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UNIVERSIDADE DO ESTADO
DO RIO DE JANEIRO
Reitor NIVAL NUNES DE ALMEIDA
I
Vice-reitor RONALDO MARTINS LAURIA
EDITORA DA UNIVERSIDADE DO
ESTADO DO RIO DE JANEIRO
CONSELHO EDITORIAL
Augusto Jose Mauricio Wanderley
Cesar Benjamin
Donaldo Bello de Souza
Evanildo Bechara
Francisco Manes Albanesi Filho
Lucia Bastos (Presidente)
PROJETOS
DE PESQUISA

E
Maria Lucia Seidl de Moura
Maria Cristina Ferreira
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uerJ
Rio de Janeiro, 2005
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1:
Copyright © 2005, Maria Lucia Seidl de Moura e Maria Cristina Ferreira
Todos os direitos desta edic;ao reservados aEditora da Universidade do Estado do Rio
de Janeiro. Eproibida a duplicac;ao ou reproduc;ao deste volume, ou de parte do mesmo,
sob quaisquer meios, sem autorizac;ao expressa da editora.
EduERJ
Editora da Universidade do Estado do Rio de Janeiro
Ao Flavio, amor de vida inteira..
Rua Sao Francisco Xavier, 524, Maracana
CEP 20550 01,3 I Rio de Janeiro I RJ
Tel. I Fax: (21) 2587 7788 I 25877789
MARIA LUCIA SEIDL DE MOURA
www2.uerj.br/eduerj I eduerj@uerj.br
Editora Executiva LIJcIA BASTOS
Assessoria de Comunicac;ao SANDRA GALVAO
AFernanda e ao Rafael, minhas
Coordenador de Publicac;oes RENATO CASIMIRO
mais importantes realizafoes.
Coordenador de Revisao FABIO FLORA
Revisao PRISCILA BEZERRA DE MENEZES
SABRINA PRIMO NUNES MARIA CRISTINA FERREIRA
Coordenadora de Produc;ao ROSANIA ROLINS
Assessoria de Produc;ao LUCIA MAlA
Projeto GraJico ANDERSON LEAL
Capa HELOISA FORTES
Apoio Administrativo MARIA FATIMA DE MATTOS
ROSANE LIMA
C A T A L O G A ~ A O NA FONTE
UERJ I RED!! SIRIUS I NPROTEC
M929 Moura, Maria Lucia Seidl de.
Projetos de pesquisa: elaborac;ao, redac;ao e apresentac;ao I Maria Lucia
Seidl de Moura, Maria Cristina Ferreira. - Rio de Janeiro: EduERJ, 2005.
144 p.
ISBN 85-7511-088-8
1. Pesquisa - Metodologia. 2. Projetos de pesquisa. I. Ferreira, Maria
"
Cristina. II. Titulo.
CDU 001.891
III
III
AGRADECIMENTOS
Aprofessora Eva Nick, pelo exemplo e por tudo 0 que me ensinou sobre
pesquisa e aml.lise de dados.
A Daniel Seidl, filho querido e revisor competente, com quem venho
aprendendo a escrever melhor, por seu trabalho dedicado neste livro.
Aos professores Aroldo Rodrigues e Celso Pereira de Sa, por me
acolherem em momenta dificil de minha vida profissional, abrindo
novas portas quando algumas se fechavam.
MARIA LUCIA SEIDL DE MOURA
Ao professor Franco Lo Presti Semim!rio, grande e estimado mestre, pelos
ensinamentos que alicer.;aram minha trajet6ria profissional.
Ao professor Aroldo Rodrigues, exemplo de competencia e profis­
sionalismo que tern norte ado toda a minha vida academica.
MARIA CRISTINA FERREIRA
SUM ARlO
PREFACIO 11
APRESENTAC;XO 13
PARTE I ELABORAC;XO DE PROJETOS DE PESQUISA 17
CAPfTULO 1 DECISOES PRELIMINARES 19
Escolha do tema 19
Preparac;ao: consulta aliteratura 23
::
Revisao da literatura 34
Definic;ao do problema, identificac;ao das questoes
Definic;ao de conc:eitos, constructos,
de pesquisa e formulac;ao de hipoteses 37
variaveis e indicadores 44
CAPfTULO 2 DEFINH;XO DA METODOLOGIA 49
Definic;ao dos participantes 49
Escolha da hknica de coleta de dados 54
Definic;ao da h ~ c n i c a de analise de dados 79
:
PARTE II
CAPITULO 3
PARTE III
CAPITULO 4
ANEXO 1
ANEXO 2
AN.EXO 3
ANEXO 4
ANEXO ;;
'\
DE PROJETOS 89
DE PRO]ETOS 91
A doprojeto 91
dos itens de projetos
finais 102
93
DE PROJETOS 103
DE PRO]ETOS 105
Normas gerais de
de projetos escritos 105
de orais de projetos
Preparac;ao de projetos para
submeter a comites de etica 111
108
FINAlS 113
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 115
PORTAL DE PERIODICOS DA CAPES 119
EXEMPLOS DE FOLHAS INICIAIS DE PRO]ETOS
RESOLU<;AO CFP 016/2000 129
ETICA EM PESQUISA (CONEP) 137
TERMO DE CONSENTIMENTO
LIVRE E ESCLARECIDO 141
123
PREFACIO
Quando fui convidado por Maria Lucia Seidl de Moura e Maria Cristina
Ferreira, amigas de longa data, a prefaciar este livro, agradeci-Ihes e
disse que 0 faria com muito prazer. Nao imaginava, entretanto, que
esse prazer seria tao intense e logo na leitura das primeiras
paginas. Isto acontece com to do professor ao descobrir urn texto que
sera especialmente utH a seus proprios alunos - urn texto que poderao
acompanhar com interesse e sem dificuldades.
Alias, 0 primeiro grande merito deste livro esta relacionado preci­
samente a esses dois aspectos: interesse e dificuldades. Ele faz com que
o interesse intrinseco a de urn projeto de pesquisa torne-se
evidente e praticamente experimentavel para 0 estudante. Ao mesmo
tempo, 0 livro afasta as dificuldades, esclarecendo-as antes que possam
se instalar no animo dos leitores. Maria Lucia e Maria Cristina propoem
questoes absolutamente pertinentes - que, por isso mesmo, despertam 0
interesse - e as respondem com e clareza, impedindo que
se cristalizem como dificuldades insuperaveis.
A estrategia para a obtenc;ao desses efeitos e simples e freqtientemente
recomendada, mas quase nunca utilizada ou eficientemente desenvolvida.
Tem-se aqui 0 estabelecimento de urn dialogo com os leitores, que, embora
nao possam se dirigir asautoras, tern suas expectativas e duvidas por
elas adivinhadas. Nao e urn dom natural que Ihes permite fazer isto, e
sim sua extensa e produtiva experiencia na de jovens estudan­
tes no dominio da pesquisa cientifica. 0 dom que cabe reconhecer em
ambas e 0 da generosidade com que agora estendem os beneficios dessa
experiencia aos alunos e orientandos de outros professores.
o segundo merito do livro sao suas "quase obsessivas" sistema­
ticidade e completude. Nao se trata de uma de alguns ou de
muitos aspectos importantes das atividades implicadas na
e de projetos de pesquisa, mas da e
discussao sistematicas de todos eles. E isto, de forma seqiiencialmente
hierarquizada, sem "idas e vindas" - nas quais 0 pesquisador iniciante
pudesse - e sem lacunas. Quando algum aspecto foge
ao escopo do livro, nao e omitido ou escamoteado, 0 que configuraria
uma lacuna; e devidamente identificado, sendo 0 remetido a outros
textos cuja competencia na questao as autoras avalizam.
Finalmente, 0 livro nao e uma receita que graduandos, mestran­
dos e doutorandos possam seguir, sem pensar muito, para terem seus
projetos enquadrados nas "exigencias da academia". 0 texto mostra
que a todo momenta 0 pesquisador, seja ele iniciante ou senior, tern de
tomar decis5es. Tambem mostra que do adequado embasamento des­
tas depende a qualidade do produto final. A dos objetivos da
pesquisa, a escolha da te6rica e 0 recorte metodol6gico
- cujo conjunto interdependente e articulado chamei, em outra parte,
de do objeto de pesquisa" - resultam necessariamente de
processos decis6rios conscientes por parte do estudante e, como bern
ressaltam as autoras, de seu orientador.
Falando em nome dos orientadores em psicologia - e tambem arris­
cando faze-Io pelos de areas afins -, ratifico que este livro representa, no
que se refere a sua simplicidade e despretensao, uma das
mais importantes ao desenvolvimento da pesquisa e da
brasileiras, pois efetivamente se dirige aqueles que em breve serao por
isso responsaveis.
Entretanto, sei bern que, ainda estudantes, eles nao costumam ler
prefacios. No presentecaso, fazem muito bern. Exorto, desse modo, que
vaG logo ao que lhes deve interessar, e muito, nas pr6ximas paginas.
Aproveitem a leitura. Etudo 0 que seus orientadores esperam.
CELSO· PEREIRA DE SA
APRESENTA<;AO
Este livro teve origem numa nossa e de Patricia Ann Paine
(Seidl de Moura, Ferreira e Paine, 1998) e no convite da EduERJ para
que escrevessemos uma obra mais detalhada e atualizada sobre 0 tema.
o Manual de elaboraftio de projetos de pesquisa surgiu da experiencia das
tres autoras como pesquisadoras e professoras de disciplinas sobre me­
todologia de pesquisa, em cursos de e e da
da dificuldade de alunos de psicologia em se interessar pela
atividade e se apropriar das ferramentas necessarias para exerce-la.
Sete anos mais tarde, ampliamos nossa experiencia de orientadoras
e coordenadoras de grupos de pesquisa (em que novos pesquisadores
sao form ados), enriquecida com a em bancas e seminarios
de de projetos em diversos cursos de em·psico­
logia pelo pais e com a como membros de comites de
de de fomento e peri6dicos dentificos.
Essas experiencias tern confirmado 0 que ja era apontado por n6s,
em 1998, quanta a deficiencias ainda presentes na da atividade
cientifica, na em psicologia, e a dificuldades dos alunos de
(e mesmo de pesquisadoresiniciantes) na de
projetos de pesquisa. Realmente, nao e urn processo fadl. Acredita-se
que s6 se forma urn pesquisador capaz de elaborar urn born projeto
numa de parceria com membros (tanto de quanta de
de urn grupo, liderado por urn pesquisador experiente
e produtivo. Assip orientamos nossos alunos. Acreditamos, no entanto,
que parte dessa experiencia pode ser organizada e compartilhada para
contribuir com 0 processo de Como diz Beveridge,
a pesquisa euma dessas atividades altamente complexas e sutis que
geralmente permanecem bastante nao formuladas nas mentes dos
que as praticam. Isso explica par que a maioria dos cientistas pensa
12
III
que nao epossivel dar nenhuma instrUl;ao formal de como fazer
pesquisa. Reconhecidamente, 0 treinamento ern pesquisa deve ser
basicamente autotreinamento, de preferencia corn a de urn
cientista experiente ern lidarcom a investiga<;ao sendo desenvolvida
(1957, p. x).
Apesar dessa dificuldade, 0 autor considera que alguns prindpios e
lic;oes gerais podem ser aprendidos vicariamente, a partir das informac;oes
dadas pelos mais experientes. Este livro visa, portanto, compartilhar
um pouco de nossa experiencia e subsidios para a elaborac;ao,
redac;ao e apresentac;ao de projetos por pesquisadorels em formac;ao ou
menos experientes. Nao e, contudo, urn livro de receitas nem substitui
a boa orientac;ao e a participac;ao em urn grupo de pesquisa.
Devido a nossa experiencia, esta obra edirigida principalmente a
pesquisadores de pSicologia. No entanto, com as devidas adaptac;6es as
caracteristicas e exigencias de cada area, nada impede que seja usada
por interessados de outras especialidades. Isto ocorreu com 0 Manual
de elabora9iio de projetos de pesquisa. Recebemos mensagens de alunos de
graduac;ao e pos-graduac;ao de varias universidades e diversas areas.
Cabe, inicialmente, distinguir processos que sao isomorficos. Urn
deles e 0 de pensar e planejar uma pesquisa, 0 outro, 0 de redigir e
ap'l-esentar urn projeto. Na primeira parte do livro, serao discutidas as
diversas etapas para 0 desenvolvimento de projetos de pesquisa; na
segunda, 0 processo de redac;ao; na terceira, 0 de apresentac;ao.
Eimportante salientar que tanto 0 processo de elaborac;ao como 0
de redaC;ao podem ser prazerosos e gratificantes, se realizados com urn
instrumental efidente e se os pesquisadores em formac;ao compreende­
rem 0 sentido, a logica e mesmo a sua beleza. Urn projeto de pesquisa,
a nosso ver, talvez possa ser considerado sob dois pontos de vista, que
apresentam caracteristicas proprias: como um argumento logico e como
uma narrativa. Como argumento logico, deve ter consistencia, funda­
mentac;ao teorica solida e conhecida pelo autor. A revisao da literatura
deve indicar com clareza uma lacuna do conhecimento e nao consistir
numa apresentac;ao· acritica de urn rol desconexo de resumos de traba­
Ihos publicados. 0 metoda deve ser coerente com a fundamentac;ao e a
amHise da literatura. Nao se trata de uma pec;a de ret6rica. Ao final de
14
urn projeto, a definic;ao do problema e a metodologia escolhida devem
ser conclusoes logicas a que se chega pelo acompanhar do argumento. Jei
como narrativa, conta uma historia - a historia de urn problema - e deve
envolver 0 em sua trama. Uma questao importante ea da forma:
a narrativa e a apresentac;ao do argumento devem ser agradaveis ao
a linguagem tern de ser clara, sem formas rebuscadas e obscuras;
o texto deve ser redigido visando a compreensao, e nao com 0 objetivo
de confundir ou ofuscar 0 com uma faIsa, ou mesmo verdadeira,
erudic;ao do autor.
Quanto ao prazer, as vezes fica comprometido pelas pressoes de
tempo a que os pesquisadores de todos os niveis de experiencia ficam
submetidos. No mestrado e no doutorado, ha prazos cada vez menores,
estabelecidos pelas entidades de fomento. Com 0 inicio da carreira de
professor universitcirio, vern os prazos institucionais e dos editais diversos.
Com ou sem prazQs, no entanto, se urn born planejamento de tempo for
feito, epossivel vivenciar a atividade de elaborac;ao de projetos como
qualquer atividade de criac;ao, com gratificac;ao e energia.
A todos que desejam ii'ticiar-se na atividade cientifica, nosso depoi­
mento de que, embora a atividade apresente inumeras dificuldades em
nosso pais, vale muito a pena. Talvez seja uti! reproduzir 0 que aponta
P..Brian Medawar em Conselho a um jovem cientista (1982, pp. 8-9):
oprincipiante em ciencia certamente ve ou ouve dizer que '0 dentista
eisto' ou que '0 cientista eaquilo'. Nao acredite nisso. Nao existe
isso. Nao existe urn tipo padronizado que possamos chamar de 0
cientista. Os cientistas, digamos assim, constituem urn conjunto de
individuos tao diferentes ern temperamento quanto 0 podem ser
medicos, advogados, clerigos, promotores de ou funciomirios
de piscina. ( ...) Cientistas sao pessoas de temperamento bast ante de­
sigual, fazendo coisas diferentes pelos metodos mais dessemelhantes.
Entre eles, existem colecionadores, dassificadores e meticulosos orga­
nizadores; alguns sao artistas, outros artesaos. Ha poetas-cientistas,
fil6sofos-cientistas, cientistas e, mesmo, alguns poucos mlsticos. Que
mentalidade ou temperamento pode ter toda essa gente em comum?
Os exclusivamente cientistas devem ser muito raros, e a maior parte
das pessoas que, de fato, sao cientistas poderia concomitantemente ser
15
'r"P":-:'
algo mais. Lembro-me, a prop6sito, das dramatis personae na hist6ria
dos que desvendaram a estrutura do DNA. Seria efetivamente dificil
imaginar um grupo de pessoas Hio diferentes umas das outras, no
que se refere aorigem e conduta, aparencia, estilo
e prop6sitos, quanta James Watson, Francis Crick, Lawrence Bragg,
Rosalind Franklin e Linus Pauling.
Como podem verI voces poderao ser cientistas de varios tip os, mas
uma das primeiras que deverao ter e a de planejar uma
pesquisa, elaborar e redigir urn projeto, que sera avaliado em alguma
academica ou de fomento. Ajudar 0 desenrolar desse processo
e urn dos objetivos desta obra.
Este livro est a organizado em tres partes. A primeira trata da
de projetos, em dois capitulos: "Decis5es preliminares",
em que sao apresentados temas como buscas bibliograficas, revisao da
literatura, do problema, de hip6teses e
de conceitos, constructos, indicadores e variaveis; e da me­
todologia", em que sao abordadas a da amostra ou grupo de
participantes, a escolha das tecnicas de coleta de dados e a
do Upo de analise dos mesmos. A segunda parte do livro ededicada a
de projetos, tematizando a atividade em si e seus diversos itens.
A terceira, por sua vez, discute a de projetos - tanto oral
quanto escrita - a comites de etica. as varios capitulos trazem inumeros
exemplos. Quando esses exemplos sao retirados deprojetos, a fonte e
indicada. Finalmente, sao incluidas breves finais, as re­
ferencias bibliograficas e os anexos.
"
PARTE I
.11.
DE

]]
I.'
PROJETOS DE PESQUISA
:;
16
CAPITULO 1
DECISOES PRELIMINARES
ESCOLHA DO TEMA
Um pesquisador eum estudante por toda a vida, e sua para
realizar pesquisas eum trabalho que nunca termina. Pode iniciar-se na
'\,
ou mesmo antes, como foi 0 caso de J. Piaget, que publicou
seu primeiro trabalho cientifico aos onze anos de idade.
Alguns tem a oportunidade de participar de grupos de pesquisa
na Nessa experiencia, podem a descobrir os temas
pelos quais se interessam. Da mesma forma, alguns cursos de gradu­
exigem a de um trabalho final a monografia. Na
dessa monografia, pode estar (ou nao) sendo inaugurada
uma carreira de pesquisador. Isto pode, por vezes, dar-se mais tarde, na
de um curso de mestrado, ou somente no doutorado, quan­
do oficialmente se considera que efetivamente ocorre. 56 com 0 titulo
de doutor, por exemplo, a ter acesso a bolsas espedficas de
pesquisador do CNPq.
De qualquer maneira, 0 processo se inicia com a escolha de um tema
e a de perguntas. 0 que me interessa? 0 que me instiga?
De tudo 0 que venho lendo e estudando, em que tenho vontade de me
aprofundar e pesquisar? Estas sao as primeiras questoes, que s6 podem
surgir por meio de leituras e estudos. Nao hci possibilidade de destacar
temas para estudo se nao ha estudo de temas. Isto parece bastante 6bvio,
mas muitas vezes os estudantes apresentam dificuldades nesse ponto,
pois lhes faltou interesse ou aprofundamento em quaisquer dos temas
com os quais tiveram contato na Para a de urn bom
projeto de monografia num semestre, enecessario ter tido tempo antes
para se interessar e refletir sobre temas e questoes. Da mesma forma, a
de um projeto de mestrado em doze meses, ou de doutorado
em dois anos, exige que algumas escolhas tenham sido feitas antes do
ingresso numa Essas escolhas devem ser produto de
estudos ja realizados.
Para no caso da monografia, e possivel fazer uma analise
em termos de subareas da psicologia. Preferendas se delineiam por psi­
cologia do desenvolvimento, social ou clinica, as vezes influenciadas por
urn ou mais professores com os quais se estabeleceu urn born vinculo e
que despertaram urn interesse mais acentuado por uma dessas subareas.
Uma oportunidade especialmente propicia para a escolha e,
como foi dito, a em projetos de pesquisa como bolsista de
cientifica. Tal tern como objetivo ir alem da mera
escolha de temas de interesse, propiciando uma verdadeira
para a atividade de pesquisa.
Imaginando urn aluno que nao teve essa oportunidade e dividindo a
analise de preferencia por subareas, da-se urn primeiro nivel de escolha.
Escolhida a psicologia social, por exemplo, 0 que parece particularmente
interessante? A questao de de genero? De preconceitos e es­
tereotipos? As sociais? A influencia social? A partir das
primeiras leituras que despertaram 0 interesse, erecomendavel procurar
livros basicos e manuais e ler sobre as principais questoes relacionadas
aos temas, para tomar contato com teorias e autores.
A escolha de temas esta ligada diretamente a teorias. Os temas so
existem orientados teoricamente. Muitas vezes, destacar urn tema para
pesquisar e selecionar as teorias com as quais se vai trabalhar, como no
caso do estudo sociais ou sistemas de Em
outros, como 0 desenvolvimento cognitivo, existe mais de uma teoria,
e 0 vies te6rico a ser adotado e tambem produto de uma escolha. Nem
sempre, no entanto, 0 caminho e linear. Escolhe-se urn tema especifico
sem conhecer as teorias que tent am explica-Io. Por exemplo, a
entre 0 aumento de agressividade em e a televisao. As teorias de
agressividade sao multiplas, e a forma de abordar 0 assunto vai de pender
de algum conhecimento sobre essas teorias e da por uma delas.
Uma maneira de buscar temas que possam motivar a investiga­
e examinar numeros recentes de peri6dicos das areas de interesse.
Apesar do desenvolvimento de ferramentas de busca, a serem discutidas
posteriormente, a visita a bibliotecas ainda e muito importante. Folhear
peri6dicos cientfficos ou seus sumarios pode dar uma do que (e
por quem) esta sendo publicado e trazer ideias sobre temas diversos.
Esse tipo de atividade nao deve ser iniciado somente quando se neces­
sita desenvolver urn projeto. Faz parte da rotina de urn pesquisador e e
fundamental para que ele possa manter-se atualizado.
Na de projetos de e teses, muitas vezes ja existe
uma preferencia por determinados temas, em geral desenvolvida des de a
Freqiientemente, ha uma para est a ou aquela abor­
dagem teorica, a fim de orientar a Os cursos variam em suas
exigencias. Alguns demandam urn anteprojeto para a sele<;ao de candidatos;
outros, urn plano de estudos.' 0 primeiro caso e cada vez mais comum no
mestrado e ocorre na quase totalidade dos programas no nivel de douto­
rado. De qualquer maneira, algumas escolhas ja devem ter sido feitas, e 0
trabalho sera facilitado se for dada continuidade a estudos ja realizados
na monografia e/ou em projetos de que 0 aluno participou na "
(no caso do mestrado) ou na disserta<;ao (no caso do doutorado).
Uma condi<;ao fundamental em todos os niveis, e que vai prever
em grande parte 0 sucesso da empreitada, e a escolha do terna ser
orientada por interesse e nao por imposi<;ao ou falta de A tarefa
de realizar urn projeto de pesquisa e uma monografia, ou
tese e suficientementeardua para os que estao motivados e orientados
pela busca do conhecimento. Pesquisar algo por que se tern pouco ou
nenhum interesse pode tomar-se frustrante e ate mesmo insuportaveL
Urn problema comum, decorrente da falta de experiencia ou de co­
nhecimento da literatura na area, aIem de uma certa dose de onipotencia,
e a escolha de temas amplos, de grande complexidade, que envoi veri am
a realiza<;ao de uma serie de pesquisas e nao de urn trabalho apenas.
Exemplos nesse sentido sao temas como fracasso escolar e violencia; muito
ja foi estudado a respeito. Para se obter algum sucesso numa pesquisa
sobre ambos, e preciso bastante cuidado na identifica<;ao de urn problema
especifico, 0 que reAuer diversas leituras do que ja foi investigado e 0
conhecimento das limita<;oes das publica<;oes na area.
Observa-se tarnbem, com relativa freqiiencia, que os alunos, es­
pecialmente os do mestrado, desejam realizar urn trabalho de grande
relevancia cientifica e social, aIem de profundo significado em suas vidas.
Nao estao conscientes de que 0 trabalho e apenas uma das
do que se espera ser uma serie na carreira de pesquisador que se inicia.
21 20
III
III
\£omo tal; ele tern 0 sentido'de exerdcio e de ritual de iniciac;ao; nao
constitui uma contribuic;ao significativa aoconhecimento da area, por
mais que isto seja dificil de aceitar. No caso do doutorado, embora 0
grau de complexidade esperado seja maior, ainda assim trata-se de urn
trabalho que inaugura formalmente a carreira de pesquisador, e nao e
possivel, nesse momento, a nao ser em casos raros da historia da ciencia
(por exemplo, a tese de N. Chomsky), ter algum tipo de impacto.
Nessa etapa, assim como nas demais, 0 papel do(a) orientador(a)l e
de extrema importancia. A partir de sua experiencia, ele e capaz de su­
gerir temas pelos quais 0 aluno pode se interessar e1indicar leituras para
urn contato inicial. Alem dis so, adverte para os problemas de escolhas
que podem levar a dificuldades por vezes intransponiveis e a becos sem
saida, ou arealizac;ao de trabalhos de grande pretensao, mas que pouco
contribuem para 0 desenvolvimento de quem os executa.
Cabe aqui urn pequeno desvio no tema para falar de urn aspecto
fundamental para 0 sucesso do planejamento de urn born projeto nessa
etapa da carreira: a escolha do orientador. Os estilos de orientar trabalhos
cientificos de alunos de graduac;ao ou pos sao muito variados, dos mais
diretivos aos que deixam 0 aluno fazer sozinho suas escolhas. Todos·
podem ser adequados conforme as caracteristicas do aluno e do profes­
sor. 0 que e indispensavel, no entanto, e a experiencia do orientador no
estudo e na pesquisa do tema ou da subarea escolhida. 0 estudante deve
procurar conhecer as publicac;5es do professor, consultando seu curriculo
Lattes
Z
, se ele 0 tiver (do contrario, ja e urn sinal de que nao esta engajado
como deveria na vida academica). Uma boa estrategia e escolher urn
orientador ativo e produtivo, alguem que publica regularmente na area
que investiga. 0 orientador, alem de seu papel obvio de acompanhar 0
trabalho academico, deve ser urn mentor de entrada na vida academica
nacional e, algumas vezes, internacional. Alem da experiencia e pro­
dutividade, e preciso conversar, a fim de verificar a compatibilidade de
Para nao cansar 0 leitor, a partir desse ponto sera usado 0 termo orientadOl; enten­
tanto os profess ores quanta as professoras que orientam a de
projetos, e aluno, indicando ambos os generos.
2 0 curriculo Lattes euma ferramenta do CNPq para dos curriculos de
pesquisadores brasileiros em todas as areas da ciencia. Estao disponiveis on-line e
ser acessados por qualquer interessado.
22.
estilos e perspectivas. Duas pequenas historias ilustram a importancia
dessa escolha, que e redproca.
Uma aluna de mestrado no exterior tinha urn orientador com urn
estilo nao diretivo. Para ele, orientar era quase uma atividade terapeutica
(havia sido orientando de C. Rogers). As sess5es de orientac;ao dependiam
da iniciativa da aluna. Ele se sentava em silencio, fumando seu cachimbo.
Numa ocasiao, a aluna escolheu urn instrumento para usar no estudo e
passou urn mes pesquisando a respeito. Ao final desse tempo, conduiu
que nao era apropriado. Ao levar essa conclusao ao orientador, ele disse
que ja sabia. Perplexa, a aluna perguntou por que a deixara estudar urn
mes 0 instrumento; ele respondeu que ela precisava descobrir sozinha.
Esta pode ser uma estrategia interessante, mas, com os prazos atuais de
cursos de pos-graduac;ao no Brasil, talvez nao seja a mais eficiente. Alem
disso, causou muito estresse aaluna.
Outra hist6ria. Uma doutoranda escolheu urn tema para pesqui­
sar, sem qualquer experiencia previa (nem teo rica nem empirica). Seu
orientador recomendou que pas sasse urn mes no campo, observandoa
atividade que pretendia investigar. Isto ainda nao era coleta de dados,
mas urn estudo preliminar, uma especie de sensibilizac;ao, para que a
aluna pudesse formular questoes mais pertinentes sobre 0 tema. Ao cabo
de urn mes, a doutoranda voltou e oprofessor perguntou-Ihe como havia
sido a experiencia. Ela, muito of end ida, respondeu que nao havia gostado
e que "nao era atividade de uma doutoranda" ficar observando daquela
maneira. A continuac;ao da conversa - na qual a aluna demonstrou 0
pouco valor que atribufa ao dadoempirico na ciencia -levou 0 professor
a recomendar-Ihe a procura de urn novo orientador.
Esses dois exemplos pretendem dizer 0 seguinte: as escolhas podem
ser boas para a dupla, mas podem tambem nao ser. Caso isto ocorra,
devem ser mudadas a tempo, nao quando resta apen(,\s urn mes para
a defesa.
CONSULTA A LITER.ATUR.A
o contato com a literatura, ou seja, com os trabalhos que vern sendo
desenvolvidos numa area, subarea ou tern a, e de extrema importancia
:
23
em todas as eta pas de realizac;ao de urn projeto e, mesmo, na preparac;ao
que 0 antecede. J a foi dito que a escolha do tema exige certa familiari­
dade com a literatura. Depois dessa escolha, a consult a aliteratura sera
novamente fundamental.
Para se preparar; urn pesquisador predsa acompanhar 0 desenvolvi­
mento do conhecimento. Isto e 0 que pensaBeveridge (1957). Para tanto, diz
ele, deve-se estar habituado a ler periodicos cientificos, da mesma forma
que se leem diariamente os jornais. 0 autor aponta que a edic;ao de 1952
do World List ofScientific Periodicals listava mais de 50 mil periodicos. Por
seus calculos, isso envolvia 0 equivalente a mais de 2 milhoes de artigos
por ano, ou 40 mil por semana! Embora esses calculos inc1uam todas as
areas do conhecimento, pode-se imaginar que, quarenta anos depois,
mesmo considerando apenas a psicologia, so e possivel acompanhar
uma pequena frac;ao do que se publica nas lfnguas em que se sabe ler. "
Adair e Vohra (2003) confirmam essa suposic;ao apresentando numeros
impressionantes. Segundo os autores, 0 numero de resumos publicados
por algumas entidades de psicologia, como a American Psychological
Association (APA), aumentou de 555 mil em 1957 para 3,7 milhoes em 1997.
Os autores ainda citam Thorngate (1990), que estimou ha quase quinze
anos que "0S psic610gos estavam publicando artigos num ritmo de cern
por dia, mais ou menDs urn a cada quinze minutos" (p. 262).
Como fazer para superar esse impasse? Epreciso saber analisar e
selecionar. Mais uma vez, e fundamental a familiaridade com a area e
a subarea nas quais se esta interessado. Urn pesquisador com experien­
cia, freqiientemente 0 proprio orientador, podera indicar as publicac;oes
importantes e indispensaveis, alem de guiar a busca inicial. Esta e uma
das razoes pela qual, como ja mencionado, e extremamente importante
o processo de orientac;ao na realizac;ao de monografias, dissertac;oes
ou teses. 0 orientador deve ser alguem que estuda ou pesquisa 0 tema
escolhido pelo aluno. 56 assim pode efetuar algum tipo de indicac;ao
com seguranc;a.
Para a realizac;ao da busca, e recomendavel dirigir-se a bibliotecas.
Epreciso identificar as melhores da cidade ou regiao. No Rio de Janeiro,
infelizmente, as condic;oes das bibliotecas de psicologia, especialmente
no que se refere adisponibilidade de periodicos especializados inter­
nacionais, nao sao ideais. Atualmente, as melhores sao a do Centro de
Filosofia e Ciencias Humanas da UFRJ, no campus da Praia Vermelha, e a
da puc. Encontram-se tambem ped6dicos e livros de areas Telacionadas
nas bibliotecas do Instituto de Medicina Social da UERJ, do IUPERJ e do
Instituto Fernandes Figueira. Fora do Rio, deve-se descobrir e explorar
. as boas bibliotecas, como a do Instituto de Psicologia da usP.
Localizadas as principais bibliotecas, a visita deve ser pIanejada.
A meta pode ser uma explorac;ao inicial ou uma busca orientada por urn
tern a pelo qual ja se comec;a a fazer uma opc;ao. Conforme 0 objetivo, a
consulta aos catalogos e 0 pr6ximo passo. Eles podem ser organizados por
assuntos ou autores. Geralmente, para os menos experientes, a consulta
por assuntos e mais util nesse ponto do processo. Nem sempre 0 caminho
e linear e direto. De acordo com 0 tema, epreciso explorar subtemas ou
assuntos correlatos para se encontrar a literatura relevante.
Na etapa de consulta aliteratura, sao uteis as dissertac;6es e teses,
que muitas vezes fazem boas revisoes, assim como os artigos que tern
como objetivo a revisao dos estudos sobre urn tema ou problema. Urn
peri6dico em que esses artigos sao publicados e 0 Annual Review of
Psychology. A revista American Psychologist tambem apresenta artigos
que analisam criticamente temas relevantes e por vezes polemicos na
psicologia contemporanea. Uma de suas sec;oes se dedica especificamente
aanalise dessa natureza: a "Science Watch".
Alem da busca por temas,e util consultar nas bibliotecas as listas
de peri6dicos e localizar os que tratam do assunto ou os que foram i ~ ­
dicados por pesquisadores consultados. 0 pr6ximopasso e a consulta a
seus ultimos numeros, ou aos numeros de urn certo periodo, con forme 0
tipo de trabalho que se tern 'em mente realizar (por exemplo, os ultimos
cinco ou dez anos). Finalmente, 0 exame do conteudo desses peri6dicos
pode levar aselec;ao de trabalhos sobre 0 tema.
Depois de localizados livros e artigos, e interessante proceder a
uma selec;ao do que se vai retirar por emprestimo, ou do que se vai
reproduzir em xerox, lembrando sempre as leis de direitos autorais e os
limites para esse tipo de c6pia. Muitas vezes ja e adequado organizar
o material em fichas, uma para sua referencia bibliografica, outra para
o resumo tal como apresentado na revista, enriquecido de comentarios
pessoais. Uma sugestao ecriar urn banco de dados no programa Access
ou similar. 0 trabalho e 0 tempo despendidos na criac;ao de urn sistema
25
24
III
III
conectivos "e", "ou", "nao". Em poucos segundos, aparece uma serie
proprio de de material cOl1sultado serao compensados corn
de sites em que foi encontrado 0 solicit ado, ern ordem de prioridade.
menos dificuldade no momenta de do projeto.
As buscas podem ser feitas tanto na rede como em newsgroups, num
Paralelamente apesquisa manual nas bibliotecas por meio da con­
determinado idioma ou em varios. Nem sempre os sao bons
sulta de seus cah\logos, pode ser realizada uma busca eletronica em bases
na primeira pesquisa, e refinamentos sao necessarios. Por exemplo:
computadorizadas dedados. Algumas bibliotecas dispoem de assinaturas
deseja-se pesquisar referencias sobre 0 usa de drogas por Por
desses sistemas que armazenam enorme quantidade de e
intermedio do browser (Netscape ou Explorer), e feita a conexao corn
que permitem ao uswirio ter acesso a arquivos de dados, fazendo buscas
o Altavista (http://www.altavista.com) e sao procuradas as palavras
por assunto, uma ou mais palavras-chave, autores ou publica<;oes. Tais
drugs e children. A pesquisa apresenta as primeiras dez referencias ern
buscas podem ser limitadas por perfodos, faixas etarias dos sujeitos, .
que houve mais acertos dessas palavras e informa que ao todo foram
lingua ern que 0 trabalho foi publicado etc. Antes, esres bancos estavam
encontradas 1.806 referencias.
disponiveis ern CD-ROM, ern bibliotecas que tinham sua assinatura; hoje
o segundo tipo de ferramenta de busca e voltado especificamente
a consulta pode ser feita pela internet, em bibliotecas ou De
para cientificas. Nesse grupo, ha ferramentas de acesso li­
forma geral, varias dessas bases de dados estao disponfveis no portal de
vre e de acesso restrito ou limitado. 0 que isso significa? As primeiras
periodicos da CAPES, que sera abordado adiante. Serao mencionadas as
podem ser acessadas de seu computador pessoal ou ern bibliotecas das
bases de acesso livre e as de acesso restrito.
instituic;5es de ensino superior - sem nenhum custo para 0 usuario.
Eimportante ter consciencia de que a pesquisa nas bases de dados
Como dizem Ribas e Ribas,
exige algum conhecimento da area e do tema de interesse, para que os
indexadores adequados possam ser usados. A esta disponivel
algumas das principais ferramentas de de literatura
no sistema, mas 0 resuItado de cada busca depende de que as
podem ser acessadas atraves de computadores situados dentro ou
fomecidas pelo pesquisador sejam apropriadas ao que se deseja inves­
fora das universidades, sem qualquer tipo de custo. Em alguns casos,
tigar. Alem dis so, algumas vezes so sao incluidos trabalhos publicados
pode-se nao so identificar a literatura, mas tam bern obter 0 proprio
em ingles, ou nos Estados Unidos, ou que tenham resumos nessa lingua;
texto completo de artigos cientificos, publicados em excelentes peri­
assim, pode nao ser apresentada a literatura publicada em portugues,
odicos como Psicologia: Reflexao eCritica (20°4, p. 1).
de interesse para 0 pesquisador.
Atualmente, apesar da insubstituivel importancia das bibliotecas,
Ha ferramentas de acesso livre de literatura nacional e internacional.
meio cada vez mais difundido de busca de biblicsgra­
ficas e a internet. 0 vasto manancial de disponiveis na rede
Em as primeiras, citamos as seguintes:
mundial de computadores cria a necessidade de saber onde encontra-Ias,
Index-Psi Peri6dicos e Livros - Euma das mais importantes ferramentas
ou seja, onde buscar sobre
de busca de artigos e livros public ados no Brasil sobre psicolo­
Dois tipos de fontes de busca podem ser mencionados. 0 pri­
gia. Trata-se de urn banco de dados desenvolvido por iniciativa
meiro e de sites que permitem a busca rapida e eficiente sobre um
do Forum Nacional de Entidades de PSicologia, com apoio do
determinado assunto. Sao chamados de indices, diretorios, search
Conselho Federal de Psicologia (CFP) e a tecnica
engines. Os mais importantes sao 0 Altavista, 0 Yahoo! eo Google (ha
da puc de Carnpinas. Pode ser acessado pela pagina do CFP,
o Google Scholar, com foco em trabalhos cientificos). Existem tambem
http://www.pol.org.br,·ou, dentro dela, na Biblioteca Virtual de
sites brasileiros como Bookmarks e Cade? De modo geral, e necessa­
rio fornecer palavras-chave e/ou frases, podendo-se tambem usar os
Saude, http://www.bvs-psi.org.br;
26
27
Plataforma Lattes - Base de dados criada pelocNPq para indexar toda
a produc;ao de pesquisadores brasileiros que curriculo
no sistema Lattes. Nela, referendas de artigos, livros, dissertac;5es,
teses e resumos de congresso, produzidos por pesquisadores em
todas as areas da dencia, podem ser localizadas. 0 acesso se da em
http://lattes.cnpq.br. Busca·se por palavtas·chave, eo resultado e uma
lista de pesquisadores em cujos currfculos ha referendas a trabalhos
sobre 0 tema, com links para os mesmos e para resumos do grupo de
pesquisa a que pertencem, se for 0 caso; .
Sci E L 0 Brasil - Base de dados que oferece ferramenta de busca e aces­
so a artigos cientificos de alguns peri6dicos, como, por exemplo,
Psicologia: Reflexao e Crftica (UFRGS), Estudos de Psicologia (UFRN)
e Revista Brasileira de Psiquiatria. Pode ser acessada pela pagina ;P
do CFP e pela Biblioteca Virtual de Psicologia. Seu enderec;o e
http://www.scielo.br;
Conselho Federal de Psicologia (CFP) - Per mite acesso aBiblioteca Virtual
de Saude, aBiblioteca Virtual de Psicologia e, por meio desta, ao
Sdelo e ao Index-Psi Peri6dicos e Livros, alem de outras bases de
dados. Tambem da acesso a textos completos do peri6dico Psicologia:
Ciencia e Profissiio. 0 enderec;o e http://www.po1.org.br;
Biblioteca Virtual em Saude (BVS) - Resulta da parceria entre a Rede Nacional
de Bibliotecas da Area de PSicologia, coordenada pelo Servic;o de
Biblioteca e Documentac;ao (SBD) do Instituto de Psicologia da usp
(IPUSP), 0 CFP e a Organizac;ao Pan-Americana da Saude - repre­
sentada no Brasil pelo Centro Latino-Americano de Informac;ao em
Ciencias da Saude (BIREME); Euma ampla base de literatura na area
de saude, com acesso a outnls, tais como: MedLine, Lilacs e Adolec.
Oenderec;o e http://www.bireme.br;
Nacional de Pesquisa e P6s-Graduafiio em Psicologia (ANPEPP)
- Contem informac;oes sobre grupos de trabalho, bancos de te­
ses e dissertac;oes, f6runs de discussao, avaliac;ao de peri6dicos
brasileiros de psicologia e links interessantes. 0 enderec;o e
http://www.anpepp.org.br.
Em relac;ao aliteratura internacional, os recursos abertos tambem
existem:
Education Resources Information Center (ERIC) - Emantido pelo Instituto
de Ciencias da Educac;ao (IES), do Departamento de Educac;ao dos
Estados Unidos. A base de dados e sobre educac;ao e inclui biblio­
grafia desde 1966. 0 enderec;o ehttp://www.eric.ed.gov;
MedLinelPubMed - PubMed e uma ferramenta de busca de artigos den­
tificos na area da saude e indexa, entre outros, mais de trezentos
peri6dicos de psicologia e psiquiatria. Oferece Clcesso a informac;oes

bibliograficas, inclusive da base MedLine. Edisponibilizada pelo
sistema de recuperac;ao.Entre!z (Entrez retrieval system). Poi desenvol­
vida pelo Centro Nadonal para a Informac;ao de Biotecnologia (NCBI)
na Livraria Nacional de Medicina (NML), localizada no Instituto
N acional de Saude dos Estados Unidos. Entrez e urn sistema de
busca e recuperac;ao usado para 0 PubMed e outros servic;os. Jii
o LinkOut permite acesso a textos completos de artigos nos sites
de peri6dicos. Vale a pena explorar com calma todos os recursos
oferecidos em http://www.ncbLnlm.nih.gov/entrez;
Findarticles - Euma base em que se pode encontrar literatura internacional
com texto completo em diversas areas, inclusive em psicologia. 0
acesso gratuito elimitado, mas pode-se adquirir livros e capitulos
de interesse. 0 enderec;o eh1tp:/Iwww.findartic1es.com.
Sabendo-se que informac;ao vale muito, pode-se imaginar que
as ferramehtas mais poderosas de busca e as bases de informac;ao
rna is abrangentes sao de acesso restrito, ou seja, apenas para os que
pagam. Felizmente, os estudantes e profess ores de muitas instituic;oes
brasileiras de ensino superior tern acesso a elas pelo portal de peri­
6dicos da CAPES, importante iniciativa do Ministerio da Educac;ao.
A pagina pode ser acessada nas instituic;oes autorizadas por meio
do endereC;o http://www.capes.gov.br. ou diretamente na pagina
http://www.periodlicos:capes.gov.br.
o anexo 1 oferece mais informac;5es sobre 0 portal da CAPES e seu
uso. Entre algumas das bases de dados disponiveis, estao:
Assia Plus Contem resumos de trabalhos publicados sobre
sociais a partir de 1987;
Dissertation Abstracts - Traz mais de 1 milhao de referencias, com resumos
29
28
III
de teses defendidas desde 1980 e disserta<;oes de 1988 em diante,
cobrindo mais de 3 mil subareas;
Education Index - Cobre material publkado sobre diversas subareas da
educa<;ao em mais de quatrocentos periodicos;
PsycInfo - Base de dados que oferece resumos e citac;oes da literatura
cientifica nas ci€ mcias humanas. Inclui material relevante para
psicologos, profissionais e pesquisadores de areas afins: artigos de
periodicos (mais de 2 mil tftulos), capitulos e livros;
Social Sciences Index - Permite acesso aos trezentos principais peri6di­
cos publicados em ingles, em areas das ciencias sociais, incluindo
sociologia, economia, ambientais, ge6grafia, relac;oes in­
ternacionais, direito, criminologia, estudos urbanos, estudos sobre
a mulher etc.;
Sociofile informac;oes sobre cerca de 1.500 periodicos em
trinta linguas, cobrindo principalmente sociologia e disciplinas
relacionadas.
Para encerrar esta parte sobre buscas bibliograficas na internet, cabe
ressaltar a diversidade de ferramentas e a quantidade de informac;oes
disponiveis. Para ter acesso a tudo isso, aIem de usar as ferramentas,
restritas Oll nao, epreciso conhecer um pouco do que se procura. A busca
nao pode ser cega. Deve ser planejada e dirigida, e e necessario explorar
com calma os recursos disponiveis ern cada ferramenta e base.
Paralelamente aos varios tipos de busca realizados e aos estudos
desenvolvidos a partir dos resultados dessas buscas, e de grande valia
para 0 pesquisador iniciante (e para 0 experiente tambem) a participa<;ao
em eventos cientificos em sua area de interesse. A Reuniao da Sociedade
Brasileira de Psicologia, que se realiza anualmente, e 0 Congresso Norte­
Nordeste de Psicologia, bienal, entre Qutros, fornecem uma visao geral
do desenvolvimento das investigac;oes de psicologia no pais e dos pes­
quisadores engajados em estudos dos diferentes temas.
A leitura de artigos sobre urn dado tema nos periodicos selecionados
pode levar a mudan<;as na escolha feita. AIem disso, ela precisa ser de­
senvolvida de forma a buscar Ulll equilibrio entre a familiariza<;ao com
o que ja foi investigado e a manuten<;ao de uma relativa originalidade.
Epreciso ler criticamente, bus cando observar uma certa independencia
3
0
de pensamento e uma visao ampla do que esta sendo estudado. Vale 0
;
conselho de Francis Bacon: "Leia, nao para contradizer ou negar, nem
para acreditar ou aceitar sem critica, mas para ponderar e refletir".
Epreciso ler sem se prender apenas aos detalhes dos artigos, mas
bus cando compor uma visao da area, fazer analogias, detectar tendencias,
identificar abordagens teoricas diversas, seus pontos de aproximac;ao e
de divergencia. Vma boa estrategia e, em primeiro lugar,ler 0 resumo e
ter uma ideia geral do artigo ou capitulo; depois, ler tentando identificar
os principais temas abordados e 0 argumento geral desenvolvido. Deve­
se tentar responder a perguntas do tipo: sobre 0 que e esse trabalho?
,
o que 0 autor pretendeu argumentar? Como ele conseguiu isso? Com 0
que concordo ou nao? Por que? Em que esse trabalho ajuda 0 desenvol­
vimento do argumento de meu projeto?
Weiten (2002) cita 0 trabalho de Robinson (1970), que pode ser util.
Segundo esse autor, cinco passos devem ser seguidos para aumentar a
eficiencia da leitura para 0 estudo:

