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Orientaes para

Actividades de Leitura
Programa Est na Hora dos Livros
Jardim de Infncia
ndice
1. Princpios gerais 2
2. O Programa Est na hora dos Livros Jardim de Infncia 3
3. Orientaes gerais 3
4. Como adquirir os livros 4
5. Os livros na sala de aula 5
5.1. Contar histrias 5
5.2. Ler as histrias tradicionais 6
5.3. Ler vrios tipos de histrias: histrias de animais,
de fadas e bruxas/ histrias divertidas/ histrias com aventura,
magia e fantasia na sala de aula 7
5.4. Ler as histrias do quotidiano 8
5.5. Ler poemas 9
5.6. Ler livros informativos na sala de aula 11
6. Actividades a desenvolver 12
6.1. Preparao 12
6.2. Etapas da leitura 12
7. Modalidades de Leitura 14
8. Envolvimento das Famlias 15
9. Convidar escritores e ilustradores para irem s escolas/ s bibliotecas 15
2 ORENTAES PARA ACTVDADES DE LETURA | PROGRAMA EST NA HORA DOS LVROS | JARDM DE NFNCA
1. Princpios gerais
As medidas e os programas do Plano Nacional de Leitura baseiam-se na investigao dis-
ponvel e na experincia acumulada, incluindo, naturalmente, os resultados muito positi-
vos que tm vindo a ser alcanados por pases que, h j alguns anos, desenvolvem planos
estratgicos de combate iliteracia.
Tomam-se como referncia alguns princpios essenciais que tm orientado a aco reali-
zada nos pases que apresentam resultados mais positivos:
O caminho para a aquisio de uma competncia slida no domnio da leitura longo
e difcil.
Para se induzirem hbitos de leitura autnoma, so necessrias muitas actividades
de leitura orientada.
A aquisio plena da competncia da leitura no exige apenas a aprendizagem da des-
codifcao do texto. Para se atingirem patamares superiores de compreenso, indis-
pensvel uma prtica constante na sala de aula e na biblioteca, durante vrios anos.
O treino da leitura no deve ser remetido apenas para o tempo livre ou para casa,
pois, se o for, em muitos casos no se realiza.
A promoo da leitura implica um desenvolvimento gradual e s se atingem os pata-
mares mais elevados quando se respeitam as etapas inerentes a esse processo.
Para despertar o gosto pela leitura e estimular a autonomia, necessrio ter em
mente a diversidade humana, considerar as idades, os estdios do desenvolvimento,
as caractersticas prprias de cada grupo, o gosto e o ritmo prprios de cada pessoa.
Os projectos de leitura devem rejeitar tentaes de modelo nico. Exigem uma ati-
tude aberta, fexvel, onde caibam mltiplos percursos, os percursos que a diversi-
dade humana aconselha a respeitar.
Negar, ignorar ou atropelar estes princpios compromete e, por vezes, anula os esforos
mais bem-intencionados de todos os que se empenham em generalizar o acesso leitura
e a vem como um bem essencial.
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2. O Programa Est na hora dos Livros
- Jardim de Infncia
AcEs
Insero de momentos de leitura diria, jogos, dramatizaes e outras actividades
ldicas de contacto com livros nas actividades pedaggicas.
Organizao de bibliotecas nos jardins-de-infncia e nas salas de aula de forma a
suscitar o interesse das crianas pelos livros.
Promoo de encontros das crianas com escritores e ilustradores das obras traba-
lhadas nas aulas.
Sensibilizao de pais e encarregados de educao para a importncia do livro e da
leitura no desenvolvimento da criana.
Envolvimento de pais e voluntrios da comunidade em actividades de promoo da
leitura no jardim-de-infncia.
Promoo de feiras do livro, concursos e actividades ldicas centradas em histrias.
3. Orientaes gerais
Escolher obras muito variadas para que as crianas contactem com grande diversi-
dade de autores, de temas, de estilos, de ilustraes.
