XI Encontro de Pesquisa em Ensino de Fsica Curitiba 2008

PROFESSORES DE FSICA EM FORMAO INICIAL: O ENSINO DE FSICA, A TEMTICA AMBIENTAL E OS TEMAS CONTROVERSOS . PHYSICS TRAINING TEACHERS: PHYSICS TEACHING, ENVIRONMENTAL THEMES AND CONTROVERSIAL ISSUES.
Luciano Fernandes Silva1 , Luiz Marcelo de Carvalho2
1UNIFEI/Departamento de Fsica e Qumica/ lufesilva@uol.com.br 2UNESP/Departamento de Educao/ lmarcelocarvalho@uol.com.br

Resumo Neste trabalho, procuramos identificar a viso de ensino de Fsica presente entre os futuros professores dessa rea, bem como identificar os obstculos enfrentados ao tratarem de temas controversos em suas aulas . Nossos dados foram coletados a partir do desenvolvimento de algumas atividades na disciplina de Prtica de Ensino oferecida a alunos concluintes de um Curso de Licenciatura em Fsica de uma Universidade Pblica do Interior do Estado de So Paulo. Os dados analisados indicam que alguns futuros professores de Fsica receiam que o trabalho educativo com temas cientficos , envolvendo as dimenses social e ambiental, poderia levar a uma aprendizagem menos exigente e com um menor nmero de conceitos cientficos. Outros dados apontam que a formao vivenciada por alguns licenciandos no Ensino Bsico e Superior orienta de tal forma suas vises de ensino que alguns deles se incomodam com a perspectiva de realizar trabalhos educativos que tratam de temas controversos, mesmo entendendo a possvel relevncia de prticas dessa natureza e suas possveis relaes com a Fsica. A anlise dos dados obtidos nos indica que as atividades de ensino de Fsica privilegiadas pelos futuros professores em suas prticas nas escolas so, at certo ponto, uma reproduo daqueles processos por eles vivenciados tanto na escola bsica como em seus cursos de graduao. Consideramos, portanto, que as experincias vivenciadas pelos futuros professores, enquanto alunos de escola bsica e em seus cursos de graduao so um dos principais fatores determinantes das concepes de ensino de Fsica por eles apresentadas. Es sas, por sua vez, tornam-se obstculos para a incorporao de temas controversos - vistos aqui como um dos princpios metodolgicos significativos para a contextualizao dos contedos da Fsica na escola bsica. Palavras-chave: Temas Controversos, Ensino de Fsica, Concepes de Ensino. Abstract We try in this paper to identify some difficulties that trainee Physic teachers had to deal with controversial issues in their science teaching and their conc eptions about Physics teaching. Trainee Physic teachers were invited to carry out science teaching activities in schools, exploring controversial issues in their proposals. Data analysis

Apoio FAPEMIG.

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pointed out that trainee teachers privileged in their teaching practices, science teaching activities experienced by themselves in their school life as well as in their under graduated courses. These results put in evidence the role of the experienced science teaching activities through out their school life as one of the main determinant factor in the process of constructing conceptions related to Physic teaching. These conceptions seem to be obstacles to the incorporation of controversial issues considered as one of the methodological principles to contextualize contents of Physics in higher schools. Keywords: Controversial Issues, Physics teaching, Teaching Conceptions . 1- Alfabetizao Cientfica e o enfoque CTS Dentre as possveis justificativas para o ensino de Cincias Naturais no Ensino Bsico, compreendemos relevante aquelas propostas que apontam para a necessria alfabetizao cientfica e tecnolgica de toda a populao. Is so significa promover um ensino de Cincias mais vlido e til para a maioria, ou seja, que contribua para a formao de cidados responsveis, que possam tomar decises a respeito de questes da vida real que esto relacionadas com a Cincia e a Tecnologia (ACEVEDO, 2001a; 2001b; ACEVEDO et alii, 2001; CACHAPUZ et alii, 2005). Nessa direo, algumas propostas de ensino destacam-se justamente pelo fato de orientarem socialmente o ensino de Cincias Naturais. Dentre essas propostas de ensino de Cincias, destacamos a perspectiva denominada Cincia, Tecnologia e Sociedade (CTS) (SOUZA CRUZ; ZYLBERSZTAJN, 2005). Segundo Acevedo (2001a), a abordagem CTS uma proposta educativa inovadora que atende os princpios de uma educao cientfica voltada para a promoo da cidadania. Nesse sentido, essa proposta enfatiza o desenvolvimento de atividades educativas com nfase na tomada de decises, sobretudo aquelas relacionadas com aspectos sociais que tm como parmetro importante a Cincia e a Tecnologia. Segundo Santos e Mortimer (2002), a principal proposio dos currculos com nfase na abordagem CTS est na tentativa de disponibilizar aos estudantes as representaes que lhes possibilitem agir, tomar decises e compreender o que est em jogo no discurso dos especialistas. De modo geral, a proposta CTS chama a ateno para a necessidade de uma avaliao dos riscos e benefcios associados aplicao da Ci ncia e da Tecnologia. Segundo Santos e Mortimer (2002), os currculos CTS se articulam em torno de temas cientficos ou tecnolgicos que so potencialmente problemticos e controversos do ponto de vista social. Ainda segundo os autores, no currculo elaborado a partir do enfoque CTS h um destaque especial para aqueles temas diretamente relacionados com a Cincia e a Tecnologia que apresentam diferentes opinies, sendo que muitas vezes essas esto em campos diametralmente opostos. A partir des se enfoque, vislumbra-se a possibilidade de desenvolvermos trabalhos educativos que considerem a discusso de questes sociocientficas controversas em sala de aula. Esse caminho oferece excelentes oportunidades para nos aproximarmos das reais condies de produo da Cincia e das suas relaes com a Tecnologia, a Sociedade e o Meio Ambiente. Essas relaes podem ser melhor compreendidas a partir das suas dimenses ticas , sociais, econmicas e