1 Pesquisar - Antes da leitura do texto em questao, deve-se explora­
10 para ter uma ideia do que trata, quais os seus principais itens e
subitens e qual a sua organizac;ao geral;
2 Perguntar - Lidar com uma parte de cada vez e formular uma
pergunta para ser respond ida pela leitura. Se 0 item incluir, por
exemplo, aten<;ao conjunta e desenvolvimento da intersubjetividade,
procurar responder: 0 que e intersubjetividade? Como se relaciona
com 0 estabelecimento da atenc;ao con junta?;
3 Ler - E0 aprofundamento da leitura, sempre tendo em mente res­
ponder as questoes formuladas;
4 Recitar - Depois da leitura minuciosa e atenta, responder, com sUas
proprias palavras, a pergunta da sec;ao lida. So passar adiante quan­
do isso tiver side feito;
5 Revisar - Ap6s ler todo 0 texto, rever os pontos principais e formar
uma ideia geral do texto.
As vezes, e importante nao se restringir a leituras diretamente rela­
cionadas ao tema, ou a uma unica maneira de aborda-Io. Isto garante uma
visao ampla e 0 aprofundamento necessario no tema em foco. Por exemplo,
3
1
se 0 projeto se situa na area de representat;5es sociais, e a leitura de urn
pesquisador iniciante focaliza apenas estudos orientados pela teoria de
S. Moscovici, nao se tomara conhecimento de debates importantes na
area de representa.;5es sociais ena de psicologia social como urn todo.
Pode-se mesmo ficar com a falsa ideia de consenso, 0 que nao existe.
A consulta aliteratura deve incluir estudos te6ricos e investiga.;5es
empiricas. Muitas vezes, no exame das investiga.;5es, identifica-se mais
de uma abordagem te6rica e vai-seaos autores citados para maior apro­
fundamento. Oaf, volta-se ao exame das investiga.;5es feitas, contrastando
os estudos com as explica.;5es te6ricas. Urn exemplo pode ser observado
no trabalho de A. Ribas em seu projeto de tese e, posteriormente, na
propria tese. Interessada em estudar responsividade materna, a autora
realizou urn levantamento inicial sobre 0 tema:
Uma realizada por Ribas, Seidl de Moura e Ribas (no
prel0
3
) forneceu um panorama das pesquisas que focalizam a res­
ponsividade materna. Tratou-se de um levantamento bibliognHico
realizado atraves de buscas sistematicas em importantes bases de dados
bibliograficos nacionais (Prossiga; cNPq/sBPc/Academia Brasileira de
Ciencias, Index-Psi, Conselho Federal de Psicologia/puc-Campinas)
e uma base internacional em psicologia (PsycInfo, da American
Psychological Association) sobre 0 tema entre 1967 e 2001. Foram
identificados registros de 231 artigos nas bases de dados internacionais
e muito poucos registros (apenas quatro)nas bases nacionais.
Tendo como base a pesquisa de Ribas, Seidl de Moura e Ribas
(no prelo) e outras fontes, como Bornstein (1989) e outros, pode-se
apresentar inicialmente um panorama tanto do conceito de responsi­
vidade como de algumas das muitas questoes relacionadas apesquisa
sobre este tema (Ribas, 2002, pp. 14-S).
o panorama mencionado indicou que muitos estudos nao apresen­
tavam fundamenta.;ao teorica clara e que a principal teoria usada para
tratar da responsividade era a do apego. Essa informa.;ao possibilitou a
autora tomar decis5es e fazer escolhas teoricas e metodol6gicas.
3 Este trabalho ja foi publicado: Ribas, Seidl de Moura e Ribas Jr. (2003).
3
2
Nesse ponto, se isto ainda nao foi feito, e importante come.;ar a
pensar em desenvolver urn sistema para organizar 0 que esta sendo lido.
Ha os que ainda resistem ao computador. Recomenda-se superar 0 pro­
blema, easo haja a inten.;ao de seguir a carreira docente e de pes&uisador.
Enquanto isso, sistemas de organiza.;ao em fiehas podem funcionar.
.EQ.ssibilidade eusar ficbas de tamanhos diferentes: uma para 0 resumo.
do que esta senda lido, cpm comenblrios devidamente diferenciados do
esintese do textoj uma para dtakOes jnteressantes,-que, se nao forem
'luando lidas, nao serao facilmente recuperadas; e pa!!,
"PfbliogrMjcas
Uma regra de aura: nao ler nada sem anotar a referencia bibliografica
completa, ja no formato apropriado. Colocando as referencias em
pade-se. selecionar com facilidade as que hverern sido e:fi!t1varnenLelISa:'"" "
das do prOjeto. AMm disSO, como esfao em-fithas
separadas, elas podem ,","
Para quem ja se do computadorcoriio ter"ramenta, as
possibilidades se ampliam. t possivel organizar 0 :n;§terial crianq-2
arquivos emWord ar ' " . sere arar os resumos dos textos
lidos, or aniz U:
mais sofisticada e eriar bancos de dados usando 0 utilitario
Access. Cada urn pode experimentar e perceber a forma com a qual se
sente mais confortavel.
o metodo de organiza.;ao epessoal, porem, seja qual for, e fun­
damental para urn acesso eficiente aomaterial consultado e para sua
utiliza.;ao em textos de natureza diversa. Se 0 metoda for eficaz, pode
. aeompanhar 0 pesquisador em sua trajet6ria academica, permitindo a
constru.;ao de urn acervo vaUoso. Uma das autoras deste livro criou urn
sistema de fichas quando realizou seu mestrado. Tal sistema continuou
a ser usado durante dezessete clTIOS, inclusive em seu doutorado. Ao
se preparar para e,screver uma tese para concurso de professor titular,
o acervo construido foi de inestimavel valor. Muitos livros e artigos
classicos, lidos mais de uma decada antes, nao tiveram de ser relidos;
estavam fichados, e a informa.;ao sobre eles pode ser facilmente recu­
perada e cHada.
Outro aspecto importante no processo de consulta (e, posterior­
mente] de revisao) da literatura e 0 conhecimento de outras Hnguas.
33
A necessidade varia de uma subarea da psicologia para outra. Em algumas,
a literatura mais importante e a anglo-saxa, e e preciso desenvolver a
capacidade de ler em ingles. Em outras, os trabalhos mais importantes
sao em frances, e a leitura nessa lingua e fundamentql.
o ideal seria dominar Hnguas mais a alema, unico idiom a em
que estao disponiveis iIIlPortantes trabalhos em psicologia, como a ob):'a
Psicologia dos povos, 'W. Wundt.
Ebom levar emconta que ler constantemente e essencial para fazer
pesquisa. No entanto, como afirma Medawar,
livresco em demasia pode causar dana e confinamento
it. Mesmo porque a incessante sobre a pesquisa
alheia e, com freqiiencia, urn substituto psicol6gico da do
mesmo modo que a leitura de ficc;ao cientifica pode estar no lugar do
romance na vida real (1982, p. /\
REVISAO DA LITERATURA
A escolha de um tema exige que se tenha familiaridade com 0 que ja
foi pesquisado a respeito. Frequentemente se observa que a escolha
feita pelos alunos revela falta de conhecimento sobre 0 que ja foi estu­
dado. As conseqiiencias sao graves. Podem levar tanto aincapacidade
de delimitac;ao de urn problema que nao seja amplo demais ou vago
quanta adificuldade de justificar a necessidade da pesquisa proposta,
a selec;ao de hip6teses ja corroboradas ou rejeitadas e o-uso de tecnicas
que a experiencia anterior revelou nao apropriadas. Em todos esses
casos, a revisao da literatura realizada de forma adequada teria evitado
tais problemas.
Essa etapa da elaborac;ao de projetos e, em geral, a mais mal inter­
pretada. Muitos estudantes a consideram uma exigencia arbitraria e
burocratica, uma especie de obstaculo a ser superado para fazer 0 que
e mais interessante: 0 pr6prio estudo, no qual vao dar sua contribuic;ao
original e significativa. Como pensam assim, cumprem essa tarefa sem
muito entusiasmo e sem a dedicac;ao que exige. Com isso, nao obtem
resultados satisfat6rios.
Nas monografias, nao se espera que a revisao seja exaustiva - atu­
almente, isto e imposslvel, dado 0 volume de publicac;oes. Nos projetos
de dissertac;oes e, especialmente, de teses, ja e fundamental uma ampla
revisao, 0 que, todavia, costuma ser feito de maneira automatica e bu­
rocratica, sem a compreensao de seus prop6sitos.
Um efeito disso e a falta de visao mais ampla e crftica ou do pano­
rama da area espedfica que se pretende investigar. Desse modo,. como
sera discutido, observa-se a redac;ao de capitulos de revisao da literatura
que consistem numa colagem nao articulada de resumos des conexos de
artigos diversos, que foram identificados na revisao feita. Nao sao discu­
tidos os textos levantados, nao e realizada uma analise dos mesmos e das
implicac;oes de seus resultados para a teoria em que se ap6iam, nem sao
discutidas as lacunas do conhecimento na area que justificam 0 estudo
proposto. Ou seja, a revisao da literatura nao atinge seus objetivos.
equivoco comum e identificar alguns estudos na busca inicial realizada,
selecionar os que ap6iam as hip6teses ou pressupostos do trabalho e
usa-los como uma especie de argumento de autoridade para justificar 0
trabalho rea liz ado e/ou suas conclusoes.
Quando urn tema e escolhido e a literatura, consultada, quando se
comec;a a tomar contato com pesquisadores experientes na area e as pri­
meiras ideias para um projeto de pesquisa sao esboc;adas, a primeira etapa
do processo esta concluida. A partir desse momento, a revisao sistematica
da literatura vai levar aselec;ao de um problema espedfico, ajudar em sua
delimitac;ao, mostrar sua relac;ao com pesquisas realizadas anteriormente
e colaborar na selec;ao de tecnicas para sua investigac;ao.
Segundo Hitchcock e Hughes, a revisao de literatura
amplia e refina 0 conhecimento existentei ajuda a definir
as quest6es da pesquisa; permite a de lacunas e de areas
pouco exploradas; ajuda a esclarecer aspectos te6ricos, metodol6gicos
e analiticos; permite a de debates atuais e controversias
(1995, pp. 90 - 1).
Quando a revisao da literatura e feita de forma pouco adequada,
urn ou mais desses objetivos podem nao ser atingidos. Observam-se
todos os tipos de problemas: questoes vagas e nao definidas, repetic;ao
34
35
nao justificada do que ja foi amplamente estudado, inconsistencia te6rica,
inadequa<;ao metodol6gica e desconhecimento de controversias importan­
tes. Por exemplo, sem uma revisao ampla e critica da literatura, pode-se
assumir uma posi<;ao radical de modularidade da mente, ignorando urn
debate contemporaneo e evidencias de processamento de dominio espe­
dfico, mas tambem de processamento central. Uma pesquisa empirica
em cogni<;ao deve levar em conta esse debate, situar-se nele e discutir
seus resultados aluz dos argumentos que 0 sustentam.
Como fazer a revisao? Este e urn processo muito interessante e
nada mecanico. Exige algum conhecimento inicial da area, curios ida de
e urn pouco de capacidade investigativa. Quando 0 tema e especifico, a
revisao pode ser mais focalizada e torna-se mais facH. Quando 0 tema
e complexo e multifacetado, pode exigir aproxima<;oes e corre<;oes de
rumo para que se obtenham bons resultados.
De todo modo, a revisao da literatura e uma busca sistematica, a
fim de mapear 0 que se tern pesquisado na area. Nao e uma fase discreta,
independente da pesquisa. A integra<;ao do material levantado deve
permitir uma analise do que se tern denominado "0 estado da questao"
sobre um determinado tema ou problema de pesquisa, revelando lacunas
que justificam 0 estudo que se pretende realizar.
A amplitude da busca pode variar conforme os objetivos do trabalho.
Pode restringir-se aos estudos brasileiros dos ultimos cinco anos, inc1uir
os estudos internacionais de urn periodo ou ser dirigida para uma decada
em particular, como a de 1960. Nao ha possibilidade de ser exaustiva,
mas deve oferecer uma boa amostra do que se tern publicado sobre 0
assunto e permitir a identifica<;ao das principaisquestoes, tendencias e, se
for 0 caso, controversias. Assim, a revisao, em vez de exaustiva, deve ser
seletiva e sistematica, sem ser, no entanto, inadequadamente tendenciosa,
como na situa<;ao mencionada, em que se usam os estudos selecionados
apenas para apoiar 0 ponto de vista do pesquisador. AMm disso, nos tres
tip os de projeto que vern sendo discutidos aqui (monografia, disserta<;ao
e tese), esperam-se escopos diversos.
As ferramentas para a revisao da literatura sao as mesmas ja discuti­
das, mas deverao ser mais dirigidas e guiadas pelo conhecimento inicial
do tema. 0 resultado dessas buscaspode ser frustrante e insatisfat6rio.
As vezes, ele se da gra<;as ao uso de palavras-chave nao adequadas ou
que mudaram ao longo do tempo. Outras vezes, refletem tendencias
na pesquisa do tema. Uma aluna de doutorado vern estudando a fala
materna dirigida a bebes em fase pre-lingiiistica desde a gradua<;ao.
Ao longo do tempo, ja aprendeuque nao ha muitos estudos recentes
sobre 0 tern a - bastante pesquisado em decadas anteriores (especial­
mente de 1970 a 1990) ....;. e que os termos mudam: de maternal input para
maternal speech, por exemplo. Apesar disso, fica ainda frustrada ao ter
pouco retorno de algumas tentativas de busca no PsycInfo. Algumas
bases de dados e ferramentas de busca tern urn Thesaurus, sendo uti!
consulta-Io.
DEFINIt;AO DO PROBLEMA, IDENTIFICAt;AO DAS
QUESTOES DE PESQUISA E FORMULAt;AO DE HIPOTESES ':
Cabe, neste ponto, esc1arecer que 0 desenvolvimento de urn projeto de
pesquisa nao eurn processo linear, e muitas etapas podem ser executadas
de forma paralela. As etapas que vern sendo descritas podem desdo­
brar:se simultanea ou sucessivamente. Epossivel explorar a literatura,
formular um problema, fazer uma revisao rna is exaustiva, descobrir
urn subtema de interesse, rever a questao definida anteriormente, voltar
a rever a literatura para verificar como foi estudada e tomar decisoes
metodol6gicas. Essa etapa, apesar de muito interessante, e urn pouco
aflitiva. Ha uma sensa<;ao de que 0 tempo esta passando e de que "nao
se tern ainda nada". Muitos alunos desanimam, especialmente se suas'
buscas tern como resultado urn dos dois extremos: nao identificam muitos
estudos sobre 0 tema ou identificam estudosdemais.
Urn conselho do orientador de mestrado de uma das autoras pode
ser util. Ele dizia para ter cautela quando nao se encontrasse nada numa
busca. Com sua v i ~ a o urn tanto cetica, mas produto daexperiencia, afir­
maya que a chance de estar sendo original era remota. 0 mais provavel,
segundo ele, e que nao se estivesse sabendo procurar. Em contrapartida,
encontrar muita coisa pode ser sinal de que nao se estabeleceu urn foco
suficientemente estreito. A defini<;ao de uma questao pode surgir desse
refinamento. Nesses momentos, como em tantos outros, e de suma im­
. portancia 0 papel do orientador.
37
III
3
6
..
Enfim, num determinado instanter a de urn proble­
ma de pesquisa a ser tratado no projeto. A consulta e a revisao sistematica
da literatura, se bern orientadas, levam natural mente a de
urn problema especffico. Na tese, espera-se originalidade. Isto significa
que 0 problema deve corresponder a uma lacuna no conhecimento da
?is.s.. assim como
No entanto, a revisao da literatura
permite que se identifiquem questoes interessantes a serem investigadas.
Nem sempre 0 alvo da pesquisa necessita ser urn problema especffico.
Por vezes, 0 exame da literatura revela que sao estudos
exploratorios, a fim de definir especificos para pesquisas
posteriores.
o processo de de problemas, como quase todas as
etapas da pesquisa, e linear e envolve urn questionamento constante,
urn dicHogo interno do aluno-pesquisador e conversas com seus cole gas
e 0 orientador. Dessa maneira, pode-se restringir urn foco por, demais
amplo, esclarecer ideias vagas e confllsas, transformar impressoes em
metas sistematizadas e abrir mao de alguns objetivos, mesmo que pro­
visoriamente, para a realizac;ao de urn born trabalho.
Algumas subetapas do processo de descoberta de questoes de pes­
quisa consistem em: escolher urn tema geral; discutir com 0 orientador e
outros colegas; buscar a literatura e delinear 0 contexte geral do estudo
desse tema e sua importancia na area; discutir com 0 orientador e ou­
tros professores que se dediquem ao estudo do tema; procurar outros
pesquisadores, identificando-os na literatura (em buscas na base Lattes),
assistindo a congressos ou examinando seus livros de anaisi identificar
abordagens teoricas relevantes e seus pressupostos, estuda-Ias e optar por
umafundamentac;ao para orientar 0 trabalho; realizar uma revisao mais
sistematica da literatura, identificando tendencias, debates contempora­
neos e controversias, influencias e preferencias metodologicas; refletir e
discutir; identificar questoes de estudo, analisar sua complexidade e a
viabilidade de estuda-Ias no tempo previsto; submete-Ias a pessoas mais
experientes no estudo da area; refina-las e definir 0 problema a ser estu­
dado e os objetivos ou hip6teses da pesquisa, segundo sua natureza.
Pode-se dizer que a capacidade de identificar problemas de pesquisa
ja e uma pista do provavel sucesso do pesquisador. Beveridge observa:
o estudante com algum talento real para pesquisa geralmente nao
tern dificuldade para encontrar urn problema adequado. Se no curso
de seus estudos ele nao percebeu lacunas no conhecimento ou incon­
sistencias, ou nao desenvolveu algumas ideias proprias, nao promete
muito como pesquisador (1957, p. 13).
Percebe-se essa habilidade em alguns alunos desde a graduaC;ao.
Em outros, ela parece nao estar presente mesmo durante 0 cursode
doutorado, que e feito apenas para se conseguir urn titulo indispensavel
na carreira academica.
Medawar, em Conselho a urn jovern cientista (1982), parodiando os
que consideraram politica a "arte do possivel", diz que a pesquisa e "a
arte do no sentido daquilo que e possivel estudar, do que e
exeqiiivei. Assim, e importante avaliar a complexidade do problema
identificado e a viabilidade de investiga-Io no tempo disponivel para
realizar a monografia, a ou a tese. Nos tres casos, mesmo com
as esperadas, convem ter em mente a questao da viabilidade.
Eborn com urn problema que tenha chance de sucesso e nao
esteja aMm das capacidades tecnicas do pesquisador. Por exemplo, numa
monografia, em que 0 tempo e reduzido, em geral com urn semestre para
a do projeto e para a realizac;ao do estudo, talvez nao
seja aconselhavel escolher urn problema que necessite ser investigado
por urn complicado sistema de analise de observac;oes, com 0 qual 0
aluno pode ainda nao estar familiarizado.
Hitchcock e Hughes (1995), comentando 0 trabalho de Light, Singer
e Willett - By design: planning research on higher education - (1990, p. 82),
\>
apontam que 0 pesquisador deve ser capaz de fazer tres coisas impor­
tantes: "explicitar de forma clara uma questao de pesquisa qu,e sirva
de base para 0 planejamento, entender sua com a metodolo­
gia a ser empregada e aprender a partir do trabalho ja realizado por
outros". Fazendo isto, sera capaz de realmente definir urn problema,
especificar os aspectos envolvidos e formular as hipotesescom·que
vai trabalhar.
Pessoa (2003, pp. 45-6), em seu projeto de mestrado, identificou
uma lacuna na literatura e nela focalizou seu estudo, como pode ser
visto no quadro 1:
3
8
39
J
A revisao da literatura Indicou que os diversos aspectos aqul discutidos sldo investi·
gados, mas nao sao considerados de forma articulada. 0 esquema a seguir da uma Ideja
dessas
A linguagem pode ser estudada em tres dimensoes: sintaxe, pragmatlca e semantica.
No ambito da pragmatica, 0 foco recal sobre a maneira como 0 falante utiliza os slgnos
e faz uso dos enunclados. Considera-se 0 contexto no qual os signos s110 proferidos.
vlsando a finalidades especificas e ao suJeito para quem 0 dlscurso foi dirigldo. No uso
da pragmatlca, podem ser Identificados os aspectos culturais e socials internalizados
pelas pessoas em intera(:ao social.
Com Isso, 0 presente estudo ateve-se aos aspectos pragmaticos das sentenf;as emitidas
pelas maes em contextos espedficos, pressupondo sua influEmcia no desenvolvimento
/lngOistlco infanti!.
A do problema, ou a das questoes do traba­
lho, e 0 ponto de partida nas pesquisas de natureza qualitativa. Nesse
caso, nao sao formuladas hipoteses a serem testadas, mas os objetivos e
as questoes a que se tentara responder com a Nos demais,
apos determinar 0 que deve ser respondido pela pesquisa, enecessario
elaborar uma predi<;ao espedfica que possa ser testada, ou seja, formular
uma ou mais hipoteses.
Antes de abordar a de hipoteses, epreciso discutir a espe­
de objetivos. Em qualquer tipo de projeto, eles sao fundamentais.
Definidas as questoes da pesquisa, 0 problema, a lacuna na literatura,
explicita-se 0 que 0 estudo a ser desenvolvido visa realizar ou
Ecomum indicar urn objetivo geral, desdobrado em objetivos espedficos.
Eles devem ser formulados em linguagem objetiva e com todos os termos
clara mente definidos no projeto, para que se possa, depois de realizada
a avaliar se foram plenamente atingidos.
Seguem alguns exemplos:
Analisar a relar;ao entre as caracterfsticas da fala materna aos cinco e vinte meses e 0
desenvolvimento IingOistico do bebe aos vinte meses, avallado por' melo do MacArthur
.. jnventario do desenvolvimento de habllidades comunicativas -, que sera preenchido
pela mae e pela analise de sua fala registrada na sessao de observar;ao da brincadeira
(Pessoa, 2003, p. 47).
Tendo em vista essas considerar;oes, este proJeto tem como obJetivos:
Integrar 0 estudo da responsividade materna ao referencial te6rico da abordagem
sociocultural, tanto no que se refere adiscussao te6rica sobre responsividade quanto
no que se refere aos dados empirlcos encontrados na pesquisa;
2 Investlgar a responsividade materna em termos do seu carater contingente e apropria­
do. djferenciando responslvldade para atlvidades com e sem estresse, numa amostra
brasileira;
3 Analisar a rela(:ao entre a responsividade materna e 0 nivel socloecon6mlco da familia
(escolarldade materna e status socioeconomico medldo pelo Hollingshead);
4 Avaliar possiveis rela(:oes entre a responsividade materna e algumas variaveis do
contexte de desenvolvlmento das crianr;as. especlficamente 0 numero de horas que
a mae passa sozinha com a crianr;a por semana e 0 numero de pessoas que cui dam
da diariamente (Ribas, 2002, pp. 81·2)_
Alguns estudos envolvem a de hipoteses. para auto­
res como Beveridge, as hip6teses sao fundamentais na e
consistem em estrategias mentais que tern a de sugerir novos
experimentos e Tambem ajudam a enxergar de outra forma
o significado de urn objeto ou evento. Ao longo da historia das ciencias,
as hipoteses tern levado a descobertas importantes. AIem disso, nao
precisam estar cqrretas para nos conduzir a resultados interessantes.
Pod em, assim, ser frutiferas, mesmo nao sendo verdadeiras.
Eainda Beveridge (19571 pp. 66-70) quem indica em
as hip6teses. A primeira e ter 0 desprendimento de abandonar
ideias que se revelaram infrutiferas. As hip6teses sao instrumentos; nao
devem aprisionar a busca de conhecimento. 0 desprendimento deve
ser equilibrado com a perseveran<;a necessaria aos que se dedicam a
41
4
0
investigac;ao cientifica. Segundo Beveridge, a incapacidade de abandonar
ideias estereis e caracteristica das mentes menos criativas. Vma segunda
recomendac;ao e ter disciplina intelectual ao subordinar ideias a fatos; para
isso, e necessario nao esquecer que as hipoteses nao sao fatosl mas meras
suposic;oes. 0 autor sugere como estrategia a formulac;ao de hipoteses
multiplas ou de uma sucessao de hipoteses. A terceira dica e nao acolher
automaticamente qualquer conjectura que venha amente. Deve-se sub­
mete-la, mesmo sendo uma hipotese provisoria, a uma analise cuidadosa
antes de aceita-Ia. Ainda conforme Beveridge, concepc;oes que se mostram
erroneas devem ser abandonadas. Em sintese, adverte:
Precisamos resistir atenta<;ao de nos tornarmos muito as
nossas hip6teses e buscar julga-Ias objetivamente, modificando-as
ou descartando-as sempre que evidencia contraria for disponiveL
Enecessario vigiHlncia para impedir que nossas observa<;5es e inter­
preta<;5es sejam tendenciosas em favor da hip6tese (1957, p. 71).
Para serem testaveis, as hipoteses cientificas devem ter formulac;ao
precisa, e todos os fenomenos envolvidos devem ser c1aramente defi­
nidos, como sera discutido em item posterior. As hipoteses podem ser
de natureza correlacional ou comparativa: no primeiro caso, 0 objetivo
principal e verificar a existencia de correlac;5es entre variaveis nwn unico
gtupo de sujeitos; no segundo, as hip6teses visam efetuar comparac;5es
entre grupos de sujeitos. Alguns exemplos sao apresentados na proxima
pagina, no quadro 3.
Nas pesquisas que utilizam analise quantitativa, as hipoteses gerais
que orientam 0 estudo sao formuladas de maneira bastante especifica, em
termos de hipotese nula. Em muitas investigac;oes, a hipotese de pesquisa
e complexa e desdobra-se na hipotese nula, na hipotese da variavel secun­
daria e, quando se trata da pesquisa experimental, na hipotese causal.
A hipotese nula etestada por interinedio de metodos estatisticos. Ela
afirma que nao existe diferenc;a entre grupos (resultado da intervenc;ao
experimental), ou entre 0 comportamento antes (baseline) e depois da
intervenc;ao experimental, alem da diferenc;a que pode ser atribuida
ao acaso. Essa hipotese e testada na investigac;ao e pode ser rejeitada
ou nao. Se uma diferenc;a significativa for verificada, a hipotese nula e
42
Hipoteses correlacionais:
• As pessoas mais Inteligentes costumam ser ma!s criativas;
• Quanto maior a idade dos parceiros ao se casar, menor a probabilidade de que 0
casamento termine em div6rclo;
• Homens com atitudes mais preconceituosas em relatao as mulheres tendem a endossar
mais fortemente a pratica de violencia domestica contra elas.
Hipoteses comparatlvas:
• Criantas provenientes de lares desestruturados demonstram indices de auto.-estlma
menores que crlantas provenientes de lares estruturados;
• Alunos submetidos a um metodo de ensino audiovisual apresentam melhor rendimento
num curso de Hnguas que os alunos submetidos a um metodo oral;
• Pessoas idosas tem atitudes mais negativas em relatao ao aborto que pessoas mals
jovens.
rejeitada, e 0 que era hipotetizado a respeito da relac;ao entre as variaveis
e confirmado. No planejamento, e necessario pensar em cuidados para
garantir que a hipotese esteja realmente sendo testada, ou seja, que 0
estudo tenha valida de.
Sem esses cuidados, supondo-se que, colhidos os dados e realizadas
as analises pertinentes, seja verificada uma diferenc;a estatisticamente sig­
nificaUva na direc;ao prevista, ainda nao se pode afirmar que a diferenc;a
nao edevida a variaveis estranhas que confundem os resultados. Fatores
aMm da variavel independente podem ter Udo um efeito na variavel de­
pendente. Epreciso afastar a possibilidade de que variaveis secundarias
expliquem os resultados. A eliminac;ao dos efeitos das variaveis secunda­
rias e feita, de preferencia, na fase do delineamento da pesquisa, quando
podemos usar controles para eliminar a chance de efeitos sistematicos
das variaveis secundarias sobre a variavel dependente.
A hipotese da variavel secundaria' nao po de ser testada diretamente.
Cada uma e eliminada antecipando-se variaveis secundarias potenciais
e reduzindo-se cuidadosamente a probabilidade de seu efeito no delinea­
mento da pesquisa. No caso de estudos experimentais, a hipotese causal
afirma que a variavel independente tem 0 efeito previsto na variavel
dependente. Pode-se ratificar a hipotese causal somente depois de rejeitar
tanto a hipotese nula como a de variaveis secundarias.
43
DEFINIt;AO DE CONCEITOS,
CONSTRUCTOS, VARIAVEIS E INDICADORES
CONCEITOS, CONSTRUCTOS E INDICADORES
a papel desempenhado pela teoria na elabora<;ao das diferentes partes
de urn projeto vern sendo reiterado desde 0 inicio deste livro, 0 que torna
necessaria a considera<;ao de seus elementos fundamentais, os conceitos,
que, segundo Neuman (2003), nada mais sao do que ideias expressas
em simbolos ou palavras. No dia-a-dia, as pessoas estao constantemente
lidando com conceitos aprendidos por meio da experiencia e utilizados
para a comunica<;ao. Gato e cachorro sao exemplos de conceitos que as
crian<;as logo aprendem e passam a usar em sua vida diaria, ainda que,
muitas vezes, nao saibam como defini-Ios.
Nas ciencias naturais, os conceitos sao freqiientemente expressos em
simbolos (letras gregas, formulas etc.), ao pas so que as ciencias humanas e
socia is adotam predominantemente as palavras. Tais conceitos costumam
ser denominados constructos e sao de maior complexidade que os utili­
zados no cotidiano, na medida em que se referem a ideias mais vagas e
abstratas, isto e, a fenomenos nao diretamente observaveis ou vivenciados,
podendo ser usados em diferentes contextos. as constructos /latitude" e
"identidade de genero", por exemplo, relacionam-se a fenomenos internos
que, em conseqiiencia, nao podem ser diretamente observados.
Desse modo, 0 pesquisador tern de se restringir a observar uma
ou varias das diversas formas pelas quais os constructos se apresentam
no mundo empirico, caracterizadas como indicadores do constructo. Por
exemplo: 0 constructo "ansiedade em falar em publico" pode ter como
indicadores 0 nas maos", 0 "gaguejar", as "respostas fornecidas
num teste destinado a avaliar essa caracteristica" etc. A tarefa de definir
os constructos sob investiga<;ao constitui, assim, parte essencial de urn
projeto, pois, ao realiza-Ia, 0 pesquisador explicita 0 contexto no qual
estara usando tais constructos, do ponto de vista teorico e aplicado, ser­
vindo-se, para tanto, das defini<;5es constitutiva e operacional.
A constitutiva ou conceitual determina 0 conceito por meio
de outros conceitos, fazendo a liga<;io do constructo com a teoria, ja que
urn mesmo constructo pode apresentar diferentes defini<;5es, conforme
a abordagem teorica considerada. No quadro abaixo, sao apresentados
alguns exemplos: "
"A identidade de genero consiste na da vivencia de urp pape! masculino
ou feminino. que se configura em instrumentals e expressivos incorporados ao
autoconceito do individuo" (Spence, 1985, citada por Ferreira. 1995. p. 206).
"A identidade de genero consiste em uma estrutura cognitiva que contem as do
individuo sobre sua masculinidade e feminllidade, abstraidas a partir de sua experiencia
pessoal e social" (Bem, 1981. citada Ferreira, 1995, pp. 206·7).
"Uma atitude social consiste em uma duradoura de e
em geral. dotada de carga afetiva pro ou contra um objeto social definido, que predisp6e
a uma coerente com as e afetos relativos a este objeto" (Rodrigues, Assmar
& Jablonski, 2000, p. 100).
"A atitude de uma pessoa em a alguma colsa 'define-se pelas avaliado­
ras favoravels ou desfavoraveis - quer sejam expressas em sentimentos ou
para agir" (Olson &Zana, 1993. citados por Myers, 2000, p. 69).
A definifiio operacional torna expllcitas as opera<;5es necessarias para
provocar 0 constructo no individuo ou para observar e mensurar seus
indicadores. E, portanto, essencial do ponto de vista aplicado, pois mos­
tra aos interlocutores do pesquisador 0 modo pelo qual ele procedera
empiricamente, ou seja, como montara sua situa<;ao de pesquisa e/ou
coletara seus dados. No quadro 5, sao apresentados exemplos de defini­
<;6es operacionais utilizadas para diferentes constructos.
VARIA.VElS: CONCEITUA<;AO E CLASSIFICA<;AO
as conceitos ou constructos utilizados nas ciencias humanas e sociais
nao costumam sEt manifestar de modo unico; ao contra rio, apresentam-se
sob varias formas em contextos divers os, razao pela qual sao usualmente
denominados variaveis. Em outras palavras, uma variavel pode ser vista
como urn conceito ou constructo que varia, isto e, como uma caracteris­
tica ou fenomeno que podeapresentar mais de urn atributo categoria
(variaveis qualitativas ou discretas), ou mais de urn valor, em termos de
quantidade ou intensidade (variciveis quantitativas ou continuas).
45
III
44
Constructo:
operacional: fenomeno provocado pela situar;:ao de impedir um grupo de
crianr;:as de ir ao patio na hora do recreio ap6s terem sido avisadas de que 0 recreio
seria no patio.
Constructo: esquiva de obstaculos
operaclonal: fenomeno provocado pela situar;:ao de solicitar a pessoas cegas
que andem numa sal a com biombos colocados para servir de obstaculos.
Constructo: agressio
Definir;:ao operacional: numero de socas e pontapes que uma crianr;:a da em outra, da
equipe adversaria, durante um jogo entre dois times.
Indicadores: socos e pontapes.
Constructo: inteligencia
,. Definir;:ao operacional: numero de respostas corretas obtidas no teste de Raven.
Indicador: respostas dadas ao teste.
Assim, 0 genero, por exemplo, e uma varhlvel qualitativa que apre­
senta dois atributos (masculino e feminino), enquanto 0 estado civil abarca
as categorias solteiro, casado, divorciado e viuvo. Ja a renda familiar
consiste numa variavel quantitativa cujos valores oscilam entre zero e
milh5es de reais, ao passo que os resultados num teste de inteligencia
apresentam valores de zero ao numero maximo de pontos possivel de
ser obtido no teste (escore 50 num teste de cinquenta quest5es). Outros
exemplos de variaveis sao apresentados a seguir:
Variaveis
Afiliar;:ao religiosa
Cor dos olhos
Metodo de ensino
Altura
Atitude
InteligenCia
quanto a natureza
Qualitativa
Qualitativa
Qualitativa
Quantitativa
Quantitativa
Quantitativa
Nas pesquisas voltadas a de de causa e efeito
entre variaveis (pesquisas experimentais), e feita a distinc;ao entre tres
variaveis (independentes, dependentes e extrinsecas), em do
4
6
papel que desempenham na investigac;ao, isto e, de sua localizac;ao
na relac;ao causal. A variavel independente e a que ocorre primeiro
no tempo, e a causa, aquela que 0 pesquisador manipula, expondo os
participantes da pesquisa a determinados atributos dessa variavel. Ja
a variavel de pendente associa-se ao efeito dessa manipulac;ao, ou seja,
e 0 resultado que se observa no individuo ap6s ele ser exposto avari­
avel independente, ocorrendo depois desta. A variavel extrinseca, por
fim, refere-se aos efeitos indesejaveis, constituindo, portanto, qualquer
outra variavel, aIem da independente, que possa afetar a dependente.
Os efeitos potenciais dessas variaveis devem ser controlados para que
nao cheguem a afetar os resultados da relac;ao causal de interesse do
pesquisador.
Numa pesquisa sobre os efeitos do tipo de problema na memori­
zac;ao, por exemplo, 0 tipo de problema seria a variavel independente,
com os problemas numericos e verbais constituindo seus dois atributos.
A memorizac;ao seria a variavel dependente, e a experiencia anterior com
o tipo de problema, uma das variaveis extrinsecas a serem controladas.
Os leitores interessados em se aprofundar nas tecnicas disponiveis para
o controle das variaveis extrfnsecas em pesquisas experimentais poderao
consultar 0 livro de Cozby (2003), que apresenta uma analise detalhada
sobre tais quest5es.
Nas pesquisas destinadas a investigar relac;5es nao causais entre
variaveis (pesquisas correlacionais e ex post facto), os autores costumam
denominar 0 fenomeno a ser explicado como "variavel dependente" e as
raz5es trazidas para defini-Io como "variavel independente". Tal denomi­
nac;ao nao implica, entretanto, 0 fato de que as variaveis independentes
consideradas possam ser tratadas como causas das variaveis dependentes,
ja que ness as situac;5es nao ha a manipulac;ao da variavel independente,
tampouco a possibilidade de verificar sua ocorrencia anterior avariavel
dependente em termos temporais.
No projeto de investigac;ao, e recomendavef que todas as variaveis
envolvidas sejam identificadas. Quando se relacionarem a conceitos
mais simples e diretamente observaveis, nao e necessario que sejam
constitutiva e operacionalmente definidas, como e 0 caso, por exemplo,
das variaveis sexo, idade, estado civil etc. No entanto, todas as variaveis
associadas a constructos devem ter sua definic;ao constitutiva e opera­
47
cional explicitada. 0 processo de das variaveis e
de urn projeto, conduzido apos a das hipoteses da pesquisa,
e exemplificado abaixo:
Exemplo 1:
It Problema: a exposh;:ao aviolencia interfere na agressividade de crlanc;:as?
» Hlp6tese comparativa: crianc;:as expostas a um fUme violento apresentarao maior
agressivldade que crianc;:as nao expostas a esse filme.
,.. Varlavel independente: exposic;:ao avlolencia.
oeftnfc;:ao constitutiva: experiencia vivenciada mediante 0 contato com modelos
que utilizam a forc;:a ffsica e 0 poder para subjugar os mais fracos.
Deftnic;:ao operacional: fenomeno provocado pela situac;:ao de colocar as crianc;:as
para verem 0 fUme X.
,.. Variavel dependente: agresslvidade.
Deftnlc;:ao constltutiva: atos destlnados a causar Intenclonalmente danos fisicos
ou pslcol6glcos a outra pessoa.
Deflnic;:ao operaclonal: numero deataques verbals dirlgldos a um colega durante
uma brincadeira realizada lmediatamente apes a exibic;:ao do fUme.
Exemplo 2:
It Problema: a motivac;:ao para 0 trabalho se associa aprodutividade?
It Hipotese correlacional: quanto maior 0 grau de motivac;:ao para 0 trabalho. maior 0
grau de produtivldade.
,.. Varlavel independente: motivac;:ao para 0 trabalho.
Definic;:ao constitutiva: estado interno caracterizado por uma forc;:a que impulsio­
na 0 individuo a agir de modo a alcanc;:ar as metas de trabalho que Ihe sao
colocadas.
Oefinlc;:ao operacional: resultado obtido numa escala destinada a avaliar a mo­
tlvac;:ao para 0 trabalho.
,.. Varlavel dependente: produtividade.
Definic;:ao constitutiva: desempenho apresentado em situac;:oes de trabalho ao
Ion go de um determinado perfodo.
Deftnic;:ao operacional: numero de pec;:as fabricadas sob a responsabilidade do
individuo durante uma semana.
CAPITULO 2
DEFINI-;AO DA
Apos explicitar a que pretende fazer, ou seja, os objetivos, problemas,
questoes e hipoteses da pesquisa, 0 pesquisador deve proceder ao
detalhamento de como fazer, isto e, do metodo que utilizara
para atingir seus objetivos. Segundo Cone e Foster (1993), a regra fun­
damental a ser adotada e a replicabilidade: a metodologia do projeto
deve ser exposta de modo suficientemente claro e detalhado, para que
"
qualquer pessoa que a leia seja capaz de reproduzir os aspectos essen­
cia is do estudo.
Nessa etapa, portanto, devem ser especificados todos os procedi­
mentos necessarios para se chegar aos participantes da pesquisa, obter
deles as de interesse e analisa-las. Em outras palavras,
o pesquisador deve definir a amostra, ou 0 grupo de participantes,
e as tecnicas de coleta e analise de dados a serem empregadas no
estudo.
DEFINI<;AO DOS PARTICIPANTES
A partir dos objetivos da pesquisa, 0 pesquisador deve especificar 0
conjunto de pessoas que the interessa estudar e, nao sendo
possivel considerar 0 grupo total, definir 0 subconjunto de casos ou
elementos (amostra) que ira efetivamente abordar em seu estudo. Assim,
por exemplo, umf pesquisa a respeito da influencia da televisao sobre
a agressividade poderia ter como participantes na faixa de 7 a
12 anos, os pais de nessa faixa etaria ou ambos.
Em alguns estudos, como no caso dos levantamentos quantita­
tivos (surveys), e fundamental que a amostra seja representativa da
is to e, que reflita da forma mais fiel possivel suas caracte­
rlsticas, na medida em que tais estudos tern por objetivo realizar uma
4
8
descric;ao acurada de determinadas variaveis, constructos e relac;oes
presentes na amostra, com a finalida.de de generalizar essas conclu­
soes para a populac;ao. Conseqiientemente, procedimentos de selec;ao
de amostras devem ser adotados, de modo a prevenir a ocorrencia de
vieses sistematicos que ameacem a representatividade (Shaughnessy
& Zechmeister, 1994).
Em outros tipos de estudos, como os de natureza qualitativa, em
que a preocupac;ao maior nao e a generalizac;ao dos resultados obtidos
numa amostra, mas a caracterizac;ao, compreensao e interpretac;ao
dos fenomenos observados num grupo espedfic?, nao existe a ne­
cessidade de serem adotados procedimentos sistematicos de selec;ao
de amostras. Em sintese, a etapa de definic;ao da metodologia requer
a descric;ao minuciosa dos participantes do estudo - suas principais
caracteristicas, locais onde podem ser encontrados e numero de pes­
soas a serem abordadas - e dos procedimentos a serem adotados em
sua selec;ao, quando se fizerem necessarios. Os do is procedimentos
basicos de amostragem referem-se aselec;ao de amostras probabilisti­
cas ou nao-probabiHsticas, em suas diferentes modalidades, conforme
resumido abaixo:
Amostras probabllisticas I Amostras nao-probabilisticas
1) mats freqOente: 1) mals frequente:
• Estudos descritlvo-quantitativos (Ie- II Estudos quantitativos sobre a
vantamentos e censos). entre varlaveis (experimentais e corre­
lacionals);
II Estudos descritivo-qualitativos (estu­
dos de caso e estudos de campo).
2) Tipos: 2) Tipos:
• Amostra aleatoria simples;
• Amostra aleat6ria estratiftcada;
• Amostra aleat6ria por conglomera­
dos.
3) Conclusoes:
• Generalizaveis a
11 Amostras acidentais;
II Am()stras intencionais;
II Amostras por cotas.
3) Conclusoes:
u Nao-generalizaveis it
AMOSTRAS PROBABILlSTICAS
Na amostragem probabiHstica, todos os elementos que constituem a
populac;ao tern chances conhecidas de serem incluidos na amostra
(Shaughnessy & Zechmeister, 1994). Tal procedimento pressupoe, assim,
o uso de uma listagem que inclua todos os membros da populac;ao (base
da amostra), ja que e a partir dai que se processa a selec;ao dos elementos
que iraQ compor a amostra. Assim, por exemplo, se urn pesquisador
pretende investigar as atitudes dos estudantes de uma universidade
sobre 0 aborto, mediante urn procedimento de amostragem probabilfs­
tical devera preyer a adoc;ao de uma listagem dos alunos regularmente
matriculados naquela universidade, 0 que dara origem aamostra dos
estudantes selecionados para participar da pesquisa.
As amostras probabilisticas mais usadas sao as aleat6rias simples,
estratificadas e por conglomerados. A amostragem aleat6ria simples
constitui a tecnica basica de amostragem probabiHstica. Sua caracteris­
tica essencial e a de que cada elemento da populac;ao tern chances iguais
de ser incluido na amostra. lsto pode ser obtido por meio do sorteio
dos elementos constantes da listagem da populac;ao que iraQ compor a
amostra ou da utilizac;ao de uma tabela de numeros aleat6rios.
Na amostragem aleat6ria estratificada, a listagem da populac;ao ini­
cial e subdividida em subconjuntos (estratos), retirando-se de cada urn
amostras aleat6rias simples. Num levantamento de atitudes realizado
numa universidade, por exemplo, pode-se dividir a populac;ao de estu­
dantes em estratos relacionados aos diferentes centros ou departamentos
aos quais os alunos estao filiados, para, em seguida, retirarem-se amos­
\> tras aleat6rias de cada urn desses segmentos. Tal procedimento assegu­
ra uma representatividade maior que a amostragem aleat6ria simples,
quando a populac;ao e formada por segmentos homogeneos. Entao, no
referido levantamento, ao se utilizar uma amostra estratificada tem-se a
garantia de que todos os ou departamentos estarao igualmente
representados, ao passo que na adoc;ao de uma amostra aleat6ria simples
pode ocorrer 0 caso de alguns ou departamentos ficarem mais
representados do que outros.
A amostra por conglomerados diferencia-se dos metodos anterio­
res devido ao fato de que a unidade de amostragem nao consiste num
50 y 51
elemento individual, mas num conjunto de elementos (conglomerado),
como bairros, escolas, residencias, fabricas etc. Desse modo, a listagem
da econstituida por conglomerados selecionados mediante
procedimentos semelhantes aos utilizados na amostragem aleatoria sim­
ples. Tal procedimento pode ser util nas em que nao epossivel
obter uma listagem dos elementos individuais da mas apenas
de conglomerados. Assim, num levantamento sobre a opiniao de donas
de casa a respeito de determinado produto, por exemplo, pode-se obter
uma listagem de residencias, selecionar aleatoriamente as casas a serem
visitadas e, por fim, entrevistar a pessoa que mora em cada uma das
residencias selecionadas para compor a amostra.
As amostras probabilisticas sao as unicas que permitem a previsao
do tamanho do erro de estimativa em que 0 pesquisador incorre ao re­
\
alizar acerca dos resultados obtidos na amostra para a
da qual ela se originou,. Por isso, apenas essa modalidade de
amostra oferece a capacidade potencial de assegurar a representativida­
de da (Shaughnessy & Zechmeister, 1994). No entanto, para
que tal objetivo seja atingido, eimprescindivel a de tabelas
e formulas de ca1culo que indiquem 0 tamanho de amostra apropriado
para de tamanhos variados, levando em a
magnitude do erro de estimativa em que 0 pesquisador deseja incorrer.
Mais detalhes sobre 0 assunto podem ser encontrados em Bunchaft e
Kellner (1997).
AMOSTRAS NAO-PROBABJLfSTJCAS
Na amostragem nao-probabilistica, a chance de cada elemento da popu­
ser incluido na amostra edesconhecida. Conseqiientemente, tais
amostras nao permitem a do grau de representatividade que
possuem em rela<;ao a No entanto, of ere cern a vantagem de
serem mais economicas e menos trabalhosas (Shaughnessy & Zechmeister,
1994). Mostram-se, dessa maneira, particularmente uteis as
nas quais a cuidadosa de pessoas que tenham as caracteristicas
previamente especificadas no problema da pesquisa seja suficiente para
que 0 pesquisador atinja os objetivos da
As principais amostras nao-probabiHsticas sao as acidentais, in­
tencionais e por cotas. As amostras acidentais, tambern charnadas de
arnostras de conveniencia, caracterizam-se por utilizar pessoas que
dispoem voluntariarnente a colaborar no estudo, respondendo aos
instrumentos de coleta de dados propostos pelo pesquisador. Assim, no
caso da pesquisa a respeito das aHtudes de estudantes sobre 0 aborto,
o pesquisador poderia abordar os alunos em suas salas de aula ou nos
cor redo res e pedir aqueles que desejassem colaborar na pesquisa que
respondessem a urn questionario sobre 0 assunto.
Ja as amostras intencionais utilizam pessoas que, na opiniao do
pesquisador, tern, a priori, as caracteristicas espedficas que ele deseja
ver refletidas em sua amostra. Nesse sentido, ele procura dirigir-se a
locais onde sabe que ira encontra-Ias, como, por exemplo, urn jogo de
futebol- se pretende estudar as opinioes de torcedores sobre uma nova
lei para 0 esporte - ou urn clube de jazz - para encontrar individuos que
se disponham a falar sobre os rituais de utilizados pelos
freqiientadores.
De modo semelhante ao processo .de amostragern estratificada, a
amostragem por cotas implica a de uma amostra que reflita a
em que certos subgrupos ocorrem na populac;ao. Ela difere,
entretanto, da primeira por nao ser aleatoria, isto e, a sele<;ao das pessoas
necessarias ao preenchimento de cada cota e feita por conveniencia. Urn
pesquisador que deseja realizar uma pesquisa sobre convivencia familiar"
numa amostra de executivos e tern conhecimento de que a populac;ao de
executivos de empresas sediadas no Rio de Janeiro distribui-se em 70%
de hom ens e 30% de mulheres, pOl' exemplo, podera compor sua amostra
com 210 homens e 90 mulheres que se disponham voluntariamente a
colaborar com a pesquisa.
As amostras nao-probabilisticas sao freqiientemente usadas na psi­
cologia e nas demais ciencias humanas e sociais, em fun<;ao de que nem
sempre 0 pesquisador dispoe de uma listagem da popula<;ao, condi<;ao
indispensavel a utilizac;aode amostras probabilisticas. Em outras circuns­
tancias, ainda quando tallistagem pode ser reunida, ela se mostra muito
grande e dispersa (como no caso das pessoas residentes em urn estado ou
pais), 0 que tende a aumentar excessivamente os custos da investigac;ao.
Acrescente-se a isto 0 fato de que, na maioria das vezes, 0 foco de interesse
,
52 53
Iii
do pesquisador e a de entre varhiveis, nao a
acurada de determinadas caracteristicas de uma mediante a
e do modo pelo qual tais caracteristicas ocorrem
numa amostra representativa daquele conjunto de individuos.
Desse modo, na etapa de do tamanho e do tipo de amostra,
o pesquisador deve se perguntar se a representatividade da amostra e
ou nao crucial para a de seus objetivos. Caso a resposta seja
afirmativa, ele devera ado tar que garantam tal repre­
sentatividade. Por outro lado, se a resposta for negativa, podera usar
uma amostra de conveniencia de tamanho compatfyel com 0 metoda
de coleta de dados que esteja usando. Nessas ocasioes, a consulta aos
tamanhos de amostras costumeiramente adotados em estudos correlatos
pode auxiliar a decisao a ser tomada.
ESCOLHA DA TECNICA DE COLETA DE DADOS
A escolha da tecnica de coleta de dados esta intima mente associada a
natureza dos constructos envolvidos na pesquisa, na medida em que
tal escolha deve se nortear pelo objetivo de obter instrumentos capazes
de fornecer l.lteis a respeito dos indicadores explicitados na
previa desses constructos. Alem disso, a de qualquer
instrumento de pesquisa deve levar em conta suas qualidades, no que
diz respeito avalidade e fidedignidade.
A fidedignidade refere-se ao grau de exatidao dos dados fornecidos,
isto e, do quanto constituem uma fiel das caracteristicas
dos participantes da pesquisa que se deseja estudar. Ja a validade ?iz
respeito ao fato de 0 instrumento estar realmente avaliando aquilo ql:1e
se pretende avaliar.
A investigac;ao da validade e da fidedignidade de urn instrumento
se da por diferentes metodos, cuja escolha esta condicionada anatureza
da tecnica de coleta de dados e aos objetivos associados a seu emprego.
Tais metod os nao serao apresentados aqui, mas podem ser encontrados
em Pasquali (1996a).
Entre as tecnicas de coleta de dados rna is utilizadas estao a obser­
a entrevista, os questionarios, as escalas e os testes psicologicos.
54
o conhecimento das principais caracteristicas, vantagens e de
cada uma delas e de fundamental importancia para a decisao sobre a que
se mostra mais apropriada a dos constructos contemplados
nas questoes e/ou hipoteses da pesquisa.
OBSERVA<;AO
A pode ser considerada uma tecnica para colher impressoes e
registros sobre urn fenomeno por meio do contato direto com as pessoas
a serem observadas ou de instrumentos auxiliares (cameras de video,
filmadoras etc.), de modo a abstrai-Io de seu contexte para que possa ser
analisado em suas diferentes dimensoes. Tal procedimento e uti! nao
somente a de a serem fornecidas em resposta a
questoes de pesquisa, mas tambem ao desenvolvimento de hipoteses a
serem testadas em estudos futuros.
a) Observafiio artificial e naturalista
No que diz respeito ao grau de do pesquisador na
a ser observada, as tecnicas observacionais distinguem-se em artificiais
e naturalistas. A observafao artificial ocorre no contexte da pesquisa ex­
perimental, em que 0 pesquisador intervem na manipulando
uma ou rna is variaveis independentes e observando 0 comportamento
dos individuos (variaveis dependentes) em resposta a essas manipula­
Vma e, assim, especialmente preparada para
que certos tipos de sejam observados e registrados (Goodwin,
1995). Ja a observafiio naturalista se da em ambientes reais, sem que haja
a do observador no fluxo de acontecimentos,
e comportamentos naturalmente emitidos pelos individuos, em sua
vida diaria.
b) Observafiio participante e niio-participante
De acordo com 0 tipo de que se estabelece entre 0 observador e
os sujeitos observados, as tecnicas observacionais podem ser c1assificadas
em participantes e nao-participantes. Na observafiio participante, ocorre
grande entre 0 observador e os participantes da pesquisa. Tendo
55
como base 0 pressuposto de que vivenciar a perspectiva de membro do
grupo e fundamental para a compreensao de seus aspectos intrinsecos,
o observador assume urn determinado papel no grupo e participa das
atividades que 0 caracterizam (Adler & Adler, 1994). A observat;iio niio­
participante, ao contrario, caracteriza-se pelo nao-envolvimento do obser­
vador com 0 contexte a ser observado, isto e, ele realiza suas observa«;oes
a distancia, sem participar como membro da
Como na observa«;ao participante existe urn estreito contato entre
os indivfduos pesquisados e 0 observador, este deve utilizar estrategias
para fazer com que os outros se sintam avontade em sua presen«;a.
Essas envolvem 0 estabelecimento de urn born rapport com a comunidade
ou grupo a ser observado e levam as pessoas a agir com naturalidade,
de modo que 0 pesquisador possa observar e registrar adequadamen­
te as necessarias (Bernard, 1995).0 grau de
contudo, pode variar desde 0 desempenho de-urn papel mais periferico
dentro do grupo, em que 0 observador interage com os demais membros
sem se envolver nas atividades centrais a de uma perten«;a
grupal, ate 0 desenvolvimento de uma identidade grupal, em que 0
observador passa a adotar os valores e metas que definem a
ao grupo (Adler & Adler, 1994).
De acordo com Shaughnessy e Zechmeister (1994), 0 fato de 0 obser­
vador participante ter as mesmas experiencias dos individuos em estudo
permite-lhe realizar importantes reflexoes a respeito desses indivfduos e
dos grupos aos quais eles estao afiliados. Entretanto, 0 observador deve
estar atento para nao se identificar demasiadamente com as pessoas ou
observadas, pois, caso isso aconte«;a, corre 0 risco de perder
a objetividade e 0 distanciamento necessarios aelabora«;ao de observa­
validas e acuradas. Nesse sentido, Bernard (1995) recomenda que
todos os dias 0 observador se abstraia da imersao cultural em que esteve
inserido, de modo a intelectualizar e refletir sobre 0 que aprendeu com
suas observa«;oes naquele dia.
problema relacionado a participante diz respeito
ainfluencia que ela exerce no comportamento dos sujeitos observados.
Como nesse tipo de procedimento 0 observador interage com as outras
pessoas, toma decisoes e participa deatividades, agindo como se fosse
urn membro do grupo, tal pode fazer com que os demais
membros passem a ter comportamentos que nao teriam caso 0 observador
nao estivesse lao Esse efeito, entretanto, e dificil de ser avaliado, embora
tenha maior probabilidade de ocorrer nas em que 0 grupo em
seja pequeno ou as atividades do observador sejam muito
proeminentes dentro do grupo (Goodwin, 1995).
o uso da participante remete, ainda, a questoes eticas
associadas ainvasao da privacidade dos participantes. Desse modo, 0
I
pesquisador devera tomar os cuidados necessarios para que suas obser­
f
nao causem danos as pessoas observadas. Assim, a observa«;ao
realizada sem 0 consentimento dos participantes, mas em locais publicos,
e considerada eticamente mais do que a efetuada em espa«;os
privados (Goodwin, 1995).
'C) Observafiio sistematica e assistematica
As tecnicas observacionais, no que diz respeito asua forma de registro,
diferenciam-se em sistematicas e assistematicas. A observa9iio sistematica,
tambem chamada de padronizada ou estruturada, implica a de
uma serie de decisoes previas sobre os elementos e situa«;oes a serem
observados e a forma de registro desses dados, que se articulam em ro­
teiros, fichas ou catalogos de prefixados. A dos
dados permite que todos os individuos sejam submetidos a urn mesmo
processo de e que os registros das realizadas com
diferentes sujeitos e grupos sejam comparados (Fernandez-Ballesteros,
1996). 0 observador dirige sua portanto, tao-somente aos as­
pectos pre-especificados, deixando de lade todos aqueles considerados
irrelevantes a seus objetivos.
Por outro lado, a observa9iio assistematica, tambem denominada nao­
estruturada ou livre, nao envolve 0 estabelecimento de criterios previos
para orientar 0 registro do fenomeno a ser observado. Utiliza-se, assim,
de narrativas de fdrmato flexivel, que descrevem minuciosamente, e do
modo mais fiel possivel, as diferentes facetas e modalidades que caracte­
rizam os sujeitos, grupos ou observados (Fernandez-Ballesteros,
. "
1996).0 observador tern, portanto, liberdade total para decidir 0 tipo
de a ser registrada e a forma de faze-Io, 0 que implicara
o exercicio de sua capacidade de sintese, e dos
dados coletados.
57
56
/.
i
A de urn registro sistematico de certos comportamentos/
\
eventos ou de uma descri\ao compreensiva de todas as nas
1
quais eles ocorrem dependera dos objetivos do pesquisador e das questoes
de pesquisa ou hipoteses que se pretende testar. Na primeira
os ganhos quanta a validade e fidedignidade sao maiores, enquanto na
segunda ganha-se em profundidade e abrangencia.
.Nas duas modalidades, 0 observador podera ainda adotar a postura
de revelar aos participantes da pesquisa que elesserao observados ou
de realizar suas sem que eles saibam que estao sendo acom­
panhados. No entanto, 0 fato de as pessoas saberem que estao sendo
observadas pode leva-las a alterar seu comportamJnto (reatividade),
cabendo ao observador decidir 0 quanta isso podera interferir nos obje­
tivos da pesquisa e optar, se for 0 caso, pelo uso de hknicas nao-reativas
(Goodwin, 1995) que resguardem os pIindpios eticos.
Embora, para fins didaticos, seja comum a dos metodos
observacionais em tennos de seu grau de (sistematica versus
assistematica) e em da entre observador e observado
(participante versus nao-participante), 0 que costuma ocorrer, na prati­
ca, e a dessas variantes num tipo de assistematica e
participante ou sistematica e nao-participante. Em outras palavras, 0
observador participante prefere adotar abordagens menos estruturadas,
isto e, costllma converter-se no proprio instrumento de ao
passo que oobservador nao-participante tende a privilegiar as estrategias
mais estruturadas, optando, assim, por utilizar instrumentos padroni­
zados na coleta de dados.
d) Pracessa de abserva9aa livre au assistemdtica
De acordo com Adler e Adler (1994), 0 processo de livre
inicia-se com a escolha do local a ser observado, que pode ser orientada
pelo interesse teo rico num dado fenomeno ou pela facilidade de acesso
a urn determinado lugar. Em seguida, se necessario, 0 pesquisador deve
obter uma formal para 0 acesso e realizar 0 treinamento
dos observadores. So depoi,s disso ele podera proceder as
propriamente ditas, registrando 0 resultado nas ou diarios
de campo.
As de campo, segundo Trivifios,
58
...
consistem fundamentalmente na por escrito de todas'as
(verbais, atitudes etc.) que 0 pesquisador observa
no sujeito, as circunstancias fisicas que se considerem necessarias e
que rodeiam a este etc. Tambem as anotac;oes de campo devem regis­
trar 'as reflexoes' do investigador que surjam em face da observac;ao
dos fenomenos. Elas representam ou podem representar as primeiras
bus cas espontaneas de significados, as primeiras expressoes de ex­
(1995, pp. 154-5)·
Para Adler e Adler (1994), toda assistematica deve fazer
referencia explicita a participantes, rotinas, rituais, elemen­
tos temporais, e social presentes na
observada. as referidos autores, citando Spradley (1980), afirmam que
as iniciais devem ser nao-focalizadas e rna is superficiais,
a fim de dotar 0 observador de uma compreensao geral a respeito da
e de orientar acerca da futura a ser tomada no processo
observacional.
Apos 0 observador estar mais familiarizado com a e ja ter
capt ado os grupos sociais e os processos-chave que nela operam, ele e
capaz de distinguir os fenomenos que mais Ihe interessam. Assim, pode
pro ceder a focalizadas, nas quais sua sera dirigida,
de modo mais apro£undado, para determinados comportamentos, pes­
soas, sentimentos, estruturas e processos. Durante a dessas
podem surgir questoes de pesquisa que iraQ moldar as
futuras, as quais sao ainda mais seletivas, no sentido de
permitirem 0 refinamento de conceitos e 0 estabelecimento de
entre os £enomenos previamente selecionados como objeto de estudo.
Desse modo, as diferentes lases do processo vao progressivamente di­
rigindo 0 foco do pesquisador para os fenomenos que emergem como
os mais significativos do ponto de vista teorico ou empirico, devendo as
sucederem-se ate que as caracteristicas das novas descobertas
come cern a replicar as anterior mente obtidas (Adler & Adler, 1994).
Terminada a lase de coleta das de campo, 0 pesquisador
esta em de organizar e classificar seus registros; pode exami­
nar se vao ao encontro de suas expectativas ou hipoteses a respeito dos
fenomenos observados e interpreta-Ios a luz dos £undamentos teoricos
59
que orientaram a coleta. Efundamental que os registros de campo re­
unam informac;oes que atendam aos objetivos da pesquisa. Em sintese,
a observac;ao assistematica ocorre em tempo real e de forma continua,
sem que haja previa especificac;ao dos elementos a serem observados,
e fornece, como resultado, descric;oes acerca dosaspectos verbais, nao­
verbais·e espadais da conduta, bem como impressoes do observador a
respeito dos fenomenos observados (Fernandez-Ballesteros, 1996). Segue
um exemplo:
1) S i t u a ~ i o a ser observada:
Intera(:ao entre os membros de uma familia durante uma reunllio dominical.
2) Dimensoes a serem observadas:
• Espa(:o: layout do local em que a sltua(:ao observada ocorre (por exemplo: a cor das
paredes, as dimensoes do local etc.);
• Objetos: elementos tlsicos do local (por exemplo: as cadeiras, as mesas etc.);
• Eventos: ocasiao ou ocasioes particulares em que a observa(:ao ocorre (por exemplo:
o almo(:o, 0 lanche etc.);
• Tempo: sequencia em que os eventos ocorrem (por exemplo: 0 banho de piscina
acontece prlmelro; em segulda, 0 almo(:o etc.);
• Atores: nomes (podem ser fi'titlos) e caracteristicas relevantes dos atores envolvidos
no evento (por exemplo: Francisco. 0 pai, tem 50 anos e ealto;joana, uma das filhas,
tem 6 anos e emagra etc.);
• Ativldades: atos praticados individual mente por cada um dos atores (por exemplo:
Francisco brlnca na plsclna com joana, colocando-a em cima da b6ia e empurrando-a
ao longo da pisclna; Francisco toma um drinque com sua esposa abeira da piscina
etc.);
Metas: 0 objetlvo de cad a ator (por exemplo: Francisco quer divertir joana; Francisco
quer relaxar na companhia de sua esposa etc.);
• Sentimentos: as emo(:oes demenstradas em cada atividade (per exemplo: Francisco
esta alegre por brincar com sua filha etc.).
e) Processo de observa9iio sistematica ou estruturada
Na observac;ao sistematica, ao contrario da observac;ao livre, a classifi­
cac;ao ou codificac;ao dos comportamentos ocorre amedida que a obser­
vac;ao se realiza, 0 que implica a Clefinic;ao previa dos aspectos a serem
observados. Isto dependera dos objetivos do trabalho e das evidencias
empiricas disponiveis a respeito de sistemas observacionais adotados
em estudos anteriores similares. ::;
Desse modo, 0 processo de observac;ao sistematica inicia-se com
a escolha da unidade de observac;ao, isto e, do que observar. Segundo
Fernandez-Ballesteros (1996), isso pode constituir comportamentos in­
dividuais e relac;oes ou interac;oes entre duas ou mais pessoas, ou entre
o individuo e seu meio. A definic;ao de tais unidades deve se apoiar nos
pressupostos te6ricos que servem de referencial apesquisa, bem como
em estudos-piloto previamente realizados com 0 objetivo de testar as
categorias de observac;ao a serem utilizadas no trabalho definitivo.
Em seguida, 0 pesquisador deve escolher a unidade de medida,
definindo se as unidades de observac;ao serao registradas em termos
de sua ocorrencia, freqiiencia ou durac;ao. Depois, 0 pesquisador deve
proceder aelaborac;ao de um roteiro ou catalogo do qual fac;am parte
todos os comportamentos ou padroes de interac;ao que sejam relevantes,
acompanhados de uma descric;ao clara e precisa dos mesmos. Quando
o pesquisador nao dispoe de informac;oes suficientes sobre 0 fenomeno
em estudo, pode realizar observac;oes assistematicas previas que lhe
permitam estabelecer descric;oes mais precis as acerca dos diferentes
aspectos que 0 caracterizam (Fernandez-Ballesteros, 1996).
Os roteiros de observac;ao sao compostos, portanto, de uma serie de
comportamentos ou padroes de inter-relac;5es comportamentais, classi­
ficados em categorias mais amp las e acompanhados de uma descric;ao
precisa, selecionados de forma racional e apriorlstica por serem catego­
rias teoricamente relevantes aos objetivos do estudo. No·quadro 10, na
pagina seguinte, ha um exemplo de definic;ao de categoria.
Na maioria das ocasioes, 0 pesquisador nao tem condic;oes de ob­
servar os comportamentos de interesse em todos os momentos e·locais
em que eles se apresentam, bern como em todas as pessoas nas quais se
manifestam. Nesse sentido, a decisao a ser tom ada consiste na definic;ao
das amostras de tempo, situac;oes e indivfduos a serem observados.
_Ao definir a amostragem de tempo, 0 pesquisador deve decidir
a durac;ao de cada observac;ao, 0 numero de vezes em que ela deve se
realizar e 0 intervalo de tempo entre cada uma. No que diz respeito
aamostragem de situac;oes, 0 investigador pode optar entre observar
apenas os comportamentos emitidos numa dada situac;ao ou observa-Ios
61
60
III
Intera<:ao:
o infcio de uma ecaracterizado por um dos parceiros ao dirigir um com·
portamento social (atividade) em ao outro e ser respondido por ele com um
comportamento social (atividade), num intervalo de cinco segundos. 0 ftm do episodio
de caracterlza-se por um ou por ambos os parceiros deixarem de dirigir com·
portamentos socials (atlvidades) em ao outro, num intervalo de tempo .
que cinco segundos. Nao sao consideradas cuJo tempo de seja igual
ou inferior a cinco segundos. Asslm. 0 tempo minimo para caracterizar um episodlo de
ede seis segundos.
Observa<:oes para
oque caracteriza uma e0 que 0 nome indica; Nao se trata de com·
portamento social mente dirigido. Assim, nao basta a mae sorrir, tocar, falar com 0 bebe,
por exemplo. Eprecise que 0 bebe responda dentro do tempo indicado na com
um comportamento social dirtgido amae. euma seqUencia, que nao pode ter
menos de dois comportamentos, um da mae e um do bebe. As seqUencias podem ser
iniciadas pela mae (intencionalmente) ou pelo bebe, quando este emite um comportamento
que deflagra uma resposta na mae. Nesse caso, nao se pressupoe intencionalldade na
do bebe. Para haver eprecise haver algum engajamento redproco. Quando a
mae esta realizando alguma atividade nao voltada ao bebe (assistindo atelevisao, por
exemplo) e faz algo que parece associado a uma do bebe, nao se pode falar de inte·
No entanto, a mae pode estar fazendo alguma colsa (Iavando por exemplo)
e estar tambem atenta ao bebe, conversando com ele. Nesse caso, havendo uma resposta
do bebe nas da pode·se falar em
por intermedio de diferentes 0 que the permite verificar ate
que ponto urn determinado comportamento se estavel ou varia.
Alem disso, e preciso decidir se todos, alguns ou apenas urn dos sujeitos
presentes no evento serao observados (Fernandez-Ballesteros, 1996).
As decisoes a respeito dos criterios de amostragem a serem adotados
devem se pautar em indicadores racionais associados aos objetivos da
pesquisa, anatureza e complexidade do fenomeno a ser observado e ao
tipo de unidade de escolhido. Por outro lado, e necessario
ter em mente que os fenomenos observados num periodo de tempo es­
tabelecido devem ser representativos do que ocorre no tempo total em
que se realiza a Desse modo, quando 0 pesquisador nao tern
dados suficientes para estipular criterios de amostragem, e aconselhavel
62
realizar uma assistem,ltica que Ihe possibilite delimitar
'tais criterios com maior precisao (Fernandez-Ballesteros, 1996). as regis­
tros obtidos por meio da sistematica podem ser submetidos
a ancHises estatlsticas, que permitirao ao pesquisador responder as
questoes da pesquisa e interpretar os dados a luz do referencial te6rico
que orientou 0 estudo. Abaixo, segue urn exemplo:
M> Escolha da unidade de comportamento de atravessar a rua;
M> da unidade de medida: frequencla de emlssao de cada categoria de obser­