Evitar prolongar excessivamente o trabalho com um mesmo livro.
Voltar a ler a mesma histria se as crianas o solicitarem, mas de modo a no cansar
ou tornar o trabalho montono.
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4. como adquirir os livros
As actividades de leitura orientada na sala de aula, tal como so recomendadas no programa
Est na Hora dos Livros, so uma prtica comum em muitos jardins-de-infncia.
Os educadores tm sabido assegurar a existncia de livros sufcientes incentivando os alu-
nos a adquirirem os livros com que vo trabalhar, recorrendo a ofertas ou s obras exis-
tentes na Biblioteca.
ALtErnAtIvAs sugErI dAs PArA mELhOr cOncrEtIzAO
dO PLAnO nAcIOnAL dE LEIturA
Reforar gradualmente a Biblioteca e ir constituindo um fundo muito variado de conjun-
tos de livros destinados leitura orientada na sala de aula e consulta autnoma por parte
das crianas. Esse fundo dever poder servir as turmas em anos sucessivos.
Para constituir esse fundo documental, os educadores podero recorrer a:
verbas disponveis no oramento;
reforo de oramento que ser gradualmente atribudo pelo Ministrio da Educao,
no mbito do Plano Nacional de Leitura, nos prximos 5 anos (1 fase do PNL);
fnanciamento da Cmara Municipal ou da Junta de Freguesia;
contributos da associao de pais ou de famlias que queiram apoiar o Plano Nacional
de Leitura;
contributos de patrocinadores do Plano Nacional de Leitura ou de patrocinadores
angariados pelos prprios educadores ou pelos pais;
fnanciamentos obtidos no quadro de candidatura a programas de apoio de diferen-
tes instituies;
resultados (brindes e lucros) da organizao de feiras do livro, semanas de leitura,
festas e outras iniciativas do Jardim-de-Infncia.
Quando a Biblioteca possuir conjuntos de obras que os vrios educadores queiram usar
para leitura orientada ou para colocar disposio das crianas na sala de aula, ser indis-
pensvel organizar:
um calendrio de circulao (por exemplo, semanal, mensal, etc.);
uma forma prtica de assegurar a circulao e o transporte dos livros entre as salas
(por exemplo, o cesto, a caixa, o carrinho, etc.).
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5. Os livros na sala de aula
5.1. contar histrias
OuvI r hIstrIAs um PrI mEI rO PAssO PArA dOmI nAr A LEIturA
Ouvir contar histrias na infncia leva interiorizao de um mundo de enredos, persona-
gens, situaes, problemas e solues, que proporciona s crianas um enorme enrique-
cimento pessoal e contribui para a formao de estruturas mentais que lhes permitiro
compreender melhor e mais rapidamente no s as histrias escritas como os aconteci-
mentos do seu quotidiano.
Na poca actual a maioria das crianas no tem oportunidade de ouvir histrias no seio
familiar. Cabe ao jardim-de-infncia e escola assegurar que lhes no falte essa experin-
cia to enriquecedora e to importante para a aprendizagem da leitura.
Um bom contador de histrias tem que saber adaptar-se ao pblico. Esse ajuste feito
ao vivo, de uma forma rpida e quase imperceptvel.
Se a assistncia se distrai, h que mudar o relato abreviando o enredo, introduzindo
novas peripcias, criando suspense. Se a assistncia se mostra fascinada, vale a pena
prolongar o efeito e ir adiando o desfecho.
A mesma narrativa ter de apresentar cambiantes conforme a idade das crianas e as
caractersticas dos vrios grupos.
sugEstEs dE ActIvI dAdEs
Conte sobretudo histrias que conhea bem e de que goste.
Identifque previamente os acontecimentos-chave para os apresentar de forma clara
e sugestiva.
Conte a histria como se estivesse a v-la desenrolar-se por cenas.
