TEST DE BENDER KOPPITZ DESCRIPCIN DE LA PRUEBA El test guestltico vasomotor fue originalmente diseado y publicado por Lauretta Bender

r (1938) quien selecciono nueve de los dibujos originales que haba diseado Max Wertheimer (1928) en sus dibujos sobre percepcin; dichos dibujos constituyen patrones o estmulos que son presentados por separado a los sujetos en evaluacin con la finalidad de que stos los copien en una hoja de papel en blanco, manteniendo el estmulo a la vista. El objetivo del test es la evaluacin de la llamada funcin guestltica, la cual se concibe como aquella funcin del organismo integrado por la cual ste responde a una constelacin de estmulos dada como un todo, siendo la respuesta misma una constelacin, un patrn, una gestalt (Bender, 1992). El test de Bender consiste en 9 lminas (10 x 15 cm.) con dibujos abstractos, cada una de las cuales constituye una constelacin estimulante que es presentada en marcos similares a los sujetos de evaluacin, quienes realizan una tarea grafica de reproduccin de los dibujos. Para realizar dicha tarea, los sujetos deben observar el estmulo, el cual parece como un todo y luego analizar dicho estimulo para poder reproducirlo en el papel. El resultado global de los dibujos reproducidos, as como tambin la coordinacin de movimientos que posibilitan la ejecucin de la prueba, reflejan el sistema neuromedular del sujeto evaluado, su maduracin y el entrenamiento que tenga en relacin a las funciones evaluadas. El sistema de puntuacin del Bender Koppitz consta de 30 tems, los cules se puntan con 1 punto si el tem est presente 0 en el caso de que el tem no est presente. La suma total de los tems puntuados corresponde al puntaje obtenido por el sujeto en la prueba.

(Las nueve Figuras del Test Gestltico Visomotor de Lauretta Bender, adaptadas de Wertheimer. )

METODOLOGA DE APLICACIN Para la aplicacin del test se recomienda la siguiente metodologa: 1. La aplicacin de la prueba debe ser realizada a cada sujeto en forma individual. 2. La aplicacin debe desarrollarse en una sala donde se ubican solamente el evaluador y el evaluado. 3. La sala debe contar con iluminacin adecuada, a lo menos una mesa y dos sillas, y estar libre de cualquier elemento distractor significativo. INSTRUCCIONES Luego de haber establecido el rapport o confianza, se le da al nio la siguiente consigna: Aqu tengo unas tarjetas con unos dibujos. Quiero que los copies en la hija tal como los ves. Si es necesario darle otro tipo de indicacin al nio, hay que evitar que sea sugerente. Ejemplo: si el menor pregunta si debe dibujar la misma cantidad de puntos, se debe responder, hazlo como a ti te parezca mejor. La prueba se inicia con la figura A y continua sucesivamente con las ocho figuras de la serie, en el orden establecido. Las tarjetas se muestran de a una; se permite que el menor tome las tarjetas para que pueda examinar mejor las figuras.

Al nio se le debe proporcionar una hoja blanca tamao carta, un lpiz grafito N2 y una goma de borrar para que mejore el dibujo, pero no hay que estimularlo en ese sentido y puede utilizar mas de una hoja si asi lo requiere. Est prohibido que el menor emplee elementos auxiliares para dibujar las figuras, por ejemplo: monedas, regla, la misma goma de borrar, etc. No hay tiempo limite para realizar la prueba; solo debe retirarse lka lamina cuando el nio haya copiado la figura en la hoja. 1. Coloque el papel en posicin vertical delante del nio. Permita que el nio ajuste el ngulo de inclinacin del papel, segn su propia conveniencia, siempre que el eje mayor del papel este mas cerca de la vertical que de la horizontal. El papel no tiene que estar colocado en ngulo recto con el borde de la mesa. Los nios zurdos a menudo dibujan mejor si el papel est colocado con un ligero ngulo. 2. Despus de que el papel de dibujo haya sido colocado, alinee la tarjeta estimulo horizontalmente con el borde superior del papel. 3. Deje que el nio coja y manipule la tarjeta estmulo, si lo desea pero insista en que la tarjeta sea colocada de nuevo en la posicin inicial. No permita que los nios copien una figura a partir de una tarjeta rotada. Si es necesario, insista en que usted quiere que los nios copien la figura exactamente en la forma en que se la present en el primer momento. 4. Si los nios insisten en girar o rotar el papel mientras copian la figura, djeles hacerlo. Pero una vez que la figura ha sido dibujada, ponga de nuevo el papel en su posicin inicial. De esta forma, los nios empiezan a copiar cada figura con el papel y la tarjeta estimulo en la misma direccin. INTERPRETACION DE LOS PUNTAJES La integracin viso motriz es una variable que se expresa en grados que forman un continuo, por lo tanto consideramos que no es apropiado fijar puntajes de corte que determinen categoras para la interpretacin de los puntajes del test, ya que estro seria arbitrario y no interpretara la realidad. Ante esta situacin, proponemos que la interpretacin de este test se realice ubicando al sujeto en su percentil correspondiente, con lo cual se puede determinar en qu lugar se ubica el rendimiento de este sujeto en el test respecto de su grupo etreo, lo cual facilita el anlisis e interpretacin de los