M> do roteiro de (categorias a serem observadas):
Atravessar com total atravessar com 0 sinal aberto (verde) para os
pedestres;
Atravessar com moderada: atravessar com 0 sinal fechado (vermelho)
para os pedestres, mas sem carras avista;
Atravessar com atravessar com 0 sinal fechado (vermelho) para os
pedestres e no meio dos carras;
Tentar atravessar com a atravessar com 0 Sinal fechado
(vermelho) para as pedestres. e no melo dos carros, e retornar a ate que
o sinal abra para os pedestres.
M> da amostragem de tempo: perfodos de de trinta minutos a cada
hora, durante oito horas, ao longo de uma semana e em diferentes cruzamentos da
cidade.
1) Situa<:ao de pesquisa:
Um pesqulsador deseja investigar se existem de genero no comportamento
de risco, com 0 Intuito de testar a hip6tese de que os homens tendem a correr mats ris­
cos que as mulheres. Para tanto. resolve observar a conduta de homens e mulheres ao
atravessarem a rua diante de um sinal de transito.
2) Processo de
VANTAGENS E LIMITAC;OES DAS TECNICAS OBSERVACIONAIS
A principal vantagem das tecnicas observacionais reside no fato de elas
serem eminentemente diretas, ou seja, 0 observador, em vez de fazer
perguntas a respeito dos sentimentos, opinioes e atitudes das pessoas,
ve e escuta 0 que elas dizem. Desse modo, essas tecnicas mostram-se
63
particularmente apropriadas a apreensao dos fenomenos em seu habitat
natural, isto e, na forma em que se manifestam no mundo real. Isto nao
quer dizer, que elas nao apresentem problemas origin ados
no proprio observador.
Vma das criticas freqiientemente dirigidas as tecnicas observacionais
e a de que elas estao mais sujeitas a erros provenientes de
subjetivas das situac;oes, na medida em que ao fazer uso das mesmas 0
observador se apoia exclusivamente em suas proprias percepc;oes (Adler
& Adler, 1994). Por lado, 0 fato de 0 observador ter ideias precon­
cebidas a respeito do que sera observado pode fazer com que tais ideias
interfiram na decisao do que observar (Goodwin, 1995). Alem disso,
a adoc;ao desse metodo costuma implicar grande consumo de tempo,
ainda quando 0 pesquisador utiliza urn sistema de categorias ja pronto,
pois mesmo nessas situac;oes ha necessidade de ele se familiarizar com
o material.
Considerando-se que a utilidade das observac;oes como instrumento
de pesquisa depende da acuracia de seu conteudo, e fundamental que 0
pesquisador adote certos procedimentos para garantir tal precisao. Ele
deve proceder a uma descric;ao clara dos objetivos da pesquisa e, quan­
do pertinente, das categorias quecompoem 0 sistema de observac;ao,
bern como a urn treina.mento adequado dos observadores na realizac;ao
de registros narrativos e/ou na utilizac;ao do sistema de categorizac;ao.
Como parte do treinamento, poderao ser feitas previas, que
proporcionem maior seguranc;a no uso dos procedimentos durante a
conduc;ao do estudo propriamente dito.
recurso para garantir a precisao dos dados coletados consiste
na utilizac;ao de dois ou mais observadores independentes para cada si­
tuac;ao. Isto permite que 0 pesquisador verifique 0 grau de concordancia
entre os observadores (precisao entre observadores), checando, assim,
suas descobertas e eliminando as interpretac;oes imprecisas.
ENTREVISTA
A entrevista consiste numa tecnica de coleta de dados que supoe 0 contato
face a face entre a pessoa que recolhe e a que fornece informac;oes, em
geral sobre si propria, muito embora tais possam se referir a
outras pessoas e eventos relevantes. Apesar de diferirem quanto ao grau
de estruturac;ao, as diversas moda.lidades dessa tecnica tern em comum
o fato de apresentarem, usualmente, urn formato flexivel e aberto, que
implica grande participac;ao do entrevistador. Este a conduz de acordo
com as caracterlsticas e desdobramentos da na realizac;ao da
entrevista (Fernandez-Ballesteros, 1996). Alem disso, desempenha papel
essencial na utilizac;ao desse metoda de coleta de dados, na medida em
que Ihe cabe obter a cooperac;ao dos participantes, motiva-Ios a respon­
der adequadamente, dirimir suas duvidas e avaliar a qualidade das
respostas, de modo que a entrevista fornec;a de fato informac;oes· uteis
aos propositos da pesquisa 2002).
:
a) Tipos de entrevista
As entrevistas podem ser classificadas em estruturadas, inestruturadas
e semi-estruturadas. As primeiras caracterizam-se por apresentar urn
formulario previamente elaborado de perguntas, redigidas em conso­
nancla com os objetivos do estudo, contendo urn numero limitado de
opc;oes de respostas (Fontana & Frey, 1994). Equivalem aos questiona­
rios (que serao abordados na sec;ao seguinte) no que diz respeito asua
confecc;ao, deles diferindo em func;ao de as respostas serem fornecidas
oralmente pelo entrevistado e anotadas pelo entrevistador (naqueles, as
respostas sao dadas por escrito). Essa modalidade de entrevista e a que
menos consome tempo e menos exige do entrevistador, ja que sua tarefa
consiste apenas em percorrer 0 roteiro, do qual nao ha possibilidade de
se afastar para aprofundar as respostas fomecidas pelo entrevistado. No
quadro 12, a seguir, estao as prindpais recomendac;oes para a realizac;ao
de uma entrevista estruturada.
As entrevistas inestruturadas ou livres, em contrapartida, nao reque­
rem urn roteiro preyio de perguntas, sendo compostas apenas de estimu­
los iniciais, ditados pelos objetivos da pesquisa. a entrevistado e livre para
conduzir 0 processo, enquanto 0 entrevistador limita-se "ao recolhimento
da a estimulac;ao da comunicac;ao e a manter 0 fluxo de in­
. formac;oes sobre as variaveis estudadas" (ContandriopouIos, Champagne,
Potvin, Denis & Boyle, 1997, p. 78). Na pesquisa, sua utilizac;ao ocorre,
em geraI, quando nao se tern urn conhecimento teorico ou empirico sufi­
65
64
Aparencia: vista-se de forma discreta, a fim de nao haver contraste com seus entrevis­
tados. Evite roupas luxuosas. caras demais ou excessivamente informals (bermudas,
sandalias havaianas etc.);
2 Estabelecimento de rapport: antes de Inlciar a entrevista. delxe 0 entrevlstado ii.
vontade. Dirija sempre 0 olhar a seu rosto, escute com e nao 0 interrompa.
Ligue 0 gravador. se for usa-Io, e obtenha permissao para tal;
3 Rotelro: familiarlze-se com 0 rotelro e use-o para conduzir a entrevista. as
perguntas na sequencia prevlsta, sem altera-Ias. Perguntas <Ie checagem podem ser
feitas, mas na forma planejadae pre-especlficada (por exemplo: "Algo mals?"; "Voce
gostaria de dizer mais alguma colsa?"); I
4 Registro das respostas: decida se 0 registro sera feito por voce ou pelo gravador.
Se for anotar, verbatim, ou seja. exatamente como foi dito, sem adlcionar ou
omitir
ciente do fenomeno a ser estudado, ocasiao em que se torna necessaria a
de estudos explorat6rios como forma de obter maior com pre­
ensao do referido fenomeno e formular questoes ou hip6teses espedficas.
o quadro abaixo exemplifica urn roteiro para a de umaen­
trevista inestruturada:
Objetivo do estudo:
Identificar traumaticas de Idosos clsilados.
T6picos a serem abordados:
Experiencias traumaticas vivenciadas: "Todas as pessoas costumam passar por ex­
periencias traumatlcas ao longo de suas vidas. Voce poderia me contar uma dessas
experiencias pelas quais voce passou?";
Sentimentos ellciados: "0 que voce sentiu na epoca?";
Recursos utllizados para Iidar com a "Como voce reagiu a este aconteci·
mento?".
A entrevista semi-estruturada situa-se num ponto intermediario
erttre as tecnicas anteriores e se apresenta sob a forma de urn roteiro
preliminar de perguntas, que se molda a concreta de entrevista,
ja que 0 entrevistador tern liberdade de acrescentar novas questoes com
o intuito de aprofundar pontos considerados relevantes aos prop6sitos
do estudo (Contandriopoulos & cols., 1997). Veja urn exemplo:
Objetivo do estudo:
Identificar a cultura de determinada de trabalho.
Perguntas:
• "Voce poderia me descrever as metas dessa
• "0 que e mais valorizado aqul?";
• "Em sua oplniao. quais sao as praticas mais adotadas nessa
"Quais sao as datas e eventos mais comemorados na empresa?";
• "Como efelto 0 treinamento dos novos membros?";
• "Como e0 relaclonamento dos donos com os demais empregados?".
b) Etapas na realiza,ao da entrevista
A de uma entrevista pode ser dividida em quatro etapas:
inicio, corpo e termino (Fermindez-Ballesteros, 1.99
6
;
Trochim, 2002).
Na etapa de deve-se definir 0 que se deseja avaliare
elaborar urn roteiro, que variar em do grau de estrutura da
entrevista, devendo levar em conta os objetivos do estudo e 0 tempo dis­
ponivel para sua 0 treinamento dos entrevistadores tambern
faz parte dessa etapa e deve ser feito com muito cuidado, uma vez que a
qualidade dos resultados obtidos na pesquisa depende, em grande parte,
do trabalho realizado por eles.
o entrevistador deve introduzir a entrevista com uma breve
de si e de seus objetivos, dando tambem para
que 0 entrevistado se apresente, procurando, contudo, nao se alongar
demais em ja que as pessoas, de modo geral, nao tern in­
teresse em conhecer todas as de urn estudo. Nesse momento,
e fundamental 0 estabelecimento de urn rapport, que garanta 0 de­
senvolvimento do processo de entrevista numa atmosfera agradavel,
evitando a de duvidas ou de ansiedades por parte do
entrevistado.
67
66
Na condw;ao da entrevista propria mente dita, sao importantes a
e a dos diferentes topicos a serem abordados,
o que pode ocorrer por meio de perguntas mais abertas ou de forma
mais diretiva. Tais posturas condicionam-seao desenrolar da entrevista,
especialmente no que concerne anecessidade de confrontar hipoteses
emergentes durante 0 processo. Os dados obtidos nessa etapa podem ser
gravados e transcritos se 0 entrevistado concordar com 0 procedimento.
Outra forma de registro consiste em tomar notas imediatamente ap6s 0
termino da entrevista, visto que 0 registro simultaneo nao e aconselhavel,
"
por
prejudicar 0 curso natural e esponblneo da entrevista" (Fernandez­
Ballesteros, 1996, p. 276).
Antes de terminar a entrevista, e recomendavel que 0 entrevistador
urn resume das obtidas, de modo a eselarecer algum
ponto porventura obscuro. Em seguida, deve encerra-Ia de forma nao
abrupta, agradecendo a e informando quando os resultados
da pesquisa serao disponibilizados.
c) Grupos focais
Os grupos focais, isto e, as entrevistas em profundidade realizadas com
urn pequeno grupo de pessoas cuidadosamente seledonadas para dis­
cutir determinados t6picos, tornaram-se, nos ultimos anos, uma tecnica
bastante popular para a coleta de dados acerca de opinioes e atitudes.
A desses grupos costuma ser feita de modo a reunir pessoas
com interesses, experiendas ou caracteristicas demogrMicas similares
(individuos que desempenham uma mesma alunos de uma
mesma serie, jovens de uma mesma faixa etaria etc.), 0 que tende a
resultar em discussoes mais produtivas. Dessa forma, uma mesma pes­
quisa deveria preyer a de varios grupos focais, com todos
eles orientados para urn mesmo t6pico de discus sao (por exemplo, as
opiniOes sobre a pesquisa com celulas-tronco), mas diferenciados em
das caracteristicas de seus responcientes (grupos de ecologistas,
bi6logos·e medicos, por exemplo).
Cabe aomoderador desse tipo de grupo manter os individuos foca­
dos nos t6picos pertinentes aos prop6sitos da pesquisa e assegurar-Ihes
uma discussao rica e ptoveitosa. Para tanto, e conveniente ao
grupo cada urn dos t6picos a serem abordados e deixar os participantes
conversarem livremente, questionando-se uns aos outros e expondo suas
pr6prias opinioes, sentimentos e De acordo com a ASA (1997),
o numero ideal de participantes nesse tipo de grupo e de seis a doze,
pois grupos muito pequenos sao facilmente dominados por urn ou dois
membros, enquanto os muito grandes correm 0 risco de perder em coesao,
com os membros se dispersando em conversas paralelas ou podendo
sentir-se frustrados por ter de esperar muito tempo para participar.
Os grupos focais of ere cern a vantagem de reunir grande quantidade
de num curto de tempo, aMm de permitirem que 0
moderador explore assuntos riao contemplados previamente no roteiro,
mas ainda assim reladonados aos objetivos da pesquisa, quando emer­
gem durante a discussao. Entretanto, a qualidade dos dados fornecidos
depende das habilidades do moderador, que, se nao tiver experiencia e
treinamento suficientes, pode acabar deixando que umas poucas pes­
soas dominem a discussao ou que os rumos do grupo afastem-se dos
objetivos estabelecidos.
d) Vantagens e da entrevista
A entrevista apresenta a vantagem de fornecer bastante
detalhadas sobre os t6picos de interesse para a pois 0 en­
trevistador, por estar face a face com 0 entrevistado, pode deter-se em
aspectos que nao se mostrem sufidentemente elaros nas respostas inidais
dos sujeitos (Goodwin, 1995). Ela e particularmente utH quando i amos­
tra e composta por pessoas que nao tern de dar respostas por
escrito, como no caso dos analfabetos, ou quando as perguntas exigem
respostas de natureza mais complexa, que podem ser adequadamente
esela.reddas no decorrer da entrevista. Alem disso, e relativamente facil
de responder, sobretudo quando se refere a opinioes, uma vez que as
pessoas nao tern de escrever, mas apenasemitir suas impressoes oral­
mente, 0 que aumenta a taxa de resposta.
Todavia, a entrevista constitui uma tecnica que consome muito
tempo, alem de apreseritar altos custos, porque sua exige
o envolvimento de pessoas que devem ser previamente treinadas.
A do entrevistador pode inibir os sujeitos, principalmente quando
as perguntas se referirem a aspectos de natureza mais intima ou polemica,
levando-os a se recusar a responder ou a fornecer respostas distorddas,
68 69
III
I
I
Ii
II
mas socialmente desejaveis (Goodwin, 1995). Por essa razao, tal metodo
de coleta de dados requer urn maior grau de sensibilidade do entrevistador,
que deve ser capaz de obter as informa\oes pertinentes aos objetivos da
pesquisa e, ao mesmo tempo, nao se d.istanciar do roteiro da entrevista.
QUESTIONARIOS
as questionarios sao instrumentos compostos de urn conjunto de per­
guntas elaboradas, em geral, com 0 intuito de reunir informa\oes sobre
as percep\oes, cren\as e opinioes dos individuos a respeito de si mesmos
e dos objetos, pessoas e eventos presentes em seu meio (Goddard I I I &
Villanova, 1996). Podem ser administrados por meio de entrevista pessoal
ou telefOnica, em grupos de pessoas in loco e mediante 0 uso de correia
postal ou de recurs os eletronicos.
a) Administrafiio par meio de entrevista pessoal
A aplica\ao em situa\oes de entrevista pessoal caracteriza-se pelo fato
de 0 pesquisador, em contato dire to com os respondentes, formular as
perguntas do questionario e anotar as respostas por eles fornecidas. Esse
procedimento permite maior flexibilidade na obten\ao das respostas,
pois 0 entrevistador tern condi\oes de clarificar as perguntas que por
acaso nao tenham side compreendidas pelo entrevistado, assim como
d\ obter respostas mais completas. Contudo, na tentativa de esc1arecer
as respostas dadas, 0 entrevistador pode incorrer no erro de introduzir
ideias que acabam por ser incorporadas as respostas subseqiientes dos
entrevistados (Shaughnessy & Zechmeister, 1994). a fato de 0 entrevis­
tador estar em contato direto com 0 entrevistado pode inibi-Io, impedin­
do-o de fornecer respostas fidedignas, sobretudo quando se referirem a
aspectos mais intimos de sua vida pessoal.
b) Administrafiio par meio de entrevista tele!onica
. Nessa modalidade, 0 entrevistador entra em contato por telefone com 0
respondente em potencial; caso este concorde em participar da pesquisa,
aquele faz as perguntas e registra as respostas. Esse tipo de questionario
e muito utilizado nas pesquisas no Brasil, ainda nao se
It
7
0
tornou muito popular. Permite que urn grande numero de respondentes
seja atingido num curto espa\o de tempo, com uma taxa rna is baixa de
nao-resposta do que a obtida nos questionarios enviados pelo correia
(Neuman, 2003). No entanto, tern urn custo mais alto que 0 dos demais
tipos, alem de sofrer limita\oes quanto a sua extensao, ja que se torna dificil
aplicar questionarios mais longos por telefone. Essa forma de aplica\ao
nao se mostra adequada as perguntas abertas, face a maior dificuldade
de formular e anotar as respostas a esse tipo de pergunta por telefone.
c) Auto-administrafao em grupos
as questionarios podem ser tambem administrados diretamente a grupos
de individuos em situa\oes nas quais 0 aplicador informa os objetivos
da pesquisa, fornece instrw;oes, esclarece as duvidas sobre a forma de
preenchimento do instrumento e, em seguida, solicit a que todos 0 com­
pletem, assegurando-se de que 0 fazem da melhor forma possIve!. Essa
modalidade de aplica\ao e impropria para pessoas analfabetas ou que
apresentem de leitura. Contudo, e urn tipo de questionario
de baixo custo e de alta taxa de resposta, em virtude de garantir 0 ano­
nimato e a presen\a dos entrevistados no local de aplica\ao, 0 que faz
com que 0 preencham ate 0 final e 0 devolvam, caso tenham concord ado
em participar da pesquisa.
d) Auto-adrninistrafao via correia postal
Nessa modalidade de administra\ao, 0 envio e 0 retorno dos questionarios
sao feitos pelo correio. Isto permite que grande quantidade de responden­
tes seja obtida de forma mais rapida do que nos cas os em que sao aplicados
de maneira coletiva. a anonimato, freqiientemente utilizado nessa forma
de aplica\ao, e uma garantia de que as perguntas mais embara\osas serao
respondidas a contento. Entretanto, a utiliza\ao de questiomirios pelo
correia tern a desvantagem de apresentar uma taxa relativamente baixa
de retorno (geralmente 30%, segundo Shaughnessy & Zechmeister, 1994),
em compara\ao ao numero de questionarios enviados.
e) Auto-administrafiio par meios eletronicos
a advento da internet fez com que os questiomirios administrados
por correia eletronico (enviados por e-mail para serem preenchidos no
7
1
computador pessoal do respondente e devolvido&..tambem por e-mail),
bern como os questiomlrios disponiveis em determinadas paginas da
rede (a serem preenchidos na propria rede e enviados automaticamente),
angariem cada vez mais popularidade entre os pesquisadores nacionais e
estrangeiros. Esses questionarios of ere cern maior garantia de anonimato
e sao capazes de atingir urn grande numero de pessoas de diferentes
regi5es geograficas num curto de tempo e a urn custo bastante
baixo. No entanto, a amostra obtida dessa forma apresenta determina­
dos vieses, oriundos do fato de que atualmente nem todas as pessoas
tern acesso a computadores e internet. 0 pesquisador precisa cercar-se
de cuidados (como 0 uso de softwares que controlem 0 recebimento de
apenas uma resposta proveniente de cada e-mail ou de cada maquina)
destinados a impedir que uma mesma pessoa respond a mais de uma
vez ao questionario.
j) Tipos de perguntas
As perguntas utilizadas num questionario dassificam-se em abertas,
fechadas e de multipla escolha.
f.1) Perguntas abertas
Sao aquelas que permitem ao respondente expressar livremente sua
opiniao sobre 0 que esta sendo perguntado. Ex.: "Em sua opinHio, quais
sao os motivos que levam um homem a agredir sua esposa ou compa­
nheira?".
Essas perguntas fornecem respostas mais profundas a respeito dos
topkos aos quais se relacionam, mas provocam uma taxa maior de nao­
respostas, aIem de suscitarem analises mais complexas (Slavin, 1.984).
Sao particularmente uteis nos estagios iniciais da pesquisa, quando 0
pesquisador nao tern ainda uma compreensao dara do fenomeno em es­
tudo, havendo, assim, necessidade de obter mais descritivas
que possam ser adotadas posteriormente na de perguntas de
natureza rna is objetiva (Goddard III & Villanova, 1.996).
f.2) Perguntas jechadas
Apresentam urn numero limitado de alternativas de resposta, tais como
"sim" e "nao", "concordo" e "discordo", uverdadeiro" e "fa Iso" etc.
Ex.: Voce ja sofreu algum tipo de viol€ ncia domestica?
"
( ) Sim () Niio
Quando as mulheres provocam seus
maridos, elas merecem apanhar.
( ) Concordo () Discordo
Essas perguntas sao rna is faceis de serem respondidas e analisadas
do que as perguntas abertas, de permitirem uma
direta das respostas forneddas por diferentes sujeitos. Entretanto,
restringem a possibilidade de 0 individuo expressar sua verdadeira
opiniao.
Vma terceira alternativa de resposta, relacionada a como
"nao tenho opini,ao", liaS vezes" etc., pode ser acrescentada as perguntas
fechadas. Todavia, os autores divergem quanta asua utili dade: alguns
defendem sua a fim de os respondentes a se posicionar
de modo favoravel ou nao sobre 0 topico em questao; outros sugerem sua
pois uma taxamuito alta de respostas nessa pode indkar
que os respondentes nao tern conhecimento suficiente a respeito do que
esta sendo perguntado. De todo modo, essa altemativa deve ser adotada
com pois ela, por si so, suscita urn numero relativamente alto
de (Goddard III & Villanova, 1996).
/3) Perguntas de multipla escolha
Situam-se num nivel intermediario do continuo, cujos palos sao as
perguntas abertas e fechadas. Constituem questoes com
de respostas, que devem ser construidas de forma a representar, do
modo mais acurado possivel, as diversas possibilidades de opinioes
dos respondentes.
Ex.: Que medida voce considera mais eficaz
para coibir a pratica de viol€ ncia domestica?
( ) Prender 0 agressor
:;
( ) Tirar a vitima da Casa
( ) Aconselhar 0 agressor
( ) Aconselhar a vitima
73
7
2
As perguntas abertas podem ser utilizadas como urn recurso ini­
cial na preparac;ao de questoes de respostas multiplas, pois of ere cern a
capacidade potencial de fornecer ao pesquisador dados sobre a ampla
gam a de alternativas que caracterizam as opiniOes dos participantes
da pesquisa.
g) Elaborapl0 do questionario
Atualmente, pode-se encontrar vasta literatura dedicada a apresentac;ao
das diferentes etapas a serem adotadas na elaborac;ao de urn questiomirio.
Na consulta as obras sobre 0 assunto, foram seleciQmadas as sugestoes
de alguns autores (Goddard III & Villanova, 1996; Neuman, 2003),
que, combinadas a experiencia adquirida pelas autoras deste livro na
ronfec<;ao 'desse tipo de instrumento}' possibilitaram a organiza<;ao da
apresenta<;ao que se segue.
g.1) Especifica9iio do tipo de informafiio a ser coletada
A elabora<;ao·de urn questiomirio inicia-se com·a especifica<;ao do tipo
de informa<;ao a ser obtida com 0 instrumento, que devera estar intima­
mente associada as questoes e/ou hipoteses de pesquisa. Desse modo,
o pesquisador deve identificar os diferentes topicos de interesse para
a investiga-;ao, bern como os dados demograficos (idade, sexo, nivel de
escolaridade etc.) sobre os quais e necessario coletar dados. Assim, por
exemplo, num questionario destinado a avaliar as opinioes de psicologos
sobre a violencia domestica, pode-se decidir pela inc1usao de pergun­
tas associadas aos seguintes topicos: os motivos que levam a violencia
domestica, os mitos sobre 0 assunto e as medidas a serem tomadas em
relac;ao ao agressor.
g.2) Prepara9iio do plano do questionario
A etapa seguinte consiste na prepara<;ao do plano do questionario, no
qual se especifica 0 numero de questoes a serem elaboradas para cada .
uma das dimensoes. Essa divisao nao precisa ser eqiiitativa; associa-se
a relevancia de cada uma das dimensoes para os objetivos da pesquisa.
o plano de urn questionario de opinioes sobre a violencia domestica,
composto de vinte questoes, poderia estruturar-se como exemplificado
a seguir:
74
Tabela 1. Exemplo de plano de questionario sobre vlolencia domestlca
Topicos N°de perguntas
Motivos para a domestica 7
Mitos sobre 0 assunto 6
Medidas em relat;:ao ao agressor 4
Dados sociodemograficos 3
Total 20
g.,) Reda9iio das perguntas
Concluido 0 plano do questionario, 0 pesquisador pode proceder areda­
<;ao das perguntas, utilizando 0 formato (aberto, fechado ou de multipla
escolha) que mais se adapte a seus objetivos. Na realiza<;ao dessa tarefa,
e aconselhavel observar as recomenda<;oes a seguir:
1 Formular questoes tao curtas quanta possive!, que contenham pa­
lavras simples e familiares a todos os respondentes, pois as pessoas
nao costumam estar disponiveis para despender tempo e esforc;o
tentando entender as perguntas de urn questiomirio;
2 Formular perguntas c1aras e compreenslveis, isto e, que nao sejam
vagas ou contenham ambigiiidades. Ex.: "Com que freqiiencia
voce atende cas os de violencia domestica?" (pergunta mais vaga);
"Quantos casos de violencia domestica voce atendeu no ultimo mes?"
(pergunta mais especifica);
3 Formular questoes que se refiram a urn unico tema. Ex.: "Quantas
vezes ao mes voce costuma atender casos de violencia sexual ou
de violencia fisica?" (pergunta referente a dois assuntos distintos);
"Quantas vezes ao mes voce costuma atender casos de violencia
sexual?" (pergunta referente a urn unico assunto);
4 Evitar 0 uso de perguntas a que as pessoas podem nao estar em
condic;oes de responder. Ex.: "Como voce se sentiu quando aten­
deu pela primeira vez urn caso de violencia domestica?" (se tal
fato ocorreu ha muito tempo, a pessoa pode nao se recordar da
situac;ao);
5 Evitar 0 uso de perguntas tendenciosas, devido ao fato de induzi­
rem as pessoas a escolher urn determinado tipode resposta. Ex.:
75
"A maioria dos profissionais de sande condena a pratica da violencia
domestica por considera-Ia prejudicial a vida emocional da viti rna.
De sua opiniao sobre isso" (pergunta mais tendenciosa); "Quais sao,
em sua opiniao, as da violencia domestica para a vida
emocional da vitima?/1 (pergunta menos tendenciosa);
6 Evitar 0 uso de perguntas de elevada carga emocional. Ex.: "Como
a policia deve lidar com homens que agridem mulheres indefesas?"
(pergunta de elevada carga emocional); "Como a policia deve lidar
com quem pratica a violencia domestica?" (pergunta de baixa carga
emocional);
7 Evitar 0 uso de na forma negativa.
Ex.: as crimes em defesa da honra nao costumavam ser punidos.
( ) Concordo () Discordo
(pergunta na forma negativa);
as crimes em defesa da honra recebem
hoje maior punifao do que antigamente.
( ) Concordo () Discordo
(pergunta na forma afirmativa).
g.4) Estrutura do questionario
Finalizada a das perguntas, 0 pesquisador devera decidir so­
bre a estrutura do questionario, no que diz respeito a aos
i"
respondentes, das perguntas, grupamento das questoes etc.
As devem explicitar os objetivos do questionario, a forma de
responder as' questoes (marcar urn X, circular 0 numero correspondente
a etc.) e a garantia de confidencialidade quanta as respostas obti­
das, ja que esse fato costuma aumentar a disponibilidade de 0 individuo
colaborar com a pesquisa.
No que tange a e aconselhavel que as perguntas sigam
uma sequencia logica, reunindo-se todas aquelas relacionadas a urn
mesmo topico, com as mais gerais precedendo as mais espedficas. As
perguntas de abertura devem se referir a topicos mais agradaveis e in­
teressantes, de modo que 0 questionario avance para os mais delicados,
de carater·pessoal, ou referentes a temas queexijam maior
7
6
e reflexao, deixando para 0 final as questoes sobre dados sociodemogra­
ficos e os agradecimentos pela
g.5) Pre-teste do questionario
A etapa final na do questionario consiste na de urn
pre-teste com 0 objetivo de identificar os problemas que porventura 0
instrumento possa apresentar, para que sejam corrigidos antes de sua
no estudo propria mente dito. Em geral, 0 pre-teste e feito
por informantes-chave, que auxiliam 0 pesquisador com comentarios
critic os sobre 0 instrumento. Apos preencher 0 questiomhio, eles sao
solicitados a avalia-Io em seus aspectos e negativos, geralmente\,
em discussoes em grupos.
h) dos questionarios
Urn dos problemas dos questionarios e 0 da desejabilidade social, isto e, a
possibilidade de as pessoas darem respostas que nao correspondem efe­
tivamente a opiniao delas, mas que estejam de acordo com as
e normas sociais. Segundo Fernandez-Ballesteros (1996), uma forma de
evitar tais consiste em motivar suficientemente os sujeitos a
dar exatas e usar perguntas bastante claras e especificas.
Os questionarios sao muitas vezes criticados pelo fato de conterem
itens preestabelecidos, 0 que impede os respondentes de expressar ple­
namente suas opinioes. De todo modo, constituem instrumentos muito
uteis quando se quer obter a respeito de urn grande numero
de pessoas com urn custo mais baixo e num tempo mais curto do que 0
necessario, caso sejam utilizadas tecnicas que exijam urn contato direto
e individual com os participantes da pesquisa.
ESCALAS
Sao instrumentos nos quais as pessoas sao solicitadas a assinalar, num
continuo orden ado, 0 grau em que determinada se aplica a elas
ou a terceiros. Esse continuo costuma ser expresso por meio de palavras
ou expressoes associadas a valores numericos, conforme exemplificado
a seguir:
77
III
As escalas para a medida de atitudes, val ores e aspectos da perso­
nalidade estao entre as mais utilizadas na pesquisa pSicol6gica. Embora
existam diferentes bknicas para a elabora<;ao das mesmas, as de tipo
Likert sao as que tem despertado maior interesse e preferencia, por terem
um processo de constru<;ao mais simples. Essas escalas sao compostas por
uma serie de afirmativas com as quais as pessoas devem expressar sua
opiniao num continuo que, usualmente, varia entre cinco e sete pontos.
Sua construc;ao obedece a procedimentos rigorosos e sistematicos que
estao fora do escopo deste livro, mas que sao minuciosamente descritos
em Pasquali (1996b).
TESTES PSICOLOGICOS
Um teste psicologico e um instrumento de medida padronizado, isto e,
possibilita a comparac;ao de resultados obtidos em amostras que apre­
7
8
sentam caracteristicas distintas (Slavin, 1984). Destina-se, em geral, a
avaliar aptidoes e rendimento e obedece a procedimentos de constru<;ao
ainda mais rigorosos e sistematicos que os adotados no desenvolvimento
de escalas. Por essa razao, nao e comum 0 pesquisador elaborar testes
originais para sua pesquisa, a nao ser que ela tenha como finalidade
especifica a construc;ao de um novo teste. Caso nao seja este 0 objetivo,
e mais comum 0 pesquisador lan<;ar mao de testes ja industrializados,
adquirindo-os diretamente na editora do instrumento.
De modo contra rio ao que ocorre com os testes, a maioria dos es­
tudos relacionados ao desenvolvimento de escalas nao chega a resultar
em sua editorac;ao. Sao apenas publicados em peri6dicos especializados,
que muitas vezes nao apresentam 0 instrumento completo, fazendo com
que 0 pesqJ,lisador precise entrar em contato com 0 autor da escala para
ter acesso a uma c6pia.
DEFINH;AO DA TECNICA DE ANALISE DE DADOS
A decisao seguinte aetapa de explicitac;ao do instrumento de coleta de
dados a ser adotado refere-se a escolha da forma de analise dos dados,
isto e, das opera<;oes a serem empreendidas com 0 objetivo de fomecer
respostas as questoes de pesquisa ou verificar as hip6teses previamente
formuladas. Tais procedimentos apresentam naturezas distintas, por se
destinarem ao tratamento e a analise de dados qualitativos ou quanti­
tativos.
ANALISE DE DADOS QUALITATIVOS
Os dados qualitativos apresentam-se sob a forma de descri<;oes narrativas,
resultantes, em geral, de transcri<;oes de entrevistas inestruturadas ou
semi-estruturadas e de anota<;oes provenientes de observa<;oes livres
ou assistematicas. Entre as estrategias adotadas na analise de dados
qualitativos, incluem-se a preparac;ao e descri<;ao do material bruto,.a
redu<;ao dos dados, sua interpreta<;ao e a analise transversal (High len
& Finley, 1996).
79
A preparac;ao dos dados brutos diz respeito a do grande
volume de dados freqiientemente obtidoem estudos qualitativos, por
meio do uso de etiquetas e tltulos de identificac;ao para cada relato in­
dividual, bern como da elaborac;ao de umalistagem geral, que relacione,
segundo determinado criterio de ordenac;ao, todo 0 material coletado.
Desse modo,. qualquer pessoa que nao tenha participado das etapas an­
teriores da pesquisa, ao tomar contato COm 0 material assim organizado,
sera capaz de analisa-Io (Contandriopoulos & cols., 1997).
A reduc;ao tern por meta estruturar os dados obtidos numa etapa
anterior de analise, mediante a utilizac;ao de estrategias de codificac;ao
que objetivam organizar 0 material coletado em categorias que facilitem
a comparac;ao dos dados de forma intra e intercategorial (Maxwell, 1996).
o processo de codificac;ao consiste, assim, na
de categorias a partes de discursos bern circunscritas e
que apresentam uma grande unidade conceitual. Urn born sistema de
deve ser inclusivo ( ...). Por inclusivo, entende-se urn sistema
suficientemente desenvolvido ( ...), que revele 0 conjunto dos entre
os diferentes elementos do discurso. A deve tambem se
adaptar a do estudo, permitindo gerar novos c6digos, em
dos novos dados obtidos ou de uma maior compreensao da
estudada. Finalmente, 0 sistema de deve permitir
apreender os elementos do discurso em diferentes niveis de
Certos c6digos visam a urn objetivo essencialmente descritivo (ex.:
indicar a incidencia de urn acontecimento), enquanto outros tern uma
analitica ou te6rica (ex.: papel do doente, controle terapeutico
etc.) (Contandriopoulos & cols., 1997, p. 88).
Highlen e Finley (1996), citando Patton (1990), afirmam que uma das
ttknicas mais freqiientes de geraC;ao de categorias ea analise de conte­
udo,na qual se procura encontrar padroes ou regularidades nos dados
e, posteriormente, aloca-Ios dentro desses padroes, mediante 0 exame
de porc;5es do texto. Sao criados rotulos ou codigos (categorias) que em
seguida sao aplicados aspattes do texto que a eles se associ am.
As categorias empregadas na codificac;.ao podem surgir do refe­
rendal teorico que norteou 0 estudo, ser desenvolvidas indutivamente
durante a fase de analise dos dados ou ser fornecidas pel os proprios
participantes do estudo. 0 fundamental eque sejam desenvolvidas em
estreita interac;ao com os dados, permitindo, assim, sua compreensao.
Deve-se tomar cuidado para nao perder 0 elo entre essas categorias e 0
contexte da qual se originaram (Maxwell, 1996). No quadro 16, ha urn
exemplo de categorias utilizadas para analisar respostas de maes sobre
metas de socializac;ao de seus filhos:
Pergunta:
Que qualidades voce desejaria que seu filho tivesse como adulto?
Categorias de analise:
1 Auto-aperfei(:oamento - preocupa(:ao com que se torne autoconfiante e independente e
que desenvolva totalmente seus talentos e capacidades como individuo. Essa categoria
refere-se a um desenvolvimento pessoal em varlos pianos. Ex.: que se realize; que
tenha sucesso; que seja intellgente, batalhador, esfor(:ado; que supere obstaculos;
que tenha dlnheiro, boa profissiio; que tenha saude; que possa se desenvolver men­
tal mente e sempre mascer; que tenha auto-estima elevada; que goste de estudar; que
sinta ter valor; que saiba cuidar de si; que busque a excelencia e a auto-supera(:ao;
2 Autocontrole - preocupa(:ao com que desenvolva a capacidade de controlar impulsos
negativos de ganancia, agressao ou egocentrismo. Ex.: que seja calmo; que nao se
estresse; que domine seus Impulsos e seja uma pessoa controlada; que n'ao seja
"
egocentrico nem egoista; que nao se slnta frustrado se nao consegulr 0 que quer; que
seja desprendldo; que nao brigue por qualquer coisa; que nao seja agressivo ou cruel;
que seja paciente; que nao seJa Invejoso; que saiba resolver as coisas conversando;
que tenha tolerancia afrustra\:ao; que nao tenha mau genio;
3 Emotividade - preocupa(:ao com que desenvolva a capacidade para intimidade
emocional com os outros. Ex.: que tenha amigos; que encontre 0 amor; que nao se
sinta s6; que seja uma pessoa boa; que seja sincero, amoroso, sensivel; que tenha
maturidade emocional e otimismo; que seja amigavel, afetivo, bondoso, carinhoso;
que nao seja solitario; que tenha quem goste dele;
4 Expectativas socials - preocupa(:ao com que atenda a expectativas sociais de trabalhar,
ser honesto e segulr as leis. Ex.: que seja religioso, bom cldadao; que se preocupe
com as outras pessoas; que seJa dedicado, responsavel; que tenha consciencia eco­
16glca, born carater, boa indole; que sl!ja justo, altruista; que tenha soJidarledade,
integrldade; que nao seJa corrupto;
Bom comportamento - preocupa(:ao com que se com porte bem, se relacione bem com
os outros e desempenhe bem os papeis esperados (bom pai, boa mae, boa esposa etc.),
especialmente em rela(:ao afamilia. Ex.: que seja respeitoso; que ajude os pais.
80
:'j
81
III
ANALISE DE DADOS QUANTITATIVOS
Na dos dados, pode-se verificar-Ihes a congruencia
com um modele teorico previo, explica-Ios de forma relativamen­
te independente da teoria ou preyer 0 modo pelo qual se daria a
evolu\ao do fenomeno no tempo (Contandriopoulos & cols., 1997)'
Trata-se, portanto, de determinar ate que ponto os dados obtidos se
mostram uteis e informativos para os objetivos do estudo (Highle.n
& Finley, 1996). No quadro 17, ha um exemplo de interpreta\ao
baseada numa analise de conteudo, conduzida por Barros (2000)
em entrevistas realizadas com psicologos que atendiam casos de
violencia domestica: I
As opinioes sobre a teoria feminista divergem. Ha mulheres que a consideram util e
a vem adotando em sua pratica; outras, por sua vez, nao a adotam por acha-Ia muito
radical. Explorando um pouco mais a categoria genero, a impressao percebida pelas
falas e a de que 0 seu uso se da de forma confusa. Sendo assim, mesmo as que afirmam
utillzar a teoria feminista fazem-no apenas pelo vies da desigualdade sexista abordada
peJa teo ria em seus prlmordios:
"Em alguns casos, eu trabalho com a abordagem feminista quando falo de submissao,
da educa\;ao" (entrevista 4);
"A mulher se coloca num papel sofrendo resqulcios de uma sociedade machista ... E
muito mais comum que se veJa a mulher numa situa\;ao inferiorizada financeiramente,
de poder. Nao da para deixar 0 aspecto da teoria feminista de lado" (entrevista 1);
"Eu nao tenho muito conhecimento da teorfa feminista ( ... ). Acho que existem posh;oes
feministas muito radicals, colocando multo essa colsa de vitlma e algoz. 0 fenomeno
genero pode costurar uma serle de colsas; ele esta ligado apolitica, aquestao da edu­
ca\;ao, aquestao da saude. Enfim, ele permite lidar com varlos discursos, mas eu acho
principalmente que euma questao de cidadania" (entrevista 2);
"Eu nao tenho opiniao multo formada Olio, mas acho que as feminlstas vao multo para
o extremo. Para complementar minha atuatao. preciso ter especializatao na area social;
pOis 0 trabalho envolve uma area que abrange mais pessoas de baixa renda. pessoas
que vem de familia pobre, vem de maridos alco6latras, vem de maes alc06latras, sao
pessoas assim, pratlcamente inferiores, praticamente abaixo da sociedade ... Entao, eu
preciso, necessito meaprofundar mais nessa area" (entrevista 3);
"Acho a teorla feminista multo radical. .. Acho que' saiu do olto para 0 oitenta ... Foi
importarr,te a conquista, fol um marco. Hoje em dia eu ate estudo mais genero. Com
a de genero, me aprofundei mais na questao ... sella de que, mas me aprofundei mais
na de genero" (entrevista 5).
as dados quantitativos sao aqueles que se apresentam sob forma nu­
merica ou podem ser diretamente convertidos a ela, como os registros
provenientes de observa\oes sistematicas, as respostas a perguntas fe­
chad as ou de multipla escolha de questionarios, as respostas aos itens
de testes e escalas etc. Na escolha da analise a se realizar com essetipo
de dado, deve-se levar em a escala de medida na qual os
dados foram fomecidos e a natureza das questoes de pesquisa ou hipo­
teses a serem testadas.
a) Niveis de medida
As escalas ou niveis de medida podem ser de quatro tipos: nominal,
ordinal, de interval os e de razao.
As escalas nominais utilizam 0 numero como rotulos para catego­
rias, isto e, os valores numericos a elas associados so tem a fun\ao de
identifica-Ias. Nao podem ser somados, subtraidos, multiplicados ou
divididos (Kerlinger, 1973); 0 unico tipo de compara\ao que permitem
e a de igualdade ou diferen\a. As perguntas fechadas dos questionarios,
com alternativas "sim" e "nao", bem como os distintos componentes de
um sistema de observa\ao em que so e possivel comparar 0 numero de
. pessoas que se enquadram em cada uma das categorias, constituem um
exemplo desse nivel de medida.
Ja as escalas ordinais permitem a ordena\ao das pessoas em uma
determinada caracteristica, como, por exemplo, quando se pede a um
professor que ordene um grupo de cinco alunos em fun\ao de seu grau
de participa\ao em sala de aula. Essas esc alas indicam que ha diferen\as
entre as pessoas quanta aordem que ocupam, mas nao sao capazes de
detectar a distancia exata que existe entre elas (Kerlinger, 1973).
Nas escalas intervalares, ha 0 pressuposto de que elas tem uma
unidade de medida constante (como 0 item de um teste psicologico),
o que torna possivel a determina\ao das distancias existentes entre
elementos localizados em diferentes pontos da escala. a ponto z.ero
nessa escala e arbitrario, ou seja, ela nao apresenta um ponto de origem
real, que corresponderia aausencia da caracteristica a ser mensurada
(Goodwin, 1995). as testes psicologicos sao um exemplo de instrumento
., 83
82
que fornece uma medida no nivel intervalar. As escalas do tipo Likert,
estritamente falando, estarlam situadas no nivel ordinal, mas podem ser
tambem c1assificadas no nivel intervalar (Gunther, 1996), havendo uma
tendencia na literatura a consideni-Ias escalas de intervale (Goddard II I
& Villanova, 1996).
As escalas de razao, por sua vez, aMm de incorporarem todas as
caracteristicas das demais, apresentam urn ponto zero real, que corres­
ponde aausencia da caracteristica a ser mensurada (Goodwin, 1995). As
medidas de tempo de usadas em certos experimentos, sao urn
exemplo desse tipo de escala. Modelos adicionais de mensura\oes efetu­
adas em cad a urn dos nfveis de medida mencionados sao apresentados
na pr6xima pagina, no quadro 18.
o nivel de medida dos instrumentos adotados no estudo eurn
dos criterios que devem ser considerados na decisao sobre as analises
quantitativas a serem efetuadas, pois a utiliza\ao de procedimentos
estatisticos espedficos esta condicionada ao nivel de medida do
instrumento. Pasquali (1996c) apresenta urn resume em que oferece
exernplos de varios ca1culos estatfsticos pertinentes aos diferentes
nfveis de medida.
NATUREZA DAS QUESTOES DE PESQUJSA OU HIPOTESES
Na decisao sobre a escolha da analise estatistica mais apropriada a
urn conjunto de dados quantitativos, aMm do nivel de medida desses
dados, devem ser levadas em as questoes ou hip6teses
de pesquisa, no que se refere ao fato de serem de natureza descritiva,
correlacional ou pretenderem efetuar compara\oes entre grupos de
sujeitos.
Na pesquisa descritiva, os dados as vezes se apresentam sob a
forma verbal, devendo, assim, ser submetidos a analises qualitativas.
Entretanto, em outras ocasioes, pesquisas como as de levantamento,
que empregam questionarios como instrumento de coleta de dados,
objetivam descrever 0 modo como certas caracterlsticas se apresentam
nas amostras selecionadas oestudo. Nesses casos, 0 pesquisador
deve fazer uso da estatfstica descritiva -- calculos como frequencias,
Forma de mensura<:io Nivel de medida
Indique seu sexo: Nominal
( ) Mascullno ( ) Femlnino
Qual esua religiao? I Nominal
( ) Cat6lica ( )Judia
( ) Protestante ( )
( ) Outra
Indique a que voce ocupa em sua em· I Ordinal
presa:
( ) Presidente ( ) Gerente de
( ) Vice-presldente departamento
( ) Gerente geral ( ) Supervisor
( ) Funclonario
Indique a freqOencia com que voce vai aigreja: IOrdinal
( ) Nunca ( ) Multas
( ) Poucas vezes ao ano
vezes ao ana ( ) Quase sempre
( ) Algumas ( ) Todos
vezes ao ana os domlngos
Resultado 19ual a 22, correspondente a um total Intervalar
de 22 itens corretos obtidos no teste de Raven.
Variavel
Sexo