Ensaie em casa, ao espelho, ou diante de pessoas que lhe possam dar um feedback.
Observe as reaces das crianas enquanto conta a histria para poder fazer os ajustes
necessrios. Pode, por exemplo, aligeirar uma situao se as crianas esto assustadas
ou torn-la mais dramtica para envolver emocionalmente os ouvintes.
Sempre que possvel envolva as crianas no relato.
Se as crianas exigirem que torne a contar a mesma histria, deve considerar que a
actividade foi um xito.
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cOmO EnvOLvEr As crIAnAs nO rELAtO
Pedir s crianas que:
repitam frases;
faam os gestos adequados para sublinharem a aco;
emitam os sons que a histria refere (vento, bater porta, etc.).
Suscitar antecipaes, perguntando: O que que acham que vai acontecer a seguir?
Suscitar o reconto em grupo, sobretudo com os alunos mais velhos.
cOmO suscItAr O rEcOntO Em gruPO
Um ou dois alunos ajudam o educador.
A histria vai sendo contada pelas crianas e o educador s interfere quando
necessrio.
As crianas contam a histria em grupos de dois ajudando-se mutuamente.
Uma turma conta a histria a outra turma.
Cada criana escolhe o momento preferido e conta-a em pormenor acrescentando o
que quiser.
As crianas so convidadas a contar a histria muito rapidamente e referindo apenas
o essencial.
5.2. Ler histrias tradicionais na sala de aula
Na categoria de histrias tradicionais incluem-se as lendas, as fbulas, os mitos e os con-
tos populares. Todas estas histrias comearam por ser transmitidas oralmente, um dia
foram registadas por escrito e, a partir de ento, foram reescritas por muitos e variados
autores, em prosa e em verso. Alm de serem um poderoso suporte cultural, e depositrias
de conhecimentos, sabedoria, convices, prticas sociais, juzos de valor, representam
tambm os voos de imaginao de geraes sucessivas.
Se resistiram ao tempo e foram recontadas com as adaptaes indispensveis a cada
poca, porque encantam. E se encantam porque contm verdades intemporais acerca
das caractersticas mais profundas do ser humano e das suas contradies.
As histrias tradicionais, que as crianas acolhem com agrado, devem ser abordadas o mais
cedo possvel.
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sugEstEs dE ActIvI dAdEs
Embora as histrias tradicionais sejam habitualmente bem acolhidas pelas crianas, o edu-
cador deve verifcar se a histria, lenda, fbula ou mito que desejaria abordar na sua aula
no foi j trabalhada, pois ouvir contar vrias vezes a mesma histria pode ser aliciante, mas
pode tornar-se fastidioso, provocar desinteresse e no estimular o progresso.

A maior parte das histrias tradicionais prima pela clareza e pela nitidez da estrutura narra-
tiva bem como pela defnio das personagens. No existindo grandes obstculos compre-
enso, prestam-se realizao na aula de trabalhos do tipo:
treino de reconto oral;
dramatizaes;
ilustraes feitas individualmente ou em grupo.
Considere-se, no entanto, que muitas histrias tradicionais envolvem mensagens mlti-
plas e complexas, que tm suscitado por parte de analistas interpretaes diversas, por
vezes at contraditrias.
Mas junto das crianas, as histrias tradicionais valem pelo que contam. Propor a desco-
difcao das mensagens implcitas nas histrias tradicionais a crianas, que ainda no
tm maturidade para esse tipo de anlise, desaconselhvel pois s os far aborrecer com
uma histria que antes tinham apreciado.
5.3. Ler vrios tipos de histrias: histrias de animais,
fadas e bruxas / histrias divertidas/ histrias
com aventura, magia e fantasia na sala de aula
As histrias infantis com animais personifcados, fadas, bruxas, com aventura, magia e fan-
tasia agradam geralmente s crianas. Prestam-se por isso leitura na sala de aula, obser-
vao das imagens e ao dilogo sobre as situaes narradas e ilustradas.
