no Brasil e o momento de Copa do Mundo? A partir dessa definio, o pesquisador estar apto a buscar na literatura as fontes necessrias para resolver o seu problema de pesquisa.

importante que se apresente a literatura acadmica encontrada a respeito do problema de pesquisa. Leia, a seguir, um trecho retirado do livro de Alves-Mazzotti; Gewandsznajder (1999), que nos ensina como apresentar o problema de pesquisa na introduo do trabalho acadmico (projeto de pesquisa e artigo cientfico).

Creswell (1994) aponta quatro componentes-chave na Introduo de um projeto de pesquisa: a) apresentao do problema que levou ao estudo proposto; b) insero do problema no mbito da literatura acadmica; c) discusso das deficincias encontradas na literatura que trata do problema; e d) identificao da audincia a que se destina prioritariamente e explicitao da significncia do estudo para essa

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PLANEJANDO O TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO

| UNIDADE III

audincia. Para elaborar uma introduo que contemple esses componentes, o autor oferece algumas sugestes interessantes. Na apresentao do problema, recomenda: a) iniciar com um pargrafo que expresse a questo focalizada inserindo-a numa problemtica mais ampla, de modo a estimular o interesse de um grande nmero de leitores; b) especificar o problema que levou ao estudo proposto; c) indicar por que o problema importante; d) focalizar a formulao do problema nos conceitos-chave que sero explorados; e) considerar o uso de dados numricos que possam causar impacto. Ao discutir a literatura relacionada ao tema, recomenda-se evitar a referncia a estudos individuais, agrupando-os por tpicos para efeito de anlise. A referncia a vrias pesquisas uma a uma, alm de desnecessria, torna a leitura do texto extremamente tediosa. No que se refere s deficincias encontradas na literatura, sugere: a) apontar aspectos negligenciados pelos estudos anteriores, como, por exemplo, tpicos no explorados, tratamentos estatsticos inovadores ou implicaes significativas no analisadas; b) indicar como o estudo proposto pretende superar essas deficincias, oferecendo uma contribuio original literatura na rea. Finalmente, com relao audincia, sugere que finalize a Introduo apontando a relevncia do estudo para um pblico especfico, que pode ser representado por outros pesquisadores e profissionais da rea a que est afeto o problema, formuladores de polticas e outros. [...]
Fonte: Mazzotti e Gewandsznajder (1999, p.152-154).

Para ilustrar como um problema de pesquisa deve ser apresentado na Introduo de um trabalho acadmico, apresentaremos um exemplo. Apresentao do problema Existe, atualmente, um movimento nacional para incluir todas as crianas na escola, conhecido como Incluso Escolar. Esse movimento evidencia grande impulso desde a dcada de 1990 e parte do princpio de que todos, independentemente de suas condies lingusticas, sensoriais, cognitivas, fsicas,

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UNIDADE III | PLANEJANDO O TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO emocionais, tnicas, socioeconmicas ou outras, devem estar, preferencialmente, includos na rede regular de ensino. Porm, o que se percebe em grande parte das escolas brasileiras a falta de preparo para lidar com a proposta da incluso escolar, o que acaba contribuindo para que tais alunos permaneam excludos do processo educacional. A excluso do aluno com necessidades educacionais especiais da escola real e necessita de aes urgentes no sentido de que a escola se transforme em um ambiente preparado para lidar com a diversidade humana. Insero do problema no contexto da literatura O Brasil fez opo pela construo de um sistema educacional inclusivo ao concordar com a Declarao Mundial de Educao para Todos, firmada em Jomtien, na Tailndia, em 1990, e ao mostrar consonncia com os postulados produzidos em Salamanca (Espanha, 1994) na Conferncia Mundial sobre Necessidades Educacionais Especiais: Acesso e Qualidade. O MEC, em 2001, apresentou a Resoluo CNE/CEB no 2, que institui as Diretrizes Nacionais para Educao Especial na Educao Bsica, respaldando-se na legislao atual que trata da questo da pessoa com algum tipo de deficincia. No artigo 7o dessa Diretriz, encontramos o seguinte texto: O atendimento aos alunos com necessidades educacionais especiais deve ser realizado em classes comuns do ensino regular, em qualquer etapa ou modalidade da Educao Bsica (p. 71). Fica claro nesse documento que, s em casos extraordinrios, o aluno PNEE pode ser atendido em classes ou centros especializados, devendo, tais atendimentos, acontecerem em carter transitrio. Nesse mesmo documento, o conceito de PNEE apresentado como:
Consideram-se educandos com necessidades educacionais especiais os que, durante o processo educacional, apresentarem: I dificuldades acentuadas de aprendizagem ou limitaes no processo de desenvolvimento que dificultem o acompanhamento das atividades curriculares, compreendidas em dois grupos: a) aquelas no vinculadas a uma causa orgnica especfica; b) aquelas relacionadas a condies, disfunes, limitaes ou deficincias; II dificuldades de comunicao e sinalizao diferenciadas dos demais alunos, demandando a utilizao de linguagens e cdigos aplicveis; III altas habilidades/superdotao, grande facilidade de aprendizagem que os leve a dominar rapidamente conceitos, procedimentos e atitudes. (Art. 5o, p. 70)

Discusso das lacunas encontradas na literatura de pesquisa Pesquisas na rea vm sendo realizadas com o objetivo de se conhecer melhor o aluno especial, para que dessa forma a escola possa estar preparada para receb-lo. Porm, grande parte destas se baseia em uma concepo liberal de homem que prioriza explicaes causais lineares e deterministas aos comportamentos de cada sujeito. O desenvolvimento normal do homem j conhecido e determinado a priori (SOUZA, 2000). Supe-se que ele deve apresentar certos comportamentos naquela fase do seu desenvolvimento e que, se no apresentar, ser visto como anormal, deficiente, ou seja, ser excludo das instituies que esto preparadas para lidar com este normal.

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Dessa forma, essas pesquisas, ao invs de contribuirem para a incluso do aluno especial nas escolas, acabam permitindo que o inverso ocorra, perpetuando, assim, a excluso desses alunos. Identificao da audincia e explicitao da relevncia do problema A partir dessas constataes, fica a questo de como pesquisas na rea podem contribuir de forma efetiva para a incluso escolar do aluno com necessidades educacionais especiais. Essas pesquisas devem influenciar transformaes no ambiente escolar, onde todos os envolvidos possam se sentir preparados para lidar com essa clientela.

Defina o problema de estudo. Releia atentamente os aspectos estudados, procurando atender todas as caractersticas de um problema de pesquisa. Aps definir o problema, organize o texto que ir compor introduo. Lembre-se de incluir: a apresentao do problema; a insero do problema no contexto da literatura; a discusso das lacunas encontradas na literatura de pesquisa; a identificao da audincia e a explicitao da relevncia do problema.

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CAPTULO 6
Formulao dos objetivos para o estudo
...Sua meta a seta no alvo Mas o alvo, na certa no te espera... Paulinho Moska
Fonte: <http://letras.terra.com.br/paulinho-moska/48065/>.

O planejamento est se delineando. Voc j tem um ttulo provisrio para o seu estudo, j definiu o tema e caracterizou o problema de pesquisa. Agora chegou o momento de voc dar uma direo ao seu trabalho, ou seja, descrever o que voc pretende, de fato, alcanar com a realizao do seu estudo. momento de voc formular os objetivos de sua pesquisa. Os objetivos de uma pesquisa so divididos em geral e especficos.
Objetivo Geral: determina o que se pretende realizar para obter resposta ao problema proposto, de um ponto de vista. [...] O objetivo geral deve ser amplo e passvel de ser desmembrado em objetivos especficos (DIEHL; TATIM, 2004, p. 97). Objetivos Especficos: derivam do objetivo geral e apresentam as distintas aes que devem ser necessariamente desenvolvidas para o atingimento do objetivo geral (CORDEIRO, 2001, p.135).

Os objetivos de uma pesquisa devem ser expostos com clareza e preciso e devem estar coerentes a todos os elementos do projeto. Como vimos, o objetivo geral mais amplo e apresenta uma meta maior, algo que voc pretende alcanar a partir de desdobramentos da sua pesquisa. Normalmente, dizem respeito a melhorias maiores, em que o estudo em si aparece como uma parcela de contribuio. J os objetivos especficos devem abranger o resultado esperado de seu estudo, o que voc pretende alcanar ao final de cada etapa da sua pesquisa. Eles devem ser dimensionados e expressos de forma explcita, precisa e verificvel e, normalmente, definem os itens do artigo. Formular objetivos no uma tarefa simples. Devemos ter muito cuidado ao faz-lo, pois eles devem ser cumpridos ao final do estudo.

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Leia, a seguir, um trecho do livro de Martins Junior (2008) que apresenta os procedimentos para a formulao de objetivos.

Quando se deseja escrever os objetivos em seu trabalho, o verbo correto para esse procedimento formular. Ex.: Neste estudo sero formulados os seguintes objetivos [...] Todo objetivo comea com um verbo no modo infinitivo. Ex.: Verificar, demonstrar, conhecer [...]. Todo objetivo dever ser alcanvel, ou seja, no se pode formular um objetivo que no seja passvel de ser atingido. Observe um exemplo em Educao Fsica. Exemplo correto: Saltar, no mnimo, um metro, em extenso. Exemplo incorreto: Correr mais veloz que uma bicicleta (o homem no pode correr muito mais do que 30 km/h, enquanto uma bicicleta pode atingir os 70 km/h). Uma pesquisa deve ter (de preferncia) somente um objetivo geral e tantos especficos quantos forem as metas que se deseja atingir com o estudo. Os objetivos devem ser formulados na seguinte ordem: primeiro formulado o objetivo geral e, em seguida, o(s) objetivo(s) especfico(s). Na formulao de objetivos gerais, devem ser usados verbos que proporcionem uma conotao geral frase que os contenham. Ex.: Analisar, diagnosticar, estudar [...]. Na formulao de objetivos especficos, devem ser usados verbos que indiquem que eles sero especficos desta pesquisa (sero alcanados ao final dela). Ex.: Demonstrar, verificar, testar [...]. Na formulao dos objetivos, os verbos devem reproduzir com exatido as metas que se espera atingir com o estudo. Assim, existem verbos que so mais aplicados na formulao dos objetivos gerais enquanto outros so os mais indicados na formulao dos objetivos especficos.
Fonte: Martins Junior (2008, p. 46-47) com adaptaes.

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CAPTULO 7
Justificativa para o estudo
Todos os homens, enquanto so crianas, tm, por natureza, desejo de conhecer... Para as crianas, o mundo um vasto parque de diverses. As coisas so fascinantes, provocaes ao olhar. Cada coisa um convite.
Rubem Alves Fonte: <http://www.escola2000.org.br/pesquise/texto/textos_art.aspx?id=73>.

O que motivou voc a escolher o seu tema de estudo? Os resultados obtidos pela sua pesquisa serviro para qu?

Voc est perto de concluir o seu planejamento de pesquisa. Chegamos agora a um momento importante, pois na justificativa para o estudo que voc poder se colocar, expressar-se livremente. Nesta etapa voc escrever com suas prprias palavras as justificativas e os porqus do seu estudo, utilizando seus prprios argumentos. Na justificativa para o estudo, o pesquisador responde a duas perguntas essenciais para o desenvolvimento de sua pesquisa. Essas duas questes se apresentam no incio do presente captulo e, provavelmente, voc j as respondeu mentalmente. Agora a hora de voc escrev-las formalmente. Voc deve responder s perguntas: o que me levou a decidir pelo tema escolhido? Para quem servir o estudo? Voc escrever uma justificativa, contendo duas partes: a primeira pessoal e a outra que apresentar a importncia do estudo, ou seja, a generalizao do seu estudo (MARTINS JUNIOR, 2008, p. 48):
Pessoal Na primeira parte de uma justificativa, o pesquisador comenta quais foram os motivos que o levaram a escolher e a desenvolver o tema do presente estudo. Para isso, descreve sua experincia de vida, sua experincia profissional e o conhecimento adquirido em relao ao assunto investigado. Generalizao Num segundo momento, devem ser citadas as populaes, as instituies, as reas que podero ser beneficiadas, melhoradas, auxiliadas ou outro tipo de contribuio que os resultados do trabalho possam proporcionar.

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A justificativa pessoal no um elemento obrigatrio nos trabalhos de concluso de curso. Cabe ao pesquisador a escolha de colocar-se, de apresentar o seu comprometimento com o objeto de estudo. J a justificativa sobre a importncia do estudo deve aparecer no TCC. Uma pesquisa cientfica deve apresentar contribuio para a construo do conhecimento da rea em questo e, quando a rea de conhecimento aplicado, a pesquisa deve preocupar-se com sua utilidade para a prtica profissional e para a formulao de polticas.

Escreva a justificativa para o seu estudo. Em um ou dois pargrafos, escreva os seus motivos pessoais para a escolha do tema e qual a relevncia do seu estudo. Procure ser breve e objetivo. No h necessidade de fazer um relato extenso sobre sua vida pessoal e profissional, deve apenas escrever o que motivou voc a escolher o tema em questo e qual a utilidade do seu estudo.

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CAPTULO 8
Reviso inicial da literatura
O que a literatura deu humanidade, ento? Um de seus primeiros efeitos benficos ocorre no plano da linguagem. Uma sociedade sem literatura escrita exprime-se com menos preciso, riqueza de nuances, clareza, correo e profundidade do que a que cultivou os textos literrios. Outro motivo para se conferir literatura um lugar de destaque na vida das naes que, sem ela, a mente crtica verdadeiro motor das mudanas histricas e melhor escudo da liberdade sofreria uma perda irreparvel. Porque toda boa literatura um questionamento radical do mundo em que vivemos. Qualquer texto literrio de valor transpira uma atitude rebelde, insubmissa, provocadora e inconformista.
Mario Vargas Llosa
Fonte: <http://www.geocities.com/Athens/Olympus/3583/literatura.htm>.

Quem so os autores que estudaram o tema que voc pretende pesquisar? As teorias que voc escolheu para embasar o seu estudo respondem ao seu problema de pesquisa? Contribuem para que voc atinja os seus objetivos? Agora chegou o momento de voc escrever o seu referencial terico. Durante o planejamento de sua pesquisa, voc dar, em linhas gerais, uma direo terica para seu estudo. Fique atento coerncia do seu trabalho. Voc dever escolher textos que lhe sirvam de base para resolver o seu problema de pesquisa e que possibilitem o alcance de seus objetivos. Neste momento, em que voc est escrevendo o seu planejamento de pesquisa, a reviso de literatura servir para melhor problematizar o tema escolhido. Posteriormente, quando voc elaborar o seu artigo, a reviso de literatura ter a funo de pesquisar com mais profundidade e rigor o que voc apresentou no seu projeto. Ao delimitar o seu tema de pesquisa e escrever o seu ttulo provisrio, voc foi orientado a utilizar trs elementos que so:

a populao que se deseja estudar;

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algo problemtico que se deseja investigar; o objeto de estudo que se vai utilizar para a realizao da pesquisa.