protocolos del test, considerando que los puntajes de la muestra no presentan una distribucin normal. El puntaje total obtenido de la aplicacin del test de Bender-koppitz debe complementarse con informacin relevante, como el comportamiento del sujeto durante la prueba, el historial clnico del paciente, aplicacin de tests complementarios, su historia escolar y cualquier otro indicio que pueda ser importante, para as lograr un diagnostico mas acertado. INDICADORES EMOCIONALES 1. ORDEN CONFUSO Definicin: Las figuras estn desparramadas arbitrariamente en el papel sin ninguna secuencia ni orden lgico. No se computa existiendo algn tipo de orden o secuencia lgica. Esto comprende una disposicin de las figuras desde la parte superior de la pgina hacia abajo y nuevamente hacia arriba, de izquierda a derecha, o de derecha a izquierda. Tampoco se computa este indicador si dibuja la figura 8 en el extremo superior de la pgina porque no le ha quedado espacio libre al costado o al pie de la pgina. Implicaciones: El orden confuso de los dibujos est asociado con un planeamiento pobre e incapacidad para organizar el material. Tambin se relaciona con confusin mental, particularmente en los nios mayores o ms inteligentes. El orden confuso es comn (y por lo tanto sin implicancias) entre los nios de 5 a 7 aos. 2. LNEA ONDULADA (FIGURAS 1 Y 2) Definicin: Dos o ms cambios abruptos en la direccin de la lnea de puntos o crculos de las figuras 1 y 2, respectivamente. No se computa este indicador cuando se trata de una rotacin o curva continua, gradual. El cambio de direccin debe abarcar por lo menos dos puntos o crculos consecutivos. No se computa cuando hay slo un punto o una columna de crculos fuera de lnea. Este indicador se acredita una sola vez, independientemente que se d en una o ambas figuras. Implicaciones: La lnea ondulada parece estar asociada con inestabilidad en la coordinacin motora y en la personalidad. Puede reflejar una inestabilidad emocional resultante

de la defectuosa coordinacin y escasa capacidad de integracin, o un pobre control motor debido a la tensin que experimenta el nio con perturbaciones emocionales. La lnea ondulada puede deberse a problemas orgnicos o emocionales. 3. CRCULOS SUSTITUIDOS POR RAYAS (FIGURA 2) Definicin: Por lo menos la mitad de todos los crculos de la figura 2 estn reemplazados por rayas de 2 mm. o ms. La sustitucin de los crculos por puntos no se computa, pues esto no parece diferenciar entre nios con serios problemas emocionales y sin ellos. Implicaciones: La sustitucin de crculos por rayas has sido asociada con impulsividad y con falta de inters o atencin en los nios pequeos. Se la ha encontrado en los nios que estn preocupados por sus problemas o en los que tratan de evitar hacer lo que se les pide (oposicionismo). 4. AUMENTO PROGRESIVO DE TAMAO (FIGURAS 1, 2 Y 3) Definicin: Los puntos y los crculos aumentan progresivamente de tamao hasta que los ltimos son por lo menos tres veces ms grandes que los primeros. Este indicador se punta slo una vez aunque se d en ms de una figura. Implicaciones: El tamao de los dibujos est asociado con baja tolerancia a la frustracin y explosividad. Como los nios muy pequeos tienden normalmente a tener una tolerancia menor a la frustracin, las implicaciones diagnsticas de este indicador aumentan a medida que los nios crecen. 5. GRAN TAMAO Definicin: Uno o ms de los dibujos es un tercio ms grande en ambas direcciones que el de la tarjeta de estmulo. Cuando el dibujo consta de dos partes (por ejemplo, figura A o 7), ambas partes deben estar agrandadas para que se compute esta categora. El indicador se acredita una sola vez, independientemente de la cantidad de figuras agrandadas.