Tal como as histrias tradicionais, estes tipos de histrias podem suscitar vrios tipos
de actividades de expresso, que muito contribuem para fomentar o entusiasmo pelos
livros.
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Exemplos de actividades de expresso:
dramatizaes;
teatros de fantoches;
teatros de sombras;
ilustraes;
recontos orais;
poemas inspirados nas personagens ou nas histrias que podem ser musicados e
cantados;
elaborao de livros ilustrados pelas crianas.
5.4 Ler histrias do quotidiano na sala de aula
As histrias que apresentam situaes do quotidiano tm em geral a inteno de sensi-
bilizar para as questes que se colocam no relacionamento entre as pessoas da mesma
famlia, no seio de um grupo de amigos e que, em momentos de crise, podem desencadear
sentimentos de perplexidade, susto, medo, cime, isolamento, insegurana, etc. Em alguns
casos, o autor deixa os dilemas em aberto, noutros casos tem a preocupao de veicular
mensagens positivas.

A leitura de histrias deste gnero, no ambiente da sala de aula, pode contribuir para que
os alunos tomem conscincia e analisem problemas do dia a dia que os afectem pessoal-
mente ou que afectem outras pessoas, apurando a compreenso de si prprios e do mundo
que os rodeia. A refexo suscitada poder ainda contribuir para que se tornem mais aten-
tos e tolerantes.
No entanto, pode acontecer que algumas das crianas estejam a viver situaes idnticas
e se sintam intimamente incomodados por reviver na aula problemas de que esto a ten-
tar alhear-se. Se o educador suspeitar que corre este risco, ser prefervel escolher para
a aula outro tipo de leitura.

Para que a leitura de histrias do quotidiano tenha efeitos positivos, o educador deve
assegurar:
que os alunos compreendem e aderem afectivamente ao enredo;
que se interessam pelas situaes vividas pelas personagens;
que esto interessados em debater as questes que o texto levanta.
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5.5. Ler poemas na sala de aula
A poesia um meio privilegiado para despertar o amor pela lngua materna. A rima, o ritmo,
a sonoridade, permitem uma descoberta progressiva dos cambiantes, da riqueza, das poten-
cialidades da linguagem escrita. Essa descoberta, to decisiva para a formao do indivduo,
adquire assim um carcter ldico. Brincar com os sons, descobrir novas ressonncias, ouvir
e ler pequenas histrias em verso, memorizar os poemas preferidos, desvendar imagens
e sentimentos contidos na palavra so actividades de adeso imediata que podem e devem
ser introduzidas no universo infantil antes da alfabetizao, pois constituem uma exce-
lente forma de preparao para a aprendizagem da leitura e da escrita.
As possibilidades de abordagem so mltiplas e variadas. Naturalmente os processos de
sensibilizao variam de acordo com a idade das crianas, os conhecimentos, o nvel de
ensino. Cabe ao educador encontrar a forma mais adequada e atraente para estabele-
cer o contacto com a expresso potica, dando livre curso sua intuio pedaggica e
criatividade.
importante que as crianas possam ter acesso directo ao livro sempre que o desejarem.
Assim podero observar as imagens e o texto e estabelecer um contacto mais pessoal com
a poesia.
A escola o nico espao onde a maioria das crianas ter oportunidade de contactar
com a poesia, pelo que o seu papel no deve ser minimizado. Naturalmente, sempre que
o educador verifcar que as crianas foram j sensibilizadas para a poesia, deve procurar
ampliar essa experincia.
A sELEcO dE POEmAs
No jardim-de-infncia o adulto que selecciona os poemas a serem trabalhados na aula,
devendo ter em conta:
as caractersticas do grupo (interesses, desenvolvimento, ritmo de aprendizagem,
conhecimentos, etc.);
as preferncias e sensibilidade do prprio educador, pois difcilmente se transmite
apreo por aquilo que no se aprecia.