Aps concluir essa etapa, voc delimitou o seu problema de estudo e formulou seus objetivos de pesquisa. Sempre levando em considerao esses trs elementos. Agora, na sua reviso inicial de literatura, voc deve definir operacionalmente os elementos que compem o seu tema. A definio operacional uma inveno notvel. Enquanto o conceito expressa em palavras a abstrao intelectualizada da ideia de uma coisa ou fenmeno observado, a definio determina a extenso e a compreenso dessa coisa ou fenmeno. como uma ponte entre conceitos ou constructos e observaes, comportamentos e atividades reais. Uma boa definio deve: a. ser mais clara que o definido; por isso, o termo definido no deve entrar na definio; b. estabelecer a classe a que o definido pertence e as caractersticas em que ele difere de outros da mesma classe, ou se assemelha a outros de outras classes; c. ater-se essncia, no se ocupar em ajuizar; d. dizer o que o definido ao invs de afirmar o que no ; e. equivaler ao definido. Uma definio adequada quando propicia suficientes caractersticas essenciais por meio das quais seja possvel relacionar o termo em causa com a referncia correspondente. Ela deve esclarecer o fenmeno em investigao e permitir uma comunicao no ambgua (GRESSLER, 2004, p. 130).

Pense no seguinte exemplo. O ttulo do estudo A reao da populao brasileira frente implementao de medidas polticas durante as copas do mundo. 1) Qual a populao que se deseja estudar? 2) Quais so os elementos problemticos que atuam sobre a populao? 3) Qual o objeto do estudo? Verifique as suas respostas com as indicadas a seguir. 1) Populao brasileira. 2) Reao da populao brasileira. 3) Implementao de medidas polticas durante as copas do mundo.

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UNIDADE III | PLANEJANDO O TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO Pensando no exemplo dado, a reviso inicial de literatura do estudo, em questo, deve apresentar as definies dos elementos apresentados:

Qual a populao brasileira que ser estudada? a populao de um estado ou regio especfica? uma camada social especfica? a populao como um todo? Quais so os tipos de reao possveis da populao brasileira especificada? passividade? comprometimento? resignao? (O pesquisador deve escrever o tipo de reao que ele acredita que a populao brasileira apresenta com base na literatura encontrada. A reao em questo deve estar bem definida operacionalmente). Durante as copas do mundo, os polticos costumam implementar diferentes tipos de medidas? Quais so essas medidas? Elas so benficas ou no para a populao brasileira? O que so medidas benficas e malficas?

Os elementos que sero definidos operacionalmente devem ser organizados, levando-se em considerao os objetivos de sua pesquisa. Os objetivos devem estar coerentes com o tema escolhido, portanto, eles direcionam o caminho do seu estudo. Voc, ento, vai definir operacionalmente os elementos de seu estudo, levando em considerao tema, problema e objetivo da pesquisa. Lembre-se de que essas definies devem estar pautadas na literatura cientfica. As definies vo aparecer em forma de texto e no de itens. Voc vai elaborar um texto em que ir problematizando e definindo os elementos do seu estudo.
Maurcio Silva

Citaes
Voc j teve a oportunidade de assistir uma palestra, em que o orador, a todo instante, faz referncia a um pensamento alheio e em seguida pede desculpas por no saber de quem originalmente a ideia? Ou de querer aprofundar um pensamento e no saber como e a quem procurar, pois no houve preocupao do orador em fazer a identificao do autor e da origem dos pensamentos mencionados em sua apresentao do tema? Segundo as normas estabelecidas pela Associao Brasileira de Normas Tcnicas ABNT, citao a meno de uma informao extrada de outra fonte, que so feitas para apoiar uma hiptese, sustentar uma ideia ou ilustrar um raciocnio (NBR 10520, 2002, p. 1); enquanto referncia bibliogrfica uma forma de se reportar a um texto. Pode-se, ento, definir referncia bibliogrfica como sendo o conjunto de elementos que permitem a identificao, no todo ou em parte, de documentos impressos ou registrados em diversos tipos de material (TEIXEIRA, 2008). Todo trabalho com pressupostos cientficos deve primar pela apresentao das fontes bibliogrficas e, principalmente, pela identificao das citaes que so realizadas no decorrer dos textos. Ao elaborar um trabalho cientfico, precisamos estar atentos fidelidade das ideias originais dos autores referenciados. A citao do pensamento de um outro estudioso do assunto salutar e permitida, desde que tenhamos o

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cuidado de identificar o autor e a obra em que se encontra descrito. As citaes fundamentam e melhoram substancialmente a qualidade cientfica do trabalho; elas tm a funo de oferecer ao leitor condies de comprovar a fonte das quais foram extradas algumas ideias, frases ou concluses, possibilitando-lhe recorrer a essa fonte para aprofundar o tema ou assunto em discusso. As citaes podem ser diretas e indiretas. As primeiras constituem a transcrio literal de uma parte do texto de um autor. Quando apresentamos a referncia antes da citao, o sobrenome do autor sempre aparece com a primeira letra em maiscula e o restante em minscula, seguido do ano e da pgina da obra entre parnteses, logo aps vem a citao, sendo esse texto recuado 4 cm do espaamento original do restante do texto e em corpo menor, sem aspas, quando a citao for superior a trs linhas. Exemplo: Segundo Freire (2000, p. 77):
Mulheres e homens, somos os nicos seres que, social e historicamente, nos tornamos capazes de apreender. Por isso, somos os nicos em quem aprender uma aventura criadora, algo, por isso mesmo, muito mais rico do que meramente repetir a lio dada. Aprender para ns construir, reconstruir, constatar para mudar, o que no se faz sem abertura ao risco e aventura do esprito.

Quando optamos por colocar a referncia depois da citao, o sobrenome do autor vem em letras maisculas, seguido do ano e da pgina da citao. Exemplo:
Organizaes que aprendem so lugares onde pessoas continuamente expandem sua capacidade de criar os resultados que elas verdadeiramente desejam, onde novos e amplos padres de pensamento so encorajados, onde a aspirao coletiva livremente estabelecida, e onde pessoas esto continuamente aprendendo como aprender junto (SENGE, 1998, p. 37).

As citaes indiretas so aquelas redigidas pelo autor do trabalho, a partir das ideias e contribuies de outro autor, ou seja, consistem na reproduo do contedo ou ideia do documento original e devem aparecer no texto precedidas por indicao do autor das ideias originais. Normalmente, usa-se expresses, tais como: segundo ..., de acordo com... fulano... afirma que (menciona-se o(s) sobrenome(s) do(s) autor(es) e coloca-se o ano da publicao da obra livro, revista, artigo etc. entre parnteses. Exemplo: Marcondes (2001) afirma que o paradigma pode ser entendido segundo uma acepo clssica, a exemplo de Plato, ou de uma acepo contempornea, a partir de Thomas Khun. Explica o autor que a viso platnica concebe paradigma como um modelo, um tipo exemplar, que se encontra em um mundo abstrato, o qual Plato denomina Mundo das Ideias e do qual encontram-se reprodues imperfeitas no mundo concreto. Assim, o paradigma para Plato possui um sentido ontolgico, que confere ao termo um carter normativo.

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A partir do ttulo do seu estudo responda s questes: 1. Qual a populao que se deseja estudar? 2. Quais so os elementos problemticos que atuam sobre a populao? 3. Qual o objeto do estudo? Com as perguntas respondidas, verifique seus objetivos e delimite os itens de sua pesquisa que necessitam ser definidos operacionalmente para que seu texto seja bem compreendido pelos leitores. Delimitados os itens que sero definidos operacionalmente, escreva sua reviso inicial de literatura. Lembre-se de basear suas definies na literatura encontrada e de sempre citar os autores utilizados.

Tipos de summa reviso de literatura a serem evitados1

Summa
Pesquisadores inexperientes frequentemente sucumbem ao fascnio representado pela ideia (ilusria) de esgotar o assunto. De origem medieval, a summa aquele tipo de reviso em que o autor considera necessrio apresentar um resumo de toda a produo cientfica da cultura ocidental (em anos recentes, passando a incluir tambm contribuies de culturas orientais) sobre o tema, e suas ramificaes e relaes com campos limtrofes, por essa razo, poderia ser tambm chamado Do universo e outros assuntos.

Arqueolgico
Imbudo da mesma preocupao exaustiva que caracteriza o tipo anterior, distingue-se deste pela nfase na viso diacrnica. Assim, por exemplo, em estudos sobre Educao no Brasil, a reviso comea invariavelmente pelos jesutas, mesmo que o problema diga respeito informtica educativa; se o estudo versar sobre Educao Fsica, considera-se imperioso recuar Grcia clssica, e assim por diante. certo que, muitas vezes, torna-se necessrio um breve histrico evoluo do conhecimento sobre um tema para apontar tendncias e/ou distores, marcos tericos e estudos seminais. Esses casos, porm, no se incluem no tipo arqueolgico.

Extrado de: ALVES-MASZZOTI, Alda judith; GEWANDSZNAJDER, Fernando. O mtodo nas cincias naturais e sociais: pesquisa quantitativa e qualitativa. 2. ed. So Paulo: Pioneira, 2004. p. 184-187.

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Patchwork
Esse tipo de reviso se caracteriza por apresentar uma colagem de conceitos, pesquisas e afirmaes de diversos autores, sem um fio condutor capaz de guiar a caminhada do leitor por meio daquele labirinto. Nesses trabalhos, no se consegue vislumbrar um mnimo de planejamento ou sistematizao do material revisto: os estudos e as pesquisas so meramente arrolados sem qualquer elaborao comparativa ou crtica, o que frequentemente indica que o prprio autor se encontra to perdido quanto seu leitor.

Suspense
No tipo suspense, ao contrrio do que ocorre no tipo anterior, pode-se notar a existncia de um roteiro, entretanto, como nos clssicos do gnero, alguns pontos da trama permanecem obscuros at o final. A dificuldade a saber onde o autor quer chegar, qual a ligao dos fatos expostos com o tema do estudo. Em alguns casos, para alvio do leitor, o mistrio se esclarece nas pginas finais. Em outros, ainda, numa variante que poderamos chamar de cortina de fumaa, tudo leva a crer que o estudo se encaminha numa direo e, de repente, se descobre que o foco outro.

Rococ
Segundo o Aurlio (Novo Dicionrio da Lngua Portuguesa, o termo rococ designa o estilo ornamental surgido na Frana durante o reinado de Lus XV (1710-1774), caracterizado pelo excesso de curvas caprichosas e pela profuso de elementos decorativos [] que buscavam uma elegncia requintada, uma graa no raro superficial (p. 1253). Impossvel no identificar a definio do mestre Aurlio com certos trabalhos acadmicos nos quais conceituaes tericas rebuscadas (ou tratamentos metodolgicos sofisticados) constituem os elementos decorativosque tentam atribuir alguma elegncia a dados irrelevantes. Isto no quer dizer que se deva passar por cima de complexidades tericas e sim que teorizaes complexas no conferem consistncia a dados superficiais e/ou inadequados ao estudo do objeto. Alm disso, cabe lembrar que o rigor terico metodolgico inclui a obedincia ao princpio da parcimnia.

Caderno B
Texto leve que procura tratar, mesmo de assuntos mais complexos, de modo ligeiro, sem aprofundamentos cansativos. A predileo por fontes secundrias, de preferncia handbooks, em que o material j se encontra mais digerido, uma constante, e a coleo Primeiro Passos, um auxiliar precioso.

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Coquetel terico
Diz-se daquele estudo que, para dar conta da indisciplina dos dados, apela para todos os autores disponveis. Nesse caos, Durkeheim, Weber, Freud, Marx, Bachelard, Althusser, Gramsci, Heidegger, Habermas e muitos outros podem unir foras na tentativa de explicar pontos obscuros.

Apndice intil
Esse o tipo em que o pesquisador, aps apresentar sua reviso de literatura, organizada em um ou mais captulos parte, aparentemente exaurido pelo esforo, recusa-se a voltar ao assunto. Nenhuma das pesquisas, conceituaes ou relaes tericas analisadas utilizada na interpretao dos dados ou em qualquer outra parte do estudo. O fenmeno pode ocorrer com a reviso como um todo ou se restringir a apenas um de seus captulos. No ltimo caso, o mais frequentemente acometido desse mal o que se refere ao Contexto Histrico.

Monstico
Aqui, parte-se do princpio de que o estilo dos trabalhos acadmicos deve ser necessariamente pobre, mortificante, conduzindo assim o leitor ao cultivo das virtudes da disciplina e da tolerncia. Os estudos desse tipo nunca tm menos de 300 pginas.

Cronista social
Trata-se daquela reviso em que o autor d sempre um jeitinho de citar quem est na moda, aqui ou no exterior. Esse tipo de reviso de literatura o principal responsvel pelo surgimento dos autores curinga, que se tornam referncia bibliogrfica obrigatria, seja qual for o tema estudado.

Colonizado x xenfobo
Optamos aqui por apresentar esses dois tipos em conjunto, pois um exatamente o reverso do outro, ambos igualmente inadequados. O colonizado aquele que se baseia exclusivamente em autores estrangeiros, ignorando a produo cientfica nacional sobre o tema. O xenfobo, ao contrrio, no admite citar literatura estrangeira, mesmo quando a produo nacional sobre o tema insuficiente. Para no fugir aos seus princpios, o xenfobo prefere citar autores nacionais que repetem o que foi dito anteriormente por um aliengena.

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Off the records


Esse termo, tomado do vocabulrio jornalstico, refere-se queles casos em que o autor garante o anonimato de suas fontes. Nas revises de literatura, isso geralmente feito por meio de utilizao de expresses como sabe-se, tem sido observado, muitos autores, vrios estudos e outras similares, o que impede o leitor de avaliar a consistncia das afirmaes apresentadas. H casos, ainda, em que trechos inteiros de outros autores so copiados, sem que estes sejam mencionados no texto, negando o crdito a quem o merece.

Ventrloquo
o tipo de reviso na qual o autor s fala pela boca dos outros, quer citando-os literalmente, quer parafraseando suas ideias. Em ambos os casos, a reviso tornase uma sucesso montona de afirmaes sem comparaes entre elas, sem anlises crticas, tomadas de posio ou resumos conclusivos. O estilo facilmente reconhecvel: os pargrafos se sucedem alternando expresses como Para fulano, Segundo beltrano, como Fulano afirma, Beltrano observa, Sicrano pontua, at esgotar o estoque de verbos.

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CAPTULO 9
Metodologia
Metodologia (Como? Onde? Com quem?). Neste captulo, tambm denominado Procedimentos Metodolgicos ou Materiais e Mtodos, segundo alguns autores, deve-se mostrar como se realizar a pesquisa, ou seja, que procedimentos metodolgicos se pretendem seguir. Inicia-se, explicitando o tipo de pesquisa: quantitativa, qualitativa, descritiva etc. estudados anteriormente. Definido o tipo de pesquisa, devem-se explicitar os seguintes elementos:

Populao e amostragem: define-se o universo em que se aplicar a pesquisa. Devese estabelecer o percentual da amostragem de forma significativa para validar os resultados alcanados: a partir de 30%. Esse procedimento deve ser adotado no caso de pesquisa quantitativa. Coleta de dados: indica-se como se pretende coletar os dados e os instrumentos a se utilizar, como questionrios, fichas de observao, formulrios, roteiros de entrevista etc., que devero se constituir em anexos do Projeto.