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polticas, o que nos leva necessariamente ao encontro de controvrsias de naturezas diversas. No que diz respeito ao ensino de Cincias da Natureza, a explorao de questes relacionadas com as complexas controvrsias geradas em virtude das inmeras implicaes sociais e ambientais da Cincia e da Tecnologia constitui-se em um caminho significativo para que o processo de produo do conhecimento cientfico s eja trabalhado em sala de aula. Entendemos, assim, que o trabalho com os temas controversos poderia ser um dos princpios metodolgicos 1 para o desenvolvimento de atividades de ensino de Cincias, de maneira geral, e particularmente para o ensino de Fsica a partir do enfoque CTS (SILVA; CARVALHO, 2002; 2004; 2006a; 2006b; SILVA, 2007). Todavia, o xito de qualquer proposta curricular passa, necessariamente, pelos professores, o que implica considerar que qualquer proposio curricular deve ser vivenciada, compreendida e incorporada por esses atores sociais. Como j enfatizado por um de ns (SILVA, 2006), fundamental que os professores participem do processo de produo das propostas curriculares , ou seja, importante que tenham a oportunidade de vivenciar as diferentes etapas do processo, que vai da formulao execuo das propostas em sala de aula. Desse modo, parecem -nos significativo s os resultados de vrias pesquisas que tm evidenciado uma srie de obstculos e dificuldades envolvendo o trabalho em sala de aula com a perspectiva CTS. Dentre essas dificuldades , destacamos aquelas diretamente relacionadas com aspectos que envolvem os temas controversos e o enfoque CTS. O que essas pesquisas tm nos mostrado? 2 O tratamento de questes controversas em aulas de Cincias a partir da perspectiva CTS: alguns obstculos As propostas de ensino com enfoque CTS, notadamente aquelas que tratam de temas controversos, enfrentam importantes obstculos em sua implementao. Dentre esses obstculos , segundo nossa opinio, os mais significativos esto relacionados com a pouca aceitao e o baixo envolvimento dos professores em atividade e dos professores em formao que reconhecem: a falta de tempo para a preparao das aulas a partir de um outro enfoque, o receio de uma aprendizagem menos exigente e com um menor nmero de conceitos cientficos, o modo como realizaram sua prpria formao bsica e superior e at mesmo o receio da perda de identidade profissional (FONTES; CARDOSO, 2006). Segundo Acevedo (2001b), o principal obstculo para a execuo de trabalhos com enfoque CTS nas aulas est em um certo temor de perder a identidade profissional (situao relacionada com a percepo que possui sobre a finalidade da Cincia). Para Cachapuz et alii (2004) e Acevedo (2001b), vrios trabalhos indicam que as renovaes a serem realizadas na rea de Ensino de Cincias encontram um srio obstculo nas concepes que muitos professores possuem sobre o trabalho cientfico. Ainda segundo o autor, [...] o modo como se ensina Cincias tem a ver com o modo como se concebe a Cincia que se ensina. (p.378).
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Idias -chave que organizam e orientam metodologicamente o trabalho do professor em sala de aula. Para exemplificar, podemos dizer que os princpios metodolgicos orientam a conduo da prtica pedaggica atravs de idias -chave para a definio de objetivos, a organizao de procedimentos de ensino, escolha de contedos e formas de avaliao.