religiosa

hlerarquica
Aten(limento
a
religiosos
Inteligencia
Sexismo
a
televisao
AntlgUidade
na empresa
Qual esua opiniao sobre a afirmativa abaixo?
As mulheres preferem os homens que Ihes dao
(inanceira.
1) Discordo 4) Concordo
fortemente em parte
2) Discordo em parte 5) Concordo
3) Nao discordo fortemente
nem concordo
0 resultado final sera a soma dos
escores1obtidos em cada pergunta.
Qual e0 tempo aproximado em horas que seu
filho ve televisiio a cada dia da semana?
Intervalar
IRaziio 1'\
Razao
Ha quantos anos voce trabalha nessa empresa?
85
84
III
Numero de Nivel Tipo de
variavels de medida questio ou
e/ou grupos das variaveis hipotese de
envolvidos pesquisa
Uma variavel Descritiva
Correlacional
I
Duas variaveis
Correlational Mais de duas
varlaveis
Comparativa Uma variavel
independente
e dois grupos
relacionados
Nominal
Ordinal
Intervalar
ou de razao
Nominal
Ordinal
Intervalar
ou de razao
Nominal
Ordinal
Intervalar
ou de razao
Nominal
Ordinal
Intervalar
ou de razao
Analises
estatisticas
Calculo de
freqOenclas.
percentagens
e moda
Medlana
Media e
desvio-padrao
Coeficiente de
contingencia
Coeficiente rho de
Spearman
Coeficiente tau de
Kendall
Coeficlente
de Pearson
Regressao
logistica
Regressao
\ogistica
Regressao
multipla
Teste de
proportao
Teste de Wilcoxon
Teste t para gru·
pos relacionados
percentagens, medias etc. -, que est a condicionada ao nivel de medida
do instrumento (Pasquali, 1996c). Tabelas e grMicos tambem podem ser
adotados a fim de sumarizar os dados e obter uma mais clara
a respeito do modo pelo qual as caracteristicas em estudo se distribuem
na amostra e na
Q:uando a pesquisa e de natureza correlacional, e possivel efe­
tuar 0 calculo de diferentes tipos de coeficientes de que
dependerao do nivel de medida das variaveis envolvidas. As hip6teses
comparativas pressup5em a de diferentes testes estatisticos.
A escolha do teste mais apropriado a cada caso e determinada por di­
versos parametros: a) nivel de medida dos utilizados na
das variaveis; b) tipo de (normal, curvilinea
etc.) que as variaveis mensuradas apresentam na da qual as
amostras foram retiradas; c) numero de grupos envolvidos no estudo;
d) numero de sujeitos que compoem cada grupo; e) tipo de que
os grupos a serem comparados apresentam entre si (independentes ou
correlacionados) .
Os testes estatisticos subdividem-se em parametricos e nao-pat:a­
metricos. Cada um tem espedficas para sua
que devem ser atendidas para que os resultados obtidos sejam validos.
Como regra geral, pode-se dizer que os testes parametricos implicam 0
pressuposto de normalidade da variavel na e
no fato sido mensurada ao nivel intervalar ou de razao, enquanto
os testes nao-parametricosnao sup5em a normalidade da
se adaptam a dados mensurados por meio do nivel nominal ou ordinal
(Cone & Foster, 1993).
o advento dos pacotes estatisticos fez com que as analises estatlsticas
evoluissem de simples entre grupos para uma multipli­
cidade de metodos de analise de elevada complexidade. 0 tratamento
em profundidade dessas tecnicas esta fora do escopo deste livro. Em
Bunchaft e Kellner (1997) e Levin (1987), no entanto, ha uma
detalhada das ferramentas mais usadas na analise de dados quantita­
tivos. 0 quadro 19, a seguir, traz uma sintese das principais decisoes a
serem tomadas na escolha da analise estatistica mais adequada a cada
de pesquisa, bem como dos fatores que condicionam cada uma
dessas decisoes.
86
1
87
Comparativa Uma variavel Nominal Teste do
independente e
dois grupos
qui-quadrado
independentes
Ordinal Teste de
Intervalar
Mann-Whitney
Teste t
ou de razao para grupos
Independentes
Comparatlva Uma variavel Nominal Teste Q
Independente
e mais de dois
grupos
relacionados
Ordinal
Intervalar
de Cochran
Teste de Freedman
Analise da
ou de razao variancia
intra-sujeitos
Comparativa Uma variavel Nominal Teste do
independente
e mais de
qui-quadrado
dois grupos
Ordinal Teste de
Independentes
lntervalar
Kruskal-Wallis
Analise da
ou de razao varian cia
entre-suJeitos
:::
PARTE II
R E D A ~ A O DE PROJETOS
88
~
CAPiTULO 3
R E D A ~ A O DE PRO]ETOS
Tendo em vista que os projetos poderao envolver diferentes tipos de
estudo ou pesquisa, propoe-se urn roteiro mais ou menos flexivel, mas
que inclui aspectos considerados fundamentais. Alguns dos itens suge­
ridos a seguir (ex.: hip6teses) nao se aplicam a todos os tipos de pesquisa.
Outros sao sempre necessarios (ex.: justificativas), e isto sera indicado.
o roteiro foi preparado com base em modelos variados de projetos de
dissertac;ao a partir da experienda das autoras. Optou-se pelo nivel me­
dio de dificuldade dos tres tipos de documento discutidos neste livro.
As adaptac;oes as exigendas institudonais espedficas e as caracteristicas
dos projetos de monografias e teses podem ser feitas pelo leitor.
A REDA-;XO DO PRO]ETO
Neste livro, foram separados os processos de elaborac;ao e redac;ao de
projetos, mas essas atividades desenvolvem-se paralelamente. A pro­
porc;ao que dedsoes forem tomadas em relac;ao aos itens do projeto, e
os estudos forem sistematizados, versoes pardais podem e devem ser
elaboradas. Enecessario dedicar tempo ao processo de escrita, ja que
escrever, como se sabe, exige esforc;o, dedicac;ao e muito trabalho. Alguns
alunos reservam pouco maisde urn mes a essa atividade e respondem
ao orientador preocupado: "56 falta escrever". 5e s6 falta escrever, falta
quase tudo, e para completar 0 que falta vai ser necessario rna is tempo
do que 0 aluno imagina. A pratica de alguns orientadores - solidtar
versoes parciais e provis6rias ao longo do trabalho - ebastante utH ao
estudante, que se ve diante do desafio de aperfeic;oar seu projeto na
medida em que se aprofunda e amplia seus estudos. Alguns programas
de p6s-graduac;ao introduziram a atividade de seminarios de projetos,
exigindo mais de uma vez a apresentac;ao de todos os projetos durante 0
1
curso e submetendo-os a de outros professores do programa
e de convidados externos. Isto ocorre, por exemplo, nos programas de
Psicologia Social da UPPB, de Psicologia da UFBA, da UFRN e de Psicologia
de Desenvolvimento da UFRGS.
Desde a de urn projeto de monografia, decisoes estrate­
gicas podem ser tomadas, como a de que maneira sera escrito 0 trabalho.
Alguns escrevem versoes preliminares amao e as entregam ao orientador
(ha cada vez menos orientadores aceitandoisto), ate chegarem aconclusao
de que 0 trabalho esteja "pronto". 56 entao 0 digitam ou mandam digitar
na forma final e padronizada. Muitos dominam os processadores de texto
e escrevem 0 projeto no computador desde as versoes iniciais. Os estilos
sao individuais, naturalmente, mas convem a futuros pesquisadores a
em ferramentas como os process adores de texto, que am­
pHam a possibilidade de de trabalhos cientificos. AMm disso,
os processadores permitem a e dos textos, 0
que pode ser interessante e fertii.
Eimportante, entre outros aspectos, seguir urn cronogramai escrever
com regularidade, criando urn ritmo de trabalho e dedicando atarefa
periodos de tempo continuos e razoavelmente sem redigir
diferentes partes do projeto justificativa, objetivos etc.) a
medida que preparar material sobre elas ou tomar as decisoes respectivasi
apresentar regularmente vers5es parciais ao orientador.
oestilo de esc rita e pessoaI, e os jogos de linguagem dos textos cien­
tificos nas ciencias humanas e sociais comportam alguma flexibilidade.
A linguagem tern de ser clara, direta, mas pode e deve ser agradavel ao
leitor. Efreqiiente 0 uso da terce ira pessoa, impessoal, mas e bastante
comum, em projetos de monografias, e teses, assim como
em seus respectivos produtos, 0 usa da primeira pessoa do singular ou
do plural, embora ambas as formas sejam menos aceitas em peri6dicos
cientificos de pSicologia. Vma boa obra para consulta acerca do estilo
e das normas na area e o manual de da A P A (American
Psychological Association). Essas normas tern sido cada vez mais ado­
tadas por revistas brasileiras - Psicologia: Teoria e Pesquisa e Psicologia:
Reflexao e Critica, por exemplo.
Urn aspecto a ser ressaltado e 0 cuidado com 0 plagio, por vezes
involuntario. Muitas pessoas fazem das fontes consultadas
livremente, nao assinalando quando copiaram verbatim as palavras
do(s) autor(es). Na do trabaIho, esquecem que erarn trechos
copiados e os transcrevem sem 0 que e inadmissiveL Mesmo
quando isto nao ocorre, 0 aluno tern dificuldade de libertar-se do estilo
dos autores que consulta. Assim, 0 texto nao revela estilo pr6prio e a
Ieitura causa estranhamento. Escrever com estilo e realmente dificil e
s6 se desenvolve com 0 tempo. Se estiver sendo muito arduo, pode-se
praticar lendo as e redigindo sem consulta-Ias. Em casos
extremos, pode-se usar 0 recurso de falar 0 que gostaria de escrever,
gravar e depois transcrever.
As podem ser oportunas e enriquecer 0 texto, mas e preciso
dosar seu uso. em excesso ou muito longas retardam 0 ripno da
leitura e ocultam a autoria de quem de fato esta redigindo. Da mesma
forma, e preciso equilibrio no usa de referencias no texto. Eclaro que,
se foi feita uma boa revisaoe a literatura e fertiI, ha muito 0 que citar;
porem, deve-se evitar a referencia gratuita a longas listas de autores sem
nenhuma discussao, como sera comentadoadiante.
Finalmente, costuma-se nao empregar estrangeirismos ou expressoes
em outras lfnguas. Quando usados, precis am vir em italico.
REDAC;AO DOS ITENS DE PROJETOS
CAPA, FOLHA DE ROSTO E SUMARIO
r
Seguem os modelos das exemplos podern ser vistos no
anexo 2. No que tange ao conteudo, a capa e a folha de rosto contem 0
titulo do projeto, que deve ser conciso e capaz de identificar os princi­
pais objetivos da Para do titulo, e preciso ter
em mente que ele e ? sumario sao os responsaveis pela das
primeiras impressoes sobre 0 projeto, que poderao predispor 0 leitor a
desenvolver uma inicial mais ou menos favoravel aproposta.
Desse modo, esses itens devem ser vistos como parte importante, sendo
cuidadosarnente elaborados.
A decisao final sobre 0 tHuloe 0 sumariocostuma ocorrer somente
ap6s 0 pesquisador ter redigido as demais etapas do projeto, ocasiao
93
j'
9
2
III
em que estara em condic;oes de fazer uma sintese rna is acurada dessas
etapas e dt!nomear, de modo claro e objetivo, seu objeto de pesquisa.
Ainda assim, titulos provisorios costumam ser criados ao longo do
processo e paulatinamente refinados ii medida que 0 pesquisador se
apropria de seu projeto. 0 resumo po de incluir uma rapida apresen­
tac;ao do referencial teo rico do estudo, seus objetivos, uma descric;ao
sucinta do metodo a ser utilizado e a apresentac;ao das justificativas
como conclusao.
INTRODU<;AO
Como foi apontado, 0 estilo de apresentac;ao de projetos nao e rigido e
comporta variac;oes. Em geral, tern uma estrutura basica: introduc;ao e
apresentac;ao do metodo, aMm de referencias e anexos. A parte introdu­
toria po de constituir urn so capitulo ou ser subdividida. Sua estrutura
deve incluir, de algum modo, uma apresentac;ao/justificativa (especie de
pre facio, que contextualiza 0 trabalho); fundamentac;ao teorica, revisao
da literatura; definic;ao do problema e/ou questoes do estudo; objetivos
e hip6teses, se for 0 caso. A ordem dos subitens desse capitulo pode
variar, mas, seja qual for a natureza do projeto, todos, com excec;ao das
hip6teses, sao necessarios.
JUSTIFICATIVA
Constitui uma especie de apresentac;ao inicial do projeto, sua origem,
tanto na hist6ria profissional do pesquisador como em termos do que
se pretende responder com a investigac;ao. Alguns aspectos serao rna is
bern explicitadosem itens subseqiientes, rna:;; alguns ja estao esboc;ados
aqui. A discussao pode incluir:
1 De onde surgiu inicialmente 0 tema que vai ser pesquisado, a relac;ao
com a experiencia profissional e/ou estudos anteriores do autor, a
'\
inserc;ao numa das linhas de pesquisa do curso ou programa de
p6s-graduac;ao;
94
2 Apresentac;ao de argumentos iniciais em relac;ao aimportancia do
tema (epistemologicos, te6ricos, metodologicos, sociais);
3 Esboc;o de motivos que justificam a realizac;ao da investigac;ao, sua
possivel contribuiC;ao para 0 conhecimento ou resposta de uma
questao nao respondida (seja qual for sua natureza ou ambito);
4 Referencia ao possivelcarater inovador do trabalho, 0 que ele acres­
centa ao que ja se conhece ou desconhece na area (mesmo que se trate
de uma replica, deve-se discutir 0 que se pretende responder).
No quadro abaixo, ha parte da justificativa de Ribas (2002, p. '7) em
seu projeto de doutorado:
Este proJeto de tese de doutorado da contlnuidade a estudos e pesquisas desenvolvldos
no percurso de minha atividade academica, estando diretamente relaclonado as pesquisas
que tenho realizado sobre intera\;ao mae·bebe e contexto social (Ribas, 1996; Ribas &
Seidl de Moura, 1998, 1999; Seidl de Moura & Ribas, 1998,2000).
o interesse por esta questao se revelou ainda durante 0 curso de gradua\;ao em psi­
cologia. realizado na UERJ. Na epoca. um autor despertou mlnha aten\;ao e suas ideias
me pareceram especialmente Instlgantes. Esse autor fOi Lev Semenovich Vygotsky (1896·
1934). Duas considera\;Oes centrais em sua obra interessaram; ( ... ).
FUNDAMENTA<;AO TEORICA - REVISAO DA LITERATURA
Nesse item, 0 problema e contextualizado teoricamente e em relac;ao ao
que se tern investigado a seu respeito. Envolve a descric;ao da relaC;ao do
problema com a fundamentac;ao te6rica escolhida, ou com os pressupostos
gerais do trabalho, e com as investigac;oes anteriores na area. Urn cuidado
na apresentac;ao da fundamentac;ao teo rica e nao fazer uma sintese do
trabalho do autor ou dos autores ern cuja abordagern 0 projeto se ap6ia,
e sim fundamentar 0 trabalho. No quadro 21, a seguir, ha uma critica feita
por uma das autoras afundamentac;ao de urn projeto de doutorado.
A redac;ao da revisao da literatura nao deve consistir num mero
rol de sinteses de estudos selecionados. A selec;ao nao deve ser envie­
sada, e as controversias precisarn ser explicitadas. Eessencial discutir
resultados, aspectos metodol6gicos e irnplicac;5es teoricas. Os diversos
95
o principal problema e a amplitude do projeto. Elouvavel a tentativa de articular diversos
aspectos, mas essa nao redunda num modele conceitual claro. Alguns pontos
sao discutldos detalhadamente e nao sao 0 foco do trabalho, e justamente 0 item central
nlio e desenvolvldo. Nao fica clara a tese que se pretende desenvolver. a
te6rica e a lacuna da Iiteratura que se visa preencher.
estudos citados devem ter uma compreensivel e critica e
estar encadeados num argumento em que se observe a autoria de quem
esta redigindo 0 projeto.
A busca bibliogrMica eimportante, mas nao deve iniciar 0 item
de teorica. Introduzida sem a teorica,
a revisao fica pouco articulada. Podem ser usados termos como, por
exemplo, "individualismo", "coletivismo" e outros, que nao foram de­
finidos e discutidos numa perspectiva teorica. Eles nao existem fora da
perspectiva da qual fazem parte.
Esse eurn ponto em que se sente muitas vezes adificuldade dos
alunos. Efundamental discutir criticamente 0 "estado atual da questao"
e por que se justifica realizar a proposta no projeto, fazendo
uma natural com a do problema. No quadro abaixo,
ha uma critica feita por uma das autoras deste livro, numa banca, sobre
aspectos discutidos nesse item:
o principal aspecto eo numero de Fontes secundarias citadas, que e multo grande (13)
em relar;:ao ao total de referencias (63) a Fontes prlmarlas. Em segundo lugar. em
a dos estudos empirlcos, ha uma tendencia a apresentar os resultados de
forma descontextualizada, sem falar no que foi pesquisado. em que grupo, de que ma­
nelra etc. (v. pp. 19-20). Resultados, inclusive numericos, apresentados assim nao tem
multo senti do: por exemplo, dados sobre incidencia da depressao materna, na pagina
19. Flnalmente, nao ha uma discussao critlca e explicitada do estado da questao. Nao
fica demonstrada uma lacuna que 0 estudo vem a preencher, porque efetivamente mio
sao apresentados elementos suficientes dos estudos citados para que se possa perceber
a contribulr;:ao desse estudo. Nesse sentido. pergunta-se: como. em sua oplniao, esse
estudo contribulu para a compreensao do tema?
a) Definir;iio do problema
Nesse item, fundamental num projeto de pesquisa, devem ser tornadas
expHcitas as questoes a que se pretende responder com a
ou seja, deve ser delimitado 0 que. se visa pesquisar. Em certos tip os de
pesquisa, a erna is especifica e circunscrita; em outros, sera
definida no campo e, ate mesmo, com os proprios participantes do grupo
estudado. No segundo caso, uma formula<;ao provisoria, de carater mais
geral, pode e deve ser feita. No quadro a seguir, a autora faz a liga<;ao
entre a revisao da literatura e 0 estudo que prop5e:
Em sintese. este projeto se constitui como desdobramento de estudose pesquisas an­
teriores que indicaram a necessidade de aprofundar as sobre a interar;:ao
mae-bebe, enfocando um aspecto central, que e a responsividade materna, e procurando
integra-Ia ao referencial te6rico da abordagem sociocultural. 0 conceito "responsividade
materna" tem side considerado um dos elementos constitutivos das iniciais,
com significativas para 0 desenvotvimento infanti!. A analise feita sobre a
literatura na area, como discutido ao longo deste projeto, indica lacunas que instigam
minha tais como:
1 Ausencia de pesquisas nacionais;
2 Necessidade de ampliar 0 numero de sobre 0 tema; :;
3 Necessidade de discutir criticamente a do tema com 0 referencial te6rico
do apego;
4 Necessidade de integrar 0 estudo deste conceito a sistemas te6ricos mais abrangentes,
possivelmente aabordagem sociocultural;
Necessidade de discutir criticamente as transculturais;
6 .Necessidade de clarlficar possivels a responsividade materna e 0 de­
humano em diferentes contextos ou nichos de desenvolvimento, 0
que implica considerar diferentes niveis de analise deste fenomeno.
Levando em conta tais lacunas e a disc\Jssao anterior, a proposta de uma pesquisa
empirica sera apresentakla em detalhes no item seguinte.
b) Objetivos da pesquisalhip6tese
Justificando-se a escolha de um determinado tema ou area de inves­
e demonstrando-se uma lacuna que constitua urn problema a
ser estudado a pergunta a ser respondida pelapesquisa -, explicita-se,
97
9
6
em seguida, em varios tipos de pesquisa, a resposta provisoria a ser
dada. A resposta, sob a forma de afirma<;ao (hipotese), sera posta em
xeque na investiga<;ao. das hipoteses, nesse caso, sao apontados
os objetivos do estudo. Nao se aplicando, pela natureza da pesquisa,
a formula<;ao de hipoteses, sao indicados apenas os objetivos gerais e
especificos.
No caso da formula<;ao de hipoteses, estas devem obedecer a todos
os requisitos de qualidade de uma boa hipotese, ja indicados em capitulo
anterior; tern de ser daras, precis as, induir termos definidos e evidenciar
as rela<;6es previstas entre as variaveis. I
No quadro abaixo, ha a defini<;ao inicial de objetivos, feita num an­
teprojeto de doutorado apresentado na sele<;ao por Engelhard (2004):
Objetivo geral:
Investigar e discutir as caracteristicas da comunica{:ao gestual mae-bebe em periodos
precoces do desenvolvimento (de um a treze meses de idade), comparando duas diades
mae-bebe.
Objetivos especiflcos:
Identificar e analisar qualltativa e quantitativamente a presen{:a de comportamentos
que funcionam como precursor'es dos gestos comunicativos infanUs (p. ex., extensao
do dedo indicador, estender os bra{:os, abrir as maos e mostrar alga etc.);
• Analisar qualitativa e quantitativamente a emergencia da produ{:ao de gestos comu­
nicativos explicitos (p. ex., mostrar, apontar etc.);
-t Identificar a natureza da comunica{:ao gestual observada, classificando-a em impe­
rativa ou declarativa;
Analisar quantitativa e qualitativamente como se caracterizam a emergencia e a
transl{:ao da produ{:ao de gestos imperatlvO!i para declaraiivos, e vice-versa;
• Analisar quantitativa e qualitativamente os tipos de gestos produzidos pelas
maes;
Investigar se hci diferen{:as na produ{:ao dos gestos maternos em fun{:ao da idade
da crian{:a;
Investigar se ha alguma entre a de gestos maternos e a emergencia
da produ{:ao de gestos infantis.
A parte introdut6ria caracteriza e conceitua todos os termos usa dos,
que sao definidos formalmente na metodologia.
METODOLOGIA
Nesse item ou capitulo do projeto, deve-se descrever como se pretende
realizar a investiga<;ao. Sua organiza<;ao pode variar de acordo com as
peculiaridades de cada tipo de pesquisa. Entretanto, e fundamental
inc1uir informa<;5es sobre aspectos que serao mencionados a seguir.
a) Grupo estudadolsujeitolamostra
Deve-se induir uma discussao/descri<;ao do grupo que se pretende
estudar e como e por que sera escolhido. Por exemplo: participarao
do estudo cinqiienta maes primiparas de nivel educacional medio
e superior, residentes na cidade do Rio de Janeiro, que vivem com
o pai do bebe. As maes serao contatadas e convidadas a participar
a partir de indica<;6es de pediatras. Dutro exemplo: a amostra sera
constituida de cern alunos do terceiro periodo de gradua<;ao em psi­
cologia, filosofia e sociologia, de universidades publicas da cidade
de Sao Paulo.
b) Cuidados eticos
Devem ser discutidos aspectos eticos, como a submissao do projeto a
urn comite de etica e os cuidados para que os participantes nao sofram
riscos ou·constrangimentos. Vide item posterior sobre a prepara<;ao do
projeto para submissao a comite de etica, na pagina 111.
c) Tipos de dados buscados
Em alguns tipos de pesquisa, esse item se refere a variaveis, sua defini­
<;ao e dassifica<;ao. Em outros, podeconsistir numa explicita<;ao do que
se espera col her de dados (historias de vida, concep<;6es sobre 0 amor,
intera<;5es sociaisi representa<;5es sociais etc.). A explicita<;ao envolve
algum tipo de defini<;ao, que pode ser provis6ria, mas deve permitir
compara<;ao e discussao por outros pesquisadores.
d) Forma de coleta de dados
Envolve a descri<;ao das bknicas que serao usadas para a· coleta de
dados. No caso de uso de variaveis, inclui-se a apresenta<;ao dos
instrumentos (teses, inventarios, questionarios, escalas) utilizados
9
8
99
e) Procedimento
a avalia-Ias. Em outros casos, como no uso da de observa­
devem ser especificados 0 alvo, a natureza e como se pretende
f
Nesse item, faz-se uma descri\ao mais ou menos pormenorizada do que
sera realizado: 0 trabalho de campo, a aproxima\ao do grupo estudado,
o compromisso estabelecido com este, onde e como serao colhidos os
dados, por quem etc.
f) Como se pretende analisar os dados
Esse item envolve descrever, justificando a escolha feita, a(s) hknica(s)
ou forma(s) de analise, seja(m) ela(s) qualitativa(s) ou quantitativa(s)
(ex.: analise de conteudo, analise do discurso, analise estatistica),
especificando-as. Nao e aceitavel fazer afirma95es vagas do tipo:
"as dados serao analisados qualitativamente
lt
A tecnica estatistica •
ja deveestar definida e precisa ser apontada. Nao e necessario, con­
tudo, entrar em detalhes sobre tecnicas conhecidas, como A NOVA e
MANOTVA.
REFERBNCIAS BIBLIOGRAFICAS
Apresenta\ao, em ordem al£abetica pelo sobrenome do primeiro
autor, de todos os trabalhos citados no corpo do projeto, seguindo
as normas da APA (American Psychological Association), descritas
de forma sucinta nas revistas Psicologia: Teoria e Pesquisa e Psicologia:
Reflexdo e Critica. No caso de varias obras do mesmo autor, estas
deverao ser ordenadas cronologicamente, das mais antigas as mais
recentes, inicialmente aquelas em que haum unico autor e depois
os trabalhos que 0 autor em questao publicou com colaboradores.
Alguns exemplos:
a) Livros
Seidl de Moura, M.L. (2004). (Org.) 0 bebe do seculo XXI e a psicologia em
desenvolvimento. Sao Paulo: Cas a do PSic610go.
100
" b) Livros antigos
Piaget, J. (1996). A construpi.o do real na Sao Paulo: Atica. (Original
publicado em 1937.)
c) Capitulos de livros
Keller, H. (2002). Development as the interface between biology and
culture: a conceptualization of early ontogenetic experiences. Em
H. Keller, Y.H. Poortinga & A. Scholmerich (Orgs.), Between culture
an biology (pp. Cambridge: Cambridge University Press.
d) Artigos
Seidl de Moura, M.L.; Ribas, A.F.P.; Seabra, K. da c.; Pessoa, L.F.; Ribas,
Jr., R. de C.; Engelhard, S. (2004). Interac;5es iniciais mae-bebe.
Psicologia: Reflexao e Critica, 17 (3), 295-302.
e) Resumos em anais de congresso
1
Arendt, R. (1996). Psicologia social de comunidades. Em Anais do
VI Simp6sio de Pesquisa e Intercambio Cientifico da ANPEPP, p. 25·
Teres6polis: ANPEPP.
CRONOGRAMA
Devera ser inc1uido, podendo ser apresentado sob qualquer formato,
para que se possa acompanhar como esta previsto 0 desenvolvimento
da monografia, ou tese.
ANEXOS
Se for 0 caso, poderh ser inc1uidos exemplares de instrumentos que se­
rao usados, roteiros de observaC;ao ou de entrevista, ou qualquer outro
documento considerado relevante. :;
Deve ser evitada a cita9ao de resumos provenientes de anais de congresso, pois nao
sao de facil consulta para os leitores.
101
111