A aprendizagem resulta em boa parte da empatia que se estabelece entre o adulto e a criana,
nomeadamente quando se pretende fomentar um gosto (pela poesia, pela literatura, etc) ou
despertar para valores estticos.
10 ORENTAES PARA ACTVDADES DE LETURA | PROGRAMA EST NA HORA DOS LVROS | JARDM DE NFNCA
ActIvI dAdEs PrEPArAtrIAs
A simples leitura de um poema, feita pelo educador, por alunos mais velhos ou outros
adultos, pode resultar extremamente motivante, se for feita com a entoao adequada,
com empenhamento, com alegria. H no entanto poemas que exigem um trabalho pre-
paratrio se se pretende, alm do encantamento, levar as crianas compreenso do
contedo.
Este trabalho preparatrio poder incluir esclarecimentos sobre o tema e o vocabulrio.
Quando o tema abordado totalmente alheio experincia dos alunos torna-se necessrio
prestar esclarecimentos antes da leitura. Se o poeta se referiu, por exemplo a histrias
bblicas ou a fguras mitolgicas que a criana desconhece, mais difcilmente esta encon-
trar encanto no poema.
O mesmo se passa relativamente ao vocabulrio. Certas expresses ou palavras podem
provocar uma sensao de estranheza e afastar as crianas da poesia se no forem devi-
damente explicadas.
A LEIturA
O educador deve introduzir o poema lendo-o de forma clara, bem ritmada e bem silabada
tendo em ateno a mtrica. Pode tambm convidar uma pessoa de fora, como por exem-
plo, um actor. Pode chamar a ateno para a beleza prpria dos diversos tipos de sotaque
da lngua portuguesa.
sugEstEs dE ActIvI dAdEs
O educador deve procurar que as actividades centradas em poemas assumam um carcter
ldico, no caso dos mais novos, e um certo encantamento, no caso dos mais velhos.
Memorizao / rcita
Todas as modalidades de leitura se aplicam rcita de poemas memorizados. Estas acti-
vidades nunca devem ser impostas como uma obrigao penosa. Pelo contrrio, devem
ser apresentadas como momentos de alegre diverso, tendo em conta as caractersticas
dos alunos (alunos tmidos, com difculdade de dico, etc., no devem ser forados a
participar).
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Dramatizao / canes
Quando os poemas se prestam para a dramatizao o educador pode optar por duas
modalidades:
deixar que os alunos escolham quais os papis que querem representar, encon-
trem por si a expresso corporal e a entoao adequadas, concebam livremente a
encenao;
fazer propostas, dar sugestes, podendo inclusivamente encaminhar grupos dife-
rentes para apresentaes diferentes do mesmo poema.
Se as dramatizaes forem complementadas com a elaborao de adereos, peas de ves-
turio, cenrios, seleco de msicas de fundo, etc., a adeso ser maior, a actividade mais
agradvel e formativa.
H poemas que esto musicados, sendo possvel encontrar gravaes e ouvi-las na
aula. Outros ajustam-se a msicas conhecidas e podem ser cantadas em coro ou
individualmente.
5.6 Ler Livros informativos na sala de aula
Os livros informativos com ilustraes ou fotografas, sobre temas cientfcos ou artsticos,
agradam muito s crianas, ajudam-nas a obter conhecimentos e habituam-nas a recorrer
aos livros para se apoiarem na compreenso da realidade.
Os educadores devem procurar enriquecer as bibliotecas com obras destinadas a crianas,
que apresentem de forma atraente e acessvel os diferentes temas que pretendem introdu-
zir na sala de aula. E sempre que um assunto novo surja, quer seja de forma programada
ou espontnea, podem e devem recorrer s obras disponveis para apoiar a apresenta-
o, lendo alguns textos, convidando as crianas a observarem pginas ilustradas, dando
explicaes e disponibilizando depois a obra para que individualmente ou em grupo a
possam analisar em pormenor.