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Porm, h tambm argumentos que contrariam essa perspectiva (ACEVEDO et alii, 2005), admitindo que a suposta relao entre a prtica docente e as crenas sobre a natureza da Cincia tem-se sustentado, e continua a apoiar-se, em dados poucos criteriosos. Segundo os autores, a hiptese de que as crenas dos professores sobre aspectos da natureza da Cincia influenciam diretamente seu trabalho educativo ainda precisa ser melhor investigada. Para Acevedo et alii (2005), outros fatores necessitam ser investigados quando o assunto , por exemplo, resistncia s inovaes educativas. Considerando as questes levantadas por esses pesquisadores, delineamos um projeto de pesquisa com o seguinte objetivo: explorar as possibilidades e os limites de futuros professores de Fsica (em processo de formao inicial) tratar de temas controversos em suas atividades de ensino, sobretudo aqueles que possibilitam o trabalho com aspectos da temtica ambiental. Nesse sentido, as seguintes questes foram propostas para orientar esta investigao: qual a viso dos futuros professores de Fsica em relao ao ensino da disciplina? Que obstculos se apresentam a esses futuros professores que procuram tratar de temas controversos em suas aulas, em especial os relacionados com a temtica ambiental? A possibilidade de realizar esse trabalho viabilizou-se a partir do contato de um dos autores com alunos concluintes de um Curso de Licenciatu ra em Fsica. Durante dois anos o mesmo trabalhou com as disciplinas Prtica de Ensino e Estgio Supervisionado de Fsica I e II, do curso de Licenciatura em Fsica de uma Universidade Pblica do Interior do Estado de So Paulo. 3 O contexto da pesquisa A coleta de dados dessa pesquisa foi realizada no ano de 2002, a partir da elaborao e execuo de um projeto de interveno nas disciplinas Prtica de Ensino e Estgio Supervisionado de Fsica I e II. Isso aconteceu de forma paralela s discusses e as atividades de ensino pertinentes ao curso de Prtica de Ensino2. Uma das nossas primeiras iniciativas foi a de negociar com o grupo de estudantes - constitudo por 16 homens e 02 mulheres a coleta de dados durante alguns episdios da disciplina. Por conta da natureza dos dados coletados, tambm significativo destacar que, dentre as atividades pertinentes ao curso, fornecemos aos licenciandos subsdios para desenvolverem trabalhos educativos que pudessem tratar de temas controversos, sobretudo aqueles que possibilitassem abordar aspectos da temtica ambiental em aulas de Fsica. Com relao aos Estgios, cabe apontar que, paralelamente s atividades e as reflexes realizadas em aula, os licencia ndos foram divididos em seis pequenos grupos. Esses grupos foram formados pelos prprios estudantes, conforme suas afinidades e/ou convenincias. Cada grupo tinha no mximo quatro componentes.

A Prtica de Ensino o momento privilegiado para que o futuro professor aprofunde a sua compreenso da realidade do ensino e tenha um contato direto com a escola e com a prtica docente para a qual est se preparando. Essa disciplina tambm se constitui um ponto de referncia para a articulao dos contedos especficos com os contedos pedaggicos.

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Foi proposto aos grupos que elaborassem um mini-curso3 com quatro aulas de cinqenta minutos cada. Esses grupos tiveram total liberdade de escolha dos temas a serem trabalhados com alunos do Ensino Mdio de uma escola pblica. Todas as aulas do mini-curso foram filmadas, assim como foram coletados todos os materiais construdos e/ou utilizados pelos licenciandos. Aps a realizao dessas atividades, todos os licenciandos foram entrevistados pelo pesquisador/ professor. 4 - Procedimentos Metodolgicos Dados os pressupostos, as questes orientadoras e os objetivos da pesquisa, os procedimentos vinculados s abordagens qualitativas se apresentaram como mais adequados para essa investigao. Entre os diversos aspectos que, segundo Cohen, Manion e Morrison (2001), fundamentam o paradigma das pesquisas qualitativas, destacam os o fato de elas buscarem entender a subjetividade das experincias humanas, terem como foco as aes e as intenes dos atores envolvidos na pesquisa e privilegiarem os procedimentos de natureza indutiva no processo de anlise e interpretao dos dados. A partir dessas caractersticas gerais da pesquisa qualitativa, a possibilidade de realizar uma interveno planejada pareceu-nos a alternativa mais vivel para o processo de coleta de dados. Conforme explicita Andr (1998), nesse tipo de investigao, o pesquisador realiza a coleta dos dados enquanto se desenvolvem as atividades de ensino e aprendizagem em sala de aula. Na primeira etapa planejamento elaboramos os objetivos da pesquisa e o plano de ensino para as disciplinas Prtica de Ensino e Estgio Supervisionado de Fsica I e II. A partir desses planos , foi possvel prever alguns eventos mais significativos em termos de coleta de dados para a esta pesquisa. Foi tambm nessa etapa do trabalho que elaboramos e construmos atividades de ensino que, alm de sintonizadas com os objetivos pedaggicos do curso, deveriam contemplar a possibilidade de coleta de dados da pesquisa. Na segunda etapa monitoramento - realizamos a interveno nas aulas de Prtica de Ensino e Estgio Supervisionado de Fsica I e II. Nessa fase, monitoramos o processo de desenvolvimento das disciplinas e realizamos a coleta dos dados relevantes para a pesquisa. Como procedimento de coleta de dados utilizamos as seguintes tcnicas: questionrios abertos, entrevistas semi-estruturadas, observaes diretas de seqncias de aulas, coleta de documentos (planos de ensino elaborados pelos professores estagirios e todo o tipo de registro escrito que eles produziram, tais como: roteiros, redaes e materiais didticos produzidos e/ou utilizados nas prticas de ensino do estgio) e notas de campo.