Tcnicas e instrumentos de pesquisa


Existe uma grande diversidade de tcnicas e instrumentos de pesquisa. Vamos abordar aqui alguns dos mais utilizados. Survey ou pesquisa ampla uma tcnica de coleta de dados por inquirio, na qual se formulam perguntas para obter informaes a respeito de atitudes, hbitos, motivos, opinies.

Maurcio Silva

A abordagem normalmente feita por amostragem e as perguntas podem ser feitas por telefone, correio (convencional ou eletrnico), face a face etc. No survey, utilizam-se como instrumentos questionrios e entrevistas.

Questionrio
O questionrio consiste em um conjunto de perguntas feitas diretamente a um elemento da populao pesquisada e um dos recursos mais utilizados para obter informaes. Destacam-se as seguintes

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vantagens do uso do questionrio: envolve um baixo custo; apresenta as mesmas questes para todas as pessoas; garante o anonimato e pode conter itens para atender a finalidades especficas de uma pesquisa. Quando bem elaborado e aplicado com critrios, apresenta elevada confiabilidade nos resultados. Os questionrios podem ser utilizados para medir atitudes, opinies e comportamentos, entre outras questes. Sua aplicao envolve alguns materiais simples como lpis, papel, formulrios etc. Podem ser aplicados individualmente ou em grupos, por telefone, pelo correio e pela Internet. Podem ser utilizadas, na elaborao do questionrio, questes abertas, fechadas, de mltipla escolha, de resposta numrica, ou do tipo sim ou no. Embora aparentemente simples, a elaborao de um questionrio envolve conhecimentos e cuidados especficos, de forma a permitir coletar os dados sem tendenciosidade. As etapas do desenvolvimento de um questionrio so as seguintes: justificativa; definio dos objetivos; redao das questes e afirmaes; definio do formato; pr-teste e reviso final. importante saber que o questionrio fruto de um constante processo de melhoria, de exames e revises quantos forem necessrios. Cada questo deve ser analisada individualmente, para verificar se mesmo importante, se no ambgua ou de difcil entendimento etc. Todas as indagaes quanto ao contedo, forma, redao e sequncia devem ser feitas para cada questo. Uma vez concluda a reviso, feita pela equipe de pesquisa, o questionrio estar pronto para o pr-teste. O pr-teste consiste na aplicao do questionrio, em sua verso preliminar, a um grupo de indivduos com as caractersticas do pblico-alvo da pesquisa, com vistas em verificar a clareza e a adequao das questes. Os problemas detectados so analisados podendo originar mudana na redao, substituio ou eliminao de questes. Aps a reviso originada no pr-teste, o questionrio estar em condies de ser aplicado eficazmente na pesquisa. Um exemplo conhecido nacionalmente por todos os cidados de uso desse instrumento o trabalho realizado pelo IBGE quando da realizao do senso demogrfico, que atinge todos os quadrantes do territrio nacional brasileiro e, o que mais importante, todas as classes sociais.

Entrevista
A entrevista usada como um instrumento de survey e tambm como tcnica independente. Vamos dar a ela esse tratamento. Chama-se entrevista a srie de perguntas feitas por um entrevistador a uma pessoa ou a um grupo. Consiste em um contato direto, face a face. Trata-se de uma tcnica flexvel de obteno de informaes qualitativas sobre um projeto. A entrevista requer bom planejamento prvio e habilidade do entrevistador para seguir um roteiro de questionrio, com possibilidades de introduzir variaes que se fizerem necessrias durante sua aplicao. Em geral, a aplicao de uma entrevista requer um tempo maior do que o de respostas a questionrios. Por isso, seu custo pode ser elevado, se o nmero de pessoas a serem entrevistadas for muito grande. Em contrapartida,

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UNIDADE III | PLANEJANDO O TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO a entrevista pode fornecer uma quantidade de informaes muito maior do que o questionrio. Um dos requisitos para aplicao dessa tcnica que o entrevistador possua as habilidades para conduzir o processo. Existem dois tipos de entrevistas: estruturada e no estruturada. No primeiro tipo, entrevista estruturada, as perguntas seguem uma sequncia preestabelecida, visando uma finalidade anteriormente determinada. No segundo tipo, entrevista no estruturada, as perguntas so elaboradas em torno de tema do interesse dos entrevistados. O entrevistador poder explorar o tema de modo a obter respostas mais claras. A realizao da entrevista envolve dois passos importantes. 1o passo Planejar a entrevista: definir o objetivo, o local e o horrio que garantam a privacidade da entrevista, pois devem ser evitadas as interrupes para no desviar o entrevistado do foco. Esse cuidado se torna mais importante quando o tema da entrevista envolve questes ntimas, que devem ser tratadas de forma a preservar o sigilo. O planejamento deve prever, ainda, os recursos, a exemplo do roteiro da entrevista e de fichas para anotaes. 2o passo Desenvolvimento: importante definir a melhor forma de abordar o entrevistado para obter respostas verdadeiras e completas. aconselhvel inicialmente bater um papo informal com o entrevistado, a fim de deix-lo bem vontade, explicar o objetivo da entrevista e s ento realiz-la, observando a comunicao verbal e a no verbal e fazendo anotaes de aspectos essenciais, de forma abreviada para no desviar a ateno das respostas. Ao longo da entrevista, importante observar, tambm, alguns cuidados:

adaptar a linguagem ao nvel do entrevistado; evitar questes longas, perguntando uma coisa por vez; manter o autocontrole; evitar direcionar a resposta.

Lembre-se de que so necessrias questes bem formuladas para o sucesso de questionrios e entrevistas. Veja algumas orientaes para a elaborao de perguntas.

Habilidade de formular perguntas


A pergunta um recurso muito utilizado na maioria das profisses, porque, alm de possibilitar interaes, cria condies para que a pessoa raciocine e elabore as respostas. Pesquisadores, professores, mdicos, vendedores, gestores etc. usam, frequentemente, perguntas e a qualidade das respostas tem grande influncia sobre suas atividades. Uma pergunta bem formulada possibilita ao entrevistado entender claramente o que est sendo perguntado e apresentar respostas tambm claras e completas.

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As perguntas podem ser convergentes (levam a uma nica resposta, previsvel) ou divergentes que admitem vrias respostas. As perguntas convergentes apresentam pouco ou nenhum desafio. As divergentes envolvem processos mentais mais complexos. Uma pessoa hbil na formulao de perguntas consegue, na maioria das vezes, criar um processo divergente mesmo para as questes que apresentam resposta nica. Portanto, esteja atento aos seguintes pontos. nem todas as perguntas levam o indivduo a pensar reflexivamente ou desenvolver processos mentais; determinados tipos de perguntas, que requerem fundamentao, relacionamento, anlise, organizao de ideias, provocam a elaborao mental.

Caractersticas de uma boa pergunta


Conciso Usar somente palavras necessrias para expor as questes. Clareza Usar linguagem simples e direta, perguntar uma coisa de cada vez. Objetividade Ir direto ao assunto. A pessoa deve entender logo o que est sendo perguntado. Criatividade Fazer perguntas em tom de conversa e procurar despertar o interesse e a vontade de criar, de buscar solues. Desafio Levar a pessoa a pensar, tirar concluses e aplic-las. Quando a inteno da pergunta recuperar informaes presentes na memria do entrevistado, a exemplo de acontecimentos, dados histricos etc., a pergunta dever ser concisa, clara e objetiva; mas, se quisermos que ela apresente novas solues para os problemas, apresente novos usos para determinado objetivo, aplique teorias em novos contextos etc., a pergunta precisar conter, ainda, criatividade e desafio.
(Adaptado de BERGO, 2005 p. 25-26.)

Experimentao
A experimentao consiste em um conjunto de processos realizados para verificar as hipteses estabelecidas na pesquisa. Realiza-se a experimentao para verificar relaes de causa e efeito entre fatos e fenmenos ou de antecedncia e consequncia. Busca comprovar se uma variao numa causa ou antecedente provoca igual variao num efeito ou consequncia.

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UNIDADE III | PLANEJANDO O TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO Aplica-se na experimentao a lei do determinismo, a qual estabelece que, em circunstncias idnticas, as mesmas causas devem produzir os mesmos efeitos, em outras palavras, as leis da natureza so constantes e fixas. Cervo e Bervian (2002) relatam algumas regras propostas por Francis Bacon para a experimentao, como:

alargar a experincia, aumentando gradativamente a intensidade da causa provvel para verificar se o efeito sobre a possvel consequncia aumenta na mesma proporo; variar a experincia, aplicando a causa a outros objetos; inverter a experincia, aplicando a causa contrria quela em estudo, visando conferir se ocorre o efeito contrrio ao esperado originalmente; recorrer aos casos da experincia, analisando as formas investigadas.

Bacon aconselha a utilizao de trs tbuas para organizar o uso do mtodo. A tbua de presena, para registrar as formas investigadas encontradas. A tbua de ausncia ou de declinao, para anotar as situaes em que as formas investigadas no foram encontradas. A tbua de comparao, para registrar as variaes que as formas pesquisadas apresentam.

Existem vrias propostas de mtodos de experimentao.

O mtodo das coincidncias constantes, de Bacon, baseia-se no seguinte: dada a causa, obtm-se o efeito; alterada a causa, altera-se o efeito; retirada a causa, desaparece o efeito. O mtodo das coincidncias constantes e coincidncia solitria prope que se isole um fenmeno de todos os seus antecedentes, eliminando-os, at que reste apenas um. Trata-se de uma proposta de alto rigor cientfico, difcil de ser alcanada. O mtodo de excluso, de Stuart Mill, indica um nmero determinado de combinaes para chegar coincidncia solitria. A proposta de Mill contm processos equivalentes s trs tbuas de Bacon, alm de um processo denominado mtodo dos resduos, que consiste na separao do fenmeno dos efeitos conhecidos de determinados antecedentes, de forma a restar apenas o efeito dos antecedentes no identificados, o que facilita a sua anlise.

Observe que os mtodos propostos se constituem em processos complexos. O uso da experimentao requer que o pesquisador procure, primeiro, aprofundar o conhecimento a respeito do mtodo a ser utilizado, de forma a realizar o experimento com a segurana e o controle necessrios.

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Observao
A observao uma tcnica que consiste em coletar os dados diretamente da realidade. Segundo Barros e Lehfeld (2000, p. 61):
Observar aplicar atentamente os sentidos a um objeto, para dele adquirir um conhecimento claro e preciso. um procedimento investigativo de suma importncia na Cincia, pois atravs dele que se inicia todo estudo dos problemas. Portanto, deve ser exata, completa, sucessiva e metdica.

De acordo com Lakatos, 1988 (apud CERVO; BERVIAN, 2002), a finalidade e a forma de execuo da observao podem ser informal (assistemtica ou no estruturada) ou formal (sistemtica, estruturada); no participante ou participante; individual, em equipe ou, ainda, laboratorial.

Observao informal, no estruturada ou assistemtica Trata-se da observao realizada de forma espontnea, sem uma preparao prvia ou instrumentos prprios. Utilizada para entender determinados fenmenos, conhecer pessoas em outros contextos etc. Por exemplo: o professor observa seus alunos em uma festa ou durante o recreio etc. Observao formal estruturada ou sistemtica Trata-se da observao previamente programada, para a qual se estabelece o que dever ser observado, mediante a preparao de instrumentos de observao. Observao no participante aquela em que o observador se mantm em posio de observador e expectador, sem se envolver com o objeto da observao. Em geral, esta tcnica aplicada com o pesquisador isento em relao a situaes, fatos ou pessoas que est observando. Observao participante realizada com o pesquisador integrado ao grupo a ser estudado, como ator e observador ao mesmo tempo. Essa observao costuma receber crticas no meio cientfico por se considerar muito difcil assegurar a iseno do pesquisador nessa circunstncia. Observao individual Realizada individualmente. Observao em grupo Realizada por vrias pessoas simultaneamente. Observao laboratorial Ocorre em experimentos artificialmente organizados com vistas anlise, exigindo interveno direta do observador.

A observao depende muito da habilidade do pesquisador em captar informao por meio dos cinco sentidos, sem interferncias ou julgamentos, e registr-la com fidelidade. Uma das vantagens dessa tcnica a de o pesquisador no se preocupar com as limitaes das pessoas em responder s questes. Entretanto, um procedimento de custo elevado e difcil de ser conduzido de forma confivel, principalmente, quando se trata da obteno de dados sobre comportamentos que envolvem alguma complexidade.

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Estudo de caso
O estudo de caso uma tcnica de pesquisa que consiste em analisar de forma profunda uma unidade concreta como: uma instituio, um sistema, um programa, uma pessoa etc., com vistas em conhecer essa unidade, a partir de uma base terica consistente. No estudo de caso, o pesquisador no tem uma proposta de interveno como procedimento de pesquisa. Utiliza procedimentos variados para analisar a unidade em estudo. De acordo com a finalidade bsica, os estudos de caso podem ser os seguintes.

Exploratrios Tm como objetivo levantar informaes preliminares a respeito da unidade em estudo. Nesse caso, so muito usados para elaborao de um projetopiloto de uma pesquisa ampla. Descritivos Procuram detalhar como a unidade em estudo. Analticos Visam a problematizao do seu objeto de estudo com vistas em confront-lo com uma teoria existente ou propor uma nova teoria que possa explic-lo.

Ldke e Andr (1986, p. 123) afirmam que o estudo de caso um tipo de pesquisa que apresenta caractersticas especficas, tais como:

a busca da descoberta de algo novo, pois baseia-se no pressuposto de que o conhecimento no algo acabado; a nfase na interpretao em contexto para uma apreenso mais completa do fenmeno estudado; a busca em retratar a realidade estudada de forma completa e profunda; a utilizao de variadas fontes de informao; a revelao de experincias vicrias e a permisso de generalizaes naturalsticas; a representao dos diferentes e, s vezes, conflitantes pontos de vista presentes em uma situao social; a utilizao de linguagem e forma mais acessvel que os outros relatrios de pesquisa.

O estudo de caso, segundo Trivios (1987, p. 133) uma categoria de pesquisa cujo objeto uma unidade que se analisa aprofundadamente. Bogdan (apud TRIVIOS, 1987) analisa as Categorias de Estudos de Caso da seguinte forma: 1. Histrico-organizacionais

O pesquisador tem o foco na vida da Instituio e parte do conhecimento que tem sobre a organizao que ser examinada.

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Os materiais de consulta so arquivos, publicaes, estudos pessoais, entrevistas referentes vida da Instituio.