Para se assegurar que os alunos compreendem as imagens e as explicaes e aderem aos
assuntos das obras trabalhadas na sala de aula, o educador pode sempre fazer perguntas, sus-
citar interrogaes e animar o dilogo sobre as questes que mais interessem s crianas.
Os livros informativos so tambm muito teis como base de trabalhos de expresso e
comunicao.
12 ORENTAES PARA ACTVDADES DE LETURA | PROGRAMA EST NA HORA DOS LVROS | JARDM DE NFNCA
6. Actividades a desenvolver
6.1 Preparao
Seleccionar obras que lhe paream adequadas para as crianas com quem trabalha.
Ler todos os dias, tendo o cuidado de escolher o momento que lhe parecer mais favo-
rvel para evitar a disperso, assegurando-se de que todos acompanham e realizam
as actividades centradas no livro.
Assegurar a distribuio das crianas no espao da sala de modo a que estejam con-
fortveis, possam ouvir bem, observar as ilustraes e acompanhar as actividades.
6.2 Etapas da leitura
1. EtAPA: APrEsEntAO dO LIvrO/LEIturA
Apresentar o livro de forma sugestiva, chamando a ateno para as imagens, para as
personagens e situaes, despertando a curiosidade pelo enredo.
Ler e contar a histria, mostrando bem o livro e cada uma das pginas, apresentar as
ilustraes, chamar a ateno para pormenores engraados a fm de prender a aten-
o das crianas e assegurar a compreenso da histria.
Sempre que possvel, criar empatia com as personagens e um clima de emoo.
2. EtAPA: rEcOntO/dILOgO
Terminada a leitura/apresentao, promover o reconto da histria em dilogo, asse-
gurando que todas as crianas participam.
Explicar o que for necessrio recorrendo s imagens para esclarecer passagens que
no tenham sido bem compreendidas.
Tentar captar na expresso das crianas se todas compreenderam a histria e cons-
truram imagens mentais.
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3. EtAPA: ActIvI dAdEs PArA rEfOrO dO I ntErEssE PELO LIvrO
E PELA hIstrIA E PArA dEsEnvOLvI mEntO dE OutrAs cOmPEtncIAs
ALguns ExEmPLOs:
Ilustraes feitas individualmente ou em grupo.
Recorte e colagem de fguras e pintura de cenas alusivas histria, para elaborao
de cartaz a afxar na sala ou noutro espao da escola.
Reconto da histria com base nas ilustraes dos alunos, recorrendo a retroprojector
e acetatos, projector e diapositivos feitos em acetato, fotografa ou digitalizao de
desenhos ou cartazes e respectiva projeco com data show.
Trabalhos de expresso plstica, recorrendo a estampagem, moldagem em barro
ou plasticina e a outras tcnicas centradas em cenas, fguras ou pormenores da
histria.
Elaborao de versos sobre a histria que encaixem em msicas conhecidas para
poderem ser cantadas.
Dramatizao de cenas que reproduzam os momentos da histria.
Elaborao de mscaras para apoiar a dramatizao.
Elaborao de fantoches, de silhuetas para teatro de sombras e dramatizao de
cenas que reproduzam os momentos da histria.
Jogos de descoberta e de adivinhas para verifcar a compreenso e a adeso.