O mini-curso, ou simplesmente curso de curta durao, uma modalidade de trabalho amplamente utilizada como atividade de prtica de ensino (CARVALHO, 1987). No mini-curso, o estagirio est livre para escolher o tema ou contedo a ser desenvolvido em atividades educativas. Alm disso, ele pode planejar e realizar com mais liberdade experincias educativas diferenciadas em relao s prticas educativas mais tradicionais, pois no possuem a obrigatoriedade de acompanhar o contedo curricular desenvolvido pelo professor efetivo da disciplina naquele momento especfico.

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Nosso corpus documental foi constitudo por todos os documentos escritos pelos estagirios durante as aulas das disciplinas Prtica de Ensino I e II, alm dos planos de ensino e dos materiais utilizados pelos estagirios durante as atividades do estgio supervisionado e pela transcrio das entrevistas semi-estruturadas, das aulas ministradas pelos estagirios e das notas de campo. Na seqncia, procedemos a leitura dos documentos coletados com a inteno de estabelecer um primeiro contato com os textos. Posteriormente, realizamos outras leituras e procuramos definir nossas unidades de registro. Nesse caso, adotamos como unidade de registro as passagens ou excertos4 que, de alguma forma, ofereciam elementos para identificar a viso de ensino de Fsica presente entre os estagirios, bem como identificar os obstculos apresentados pelos futuros professores de Fsica que procuram tratar de temas controversos em suas aulas , em especial os relacionados com a temtica ambiental. Cabe destacar que nem sempre as vises sobre ensino de Fsica dos estagirios se apresentavam de forma explcita e sistematizada nos textos. Em algumas ocasies, essas idias estavam contidas em uma nica afirmao ou eram desenvolvidas em uma passagem de texto; em outras ela aparecia sob forma de uma aluso em um detalhe ou estava presente, de forma difus a, dentro de uma passagem. Aps essa fase inicial, procedemos construo de categorias . Nessa fase foram geradas classes que reuniam um grupo de elementos da unidade de registro. Essas classes foram compiladas a partir da correspondncia entre a significao, a lgica do senso comum e a orientao terica do pesquisador. Nessa etapa, procuramos determinar os ncleos de sentido que compem os textos e cuja freqncia tem o potencial de dar um importante significado s nossas consideraes. A organizao de quadros e tabelas foi uma das formas utilizadas para apresentar os dados sistematizados. Os excertos apresentados nas tabelas, e que servem de apoio a uma determinada categoria, foram obtidos a partir dos dados coletados e sistematizados. Por fim, realizamos a triangulao dos dados obtidos atravs de diferentes procedimentos de coleta. Atravs desse processo, procuramos aumentar o rigor e a profundidade da investigao, pois utilizamos mais de uma fonte de informaes e mais de um procedimento de coleta de dados. As falhas de uma tcnica de coleta de dados poderiam ser os pontos mais fortes de outra tcnica. Para Cohen et alii. (2001), por exemplo, a entrevista possibilita a anlise mais aprofundada do ponto de vista do sujeito em relao a determinado aspecto da realidade e, desse modo, possibilita coletar dados que os questionrios, por exemplo, no permitem. 5 - Alguns obstculos que se apresentam aos futuros professores de Fsica que procuram tratar de aspectos da temtica ambiental a partir de temas controversos em suas prticas de ensino.

importante destacar que as passagens ou excertos retirados dos textos constituram -se em material privilegiado para a nosso anlise.