Implicaciones: El gran tamao ha sido asociado en los nios con conducta acting out (forma de descargar los impulsos hacia fuera). 6. TAMAO PEQUEO Definicin: Uno o ms dibujos son la mitad ms pequeos que el modelo. El tamao de cada figura se mide en ambas direcciones. Cuando un dibujo consta de dos partes (por ejemplo, figuras A o 4), ambas partes tienes que haber sido reducidas en su tamao para que se compute esta categora. Este indicador se acredita una sola vez, independientemente de la cantidad de figuras que han sido reducidas en su tamao. Implicaciones: El tamao pequeo (micrografismo) en los dibujos est asociado en los nios con ansiedad, conducta retrada, constriccin y timidez. 7. LINEA FINA Definicin: El trazo es tan fino que hay que esforzarse para ver el dibujo completo. Implicaciones: La lnea fina est asociada en los nios pequeos con timidez y retraimiento. 8. REPASO DEL DIBUJO O DE LOS TRAZOS Definicin: Todo el dibujo o parte del mismo ha sido repasado o reformado con lneas espesas, impulsivas. El dibujo puede haber sido primero borrado y luego vuelto a dibujar, o puede haber sido corregido sin ninguna borradura. Este indicador se computa una sola vez, independientemente de que el repaso se d en una o varias de las figuras. Implicaciones: El repaso ha sido asociado con impulsividad y agresividad. Se da frecuentemente en nios con comportamientos acting out.

9. SEGUNDA TENTATIVA Definicin: Se abandona espontneamente un dibujo o parte de ste antes de haberlo terminado y se empieza a hacerlo nuevamente. Este indicador se computa slo cuando se efectan dos dibujos distintos de una misma figura, en dos lugares diferentes de la hoja. No se computa cuando se borra el dibujo y se lo vuelve a dibujar en el mismo lugar del primero. S se computa cuando, despus de borrarlo, se lo dibuja en un lugar diferente de la hoja. Implicaciones: Se ha asociado la segunda tentativa con impulsividad y ansiedad. Es decir, se da en los nios que comprenden que su dibujo no est bien, pero son muy impulsivos y les falta el control interno suficiente como para corregir el error borrando y volviendo a dibujar cuidadosamente la parte incorrecta. El nio impulsivo abandona fcilmente lo que est haciendo y empieza todo de nuevo o comienza algo distinto en lugar de terminar lo que le resulta difcil. Otro grupo que tambin efecta una segunda tentativa es el de los nios muy ansiosos que asocian significados particulares a la forma del diseo (por ejemplo, asociar figura 6 con una vbora o con masculinidad). Un nio que tenga problemas de identificacin masculina puede reaccionar a la figura 6 con ansiedad, y puede encontrar difcil el terminarla, intentando varias veces antes de lograrlo. 10. EXPANSION Definicin: Se emplean dos o ms hojas de papel para terminar las nueve figuras del Bender Koppitz. Este indicador se punta sin considerar si cada dibujo est en hoja diferente, o si 8 estn en una pgina y el restante al reverso de la misma. Implicaciones: La expansin est asociada en los nios pequeos con impulsividad y conducta acting out. Este indicador parece darse normalmente en los preescolares. Entre los nios en edad escolar aparece casi exclusivamente en los protocolos de los que estn emocionalmente perturbados y tienen una lesin neurolgica.

NUMERO DE IE EN LOS PROTOCOLOS DEL TEST DE BENDER Los Indicadores Emocionales deben ser evaluados individualmente. Pueden aparecer separadamente o en combinacin. Permiten formular hiptesis que necesitarn ser comprobadas con otras observaciones y datos psicolgicos. No se hall relacin significativa entre los resultados escolares y los IE. Un nico IE en un protocolo de un nio refleja una actitud o tendencia dada, pero no indica por si mismo ningn problema emocional serio. Son necesarios tres o ms IE antes de poder decir con cierto grado de confianza que un nio tiene serios problemas emocionales. Esto no significa, que un nio con seis IE est dos veces ms perturbado que un nio que tenga solamente tres IE. Los pacientes clnicos presentaban significativamente ms IE en sus protocolos del Test. Existen diferencias significativas en el nmero de IE de nios acting-out institucionalizados y de un grupo de sujetos normales equiparados en edad, sexo y puntuacin de CI.