2. Observacionais

Categoria tpica com a tcnica de coleta de dados observao participante. Diferencia do estudo de caso histrico-organizacionais pelo foco no ser a instituio como um todo, mas uma parte dela. O autor exemplifica com (p. 135): a) O trabalho que realiza numa sala de aula de uma escola um grupo de professores que est aplicando novos mtodos de ensino da Matemtica. b) O treinamento e jogos oficiais de uma equipe de futebol de um clube de esportes. c) As reunies de planejamento anual do trabalho de uma Associao de Vizinhos. d) As sesses de uma Cooperativa de Produo e Consumo para modificar seu estatuto etc.

3. Histria de vida

A tcnica aplicada para o processo de coleta de dados na Histria de Vida a entrevista semiestruturada.

4. Anlise situacional

Refere-se a eventos especficos que podem ocorrer numa organizao. [...] O pesquisador procura conhecer os pontos de vista e as circunstncias que so peculiares a todos os envolvidos nesse fenmeno (TRIVIOS, 1987, p. 36).

5. Estudos comparativos de casos

Estabelece comparaes entre dois ou mais enfoques especficos.

6. Estudos multicasos Estabelece estudos de dois ou mais sujeitos, organizaes, sem a necessidade de objetivos comparativos.

importante ressaltar que o mtodo de estudo de caso tem caractersticas em seu desenvolvimento, explicitadas em trs fases, segundo Nisbet e Watt (1978 apud LDKE; ANDR, 1986). 1. Fase exploratria No primeiro momento, o pesquisador deve comear com um plano incipiente e, medida que o estudo se desenvolve, vai se delineando. O pesquisador, ao ampliar sua viso do contexto, apreendendo aspectos ricos e imprevistos que envolvem uma determinada situao, tem a possibilidade de definir com mais preciso o objeto de estudo e captar a realidade.

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UNIDADE III | PLANEJANDO O TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO 2. A delimitao do estudo Ao identificar os elementos-chave e os contornos aproximados do problema, o pesquisador define os instrumentos e as tcnicas com foco nos propsitos do estudo de caso e inicia o processo de coleta de dados. 3. A anlise sistemtica e a elaborao do relatrio O pesquisador sistematiza todas as informaes coletadas ao longo do processo de estudo e elabora o relatrio de acordo com as normas para apresentao de trabalhos acadmicos.

Para saber mais sobre estudo de caso, acesse o texto de: BRESSAN, Flvio. O Mtodo do Estudo de Caso. Revista Administrao On-Line: Prtica Pesquisa Ensino. V. 1, n. 1, jan./fev./mar. 2000.
Disponvel em: <http://www.fecap.br/adm_online/art11/flavio.htm>. Acesso em: 20 ago. 2009.Anlise Docu-

mental

Documento o registro de uma informao independentemente da natureza do suporte que a contm. A informao fixada e transmitida por meio de suportes variados: meio impresso, vdeo, fotos etc. Veja uma classificao dos documentos quanto ao gnero, isto , quanto ao tipo de portador da informao:

Classificao dos documentos quanto ao gnero


Documentao Textual Gnero de documento que utiliza como linguagem bsica a palavra escrita. Envolve documentos manuscritos, datilografados/digitados ou impressos. Exemplos: bilhete, certido de nascimento, relatrio etc. Documentao Audiovisual Gnero documental que utiliza como linguagem bsica a associao do som e da imagem. Exemplos: documentrios que registram eventos, vistorias, espetculos etc., em pelculas cinematogrcas. Pode ser armazenada em videocassete, CD, DVD etc. Documentao Cartogrca Documentao que tem por objeto registrar superfcies e estruturas. Exemplos: mapas e plantas. Documentao Fonogrca Gnero documental que utiliza como linguagem bsica o som. Exemplos: gravaes de discursos, msicas, shows, comcios, reunies etc. Pode ser apresentada por meio de LP CD e tas cassetes. ,

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Documentao Fotogrfica Conjunto de fotografias. Podem ser fotografias impressas, digitalizadas e em eslaides. Exemplos: registro de eventos, fotos de reas ou objetos vitoriados, pessoas etc. Documentao Iconogrfica Gnero documental que utiliza como linguagem bsica a imagem. Envolve desenhos e gravuras. Exemplos: cartazes, grficos, esquemas etc. Documentao Microgrfica Conjunto de documentos armazenados sob microformas, tais como microfilmes, microfichas, isto , documentos microfilmados. Exemplos: extratos bancrios, registros escolares, documentos contbeis etc. Documentao Eletrnica Conjunto de documentos digitalizados, isto , passados para meio eletrnico e armazenados em computadores, disquetes, CD, DVD, fitas especficas. Exemplos: ofcios, relatrios, filmes, plantas, mapas etc.
(Extrado de: SILVA e DANTAS, 2008)

O trabalho de pesquisa, independentemente dos mtodos e tcnicas definidos, normalmente se inicia com base em anlise de documentos existentes sobre o tema (fichas de anotaes, relatrios, rascunhos de documentos). Ao se realizar uma anlise documental, tem-se uma sensvel reduo no tempo e no custo da pesquisa, alm do fato de esse procedimento desenvolver-se com base em informaes estveis, disponveis e que normalmente no dependem de conhecimentos especializados para serem coletadas. A utilizao dessa tcnica, separadamente, exige que a organizao, alvo da pesquisa, tenha um sistema de informaes bemestruturado e consistente, a fim de garantir os dados necessrios para um sucesso na elaborao do relatrio.

Leia, na Biblioteca, o texto Tcnicas de reduo de texto, que apresenta sugestes importantes para o trabalho de anlise documental.

Grupo focal
uma tcnica participativa de sondagem, pesquisa e avaliao que permite perceber os aspectos valorativos e qualitativos que regem um determinado grupo, alm de colher as principais ideias e sugestes. O grupo focal tem por objetivo revelar experincias, sentimentos, percepes e preferncias. Essas informaes so obtidas aps a colocao de perguntas previamente elaboradas, objetivas e que resultem em respostas concretas. Todas as respostas so anotadas simultaneamente por duas pessoas para evitar possveis erros de registro das informaes. Ressalta-se que a espontaneidade um fator fundamental para o sucesso da aplicao da tcnica. A anlise dos dados o produto final que sistematiza os pensamentos do grupo

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UNIDADE III | PLANEJANDO O TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO trabalhado, suas percepes, ideias e principais sinalizaes. O extrato de tudo isso, geralmente, usado em conjunto com as informaes obtidas por outros instrumentos. Para essa tcnica devem ser seguidas algumas orientaes bsicas.

As pessoas so convidadas para participar da discusso sobre determinado assunto. Normalmente, os participantes possuem alguma caracterstica em comum. Por exemplo: compartilham das mesmas caractersticas demogrficas, tais como nvel de escolaridade e condio social, ou so todos funcionrios do mesmo setor de trabalho. O grupo de discusso informal organizado com pequeno nmero de pessoas (no mximo quinze) para incentivar a interao entre os membros, com o propsito de obter informao qualitativa em profundidade. Os participantes de um grupo focal so incentivados a conversar entre si, trocando experincias, relatando necessidades, observaes, preferncias etc. A conversao conduzida por um moderador, cuja regra central incentivar a interao entre os participantes. O moderador incentiva a participao de todos, evitando que um ou outro tenha predomnio sobre os demais, e conduz a discusso de modo que esta se mantenha dentro do(s) tpico(s) de interesse. Cada sesso deve ter a durao de aproximadamente 90 minutos. A conversao concentra-se em poucos tpicos (no mximo cinco assuntos). O moderador tem uma agenda na qual esto delineados os principais tpicos a serem abordados. Esses tpicos so geralmente pouco abrangentes, de modo que a conversao sobre eles se torne relevante. H a presena de observador(es) externo(s), que no se manifesta(m), para captar reaes dos participantes.

Os passos mais importantes na conduo de um grupo focal so: selecionar os participantes e escrever o guia do moderador (agenda). Antes de selecionar os participantes, devemos decidir de que grupo queremos obter informaes. Pblicosalvo muito diferentes no devem ser colocados juntos porque um pode inibir os comentrios do outro. Fatores como idade, posio social, posio hierrquica, conhecimento dos participantes e outras variveis podem influenciar na discusso. Os participantes podem ajustar o que vo dizer conforme a situao em que se encontrarem no grupo, por isso, a definio do grupo-alvo deve ser a mais especfica possvel. O moderador deve preparar uma agenda que descreva os principais tpicos a serem abordados, os quais devem ser citados durante a discusso, por meio de questes e pontos previamente anotados. Primeiramente, devem ser discutidas questes de carter geral e abordagem fcil, para permitir a participao imediata de todos. Esse cuidado possibilita obter envolvimento e fluidez na conversao. Em seguida, podem ser apresentadas questes mais especficas e de carter mais analtico. As reunies de grupo

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focal, normalmente, so realizadas em reas especialmente preparadas para esse tipo de atividade. A sala deve ser equipada com recursos para gravao da discusso, sendo que esse fato deve ser comunicado aos participantes, assegurando-lhes anonimato e uso exclusivo das gravaes para as finalidades da pesquisa. Os participantes tambm devem ser informados da existncia de observadores da discusso. A pesquisa por meio de grupos focais uma ferramenta para gerentes do servio pblico interessados em saber mais sobre preferncias especficas e necessidades de seus clientes e/ou empregados. Trata-se de uma tcnica flexvel e pode contribuir trazendo novas ideias.

Tecnologias avanadas para coleta de informaes


Hoje, o maior aliado dos pesquisadores para realizao de pesquisa bibliogrfica e/ou documental o computador, pois, com os recursos atualmente disponveis e com a rapidez com que novas facilidades surgem na rede mundial de computadores Internet possvel o acesso remoto e rpido a informaes em qualquer parte do planeta. A interligao ocorre com a disponibilizao de dados e informaes, provocando, assim, uma universalizao dos conhecimentos e propiciando oportunidade para que uma pesquisa contemple os mais diversificados pensamentos e opinies. Um exemplo de pesquisa via Internet foi relatado na matria A plula dos cientistas, publicada na Revista Isto , em que a jornalista Luciana Sgarbi apresenta o resultado de pesquisa realizada por uma conceituada revista britnica, a Nature, a respeito da utilizao da substncia Ritalina (nome comercial da substncia metilfenidato, lanada em 1956), na comunidade cientfica, para melhorar o desempenho intelectual. Essa substncia muito utilizada por estudantes e cientistas para turbinar o crebro aumentando em at 40% o nvel de concentrao e ateno e seu efeito prolonga-se por 12 horas.

Atualmente, encontram-se disponveis vrios endereos que contm acessos de busca, dentre os quais sugerimos: Allonesearch <http://www. allonesearch.com>. Busca pessoas na rede. Alta Vista <http://br.altavista.com>. Realiza busca por assuntos e categorias. CiteSeer.Ist <http://citeseer.ist.psu.edu>. Realiza busca de literatura cientfica. Google <http://www.google.com.br>. Realiza busca por assuntos e categorias. Possui ferramenta especializada na busca de trabalhos acadmicos, na opo mais. Yahoo Brasil <http://www.yahoo.com.br>. Star-Mdia <http://www.cade.com.br>.

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UNIDADE III | PLANEJANDO O TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO Encontram-se, tambm, metaferramentas que realizam as pesquisas simultaneamente em vrios sites de busca. Veja alguns exemplos: Dogpile <http://www.dogpile.com>. Realiza simultneas no Google, Yahoo e Ask Jeeves. as buscas

Metacrawler <http://www.metacrawler.com>. Realiza buscas simultneas no Google, Yahoo, About, Overture, Findwhat, Ask Jeeves, LookSmart, MIVA. Tay <http://www.tay.com.br>. Realiza buscas simultneas em diversas ferramentas nacionais ou nas ferramentas internacionais selecionadas pelo usurio. A rede mundial de computadores cresce vertiginosamente a cada dia. possvel encontrar de tudo na Internet, porm, se no soubermos realizar a pesquisa, podemos perder muito tempo com informaes que no so relevantes para o nosso propsito e no encontrar as que realmente nos interessam. Caso voc no tenha o hbito de utilizar sites de busca, leia, a seguir, algumas orientaes bsicas.

Orientaes para a pesquisa em sites de busca


Se precisar localizar sites, frases ou termos especficos em sua consulta, basta digitar o trecho do site ou a frase entre aspas. Vejamos um exemplo. Suponhamos que voc tenha ouvido o seguinte refro de uma msica: Pela paz a gente canta a gente berra, pela paz eu fao mais eu fao guerra. Para localizar informaes como nome, autor, letra completa etc., voc coloca no site de busca o trecho entre aspas: Pela paz a gente canta a gente berra, pela paz eu fao mais eu fao guerra. Quando necessitar encontrar todas as palavras numa mesma pgina, use + ou e. Se seu interesse for localizar qualquer uma das palavras digitadas, utilize ou. Para eliminar palavras que no lhe interessam, escreva o que procura entre aspas e deixe de fora o que pretende eliminar na busca. Por exemplo. Voc quer localizar informaes sobre a importncia da ginstica e resolve que no lhe interessam os sites sobre academias. Voc realiza a busca da seguinte forma: importncia da ginstica Academia de. Em geral, os sites de busca apresentam a opo busca avanada, que permite refinar a pesquisa. Observe que a forma de apresentao dos resultados varia entre os sites. Alguns apresentam primeiramente os sites nos quais o termo ou a expresso pesquisada aparece com maior frequncia, outros do prioridade aos sites mais visitados.

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Cabe um alerta aos estudantes ou profissionais que utilizem os dados encontrados na Internet: nem sempre as fontes citadas so confiveis. Desse modo, devemos sempre ter o cuidado de checar as fontes citadas e, o que mais importante, sempre mencionar o endereo do qual foram retiradas as informaes que comporo a pesquisa, registrando tambm a data do acesso. Para ilustrar essa situao, citamos o artigo Sermes Plagiados, de Luiza Villama, publicado na Revista Isto , no qual a autora relata que, aps a descoberta de que os padres estavam copiando sermes da Internet, a Igreja Catlica da Polnia tomou medidas drsticas, iniciando uma campanha de sensibilizao entre os cerca de 28 mil padres do pas. Foi lanado, na Polnia, o livro Plagiar ou no plagiar, com o intuito de estimular o debate a respeito do assunto. Os autores do livro contestam essa prtica sob o argumento de que o sermo um testemunho da prpria f e interrogam como se pode testemunhar com palavras alheias.

A construo do questionrio e o processo da entrevista


Autores como Marie Jahoda, com base nos trabalhos de Arthur Kornhausser e Paul B. Sheatsley, indicam as normas que devem ser seguidas para a elaborao de questionrio e de entrevista, considerando o roteiro de entrevista, os formulrios que devem ser preenchidos pelo entrevistador e o questionrio. Basicamente, as recomendaes so as seguintes:

1. Passos para a construo de questionrio e/ou de entrevista.


Definio, de forma precisa, da informao que deve ser procurada. Deciso sobre critrios tcnicos, que tipo de questionrio deve

ser usado.
Redao de um primeiro rascunho roteiro ou questionrio-piloto.