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Conforme j apontado anteriormente, coletamos dados para essa pesquisa a partir de algumas atividades realizadas nas disciplinas Prtica de Ensino e Estgio Supervisionado de Fsica I e II. De modo especial, na Prtica de Ensino II, realizamos algumas atividades escritas que nos possibilitaram coletar dados significativos para este trabalho . Em uma dessas atividades, solicitamos aos estagirios que avaliassem, a partir de um roteiro que continha algumas questes orientadoras, a adequao de seus planos em relao s principais tendncias para o ensino de Fsica indicadas nos documentos oficiais5 e em alguns textos que indicavam a importncia de realizarmos trabalhos abordando temas controversos (SILVA, 2001). Ao analisar os dados, obtidos a partir desse roteiro entregue aos estagirios, constatamos que alguns deles apontam que adequar seus planos de ensino s mais novas tendncias para o ensino de Fsica algo trabalhoso, pois exige tempo e esforo. Alm disso, alguns licenciandos indicam que a formao que receberam na universidade acaba tendo uma influncia decisiva em relao quilo que compreendem por ensino de Fsica. Em um exerccio de avaliao dos planos de ensino elaborados pelos alunos, um d os estagirios deixa o seguinte registro:
Nadar contra a correnteza mais difcil do que a favor, exige muito tempo e dedicao (...) Encontro uma certa dificuldade em relacionar o conhecimento adquirido na universidade com a realidade do ensino mdio e dos alunos. Talvez porque o mtodo de ensino na prpria universidade (a maioria dos professores) seja o tradicional, isto , frmulas, conceitos jogados e memorizao de exerccios. (Francisco 6 grifo nosso).

Na mesma atividade escrita, a estagiria Carolina menciona aspectos da sua formao escolar que influenciam de maneira decisiva sua viso sobre o ensino de Fsica. Para Carolina,
[...] o tempo que temos contato com os alunos pouco [sic] (So apenas 4 aulas no mini-curso) e ao fazer o planejamento fica difcil dosar os contedos, as frmulas e ainda ter que relacionar outros aspectos. A impresso que tenho que em minha aula acaba fa ltando a Fsica pois acabo enfatizando outros aspectos. Pode ser impresso, pois estou to acostumada com as aulas conceituais e frmulas que parece que est faltando a Fsica na sala de aula, e talvez por este mesmo motivo seja to difcil sair da Fsica carregada de frmulas para a Fsica do dia-a-dia. (Carolina grifo nosso).

Para a estagiria, sua formao to amplamente baseada em aspectos conceituais que os trabalhos de outra natureza parecem no pertencer ao campo de conhecimento em Fsica.

SO PAULO (Estado) Secretaria da Educao. Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas. 0 Proposta curricular para o ensino de Fsica 2 grau. 3.ed. So Paulo: Secretaria de Estado da Educao, 1992. BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Parmetros Curriculares Nacionais: ensino mdio, Braslia: secretaria da Educao Mdia e Tecnolgica, 1999.
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Com a finalidade de preservar a identidade dos licenciandos, utilizaremos nomes fictcios nesse relato de pesquisa para identific-los.

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As consideraes da estagiria podem ser entendidas como indcios de um certo receio que alguns professores tm explicitado no sentido de que o trabalho com temas cientficos , envolvendo as dimenses social e ambiental, poderia levar a uma aprendizagem menos exigente e com um menor nmero de conceitos cientficos (FONTES; CARDOSO, 2006). Para Fontes e Cardoso (2006), os prprios formadores de professores seguem fomentando muitos desses equvocos, sobretudo ao valorizarem em demasia um trabalho voltado apenas para os aspectos mais conceituais da Cincia. Em outro momento da disciplina Prtica de Ensino e Estgio Supervisionado de Fsica II, realizamos entrevistas com os oito grupos de estagirios que haviam realizado atividades de ensino na escola mdia. Apresentamos a seguir alguns dados significativos das entrevistas realizadas com aqueles grupos de estagirios que fizeram uma tentativa de tratar aspectos da temtica ambiental a partir de temas controversos em suas aulas do mini-curso. Durante a entrevista, alguns licenciandos se queixaram de dificuldades para articular, em suas atividades do mini-curso, os aspectos sociais e a mbientais com temas da Cincia e Tecnologia. Esse dado nos pareceu to significativo em alguns comentrios dos estagirios que solicitamos a vrios deles, durante a entrevista, que descrevessem brevemente o processo de formao que haviam vivido tanto no Ensino Bsico quanto no Ensino Superior. De forma especfica, solicitamos que eles relatassem se haviam tido oportunidades de participar de experincias de ensino nas quais trataram alguns aspectos da dimenso social e/ou ambiental articulados com a Cincia e a Tecnologia. Vejamos ,
Douglas: - Eu cresci... quer dizer, a minha formao foi baseada em exerccios, frmulas e tudo mais. Professor: - Exerccios mais baseados em linguagem matemtica? Douglas: - frmula matemtica. Sabe, decorar frmulas e coisas do tipo. Agora eu entrei na faculdade e vi que est mudando, que tem que trabalhar esses outros aspectos. E ai eu mesmo fui trabalhar e senti uma diferena. Puxa eu estou dando uma aula de Fsica, estamos falando de Fsica, mas no estou falando sobre conta aqui! Que estranho, n? Mas eu acho que isto devido a minha formao, n? Mas eu achei bem interessante.