14 ORENTAES PARA ACTVDADES DE LETURA | PROGRAMA EST NA HORA DOS LVROS | JARDM DE NFNCA
7. ModalidadesdeLeitura
ModaLidadesdeLeitura
areaLizarnasaLa
deauLa
Vantagenspara
osaLunos
recoMendaes
aoseducadores
Leitura em voz alta
feita pelo Educador com
apoio nas imagens do livro
e/ou nas letras e palavras
que os alunos
j reconhecem
Torna-se particularmente
ldica, sobretudo
se o educador souber:
variar a entoao
criar expectativa
destacar pormenores
do enredo
ou da ilustrao
criar empatia com
as personagens
Permite que as
crianas interiorizem
progressivamente
as estruturas prprias
da narrativa
Cria apetncia pelo
livro, agua o desejo
de saber ler
desejvel que
a dimenso das imagens
as torne visveis por todos
os alunos da turma
desejvel que
o educador chame
a ateno para as letras ou
palavras que os alunos
j conhecem
Quando os alunos esto
a aprender a ler, convm
fazer a leitura apontando
as palavras que esto
a ser lidas
Leitura feita
por um convidado
Permite variar
as situaes de sala
de aula
Permite pr os alunos
em contacto com pessoas
de diferentes profisses
Permite envolver
os encarregados
de educao
indispensvel conhecer
bem os alunos para
convidar algum capaz
de gerar empatia com
a turma
O convite deve surgir
na sequncia de conversa
com os alunos, pois
as surpresas nem sempre
do bom resultado
15 ORENTAES PARA ACTVDADES DE LETURA | PROGRAMA EST NA HORA DOS LVROS | JARDM DE NFNCA
8. Envolvimento das famlias
O Educador deve sensibilizar as famlias para a importncia dos livros de histrias para a
aprendizagem e para o desenvolvimento intelectual e afectivo das crianas. Pode faz-lo de
vrias maneiras:
Nas reunies de pais, conversar sobre os benefcios de os adultos lerem histrias com
as crianas, ou sobre as vantagens de promover o contacto das crianas com livros,
mas tentando que compreendam e adiram sem criticar os que o no fazem.
Distribuir pequenos textos com sugestes para leitura em famlia.
Distribuir fchas para registo das leituras que as crianas vo fazendo em casa.
Distribuir cpias das listas de livros recomendados.
Organizar emprstimo domicilirio de livros da sala ou da biblioteca.
Incentivar os pais a oferecerem um livro para a sala ou para a biblioteca.
Organizar feiras do livro em ocasies propcias como, por exemplo, as vsperas de
Natal, da Pscoa, antes do fm do ano lectivo, convidar os pais e incentiv-los a pre-
sentearem os flhos com um ou mais livros adequados idade e aos interesses da
criana.
Organizar festas em ocasies propcias e apresentar trabalhos realizados pelas crian-
as sobre os livros que foram lidos na sala.
9. convidar escritores e ilustradores
para irem s escolas/ s bibliotecas
Os encontros de crianas com os autores, que so j uma prtica muito frequente em
jardins de infncia e bibliotecas, podem ter um efeito muito positivo na aquisio ou con-
solidao do gosto pela leitura. No entanto, para se conseguir esse efeito indispensvel
que todos os alunos participantes conheam pelo menos uma obra do autor a convidar, e
desejem um contacto pessoal, porque a leitura lhes suscitou curiosidade.
Para assegurar esta condio, aconselhvel que o convidado seja autor de uma das obras
trabalhadas, escolhendo-se preferencialmente entre as que suscitaram maior adeso dos
alunos. A leitura das obras do autor a convidar nunca deve ser remetida para casa, pois
basta que algumas das crianas no conheam a obra do autor, para se correr o risco de
um encontro menos proveitoso ou at fracassado.
16 ORENTAES PARA ACTVDADES DE LETURA | PROGRAMA EST NA HORA DOS LVROS | JARDM DE NFNCA
EncOntrOs Em JArdI ns dE I nfncIA
Os educadores devem decidir quais as turmas que vo participar, resistindo tentao
de levar sesso (ou sesses) turmas ou crianas que no tenham lido nada do escritor,
na ideia de aproveitar a visita para que um maior nmero de crianas contacte com um
escritor.
No caso de haver muitas turmas que tenham realizado leitura orientada de obras do autor
prefervel realizar vrias sesses.