2. Aspectos que devemos considerar na formulao das perguntas.


Guia para construo de questionrio e/ou de entrevista.
Decises referentes ao contedo da pergunta, levando em considerao

os objetivos do estudo e a necessidade da informao solicitada:

As pessoas possuem a informao necessria para responder pergunta?

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UNIDADE III | PLANEJANDO O TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO

O contedo da questo suficientemente geral? A formulao est isenta de elementos que condicionam a resposta? As respostas que forem obtidas exprimiro atitudes realmente gerais? (Ou so apenas aparentemente especficas?) A distribuio das questes est equilibrada ou existe algum carregamento que leve a determinadas direes? As perguntas so concretas, especficas e diretamente ligadas experincia pessoal de quem responde? As pessoas tm possibilidade de fornecer as informaes solicitadas?

Decises referentes redao da pergunta:

Existe a possibilidade de a pergunta ser mal interpretada? As frases utilizadas so simples e claras? As alternativas propostas correspondem s alternativas possveis? A pergunta falha, no explicitando as suposies ou as consequncias no percebidas? O quadro de referncia utilizado claro e uniforme para todas as pessoas que respondem ao questionrio? A pergunta est induzindo a resposta? A redao da questo pode vir a despertar objees na pessoa entrevistada? Uma outra forma de redao poderia trazer melhores resultados? Qual a melhor maneira de fazer uma determinada pergunta? Direta ou indiretamente?

Decises que devem ser tomadas quanto forma da resposta

dada a uma determinada pergunta:

Qual a melhor forma de responder: com um sinal, uma ou duas palavras, ou um nmero? A questo fica melhor formulada de modo aberto ou fechado? No caso de o entrevistado ser solicitado a assinalar as respostas, qual a melhor formatao: pergunta dicotmica (escolher entre duas alternativas), mltipla escolha (o entrevistado pode

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PLANEJANDO O TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO

| UNIDADE III

assinalar mais de uma alternativa) ou escala (o entrevistado deve atribuir uma nota s alternativas)?

O pesquisador tem segurana de que as alternativas realmente incluem todas as possibilidades de resposta? Est claro para o entrevistado como ele dever responder? A questo fcil, definida e adequada para o objetivo proposto?

Decises que devem ser tomadas quanto ordem em que as

perguntas so apresentadas:

A resposta pode ser influenciada pelo contedo das perguntas anteriores? A pergunta aparece na sequncia, seguindo uma ordem natural? Est em ordem psicologicamente correta? A pergunta apresentada no lugar certo para despertar o interesse e receber ateno suficiente do entrevistado? Existe possibilidade de o entrevistado resistir ao contedo da pergunta?
(Extrado de: DENCKER e DA VI, 2001, p. 164-166.)

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CAPTULO 10
Cronograma
Cronograma: Neste captulo, identifica-se cada etapa da realizao do Projeto, relacionando o perodo necessrio para sua execuo, o que se pode elaborar por meio de um quadro esquemtico, listando os meses e assinalando-os, de acordo com o prazo necessrio. O cronograma de pesquisa apresentado no seu planejamento deve conter cada uma das atividades que voc ir realizar durante sua pesquisa e os prazos para a concluso de cada uma delas. Martins Junior (2008) apresenta-nos exemplo de cronograma de pesquisa. CRONOGRAMA DO TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO ATIVIDADES
1. Termo de cincia e responsabilidade (enviar ao Memorial) 2. Tema, introduo, objetivos: geral e especficos (enviar ao link Memorial) 3. Redao 1o captulo (enviar ao link Memorial) 4. Redao 2o captulo (enviar ao link Memorial) 5. Redao 3o captulo (enviar ao link Memorial) 6. Redao das consideraes finais e referncias (enviar ao link Memorial) 7. Finalizando do TCC (enviar ao link Memorial) 8. Verso final da TCC aprovado pelo orientador (enviar ao link Memorial) 9. Apresentao (Resposta a um questionrio no dia da prova presencial)

MS

MS

MS

MS

MS

MS

Essa apenas uma possibilidade de cronograma. Voc deve adaptar e fazer o cronograma a partir das atividades que ir realizar e os prazos que ir seguir. O item Resultados esperados apresentado ao final do planejamento e deve conter, sucintamente, o que voc pretende alcanar com a sua pesquisa. Como uma pretenso, voc, obviamente, no deve apresentar resultados. Voc deve escrever com suas prprias palavras e no deve ultrapassar mais do que um ou dois pargrafos. Encaminhe ao seu orientador o Planejamento de sua pesquisa. Lembre-se de fazer uma capa, uma folha de rosto e um sumrio.

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CAPTULO 11
Referncias
Referncia bibliogrfica
Referncia bibliogrfica o conjunto de elementos que permite a identificao de documentos, no todo ou em parte, com o objetivo de localizar as publicaes utilizadas, citadas, consultadas ou sugeridas num determinado trabalho. A referncia dos documentos consultados ou citados feita de acordo com as normas especficas adotadas pela tcnica bibliogrfica, que apresenta variaes de acordo com o pas. No Brasil a Associao Brasileira de Normas Tcnicas que produz as normas a serem seguidas. Para Santos (2000, p. 63.),
[...] informaes bibliogrficas vo permitir a confirmao das informaes, aprofundamento do estudo mediante a utilizao das obras citadas, a avaliao da profundidade do trabalho e, inclusive, a idade das informaes ou ideias que so utilizadas para sustentar os argumentos do pesquisador.

A ABNT, por meio da norma NBR 6023/2002, estabelece, em detalhes, as possibilidades de se referenciar uma obra utilizada na elaborao do trabalho acadmico e/ou cientfico, em relao s orientaes bsicas para elaborao correta da referncia bibliogrfica, a sequncia e a forma de apresentao dos elementos, tais como o nome do(s) autor(es), ttulo da obra, edio, local, data, entre outros, conforme modelos apresentados ou instrues constantes da norma.

Transcrio de elementos
Seguem-se as principais orientaes apresentadas na Norma, reinterpretadas por Mattar (2008).

1. Autor

Autor individual apresentado normalmente pelo ltimo sobrenome, em maisculas, separado por vrgula do(s) prenome(s) e outros sobrenome(s), que podem estar ou no abreviados. Exemplos: PEDRON, Ademar Joo. BARRETO, Alcyrus Vieira Pinto.

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UNIDADE III | PLANEJANDO O TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO

Sobrenomes compostos unidos por hfen So apresentados em conjunto. Exemplo: LVI-STRAUSS, Claude. Sobrenomes compostos formando uma expresso ou contendo palavras como So, Santo Neto So apresentados a partir da primeira palavra do sobrenome. Exemplos: CASTELO BRANCO, Camilo. ESPRITO SANTO, Joo do. MATTAR NETO, Joo Augusto.

Autor identificado apenas pelo sobrenome apresentado a partir do ltimo sobrenome. Exemplo: ASSIS, Machado de. Dois ou trs autores So separados por ponto e vrgula. Exemplo: LAKATOS, Eva Maria; MARCONI, Marina de Andrade. Mais de trs autores Apresenta-se apenas o primeiro, seguido da expresso et al. Exemplo: BASTOS, Lilia da Rocha et al. Ateno! H situaes em que necessria a citao de todos os autores para certificao da autoria, a exemplo de indicao de produo cientfica em relatrios de rgos de financiamento e projetos de pesquisa cientfica.

Obra com vrios trabalhos ou contribuies de vrios autores Apresenta-se o nome do responsvel pela obra: organizador, coordenador etc. seguido da abreviatura da palavra que indica o seu papel na publicao. Exemplo: BRANDO, Carlos Rodrigues (Org.). Autor desconhecido Apresenta-se a referncia pelo ttulo. No se deve usar o termo annimo. Exemplo: A BBLIA Sagrada. Autor institucional/entidade As obras de responsabilidade de entidades como rgos governamentais, associaes, empresas, congressos etc. so apresentadas pelo nome da entidade em maisculas. Exemplos: ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS. SO PAULO (Estado). Secretaria do Meio Ambiente.

Pseudnimo ou nome artstico Substitui-se o nome da pessoa pelo nome com o qual conhecida. Exemplo: SOARES, J. Autor repetido Substitui-se o nome de um autor referenciado sucessivamente, a partir da segunda ocorrncia, por um trao sublinear equivalente a seis espaos e ponto. Exemplo: SALOMON, Dlcio Vieira. Como fazer uma monografia: elementos de metodologia do trabalho cientfico. Belo Horizonte: Interlivros, 1973. ______. Como fazer uma monografia. 8. ed. So Paulo: Martins Fontes, 1977.

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PLANEJANDO O TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO

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2. Ttulo

Os ttulos so destacados graficamente (negrito, sublinhado, itlico) e os subttulos, quando houver, so separados do ttulo por dois pontos, sem destaque. Caso se suprima parte do ttulo, devem-se utilizar reticncias. Exemplo: As trs metodologias: acadmica, da cincia e da pesquisa. Os ttulos de obras publicadas dentro de outra devem ser apresentados sem destaque, enquanto o ttulo da obra destacado. Exemplo: ZAINKO, M. A. O planejamento como instrumento de gesto educacional: uma anlise histrico-filosfica. In: Em Aberto. Braslia, v. 17, p. 125-140. fev./jun. 2000.

No ttulo de peridico com nome genrico, apresenta-se o ttulo em maisculas seguido do nome da entidade autora ou editora, com a preposio entre colchetes. Exemplo: BOLETIM MENSAL [da] Associao Mdica Brasileira.

3. Edio

Apresentam-se o nmero da edio em numerao ordinal, seguido de ponto, e a abreviatura da palavra edio na lngua da obra. Exemplos: 2. ed.; 3th ed. As alteraes ocorridas na edio so assinaladas pela abreviatura da palavra que as caracteriza. Exemplo: 3. ed rev. e aum. (revista e aumentada). A primeira edio no indicada.

4. Tradutor/ revisor/ ilustrador


O nome do tradutor, do revisor ou do ilustrador de uma obra apresentado logo aps o ttulo. Exemplo: LA TORRE, Saturnino. Aprender com os erros: o erro como estratgia de mudana. Traduo de Ernani Rosa. Porto Alegre: Artmed, 2007.

5. Local da publicao

Apresenta-se o nome da cidade como aparece na publicao. Nos casos em que haja homnimos, acrescenta-se o nome do pas ou estado separado por vrgula. Exemplos: Belm, Brasil Belm, Jerusalm Planaltina, DF Planaltina, GO

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UNIDADE III | PLANEJANDO O TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO Caso haja mais de um local para um mesmo editor, apresenta-se o primeiro ou o de maior destaque.

Se o local no for indicado na publicao, mas for possvel identific-lo, apresenta-se entre colchetes. Quando no consta o local e nem possvel identific-lo, apresenta-se entre colchetes a abreviatura de Sine loco [S.l.].

6. Editora
O nome da editora deve ser apresentado eliminando-se a referncia aos elementos que indicam natureza jurdica ou comercial. Caso a editora tenha o nome de uma pessoa, este indicado abreviando-se os prenomes, quando for o caso. Exemplos: Malabares, Comunicao e Eventos Malabares Livraria Jos Olympio Editora J.Olympio.

7. Data

A data escrita em algarismos arbicos. Se nenhuma data de publicao, distribuio, copirraite, impresso etc. puder ser determinada, registra-se entre colchetes uma data provvel, conforme os exemplos: [2001 ou 2002] [1987-?].

8.

Colees e sries Os ttulos da coleo e da srie so apresentados ao final da referncia, entre parnteses, separados por vrgula da numerao, em algarismos arbicos, se houver. Exemplo: LIBNEO, Jos Carlos. Didtica. So Paulo: Cortez, 1994. (Coleo Magistrio 2o grau. Srie Formao do Professor).

Modelos de referncias
Vejamos, agora, os modelos de referncias mais utilizados em trabalhos acadmicos, com base nas orientaes fornecidas na NBR 6023.

1. Monografia utilizada no todo


inclui livro e/ou folheto (manual, guia, catlogo, enciclopdia, dicionrio etc.) e trabalhos acadmicos (teses, dissertaes, entre outros). Os elementos essenciais so: autor(es), ttulo, edio, local, editora e data de publicao (NBR6023, 2002, p. 3).

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PLANEJANDO O TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO

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Exemplo: SILVA, Maurcio. Dimenses do tempo: a percepo dos docentes da UNEB; um estudo de caso. Florianpolis, 2001.

Para melhor especificar, podem-se detalhar outros itens. Exemplo: SILVA, Maurcio. Dimenses do tempo: a percepo dos docentes da UNEB: um estudo de caso. 2001. 68 f. Dissertao (Mestrado em Engenharia da Produo) Centro Tecnolgico, Universidade Federal de Santa Catarina, Florianpolis, 2001.

Caso a monografia a ser referenciada, no todo, encontre-se em meio eletrnico, a referncia incluir todos os itens citados, acrescidos das informaes relativas descrio do meio eletrnico. Exemplo: KOOGAN, Andr; HOUAISS, Antonio (Ed.). Enciclopdia e dicionrio digital 98. Direo geral de Andr Koogan Breikmam. So Paulo: Delta: Estado, 1998. 5CD-ROM.

Se o o texto a ser referenciado estiver publicado na Internet, o endereo eletrnico vem precedido da expresso Disponvel em: e escrito entre os seguintes sinais < >. Aps o endereo, acrescentam-se informaes a respeito da data do acesso, conforme o exemplo que se segue: ALVES, Castro. Navio Negreiro. [S.I.]: Virtual Books, 2000. Disponvel em <http:// www.terra.com.br/virtualbooks/freebook/port/Lport2/navionegreiro.html>. Acesso em: 10 jan. 2002.

2. Parte de Monografia
inclui captulo, volume, fragmento e outras partes de uma obra, com autor(es) e ou ttulo prprios. Os elementos essenciais so: autor(es), ttulo da parte, seguidos da expresso In:, e da referncia completa da monografia no todo. No final da referncia, deve-se informar a paginao ou outra forma de individualizar a parte referenciada (NBR6023, 2002, p. 4 )

SILVA, Maurcio O Ensino a distncia EAD: uma estratgia de otimizao do tempo. In: SILVA, Maurcio. Dimenses do tempo: a percepo dos docentes da UNEB: um estudo de caso. Florianpolis: 2001.

Para melhor especificar, sugere-se acrescentar mais itens. Exemplo: SILVA, Maurcio. O ensino a distncia EAD: uma estratgia de otimizao do tempo. In: SILVA, Maurcio. Dimenses do tempo: a percepo dos docentes da UNEB: um estudo de caso. Florianpolis: 2001. cap. 2, item 2.4, p. 23-28.