Ainda sobre esse tema, alguns estagirios apontaram que era difcil se desvencilhar de um esquema assimilado durante anos a fio, que inclui tambm a etapa de formao obtida no ensino mdio. A formao vivenciada por alguns licenciandos no Ensino Bsico orienta de tal forma suas vises de ensino que alguns deles se incomodam com a perspectiva de realizar trabalhos educativos que tratam de temas controversos, mesmo entendendo a possvel relevncia de prticas dessa natureza e suas possveis relaes com a Fsica.
Carolina: - Ento, quando eu era aluna eu no sentia problema, eu no sentia falta, porque a minha viso era passar no vestibular. Ento para mim estava tudo timo. Eu estudei em uma escola particular e estava satisfeita com o que estava vendo. E agora, o que eles (estudantes do nvel mdio) esperam? Eu acredito que eles esperam que a Fsica no fique s voltada para os aspectos conceituais. Eu tenho certeza disso, sabe. Ensinar Fsica somente a partir de frmulas e no ter uma contextualizao... mas para mim isso difcil! Eu tenho dificuldades com isso [...].

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No h como negar a importncia de uma formao que contemple uma slida abordagem conceitual da Fsica. Por outro lado, no caso especfico do Ensino Bsico, entende-se que h a necessidade de uma formao que tambm contemple outros aspectos da realidade, sobretudo aqueles que possibilitem ao cidado participar de forma crtica e autnoma na sociedade. Uma outra atividade desenvolvida pelos alunos e a partir da qual coletamos esses dados foi a elaborao dos planos de ensino. Es sa atividade foi proposta nas disciplinas Prtica de Ensino e Estgio Supervisionado de Fsica I e II, como sendo uma parte inseparvel da atuao docente, ou seja, o que acontece nas aulas no pode ser entendido sem uma anlise que le ve em conta as intenes, as previses, as expectativas e a avaliao dos resultados pelos professores. Os dados obtidos a partir desses planos de ensino construdos pelos estagirios nos fornecem outros elementos sobre a compreenso dos estagirios a respeito do conhecimento de Fsica para a escola de nvel mdio. Uma de nossas intenes , nessa anlise, foi a de identificar possveis consideraes dos futuros professores de Fsica em relao possibilidade de abordarem outros aspectos da realidade em suas prticas de ensino, notadamente aspectos da temtica ambiental a partir de temas controversos. Para isso, iniciamos analisando a nica verso do plano de ensino produzida pelos estagirios durante a disciplina Prtica de Ensino e Estgio Supervisionado d e Fsica I. Aps a sistematizao dos dados obtidos com es sa verso do plano de ensino, verificamos que nenhum dos grupos abordou em suas propostas de ensino outros aspectos da realidade, alm de aspectos conceituais relacionados diretamente com a rea de Fsica. Foram privilegiadas, em todos os planos, unicamente as atividades de ensino que enfatizavam o formalismo matemtico dos conceitos fsicos e a aplicao desses em exerccios algbricos. Aps analisar alguns aspectos relativos ao plano de ensino que os futuros professores de Fsica construram para a Prtica de Ensino I, passamos a analisar alguns dados relativos s atividades educativas que eles realizaram nas salas de aula do Ensino Mdio durante o Estgio I. Da anlise dos materiais pedaggicos utilizados pelos futuros professores nas atividades educativas do Estgio I textos retirados de manuais educativos e da rede mundial de computadores, listas de exerccios, roteiros de aulas prticas podemos dizer que h tambm um grande predomnio de textos e atividades educativas que abordam os aspectos mais conceituais da Fsica. Observa-se que esses materiais do uma nfase excessiva para a resoluo de exerccios puramente mnemnicos e algbricos. Tambm observamos que prevaleceu entre eles a idia de que o estudo dos contedos da Fsica se reduz ao exame exaustivo de conceitos cientficos desvinculados do seu processo de produo, ou seja, um ensino baseado na divulgao do produto final da Cincia e na representao des se produto quase que exclusiva mente pela linguagem matemtica. Alm disso, no pudemos identificar nenhuma tendncia de que outras formas de conhecimento, assim como a relao entre o conhecimento de Fsica com outros aspectos da dimenso humana, tivessem sido consideradas pelos estudantes, futuros professores de Fsica. Em relao aos dados obtidos a partir dos planos de ensino construdos pelos estagirios na disciplina Prtica de Ensino e Estgio Supervisionado de Fsica II, destacamos que, nessa oportunidade, cinco grupos (em um total de oito) apontaram a possibilidade de abordar outros aspectos da realidade em prticas de ensino de Fsica, notadamente os aspectos da temtica ambiental.