FINAlS
Neste livro, foram privilegiados os projetos de pesquisas empiricas. No
entanto, em projetos de e teses teoricas, ele tambem pode ser
utilizado. Nesse caso, 0 capitulo de metodologia tera naturezadiferente
e devera incluir urn roteiro, mesmo provisorio, do tipo de "dado" que se
busca na(s) teoria(s) e da linha de que sera seguida.
Finalmente, cabe ressaltar que urn projeto (de pesquisa, de disser­
de tese) constitui parte significativa do trabalho. Decisoes basicas,
te6ricas e metodo16gicas ja devem ter side tomadas. Espera-se tambem
que a revisao da literatura ja tenha sido feita de forma suficientemente
extensa para permitir algumas dessas escolhas.
Muitos se equivocam pensando ser este urn trabalho desnecessario
ou um.a exigencia excessiva de alguns orientadores. Todavia, quanta mais
os itens do projeto e maior 0 cuidado com sua escrita, mais
facil 0 desenvolvimento da pesquisa. Assim, 0 tempo gasto na reda<;ao
da tese ou da disserta<;ao sera reduzido.
.(
PARTE III

DE PRO}ETOS
102
,
CAPITULO 4
D:E PRO}ETOS
NORMAS GERAIS DE DE PROpnOS ESCRITOS
1
APRESENTA<;AO GERAL \,
o projeto devera ser entregue digitado, com base nas normas gerais in­
dicadas aqui. Foram seguidas neste livro as diretrizes da APA (American
Psychological Association), adotadas na maioria dos peri6dicos interna­
cionais de psicologia enos nacionais qualificados. Emais conveniente
preparar projetos de dissertac;6es e teses segundo essas normas, pois isto
facilita sua transformac;ao em text os a serem submetidos a publicac;ao,
se for 0 caso. No entanto, cabe adapta-Ias as exigencias institucionais
especificas, algumas das quais podem exigir que 0 documento seja
preparado de acordo com as normas da ABNT (Associac;ao Brasileira de
Normas Tecnicas).
Em geral, usa-se papel de tamanho A4 internacional, braneo e de
boa qualidade. As margens das paginas sao: superior e inferior, 3 cm;
esquerda e direita, 15 espac;os (2,.5 cm); paragrafo, 10 espac;os (1,25 em).
Usam-se 26 a 38 linhas por pagina. No eorpo do texto, emprega-se es­
pac;o 1,5; em citac;6es e notas de rodape, espac;o simples. As paginas sao
numeradas, da primeira ate 0 inicio da introduc;ao, em algarismo roma­
no, minusculo, no centro do rodape. Nas demais/ usam-se algarismos
arabicos, na margem superior, a direita.
Em gerat a or4em das paginas iniciais e:
1 Capaj
2 Folha de rosto;
1: Para a deste item, foram consultadas as normas de das revistas
Psicologia: Teoria e Pesquisa e Psicologia: Reflexao e Critica.
I;
3 Sumario;
4 Lista de quadros e tabelas (se houver).
, ~
NUMERO DE EXEMPLARES
o numero de exemplares depende da institui<;ao. No caso do mestrado,
normalmente bastam dois: um para 0 orientador e outro para 0 professor
que examinara 0 projeto. Para 0 doutorado, pedem-se tres: um para 0
orientador e dois para os membros da banca do exarJe de qualifica<;ao.
NOTAS DE RODAPE
Devem ser usadas apenas quando indispensaveis. Incluem, em geral,
breves explica<;oes complementares au comentarios incidentais e/ou
adicionais que fogem alinha de raciodnio do texto. Quando contiverem
informa<;oes consideradas importantes, estas precisam ser incluidas no
texto. Nao devem ser usadas para fazer referencias a fontes consultadas,
que tem de seguir as normas indicadas no capitulo anterior.
REFERENCIAS E CITA<;OES NO TEXTO
Consistem na men<;ao de informa<;ao retirada de alguma outra fonte.
Podem ser apenas referencias a autor(es) e obra(s) citada(s) ou transcri<;oes.
Estas podem ainda ser textuais ou aparecerem sob a forma de parcifra­
ses. As cita<;oes textuais reproduzem ipsis litteris os trechos citados; nas
parcifrases, a cita<;ao e mais livre.
As referencias devem ser citadas no t e x t o ~ indicando em seu corpo
(e nao em notas de rodape) 0 sobrenome do autor, seguido do ana de pu­
blica<;ao entre parenteses. Por exemplo: Vygotsky (1984) aponta que ...
Quando a cita<;ao se referir a dois autores, ambos deverao ser citados,
sempre que 0 trabalho for mencionado no texto. [Por exemplo: Ribas e
Seidl de Moura (2004).] No caso de tres a cinco autores, citam-se todos na
primeira vez que a referenciaaparecer, seguidos da data entre parenteses.
[Por exemplo: Newman, Griffin eCole (1989)'] A partir da segunda vez
que 0 trabalho for citado, usa-se 0 sobrenome do primeiro autor, seguido
da expressao lie colaboradores" (ou "e cols."), terminando com 0 ana da
publica<;ao. [Por exemplo: Newman e colaboradores (1989)'] No caso de
seis ou mais autores, desde a primeira vez deve ser citado apenas 0 primeiro
deles (sobrenome), seguido de lie colaboradores" e a data entre parente­
ses. A data mencionada no texto devera ser a mesma que aparecera nas
referencias bibliograficas do projeto. No caso de obras antigas, das quais
foi consultada uma versao recente, usa-se 0 sobrenome do autor seguido
entre parenteses da data original, separada por uma barra da data da
publica<;ao consultada. [Porexemplo: Bronfenbrenner (197911996).]
Quando a cita<;ao for no corpo do texto [p. ex.: Newman, Griffin
eCole (1989) introduzem 0 conceito de ...], usa-se lie" como conectivo.
Quando a cita<;ao for entre parenteses [po ex.: a no<;ao de zona de cons­
tru<;ao (Newman, Griffin & Cole, 1989)], emprega-se "&" (ampersand). Se
uma lista de cita<;oes for usada entre parenteses [p. ex.: (Newman, Griffin
& Cole, 1989; Seidl de Moura & Ribas, 2004; Vygotsky, 1984)], elas sao
organizadas em ordem alfabetica e cronologica. As cita<;oes textuais ou
sob a forma de parcifrase dos autores consultados devem corresponder
exatamente ao original em todos osseus aspectos. Quaisquer modifica­
<;oes, como supressoes, comentarios, interpola<;6es ou grifos, deverao ser
indicadas de forma apropriada. Supress6es sao indicadas por parenteses
e tres pontos - (...); comentarios ou interpola<;oes, por colchetes - [...]; e
grifos, por indica<;ao em nota de rodape.
Cita<;oes curtas de ate quarenta palavras podem fazer parte do
proprio paragrafo no qual estao inseridas. Devem ser precedidas pelo
sobrenome do autor e pela data da obra e conter 0 numero da pagina
entre parenteses no final, bem como devem ser sempre indicadas pela
inclusao de aspas no inicio e no final do periodo. Por exemplo:Jablonski
(1994) aponta: "Historicamente, familia e casamento eram uma questao
de sobrevivencia: impossivel viver sem ambos" (p. 67). Nao e necessaria
usar italico, ja que as aspas ja indicam a cita<;ao. Cita<;oes mais Iongas
precisam ser apresentadas em bloco proprio, em espa<;o simples e um
. pouco mais afastadas das margens esquerda e direita. Nesse caso, as
aspas devem ser suprimidas, porque ha a indica<;ao clara de que se trata
de uma cita<;ao. Por exemplo: Leme considera que,
-;·1 106
10
7
com as varhiveis que influern sobre 0 surgirnento e a
da agressao, verificarnos que, apesar das indica\oes da existenda de urn
cornponente bio16gico, de fun\ao adaptativa, podern ser apontados rnui­
tos outros fatores que intervern sobre 0 processo ( ...) (2004, p. 368).
Quando as cita<;5es contiverem expressoes ou palavras entre aspas,
estas devera.o ser transformadas em aspas simples. 0 uso de fontes se­
cundarias (cita<;6es de cita<;6es) devera ser evitado, a nao ser em casos
excepcionais. Deve-se sempre procurar 0 trabalho original. Caso isto
nao seja possivel e haja a referencia a texto nao consultado diretamente,
devera ser identificado 0 autor consultado, utilizando-se a expressao
licitado por".
PREPARAC;AO DE APRESENTAC;OES ORAlS DE PROJETOS
Os projetos de disserta<;ao em geral nao sao apresentados oralmente, mas
ha institui<;6es em que urn semina rio de projetos e realizado e todos os
alunos participam. Em outros programas, a atividade nao e obrigatoria,
mas alguns orientadores a incluem. No doutorado, a apresenta<;ao e a
avalia<;ao publicas num exame de qualificafao sao obrigatorias. Antes de
abordar aspectos gerais de apresenta<;ao oral de projetos, seguem alguns
esclarecimentos sobre 0 exame de qualifica<;ao.
o exame e realizado ao fim dos creditos; em geral, dois anos depois
do ingresso no doutorado. Eescolhida uma comissao examinadora cuja
composi<;ao varia de acordo com a institui<;ao. Ecomum ser constituida
de tres profess ores, urn deles 0 orientador e dois convidados, sendo pelo
menos urn oriundo de uma institui<;ao diferente. Em alguns programas,
o orientador nao faz parte da comissao e e substituido por urn membro
do colegiado. A escolha dos membros da comissao deve ser cuidadosa,
levando em conta 0 conhecimento e a experiencia dos mesmos nos temas
do projeto, ja pensando em sua participa<;ao na comissao examinadora
da tese. Eprudente evitar 0 convite a pessoas que tern muito
divergentes e com historias deconflito entre si. 0 exame de
ja e suficientemente estressante para 0 candidato, e outros dissabores
devem ser evitados.
o doutorando tern de vinte a trinta minutos para apresentar seu
projeto, e os membros da banca tern igual tempo cada urn para suas
considera<;5es. Espera-se que uma contribui<;ao teorica e meto­
dologica ao que foi apresentado. 0 doutorando deve ser capaz de justificar
suas escolhas e pode ou nao aceitar as pondera<;6es feitas.
Quanto aapresenta<;ao, a primeira questao e a limita<;ao de tempo.
Muitos reclamam que epouco, mas ja se trata de urn ensaio para a defesa
da tese e para outras academicas. Epreciso ser profissional
desde entao e programar-se' para 0 tempo disponivel. A primeira pro­
videncia epensar nos itens ;a serem apresentados, hierarquiza-Ios em
termos de relevancia e dividir 0 tempo disponivel entre eles de forma
proporcional aimporH\ncia atribuida. Em geral, eprudente dedicar maior
tempo ametodologia do que arevisao da literatura, ja que naquele item
a contribui<;ao dos membros da comissao eimportante.
A apresenta<;ao pode fazer usc> de transparencias em retroprojetores,
datashow ou multimidia. Embora os dois ultimos sejam atraentes, deve-se
contar com possiveis falhas; nesse caso, e born ter transparencias im­
pressas como segun<;la altemativa. Para a de
o programa PowerPoint e muito util e constitui uma ferramenta da qual
os pesquisadores devem pensar em se apropriar ao longo do curso de "
pos, se ja nao a dominam. Alguns cuidados com 0 aspecto visual da
devem ser tornados:
1 Usar letras de tamanho suficiente, para que possam ser lidas a
disHincia pel a plateia;
2 Usar urn fundo que forne<;a urn born contraste com 0 texto e/ou as
imagens;
3 Evitar 0 usa excessivo de texto em cada slide (e apenas urn lembrete
e uma forma de para 0 aluno);
4 Evitar 0 usa muitas figuras, imagens ou tabelas.
Ao falar, 0 aluno nao deve ler as transparencias, precisa usar lin­
guagem clara e correta, evitar coloquialismos e girias, focalizar a plateia
e a banca. Deve tomar cuidado para nao se posicionar na frente do que
esta sendo projetado. Por fim, deve manter a calma, lembrando que, em
principio, trata-se de uma situa<;ao amigavel, voltada paraajuda-Io em seu
108
10
9
Iii
trabalho. A seguir, sugere-se uma lista de aspectos a serem observados
na de orais de projetos:
1) Conteudo da
a) Colocar 0 titulo do projeto. autor, orientador (se pertinente) e
b)
• Explicitar 0 problema da pesquisa;
• Apresentar as Justificativas para 0 estudo; I
• Apresentar 0 referendal te6rico de modo condensado e logicamenteencadeado;
• Especificar as questOes de pesquisa e/ou hlp6teses.
c) Metodo:
• Caracterizar os participantes (numero, aspectos sododemognificos etc.);
Especlficar os instrumentos de pesqulsa com um ou dois exempliftquem
cada um deles;
• Deftnir os procedimentos a serem adotados na dos instrumentos;
Explicitar as tecnicas a serem adotadas na amilise dos dados.
2) Slides ou transparencias:
a) Quantldade:
Preparar um numero'Suficlen'te de slides ou transparencias (nem poucos nem
muitos).
b) Conteudo:
• CUidar para que 0 conteudo inserido em cada slide ou transparencia nao seja
excessivo;
Utilizar letras detamanho facilmente visivel it audiencia (corpo 24 ou mais);
Utilizar cores de fundo e de letras que nao atrapalhem a leitura do slide (fundo
escuro.e letras de cor clara) ou da transparencia (fundo claro e letra de cor escu­
ra);
Utilizar recursos visuais que despertem a (setas, esquemas conceituais,
cores variadas etc.) e transmitam 0 conteudo de forma clar·a e direta.
3) propriamente dita:
Familiarizar-se previamente com 0 conteudo da
Coordenar a dos slides. ou com a fala;
Evitar a leitura dos slides ou transparencias;
Falar com entusiasmo e de modo claro. mantendo um tom e um ritmo de voz ade­
quados, istoe, nao falar muito alto ou muito baixo e nao se apressar ouir muito
devagir.
PREPARAC;AO DE PROJETOS PARA
SUBMETER A COMITES DE ETICA
A partir de 1996, tornou-se obrigatorio a todos que usam seres humanos
em suas pesquisas submeter seus projetos a comites de etica institucionais
ou nacionais. Vide no anexo 3 a re;soIuc;ao do CFP (Conselho Federal de
Psicologia) sobre 0 tema. as comites locais tern sua rotina propria,' mas
devem atender alei e aresoluc;ao. A !ista necessaria de documentos e .
apresentada no anexo 4.
Alem de informar-se sobre os formularios e documentos exigidos em
sua 0 pesquisador deve preparar, com a ajuda do orientador,.
uma versao reduzida do projeto para ser analisada pelo comite. Urn dos
passos irnportantes e a de urn termo de consentimento livre eescla­
reddo, que consta da documentac;ao e que devera ser assinado por cada
participante e pelo pesquisador responsavel. Vide exemplo no anexo 5·
110
111
CONSIDERA<;OES FINAlS
Este livro procurou oferecer aos leitores basicas para a
e de projetos de pesquisa. As autoras
basearam-se em suas experiencias como pesquisadoras, orientadoras de
alunos de e e professoras de metodologia de
pesquisa. Buscaram pontuar 0 texto com exemplos retirados de projetos ja
desenvolvidos, a tim de ilustrar 0 conteudo e facilitar a compreensao.
Maria Lucia Seidl de Moura e Maria Cristina Ferreira compartilham
o interesse por fazer pesquisas e esperam que 0 mesmo seja despertado
e/ou estimulado nos que tiverem contato com esta obra.
\,
Iii
Ii
:
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Seidl de Moura, M.L.; Ferreira, M.C. & Paine, P.A. (1998). Manual de
elaboraffio de projetos de pesquisa. Rio de Janeiro: EduERJ.
"
116
117
r
Shaughnessy, J.J. &Zechmeister., E.B. (1994). Research methods in psychology.
3
11
ed. Nova York: McGraw-Hill.
'./
ANEXO 1
Slavin, R. E. (1984). Research methods in education: a· practical guide.
Englewood Cliffs: Prentice-Hall. . PORTAL DE PERIODICOS DA CAPES
Triviiios, A.N.S. (1995). lntrodufiio apesquisa em ciencias sociais: a pesquisa http://www.periodicos.capes.gov.br
qualitativa em educa¢o. Sao Paulo: Atlas.
Trochim, W.MK. (2002). Research methods knowledge base. 211 ed. Retirado
de www.socialresear-chmethods.netlkb em 22/02/
200
5. COMO USAR?
Weiten, W. (2002). Intr-odu¢o apsicologia: temas e VCU'iafoes. Sao Paulo:
Pioneira. I Voce pode iniciar sua pesquisa no portal consultanoo: peri6dicos com textos
completos, resumos ou patentes, estatisticas, livros e outras fontes.
Eimportante tambem entrar em contato com a biblioteca de sua ins­
tituiC;ao e solicitar treinamento para grupos de usuarios. Em poucas horas,
:
voce obtera muitas informac;oes sobre 0 processo de pesquisa nas bases
de dados relevantes para sua area, 0 que certamente implicara economia
de tempo e melhorara a qualidade dos resultados alcanc;ados.
PERI6DICOS COM TEXTOS COMPLETOS
Se voce ja sabe a publicaC;ao que deseja consultar, clique na letra inicial
do titulo na oPC;ao Usta alfabetica. Se,no entanto, lembra apenas palavras
que constam do titulo, faC;a a pesquisa por palavra do titulo.
Para fazer a pesquisa por editor, escolha a opc;ao desejada e voce
sera conduzido ao site da editora em que estao disponiveis ferramentas
de busca que possibilitam uma eIkiente pesquisa bibliografica, acesso
ao texto completo dos artigos, de alerta e outras informac;oes
uteis para 0 desenvolvimento do trabalho academico. Entretanto, como
esses recursos sao limitados as publicac;5es oferecidas pelos editores e
distribuidoresl e fundamental sempre consultar os resumos para con­
seguir urn resultado completo e interdisciplinar.
Se voce deseja saber que titulos estao disponi'veis em sua area de
escolha 0 assunto de seu interesse na opc;ao pesquisa por areas
do conhecimento: multidisciplinar; ciencias ambientaisi ciencias biol6­
gicas; ciencias da saude; ciencias agrarias; ciencias exatas e da terra;
engenbarias; ciencias sociais aplicadas; ciencias humanas; lingiiistica,
119;
118
letras e artes. Dessa forma, voce obtera a das publicac;5es com
texto completo disponfveis no portal, c1assificadas pelomesmo sistema
utilizado pel a CAPES e pelo CNPq, para organizar seus bancos de dados
de informac;ao cientifica e tecnol6gica. Com a !ista na tela, clique no titulo
que deseja, escolha. os fasclculos e artigos relevantes e fac;a 0 download
do texto completo.
RESUMOS
A consultaaos resumos e a forma recomendada para inidar uma pesqui­
sa bibliografica sistematica, de ampla coberturae metodologicamente
correta: Com 0 auxilio desseservic;o, e possivel identificar, por exem­
plo, artigos de peri6dicos e outros documentos cientfficos e tecnicos
publicados sobre urn assunto espedfico ou por urn determinado autor,
independentemente do periodico em que os trabalhos apareceram. Os
resumos inform am sobre 0 conteudo do documento e permitem avaliar
com maior precisao a relevancia para sua pesquisa e a conveniencia de
consultar ou imprimir 0 texto na integra.
Escolha as bases de dados apropriadas para sua area de interes­
se.Usevarias'bases para obter uma'cobertura completa e interdisd..
plirtar.Por exemplo: ciencias da saude (MedLihelPubMed, Biological
Abstracts, PsycInfo); ciencias agrtfrias (CAB Abstracts, Biological
Abstracts,FsTA - Food Science and Technology Abstracts, AGRICOLA);
ciencitis exatase da terrae engenharias(coMPENDEX, INSPEC, METADEX,
GEOREF);ciendas sociais aplicadas e ciencias humanas (PsycInfo,
Humanities Abstracts Full Text, Social Sciences Full Text); filosofia
(Philosopher's Index, Humanities Abstracts Full Text, Human Resources
AbstraCts); lingiUstica, letras e artes (Art Full Text, MLA International
Bibliography, Humanities Full Text).
. 0 Web of Science, por sua vez, euma base multidisciplinar, po­
rem seletiva, que indexa somente os peri6dicos mais citados em suas
respectivas areas. Etambem urn indice de citac;5es, informando, para
cada artigo, os documentos por ele citados eos 0 citaram. Seu uso
complementa, mas nao substitui apesquisa em bases de dados especia­
lizadas por areas do conhecimento.
Especifique sua consulta em termos de assuntos, datas, tipos de
publicac;ao e idiomas, conforme 0 formuIario que 0 sistema apresentar,
para obter os resultados mais predsos e relevantes possiveis.
Com a relaC;ao dosdocumentos sobre 0 assunto de seu interesse,
identifique os que deseja consultar e em que peri6dicos foram publicados.
Verifique na lista alfabetica se os titulos estao disponiveis no portal e, caso
positivo, fac;a 0 download do texto completo na hora.
Para agilizar sua pesquisa bibliografica, algumas bases de dados de
resumos incluem em suas referencias links para os textos completos das pu­
blicac;5es eletronicas assinadas pela CAPES e para os catalogos us P:DEDALUS,
PUC/PR-PERGAMUM e Catalogo Coletivo Nacional de Publicac;5es Seriadas
(CCN), permitindo que voce veja na hora se a publicac;ao desejada esta
disponivel em versao impressa em alguma biblioteca brasileira.
Documentos importantes para sua pesquisa e que nao estao
disponiveis no portal podem ser obtidos por meio de programas de
com'Utac;ao bibliografica - 0 COMUT, por exemplo -, que localizam pu­
perildicas no Brasil e no exterior e fome.cem .c6pias mediante
pagamento. Consulte sua biblioteca para obter mais informac;5essobre
esses servic;os.
OUTRAS FONTES DE PESQUISA
(
Voce pode complementar e enriquecer seu trabalho consultando tambem
outras fontes de pesquisa na rede, como: referencia (didonarios, enci­
clopedias, manuais e diret6rios); arquivos abertos e redes dee-prints;
patentes; livros; estatisticas; e outras fontes. Sao sites seledonados, de
nivel academico, publicados por importantes instituic;oes cientificas e
profissionais e organismos governamentais e internacionais.
120
121
ANEXO 2
:.
EXEMPLOS DE FOLHAS INICIAIS DE PROJETOS
Modelo de capa de projeto 124
Modelo de capa de 125
Folha de rosto I 126
Folha de rosto U 127
'\
12
3
MODELO DE CAPA DE PROJETO
UNIVERSIDADE DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO
INSTITUTO DE PSICOLOGIA
PROGRAMA DE P6S-GRADUA<;AO EM PSICOLOGIA SOCIAL
PROJETO DE DISSERTA<;AO DE MESTRADO
(Titulo)
(Autor)
(Orientador)
Rio de Janeirot ano
MODELO DE CAPA DE
UERJ
UNIVERSIDADE DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO
TITULO
por
AUTOR
:;
INSTITUTO DE PSICOLOGIA
PROGRAMA DE P6S-GRADUA<;AO EM PSICOLOGIA SOCIAL
2005
12
5
124
FOLHA DE ROSTO I
UNlVERSIDADE DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO
INSTITUTO DE PSICOLOGIA
PROGRAMA DE P6S-GRADUA<;AO EM PSICOLOGIA SOCIAL
TiTULO
AUTOR(A)
ORIENTADOR(A)
Projeto de de Mestrado
Rio de Janeiro, ano

FOLHA DE ROSTO II
UNIVERSIDADE DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO
INSTITUTO DE PSICOLOGIA
PROGRAMA DE P6S.GRADUA<;AO EM PSICOLOGIA SOCIAL
TiTULO
AUTOR(A)
ORIENTADOR(A)
submetida como
requisito parcial para do grau de
Mestre em Psicologia
Rio de Janeiro, ano
126
12
7
ANEXO 3
CFP 016/2.000
(20 de dezembro de 2000)
Ementa: DispOe sobre a de pesquisa em psicologia com seres
humanos.
o Conselho Federal de Psicologia, no usa de suas legais e regimen­
tais, que the sao conferidas pela Lei 5.766, de 20 de dezembro de 1971, e:
CONSIDERANDO a iniciativa do Forum de Entidades Nacionais da
Psicologia de de documento-referencia para a pesquisa em
psicologia com seres humanos;
CONSIDERANDO a necessidade de expandir os artigos referentes a
etica na pesquisa, dispostos no C6digo de Etica e na 0'11/97;
CONSIDERANDO a necessidade de orientar e complementar 0 enten­
d-imento a 196 do Conselho Nacional de Satide, que "aprova
as diretrizes e normas regulamentadoras de pesquisa envolvendo seres
humanos";
CONSIDERANDO que a pesquisa envolvendo seres humanos, em
psicologia, e uma pnltica social que visa a de conhecimentos
que propiciam 0 desenvolvimento teorico do campo e contribuem para
uma pratica profissional capaz de atender as demandas da sociedade;
CONSIDERANDO a diversidade da psicologia e a necessidade de se
levar em considera.;ao os pressupostos teoricos e metodo16gicos dos seus
varios- campos de e e, conseqiientemente, as diferentes
formas que a pesq'fisa pode assumir, induindo af, entre outras, a pesquisa
de lab oratorio, a pes-quisa de campo e a ..
CONSIDERANDO a necessidade de regulamentar regras eprocedi­
mentos que devem ser reconhecidos e utilizados nessa pratica;
CONSIDERANDO a decisao da AssembIeiade PoHticasAdministrativas
e Financeiras em reuniao no dia 09/12/2000;
. CONSIDERANDO a decisao deste Plenarionesta data;
12
9
Resolve:
Art. IJl - Toda pesquisa em psicologia com seres humanos devera
estar instruida de urn protocolo, a ser submetido a de Comite
de Etica em Pesquisa, reconhecido pelo Conselho Nacional de Saude,
como determina a MS 196/96 do CNS.
DO PROTOCOLO
Art. 2Jl- a protocolo, a que se refere oartigo 1", devera contemplar:
I - as objetivos;
II - A justificativa: cabe ao pesquisador a responsabilidade de jus­
tificar a relevancia te6rica e social da pesquisa;
I I I - Os procedimentos adotados;
IV - As salvaguardas tHicas, incluindo-se:
a) Consentimento informado: refere-se agarantia de que a parti­
does) individuos(s) e voluntaria, quefoi (foram) informado(s) e
entende(m) com clareza os procedirnentos a que sera(ao) submetido{s) e.
suas consequencias; que foi (foram) informado(s) sobre os objetivos da
pesquisa e do usa que sera feito das informa-;oes coletadas;
Os limites quanta ao uso de informa-;oes e os procedimentos de
dos resultados.
:
DO RISCO DA PESQUISA
Art. 3Jl - Eobriga-;ao do responsavel pela pesquisa avaliar os ris­
cos envolvidos, tanto pelos procedimentos como pela dos
resultados, com 0 objetivo de proteger os participantes e os grupos ou
comunidades as quais eles perten-;am.
§ IJl -Pesquisa de risco minimo: sao aquelas cujosprocedimentos
nao sujeitam os participantes a riscos' maiores do que os encontrados
nas suas atividades cotidianas.
130
§ 2
J1
- A avalia-;ao do risco na pesquisa com grupos vulneraveis ou
em de risco (por exemplo, e adolescentes em
de rua, moradores de rua, habitantes de favelas e regiDes perifericas
das cidades, entre outros) devera ser feita somente por pesquisadores e
profissionais que bern a realidade dos participantes e tenham
experiencia de pesquisa e trabalho com esses grupos.
§ 3J1 - As pesquisas que manipulem variaveis que possam gerar
ansiedade, ou que utilizem instrumentos (inclusive entrevista) com 0
objetivo de obter dados e sobre eventos que possam ter
sido traumaticos (por exemplo, com vitimas de violencia, abuso fisico
ou sexual, entre outros), nao receberao de risco minimo. No
entanto, 0 pesquisador devera incorporar procedimentos que permitarn
avaliar, ao termino da de cada individuo, se nenhum dano
foi causado.
§ 4
Jl
- a pesquisador devera garantir que dispoe dos meios, recursos
e competencias para lidar com as posslveis consequencias de seus pro­
cedimentQs e intervir, imediatamente, para limitar e remediar qualquer
dano causado.
DO cONSENTIMENTO INFORMADO
Art. 4
Jl
- as psic610gos pesquisadores, em respeito aautonomia,
liberdade e privacidade dos individuos, deverao garantir, em suas
pesquisas:
I - Que a e voluntaria;
I I Que os participantes estao informados sobre os objetivos da
pesquisa e 0 usa que sera feito das coletadas;
III - Que os participantes foram informados e entendem com clareza
os procedimentos aos quais serao submetidos, bern como suas possiveis
conseqiiencias.
Art. sJl- as psic610gos pesquisadores obterao 0 consentimento infor­
made dos individuos a serem pesquisados como garantia de efetiva pro­
dos participantes, devendo ser obedecidos os seguintes criterios:
131
I - Que os individuos, assegurada sua capacidade legal, cognitiva
e emocional para entender os e possiveis conseqilencias da
pesquisa, devem decidir se desejam ou nao participar;
II - Que os pais ou guardiaes, quando a pesquisa envolve crianc;;as
e adolescentes, devem dar seu consentimento;
I I I - As crianc;;as e adolescentes, mesmo ja se tendo consentimento
dos pais ou responsaveis, devem ser tambem informados, em linguagem
apropriada, sobre os objetivose procedimentos da pesquisa e devem
concordar em participar voluntariamente;
IV - Aplica-se 0 principio das allneas lib" e deste artigo aos
indiv£duos que, por qualquer razao, nao tenham plena capacidade legal,
cognitiva ou emocional.
Art. 6l!. - 0 psicologo pesquisador podera estar desobrigado do
consentimento informado nas situac;;5es em que:
I - Envolvem observac;;oes naturallsticas em ambientes publicos;
II - As pesquisas sejam feitas a partir de arquivos e bancos de dados
sem identificac;;ao dos participantes;
I I I - Haja reanaIises de dados coletados pel a propria equipe ou por
outras equipes;
IV - Haja outras situac;;oes similares em que nao ha risco de violar
a privacidade dos individuos envolvidos nem de causar a eles ou aos
grupos e comunidades aos quais pertencem qualquer tipo de constran­
gimento.
Paragrafo unico - A determinac;;ao de que nao ha necessidade de
consentimento inform ado somente pode ser feita por Comite de Etica
em Pesquisa constituido con forme a legislaC;;ao em vigor.
Art. 'f! - 0 psicologo pesquisador nao aceitara 0 consentimento
informado dos seguintes individuos: .
I - Individuos alvo da pesquisa que nao tenham plena capacidade
legal, cognitiva ou emocional e os pais ou guardiaes que nao estejam
qualificados;
II - Pais que nao tenham contato com os filhos ou guardiaes legais
132.
que, efetivamente, nao interajam sistematicamente nem conhec;;am bern
a crianc;;a ou adolescente;
I I I Pais ou guardiaes legais que abusaram eu negligenciaram ou
foram coniventes com 0 abuso ou a negligencia;
IV - Pais ou guardiaes qUE! nao tenham condic;;oes cognitivas ou
emocionais para avaliar as conseqiiencias da participac;;ao de seus filhos
na pesquisa.
Art. 8l!. - 0 psicologo pesquisador que, em seu projeto de pesquisa,
'\
deparar-se com as situac;;5es previstas nas alineas do artigo devera, ao
encaminhar 0 projeto ao Comite de Etica em Pesquisa, abordar explici­
tamente neste as determinac;;oes e providencias que se seguem:
I - Se a pesquisa deve real mente ser feita com esse tipo de individuo
ou se epossivel obter 0 mesmo conhecimento ou informac;;ao com outros
grupos menos vulneraveis;
II - Se 0 conhecimento ou informac;;5es que serao obtidas devem
apresentar relevancia te6rica ou. implicac;;5es para a pratica que justifi­
quem realizar pesquisa com os individuos alvo;
I I I - Se os resultados podem beneficiar diretamente os participantes,
ou seus grupos ou comunidade;
IV - Se a equipe tern experiencia e treinamento adequado para
conduzir 0 tipo de investigaC;;ao proposta com os individuos alvo;
V - Apresentar avaliac;;ao inicial de risco e detalhar no seu projeto
as providencias e medidas que serao tomadas para minimizar e reme­
diar danos.
Para.grafo unico - 0 Comite de Etica em Pesquisa, ao avaliar 0
projeto, devera solicitar pareceres de pesquisadores experientes na area
caso nao os tenha entre seus membros.
DA CONFIABILIDADE, SIGILO E usa DE INFORMA<;5ES
Art. - Todos os membros da equipe de pesquisa estarao obrigados­
a conservar em sigilo as informac;;oes confidenciais obtidas na pesquisa,
assim como proteger de riscos os participantes.