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UNIDADE III | PLANEJANDO O TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO

Caso a parte da monografia encontre-se em meio eletrnico, devem ser includos todos os itens citados, acrescidos das informaes relativas descrio do meio eletrnico. Exemplos: MORFOLOGIA dos artrpodes. In: ENCICLOPDIA multimdia dos seres vivos. [S.I.]: Planeta DeAgostini, c1998. CD-ROM 9. SO PAULO (Estado). Secretaria do Meio Ambiente. Tratados e organizaes ambientais em matria de meio ambiente. In:____. Entendendo o meio ambiente. So Paulo, 1999.v.1. Disponvel em: <http://www.bdt. org.br/sma/entendendo/atual. htm>. Acesso em: 8 mar. 1999.

3. Publicao Peridica
inclui coleo como um todo, fascculo ou nmero de revista, nmero de jornal, caderno etc. na ntegra, e a matria existente em um nmero, volume ou fascculo de peridico (artigos cientficos de revistas, editoriais, matrias jornalsticas, sees, reportagens etc). Os elementos essenciais so: ttulo, local de publicao, editora, datas de incio e de encerramento da publicao, se houver. (NBR6023, 2002, p. 4)

Exemplo: REVISTA BRASILEIRA DE GEOGRAFIA. Rio de Janeiro: IBGE, 1939.

Outros itens podem ser acrescentados. Exemplo: REVISTA BRASILEIRA DE GEOGRAFIA. Rio de Janeiro: IBGE, 1939. Trimestral. Absorveu Boletim Geogrfico, do IBGE. ndice acumulado, 1939-1983. ISSN 0034-723X.

Partes de revista, boletim etc.


inclui volume, fascculo, nmeros especiais e suplementos, entre outros, sem ttulo prprio. Os elementos essenciais so: ttulo da publicao, local de publicao, editora, numerao do ano e/ou volume, numerao do fascculo, informaes de perodos e datas de sua publicao (NBR6023, 2002, p. 5).

Exemplo: DINHEIRO. So Paulo: Ed. Trs, n. 148, 28 jun. 2000.

Para melhor especificar, podem-se acrescentar novos itens como o nmero de pginas. Exemplo: DINHEIRO: revista semanal de negcios. So Paulo: Ed. Trs, n. 148, 28 jun. 2000. p. 98.

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PLANEJANDO O TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO

| UNIDADE III

4. Artigo e/ou matria de revista, boletim etc.


inclui partes de publicaes peridicas (volumes, fascculos, nmeros especiais e suplementos, com ttulo prprio), comunicaes, editorial, entrevistas, recenses, reportagens, resenhas e outros. Os elementos essenciais so: ttulo da parte, artigo ou matria, ttulo da publicao, local de publicao, numerao correspondente ao volume e/ou ano, fascculo ou nmero, paginao inicial e final, quando se tratar de artigo ou matria, data ou intervalo de publicao e particularidades que identificam a parte, se houver (NBR6023, 2002, p. 5).

Exemplo: AS 500 maiores empresas do Brasil. Conjuntura Econmica, Rio de janeiro, v. 38, n. 9, set. 1984. Edio especial.

5. Artigo e/ou matria de revista, boletim etc. em meio eletrnico


devem obedecer aos padres indicados para artigo e/ou matria de revista, boletim etc., de acordo com item anterior, acrscimo das informaes relativas descrio fsica do meio eletrnico (disquetes, CD-ROM, online etc.) (NBR6023, 2002, p. 5).

Exemplo: VIEIRA, Cssio Leite; LOPES, Marcelo. A queda do cometa. Neo Interativa, Rio de Janeiro, n. 2, inverno 1994. 1 CD-ROM. SILVA, M. M. L. Crimes da era digital. Net, Rio de Janeiro, nov. 1998. Seo Ponto de Vista. Disponvel em: <http://www.brazilnet.com.br/contexts/brasilrevistas.html>. Acesso em: 28 nov. 1998.

6. Artigo e/ou matria de jornal


inclui comunicaes, editorial, Entrevistas, recenses, reportagens, resenhas e outros. Os Elementos essenciais so: autor(es) (se houver), ttulo, ttulo do jornal, local de publicao, data de publicao, seo, caderno ou parte do jornal e a paginao correspondente. Quando no houver seo, caderno ou parte, a paginao do artigo ou matria precede a data (NBR6023, 2002, p. 6).

Exemplo: NAVES, P. Lagos andinos do banho de beleza. Folha de So Paulo, So Paulo, 28 jun. 1999. Folha Turismo, Caderno 8, p. 13. Observe que, nesse caso, usada vrgula aps a localidade, ao invs de dois pontos.

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UNIDADE III | PLANEJANDO O TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO

7. Artigo e/ou matria de jornal em meio eletrnico


devem obedecer aos padres indicados para artigo e/ou matria de jornal, acrescidos das informaes relativas descrio fsica do meio eletrnico (disquetes, CD-ROM, on-line etc.) (NBR6023, 2002, p. 5).

Exemplo: SILVA, Ives Gandra da. Pena de morte para o nascituro. O Estado de So Paulo, So Paulo, 19 set. 1998. Disponvel em: <http://www.providafamilia. org/pena_morte_ nascituro.htm>. Acesso em 19 set. 1998.

8. Evento como um todo Atas, anais, resultados, proceedings, entre outras denominaes.
Elementos essenciais: nome do evento, numerao (se houver), ano e local (cidade) de realizao. Ttulo do documento, local de publicao,editora e data de publicao. Exemplo: REUNIO ANUAL DA SOCIEDADE BRASILEIRA DE QUMICA, 20. 1997, Poos de Caldas. Qumica: academia, indstria, sociedade: livro de resumos. So Paulo: Sociedade Brasileira de Qumica, 1997.

9. Evento como um todo em meio eletrnico Mesmas normas descritas anteriormente,


acrescentando o endereo eletrnico e a data de acesso. Exemplo: CONGRESSO DE INICIAO CIENTFICA DA UFPE, 4., 1996, Recife. Anais Eletrnicos... Recife: UFPE, 1996. Disponvel em: <http://www.prospesq.ufpe.br/ anais.htm>. Acesso em: 21 jan. 1997.

10. Documentos Legislativos


maisculas.

So apresentados normalmente pela jurisdio, em letras

Constituio Aps a jurisdio, acrescenta-se a palavra Constituio antes do ttulo, seguida do ano da publicao entre parnteses, ttulo, local, editor, ano de publicao, nmero de pginas ou volumes e notas. Exemplo: BRASIL. Constituio (1988). Constituio da Repblica Federativa do Brasil: promulgada em 5 de outubro de 1988. Organizao do texto: Juarez de Oliveira. 4. ed. So Paulo: Saraiva, 1990. 168 p. (Srie Legislao Brasileira).

Leis e Decretos Aps a jurisdio, apresentam-se nmero do documento, data completa, ementa, dados da publicao.

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PLANEJANDO O TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO

| UNIDADE III

Exemplo: BRASIL. Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educao nacional. DOU 23.12.1996

Apresentao grfica da referncia


importante destacar, ainda, o que estabelece a ABNT, NBR 6023 (2002, p. 3), a respeito da apresentao grfica das referncias.

Devem ser apresentadas alinhadas somente margem esquerda do texto e de forma a se identificar individualmente cada documento, em espao simples e separadas entre si por espao duplo. Exemplo: GIL, A. C. Mtodos e tcnicas de pesquisa social. 5. ed. So Paulo: Atlas, 1999. MATTAR NETO, Joo Augusto. Metodologia cientfica na era da informtica. Saraiva, So Paulo: 2005.

Quando aparecerem em notas de rodap, sero alinhadas a partir da segunda linha da mesma referncia, abaixo da primeira palavra, de forma a destacar o expoente e sem espao entre elas. Observe que o tamanho da fonte da nota de rodap deve ser menor que o do texto.

Recomendamos leitura da normas tcnicas, disponveis nas bibliotecas especializadas ou adquiridas diretamente na ABNT no endereo eletrnico <www.abnt.org.br>, caso seja necessrio realizar referncias diferentes das aqui relacionadas.

Como se percebe, o Projeto de Pesquisa constitui um trabalho relativamente simples, porm essencial atividade acadmica. Caracteriza-se como um instrumento norteador das atividades de concluso da maioria dos cursos universitrios de graduao ou como requisito para acesso a cursos de ps-graduao. Conclumos a etapa de planejamento de pesquisa para a elaborao de monografias e artigos de final de curso. Mas, conforme mencionado, os Trabalhos de Concluso de Curso so definidos de acordo com as especificidades contidas nos Projetos Pedaggicos de cada curso.

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TRABALHOS DE CONCLUSO DE CURSO
Evandro Leplzer

ELEMENTOS/ TIPO DE TRABALHOS ESTUDO DE CASO


Capa Folha de Rosto Dedicatria Agradecimentos Epgrafe Resumo em Portugus Resumo em Ingls Sumrio Capa Folha de Rosto Folha de Aprovao Dedicatria Agradecimentos Epgrafe Resumo Lista de Ilustraes Lista de Tabelas Lista de Abreviaturas e Siglas Sumrio Plano de Negcios Completo Modelo Sebrae (MG) *1 Plano de Marketing Completo Modelo Sebrae *2 Relatrio de Consultoria: a) Situao-problema b) Coleta de dados e Informaes anlise documental, entrevistas e observaes diretas c) Filtragem dos dados d) Anlise dos dados e) Soluo proposta *3 Referncias Anexos Apndices Diagnstico de Qualidade Modelo FNQ *4 Obs O aluno dever escolher uma empresa para efetivar o diagnstico Capa Folha de Rosto Folha de Aprovao Dedicatria Agradecimentos Epgrafe Resumo Lista de Ilustraes Lista de Tabelas Lista de Abreviaturas e Siglas Sumrio Capa Folha de Rosto Folha de Aprovao Dedicatria Agradecimentos Epgrafe Resumo Lista de Ilustraes Lista de Tabelas Lista de Abreviaturas e Siglas Sumrio Capa Folha de Rosto Dedicatria Agradecimentos Epgrafe Resumo em Portugus Resumo em Ingls Sumrio

MONOGRAFIA

ARTIGO CIENTFICO

PLANO DE NEGCIOS

PLANO DE MARKETING

RELATRIO DE CONSULTORIA

DIAGNSTICO DE QUALIDADE

Observe o quadro a seguir.

UNIDADE III | PLANEJANDO O TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO

PR-TEXTUAIS

Capa Folha de Rosto Folha de Aprovao Dedicatria Agradecimentos Epgrafe Resumo Lista de Ilustraes Lista de Tabelas Lista de Abreviaturas e Siglas Sumrio

Capa Folha de Rosto Dedicatria Agradecimentos Epgrafe Resumo em Portugus Resumo em Ingls Sumrio

TEXTUAIS

Introduo Referencial Terico Referencial Metodolgico Consideraes Finais/ Concluso

Introduo Reviso de Literatura Concluso

Estudo de Caso: a) Identificao do local de estudo b) Situao-problema (questes norteadoras) c) Pontos de vista sobre a questo d) Alternativas propostas e) Aes tomadas f) Discusso *5 Referncias Referncias

PS-TEXTUAIS

Referncias Anexos Apndices

Referncias

Referncias Anexos Apndices

Referncias Anexos Apndices

*1 *2 *3

*4 *5

Plano de Negcios Completo Modelo Sebrae (MG) disponvel no site: <http://www.sebraemg.com.br/arquivos/parasuaempresa/planodenegocios/plano_de_negocios.pdf>. Plano de Marketing Completo Modelo Sebrae disponvel no site: <http://www.biblioteca.sebrae.com.br/bds/BDS.nsf/1947E3304928A275032571FE00630FB1/$File/NT000B4E62.pdf>. Relatrio de Consultoria pela Diversidade de Consultorias Existentes Torna-se difcil designar apenas um modelo especfico. Consultorias podem estar nas reas: Financeira, Custos, Estratgica, Vendas, Marketing, Pessoas, Processos, Tecnologia da Informao, entre diversas outras. Diagnstico de Qualidade Modelo FNQ disponvel no site: <http://www.fnq.org.br/site/546/default.aspx>. Estudo de Casos, variam de acordo com a matria Administrao e Medicina possuem estudos de casos completamente diferentes. O roteiro proposto para as reas de Gesto.

CONSTRUINDO O TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO

UNIDADE

IV

CONSTRUINDO O TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO

UNIDADE

IV

Nesta unidade, preparamos um roteiro para apoi-lo na elaborao do seu Trabalho de Concluso de Curso TCC. importante ressaltar que, para cada curso, adotado um tipo de TCC, mas em qualquer um dos trabalhos solicitados, a Associao Brasileira de Normas Tcnicas ABNT dispe de orientaes para a apresentao de trabalhos acadmicos. Procure seguir as etapas descritas e atentar para as orientaes do professor que estar lhe acompanhando ao longo deste processo. Sugerimos sempre a consulta s obras de Metodologia Cientfica ou a Manuais de Trabalhos Acadmicos, que podem servir de base para seus estudos, visto que as normas descritas na ABNT so nicas. Preparado?

CAPTULO 12
Monografia
O que monografia
Monografia um estudo cujo desenvolvimento obedece estrutura de um trabalho de cunho cientfico. Pode ser apresentada como um trabalho de concluso de curso de graduao ou de ps-graduao Lato Sensu (especializao). Apresenta um ensaio mais aprofundado sobre um determinado assunto. Cientificamente, deve ser bem delimitada e abranger uma pesquisa bibliogrfica, podendo, tambm, constituir-se em uma pesquisa de campo, conforme a rea de sua formao. O TCC ser uma pesquisa mais aprofundada, que deve ser dividida em partes menores, denominadas captulos, itens (divises secundrias) subitens (divises tercirias, tpicos e subtpicos), como no exemplo abaixo.

DIVISES DE UM CAPTULO 1 CAPTULO 1.1 ITENS DO CAPTULO 1.1.1. Subitens do captulo 1.1.1.1 Tpicos dos subitens 1.1.1.1.1 Subtpicos

Estrutura da monografia
Baseando-se nas normas da ABNT NBR 14724 de 17/04/2011, apresentamos a estrutura para a monografia, que compreende a parte externa, capa e lombada, e a parte interna que envolve os elementos pr-textuais, textuais e ps-textuais.

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CONSTRUINDO O TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO

| UNIDADE IV

Capa (obrigatrio) Parte externa Lombada (opcional) Folha de rosto (obrigatrio) Errata (opcional) Folha de aprovao (obrigatrio) Dedicatria (opcional) Agradecimentos (opcional) Epgrafe (opcional) Resumo na lngua verncula (obrigatrio) Resumo em lngua estrangeira (obrigatrio) Lista de ilustraes (opcional) Lista de abreviaturas e siglas (opcional) Lista de smbolos (opcional) Sumrio (obrigatrio) Introduo Desenvolvimento Concluso

Elementos prtextuais

Parte interna

Elementos textuais

Elementos pstextuais

Referncias (obrigatrio) Glossrio (opcional) Apndice (opcional) Anexo (opcional) ndice (opcional)

1. Parte Externa
1.1. Capa (obrigatrio)
Na capa devem constar os elementos necessrios identificao do documento. As informaes da capa devem ser centralizadas e escritas com as iniciais maisculas na seguinte ordem: nome da instituio (opcional), nome do aluno, ttulo da monografia; subttulo, precedido de dois pontos, local e ano da entrega. Recomenda-se o uso da fonte Times ou Arial, de acordo com o que foi adotado no texto, com letra entre 14 e 20.