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importante salientar que durante a disciplina Prtica de Ensino e Estgio Supervisionado de Fsica II continuamos a incentivar os futuros professores de Fsica a realizarem prticas de ensino inovadoras. De modo especial, apresentamos e discutimos com eles alguns caminhos para articular os contedos especficos da Fsica com importantes aspectos sociais e ambientais. Ao avaliar os planos de ensino elaborados pelos alunos na disciplina de Prtica de Ensino II, notamos que a tentativa que os estagirios fizeram de trabalhar outros aspectos da realidade nas atividades de ensino anunciada, exclusivamente, nos objetivos dos planos de trabalho. Entretanto, esse fato no retomado em outros itens da proposta, tais como os contedos especficos, os procedimentos de ensino, os recursos a serem utilizados. Avaliamos que h uma espcie de carta de intenes dos estagirios em relao possibilidade de realizar trabalhos desta natureza, porm, h uma srie de dificuldades que impedem que essa perspectiva venha a ser, de fato , considerada nas diferentes etapas de um plano de trabalho . Para tentar entender um pouco mais essas dificuldades, voltamos novamente a examinar os dados obtidos a partir das entrevistas realizadas com os licenciandos. Os dados indicam que a dificuldade de tratar de outros aspectos da realidade em aulas de Fsica no estava restrita apenas ao trabalho com temas controversos, pois os licenciandos tambm encontravam grandes dificuldades para planejar e realizar atividades de ensino contextualizadas historicamente. Alguns estagirios cita ram que o trabalho com aspectos da histria da Cincia, por exemplo, solicitava deles um grande esforo em termos de preparao de aula. Nesse caso, eles se sentiam pouco vontade com a temtica. Vejamos :
Antnio: - A gente tentou achar um meio termo, no sei at onde bem sucedido. Esse meio termo, que a gente tentou achar, se afastava de uma abordagem, por exemplo, uma abordagem histrica. Seria complicado, no sentido da gente ter que pesquisar bastante, para usar subsdios, para fazer essa aula [...] mexer com a parte histrica me faz sentir [...] fico m eio intimidado para trabalhar com isso. Eu aprendi histria meio em sesses fechadas, entende? No sei o desenvolvimento da histria, apesar de interessar-me bastante por isso. Ento eu vi que, por exemplo, no sabia qual era a posio de determinados cientistas na poca do desenvolvimento de tal coisa, entendeu? Ento eu me sentia meio peixe fora dgua, de querer trabalhar uma seqncia cronolgica, histrica no caso, trabalhar Cincias, se fosse para falar de uma determinada revoluo industrial eu ia me sentir meio que intranqilo, sabe [...].

interessante perceber que Antnio menciona dificuldades em lidar com aspectos histricos e, segundo ele, isso se deve a uma formao deficitria nessa rea do conhecimento. Tambm avaliamos em nossa pesquisa que os trs grupos que lidaram com aspectos da temtica ambiental, fizeram -no somente aps um extenso trabalho voltado para as dimenses mais conceituais da Fsica, ou seja, as primeiras atividades de ensino propostas e desenvolvidas estavam voltadas exclus ivamente para os aspectos conceituais da Fsica. Na seqncia, e de forma pouco articulada com a primeira parte do trabalho, eles abordaram alguns aspectos da temtica ambiental. De maneira geral, pudemos observar que a tendncia em abordar de forma extensiva os aspectos conceituais da Fsica acabou prevalecendo e tomando espao de outras importantes discusses na sala de aula. Aqueles aspectos que pudessem garantir um certo nvel de contextualizao do conhecimento da Fsica

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foram suprimidos ou trabalhados como complementos ou ilustrao dos conceitos cientficos ensinados. Na entrevista com Antonio, essa tendncia fica claramente registrada,
Antnio: - Ento eu acho assim... eu disse que o problema maior da gente foi o tempo, n?[sic] A gente tinha marc ado vrias atividades, tipo extras, formais, entre aspas, um texto do Carl Sagan que trabalhava aquecimento global, problema de poluio, problema de, por exemplo, carro que polui bastante [...].