Sesses com nmero excessivo de crianas, com crianas pouco interessadas, porque no
foram preparadas para a conversa, tornam-se cansativas tanto para o convidado como
para os participantes.
tambm indispensvel que os encontros sejam bem preparados, pois a crena no valor
da espontaneidade deita por terra muitas iniciativas e com improvisaes raramente se
conseguem resultados consistentes.
EncOntrOs cOm EscrItOrEs
Actividades de preparao a realizar na sala de aula
Fazer leitura orientada na sala de aula de uma obra ou de alguns captulos de uma
obra do escritor a convidar, com todos as turmas que iro participar no encontro.
Preparar com as crianas algumas perguntas que pretendam colocar ao autor e selec-
cion-las para evitar repeties.
As crianas podem ser encorajados a colocar questes sobre a obra trabalhada e sobre
outras obras que tambm conheam, sobre o trabalho do escritor em particular ou
dos escritores em geral, sobre outros assuntos relacionados com a leitura, escrita,
publicao de livros, etc.
Qualquer iniciativa com visitantes ou convidados uma boa ocasio para se transmi-
tir aos alunos algumas regras de cortesia. Por exemplo palavras de boas vindas, fr-
mulas de tratamento, postura, etc.. No fnal pode oferecer-se um presente simblico,
que deve ser entregue na presena das crianas.
17 ORENTAES PARA ACTVDADES DE LETURA | PROGRAMA EST NA HORA DOS LVROS | JARDM DE NFNCA
Para ampliar o impacto/efeito dos encontros
Realizar diversos tipos de leitura, escrita, desenho ou outras formas de expresso
sobre a obra lida.
Expor os trabalhos das crianas para poderem ser apreciados pelos colegas, por
outros educadores e professores, pelos pais e naturalmente pelo escritor.
Preparar, rcitas, comentrios ou dramatizaes simples de passagens da obra tra-
balhada na aula para apresentar no dia do encontro.
Actividades para uma boa organizao
Escolher as turmas que iro participar no encontro (exclusivamente as que leram na
sala de aula a obra do autor).
Convidar o autor e fazer a marcao com muita antecedncia, pois geralmente os
escritores de obras para a infncia so muito solicitados.
Estabelecer com o escritor o nmero de alunos e a durao da sesso, que para ser
efcaz no deve exceder uma hora. Caso o escritor se disponibilize para realizar mais
do que uma sesso, defnir o nmero de turmas (e os anos de escolaridade) que ser
possvel juntar em cada sesso. Indicar ao escritor a idade dos alunos com quem ir
contactar e quais as obras que foram lidas pelas turmas participantes.
Escolher e preparar o espao onde decorrer o encontro verifcando se rene as con-
dies necessrias para uma conversa agradvel.
Todos os alunos devero ter lugar sentado e uma posio confortvel para poderem
ver e ouvir bem o escritor. No aconselhvel sentar os alunos no cho, pois quando
esto incmodos tendem a dispersar-se e a conversar uns com os outros. Sempre que
possvel, til disponibilizar um microfone.
Realizar uma feira do livro na semana em que decorrer o encontro.
Convidar a associao de pais e os pais dos alunos para, no caso de estarem dispon-
veis, visitarem a feira do livro e assistirem ao encontro.

18 ORENTAES PARA ACTVDADES DE LETURA | PROGRAMA EST NA HORA DOS LVROS | JARDM DE NFNCA
EncOntrOs cOm I LustrAdOrEs
Na preparao de encontros com ilustradores pode proceder-se de forma idntica
seguida para os escritores.
Naturalmente que se deve dar um destaque especial observao das ilustraes e pre-
parao de perguntas relacionadas com o trabalho do ilustrador.
Alguns ilustradores dispem-se a animar sesses de expresso com alunos e professores.
Ao estabelecer o contacto, os educadores devem recolher informao sobre o que o ilus-
trador se prope fazer, para ajustar a programao das actividades.