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UNIDADE IV | CONSTRUINDO O TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO

1.2. Lombada (opcional)


A lombada deve conter os seguintes elementos: nome do autor; ttulo; elementos alfanumricos de identificao de volume, fascculo e data, se houver; logomarca. Sua apresentao deve obedecer ao disposto na ABNT-NBR 12225.
CAPA
3cm Nome da Universidade Nome do Aluno

3cm

TTULO: (e subttulo se houver)

2cm

Local (Local de Apresentao) Ano (de Apresentao do Trabalho) 2cm

2. Parte Interna
2.1. Elementos pr-textuais
So denominados elementos pr-textuais as sees do trabalho apresentadas com informaes para caracterizao do documento, seu(s) autor(es), sntese do contedo etc., possibilitando aos interessados na temtica realizar uma explorao preliminar. nessa parte, tambm que se apresentam os crditos, agradecimentos etc. Seguem-se alguns componentes dos elementos pr-textuais.

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CONSTRUINDO O TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO

| UNIDADE IV

2.1.1. Folha de rosto (Obrigatrio)


A Folha de rosto deve conter as informaes a seguir: nome do autor, ttulo da monografia, natureza e o objetivo do trabalho, com alinhamento do centro para a margem direita, local e data e ano de apresentao do trabalho. A ABNT NBR 14724 estabelece que o verso da folha de rosto deve conter os dados de catalogao na publicao conforme o Cdigo de Catalogao Anglo-Americano vigente.

3 cm Nome do Aluno

TTULO 3 cm (e subttulo se houver) 2 cm Monografia (Artigo...) apresentada Universidade ... como exigncia parcial obteno do ttulo de Especialista em (mencionar o nome do curso) Nome do Orientador

Local (Local de Apresentao) Ano (de Apresentao do Trabalho) 2 cm

Folha de Rosto

2.1.2. Errata (opcional)


Deve ser inserida aps a folha de rosto no trabalho impresso quando se fizer necessrio apresentar uma correo. Observe o modelo apresentado na ABNT NBR 14724/2011:

2.1.3. Folha de Aprovao (obrigatrio)


Nome do autor, ttulo da monografia, finalidade (monografia), objetivo (grau pretendido), nome da instituio, rea de concentrao e data da aprovao. Seguem-se os espaos para os membros da comisso examinadora assinar e, ao final, local e data da aprovao.

2.1.4. Dedicatria (opcional)


Homenagem a algum deve ser digitada direita, na parte inferior da pgina.

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UNIDADE IV | CONSTRUINDO O TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO

2.1.5. Agradecimentos (opcional)


Agradecimento ao apoio recebido na elaborao do trabalho; deve ser curto e conciso. O ttulo vai centralizado na parte superior da folha.

2.1.6. Epgrafe (opcional)


Apresentao de uma citao referente ao contedo trabalhado, seguida de autoria, inserida direita na parte inferior da pgina. Observar as definies constantes da ABNT NBR 10520.

2.1.7. Resumo (obrigatrio)


Texto informativo que sintetiza o contedo da monografia, ressaltando os objetivos, os resultados e as concluses do trabalho, no ultrapassando 250 palavras. Logo abaixo, seguem palavras representativas do contedo do trabalho, isto , palavras-chave (entre 3 e 5 palavras). Deve ser redigido em um nico pargrafo, sem recuo na primeira linha, em espao entrelinhas simples.

2.1.8. Lista de Ilustraes (opcional)


Deve ser organizada seguindo a ordem apresentada no texto, com cada item identificado pelo ttulo e nmero de folha ou pgina.

2.1.9. Lista de Abreviaturas e siglas (opcional)


Deve apresentar as abreviaturas e siglas que aparecem no texto, em listagens separadas, por tipo, na ordem alfabtica.

2.1.10. Lista de Smbolos (opcional)


Deve apresentar os smbolos na ordem em que aparecem no texto, com o significado especfico.

2.1.11. Sumrio (obrigatrio)

Apresenta as sees e os captulos do trabalho com a respectiva pgina. Os elementos pr-textuais sero apresentados sem numerao, embora computados no total de pginas. A epgrafe, a dedicatria e o agradecimento no constam do sumrio.

2.2. Elementos textuais


Os elementos textuais constituem a parte central do trabalho cientfico, formando o texto propriamente dito. O tema apresentado, desenvolvido e concludo. Portanto, os elementos textuais so formados pela introduo, desenvolvimento e consideraes finais.

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CONSTRUINDO O TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO

| UNIDADE IV

2.2.1. Introduo
O pesquisador apresenta os motivos que justificam a escolha do tema (o que o motivou a escolher o seu tema de estudo? Os resultados obtidos pela sua pesquisa serviro para qu?) e informa os objetivos que pretende alcanar com a pesquisa. Formule seu objetivo geral e os especficos. Lembre-se de que este um momento muito importante! O objetivo geral deve ser amplo. J os especficos devem ser alcanados ao final de cada etapa da sua pesquisa.
Objetivo geral: determina o que se pretende realizar para obter resposta ao problema proposto, de um ponto de vista. O objetivo geral deve ser amplo e passvel de ser desmembrado em objetivos especficos (DIEHL e TATIM, 2004, p. 9). Objetivos especficos: derivam do objetivo geral e apresentam as distintas aes que devem ser necessariamente desenvolvidas para o atingimento do objetivo geral (CORDEIRO, 2001, p. 135).

Na formulao dos objetivos, os verbos, no infinitivo, devem reproduzir com exatido as metas que se espera atingir com esse estudo. Assim, existem verbos que so mais aplicados na formulao de objetivos gerais enquanto outros so os mais indicados na formulao de objetivos especficos. A lista abaixo sugere alguns desses verbos: VERBOS USADOS PARA FORMULAR OBJETIVOS GERAIS
Investigar Analisar Comparar Demonstrar Mapear Identificar Diagnosticar

VERBOS USADOS PARA FORMULAR OBJETIVOS ESPECFICOS


Verificar Testar Observar Medir Comparar Avaliar Distinguir Descrever Analisar

2.2.2. Desenvolvimento
a parte principal do trabalho. Apresenta o assunto de maneira ordenada, que pode ser em captulos ou tpicos. Consiste na Reviso de Literatura e o pesquisador deve perguntar-se: Quem so os autores que estudaram o tema que pretendo estudar? Nessa etapa do trabalho, voc utilizar vrias citaes (insero de pequenos trechos de obras de outros autores, que so inseridos no trabalho para comprovar ou reforar a argumentao de determinado assunto), as quais devem estar de acordo com a ABNT NBR 6023. Segundo Gressler (2004, p. 236-240), as normas para as citaes so as seguintes: Citao direta ou textual So as transcries que reproduzem literalmente as palavras do autor, respeitando-se todas as caractersticas formais, concernentes redao, ortografia e pontuao.

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UNIDADE IV | CONSTRUINDO O TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO

A citao deve ser transcrita com indicao obrigatria da(s) pgina(s) e referncia fonte. No caso de uma citao de at trs linhas, esta vem incorporada ao pargrafo, entre aspas duplas, sem itlico. Ex.: Oliveira (1998, p. 225) afirma que os protdeos so os aminocidos naturais que primitivamente eram chamados de protenas.

Citaes mais longas (mais de trs linhas) devem ser escritas fora do corpo do texto, obedecendo aos seguintes passos:

deixar um espao entre o texto e a citao (uma linha); afastar o trecho citado da margem esquerda da pgina 4 cm (formatar/pargrafo/ esquerdo 4 cm); no usar aspas; usar a mesma fonte do texto; utilizar um caractere menor do que o texto (ex.: texto 12, citao 10); deixar um espao entre a citao e o texto (uma linha).

Citao indireta so chamadas parfrases ou citaes indiretas se apenas comentam e parafraseiam as ideias de outrem. Ex.: Para Oliveira (1998), as protenas, como eram conhecidas primitivamente, recebem, o nome de protdeos aminocidos naturais. Citao de citao Nem sempre possvel o acesso ao documento original. Nesse caso, podese reproduzir informao j citada por outros autores utilizando a expresso latina apud (citado por, conforme, segundo). Ex.: Segundo Cunha (1995, apud SHIGUNOV; NASCIMENTO, 2002), prtica pedaggica o cotidiano do professor na preparao do ensino.
Lembre-se: quando o sobrenome do autor citado estiver fora do parnteses, deve ser escrito com letras minsculas e, quando estiver dentro do parnteses, deve ser citado com letras maisculas.

2.2.3. Consideraes Finais/Concluso


O autor apresenta uma sntese das concluses correspondentes aos objetivos traados. a parte final do trabalho, na qual sero respondidas as questes esclarecedoras colocadas na delimitao do problema e ser tambm verificado se os objetivos alcanaram ou no os resultados propostos. Sequncia para se escrever uma Considerao Final:

se voc formulou perguntas na delimitao do problema, inicie respondendo-as;

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faa uma sntese de cada captulo, verificando se o seu contedo contribuiu para que fossem alcanados os objetivos formulados na introduo do trabalho; em funo das snteses anteriores, verifique, um a um, se os objetivos especficos foram alcanados; da mesma forma, verifique se o objetivo geral foi alcanado.

Assim como a Introduo, as Consideraes Finais devem ser escritas com as suas prprias palavras e nunca devem ser copiada de alguma obra com tema semelhante. No deve conter novas informaes, mas somente aquelas provenientes do seu prprio trabalho.

3. Elementos ps-textuais
Compreendem as sees que complementam o trabalho, dentre as quais algumas so obrigatrias, como as referncias bibliogrficas e outras, opcionais, a exemplo de anexos e apndices. O autor do trabalho deve avaliar a necessidade de utiliz-las.

3.1. Referncias Bibliogrficas (obrigatrio)


Constam nas referncias bibliogrficas obras que foram citadas ao longo do texto para a realizao da monografia, de acordo com as normas da ABNT.
No se esquea de nenhum dos livros citados!

Normas para escrever as referncias, segundo Martins Jnior (2008).

As referncias devem comear na margem esquerda do texto, inclusive as demais linhas (se houver). As obras devem ser citadas em ordem alfabtica do sobrenome de seus autores. Os sobrenomes dos autores devem ser escrito com letras maisculas e as demais com letras minsculas. Deve-se padronizar a forma de escrever os prenomes dos autores: ou todos sero escritos por extenso ou todos sero abreviados. Quando forem citadas mais de uma obra do mesmo autor, citar primeiro a de data mais antiga e depois a mais recente; na segunda (e nas demais) obra, o nome do autor pode ser substitudo por um travesso, equivalente a seis espaos do caractere utilizado no trabalho, seguido de um ponto. Quando o mesmo autor escrever mais de uma obra no mesmo ano, deve-se diferenci-las colocando as letras a, b, c etc. na frente da data de sua edio.

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Devem ser digitadas em espao simples entre as linhas e separadas por um espao entre elas. Devem ser redigidas da mesma forma que se encontrar na obra. Quando houver ttulo e subttulo, o ttulo deve ser destacado por uma das seguintes formas: negrito; itlico ou sublinhado, e o subttulo deve ser escrito com letras normais. O recurso tipogrfico (negrito, grifo ou itlico) utilizado para destacar o elemento ttulo deve ser uniforme em todas as referncias de um mesmo documento assim, ao escrever uma das referncias de uma forma, as outras devem segui-la.

3.2. Glossrio (opcional)


Consiste em um vocabulrio explicativo dos termos, conceitos, palavras, expresses, frases utilizados no decorrer do trabalho e que podem dar margens a interpretaes errneas ou que sejam desconhecidos do pblico-alvo e no tenham sido explicados no texto.

3.3. Apndices (opcional)


Constituem documentos que so apresentados no final do trabalho com a finalidade de abonar ou documentar dados ou fatos citados no decorrer de seu desenvolvimento. So documentos elaborados pelo prprio autor e que completam seu raciocnio sem prejudicar a explanao feita no corpo do trabalho, a exemplo de questionrios, formulrios, roteiros de entrevista etc. No caso de haver mais de um apndice, devem ser identificados por meio de letras maisculas consecutivas, separadas dos ttulos por travesso. Exemplo: APNDICE A (Ttulo) APNDICE B (Ttulo)

3.4. Anexos (opcional)


So constitudos de documentos nem sempre elaborado pelo prprio autor e que complementam a inteno comunicativa do trabalho, tais como projetos de lei, decretos, grficos, tabelas, recortes de jornal etc. No caso de haver mais de um anexo, devem ser identificados por meio de letras maisculas consecutivas, separadas dos ttulos por travesso. Exemplo ANEXO A (ttulo) ANEXO B (ttulo)

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3.4. ndices (opcional)


Consistem em listas de siglas, abreviaturas, figuras, tabelas, quadros, grficos apresentados nos trabalhos cientficos, de forma a facilitar a sua localizao no texto.

Orientaes para a redao da monografia


Aspectos que devem ser observados na redao cientfica:

objetividade, preciso e clareza; impessoalidade (sujeito indeterminado); apresentar uma sequncia lgica de ideias; empregar padres de lngua culta e obedecer s normas gramaticais e ortogrficas; utilizar frases simples e curtas, com linguagem clara, que comuniquem apenas uma ideia de cada vez; evitar o uso de jarges; nmero de pginas: de 30 a 80.

Apresentao da monografia
Papel: A4 Margem: Direita: 2,0 cm Esquerda: 3,0 cm Superior: 3,0 cm Inferior: 2,0 cm

Fonte Times New Roman ou Arial, tamanho 12 para todo o texto, exceto para as citaes com mais de trs linhas (tamanho 10), notas de rodap, paginao e legendas das ilustraes e tabelas. Paginao Todas as pginas do trabalho, a partir da Folha de Rosto, devem ser contadas sequencialmente, mas no numeradas. A numerao colocada a partir da pgina da Introduo, em algarismos arbicos, no canto superior direito da folha (Inserir/nmero de pginas). Espaamento O texto deve ser digitado em espao 1,5.

preciso descobrir os caminhos a seguir e os passos iniciais para planejar, projetar, redigir, concluir e apresentar o seu trabalho de concluso do curso.

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CAPTULO 13
Artigo Cientfico
Estrutura e apresentao
Vimos, em captulos anteriores, que uma pesquisa cientfica deve contribuir para a construo do conhecimento, mas como contribuir para essa construo sem divulgar os resultados da pesquisa? Assim, devemos nos preocupar em conhecer os procedimentos bsicos para comunicao de estudos cientficos. Uma das formas de comunicarmos um estudo por meio de um artigo cientfico. Portanto, voc ir aprender agora as normas para a apresentao de um artigo de concluso de curso. Um artigo bibliogrfico composto por diversas partes que podem variar de acordo com o autor, com a editora e com o tipo de artigo elaborado, contendo de 20 a 25 laudas, porm iremos sugerir um modelo para que voc possa se direcionar. ITENS DE UM ARTIGO DE PESQUISA BIBLIOGRFICA
Capa Folha de rosto Dedicatria Agradecimentos Epgrafe (opcional) Resumo em portugus Resumo em ingls Sumrio

Elementos pr-textuais

1. Introduo 2. Reviso de literatura 3. Concluso Referncias

Elementos textuais

Elementos ps-textuais

Consideraes importantes para a elaborao de um artigo.