A forma como o estudante se refere s atividades planejadas que no so tradicionalmente trabalhadas na disciplina de Fsica no ensino mdio evidencia a compreenso dess e estagirio em relao a tais atividades e suas relaes com ensino de Fsica. Em sua opinio, tais atividades so complementares. Nesse sentido, consideramos que o tratamento da temtica ambiental, por exemplo, ocorre menos como uma contextualizao dos contedos da Fsica e mais como um apndice ou elemento complementar dos aspectos mais conceituais (AMARAL, 2004). Outro aspecto para o qual os estagirios chamaram a ateno, em relao s dificuldades em incorporar questes relacionadas com temtica ambiental em suas prticas de ensino de Fsica, est diretamente relacionado com o tempo para preparar as aulas. Ficou muito claro para ns que aqueles que se dispuseram a realizar trabalhos educativos com aspectos histricos ou da temtica ambiental tiveram que estudar muito mais para preparar suas atividades de ensino. Constatamos que os grupos que trataram essencialmente dos aspectos conceituais da Fsica em suas prticas educativas do estgio foram aqueles que se reuniram poucas vezes para planejar e preparar as aulas. Esses encontros serviram apenas para escolher e dividir entre eles os contedos a serem trabalhados. Muito diferente dis so aconteceu com os grupos que decidiram incorporar em suas atividades educativas aspectos diversos daqueles considerados tradicionais pela rea. Foram vrios encontros e muitas horas de pesquisa, estudo e preparao das aulas. De fato, o trabalho de planejar e preparar as aulas era maior para aqueles que desejavam abordar outros aspectos da realidade em aulas de Fsica. Vrios estagirios relataram que tiveram que disponibilizar um tempo razovel para procurar material de apoio e, na seqncia, estud-los e preparar materiais didticos, tais como textos. 6 - Consideraes Finais Conforme os dados analisados neste trabalho, parece-nos evidente que grande parte dos professores de Fsica em formao que participaram desta pesquisa apresenta algumas dificuldades em planejar e realizar atividades de ensino mais articuladas com temas de natureza controversa. H algumas razes destacadas pelos estagirios para justificar o fato de no introduzirem essas dimenses em suas atividades de ensino, as mais citadas esto relacionadas com o tempo de preparao de propostas de ensino inovadoras e a escassez de material didtico que articule a Fsica com outros aspectos da realidade, notadamente os aspectos da temtica ambiental. Um fator importante para explicar parte das dificuldades dos estagirios em tratar de outros aspectos da realidade em suas propostas e atividades de ensino

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est vinculado s concepes de ensino forjadas nas suas experincias como alunos da escola bsica e no curso de formao de professores de Fsica. A anlise dos dados obtidos aponta que as atividades de ensino de Fsica privilegiadas pelos futuros professores em suas prticas nas escolas so, at certo ponto, uma reproduo daqueles processos por eles vivenciados tanto na escola bsica como em seus cursos de graduao. Desse modo, consideramos que experincias escolares vivenciadas ao longo dos processos formativos so um dos principais fatores e um dos mais significativos na construo de conhecimentos sobre o ensino de Fsica. Conclumos , portanto, que essas experincias so um dos fatores determinantes das concepes de ensino de Fsica por eles apresentadas. Ess as, por sua vez, tornam-se obstculos para a incorporao de temas controversos - vistos aqui como um dos princpios metodolgicos significativos para a contextualizao dos contedos fundamentais da Fsica na escola bsica. Referncias ACEVEDO, J.A. Cambiando la prctica docente en la enseanza de las ciencias a travs de CTS. Sala de Lecturas CTS+I de la OEI. 2001a < http://www.oei.es/oeivirt/a.htm >. Acesso em: 10.03.2008. _______________La formacin Del Professorado de Esennza Secundaria para la Educacin CTS. Una cuestin problemtica. Sala de Lecturas CTS+I de la OEI. 2001b < http://www.oei.es/oeivirt/a.htm > Acesso em: 10.03.2008. ACEVEDO, J.A., ACEVEDO, P., MANASSERO, M.A. y VZQUEZ, A. Avances metodolgicos en la investigacin sobre evaluacin de actitudes y creencias CTS. Revista Iberoamericana de Educacin, edicin electrnica De los Lectores. 2001 <http://www.campus oei.org/revista/deloslectores/Acevedo.PDF>. Acesso em: 10.03.2008. ACEVEDO, J.A., VZQUEZ, A., PAIXO, M.F., ACEVEDO, J.M., MANASSERO, M.A. Mitos da didtica das Cincias acerca dos motivos para incluir a natureza da Cincia no ensino de Cincias. Cincia e Educao. v.11, n.1, p.1 -15, 2005. AMARAL, I.A. Programas e aes de formao docente em educao ambiental. In: AGLIEBER, J.E.; GUERRA, A.F.S. (Org.). Pesquisa em educao ambiental: pensamentos e reflexes de pesquisadores em educao ambiental. I COLQUIO DE PESQUISADORES EM EDUCAO AMBIENTAL DA REGIO SUL. Pelotas: Ed.Universitria/UFPel, 2004. p.145-167. ANDR, M.E.D.A. Desafios da pesquisa sobre a prtica pedaggica. In: V ENCONTRO NACIONAL DE DIDTICA E PRTICA DE ENSINO, 9, 1998, Lindia. Anais...Lindia: Endip, 1998. CACHAPUZ, A.; PRAIA, J.; JORGE, M. Da Educao em Cincia s Orientaes para o Ensino das Cincias: um repensar epistemologico. Cincia e Educao. v.10, n.3, p.363-381, 2004. CARVALHO, A.M.P. Prtica de Ensino: os estgios na formao do professor. So Paulo, Pioneira, 1987.

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