133
§ 1
2
- 0 uso de dados e informac;oes para quaisquer finalidades que
nao tenham sido informadas aos participantes somente podera ser feito
ap6s consulta ao Comite de Etica em Pesquisa.
§ 2fl A criterio do pesquisador principal, bancos de dados pode­
rao ser compartilhados com outros pesquisadores, desde que garan­
tida a protec;ao dos participantes, em projetos nos quais esse tipo de
colaborac;ao tenha sido prevista e aprovada pelo Comite de Etica em
Pesquisa.
§ 3 ~ - No caso de pesquisa com crianc;as e adolescentes e outros
individuos vulneraveis, 0 pesquisador eresponsavel pela protec;ao dos
participantes, . devendo tomar providencias sempre que constatar q t i ~
estes se encontram em situac;ao de risco serio e iminente asua integri­
dade ffsica ou emocional.
§ 4.1l - Quando pertinente, 0 projeto deve conter previsoes c1aras
de ac;oes aserem tomadas, quando forem constatados casos de abuso
fisico ou se,{:(ual contra crianc;as e adolescentes ou outras situac;oes que
requeiram ;c;ao imediata. dos pesquisadores.
§ 52 - As ac;oes a serem tomadas, descritas no projeto, devem ser
apropriadas e compativeis com a gravidade da situac;ao, buscando 0
uso dos recursos comunitarios e legais disponiveis, visando sempre
minimizar danos, proteger e nao causar maleficio.
§ 6.1l - 0 psic610go pesquisador, em decorrencia da pesquisa e pela
confianc;a que os participantes depositam nele, devera manter sigilo ao
tomar conhecimento de transgressoes de qualquer natureza, mesmo que
nao envolvam. risco iminente e grave, especialmente se dizem respeito
a acontecimentos preteritos, levando 0 assunto ao Comite de Etica em
Pesquisa.
DO usa DE INSTRUMENTO DE AVALIA<;AO PSICOLOGICA
Art. 10.ll Os psic610gos pesquisadores sao responsaveis pelo uso
que fazem de instrumentos de avaliac;ao psico16gica, devendo avaliar
criteriosamente as informac;oes disponiveis nos manuais dos instrumen­
tos e na literatura especializada da area,
DA AUTORIA E CO-AUTORIA
Art. 111l - Os psic610gos deverao assumir responsabilidade e rece­
ber credito apenas por trabalho efetivamente realizado au para 0 qual
contribuiram de forma substancial, assim como deverao inc1uir nos
creditos das publicac;oes todos aqueles que participaram da realizac;ao
do trabalho, identificando a qualidade de cada participac;ao.
Art. 122 - Os psic610gos pesquisadores, no que tange aautoria e co­
autoria da pesquisa, deverao se orientar pelos procedimentos consensuais
no meio academico e por legislac;ao aplicavel ill especie. '
Paragrafo unico - Seguem-se os mesmos procedimentos para disser­
tac;ao de teses e publicac;ao de livros ou artigos oriundos da pesquisa ..
DOS PARECERES
Art. 13
2
- Todo pesquisador tern a obrigac;ao de emitir pare ceres, se
for de sua competencia, quando solicitado por agencias financiadoras,
revistas cientificas tiu sociedades cientificas, desde que tenha sido con­
sultado previamente sobre sua disponibilidade em emitir pareceres.
§12- 0 parecerista emitini seu parecer de forma completa no prazo
previsto ou, quando impossibilitado, comunicara imediatamente sua
situac;ao ao solicitante.
§ 22 - 0 psic610go pesquisador, ao redigir 0 parecer, limitar-se-a
a comentar e discutir 0 trabalho apresentado, tornando 0 parecer urn
instrumento pedag6gico, que orienta na correc;ao de erros e defeitos
observados no trabalho.
§ 3
2
- 0 material recebido para a emissao de parecer devera ser man­
tide em sigilo, nao podendo ser divulgado ou utilizado para nenhuma
outra finalidade. Caso 0 material contenha informac;oes importantes
apesquisa do parecerista, este devera fazer contato com o(s) autor(es),
inicialmente at raves do editor ou de quem solicitou 0 parecer, a fim de
que possa fazer uso das informac;oes.
Art. 14Q - E vedado ao psic610go pesquisador ser parecerista nas
seguintes situac;oes:
134
135
a) Quando houver qualquer tipo de contIito de interesse;
b) Quando atuou como colaborador com 0 autor;
c) Quando da existencia de motivos que interfiram na sua objeti­
vidade.
Paragrafo unico - Aplicam-se ainda a·esse artigo os dispositivos
do C6digo de Etica ProfissionaI do Psic61ogo.
DA DIVULGA<;AO DOS RESULTADOS
Art.1s
Jl
-·Quando das cientfficas e da ao
publico, 0 psic61ogo pesquisador estara obrigado avigilancia do C6digo
de Etica Profissional do Psic610go, especialmente nos artigos que tratam
da materia (artigos de 30 a 38).
Art 1&'- Esta entrara ern vigor na data de sua
revogadas as em contra rio.
Brasilia (DF), 20 de dezembro de 2000
ANA MERCES BAHIA BOCK
Conselheira-presidente
136
ANEXO 4
ETICA EM PESQUISA (CONEP)
DOCUMENTOS PARA ANALISE DE PROJETO DE PESQUISA
Prot. CEP Nll _________
Reg. CONEP Nll ________
no fluxograma:
Grupo I () Area tematica especial _____________
Grupo II ( )
Grupo III ( )
. Obs.: !tens marcados com X correspondem a documentos obrigat6­
rios sem os quais 0 protocolo nao pode ser ace ito no CEP para analise.
Conferir no ate de entrega do protocolo. Os outros itens serao avaliados
peto relator.
'\
137
CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO
x
x
x
x
x
Folha de rosto
Projeto de pesquisa em po.rtugues
Antecedentes ejustlftcatlva. registro no pais de origem.
em caso de drogas e dispositlvos para a saude
Descri<,:ao de materlal.e metodos. casuIstlca.
resultados esperados e bibliografta
Analise critlca de riscos e benefiCiOS
Dura<,:ao
Responsabilidades do pesquisador. da institui<,:ao.
do patrocinador
Criterios para suspender ou encerrar
Local de realiza<,:ao das varias etapas
Infra-estrutura necessaria e concordancia da institui<,:ao
Or<:amento flnanceiro detalhado e remunera<:io
do pesquisador
Propriedade das informa<,:oes
Caracteristicas da popula<,:ao, justificativa de uso
de grupos vulneraveis
Numero de sujeitos da pesquisa. no local e global
(m ulticentrlcos)
Descri<,:ao de metodos que afetem os sujeitos da pesquisa
Fontes de material, coleta especlfica
Pianos de recrutamento, criter/os de /nclusao e exclusao
Termo de consentimento livre e esclarecido
Como e quem ira obte-Io
Descri<,:ao de riscos COm
de gravidade
Medidas de prote<,:ao de riscos e da confidencialidade
Prevlsao de ressarcimento de gastos
Curriculo do pesquisador principal
e demais pesquisadores
Linguagem acessivel
Justiftcativa, obJetivos e procedimentos
Desconfortos e riscos
Beneficlos esperacios
Metodos alternativos exlstentes
Forma de asslstenCia e responsavel
Esclarecimentos antes e durante a pesquisa sobre a metodologia
Posslbilidade de Inclusao em grupo-controle ou placebo
Liberdade de recusar ou retirar 0 consentlmento sem penaliza<,:ao
Garantla de slgllo e prlvacidade
Formas de ressarclmento
Formas de Indenlza<,:ao
PESQUISAS CONDUZIDAS DO EXTERIOR
OU COM COOPERA<;AO ESTRANGEIRA
Compromissos e vantagens para as sujeitos da pesquisa
Compromlssos e vantagens para 0 pais
Identifica<,:ao do pesquisador e da institui<,:ao nacionals co­
responsaveis (folha de rosto)
Documento de aprova<=io pelo Comhe de ftlea no pais
x
de origem ou justifieatlva
Resposta anecessldade de treinamento de pessoal no Brasil
\
138
139
PESQUISAS COM NOVOS FARMACOS,
VACINAS E TESTES DIAGNOSTICOS
x
Fase atual e de cumprlmento de fases ante­
rlores
Substancia farmacol6gica - registro no pais de origem
pre'clinica -brochura do pesquisador
(BPPFC)
clinica de fases anteriores
Justificativa para uso de placebo ou wash out
Acesso ao medicamento, se comprovada sua superiorldade
do pesqulsador de que concorda (folha de rosto)
justiflcativa de inclusao de suJeitos sadios
Formas de recrutamento
PARA ENVIAR 0 PROTOCOLO A CONEP
PARA ACRESCENTAR:'
x
x
Carta de encamlnhamento do CEP institucional
Documento de pelo CEP, com parecer con­
substanclado
ANEXO 5
TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO
':
Pesquisa
mae-bebe e desenvolvimento infantil: um estudo longitudinal
e transcultural
Coordenador
Naturezada pesquisa
Voce e seu bebe sao convidados a participar dessa pesquisa, que tem
como finalidade investigar as entre as maes e seus bebes e a
influencia dessa desenvolvimento infantil. AMm disso, a pes­
quisa pretende comparar sobre as maes brasileirascom
sobre maes que vivem em outros pafses.
Participantes da pesquisa
Aproximadamente sessenta maes e seus bebes participarao da
pesquisa.
'Envolvimento na pesquisa
Ao participar desse estudo, voce deve permitir que um membro do grupo
de pesquisa desse projeto visUe voce e seu filho em sua residencia. Ao
todo serao duas quando 0 bebe tiver cinco meses e duas visitas
quando ele tiver vinte meses de idade. Cada encontro deve durar mais
ou menos duas horas.
Voce tern a liberdadede nab participar e pode abandonar a projeto
em qualquer fase da pesquisa, sem prejufzo para voce ou seu bebe.
Sempre que quiser, voce podera pedir mais sobre a
pesquisa. Para isto, entre em contato com a coordenador por meia do
140
141
III
;;:
telefone xxx. Se voceachar necessario, contate 0 secretario executivo do
Comire de Etica em Pesquisa xxx pelo telefone xxx.
Sobre as visitas
As visitas serao marcadas com antecedencia. Voce devera se comportar
de forma natural, realizando suas atividades normais. Alem disso, tera
de responder alguns questionariose foolecer basicas" como
idade, emprego e dados sobre a saude de seu bebe.
Aos cinco meses, sera reaUzada uma filmagem de todas as expe­
riencias do bebe queacontecerem durante uma Aos vinte meses,
ele sera filmado por dois periodos de dez minutos enquanto estiver
brincando.
Riscos e desconforto
A nessa pesquisa nao traz complicac;oes, it. excec;ao apenas,
talvez, de certa timidez que algumas pessoas tern quando observadas
ou filmadas.
Os pr-ocedimentos utilizados seguem asnormas estabelecidas pelo
Estatuto da do Adolescente (Lei 8.069.( de 13/07/1990) e nao
of ere cern risco it. integridade fIsica, psiquica e moral do bebe.
Conftdencialidade
Todas as informac;oes cole tadas nesse estudo sao estritamente confi­
denciais. Os videos e os relatos de pesquisa serao identificados com urn
c6digo, e nao com seu nome ou 0 de seu bebe. Apenas os membros do
grupo de pesquisa terao conhecimento dos dados. Se voce der sua au­
por escrito, a-ssinando a permissao para de imagens
em video, os dadospoderao ser utiiizados para fins de ensino e durante
encontrris e debates cientificos.
'\
Benefici{)s
Participando da pesquisa, vocee seu bebe nao terao nenhum beneficio
direto. que .esse estudo nos de informac;oes im­
portantes a -respeito· das entre as maes e seus bebes no Brasil.
Essas poderao ser usadas em beneficio de maes e bebes
brasHeiros.
142
Pagamento
Voce nao tera nenhum tipo de despesa por participar dessa pesquisa.
Tambem nada sera pago por sua participat;ao. No entanto, voce recebera
capias dos relat6rios da pesquisa contendo os resultados do estudo.
Tendo em vista os itens acima apresentados, eu, de fOI'IIla livre e
esdarecida, manifesto meu interesse em participar da pesquisa.
Nome da crianc;a
Nomedamae
Locale data
Assinatura da mae
Coordenador do projeto
143
PERMISSAO PARA UTILIZA<;AO DE IMAGENS EM VIDEO
Eu, por meio desta, concedo aos profess ores xxxe membros de seu grupo
de pesquisaa permissao para usarem os dados contidos em videotei­
pe realizado comigo e meu(minha)filho(a} -e colhidos para a pesquisa
mae-bebe e desenvolvimento infantil: urn .estudo longitudinal
e transcultural". A permissao e para que 0 videoteipe possa ser utilizado
em encontros cientificos a fim de ilustrar aspectos do desenvolvimento
infantil, em debates entre grupos de pesquisa ou ainda para fins didaticos.
Fotografias geradas a partir das imagens podem tambedt ser utilizadas,
de modo similar, em da pesquisa. Estou ciente de que os
participantes nao serao identificados pelo nome, exceto se eu tiver cha­
mado meu bebe pelo nome durante a sessao de videoteipe.
Nome da
Nome da mae
Local e data
Assinatura da mae
:
144
III

Copyright © 2005, Maria Lucia Seidl de Moura e Maria Cristina Ferreira
Todos os direitos desta edic;ao reservados Editora da Universidade do Estado do Rio
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Ao Flavio, amor de vida inteira..

MARIA LUCIA SEIDL DE MOURA

Editora Executiva Assessoria de Comunicac;ao Coordenador de Publicac;oes Coordenador de Revisao Revisao Coordenadora de Produc;ao Assessoria de Produc;ao Projeto GraJico Capa Apoio Administrativo

LIJcIA BASTOS SANDRA GALVAO RENATO CASIMIRO FABIO FLORA PRISCILA BEZERRA DE MENEZES SABRINA PRIMO NUNES ROSANIA ROLINS LUCIA MAlA ANDERSON LEAL HELOISA FORTES MARIA FATIMA DE MATTOS ROSANE LIMA

A Fernanda e ao Rafael, minhas
mais importantes realizafoes.
MARIA CRISTINA FERREIRA

CATALOGA~AO NA FONTE
UERJ I RED!! SIRIUS I NPROTEC

M9 2 9

Moura, Maria Lucia Seidl de. Projetos de pesquisa: elaborac;ao, redac;ao e apresentac;ao I Maria Lucia Seidl de Moura, Maria Cristina Ferreira. - Rio de Janeiro: EduERJ, 2005. 144 p. ISBN 85-7511-088-8 1. Pesquisa - Metodologia. Cristina. II. Titulo. 2. Projetos de pesquisa. I. Ferreira, Maria

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aram minha trajet6ria profissional. filho querido e revisor competente. grande e estimado mestre. MARIA LUCIA SEIDL DE MOURA Ao professor Franco Lo Presti Semim!rio.lise de dados.III AGRADECIMENTOS Aprofessora Eva Nick. por seu trabalho dedicado neste livro. por me acolherem em momenta dificil de minha vida profissional. abrindo novas portas quando algumas se fechavam.. MARIA CRISTINA FERREIRA . Aos professores Aroldo Rodrigues e Celso Pereira de Sa. A Daniel Seidl. Ao professor Aroldo Rodrigues. exemplo de competencia e profis­ sionalismo que tern norte ado toda a minha vida academica. pelos ensinamentos que alicer. com quem venho aprendendo a escrever melhor. pelo exemplo e por tudo 0 que me ensinou sobre pesquisa e aml.

identificac. constructos.ao da h~cnica de analise de dados 79 CAPfTULO 2 .XO DA METODOLOGIA 49 Definic.ao de conc:eitos.ao dos participantes 49 Escolha da hknica de coleta de dados 54 Definic.ao de hipoteses 37 Definic.XO PARTE I ELABORAC. variaveis e indicadores 44 DECISOES PRELIMINARES DEFINH.XO DE PROJETOS DE PESQUISA 17 CAPfTULO 1 19 Escolha do tema 19 Preparac.SUM ARlO PREFACIO 11 13 APRESENTAC.ao das questoes de pesquisa e formulac.ao do problema.ao: consulta a literatura 23 :: Revisao da literatura 34 Definic.

TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO Quando fui convidado por Maria Lucia Seidl de Moura e Maria Cristina Ferreira. 0 dom que cabe reconhecer em ambas e 0 da generosidade com que agora estendem os beneficios dessa experiencia aos alunos e orientandos de outros professores. embora nao possam se dirigir asautoras. reda~ao e apresenta~ao de projetos de pesquisa.que. esclarecendo-as antes que possam se instalar no animo dos leitores.EXO ANEXO '\ PORTAL DE PERIODICOS DA CAPES EXEMPLOS DE FOLHAS INICIAIS DE PRO]ETOS RESOLU<. Tem-se aqui 0 estabelecimento de urn dialogo com os leitores. Nao se trata de uma sele~ao de alguns ou de muitos aspectos importantes das atividades implicadas na elabora~ao. que. amigas de longa data. e sim sua extensa e produtiva experiencia na inicia~ao de jovens estudan­ tes no dominio da pesquisa cientifica. agradeci-Ihes e disse que 0 faria com muito prazer. mas quase nunca utilizada ou eficientemente desenvolvida. Isto acontece com to do professor ao descobrir urn texto que sera especialmente utH a seus proprios alunos ..AO CFP 3 4 016/2000 ETICA EM PESQUISA 129 (CONEP) 137 141 ANEXO .e as respondem com compeH~ncia e clareza.: PREFACIO PARTE II REDA~AO DE PROJETOS REDA~AO DE PRO]ETOS 89 91 CAPITULO 3 Reda~ao A reda~ao doprojeto 91 dos itens de projetos Observa~oes finais 102 93 PARTE III APRESENTA~AO DE PROJETOS 103 CAPITULO 4 APRESENTA~AO DE PRO]ETOS 105 Normas gerais de apresenta~ao de projetos escritos 105 Prepara~ao de apresenta~oes orais de projetos Preparac. por isso mesmo. 0 livro afasta as dificuldades. A estrategia para a obtenc. despertam 0 interesse . que esse prazer seria tao intense e come~aria logo na leitura das primeiras paginas. Nao imaginava. impedindo que se cristalizem como dificuldades insuperaveis. mas da explicita~ao e . Maria Lucia e Maria Cristina propoem questoes absolutamente pertinentes . Alias. a prefaciar este livro. entretanto. Nao e urn dom natural que Ihes permite fazer isto.ao de projetos para submeter a comites de etica 111 CONSIDERA~OES FINAlS 108 113 115 119 123 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ANEXO 1 ANEXO 2 AN.ao desses efeitos e simples e freqtientemente recomendada. tern suas expectativas e duvidas por elas adivinhadas. 0 primeiro grande merito deste livro esta relacionado preci­ samente a esses dois aspectos: interesse e dificuldades. o segundo merito do livro sao suas "quase obsessivas" sistema­ ticidade e completude.urn texto que poderao acompanhar com interesse e sem dificuldades. Ao mesmo tempo. Ele faz com que o interesse intrinseco a elabora~ao de urn projeto de pesquisa torne-se evidente e praticamente experimentavel para 0 estudante.

cujo conjunto interdependente e articulado chamei. sei bern que. nao e omitido ou escamoteado. em cursos de gradua~ao e p6s-gradua~ao. liderado por urn pesquisador experiente e produtivo. a pesquisa euma dessas atividades altamente complexas e sutis que geralmente permanecem bastante nao formuladas nas mentes dos que as praticam. de seu orientador. Acredita-se que s6 se forma urn pesquisador capaz de elaborar urn born projeto numa rela~ao de parceria com membros (tanto de gradua~ao quanta de p6s-gradua~ao) de urn grupo. no que se refere a sua simplicidade e despretensao. a escolha da fundamenta~ao te6rica e 0 recorte metodol6gico .resultam necessariamente de processos decis6rios conscientes por parte do estudante e. 0 que configuraria uma lacuna. Entretanto. enriquecida com a participa~ao em bancas e seminarios de avalia~ao de projetos em diversos cursos de p6s-gradua~ao em·psico­ logia pelo pais e com a atua~ao como membros de comites de avalia~ao de institui~6es de fomento e peri6dicos dentificos. que vaG logo ao que lhes deve interessar.discussao sistematicas de todos eles. eles nao costumam ler prefacios. Assip orientamos nossos alunos. nas pr6ximas paginas. ainda estudantes. sem "idas e vindas" .AO Este livro teve origem numa publica~ao nossa e de Patricia Ann Paine (Seidl de Moura. de "constru~ao do objeto de pesquisa" . fazem muito bern. sem pensar muito. Ferreira e Paine. Realmente. Quando algum aspecto tE~cnico foge ao escopo do livro. CELSO· PEREIRA DE SA APRESENTA<. ratifico que este livro representa. para terem seus projetos enquadrados nas "exigencias da academia". e da constata~ao da dificuldade de alunos de psicologia em se interessar pela atividade e se apropriar das ferramentas necessarias para exerce-la. pois efetivamente se dirige aqueles que em breve serao por isso responsaveis. sendo 0 l~itor remetido a outros textos cuja competencia na questao as autoras avalizam. Tambem mostra que do adequado embasamento des­ tas depende a qualidade do produto final. mestran­ dos e doutorandos possam seguir. nao e urn processo fadl. como bern ressaltam as autoras.e sem lacunas. ampliamos nossa experiencia de orientadoras e coordenadoras de grupos de pesquisa (em que novos pesquisadores sao form ados).nas quais 0 pesquisador iniciante pudesse trope~ar . E isto. seja ele iniciante ou senior. Essas experiencias tern confirmado 0 que ja era apontado por n6s. Aproveitem a leitura. de forma seqiiencialmente hierarquizada. 0 livro nao e uma receita que graduandos. na gradua~ao em psicologia. Acreditamos. Etudo 0 que seus orientadores esperam. em outra parte. Isso explica par que a maioria dos cientistas pensa 12 . 1998) e no convite da EduERJ para que escrevessemos uma obra mais detalhada e atualizada sobre 0 tema.e tambem arris­ cando faze-Io pelos de areas afins -. A defini~ao dos objetivos da pesquisa. e muito. em 1998. Sete anos mais tarde. o Manual de elaboraftio de projetos de pesquisa surgiu da experiencia das tres autoras como pesquisadoras e professoras de disciplinas sobre me­ todologia de pesquisa. uma contribui~ao das mais importantes ao desenvolvimento da pesquisa e da p6s-gradua~ao brasileiras. Como diz Beveridge. 0 texto mostra que a todo momenta 0 pesquisador. Finalmente. e devidamente identificado. no entanto. Falando em nome dos orientadores em psicologia . tern de tomar decis5es. desse modo. No presentecaso. e a dificuldades dos alunos de p6s-gradua~ao (e mesmo de pesquisadoresiniciantes) na elabora~ao de projetos de pesquisa. que parte dessa experiencia pode ser organizada e compartilhada para contribuir com 0 processo de forma~ao. Exorto. quanta a deficiencias ainda presentes na forma~ao da atividade cientifica.

Eimportante salientar que tanto 0 processo de elaborac. conta uma historia . e nao com 0 objetivo de confundir ou ofuscar 0 leit~r com uma faIsa. x).ao· acritica de urn rol desconexo de resumos de traba ­ Ihos publicados. A revisao da literatura deve indicar com clareza uma lacuna do conhecimento e nao consistir numa apresentac. 0 de apresentac.ao do argumento devem ser agradaveis ao a linguagem tern de ser clara. na terceira. com as devidas adaptac. existem colecionadores. compartilhar um pouco de nossa experiencia e fornE~cer subsidios para a elaborac.ao compreende ­ rem 0 sentido. advogados. nosso depoi­ mento de que. de preferencia corn a orienta~ao de urn cientista experiente ern lidarcom a investiga<. cientistas e. sem formas rebuscadas e obscuras.ao como 0 de redaC.ao.ao e a participac. redac. Que mentalidade ou temperamento pode ter toda essa gente em comum? Os exclusivamente cientistas devem ser muito raros. Nao e. Os cientistas. 8-9): e o principiante em ciencia certamente ve ou ouve dizer que '0 dentista e isto' ou que '0 cientista e aquilo'. Com 0 inicio da carreira de professor universitcirio. Cabe. mesmo.oes gerais podem ser aprendidos vicariamente. Nao existe isso. Devido a nossa experiencia.ao. Nao existe urn tipo padronizado que possamos chamar de 0 cientista.ao sendo desenvolvida (1957. o texto deve ser redigido visando a compreensao. 0 processo de redac. ou mesmo verdadeira. distinguir processos que sao isomorficos.ao. 0 metoda deve ser coerente com a fundamentac.ao e apresentac.ao e energia. No mestrado e no doutorado. nada impede que seja usada por interessados de outras especialidades.e deve envolver 0 leit~r em sua trama. 0 de redigir e ap'l-esentar urn projeto. pp. serao discutidas as divers as etapas para 0 desenvolvimento de projetos de pesquisa.Brian Medawar em Conselho a um jovem cientista (1982.ao do problema e a metodologia escolhida devem ser conclusoes logicas a que se chega pelo acompanhar do argumento. talvez possa ser considerado sob dois pontos de vista.a de ret6rica.. se urn born planejamento de tempo for feito. a nosso ver. sao cientistas poderia concomitantemente ser 14 15 . promotores de justi~a ou funciomirios de piscina. que apresentam caracteristicas proprias: como um argumento logico e como uma narrativa. Jei como narrativa..oes dadas pelos mais experientes. deve ter consistencia. Nao se trata de uma pec.ao ou menos experientes.ao formal de como fazer pesquisa. Nao acredite nisso. funda­ mentac. Entre eles. na segunda.ao podem ser prazerosos e gratificantes. 0 outro. digamos assim. p. Urn projeto de pesquisa. constituem urn conjunto de individuos tao diferentes ern temperamento quanto 0 podem ser medicos. Com ou sem prazQs. ha prazos cada vez menores. as vezes fica comprometido pelas pressoes de tempo a que os pesquisadores de todos os niveis de experiencia ficam submetidos. fazendo coisas diferentes pelos metodos mais dessemelhantes. possivel vivenciar a atividade de elaborac. alguns poucos mlsticos. (.ao de varias universidades e diversas areas. Na primeira parte do livro. Talvez seja uti! reproduzir 0 que aponta P. Ao final de urn projeto. a partir das informac. clerigos. Reconhecidamente. embora a atividade apresente inumeras dificuldades em nosso pais. No entanto. alguns sao artistas.ao de projetos por pesquisadorels em formac.ao teorica solida e conhecida pelo autor. Apesar dessa dificuldade. Como argumento logico.ao. inicialmente. vern os prazos institucionais e dos editais diversos.. com gratificac. 0 treinamento ern pesquisa deve ser basicamente autotreinamento. contudo.ao em urn grupo de pesquisa. Este livro visa. dassificadores e meticulosos orga­ nizadores. Ha poetas-cientistas. Urn deles e 0 de pensar e planejar uma pesquisa. no entanto. Isto ocorreu com 0 Manual de elabora9iio de projetos de pesquisa. e a maior parte das pessoas que. Quanto ao prazer. vale muito a pena.ao de projetos como qualquer atividade de criac. fil6sofos-cientistas. urn livro de receitas nem substitui a boa orientac.ao do autor.ao e pos-graduac. Uma questao importante e a da forma: a narrativa e a apresentac. 0 autor considera que alguns prindpios e lic. a definic. portanto.6es as caracteristicas e exigencias de cada area. Recebemos mensagens de alunos de graduac. A todos que desejam ii'ticiar-se na atividade cientifica. de fato. outros artesaos.) Cientistas sao pessoas de temperamento bast ante de­ sigual.III que nao e possivel dar nenhuma instrUl.a historia de urn problema . esta obra e dirigida principalmente a pesquisadores de pSicologia. se realizados com urn instrumental efidente e se os pesquisadores em formac. estabelecidos pelas entidades de fomento.ao e a amHise da literatura. erudic. a logica e mesmo a sua beleza.

em que sao apresentados temas como buscas bibliograficas. a fonte e indicada. tematizando a atividade em si e seus diversos itens. Rosalind Franklin e Linus Pauling. e "Defini~ao da me­ todologia". mas uma das primeiras compeh~ncias que deverao ter e a de planejar uma pesquisa. Lawrence Bragg. aparencia. no que se refere aorigem e educa~ao. A terceira. por sua vez. voca~ao. em dois capitulos: "Decis5es preliminares". defini~ao do problema. 16 . as varios capitulos trazem inumeros exemplos. Lembro-me. das dramatis personae na hist6ria dos que desvendaram a estrutura do DNA.11. " PARTE I Como podem verI voces poderao ser cientistas de varios tip os. em que sao abordadas a defini~ao da amostra ou grupo de participantes. elaborar e redigir urn projeto. ]] PROJETOS DE PESQUISA :. Este livro est a organizado em tres partes. que sera avaliado em alguma institui~ao academica ou de fomento.tanto oral quanto escrita . conduta. constructos. formula~ao de hip6teses e defini~ao de conceitos.a comites de etica. estilo e prop6sitos. a escolha das tecnicas de coleta de dados e a defini~ao do Upo de analise dos mesmos. revisao da literatura. Seria efetivamente dificil imaginar um grupo de pessoas Hio diferentes umas das outras. a prop6sito. as re­ ferencias bibliograficas e os anexos. A primeira trata da elabora~ao de projetos. sao incluidas breves considera~5es finais.' . indicadores e variaveis. Quando esses exemplos sao retirados deprojetos. discute a apresenta~ao de projetos .'r"P":-:' algo mais. ELABORA~AO DE ~'~i I. Francis Crick. quanta James Watson. Ajudar 0 desenrolar desse processo e urn dos objetivos desta obra. A segunda parte do livro ededicada a reda~o de projetos. Finalmente.

ou de doutorado em dois anos. em que tenho vontade de me aprofundar e pesquisar? Estas sao as primeiras questoes. Um pesquisador eum estudante por toda a vida. Alguns tem a oportunidade de participar de grupos de pesquisa na gradua~ao. De qualquer maneira. na realiza~ao de um curso de mestrado. como foi 0 caso de J. podem come~ar a descobrir os temas pelos quais se interessam. Da mesma forma. Pode iniciar-se na gradua~ao ou mesmo antes. ou somente no doutorado. come~a-se a ter acesso a bolsas espedficas de pesquisador do CNPq. exige que algumas escolhas tenham sido feitas antes do . que s6 podem surgir por meio de leituras e estudos. dar-se mais tarde. 0 que me interessa? 0 que me instiga? De tudo 0 que venho lendo e estudando. Nessa experiencia. Para a elabora~ao de urn bom projeto de monografia num semestre. mas muitas vezes os estudantes apresentam dificuldades nesse ponto. Da mesma forma. Isto parece bastante 6bvio.CAPITULO 1 DECISOES PRELIMINARES ESCOLHA DO TEMA '\. Isto pode. 0 processo se inicia com a escolha de um tema e a formula~ao de perguntas. que publicou seu primeiro trabalho cientifico aos onze anos de idade. pois lhes faltou interesse ou aprofundamento em quaisquer dos temas com os quais tiveram contato na gradua~ao. pode estar (ou nao) sendo inaugurada uma carreira de pesquisador. e sua prepara~ao para realizar pesquisas eum trabalho que nunca termina. a rea1iza~ao de um projeto de mestrado em doze meses. por vezes. por exemplo. quan­ do oficialmente se considera que efetivamente ocorre. alguns cursos de gradu­ a~ao exigem a apresenta~ao de um trabalho final a monografia. Piaget. Na realiza~ao dessa monografia. Nao hci possibilidade de destacar temas para estudo se nao ha estudo de temas. 56 com 0 titulo de doutor. e necessario ter tido tempo antes para se interessar e refletir sobre temas e questoes.

Na rea1iza~ao de projetos de disserta~oes e teses. Nao estao conscientes de que 0 trabalho e apenas uma das investiga~oes do que se espera ser uma serie na carreira de pesquisador que se inicia.oes das publica<. muitas vezes ja existe uma preferencia por determinados temas.ao ou falta de op~ao. Escolhida a psicologia social. de grande complexidade.oes na area. disserta~ao ou tese e suficientementeardua para os que estao motivados e orientados pela busca do conhecimento.ao (no caso do doutorado). propiciando uma verdadeira capacita~ao para a atividade de pesquisa. por exemplo. existe mais de uma teoria. a visita a bibliotecas ainda e muito importante. a participa~ao em projetos de pesquisa como bolsista de inicia~ao cientifica. e que vai prever em grande parte 0 sucesso da empreitada. Para se obter algum sucesso numa pesquisa sobre ambos. muito ja foi estudado a respeito. desejam realizar urn trabalho de grande relevancia cientifica e social. Essas escolhas devem ser produto de estudos ja realizados. Folhear peri6dicos cientfficos ou seus sumarios pode dar uma no~ao do que (e por quem) esta sendo publicado e trazer ideias sobre temas diversos.ao fundamental em todos os niveis. destacar urn tema para pesquisar e selecionar as teorias com as quais se vai trabalhar. como foi dito.ao de candidatos. 0 que parece particularmente interessante? A questao de diferen~as de genero? De preconceitos e es­ tereotipos? As representa~oes sociais? A influencia social? A partir das primeiras leituras que despertaram 0 interesse. no caso da monografia. para tomar contato com teorias e autores. Nem sempre.' 0 primeiro caso e cada vez mais comum no mestrado e ocorre na quase totalidade dos programas no nivel de douto­ rado. es­ pecialmente os do mestrado. como no caso do estudo derepresenta~oes sociais ou sistemas de cren~as. Uma oportunidade especialmente propicia para ~avorecer a escolha e. e a escolha do terna ser orientada por interesse e nao por imposi<. em geral desenvolvida des de a gradua~ao.ao de uma serie de pesquisas e nao de urn trabalho apenas. da-se urn primeiro nivel de escolha. e 0 vies te6rico a ser adotado e tambem produto de uma escolha. as vezes influenciadas por urn ou mais professores com os quais se estabeleceu urn born vinculo e que despertaram urn interesse mais acentuado por uma dessas subareas. Uma condi<. ha uma inc1ina~o para est a ou aquela abor­ dagem teorica. Tal participa~ao tern como objetivo ir alem da mera escolha de temas de interesse. De qualquer maneira. aIem de uma certa dose de onipotencia. como 0 desenvolvimento cognitivo. a rela~ao entre 0 aumento de agressividade em crian~as e a televisao. e a forma de abordar 0 assunto vai de pender de algum conhecimento sobre essas teorias e da op~ao por uma delas.ingresso numa pos-gradua~ao. Esse tipo de atividade nao deve ser iniciado somente quando se neces­ sita desenvolver urn projeto. que os alunos. aIem de profundo significado em suas vidas. erecomendavel procurar livros basicos e manuais e ler sobre as principais questoes relacionadas aos temas. outros. e preciso bastante cuidado na identifica<. urn plano de estudos. Preferendas se delineiam por psi­ cologia do desenvolvimento. algumas escolhas ja devem ter sido feitas. Observa-se tarnbem. Pesquisar algo por que se tern pouco ou nenhum interesse pode tomar-se frustrante e ate mesmo insuportaveL Urn problema comum. no entanto. Escolhe-se urn tema especifico sem conhecer as teorias que tent am explica-Io. Freqiientemente. e 0 trabalho sera facilitado se for dada continuidade a estudos ja realizados na monografia e/ou em projetos de que 0 aluno participou na gradua~ao " (no caso do mestrado) ou na disserta<. social ou clinica. A tarefa de realizar urn projeto de pesquisa e uma monografia. 0 que reAuer diversas leituras do que ja foi investigado e 0 conhecimento das limita<. decorrente da falta de experiencia ou de co­ nhecimento da literatura na area. 20 21 III . Apesar do desenvolvimento de ferramentas de busca. Em outros. a serem discutidas posteriormente. Alguns demandam urn anteprojeto para a sele<. Os cursos variam em suas exigencias. que envoiveri am a realiza<. Para come~ar. e a escolha de temas amplos. com relativa freqiiencia. Imaginando urn aluno que nao teve essa oportunidade e dividindo a analise de preferencia por subareas. As teorias de agressividade sao multiplas. e possivel fazer uma analise em termos de subareas da psicologia. Uma maneira de buscar temas que possam motivar a investiga­ ~ao e examinar numeros recentes de peri6dicos das areas de interesse. a fim de orientar a investiga~ao. Os temas so existem orientados teoricamente.ao de urn problema especifico. A escolha de temas esta ligada diretamente a teorias. Exemplos nesse sentido sao temas como fracasso escolar e violencia. Faz parte da rotina de urn pesquisador e e fundamental para que ele possa manter-se atualizado. Por exemplo. Muitas vezes. 0 caminho e linear.

Isto ainda nao era coleta de dados. Chomsky). mas que pouco contribuem para 0 desenvolvimento de quem os executa. dos mais diretivos aos que deixam 0 aluno fazer sozinho suas escolhas. causou muito estresse a aluna.na qual a aluna demonstrou 0 pouco valor que atribufa ao dadoempirico na ciencia -levou 0 professor a recomendar-Ihe a procura de urn novo orientador. nao quando resta apen(. No caso do doutorado. ja e urn sinal de que nao esta engajado como deveria na vida academica). Ao levar essa conclusao ao orientador. ele respondeu que ela precisava descobrir sozinha.ao de trabalhos de grande pretensao.ao significativa aoconhecimento da area.III \£omo tal. ainda assim trata-se de urn trabalho que inaugura formalmente a carreira de pesquisador.ao ou pos sao muito variados. se ele 0 tiver (do contrario. Outra hist6ria. 0 curriculo Lattes euma ferramenta do CNPq para apresenta~ao dos curriculos de pesquisadores brasileiros em todas as areas da ciencia. algumas vezes. e de extrema importancia 2 2 .ao. e a experiencia do orientador no estudo e na pesquisa do tema ou da subarea escolhida. a doutoranda voltou e oprofessor perguntou-Ihe como havia sido a experiencia. deve ser urn mentor de entrada na vida academica nacional e. Alem da experiencia e pro­ dutividade. subarea ou tern a. por mais que isto seja dificil de aceitar. Nessa etapa. Os estilos de orientar trabalhos cientificos de alunos de graduac.\s urn mes para a defesa. consultando seu curriculo Lattes Z. As sess5es de orientac. Seu orientador recomendou que pas sasse urn mes no campo. ter algum tipo de impacto. mas. Alem dis so. ele e capaz de su­ gerir temas pelos quais 0 aluno pode se interessar e1indicar leituras para urn contato inicial. A partir de sua experiencia. indicando ambos os generos. enten­ dendo~se tanto os profess ores quanta as professoras que orientam a realiza~ao de projetos. Ao cabo de urn mes. embora 0 grau de complexidade esperado seja maior. Numa ocasiao. Alem disso. Rogers). PR. Cabe aqui urn pequeno desvio no tema para falar de urn aspecto fundamental para 0 sucesso do planejamento de urn born projeto nessa etapa da carreira: a escolha do orientador. Uma doutoranda escolheu urn tema para pesqui­ sar. 0 estudante deve procurar conhecer as publicac. a tese de N. Perplexa. Caso isto ocorra. Ele se sentava em silencio. e nao e possivel. observandoa atividade que pretendia investigar. a aluna perguntou por que a deixara estudar urn mes 0 instrumento.ao dependiam da iniciativa da aluna. talvez nao seja a mais eficiente. Ao final desse tempo. ou arealizac. Esses dois exemplos pretendem dizer 0 seguinte: as escolhas podem ser boas para a dupla. muito ofendida. e preciso conversar. A continuac. a partir desse ponto sera usado 0 termo orientadOl. 0 que e indispensavel. alem de seu papel obvio de acompanhar 0 trabalho academico.ao. Duas pequenas historias ilustram a importancia dessa escolha. fumando seu cachimbo. que e redproca. a fim de verificar a compatibilidade de Para nao cansar 0 leitor. nao constitui uma contribuic. ele tern 0 sentido'de exerdcio e de ritual de iniciac. Todos· podem ser adequados conforme as caracteristicas do aluno e do profes­ sor. estilos e perspectivas. 23 : . mas podem tambem nao ser. conduiu que nao era apropriado. sem qualquer experiencia previa (nem teo rica nem empirica). a aluna escolheu urn instrumento para usar no estudo e passou urn mes pesquisando a respeito.ao da conversa .ATUR. 0 papel do(a) orientador(a)l e de extrema importancia. com os prazos atuais de cursos de pos-graduac. assim como nas demais. a nao ser em casos raros da historia da ciencia (por exemplo. no entanto. devem ser mudadas a tempo. Para ele. uma especie de sensibilizac. orientar era quase uma atividade terapeutica (havia sido orientando de C. nesse momento.A 2 o contato com a literatura. respondeu que nao havia gostado e que "nao era atividade de uma doutoranda" ficar observando daquela maneira.ao no Brasil. Uma boa estrategia e escolher urn orientador ativo e produtivo. Uma aluna de mestrado no exterior tinha urn orientador com urn estilo nao diretivo.EPAR. Estao disponiveis on-line e ser acessados por qualquer interessado.A~AO: CONSULTA A LITER. ele disse que ja sabia.5es do professor. para que a aluna pudesse formular questoes mais pertinentes sobre 0 tema. Esta pode ser uma estrategia interessante. adverte para os problemas de escolhas que podem levar a dificuldades por vezes intransponiveis e a becos sem saida. com os trabalhos que vern sendo desenvolvidos numa area. 0 orientador. ou seja. alguem que publica regularmente na area que investiga. Ela. mas urn estudo preliminar. internacional. e aluno.

Uma sugestao e criar urn banco de dados no programa Access ou similar. ou do que se vai reproduzir em xerox. Adair e Vohra (2003) confirmam essa suposic. 0 orientador deve ser alguem que estuda ou pesquisa 0 tema escolhido pelo aluno.em todas as eta pas de realizac. Epreciso identificar as melhores da cidade ou regiao.ao de urn sistema 24 25 III . Urn pesquisador com experien­ cia. especialmente no que se refere a disponibilidade de periodicos especializados inter­ nacionais. isso envolvia 0 equivalente a mais de 2 milhoes de artigos por ano. Muitas vezes ja e adequado organizar o material em fichas.ao na realizac. Depois de localizados livros e artigos. 262).ao. 0 exame do conteudo desses peri6dicos pode levar a selec. uma para sua referencia bibliografica. deve-se estar habituado a ler periodicos cientificos. da mesma forma que se leem diariamente os jornais. De acordo com 0 tema.6es e teses. a consulta aos catalogos e 0 pr6ximo passo.ao de urn projeto e. Localizadas as principais bibliotecas. freqiientemente 0 proprio orientador. e a da puc. sao uteis as dissertac. podera indicar as publicac. como a do Instituto de Psicologia da usP.ao inicial ou uma busca orientada por urn tern a pelo qual ja se comec. Fora do Rio.ao de monografias. Os autores ainda citam Thorngate (1990). Conforme 0 objetivo. as condic. nao sao ideais. as melhores sao a do Centro de " Filosofia e Ciencias Humanas da UFRJ. aumentou de 555 mil em 1957 para 3.e util consultar nas bibliotecas as listas de peri6dicos e localizar os que tratam do assunto ou os que foram i~­ dicados por pesquisadores consultados. e interessante proceder a uma selec. Alem da busca por temas.ao apresentando numeros impressionantes. ou 40 mil por semana! Embora esses calculos inc1uam todas as areas do conhecimento. Para se preparar. Segundo os autores. Na etapa de consulta a literatura.oes importantes e indispensaveis. Atualmente. assim como os artigos que tern como objetivo a revisao dos estudos sobre urn tema ou problema. 0 autor aponta que a edic. Esta e uma das razoes pela qual. mesmo. no campus da Praia Vermelha. diz ele. Encontram-se tambem ped6dicos e livros de areas Telacionadas nas bibliotecas do Instituto de Medicina Social da UERJ. e fundamental a familiaridade com a area e a subarea nas quais se esta interessado. Nem sempre 0 caminho e linear e direto. deve-se descobrir e explorar . outra para o resumo tal como apresentado na revista. Para tanto. so e possivel acompanhar uma pequena frac.ao do que se vai retirar por emprestimo. mais ou menDs urn a cada quinze minutos" (p.a a fazer uma opc.ao de 1952 do World List ofScientific Periodicals listava mais de 50 mil periodicos. que muitas vezes fazem boas revisoes. a visita deve ser pIanejada. Urn peri6dico em que esses artigos sao publicados e 0 Annual Review of Psychology.ao que 0 antecede. alem de guiar a busca inicial. Finalmente. A revista American Psychologist tambem apresenta artigos que analisam criticamente temas relevantes e por vezes polemicos na psicologia contemporanea. pode-se imaginar que. do IUPERJ e do Instituto Fernandes Figueira.ao do que se publica nas lfnguas em que se sabe ler. No Rio de Janeiro. os ultimos cinco ou dez anos). como a American Psychological Association (APA). dissertac. Por seus calculos.7 milhoes em 1997.ao de trabalhos sobre 0 tema. 56 assim pode efetuar algum tipo de indicac. para os menos experientes. con forme 0 tipo de trabalho que se tern 'em mente realizar (por exemplo.ao com seguranc. enriquecido de comentarios pessoais. como ja mencionado. a consult a aliteratura sera novamente fundamental. Eles podem ser organizados por assuntos ou autores. A meta pode ser uma explorac. urn pesquisador predsa acompanhar 0 desenvolvi­ mento do conhecimento. na preparac. Uma de suas sec. as boas bibliotecas. Para a realizac. 0 trabalho e 0 tempo despendidos na criac. ou aos numeros de urn certo periodo. infelizmente. 0 numero de resumos publicados por algumas entidades de psicologia. lembrando sempre as leis de direitos autorais e os limites para esse tipo de c6pia. mesmo considerando apenas a psicologia. a consulta por assuntos e mais util nesse ponto do processo.oes ou teses.oes se dedica especificamente a analise dessa natureza: a "Science Watch". Ja foi dito que a escolha do tema exige certa familiari­ dade com a literatura. Isto e 0 que pensaBeveridge (1957). Geralmente. e recomendavel dirigir-se a bibliotecas. que estimou ha quase quinze anos que "0S psic610gos estavam publicando artigos num ritmo de cern por dia. quarenta anos depois. 0 pr6ximopasso e a consulta a seus ultimos numeros.ao da busca.oes das bibliotecas de psicologia.a. Depois dessa escolha. e extremamente importante o processo de orientac. Mais uma vez. Como fazer para superar esse impasse? E preciso saber analisar e selecionar. epreciso explorar subtemas ou assuntos correlatos para se encontrar a literatura relevante.