O artigo deve ser escrito em papel A4 (210 x 297 mm), em letra preta do tipo Times New Roman ou Arial, fonte tamanho 12. Os ttulos devem ser escritos em fonte 14, em negrito e caixa alta; as notas de rodap e os textos de quadros e tabelas em fonte 10.

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Para se destacar um elemento do texto, recomenda-se o uso de itlico para as palavras que no pertencem lngua portuguesa e de negrito para os demais destaques. As pginas devem apresentar margem esquerda e superior de 3 cm; direita e inferior de 2 cm (NBR 14724/2001). Todo o texto deve ser escrito em espao duplo (NBR 14724/2002). As citaes longas e as notas de rodap devem ser digitadas em espao simples. O nmero de cada pgina deve aparecer no canto superior direito da folha. As pginas devem ser contadas a partir da folha de rosto. A numerao das pginas que antecedem introduo deve ser feita com algarismos romanos minsculos (ii, iii, iv etc.). As pginas a partir da introduo so numeradas em sequncia, em algarismos arbicos, comeando de 1 at a ltima pgina do trabalho. As folhas de apresentao, dedicatria e epgrafe no possuem ttulo nem indicativo numrico (mesmo sendo contadas). As abreviaturas e as siglas, quando aparecem pela primeira vez no trabalho, devem vir acompanhadas das respectivas siglas ou abreviaturas. A partir da, devem ser usadas somente suas siglas ou abreviaturas.

Elementospr-textuais
Ttulo
Observe se o ttulo do seu projeto de pesquisa permanece adequado ao seu artigo. Pode ser que, ao desenvolver sua pesquisa, voc tenha seguido algum rumo que no havia planejado anteriormente, o que faz com que seu ttulo deva ser refeito. Lembre-se de observar os trs elementos necessrios para compor o seu ttulo:

Populao Problemtica estudada Objeto de estudo

Sugere-se um mximo de 20 palavras para que o ttulo no seja muito extenso. Quando o ttulo necessitar ser extenso, voc pode dividi-lo em duas partes, separados por dois pontos: a primeira deve indicar a problemtica estudada e a segunda deve apresentar os outros dois elementos.

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Capa
A capa deve conter unidade de ensino, curso e disciplina no alto da pgina; ttulo do trabalho em letras versais, centrado na folha; logo abaixo, o nome do autor e, no final da folha, local e data.
UNIVERSIDADE ... Curso de Ps-Graduao em... NOME DO ALUNO

TTULO Nome do/a aluno/a

BRASLIA DF 2011

Folha de rosto
A folha de rosto deve conter os seguintes elementos: nome do autor, ttulo do trabalho, natureza (tese, artigo, monografia e outros) e objetivo (aprovao em curso, disciplina e outros), nome da instituio a que submetido, nome do orientador, local (cidade) e ano da entrega.
NOME DO/A ALUNO/A

TTULO Artigo apresentado Universidade ... como requisito parcial para obteno do ttulo de especialista em curso sob a orientao Prof: ________

BRASLIA DF 2011

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Dedicatria
Momento em que o autor do trabalho presta uma homenagem ou dedica o seu trabalho a algum.

DEDICATRIA

Agradecimentos
Momento para o autor agradecer queles que contriburam de maneira relevante para a elaborao do trabalho.
AGRADECIMENTOS

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Epgrafe
Elemento opcional, em que o autor apresenta uma citao relacionada ao tema tratado em seu estudo. A citao deve ser seguida do nome do autor que a escreveu.

EPGRAFE

Resumo
O resumo um elemento muito importante do trabalho! a partir dele que outros pesquisadores tero acesso pesquisa. Um resumo bem escrito deve apresentar o trabalho como um todo. Deve ser escrito em um nico pargrafo, com no mximo 20 linhas (aproximadamente 300 palavras). Segundo a ABNT, um resumo no deve conter citaes, os verbos devem ser usados na voz ativa e na 3a pessoa do singular. Deve conter os seguintes elementos:

tema; objetivos; metodologia; resultados; concluses; palavras-chave.


Tema Inicialmente, deve-se apresentar o tema principal do artigo. Objetivo Como se trata de um resumo, geralmente s citado o objetivo geral do trabalho. Porm, fica a critrio do autor a colocao tambm dos objetivos especficos.

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Metodologia [...] Basta o autor citar que este estudo utilizou procedimento bibliogrfico, o autor em quem se baseou e o ano da publicao de sua obra. Resultados Assim como a metodologia, no se trata aqui de descrever os resultados, porm de efetuar uma sntese do que foi tratado em cada captulo. Concluso Deve-se responder, sucintamente, se o objetivo geral alcanou ou no o que foi proposto no incio do trabalho. No resumo no comum se colocar limitaes ou sugestes, fica a critrio do autor. Palavras-chave Aps pular uma linha, so colocadas as palavras que representam as variveis que aparecem com mais frequncia no estudo. Geralmente so as que aparecem no ttulo e nos objetivos e alguma outra utilizada durante a realizao do trabalho. Sugere-se no ultrapassar 5 palavras. Ex: Palavras-chave: ________;__________;__________;__________
Fonte: Martins Junior (2008, p. 175).

Resumo em ingls
Deve apresentar a traduo do resumo para o ingls, com as mesmas informaes j fornecidas. As palavras-chave tambm devem ser traduzidas e apresentadas aps o abstract. Ex: Keywords: ________;__________;__________;__________

Sumrio
Sumrio a indicao das principais divises do trabalho, reportando s respectivas pginas. Os espaos vazios entre a ltima palavra e a respectiva pgina devem ser preenchidos com pontos. A ordenao do sumrio dever seguir a forma utilizada no corpo do trabalho.

Elementos textuais
Introduo
A introduo deve ser escrita em um s item, sem subdivises. Nela esto contidos a delimitao do problema, o problema formulado, as justificativas, os objetivos do trabalho e a metodologia utilizada que devero aparecer de forma contnua, sem ttulos e subttulos. Todas as informaes contidas renem-se sob o ttulo Introduo. Em uma pesquisa bibliogrfica, no h necessidade de um item especfico para a metodologia. Como j foi dito, esse item descrito no decorrer da introduo.

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Reviso de literatura
A reviso de literatura pode ser chamada tambm de reviso bibliogrfica. Normalmente, dividida em itens, subitens, tpicos e subtpicos. Pode ser dividida apenas em itens, tudo vai depender de como voc escolher distribuir os assuntos que faro parte dessa sesso. Na reviso de literatura, voc utilizar vrias citaes. As normas para as citaes so descritas por Gressler (2004, p. 236-240) da seguinte forma.
1.

Citao direta ou textual So as transcries que reproduzem ipsis litteris as prprias palavras do autor, respeitando-se todas as caractersticas formais, concernentes redao, ortografia e pontuao.
a) A citao deve ser transcrita com indicao obrigatria da(s) pgina(s) e referncia fonte. b) No caso de uma citao de at 3 linhas, esta vem incorporada ao pargrafo, entre aspas duplas.

Ex.: Segundo Ferrari (1990, p. 30), as amostras no devem ser grandes ou pequenas, mas sim suficientes.
c) Citaes mais longas (mais de 3 linhas) devem ser reproduzidas em pargrafo prprio, com

recuo de 4 cm da margem esquerda, digitadas em espao simples e fonte de tamanho menor. Essa modalidade dispensa as aspas. Exemplo:
As diretrizes oramentrias so as leis que normatizam as metas e as prioridades da administrao municipal, incluindo despesas de capital para o exerccio financeiro subsequente, orientao para a elaborao da lei oramentria anual, alm de dispor sobre as alteraes na legislao tributria local. As propostas de leis das diretrizes oramentrias devem ser aprovadas no primeiro perodo legislativo (CORREIA, 2000, p. 84). d) Quando a citao j contm expresses ou palavras entre aspas duplas, estas sero

transformadas em aspas simples: ................


e) Quando a citao for parte de um texto maior, deve-se inserir o sinal de reticncias entre

colchetes, para indicar a supresso da parte do texto que se quis omitir. A omisso permitida, desde que isso no lhe altere o sentido. Ex.: [...] recebe do meio em que vive estmulos dos sujeitos [...] objetos e acontecimentos. Esses estmulos geram impresses, as quais so mentalmente elaboradas, resultando percepes [...] (ULLMANN, 1989, p.15).
2.

Citao indireta so chamadas parfrases ou citaes indiretas se apenas comentam e parafraseiam as ideias de outrem, sem reproduo de termos exatos.

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Ex.: Segundo Best (2000), o processo de induo e deduo constitui elementos de anlise e interpretao dos dados de uma pesquisa cientfica.
3.

Citao de citao Nem sempre possvel o acesso ao documento original. Nesse caso, pode-se reproduzir informao j citada por outros autores utilizando-se a expresso latina apud (citado por, conforme, segundo). Ex.: O homem no se define pelo que , mas pelo que deseja ser (RATKEN, 1997 apud FINGER, 2000, p. 2).

Concluso
Chegamos parte final do trabalho. Ao terminar a elaborao da concluso, o artigo est praticamente pronto. Aps esse momento, faz-se necessrio formatar o trabalho e cumprir as exigncias formais para entrega. A parte denominada concluso muitas vezes aparece com o nome de consideraes finais. Pode-se optar por qualquer um dos termos. O importante compreender que este o momento de apresentar os resultados dos dados coletados por meio da reviso bibliogrfica. Os resultados devem estar relacionados aos objetivos de sua pesquisa. A concluso do trabalho deve ser escrita com as prprias palavras do autor. Aqui no se usam mais citaes. o momento de apresentar as concluses do apresentado na introduo. Sequncia para se escrever uma concluso:

se foram formuladas perguntas na delimitao do problema, respondendo-as; faa uma sntese de cada captulo, verificando se o seu contedo contribuiu para que fossem alcanados os objetivos formulados na introduo do trabalho.

Em funo das snteses anteriores, verifique, um a um, se os objetivos especficos foram alcanados (MARTINS JNIOR, 2008, p. 116). Voc consegue perceber como o trabalho foi se organizando?

Definiu-se uma proposta de trabalho apresentada na introduo como forma de problema de pesquisa, objetivos, justificativa e metodologia. Define-se o que se quer estudar, porque estudar, que respostas gostaria de encontrar e como estud-lo. Depois de definidas essas questes, coloca-se a mo na massa e realiza-se a pesquisa bibliogrfica, investigando na literatura cientfica teorias que pudessem responder ao propsito do seu estudo. Feita a pesquisa, chega-se o momento da concluso, de dar um fechamento ao trabalho.

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UNIDADE IV | CONSTRUINDO O TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO Muitas vezes, ao terminarmos um trabalho de pesquisa, ficamos com a sensao de que muito ainda tem a ser pesquisado e discutido sobre o tema. certo que muito ainda tem a ser pesquisado! Ningum consegue esgotar um assunto em um trabalho cientfico. Portanto, na concluso, deve-se escrever sobre as limitaes do trabalho. Ao longo da pesquisa, encontra-se outros temas, contedos, assuntos que so interessantes, mas que no se encaixam nos objetivos. o momento de cit-los! Pode-se apresentar esses assuntos como limitaes do estudo e sugerir outras novas pesquisas que os abordem. Portanto, pode-se finalizar a concluso, escrevendo sobre as limitaes de estudo e apresentando sugestes para futuros trabalhos. Quem sabe algum pesquisador leia o artigo, se interesse pelas sugestes e isso sirva como ponto de partida para novos estudos? Ao concluir um artigo importante observar se todos os objetivos foram atingidos e se o problema da pesquisa foi respondido.

Elementos ps-textuais
Referncias
Esta a parte do trabalho em que devem constar todas as obras citadas ao longo do estudo. S devem ser incluidas as obras citadas no corpo do texto. Livros que serviram de base, mas que no foram citados, no entram nas referncias bibliogrficas.

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CAPTULO 14
Materializao do trabalho de concluso de curso
Quanto o trabalho de concluso de curso estiver pronto hora de fazer uma reviso geral. preciso realizar uma reviso ortogrfica. fundamental apresentar um trabalho bem escrito e sem erros de portugus! Outra ao importante para este momento verificar se todos os critrios exigidos para a apresentao foram contemplados no trabalho. Gressler (2004, p. 231-234) apresenta-nos um roteiro para essa verificao. Observe o roteiro a seguir, verificando se foram cumpridas no artigo, todas as exigncias. 1. O TTULO 1.1. adequado aos objetivos e problemas? 1.2. Atende aos requisitos bsicos: objeto em estudo, circunstncias e/ou condies, local e poca, se necessrios? 2. OS PROBLEMAS APRESENTADOS 2.1. So significantes? 2.2. Esto delimitados? 2.3. Esto claramente formulados? 3. OS OBJETIVOS 3.1. Esto claramente redigidos? 3.2. So passveis de serem alcanados? 4. A JUSTIFICATIVA 4.1. convincente quanto sua relevncia social, poltica, econmica, cientfica? 4.2. oportuno o estudo? 4.3. Responde ao por qu da investigao? 5. A DEFINIO DOS TERMOS 5.1. Os termos esto claramente definidos? 5.2. Caracterizam o essencial, esclarecendo o fenmeno sob investigao?

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UNIDADE IV | CONSTRUINDO O TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO 6. A FUNDAMENTAO TERICA 6.1. Obedece uma sequncia lgica? 6.2. Apresenta clareza de ideias, conceitos, teorias? 6.3. Privilegia as fontes primrias? 6.4. Compara, contrasta e discute as diferentes posies frente ao tema? 6.5. Elabora suas concluses frente literatura revista? 6.6. A identificao das fontes est correta? 7. AS CONCLUSES E/OU CONSIDERAES FINAIS 7.1. So baseadas ou resultantes da anlise dos dados? 7.2. So lgicas, inteiramente consistentes e livres de contradies pessoais? 7.3. So comparadas a outras pesquisas sobre o mesmo tema? 7.4. Apresentam as possveis limitaes do estudo, que podem reduzir o rigor ou enviesar as concluses? 7.5. As inferncias encontram sustentao nos fatos? 7.6. Os casos estudados so suficientes para a extrapolao dos resultados ao universo? 7.7. So feitas recomendaes para soluo dos problemas e para estudos complementares? 8. AS REFERNCIAS 8.1. As referncias esto plenamente identificadas, obedecendo s normas da ABNT? Caso todas essas perguntas tenham sido respondidas de forma positiva, o TCC est pronto! Caso existam questes que precisem ser revistas, o momento de reorganizar o texto.

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REFERNCIAS
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