Introduccin Despus de 23 aos de docencia he visto una amplia variedad de dificultades en el establecimiento de la educabilidad del estudiante guatemalteco.

Si bien la educatividad del sistema ha declinado, las personas han sido repotenciadas con las nuevas tecnologas de comunicacin y acceso a las fuentes de informacin. Nuestra vieja matemtica se perdi en la selva lluviosa de la simbologa y los mensajes encriptados, ilegibles para buena parte de docentes especializados en matemtica y ya no se diga para estudiantes que acaban

de atravesar el umbral de la pre adolescencia. En este resumen, redactado a mano, incluyo buena parte del material que aprend a utilizar en la universidad, pero que desafortunadamente no aprend a transmitir a los estudiantes. El aprendizaje acerca de cmo ensear ha sido penoso y largo, pero provechoso. Ahora el sistema educativo guatemalteco renace con una nueva metodologa en el carcaj. Vamos a tener que adaptar toda nuestra estructura profesional al manejo de la psicologa constructivista, a los principios del aprendizaje significativo

y a nuevos enfoques que privilegian el uso de organizadores visuales como herramientas de enseanza, aprendizaje y evaluacin.

Principios didcticos recomendados para el docente 1) Empaparse de la literatura de la matemtica y de su didctica. 2) Preparar organizadores visuales, flash cards, y otros materiales de fcil lectura y fcil explicacin delante del estudiante. 3) No colocar ms de un tema por pgina en los materiales. 4) Acumular ejercicios pertinentes, graduarlos por orden de dificultad y ensear acerca de los procesos para su solucin. 5) Prestar mucha atencin a la posibilidad de integrar el lenguaje

de los problemas con el lenguaje de uso corriente en el estudiante. 6) No exagerar en el uso del principio del chiste a la hora de comunicarse con el estudiante. 7) Prepararse para dejar de ser un docente magisterial, unidimensional, para transformarse en un docente tridimensional: facilitador, tutor y organizador de scaffolding. 8) Ser liberal a la hora de entablar las fases de evaluacin; prestar atencin a las oportunidades reales que tuvimos para educar con contundencia, y no imaginar que el alumno debe haber aprendido, por

alguna virtud mgica del cerebro humano.

CONTENIDOS DE ESTE TRATADO Bsicamente es una coleccin de pensamientos y explicaciones acerca del manejo de datos numricos. No pretende ir a las inmensidades del lenguaje simblico, sino tocar el territorio de la ORGANIZACIN VISUAL del proceso enseanza-aprendizaje. Resulta bastante largo traducir todos nuestros conocimientos en la aplicacin de la matemtica para que aparezcan ntegramente en MAPAS CONCEPTUALES y otras herramientas similares.

Este tratado pretende acercarse a las primeras etapas del proceso del MAPEO CONCEPTUAL. De esta manera en esta obra hay una coleccin de reglas, separadas unas de otras, pero categricamente imprescindibles en el acercamiento del mensaje de las matemticas al pensamiento en formacin de nuestro alumnado. Esta obra crecer y se perfeccionar con el tiempo. Los docentes y estudiantes pueden usar estos materiales libremente, bajo los trminos de una licencia libre. La matemtica es propiedad de toda la humanidad.

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