ern bibliotecas que tinham sua assinatura. com foco em trabalhos cientificos). esres bancos estavam disponiveis ern CD-ROM. pode-se nao so identificar a literatura. Eimportante ter consciencia de que a pesquisa nas bases de dados exige algum conhecimento da area e do tema de interesse. uma ou mais palavras-chave. e refinamentos sao necessarios. outr~ meio cada vez mais difundido de busca de informa~oes biblicsgra ­ ficas e a internet. Trata-se de urn banco de dados desenvolvido por iniciativa do Forum Nacional de Entidades de PSicologia. ou nos Estados Unidos. dentro dela. o segundo tipo de ferramenta de busca e voltado especificamente para publica~5es cientificas. na Biblioteca Virtual de Saude. Sao chamados de indices. De forma geral. 0 Yahoo! eo Google (ha o Google Scholar. algumas das principais ferramentas de identifica~ao de literatura podem ser acessadas atraves de computadores situados dentro ou fora das universidades. As buscas podem ser feitas tanto na rede como em newsgroups. Tais buscas podem ser limitadas por perfodos.altavista. http://www. Nem sempre os result~dos sao bons na primeira pesquisa. Dois tipos de fontes de busca podem ser mencionados. Em rela~ao as primeiras. p. publicados em excelentes peri­ odicos como Psicologia: Reflexao e Critica (20°4. autores ou publica<. Paralelamente a pesquisa manual nas bibliotecas por meio da con­ sulta de seus cah\logos. A informa~ao esta disponivel no sistema. varias dessas bases de dados estao disponfveis no portal de periodicos da CAPES. 0 que isso significa? As primeiras podem ser acessadas de seu computador pessoal ou ern bibliotecas das instituic.sem nenhum custo para 0 usuario. ha ferramentas de acesso li­ vre e de acesso restrito ou limitado. e necessa­ rio fornecer palavras-chave e/ou frases. e feita a conexao corn o Altavista (http://www. faixas etarias dos sujeitos. pode nao ser apresentada a literatura publicada em portugues.br. Alem dis so. num determinado idioma ou em varios. mas tam bern obter 0 proprio texto completo de artigos cientificos. citamos as seguintes: Index-Psi Peri6dicos e Livros .org. 0 pri­ meiro e ~ de sites que permitem a busca rapida e eficiente sobre um determinado assunto. fazendo buscas por assunto. 26 27 . ou que tenham resumos nessa lingua.bvs-psi. http://www. aparece uma serie de sites em que foi encontrado 0 solicit ado. que sera abordado adiante.806 referencias.pol. search engines. Existem tambem sites brasileiros como Bookmarks e Cade? De modo geral. "ou". ou seja.br. podendo-se tambem usar os conectivos "e".com) e sao procuradas as palavras drugs e children. assim.5es de ensino superior . Por exemplo: deseja-se pesquisar referencias sobre 0 usa de drogas por crian~as. mas 0 resuItado de cada busca depende de que as indica~oes fomecidas pelo pesquisador sejam apropriadas ao que se deseja inves­ tigar. "nao". Nesse grupo. Por intermedio do browser (Netscape ou Explorer). Em alguns casos.oes. ern ordem de prioridade. Algumas bibliotecas dispoem de assinaturas desses sistemas que armazenam enorme quantidade de informa~oes e que permitem ao uswirio ter acesso a arquivos de dados. . onde buscar informa~oes sobre informa~5es. Pode ser acessado pela pagina do CFP. pode ser realizada uma busca eletronica em bases computadorizadas dedados. 0 vasto manancial de informa~oes disponiveis na rede mundial de computadores cria a necessidade de saber onde encontra-Ias. A pesquisa apresenta as primeiras dez referencias ern que houve mais acertos dessas palavras e informa que ao todo foram encontradas 1. para que os indexadores adequados possam ser usados. 1). Antes. Em poucos segundos. diretorios. Ha ferramentas de acesso livre de literatura nacional e internacional. algumas vezes so sao incluidos trabalhos publicados em ingles. em bibliotecas ou institui~5es. apesar da insubstituivel importancia das bibliotecas. de interesse para 0 pesquisador.Euma das mais importantes ferramentas de busca de artigos e livros public ados no Brasil sobre psicolo­ gia. Serao mencionadas as bases de acesso livre e as de acesso restrito.III proprio de organiza~ao de material cOl1sultado serao compensados corn menos dificuldade no momenta de reda~ao do projeto.org. Atualmente. com apoio do Conselho Federal de Psicologia (CFP) e a participa~ao tecnica da puc de Carnpinas. Os mais importantes sao 0 Altavista. lingua ern que 0 trabalho foi publicado etc.·ou. sem qualquer tipo de custo. Como dizem Ribas e Ribas. hoje a consulta pode ser feita pela internet.

o e http://www.ao de pesquisadores brasileiros que pos~uem curriculo no sistema Lattes. podem ser localizadas.ao.Contem informac.ao.ao existem: Sabendo-se que informac. e ~.br.o e http://www.capes. por meio desta.br.ao Pan-Americana da Saude .o de Biblioteca e Documentac. Dissertation Abstracts . localizada no Instituto N acional de Saude dos Estados Unidos. a Biblioteca Virtual de Psicologia e. referendas de artigos.' .o eh1tp:/Iwww.gov.5es sobre 0 portal da CAPES e seu uso. os recursos abertos tambem Contem resumos de trabalhos publicados sobre ciencia~ sociais a partir de 1987.gov/entrez.br. ou seja. estao: Assia Plus aliteratura internacional.br. f6runs de discussao. Sci E L 0 Brasil . Nela.ao e inclui biblio­ grafia desde 1966.ao em Ciencias da Saude (BIREME). Felizmente.ao usado para 0 PubMed e outros servic. livros.com. Findarticles . inclusive da base MedLine.PubMed e uma ferramenta de busca de artigos den­ tificos na area da saude e indexa. 0 acesso gratuito elimitado.cnpq.os.o e http://www. mais de trezentos peri6dicos de psicologia e psiquiatria. Busca·se por palavtas·chave. Euma ampla base de literatura na area de saude.oes sobre grupos de trabalho.ao (IES).Per mite acesso aBiblioteca Virtual de Saude. 0 enderec.P Nacional de Pesquisa e P6s-Graduafiio em Psicologia (ANPEPP) .Traz mais de 1 milhao de referencias. Poi desenvol­ vida pelo Centro Nadonal para a Informac.o e http://www. coordenada pelo Servic. Entre algumas das bases de dados disponiveis. por exemplo.ao de peri6dicos brasileiros de psicologia e links interessantes. se for 0 caso. bancos de te­ ses e dissertac.ao vale muito. importante iniciativa do Ministerio da Educac.gov.org.ao (SBD) do Instituto de Psicologia da usp (IPUSP). Conselho Federal de Psicologia (CFP) . com resumos 28 29 III .bireme.po1. Estudos de Psicologia (UFRN) e Revista Brasileira de Psiquiatria.o http://www.gov.findartic1es. avaliac. .ncbLnlm.br. inclusive em psicologia. Vale a pena explorar com calma todos os recursos oferecidos em http://www. como. Psicologia: Reflexao e Crftica (UFRGS). A pagina pode ser acessada nas instituic. com links para os mesmos e para resumos do grupo de pesquisa a que pertencem. produzidos por pesquisadores em todas as areas da dencia. 0 enderec.Euma base em que se pode encontrar literatura internacional com texto completo em diversas areas. com acesso a outnls. dissertac. E disponibilizada pelo sistema de recuperac.Plataforma Lattes . ao Sdelo e ao Index-Psi Peri6dicos e Livros. Entrez e urn sistema de busca e recuperac.br. apenas para os que pagam. Biblioteca Virtual em Saude (BVS) . Seu enderec.anpepp.5es.ao dos Estados Unidos. mas pode-se adquirir livros e capitulos de interesse.br.scielo. ou diretamente na pagina http://www.eric. A base de dados e sobre educac.Emantido pelo Instituto de Ciencias da Educac. 0 enderec. 0 enderec.ed. os estudantes e profess ores de muitas instituic.periodlicos:capes. Oferece Clcesso a informac.org. Lilacs e Adolec. o anexo 1 oferece mais informac.oes autorizadas por meio do endereC.Base de dados que oferece ferramenta de busca e aces­ so a artigos cientificos de alguns peri6dicos. Em relac.oes.Resulta da parceria entre a Rede Nacional de Bibliotecas da Area de PSicologia.Base de dados criada pelocNPq para indexar toda a produc. 0 CFP e a Organizac.ao de Biotecnologia (NCBI) na Livraria Nacional de Medicina (NML). 0 acesso se da em http://lattes. eo resultado e uma lista de pesquisadores em cujos currfculos ha referendas a trabalhos sobre 0 tema. teses e resumos de congresso. Tambem da acesso a textos completos do peri6dico Psicologia: Ciencia e Profissiio. MedLinelPubMed .Entre!z (Entrez retrieval system). Jii o LinkOut permite acesso a textos completos de artigos nos sites de peri6dicos. pode-se imaginar que as ferramehtas mais poderosas de busca e as bases de informac.o http://www. tais como: MedLine. Associa~iio Education Resources Information Center (ERIC) . do Departamento de Educac. alem de outras bases de dados. Pode ser acessada pela pagina do CFP e pela Biblioteca Virtual de Psicologia.ao rna is abrangentes sao de acesso restrito. entre outros.repre­ sentada no Brasil pelo Centro Latino-Americano de Informac. Oenderec.oes bibliograficas.oes brasileiras de ensino superior tern acesso a elas pelo portal de peri­ 6dicos da CAPES.nih.

que pode ser util.oes da literatura € cientifica nas cimcias humanas.Cobre material publkado sobre diversas subareas da educa<. 30 31 . A Reuniao da Sociedade Brasileira de Psicologia. criminologia. rever os pontos principais e formar uma ideia geral do texto. cobrindo mais de 3 mil subareas. estudos urbanos. cobrindo principalmente sociologia e disciplinas relacionadas.ao e de divergencia. capitulos e livros.oes sobre cerca de 1. PsycInfo .ao lida. que se realiza anualmente. incluindo sociologia. Se 0 item incluir. e 0 Congresso Norte­ Nordeste de Psicologia. Inclui material relevante para psicologos. ge6grafia.ao com o que ja foi investigado e a manuten<. e de grande valia para 0 pesquisador iniciante (e para 0 experiente tambem) a participa<.ao conjunta e desenvolvimento da intersubjetividade. 3 Ler . sempre tendo em mente res­ ponder as questoes formuladas. Epreciso ler sem se prender apenas aos detalhes dos artigos. aten<. A busca nao pode ser cega. Social Sciences Index .ao conjunta?. Vale 0 conselho de Francis Bacon: "Leia. .as na escolha feita. fazer analogias. com sUas proprias palavras. Deve­ se tentar responder a perguntas do tipo: sobre 0 que e esse trabalho? o que 0 autor pretendeu argumentar? Como ele conseguiu isso? Com 0 que concordo ou nao? Por que? Em que esse trabalho ajuda 0 desenvol­ vimento do argumento de meu projeto? Weiten (2002) cita 0 trabalho de Robinson (1970). cabe ressaltar a diversidade de ferramentas e a quantidade de informac. Sociofile Conh~m informac. 1 As vezes. detectar tendencias. Education Index .Permite acesso aos trezentos principais peri6di­ cos publicados em ingles. quais os seus principais itens e subitens e qual a sua organizac. So passar adiante quan­ do isso tiver side feito. cinco passos devem ser seguidos para aumentar a eficiencia da leitura para 0 estudo: Pesquisar .de teses defendidas desde 1980 e disserta<. em areas das ciencias sociais. Para ter acesso a tudo isso.ler 0 resumo e ter uma ideia geral do artigo ou capitulo. estudos sobre a mulher etc. Paralelamente aos varios tipos de busca realizados e aos estudos desenvolvidos a partir dos resultados dessas buscas. seus pontos de aproximac. depois. responder.500 periodicos em trinta linguas.oes de psicologia no pais e dos pes­ quisadores engajados em estudos dos diferentes temas. procurar responder: 0 que e intersubjetividade? Como se relaciona com 0 estabelecimento da atenc. cU~ncias ambientais.Lidar com uma parte de cada vez e formular uma pergunta para ser respond ida pela leitura. direito.oes disponiveis. Isto garante uma visao ampla e 0 aprofundamento necessario no tema em foco. ~..Base de dados que oferece resumos e citac. Deve ser planejada e dirigida. identificar abordagens teoricas diversas. 5 Revisar . por exemplo.ao em eventos cientificos em sua area de interesse. Vma boa estrategia e. Segundo esse autor. de pensamento e uma visao ampla do que esta sendo estudado. Por exemplo.E 0 aprofundamento da leitura. entre Qutros. relac.ao geral.oes de 1988 em diante. aIem de usar as ferramentas. 2 Perguntar . ou a uma unica maneira de aborda-Io.~ . ela precisa ser de­ senvolvida de forma a buscar Ulll equilibrio entre a familiariza<.oes in­ ternacionais. e e necessario explorar com calma os recursos disponiveis ern cada ferramenta e base. nao para contradizer ou negar. AIem disso.ao em mais de quatrocentos periodicos.Depois da leitura minuciosa e atenta.Ap6s ler todo 0 texto. A leitura de artigos sobre urn dado tema nos periodicos selecionados pode levar a mudan<. bus cando observar uma certa independencia ~ . Epreciso ler criticamente. bienal. nem para acreditar ou aceitar sem critica. mas bus cando compor uma visao da area. deve-se explora­ 10 para ter uma ideia do que trata. a pergunta da sec. profissionais e pesquisadores de areas afins: artigos de periodicos (mais de 2 mil tftulos). 4 Recitar . economia. ler tentando identificar os principais temas abordados e 0 argumento geral desenvolvido.Antes da leitura do texto em questao. Para encerrar esta parte sobre buscas bibliograficas na internet. restritas Oll nao. em primeiro lugar. mas para ponderar e refletir". fornecem uma visao geral do desenvolvimento das investigac. e importante nao se restringir a leituras diretamente rela­ cionadas ao tema.ao de uma relativa originalidade. epreciso conhecer um pouco do que se procura.

Seidl de Moura e Ribas Jr. o acervo construido foi de inestimavel valor. . inclusive em seu doutorado." Para quem ja se apropri~~" do computadorcoriio ter"ramenta. Uma das autoras deste livro criou urn sistema de fichas quando realizou seu mestrado.§terial crianq-2 arquivos em Word ar ' " . Ha os que ainda resistem ao computador. Pode-se mesmo ficar com a falsa ideia de consenso. as possibilidades se ampliam. porem. posterior­ mente] de revisao) da literatura e 0 conhecimento de outras Hnguas._. sistemas de organiza. Foram identificados registros de 231 artigos nas bases de dados internacionais e muito poucos registros (apenas quatro)nas bases nacionais. nao serao facilmente recuperadas. AMm dis SO. lidos mais de uma decada antes. Oaf... na propria tese.. 3 Este trabalho ja foi publicado: Ribas. aeompanhar 0 pesquisador em sua trajet6ria academica. nao se tomara conhecimento de debates importantes na area de representa. e ~tra pa!!. Tendo como base a pesquisa de Ribas. como esfao em-fithas separadas. easo haja a inten. or aniz U: ~~tiva mais sofisticada e eriar bancos de dados usando 0 utilitario Access.5es feitas. Moscovici. como Bornstein (1989) e outros.ao possibilitou a autora tomar decis5es e fazer escolhas teoricas e metodol6gicas. e a leitura de urn pesquisador iniciante focaliza apenas estudos orientados pela teoria de S. pode .se 0 projeto se situa na area de representat. a autora realizou urn levantamento inicial sobre 0 tema: Uma investiga~ao realizada por Ribas. r. Index-Psi.. e fun­ damental para urn acesso eficiente aomaterial consultado e para sua utiliza.". cpm comenblrios devidamente diferenciados do qu~ esintese do textoj uma para dtakOes jnteressantes. Muitas vezes. 32 33 .EQ. 0 que nao existe.ao sobre eles pode ser facilmente recu­ o e o panorama mencionado indicou que muitos estudos nao apresen­ tavam fundamenta.ar a pensar em desenvolver urn sistema para organizar 0 que esta sendo lido.5es empiricas... A consulta aliteratura deve incluir estudos te6ricos e investiga. Cada urn pode experimentar e perceber a forma com a qual se sente mais confortavel. selecionar com facilidade as que hverern sido e:fi!t1varnenLelISa:'""" das n~--te~to:-na. contrastando os estudos com as explica. permitindo a constru.ao de urn acervo vaUoso. ja no formato apropriado. Ao se preparar para e. Tratou-se de um levantamento bibliognHico realizado atraves de buscas sistematicas em importantes bases de dados bibliograficos nacionais (Prossiga.5es sociais ena de psicologia social como urn todo.. pp. Muitos livros e artigos classicos. (2003). volta-se ao exame das investiga. cNPq/sBPc/Academia Brasileira de Ciencias. sere arar os resumos dos textos t lidos. Se 0 metoda for eficaz. 14-S). Conselho Federal de Psicologia/puc-Campinas) e uma base internacional em psicologia (PsycInfo.. perada e cHada. . do que esta senda lido.ao teorica clara e que a principal teoria usada para tratar da responsividade era a do apego.~s r~ferendag "PfbliogrMjcas Uma regra de aura: nao ler nada sem anotar a referencia bibliografica completa. Essa informa.ssibilidade eusar ficbas de tamanhos diferentes: uma para 0 resumo. Colocando as referencias em fieh~. 2002.ao em fiehas podem funcionar.~-' pade-se.. Seidl de Moura e Ribas (no prelo) e outras fontes. nao tiveram de ser relidos.5es sociais.. metodo de organiza. Tal sistema continuou a ser usado durante dezessete clTIOS. e a informa.. pode-se apresentar inicialmente um panorama tanto do conceito de responsi­ vidade como de algumas das muitas questoes relacionadas apesquisa sobre este tema (Ribas. Enquanto isso. da American Psychological Association) sobre 0 tema entre 1967 e 2001.5es.e4a~~~ do prOjeto. Interessada em estudar responsividade materna." ~ . no exame das investiga. Ribas em seu projeto de tese e. seja qual for.ao em textos de natureza diversa. se nao forem ~adas 'luando lidas. estavam fichados. Outro aspecto importante no processo de consulta (e.5es te6ricas. e importante come. Urn exemplo pode ser observado no trabalho de A.-que. possivel organizar 0 :n.ao pessoal.. Recomenda-se superar 0 pro­ blema. identifica-se mais de uma abordagem te6rica e vai-seaos autores citados para maior apro­ fundamento. elas podem s~r"4i~postas-em'oraemarfabeHca. Nesse ponto.ao de seguir a carreira docente e de pes&uisador. posteriormente. Seidl de Moura e Ribas (no prel0 3) forneceu um panorama das pesquisas que focalizam a res­ ponsividade materna. se isto ainda nao foi feito...screver uma tese para concurso de professor titular.

A necessidade varia de uma subarea da psicologia para outra.ao de capitulos de revisao da literatura que consistem numa colagem nao articulada de resumos des conexos de artigos diversos. metodol6gicos e analiticos. que foram identificados na revisao feita.. isto e imposslvel. de teses. os trabalhos mais importantes sao em frances. Outr~ equivoco comum e identificar alguns estudos na busca inicial realizada. d:)flh~imento livresco em demasia pode causar dana e confinamento it. e e preciso desenvolver a capacidade de ler em ingles.ao com pesquisas realizadas anteriormente e colaborar na selec. unico idioma em que estao disponiveis iIIlPortantes trabalhos em psicologia. Podem levar tanto a incapacidade de delimitac. nao se espera que a revisao seja exaustiva .ao de projetos e. com freqiiencia.a a tomar contato com pesquisadores experientes na area e as pri­ meiras ideias para um projeto de pesquisa sao esboc. Quando a revisao da literatura e feita de forma pouco adequada. imagina~ao. selecionar os que ap6iam as hip6teses ou pressupostos do trabalho e usa-los como uma especie de argumento de autoridade para justificar 0 trabalho rea liz ado e/ou suas conclusoes.1). a revisao da literatura realizada de forma adequada teria evitado tais problemas.ao. Desse modo. Muitos estudantes a consideram uma exigencia arbitraria e burocratica. No entanto. observa-se a redac. ja e fundamental uma ampla revisao.ao original e significativa. dado 0 volume de publicac.ao de tecnicas para sua investigac. repetic. e a proficienc~em leitura nessa lingua e fundamentql. Observam-se todos os tipos de problemas: questoes vagas e nao definidas. / \ REVISAO DA LITERATURA A escolha de um tema exige que se tenha familiaridade com 0 que ja foi pesquisado a respeito. como a ob):'a Psicologia dos povos. urn ou mais desses objetivos podem nao ser atingidos. nem sao discutidas as lacunas do conhecimento na area que justificam 0 estudo proposto. Wundt. ajuda a esclarecer aspectos te6ricos.ao de hip6teses ja corroboradas ou rejeitadas e o-uso de tecnicas que a experiencia anterior revelou nao apropriadas. Ebom levar emconta que ler constantemente e essencial para fazer pesquisa. em geral. consultada.ao. Ou seja. p. A partir desse momento. como sera discutido. nao e realizada uma analise dos mesmos e das implicac. Em outras. como afirma Medawar. Nao sao discu­ tidos os textos levantados. costuma ser feito de maneira automatica e bu­ rocratica. Em algumas. nao obtem resultados satisfat6rios. todavia. Em todos esses casos.ao de urn problema que nao seja amplo demais ou vago quanta a dificuldade de justificar a necessidade da pesquisa proposta. Um efeito disso e a falta de visao mais ampla e crftica ou do pano­ rama da area espedfica que se pretende investigar. a revisao de literatura amplia e refina 0 conhecimento existentei ajuda a definir e~"clarificar as quest6es da pesquisa. 90 . Com isso. sem a compreensao de seus prop6sitos. urn substituto psicol6gico da do mesmo modo que a leitura de ficc.adas. pp. permite a identifica~ao de debates atuais e controversias (1995. Segundo Hitchcock e Hughes. a revisao da literatura nao atinge seus objetivos. Como pensam assim. a primeira etapa do processo esta concluida. especialmente. quando se comec.ao 34 35 . a revisao sistematica da literatura vai levar aselec.ao de um problema espedfico. permite a identifica~ao de lacunas e de areas pouco exploradas. Mesmo porque a medita~ao incessante sobre a pesquisa alheia e.atu­ almente. Nos projetos de dissertac. a selec. ajudar em sua delimitac. cumprem essa tarefa sem muito entusiasmo e sem a dedicac. no qual vao dar sua contribuic.ao que exige.oes e.ao cientifica pode estar no lugar do romance na vida real (1982. 0 que. As conseqiiencias sao graves. uma especie de obstaculo a ser superado para fazer 0 que e mais interessante: 0 pr6prio estudo. Nas monografias. mostrar sua relac. a mais mal inter­ pretada. Frequentemente se observa que a escolha feita pelos alunos revela falta de conhecimento sobre 0 que ja foi estu­ dado.oes de seus resultados para a teoria em que se ap6iam.oes. d~ 'W. o ideal seria dominar amb~as Hnguas mais a alema. a literatura mais importante e a anglo-saxa. Essa etapa da elaborac. Quando urn tema e escolhido e a literatura.

pode exigir aproxima<. Exige algum conhecimento inicial da area. 0 mais provavel. mas deverao ser mais dirigidas e guiadas pelo conhecimento inicial do tema. a fim de mapear 0 que se tern pesquisado na area. no entanto. Com sua vi~ao urn tanto cetica.AO DO PROBLEMA. e muitas etapas podem ser executadas de forma paralela. Essa etapa. .bastante pesquisado em decadas anteriores (especial­ mente de 1970 a 1990) . Nesses momentos. A defini<. se for 0 caso. Ele dizia para ter cautela quando nao se encontrasse nada numa busca. inadequadamente tendenciosa. Uma aluna de doutorado vern estudando a fala materna dirigida a bebes em fase pre-lingiiistica desde a gradua<.ao mencionada. curios ida de e urn pouco de capacidade investigativa. mas produto daexperiencia. especialmente se suas' buscas tern como resultado urn dos dois extremos: nao identificam muitos estudos sobre 0 tema ou identificam estudosdemais. como a de 1960. fazer uma revisao rna is exaustiva.ao de que 0 tempo esta passando e de que "nao se tern ainda nada".ao. afir­ maya que a chance de estar sendo original era remota.ao metodol6gica e desconhecimento de controversias importan­ tes. em que se usam os estudos selecionados apenas para apoiar 0 ponto de vista do pesquisador. revelando lacunas que justificam 0 estudo que se pretende realizar. Outras vezes. neste ponto. DEFINIt. As vezes. nos tres tip os de projeto que vern sendo discutidos aqui (monografia. descobrir urn subtema de interesse.oes de rumo para que se obtenham bons resultados. Epossivel explorar a literatura.as ao uso de palavras-chave nao adequadas ou que mudaram ao longo do tempo. encontrar muita coisa pode ser sinal de que nao se estabeleceu urn foco suficientemente estreito. As ferramentas para a revisao da literatura sao as mesmas ja discuti­ das. Uma pesquisa empirica em cogni<.ao das principaisquestoes.nao justificada do que ja foi amplamente estudado. Nao e uma fase discreta. Ao longo do tempo. em vez de exaustiva. De todo modo. ja aprendeuque nao ha muitos estudos recentes sobre 0 tern a . mas tambem de processamento central.ao deve levar em conta esse debate. portancia 0 papel do orientador. sem ser. segundo ele. sendo uti! consulta-Io.AO DAS QUESTOES DE PESQUISA E FORMULAt. deve ser seletiva e sistematica. apesar de muito interessante. ignorando urn debate contemporaneo e evidencias de processamento de dominio espe­ dfico. fica ainda frustrada ao ter pouco retorno de algumas tentativas de busca no PsycInfo. Como fazer a revisao? Este e urn processo muito interessante e nada mecanico. Apesar disso. Urn conselho do orientador de mestrado de uma das autoras pode ser util. Por exemplo.ao e tese). inconsistencia te6rica. independente da pesquisa. As etapas que vern sendo descritas podem desdo­ brar:se simultanea ou sucessivamente. controversias. e que nao se estivesse sabendo procurar. por exemplo. mas deve oferecer uma boa amostra do que se tern publicado sobre 0 assunto e permitir a identifica<. inc1uir os estudos internacionais de urn periodo ou ser dirigida para uma decada em particular. inadequa<. 0 resultado dessas buscaspode ser frustrante e insatisfat6rio. a revisao da literatura e uma busca sistematica. A amplitude da busca pode variar conforme os objetivos do trabalho.oes e corre<. voltar a rever a literatura para verificar como foi estudada e tomar decisoes metodol6gicas.ao de uma questao pode surgir desse refinamento. e urn pouco aflitiva. .ao do material levantado deve permitir uma analise do que se tern denominado "0 estado da questao" sobre um determinado tema ou problema de pesquisa. como em tantos outros. Em contrapartida. a revisao pode ser mais focalizada e torna-se mais facH. formular um problema. Nao ha possibilidade de ser exaustiva. Pode restringir-se aos estudos brasileiros dos ultimos cinco anos. esc1arecer que 0 desenvolvimento de urn projeto de pesquisa nao eurn processo linear. Muitos alunos desanimam. rever a questao definida anteriormente.. a revisao. AMm disso. e de suma im­ . e que os termos mudam: de maternal input para maternal speech. Ha uma sensa<. tendencias e. sem uma revisao ampla e critica da literatura. IDENTIFICAt. disserta<. refletem tendencias na pesquisa do tema. como na situa<.ao radical de modularidade da mente.AO DE HIPOTESES ': Cabe. situar-se nele e discutir seus resultados a luz dos argumentos que 0 sustentam. Algumas bases de dados e ferramentas de busca tern urn Thesaurus. ele se da gra<. pode-se assumir uma posi<. A integra<. Assim. 36 37 III . Quando 0 tema e complexo e multifacetado. esperam-se escopos diversos. Quando 0 tema e especifico.

nao promete muito como pesquisador (1957. Em outros. Nem sempre 0 alvo da pesquisa necessita ser urn problema especffico. Algumas subetapas do processo de descoberta de questoes de pes­ quisa consistem em: escolher urn tema geral. parodiando os que consideraram politica a "arte do possivel". pode-se restringir urn foco por. estuda-Ias e optar por umafundamentac. se bern orientadas. 13). discutir com 0 orientador e ou­ tros professores que se dediquem ao estudo do tema. numa monografia.s. em seu projeto de mestrado. espera-se originalidade. Eborn come~ar com urn problema que tenha chance de sucesso e nao esteja aMm das capacidades tecnicas do pesquisador. identificar questoes de estudo. comentando 0 trabalho de Light. do que e exeqiiivei.ao de urn born trabalho.~rta<!ao. buscar a literatura e delinear 0 contexte geral do estudo desse tema e sua importancia na area. procurar outros pesquisadores. identificando-os na literatura (em buscas na base Lattes). analisar sua complexidade e a viabilidade de estuda-Ias no tempo previsto. a fim de definir problema~ especificos para pesquisas posteriores.oes. Por exemplo. como quase todas as etapas da pesquisa. Dessa maneira. 0 exame da literatura revela que sao ~cessarios estudos exploratorios. esclarecer ideias vagas e confllsas. ou nao desenvolveu algumas ideias proprias. o estudante com algum talento real para pesquisa geralmente nao tern dificuldade para encontrar urn problema adequado. realizar uma revisao mais sistematica da literatura..By design: planning research on higher education . 82). refletir e discutir.Na ?is. talvez nao seja aconselhavel escolher urn problema que necessite ser investigado por urn complicado sistema de analise de observac. assim como ~to ~E. em geral com urn semestre para a elabora~ao do projeto e outr~ para a realizac. Nos tres casos. mesmo que pro­ visoriamente. apontam que 0 pesquisador deve ser capaz de fazer tres coisas impor­ tantes: "explicitar de forma clara uma questao de pesquisa qu. assistindo a congressos ou examinando seus livros de anaisi identificar abordagens teoricas relevantes e seus pressupostos. em Conselho a urn jovern cientista (1982). Por vezes.Enfim. transformar impressoes em metas sistematizadas e abrir mao de alguns objetivos. \> Percebe-se essa habilidade em alguns alunos desde a graduaC. p. debates contempora­ neos e controversias. identificando tendencias. urn dicHogo interno do aluno-pesquisador e conversas com seus cole gas e 0 orientador. especificar os aspectos envolvidos e formular as hipotesescom·que vai trabalhar. sera capaz de realmente definir urn problema. p.e sirva de base para 0 planejamento. Singer e Willett . segundo sua natureza. o processo de identifica~ao de problemas.(1990. submete-Ias a pessoas mais experientes no estudo da area. Na tese. Pessoa (2003.ao para orientar 0 trabalho. levam natural mente a identifica~ao de urn problema especffico.~ No entanto. Beveridge observa: . convem ter em mente a questao da viabilidade. a revisao da literatura permite que se identifiquem questoes interessantes a serem investigadas. 45-6). identificou uma lacuna na literatura e nela focalizou seu estudo. Fazendo isto. pp. Isto significa que 0 problema deve corresponder a uma lacuna no conhecimento da ~~~in~d1!D. diz que a pesquisa e "a arte do soluvel'~ no sentido daquilo que e possivel estudar. A consulta e a revisao sistematica da literatura. Pode-se dizer que a capacidade de identificar problemas de pesquisa ja e uma pista do provavel sucesso do pesquisador. na~ e linear e envolve urn questionamento constante. num determinado instanter chega~se adefini~ao de urn proble­ ma de pesquisa a ser tratado no projeto. refina-las e definir 0 problema a ser estu­ dado e os objetivos ou hip6teses da pesquisa. em que 0 tempo e reduzido.ao. e importante avaliar a complexidade do problema identificado e a viabilidade de investiga-Io no tempo disponivel para realizar a monografia. Se no curso de seus estudos ele nao percebeu lacunas no conhecimento ou incon­ sistencias. com 0 qual 0 aluno pode ainda nao estar familiarizado. entender sua liga~ao com a metodolo­ gia a ser empregada e aprender a partir do trabalho ja realizado por outros". discutir com 0 orientador e outros colegas. influencias e preferencias metodologicas.. Medawar. como pode ser visto no quadro 1: 38 39 . Hitchcock e Hughes (1995). a disserta~ao ou a tese. que e feito apenas para se conseguir urn titulo indispensavel na carreira academica. demais amplo. Assim.ao do estudo. ela parece nao estar presente mesmo durante 0 cursode doutorado. para a realizac. mesmo com as diferen~as esperadas.

Eles devem ser formulados em linguagem objetiva e com todos os termos Alguns estudos envolvem a formula~ao de hipoteses. mas os objetivos e as questoes a que se tentara responder com a investiga~ao. Nos demais. clara mente definidos no projeto. podem ser Identificados os aspectos culturais e socials internalizados pelas pessoas em intera(:ao social. adiscussao te6rica sobre responsividade quanto no que se refere aos dad os empirlcos encontrados na pesquisa. depois de realizada a investiga~ao. Considera-se 0 contexto no qual os signos s110 proferidos. mesmo nao sendo verdadeiras. numa amostra brasileira. No uso da pragmatlca. nao sao formuladas hipoteses a serem testadas. A primeira e ter 0 desprendimento de abandonar ideias que se revelaram infrutiferas. a lacuna na literatura.. AIem disso. as hipoteses tern levado a descobertas importantes. 2003. avallado por' melo do MacArthur . 0 presente estudo ateve-se aos aspectos pragmaticos das sentenf. 66-70) quem indica precau~oes em rela~ao as hip6teses.ao espedfica que possa ser testada. 0 problema.as emitidas pelas maes em contextos espedficos. eles sao fundamentais. ser frutiferas.oes. djferenciando responslvldade para atlvidades com e sem estresse. Antes de abordar a formula~ao de hipoteses. pressupondo sua influEmcia no desenvolvimento /lngOistlco infanti!. No ambito da pragmatica. formular uma ou mais hipoteses. desdobrado em objetivos espedficos. e necessario elaborar uma predi<. 2002. nao devem aprisionar a busca de conhecimento. p. Com Isso. tanto no que se refere A linguagem pode ser estudada em tres dimensoes: sintaxe. para auto ­ res como Beveridge. 3 Analisar a rela(:ao entre a responsividade materna e 0 nivel socloecon6mlco da familia (escolarldade materna e status socioeconomico medldo pelo Hollingshead). Em qualquer tipo de projeto. Tambem ajudam a enxergar de outra forma o significado de urn objeto ou evento. Tendo em vista essas considerar. Ao longo da historia das ciencias. pragmatlca e semantica.as. ou a identifica~ao das questoes do traba­ lho. 0 esquema a seguir da uma Ideja dessas artlcula~oes. ou seja. 0 foco recal sobre a maneira como 0 falante utiliza os slgnos e faz uso dos enunclados. este proJeto tem como obJetivos: Integrar 0 estudo da responsividade materna ao referencial te6rico da abordagem sociocultural. especlficamente da crian~a diariamente (Ribas.ao da brincadeira (Pessoa. epreciso discutir a espe­ cifica~ao de objetivos. jnventario do desenvolvimento de habllidades comunicativas -. E ainda Beveridge (19571 pp. mas nao sao considerados de forma articulada. 4 Avaliar possiveis rela(:oes entre a responsividade materna e algumas variaveis do contexte de desenvolvlmento das crianr. que sera preenchido pela mae e pela analise de sua fala registrada na sessao de observar. nao precisam estar cqrretas para nos conduzir a resultados interessantes.a necessaria aos que se dedicam a 40 41 . assim. Ecomum indicar urn objetivo geral. pp. para que se possa. As hip6teses sao instrumentos. avaliar se foram plenamente atingidos. explicita-se 0 que 0 estudo a ser desenvolvido visa realizar ou alcan~ar.ao entre as caracterfsticas da fala materna aos cinco e vinte meses e 0 desenvolvimento IingOistico do bebe aos vinte meses. e 0 ponto de partida nas pesquisas de natureza qualitativa. Definidas as questoes da pesquisa. 0 desprendimento deve ser equilibrado com a perseveran<. 47).J A revisao da literatura Indicou que os diversos aspectos aqul discutidos t~m sldo investi· gados. vlsando a finalidades especificas e ao suJeito para quem 0 dlscurso foi dirigldo.a por semana e 0 numero de pessoas que cui dam A defini~ao do problema. Podem. Seguem alguns exemplos: Analisar a relar. 2 Investlgar a responsividade materna em termos do seu carater contingente e apropria­ do. as hip6teses sao fundamentais na inve~tiga~ao e consistem em estrategias mentais que tern a fun~ao de sugerir novos experimentos e observa~oes. 81·2)_ 0 numero de horas que a mae passa sozinha com a crianr. apos determinar 0 que deve ser respondido pela pesquisa. Nesse caso.

0 objetivo principal e verificar a existencia de correlac. colhidos os dados e realizadas as analises pertinentes.ao e ter disciplina intelectual ao subordinar ideias a fatos. Ela afirma que nao existe diferenc. A hipotese nula etestada por interinedio de metodos estatisticos. p. Epreciso afastar a possibilidade de que variaveis secundarias expliquem os resultados. a hipotese de pesquisa e complexa e desdobra-se na hipotese nula.oes. Alguns exemplos sao apresentados na proxima pagina. Cada uma e eliminada antecipando-se variaveis secundarias potenciais e reduzindo-se cuidadosamente a probabilidade de seu efeito no delinea­ mento da pesquisa.a significativa for verificada. e todos os fenomenos envolvidos devem ser c1aramente defi­ nidos. de preferencia. Precisamos resistir a tenta<. ainda nao se pode afirmar que a diferenc. 42 43 . • Quanto maior a idade dos parceiros ao se casar. a uma analise cuidadosa antes de aceita-Ia. Essa hipotese e testada na investigac.ao entre as variaveis e confirmado.ao experimental). As hipoteses podem ser de natureza correlacional ou comparativa: no primeiro caso. Ainda conforme Beveridge. no segundo. como sera discutido em item posterior. e necessario nao esquecer que as hipoteses nao sao fatos mas meras suposic.oes. supondo-se que. as hip6teses visam efetuar comparac. concepc. ou seja.ao cientifica. as hipoteses cientificas devem ter formulac.5es entre variaveis nwn unico gtupo de sujeitos. Em sintese. quando se trata da pesquisa experimental.a nao e devida a variaveis estranhas que confundem os resultados. A eliminac. que 0 estudo tenha valida de. e 0 que era hipotetizado a respeito da relac.5es sejam tendenciosas em favor da hip6tese (1957.5es entre grupos de sujeitos. 71). Para serem testaveis. Fatores aMm da variavel independente podem ter Udo um efeito na variavel de­ pendente. Se uma diferenc. A hipotese da variavel secundaria' nao po de ser testada diretamente. 0 autor sugere como estrategia a formulac.ao precisa. adverte: l Hipoteses correlacionais: • As pessoas mais Inteligentes costumam ser ma!s criativas. e necessario pensar em cuidados para garantir que a hipotese esteja realmente sendo testada.investigac. na hipotese da variavel secun­ daria e. Vma segunda recomendac. em termos de hipotese nula. a incapacidade de abandonar ideias estereis e caracteristica das mentes menos criativas. as hipoteses gerais que orientam 0 estudo sao formuladas de maneira bastante especifica. menor a probabilidade de que 0 casamento termine em div6rclo.a entre grupos (resultado da intervenc.ao de nos tornarmos muito as nossas hip6teses e buscar julga-Ias objetivamente. Hipoteses comparatlvas: • Criantas provenientes de lares desestruturados demonstram indices de auto. alem da diferenc. Em muitas investigac.ao dos efeitos das variaveis secunda­ rias e feita. A terceira dica e nao acolher automaticamente qualquer conjectura que venha a mente.ao e pode ser rejeitada ou nao. Nas pesquisas que utilizam analise quantitativa. No planejamento. Deve-se sub­ mete-la.a que pode ser atribuida ao acaso. Sem esses cuidados. no quadro 3. • Alunos submetidos a um metodo de ensino audiovisual apresentam melhor rendimento num curso de Hnguas que os alunos submetidos a um metodo oral.oes que se mostram erroneas devem ser abandonadas. na hipotese causal. na fase do delineamento da pesquisa. a hipotese causal afirma que a variavel independente tem 0 efeito previsto na variavel dependente. • Homens com atitudes mais preconceituosas em relatao as mulheres tendem a endossar mais fortemente a pratica de violencia domestica contra elas. modificando-as ou descartando-as sempre que evidencia contraria for disponiveL Enecessario vigiHlncia para impedir que nossas observa<.5es e inter­ preta<. • Pessoas idosas tem atitudes mais negativas em relatao ao aborto que pessoas mals jovens.-estlma menores que crlantas provenientes de lares estruturados. mesmo sendo uma hipotese provisoria. para isso. ou entre 0 comportamento antes (baseline) e depois da intervenc.ao prevista. Pode-se ratificar a hipotese causal somente depois de rejeitar tanto a hipotese nula como a de variaveis secundarias.a estatisticamente sig­ nificaUva na direc. quando podemos usar controles para eliminar a chance de efeitos sistematicos das variaveis secundarias sobre a variavel dependente.ao de hipoteses multiplas ou de uma sucessao de hipoteses. No caso de estudos experimentais. Segundo Beveridge. a hipotese nula e rejeitada.ao experimental. seja verificada uma diferenc.

AO as conceitos ou constructos utilizados nas ciencias humanas e sociais nao costumam sEt manifestar de modo unico. fazendo a liga<. 0 que torna necessaria a considera<. abstraidas a partir de sua experiencia pessoal e social" (Bem.5es constitutiva e operacional. ao contra rio. CONSTRUCTOS E INDICADORES a papel desempenhado pela teoria na elabora<. No quadro abaixo. 44 45 III . a fenomenos nao diretamente observaveis ou vivenciados.). Nas ciencias naturais. 206). sao apresentados alguns exemplos: " CONCEITOS. os conceitos sao freqiientemente expressos em simbolos (letras gregas. pois mos­ tra aos interlocutores do pesquisador 0 modo pelo qual ele procedera empiricamente.io do constructo com a teoria. uma variavel pode ser vista como urn conceito ou constructo que varia. essencial do ponto de vista aplicado. p. segundo Neuman (2003). No dia-a-dia. assim. portanto.5es necessarias para provocar 0 constructo no individuo ou para observar e mensurar seus indicadores. p. Por exemplo: 0 constructo "ansiedade em falar em publico" pode ter como indicadores 0 "su~r nas maos". as constructos /latitude" e "identidade de genero". ja que urn mesmo constructo pode apresentar diferentes defini<. Gato e cachorro sao exemplos de conceitos que as crian<. muitas vezes. Assmar & Jablonski. 1981. por exemplo. 0 "gaguejar". em termos de quantidade ou intensidade (variciveis quantitativas ou continuas). "A atitude de uma pessoa em rela~ao a alguma colsa 'define-se pelas rea~6es avaliado­ ras favoravels ou desfavoraveis . sentimentos ou inclina~5es para agir" (Olson & Zana. p. conforme "A identidade de genero consiste na alJtopercep~~o da vivencia de urp pape! masculino ou feminino. nada mais sao do que ideias expressas em simbolos ou palavras. para tanto. citados por Myers. nao saibam como defini-Ios.ao de pesquisa e/ou coletara seus dados. razao pela qual sao usualmente denominados variaveis. Desse modo. No quadro 5. 69). podendo ser usados em diferentes contextos. 206·7). 1993. isto e.as logo aprendem e passam a usar em sua vida diaria.AO E CLASSIFICA<. formulas etc. "Uma atitude social consiste em uma organiza~ao duradoura de cren~as e cogni~6es em geral. Em outras palavras. ainda que. VARIAVEIS E INDICADORES a abordagem teorica considerada. ou mais de urn valor. relacionam-se a fenomenos internos que. sao apresentados exemplos de defini­ <. como montara sua situa<. citada p~r Ferreira. ser­ vindo-se. A definifiio operacional torna expllcitas as opera<. do ponto de vista teorico e aplicado. 1995. as pessoas estao constantemente lidando com conceitos aprendidos por meio da experiencia e utilizados para a comunica<.ao das diferentes partes de urn projeto vern sendo reiterado desde 0 inicio deste livro. isto e.VElS: CONCEITUA<. que predisp6e a uma a~ao coerente com as cogni~6es e afetos relativos a este objeto" (Rodrigues. pois.ao constitui. 2000. "A identidade de genero consiste em uma estrutura cognitiva que contem as cren~as do individuo sobre sua masculinidade e feminllidade.AO DE CONCEITOS. Tais conceitos costumam ser denominados constructos e sao de maior complexidade que os utili­ zados no cotidiano.quer sejam expressas em convic~5es. na medida em que se referem a ideias mais vagas e abstratas.ao de seus elementos fundamentais. A tarefa de definir os constructos sob investiga<. que. A defini~iio constitutiva ou conceitual determina 0 conceito por meio de outros conceitos. 0 pesquisador tern de se restringir a observar uma ou varias das diversas formas pelas quais os constructos se apresentam no mundo empirico.5es. 1995.DEFINIt. das defini<. 100). as "respostas fornecidas num teste destinado a avaliar essa caracteristica" etc. 2000. como uma caracteris­ tica ou fenomeno que podeapresentar mais de urn atributo ~u categoria (variaveis qualitativas ou discretas). que se configura em tra~os instrumentals e expressivos incorporados ao autoconceito do individuo" (Spence.ao. os conceitos. apresentam-se sob varias formas em contextos divers os. 1985. nao podem ser diretamente observados. citada por Ferreira. E. caracterizadas como indicadores do constructo. 0 pesquisador explicita 0 contexto no qual estara usando tais constructos. em conseqiiencia.6es operacionais utilizadas para diferentes constructos. ao passo que as ciencias humanas e socia is adotam predominantemente as palavras. ou seja. VARIA. pp. parte essencial de urn projeto. CONSTRUCTOS. dotada de carga afetiva pro ou contra um objeto social definido. ao realiza-Ia.

Ja a renda familiar consiste numa variavel quantitativa cujos valores oscilam entre zero e milh5es de reais. ao passo que os resultados num teste de inteligencia apresentam valores de zero ao numero maximo de pontos possivel de ser obtido no teste (escore 50 num teste de cinquenta quest5es). Constructo: esquiva de obstaculos Defini~ao operaclonal: fenomeno provocado pela situar. casado.:ao de impedir um grupo de crianr. A variavel extrinseca. durante um jogo entre dois times. ocorrendo depois desta. Ja a variavel de pendente associa-se ao efeito dessa manipulac. com os problemas numericos e verbais constituindo seus dois atributos. aIem da independente. Quando se relacionarem a conceitos mais simples e diretamente observaveis. enquanto 0 estado civil abarca as categorias solteiro. os autores costumam denominar 0 fenomeno a ser explicado como "variavel dependente" e as raz5es trazidas para defini-Io como "variavel independente". No entanto. 0 tipo de problema seria a variavel independente.ao entre tres variaveis (independentes. tampouco a possibilidade de verificar sua ocorrencia anterior avariavel dependente em termos temporais.:ao operacional: numero de respostas corretas obtidas no teste de Raven.Constructo: Defini~ao frustra~io operacional: fenomeno provocado pela situar. portanto. 0 fato de que as variaveis independentes consideradas possam ser tratadas como causas das variaveis dependentes. por fim. por exemplo. Os leitores interessados em se aprofundar nas tecnicas disponiveis para o controle das variaveis extrfnsecas em pesquisas experimentais poderao consultar 0 livro de Cozby (2003). e a causa. Numa pesquisa sobre os efeitos do tipo de problema na memori­ zac. Os efeitos potenciais dessas variaveis devem ser controlados para que nao cheguem a afetar os resultados da relac.ao. Assim. ja que ness as situac. como e 0 caso. por exemplo. nao e necessario que sejam constitutiva e operacionalmente definidas.. Tal denomi­ nac.ao.:ao operacional: numero de socas e pontapes que uma crianr. Outros exemplos de variaveis sao apresentados a seguir: Variaveis Afiliar.ao causal.:a da em outra.5es nao ha a manipulac. refere-se aos efeitos indesejaveis. idade.ao seria a variavel dependente. aquela que 0 pesquisador manipula.ao da variavel independente. e uma varhlvel qualitativa que apre­ senta dois atributos (masculino e feminino). estado civil etc. e 0 resultado que se observa no individuo ap6s ele ser exposto a vari­ avel independente. que apresenta uma analise detalhada sobre tais quest5es. isto e. qualquer outra variavel. 0 genero.ao nao implica. Indicador: respostas dadas ao teste.:as de ir ao patio na hora do recreio ap6s terem sido avisadas de que 0 recreio seria no patio. divorciado e viuvo. A memorizac. da equipe adversaria.5es nao causais entre variaveis (pesquisas correlacionais e ex post facto). Nas pesquisas destinadas a investigar relac. e recomendavef que todas as variaveis envolvidas sejam identificadas. dependentes e extrinsecas). Indicadores: socos e pontapes. uma das variaveis extrinsecas a serem controladas. das variaveis sexo.ao na relac.ao causal de interesse do pesquisador. entretanto. em fun~ao do papel que desempenham na investigac. A variavel independente e a que ocorre primeiro no tempo. e a experiencia anterior com o tipo de problema. de sua localizac.:ao de solicitar a pessoas cegas que andem numa sal a com biombos colocados para servir de obstaculos.ao. Constructo: agressio Definir.ao constitutiva e opera­ 46 47 . e feita a distinc. por exemplo. No projeto de investigac. todas as variaveis associadas a constructos devem ter sua definic.:ao religiosa Cor dos olhos Metodo de ensino Altura Atitude InteligenCia (:Iassifica~o quanto a natureza Qualitativa Qualitativa Qualitativa Quantitativa Quantitativa Quantitativa Nas pesquisas voltadas ainvestiga~ao de rela~5es de causa e efeito entre variaveis (pesquisas experimentais). que possa afetar a dependente.ao. Definir. ou seja. constituindo. expondo os participantes da pesquisa a determinados atributos dessa variavel. Constructo: inteligencia .

para que qualquer pessoa que a leia seja capaz de reproduzir os aspectos essen­ cia is do estudo.:ao constitutiva: experiencia vivenciada mediante 0 contato com modelos que utilizam a forc. Definic.:ao constitutiva: estado interno caracterizado por uma forc.AO DOS PARTICIPANTES . e fundamental que a amostra seja representativa da popula~ao. obter deles as informa~oes de interesse e analisa-las. e exemplificado abaixo: CAPITULO 2 DEFINI-. Nessa etapa. definir 0 subconjunto de casos ou elementos (amostra) que ira efetivamente abordar em seu estudo. Varlavel independente: motivac. Variavel dependente: agresslvidade. conduzido apos a formula~ao das hipoteses da pesquisa. .:ao operacional: fenomeno provocado pela situac.:as nao expostas a esse filme. por exemplo. o pesquisador deve definir a amostra. Apos explicitar a que pretende fazer. .:ao constitutiva: desempenho apresentado em situac.:ao constltutiva: atos destlnados a causar Intenclonalmente danos fisicos ou pslcol6glcos a outra pessoa. Deftnlc. Deftnic. Deftnic. os pais de crian~as nessa faixa etaria ou ambos.cional explicitada. Oefinlc.AO DA MI~TODOLOGIA It Exemplo 1: Problema: a exposh.:as? » Hlp6tese comparativa: crianc.:ao para 0 trabalho. devem ser especificados todos os procedi­ mentos necessarios para se chegar aos participantes da pesquisa. do metodo que utilizara para atingir seus objetivos. Em alguns estudos. a regra fun­ damental a ser adotada e a replicabilidade: a metodologia do projeto deve ser exposta de modo suficientemente claro e detalhado. Varlavel dependente: produtividade. Exemplo 2: It It Problema: a motivac. umf pesquisa a respeito da influencia da televisao sobre a agressividade poderia ter como participantes crian~as na faixa de 7 a 12 anos. maior 0 . A partir dos objetivos da pesquisa.:ao do fUme. portanto.:ao operacional: resultado obtido numa escala destinada a avaliar a mo­ tlvac. ou seja.:a ffsica e 0 poder para subjugar os mais fracos. 0 processo de especifica~ao das variaveis e defini~oes de urn projeto. Varlavel independente: exposic. nao sendo possivel considerar 0 grupo total.. 0 trabalho se associa 0 aprodutividade? 0 Hipotese correlacional: quanto maior grau de motivac.:ao para grau de produtivldade. Em outras palavras.:oes de trabalho ao Ion go de um determinado perfodo. Assim. Segundo Cone e Foster (1993).:ao operacional: numero de pec..:ao para 0 trabalho. e as tecnicas de coleta e analise de dados a serem empregadas no estudo. Definic. " DEFINI<. oeftnfc.:ao de colocar as crianc.. Deflnic. que reflita da forma mais fiel possivel suas caracte­ rlsticas. isto e...:a que impulsio­ na 0 individuo a agir de modo a alcanc.. questoes e hipoteses da pesquisa. 0 pesquisador deve especificar 0 conjunto de pessoas que the interessa estudar (popula~ao) e. ou 0 grupo de participantes. problemas.:as para verem 0 fUme X.:as fabricadas sob a responsabilidade do individuo durante uma semana. na medida em que tais estudos tern por objetivo realizar uma 48 . is to e.:ao para trabalho. 0 pesquisador deve proceder ao detalhamento de como pretendE~ fazer..:as expostas a um fUme violento apresentarao maior agressivldade que crianc.:ao a vlolencia. os objetivos..:ao aviolencia interfere na agressividade de crlanc. como no caso dos levantamentos quantita­ tivos (surveys).:ar as metas de trabalho que Ihe sao colocadas.:ao operaclonal: numero deataques verbals dirlgldos a um colega durante uma brincadeira realizada lmediatamente apes a exibic.

conforme resumido abaixo: AMOSTRAS PROBABILlSTICAS Amostras probabllisticas 1) Utiliza~ao mats freqOente: I Amostras nao-probabilisticas 1) Utillza~ao mals frequente: II • Estudos descritlvo-quantitativos (Ievantamentos e censos). Entao. a etapa de definic. nao existe a ne­ cessidade de serem adotados procedimentos sistematicos de selec. a listagem da populac.ao. Amostras acidentais. retirarem-se amos­ tras aleat6rias de cada urn desses segmentos. quando a populac.ao maior nao e a generalizac. assim. pode-se dividir a populac. locais onde podem ser encontrados e numero de pes­ soas a serem abordadas . quando se fizerem necessarios.ao tern chances conhecidas de serem incluidos na amostra (Shaughnessy & Zechmeister.de de generalizar essas conclu­ soes para a populac. mas a caracterizac.ao ini­ cial e subdividida em subconjuntos (estratos). compreensao e interpretac. para. A amostragem aleat6ria simples constitui a tecnica basica de amostragem probabiHstica.ao acurada de determinadas variaveis. Tal procedimento pressupoe. Na amostragem aleat6ria estratificada. As amostras probabilisticas mais usadas sao as aleat6rias simples. de modo a prevenir a ocorrencia de vieses sistematicos que ameacem a representatividade (Shaughnessy & Zechmeister.descric. Conseqiientemente. por exemplo. Assim. Na amostragem probabiHstica. estratificadas e por conglomerados.ao dos fenomenos observados num grupo espedfic?.e dos procedimentos a serem adotados em sua selec. Amostra aleat6ria estratiftcada. Num levantamento de atitudes realizado numa universidade. II Estudos quantitativos sobre a rela~ao entre varlaveis (experimentais e corre­ lacionals). Amostra aleat6ria por conglomera­ dos.ao e formada por segmentos homogeneos. ja que e a partir dai que se processa a selec. Tal procedimento assegu­ ra uma representatividade maior que a amostragem aleat6ria simples.ao dos elementos que iraQ compor a amostra. 1994).ao minuciosa dos participantes do estudo .ao de amostras. por exemplo. em suas diferentes modalidades. A amostra por conglomerados diferencia-se dos metodos anterio­ res devido ao fato de que a unidade de amostragem nao consiste num 50 y 51 . o uso de uma listagem que inclua todos os membros da populac. se urn pesquisador pretende investigar as atitudes dos estudantes de uma universidade sobre 0 aborto.oes presentes na amostra. mediante urn procedimento de amostragem probabilfs­ tical devera preyer a adoc. retirando-se de cada urn amostras aleat6rias simples.ao que iraQ compor a amostra ou da utilizac.ao de uma amostra aleat6ria simples pode ocorrer 0 caso de alguns centr~s ou departamentos ficarem mais representados do que outros.ao tern chances iguais de ser incluido na amostra. Em sintese.ao de amostras devem ser adotados. Sua caracteris­ tica essencial e a de que cada elemento da populac. Os do is procedimentos basicos de amostragem referem-se aselec. 3) Conclusoes: 3) Conclusoes: • Generalizaveis a popula~ao. 1994).ao. 0 que dara origem a amostra dos estudantes selecionados para participar da pesquisa. como os de natureza qualitativa. lsto pode ser obtido por meio do sorteio dos elementos constantes da listagem da populac.ao (base da amostra). ao passo que na adoc.ao de amostras probabilisti­ cas ou nao-probabiHsticas. Am()stras intencionais.ao dos resultados obtidos numa amostra. em que a preocupac.ao da metodologia requer a descric. ao se utilizar uma amostra estratificada tem-se a garantia de que todos os centr~s ou departamentos estarao igualmente representados.ao de uma tabela de numeros aleat6rios.ao de estu­ dantes em estratos relacionados aos diferentes centros ou departamentos aos quais os alunos estao filiados.ao. u Nao-generalizaveis it popula~ao. Em outros tipos de estudos. Amostras por cotas. Estudos descritivo-qualitativos (estu­ dos de caso e estudos de campo). \> 2) Tipos: 2) Tipos: 11 II II • • • Amostra aleatoria simples. em seguida. procedimentos de selec. constructos e relac.suas principais caracteristicas. no referido levantamento.ao de uma listagem dos alunos regularmente matriculados naquela universidade. todos os elementos que constituem a populac. com a finalida.

tambern charnadas de arnostras de conveniencia. residencias. Desse modo. a listagem da popula~ao e constituida por conglomerados selecionados mediante procedimentos semelhantes aos utilizados na amostragem aleatoria sim­ ples.elemento individual. respondendo aos instrumentos de coleta de dados propostos pelo pesquisador.ao. pode-se obter uma listagem de residencias. entretanto. escolas. entrevistar a pessoa que mora em cada uma das residencias selecionadas para compor a amostra. o pesquisador poderia abordar os alunos em suas salas de aula ou nos cor redo res e pedir aqueles que desejassem colaborar na pesquisa que respondessem a urn questionario sobre 0 assunto. pOl' exemplo. As amostras acidentais. \ AMOSTRAS NAO-PROBABJLfSTJCAS Na amostragem nao-probabilistica. No entanto.ao. na maioria das vezes.aode amostras probabilisticas.para encontrar individuos que se disponham a falar sobre os rituais de socializa~ao utilizados pelos freqiientadores. Em outras circuns­ tancias. Acrescente-se a isto 0 fato de que.ao de que nem sempre 0 pesquisador dispoe de uma listagem da popula<. ele procura dirigir-se a locais onde sabe que ira encontra-Ias. como bairros. como. ainda quando tallistagem pode ser reunida. Ela difere.ao de executivos de empresas sediadas no Rio de Janeiro distribui-se em 70% de hom ens e 30% de mulheres. 0 que tende a aumentar excessivamente os custos da investigac. mas apenas de conglomerados. Nesse sentido. urn jogo de futebol. Conseqiientemente.se pretende estudar as opinioes de torcedores sobre uma nova lei para 0 esporte . Urn pesquisador que deseja realizar uma pesquisa sobre convivencia familiar" numa amostra de executivos e tern conhecimento de que a populac. 1994).ao das pessoas necessarias ao preenchimento de cada cota e feita por conveniencia. mas num conjunto de elementos (conglomerado). in­ tencionais e por cotas. a priori.. ofere cern a vantagem de serem mais economicas e menos trabalhosas (Shaughnessy & Zechmeister. dessa maneira. no caso da pesquisa a respeito das aHtudes de estudantes sobre 0 aborto. 0 foco de interesse 52 . Mostram-se. selecionar aleatoriamente as casas a serem visitadas e. Assim. as caracteristicas espedficas que ele deseja ver refletidas em sua amostra. a sele<. Por isso. No entanto. As amostras probabilisticas sao as unicas que permitem a previsao do tamanho do erro de estimativa em que 0 pesquisador incorre ao re­ alizar generaliza~oes acerca dos resultados obtidos na amostra para a popula~ao da qual ela se originou. Ja as amostras intencionais utilizam pessoas que. As amostras nao-probabilisticas sao freqiientemente usadas na psi­ cologia e nas demais ciencias humanas e sociais. Assim. a chance de cada elemento da popu­ la~ao ser incluido na amostra e desconhecida. levando em considera~ao a magnitude do erro de estimativa em que 0 pesquisador deseja incorrer. tern. Mais detalhes sobre 0 assunto podem ser encontrados em Bunchaft e Kellner (1997). Tal procedimento pode ser util nas situa~oes em que nao e possivel obter uma listagem dos elementos individuais da popula~ao. ela se mostra muito grande e dispersa (como no caso das pessoas residentes em urn estado ou pais).ao a popula~ao. na opiniao do pesquisador. fabricas etc. apenas essa modalidade de amostra oferece a capacidade potencial de assegurar a representativida­ de da popula~ao (Shaughnessy & Zechmeister.ao indispensavel a utilizac. por fim. e imprescindivel a utiliza~ao de tabelas e formulas de ca1culo que indiquem 0 tamanho de amostra apropriado para popula~oes de tamanhos variados. a amostragem por cotas implica a obten~ao de uma amostra que reflita a propor~ao em que certos subgrupos ocorrem na populac. por exemplo. condi<. 1994). tais amostras nao permitem a avalia~ao do grau de representatividade que possuem em rela<. particularmente uteis as situa~oes nas quais a sele~ao cuidadosa de pessoas que tenham as caracteristicas previamente especificadas no problema da pesquisa seja suficiente para que 0 pesquisador atinja os objetivos da investiga~ao. 53 . para que tal objetivo seja atingido. por exemplo. num levantamento sobre a opiniao de donas de casa a respeito de determinado produto. podera compor sua amostra com 210 homens e 90 mulheres que se disponham voluntariamente a colaborar com a pesquisa. As principais amostras nao-probabiHsticas sao as acidentais. em fun<. caracterizam-se por utilizar pessoas que s~ dispoem voluntariarnente a colaborar no estudo. da primeira por nao ser aleatoria. De modo semelhante ao processo .ao.de amostragern estratificada.ou urn clube de jazz . isto e.

lteis a respeito dos indicadores explicitados na defini~ao previa desses constructos. a ado~ao de qualquer instrumento de pesquisa deve levar em conta suas qualidades. as escalas e os testes psicologicos. assim. Tal procedimento e uti! nao somente a obten~ao de informa~oes a serem fornecidas em resposta a questoes de pesquisa. Ja a observafiio naturalista se da em ambientes reais. Desse modo. ele devera ado tar pr~cedi. a entrevista. ~ a) Observafiio artificial e naturalista No que diz respeito ao grau de interven~ao do pesquisador na situa~ao a ser observada. as tecnicas observacionais distinguem-se em artificiais e naturalistas. o conhecimento das principais caracteristicas. as tecnicas observacionais podem ser c1assificadas em participantes e nao-participantes. mas podem ser encontrados em Pasquali (1996a). Ja a validade ?iz respeito ao fato de 0 instrumento estar realmente avaliando aquilo ql:1e se pretende avaliar. Por outro lado. b) Observafiio participante e niio-participante De acordo com 0 tipo de intera~ao que se estabelece entre 0 observador e os sujeitos observados. se a resposta for negativa. especialmente preparada para que certos tipos de rea~oes sejam observados e registrados (Goodwin. Tais metod os nao serao apresentados aqui.AO ESCOLHA DA TECNICA DE COLETA DE DADOS A observa~ao pode ser considerada uma tecnica para colher impressoes e registros sobre urn fenomeno por meio do contato direto com as pessoas a serem observadas ou de instrumentos auxiliares (cameras de video. A fidedignidade refere-se ao grau de exatidao dos dados fornecidos. na etapa de defini~ao do tamanho e do tipo de amostra.mentos que garantam tal repre­ sentatividade. na medida em que tal escolha deve se nortear pelo objetivo de obter instrumentos capazes de fornecer informa~oes l. manipulando uma ou rna is variaveis independentes e observando 0 comportamento dos individuos (variaveis dependentes) em resposta a essas manipula­ ~oes. em que 0 pesquisador intervem na situa~ao. Vma determinad~ situa~ao e. de modo a abstrai-Io de seu contexte para que possa ser analisado em suas diferentes dimensoes. em sua vida diaria.). Entre as tecnicas de coleta de dados rna is utilizadas estao a obser­ va~ao. sem que haja a interven~ao do observador no fluxo de acontecimentos. vantagens e limita~oes de cada uma delas e de fundamental importancia para a decisao sobre a que se mostra mais apropriada amensura~ao dos constructos contemplados nas questoes e/ou hipoteses da pesquisa. filmadoras etc. Nessas ocasioes. o pesquisador deve se perguntar se a representatividade da amostra e ou nao crucial para a realiza~ao de seus objetivos. OBSERVA<. intera~oes e comportamentos naturalmente emitidos pelos individuos. mas tambem ao desenvolvimento de hipoteses a serem testadas em estudos futuros. Na observafiio participante. cuja escolha esta condicionada anatureza da tecnica de coleta de dados e aos objetivos associados a seu emprego. isto e. no que diz respeito a validade e fidedignidade.ao da validade e da fidedignidade de urn instrumento se da por diferentes metodos. nao a descri~ao acurada de determinadas caracteristicas de uma popula~ao mediante a investiga~ao e generaliza~ao do modo pelo qual tais caracteristicas ocorrem numa amostra representativa daquele conjunto de individuos. do quanto constituem uma reprodu~ao fiel das caracteristicas dos participantes da pesquisa que se deseja estudar. podera usar uma amostra de conveniencia de tamanho compatfyel com 0 metoda de coleta de dados que esteja usando. Alem disso. os questionarios. A escolha da tecnica de coleta de dados esta intima mente associada a natureza dos constructos envolvidos na pesquisa. A observafao artificial ocorre no contexte da pesquisa ex­ perimental. A investigac. 1995).Iii do pesquisador e a investiga~ao de rela~6es entre varhiveis. Caso a resposta seja afirmativa. Tendo 54 ~ 55 . a consulta aos tamanhos de amostras costumeiramente adotados em estudos correlatos pode auxiliar a decisao a ser tomada. ocorre grande intera~ao entre 0 observador e os participantes da pesquisa.

A observa9iio sistematica. Por outro lado.a grupal. que descrevem minuciosamente. 199 6). corre 0 risco de perder a objetividade e 0 distanciamento necessarios a elabora«. entretanto. embora tenha maior probabilidade de ocorrer nas situa~oes em que 0 grupo em observa~ao seja pequeno ou as atividades do observador sejam muito proeminentes dentro do grupo (Goodwin. fichas ou catalogos de observa~ao prefixados. pois. e dificil de ser avaliado. mas em locais publicos. A observat. e considerada eticamente mais c~rreta do que a efetuada em espa«. tao-somente aos as­ pectos pre-especificados. a questoes eticas associadas a invasao da privacidade dos participantes. de narrativas de fdrmato flexivel. 1995). 1994). portanto. Outr~ problema relacionado a~bserva«. 0 observador deve estar atento para nao se identificar demasiadamente com as pessoas ou situa~5es observadas. grupos ou situa~5es observados (Fernandez-Ballesteros. as diferentes facetas e modalidades que caracte­ rizam os sujeitos. Bernard (1995) recomenda que todos os dias 0 observador se abstraia da imersao cultural em que esteve inserido.ao participante diz respeito ainfluencia que ela exerce no comportamento dos sujeitos observados. de modo a intelectualizar e refletir sobre 0 que aprendeu com suas observa«. a observa«. o uso da observa~ao participante remete. nao envolve 0 estabelecimento de criterios previos para orientar 0 registro do fenomeno a ser observado. 0 pesquisador devera tomar os cuidados necessarios para que suas obser­ va~oes nao causem danos as pessoas observadas. Essas envolvem 0 estabelecimento de urn born rapport com a comunidade ou grupo a ser observado e levam as pessoas a agir com naturalidade. Desse modo. Como nesse tipo de procedimento 0 observador interage com as outras pessoas. deixando de lade todos aqueles considerados irrelevantes a seus objetivos. Utiliza-se.oes a distancia.a.a. 'C) Observafiio sistematica e assistematica As tecnicas observacionais.os privados (Goodwin. que se articulam em ro­ teiros. implica a ado~ao de uma serie de decisoes previas sobre os elementos e situa«. este deve utilizar estrategias para fazer com que os outros se sintam a vontade em sua presen«. liberdade total para decidir 0 tipo de informa~ao a ser registrada e a forma de faze-Io.0 observador tern. tambem chamada de padronizada ou estruturada. A organiza~ao dos dados permite que todos os individuos sejam submetidos a urn mesmo processo de observa~ao e que os registros das observa~oes realizadas com diferentes sujeitos e grupos sejam comparados (Fernandez-Ballesteros. a observa9iio assistematica. portanto. Nesse sentido. caracteriza-se pelo nao-envolvimento do obser­ vador com 0 contexte a ser observado. em que 0 observador interage com os demais membros sem se envolver nas atividades centrais a defini~ao de uma perten«. 1994). de modo que 0 pesquisador possa observar e registrar adequadamen­ te as informa~oes necessarias (Bernard. ate 0 desenvolvimento de uma identidade grupal. contudo. no que diz respeito asua forma de registro. tambem denominada nao­ estruturada ou livre. 1995). Entretanto. ao contrario.ao realizada sem 0 consentimento dos participantes.ao de observa­ ~oes validas e acuradas. caso isso aconte«. em que 0 observador passa a adotar os valores e metas que definem a perten~a ao grupo (Adler & Adler. Assim.oes naquele dia. 0 que implicara o exercicio de sua capacidade de sintese. toma decisoes e participa deatividades.como base 0 pressuposto de que vivenciar a perspectiva de membro do grupo e fundamental para a compreensao de seus aspectos intrinsecos. Como na observa«. sem participar como membro da situa~ao. isto e. assim.ao participante existe urn estreito contato entre os indivfduos pesquisados e 0 observador. 0 fato de 0 obser­ vador participante ter as mesmas experiencias dos individuos em estudo permite-lhe realizar importantes reflexoes a respeito desses indivfduos e dos grupos aos quais eles estao afiliados. tal participa~ao pode fazer com que os demais I f membros passem a ter comportamentos que nao teriam caso 0 observador nao estivesse lao Esse efeito. 1996). De acordo com Shaughnessy e Zechmeister (1994). e do modo mais fiel possivel. pode variar desde 0 desempenho de-urn papel mais periferico dentro do grupo. " 56 57 . 0 observador dirige sua aten~ao. agindo como se fosse urn membro do grupo.0 grau de participa~ao. diferenciam-se em sistematicas e assistematicas. o observador assume urn determinado papel no grupo e participa das atividades que 0 caracterizam (Adler & Adler. ele realiza suas observa«.oes a serem observados e a forma de registro desses dados. 1995). ainda.iio niio­ participante. . abstra~ao e organiza~ao dos dados coletados.

Apos 0 observador estar mais familiarizado com a situa~ao e ja ter capt ado os grupos sociais e os processos-chave que nela operam. pode exami­ nar se vao ao encontro de suas expectativas ou hipoteses a respeito dos fenomenos observados e interpreta-Ios a luz dos £undamentos teoricos 58 . isto e. assim. a fim de dotar 0 observador de uma compreensao geral a respeito da situa~ao e de orientar acerca da dire~ao futura a ser tomada no processo observacional.. Assim. de modo mais apro£undado. 0 pesquisador deve obter uma autoriza~ao formal para 0 acesso e realizar 0 treinamento dos observadores. 0 observador participante prefere adotar abordagens menos estruturadas. optando. toda observa~ao assistematica deve fazer referencia explicita a participantes.oes de campo devem regis­ trar 'as reflexoes' do investigador que surjam em face da observac. elemen­ tos temporais. 59 . 1995) que resguardem os pIindpios eticos. A ado~ao de urn registro sistematico de certos comportamentos/ eventos ou de uma descri\ao compreensiva de todas as situa~oes nas quais eles ocorrem dependera dos objetivos do pesquisador e das questoes de pesquisa ou hipoteses que se pretende testar.s disso ele podera proceder as observa~oes propriamente ditas./. No entanto. na prati­ ca. para determinados comportamentos. . as primeiras expressoes de ex­ plica~oes (1995. devendo as observa~oes sucederem-se ate que as caracteristicas das novas descobertas come cern a replicar as anterior mente obtidas (Adler & Adler. afirmam que as observa~oes iniciais devem ser nao-focalizadas e rna is superficiais. sentimentos. rotinas. rituais. segundo Trivifios. interpreta~oes e organiza~ao social presentes na situa~ao observada. que pode ser orientada pelo interesse teo rico num dado fenomeno ou pela facilidade de acesso a urn determinado lugar. So depoi. 0 pesquisador esta em condi~oes de organizar e classificar seus registros. As anota~oes de campo. nas quais sua aten~ao sera dirigida. 0 observador podera ainda adotar a postura de revelar aos participantes da pesquisa que elesserao observados ou de realizar suas anota~oes sem que eles saibam que estao sendo acom­ panhados. as referidos autores. ao passo que oobservador nao-participante tende a privilegiar as estrategias mais estruturadas. se necessario. 0 fato de as pessoas saberem que estao sendo observadas pode leva-las a alterar seu comportamJnto (reatividade). 0 processo de observa~ao livre inicia-se com a escolha do local a ser observado. pes­ soas. os ganhos quanta a validade e fidedignidade sao maiores. citando Spradley (1980). Embora. i \ 1 consistem fundamentalmente na descri~ao por escrito de todas'as manifesta~oes (verbais. Tambem as anotac.ao dos fenomenos. seja comum a distin~ao dos metodos observacionais em tennos de seu grau de estrutura~ao (sistematica versus assistematica) e em fun~ao da intera~ao entre observador e observado (participante versus nao-participante). Durante a realiza~ao dessas observa~oes. e a jun~ao dessas variantes num tipo de observa~ao assistematica e participante ou sistematica e nao-participante. Desse modo. registrando 0 resultado nas anota~oes ou diarios de campo. 154-5)· d) Pracessa de abserva9aa livre au assistemdtica De acordo com Adler e Adler (1994). para fins didaticos.) que 0 pesquisador observa no sujeito.Nas duas modalidades. estruturas e processos.. pp. Elas representam ou podem representar as primeiras bus cas espontaneas de significados. no sentido de permitirem 0 refinamento de conceitos e 0 estabelecimento de rela~oes entre os £enomenos previamente selecionados como objeto de estudo. Na primeira situa~ao. se for 0 caso. costllma converter-se no proprio instrumento de observa~ao. 1994). pode pro ceder a observa~oes focalizadas. as diferentes lases do processo vao progressivamente di­ rigindo 0 foco do pesquisador para os fenomenos que emergem como os mais significativos do ponto de vista teorico ou empirico. pelo uso de hknicas nao-reativas (Goodwin. podem surgir questoes de pesquisa que iraQ moldar as observa~oes futuras. cabendo ao observador decidir 0 quanta isso podera interferir nos obje­ tivos da pesquisa e optar. Em outras palavras. 0 que costuma ocorrer. Em seguida. Terminada a lase de coleta das anota~oes de campo. intera~oes. Para Adler e Adler (1994). a~oes. ele e capaz de distinguir os fenomenos que mais Ihe interessam. as quais sao ainda mais seletivas. as circunstancias fisicas que se considerem necessarias e que rodeiam a este etc. enquanto na segunda ganha-se em profundidade e abrangencia. atitudes etc. por utilizar instrumentos padroni­ zados na coleta de dados.

oes entre duas ou mais pessoas.). 1996). a classifi­ cac. Os roteiros de observac.oes mais precis as acerca dos diferentes aspectos que 0 caracterizam (Fernandez-Ballesteros. ou entre o individuo e seu meio. 0 pesquisador deve decidir a durac. 0 pesquisador deve escolher a unidade de medida. isto e.oes de ob­ servar os comportamentos de interesse em todos os momentos e·locais em que eles se apresentam. • Objetos: elementos tlsicos do local (por exemplo: as cadeiras. na pagina seguinte. 0 lanche etc. bern como em todas as pessoas nas quais se manifestam. do que observar. tem 6 anos e e magra etc. situac.oes assistematicas previas que lhe permitam estabelecer descric. em estudos anteriores similares. Metas: 0 objetlvo de cad a ator (por exemplo: Francisco quer divertir joana.ao clara e precisa dos mesmos.que orientaram a coleta.). as dimensoes do local etc.ao.ao se realiza. Nesse sentido. sem que haja previa especificac. nao­ verbais·e espadais da conduta.ao. • Eventos: ocasiao ou ocasioes particulares em que a observa(:ao ocorre (por exemplo: o almo(:o. _Ao definir a amostragem de tempo. • Atores: nomes (podem ser fi'titlos) e caracteristicas relevantes dos atores envolvidos no evento (por exemplo: Francisco.). tem 50 anos e e alto. A definic. No que diz respeito a amostragem de situac.ao livre.ao serao registradas em termos de sua ocorrencia.oes suficientes sobre 0 fenomeno em estudo. Isto dependera dos objetivos do trabalho e das evidencias empiricas disponiveis a respeito de sistemas observacionais adotados ::. 0 pesquisador nao tem condic. 2) Dimensoes a serem observadas: • Espa(:o: layout do local em que a sltua(:ao observada ocorre (por exemplo: a cor das paredes. pode realizar observac.oes que atendam aos objetivos da pesquisa.ao das amostras de tempo. uma das filhas. como resultado. Depois.oes e indivfduos a serem observados.ao sistematica inicia-se com a escolha da unidade de observac. ha um exemplo de definic. 0 investigador pode optar entre observar apenas os comportamentos emitidos numa dada situac.ao previa dos aspectos a serem observados. • Tempo: sequencia em que os eventos ocorrem (por exemplo: 0 banho de piscina acontece prlmelro. No·quadro 10.).oes. Francisco quer relaxar na companhia de sua esposa etc. Francisco toma um drinque com sua esposa etc.ao. colocando-a em cima da b6ia e empurrando-a ao longo da pisclna.oes ou interac. 199 6). descric.ao ou codificac. 0 numero de vezes em que ela deve se realizar e 0 intervalo de tempo entre cada uma. a decisao a ser tom ada consiste na definic.ao que sejam relevantes.ao dos elementos a serem observados. a observac. classi­ ficados em categorias mais amp las e acompanhados de uma descric.5es comportamentais. bem como impressoes do observador a respeito dos fenomenos observados (Fernandez-Ballesteros.ao de um roteiro ou catalogo do qual fac. bem como em estudos-piloto previamente realizados com 0 objetivo de testar as categorias de observac. as mesas etc. acompanhados de uma descric. em segulda. freqiiencia ou durac. E fundamental que os registros de campo re­ unam informac.joana. portanto. selecionados de forma racional e apriorlstica por serem catego­ rias teoricamente relevantes aos objetivos do estudo. • Ativldades: atos praticados individual mente por cada um dos atores (por exemplo: Francisco brlnca na plsclna com joana. Segue um exemplo: 1) Situa~io a ser observada: Intera(:ao entre os membros de uma familia durante uma reunllio dominical. Em sintese.ao assistematica ocorre em tempo real e de forma continua. 0 processo de observac. Quando o pesquisador nao dispoe de informac.). • Sentimentos: as emo(:oes demenstradas em cada atividade (per exemplo: Francisco esta alegre por brincar com sua filha etc. e fornece.ao a serem utilizadas no trabalho definitivo.ao precisa. 0 pesquisador deve proceder a elaborac.ao de categoria.). ao contrario da observac.ao de cada observac. 0 que implica a Clefinic. a beira da piscina e) Processo de observa9iio sistematica ou estruturada Na observac.). Na maioria das ocasioes. 0 pai.ao sistematica. Desse modo. definindo se as unidades de observac. de uma serie de comportamentos ou padroes de inter-relac.ao ou observa-Ios 60 61 . Em seguida.ao sao compostos.).ao dos comportamentos ocorre amedida que a obser­ vac. isso pode constituir comportamentos in­ dividuais e relac.ao de tais unidades deve se apoiar nos pressupostos te6ricos que servem de referencial a pesquisa. Segundo Fernandez-Ballesteros (1996). 0 almo(:o etc.oes acerca dosaspectos verbais.am parte todos os comportamentos ou padroes de interac.

VANTAGENS E LIMITAC. da amostragem de tempo: perfodos de observa~ao de trinta minutos a cada hora. Alem disso. ao longo de uma semana e em diferentes cruzamentos da cidade. em vez de fazer perguntas a respeito dos sentimentos. que cinco segundos. havendo uma resposta do bebe nas condi~6es da deftni~ao. 0 que the permite verificar ate que ponto urn determinado comportamento se mantt~m estavel ou varia. tocar. Nesse caso. 0 observador. Desse modo. Tentar atravessar com Inseguran~a: come~ar a atravessar com 0 Sinal fechado (vermelho) para as pedestres. nao basta a mae sorrir. com 0 Intuito de testar a hip6tese de que os homens tendem a correr mats ris­ cos que as mulheres. Desse modo. a televisao.ltica que Ihe possibilite delimitar 'tais criterios com maior precisao (Fernandez-Ballesteros. realizar uma pre-observa~ao assistem. as regis­ tros obtidos por meio da observa~ao sistematica podem ser submetidos a ancHises estatlsticas. As seqUencias podem ser iniciadas pela mae (intencionalmente) ou pelo bebe. Nesse caso. Assim. inter·a~ao. nao se pressupoe intencionalldade na a~ao do bebe. M> Deftnl~ao da unidade de medida: frequencla de emlssao de cada categoria de obser­ M> e va~ao. Por outro lado. nao se pode falar de inte· No entanto. Nao sao consideradas intera~Oes cuJo tempo de dura~ao seja igual ou inferior a cinco segundos. Asslm. Abaixo. Eprecise que 0 bebe responda dentro do tempo indicado na deftnj~ao com um comportamento social dirtgido a mae. por exemplo. Atravessar com atravessar com 0 sinal aberto (verde) para os 0 exemplo) e faz algo que parece associado a uma a~ao do bebe. 0 ftm do episodio de intera~ao caracterlza-se por um ou por ambos os parceiros deixarem de dirigir com· portamentos socials (atlvidades) em rela~ao ao outro. e preciso decidir se todos. que permitirao ao pesquisador responder as questoes da pesquisa e interpretar os dados a luz do referencial te6rico que orientou 0 estudo. precise haver algum engajamento redproco. Atravessar com inseguran~a: atravessar com 0 sinal fechado (vermelho) para os pedestres e no meio dos carras. quando este emite um comportamento que deflagra uma resposta na mae. 2) Processo de observa~ao. a mae pode estar fazendo alguma colsa (Iavando lou~a. e no melo dos carros. que nao pode ter menos de dois comportamentos. por por exemplo) Elabora~ao do roteiro de observa~ao (categorias a serem observadas): seguran~a: Atravessar com total pedestres. num intervalo de cinco segundos. Para haver intera~ao. um da mae e um do bebe. 1996). Escolha da unidade de observa~ao: comportamento de atravessar a rua. durante oito horas. ou seja. quando 0 pesquisador nao tern dados suficientes para estipular criterios de amostragem. anatureza e complexidade do fenomeno a ser observado e ao tipo de unidade de observa~ao escolhido. opinioes e atitudes das pessoas. ve e escuta 0 que elas dizem. As decisoes a respeito dos criterios de amostragem a serem adotados devem se pautar em indicadores racionais associados aos objetivos da pesquisa. e retornar acal~ada ate que M> Defjni~ao o sinal abra para os pedestres. segue urn exemplo: e 1) Situa<:ao de pesquisa: Um pesqulsador deseja investigar se existem Observa<:oes para codifJca~ao: diferen~as de genero no comportamento o que caracteriza uma intera~ao e0 que 0 nome indica. 0 tempo minimo para caracterizar um episodlo de intera~ao de seis segundos. conversando com ele. 1996). mas sem carras avista. seguran~a moderada: atravessar com sinal fechado (vermelho) e estar tambem atenta ao bebe. Nao se trata de com· portamento social mente dirigido. pode·se falar em intera~ao.OES DAS TECNICAS OBSERVACIONAIS A principal vantagem das tecnicas observacionais reside no fato de elas serem eminentemente diretas. Intera~ao e uma seqUencia. Para tanto. essas tecnicas mostram-se 62 63 . num intervalo de tempo mai~r . falar com 0 bebe. Quando a de risco. alguns ou apenas urn dos sujeitos presentes no evento serao observados (Fernandez-Ballesteros. por intermedio de diferentes situa~oes. resolve observar a conduta de homens e mulheres ao atravessarem a rua diante de um sinal de transito.III Intera<:ao: o infcio de uma Intera~ao e caracterizado por um dos parceiros ao dirigir um com· portamento social (atividade) em rela~ao ao outro e ser respondido por ele com um comportamento social (atividade). e necessario ter em mente que os fenomenos observados num periodo de tempo es­ tabelecido devem ser representativos do que ocorre no tempo total em que se realiza a observa~o. e aconselhavel para os pedestres. M> mae esta realizando alguma atividade nao voltada ao bebe (assistindo ra~ao.

dirimir suas duvidas e avaliar a qualidade das respostas. bern como a urn treina.ao desse metodo costuma implicar grande consumo de tempo. quando nao se tern urn conhecimento teorico ou empirico sufi­ 64 65 . as respostas sao dadas por escrito). em a) Tipos de entrevista As entrevistas podem ser classificadas em estruturadas. estao as prindpais recomendac. motiva-Ios a respon­ der adequadamente. na medida em que ao fazer uso das mesmas 0 observador se apoia exclusivamente em suas proprias percepc. As primeiras caracterizam-se por apresentar urn formulario previamente elaborado de perguntas.ao de dois ou mais observadores independentes para cada si­ tuac. geral sobre si propria. Alem disso.ao do sistema de categorizac. quan­ do pertinente. Essa modalidade de entrevista e a que menos consome tempo e menos exige do entrevistador.oes (Adler & Adler. 1996).ao dos participantes.ao do estudo propriamente dito.ao. assim. 1994). Por outr~ lado. Isto permite que 0 pesquisador verifique 0 grau de concordancia entre os observadores (precisao entre observadores). Na pesquisa. As entrevistas inestruturadas ou livres. Alem disso.ao e a manter 0 fluxo de in­ . Considerando-se que a utilidade das observac. p.a de fato informac. deles diferindo em func.ao desse metoda de coleta de dados. a estimulac.oes. checando. na forma em que se manifestam no mundo real.lidades dessa tecnica tern em comum o fato de apresentarem. redigidas em conso­ nancla com os objetivos do estudo. 0 fato de 0 observador ter ideias precon­ cebidas a respeito do que sera observado pode fazer com que tais ideias interfiram na decisao do que observar (Goodwin.a no uso dos procedimentos durante a conduc. em geraI.ao. que proporcionem maior seguranc.ao de as respostas serem fornecidas oralmente pelo entrevistado e anotadas pelo entrevistador (naqueles. ja que sua tarefa consiste apenas em percorrer 0 roteiro.ao. isto e. No quadro 12. Ele deve proceder a uma descric. 1994). entret~nto. Equivalem aos questiona­ rios (que serao abordados na sec.ao.ao clara dos objetivos da pesquisa e.oes de respostas (Fontana & Frey. enquanto 0 entrevistador limita-se "ao recolhimento da informa~ao. poderao ser feitas observa~oes previas. Apesar de diferirem quanto ao grau de estruturac. ainda quando 0 pesquisador utiliza urn sistema de categorias ja pronto. inestruturadas e semi-estruturadas. 1997.ao.ao de uma entrevista estruturada.oes imprecisas. a seguir. contendo urn numero limitado de opc. Outr~ recurso para garantir a precisao dos dados coletados consiste na utilizac. do qual nao ha possibilidade de se afastar para aprofundar as respostas fomecidas pelo entrevistado. a adoc. pois mesmo nessas situac. Este a conduz de acordo com as caracterlsticas e desdobramentos da situa~ao na realizac.ao de registros narrativos e/ou na utilizac. formac. Potvin. urn formato flexivel e aberto. suas descobertas e eliminando as interpretac. sua utilizac. Denis & Boyle.oes ha necessidade de ele se familiarizar com o material.oes· uteis aos propositos da pesquisa (Trochi~ 2002). as diversas moda. nao reque­ rem urn roteiro preyio de perguntas.oes para a realizac. em contrapartida. na medida em que Ihe cabe obter a cooperac. sendo compostas apenas de estimu­ los iniciais.oes sobre as variaveis estudadas" (ContandriopouIos.ao ocorre. das categorias quecompoem 0 sistema de observac.mento adequado dos observadores na realizac.ao do entrevistador. usualmente.particularmente apropriadas a apreensao dos fenomenos em seu habitat natural. desempenha papel essencial na utilizac. Vma das criticas freqiientemente dirigidas as tecnicas observacionais e a de que elas estao mais sujeitas a erros provenientes de interpreta~oes subjetivas das situac. muito embora tais informa~oes possam se referir a outras pessoas e eventos relevantes. a entrevistado e livre para conduzir 0 processo.ao seguinte) no que diz respeito a sua confecc. e fundamental que 0 pesquisador adote certos procedimentos para garantir tal precisao. Isto nao quer dizer.ao da comunicac.oes. 1995). Champagne. que elas nao apresentem problemas origin ados no proprio observador. 78). de modo que a entrevista fornec.oes como instrumento de pesquisa depende da acuracia de seu conteudo.ao da entrevista (Fernandez-Ballesteros. : ENTREVISTA A entrevista consiste numa tecnica de coleta de dados que supoe 0 contato face a face entre a pessoa que recolhe e a que fornece informac. que implica grande participac. ditados pelos objetivos da pesquisa. Como parte do treinamento.

ja que 0 entrevistador tern liberdade de acrescentar novas questoes com o intuito de aprofundar pontos considerados relevantes aos prop6sitos do estudo (Contandriopoulos & cols., 1997). Veja urn exemplo:
Aparencia: vista-se de forma discreta, a fim de nao haver contraste com seus entrevis­ tados. Evite roupas luxuosas. caras demais ou excessivamente informals (bermudas, sandalias havaianas etc.); 2 Estabelecimento de rapport: antes de Inlciar a entrevista. delxe 0 entrevlstado ii. vontade. Dirija sempre 0 olhar a seu rosto, escute com aten~ao e nao 0 interrompa. Ligue 0 gravador. se for usa-Io, e obtenha permissao para tal; 3 Rotelro: familiarlze-se com 0 rotelro e use-o para conduzir a entrevista.
Fa~a

Objetivo do estudo: Identificar a cultura de determinada organlza~ao de trabalho. Perguntas: • "Voce poderia me descrever as metas dessa organiza~ao?";
• • • • "0 que e mais valorizado aqul?"; "Em sua oplniao. quais sao as praticas mais adotadas nessa organiza~ao?"; "Quais sao as datas e eventos mais comemorados na empresa?"; "Como "Como

as

perguntas na sequencia prevlsta, sem altera-Ias. Perguntas <Ie checagem podem ser feitas, mas na forma planejadae pre-especlficada (por exemplo: "Algo mals?"; "Voce gostaria de dizer mais alguma colsa?");

I

4 Registro das respostas: decida se 0 registro sera feito por voce ou pelo gravador. Se for anotar, fa~a-o verbatim, ou seja. exatamente como foi dito, sem adlcionar ou omitir informa~oes.

e felto 0 treinamento dos novos membros?"; e 0 relaclonamento dos donos com os demais empregados?".

ciente do fenomeno a ser estudado, ocasiao em que se torna necessaria a rea1iza~ao de estudos explorat6rios como forma de obter maior com pre­ ensao do referido fenomeno e formular questoes ou hip6teses espedficas. o quadro abaixo exemplifica urn roteiro para a realiza~ao de umaen­ trevista inestruturada:

Objetivo do estudo:
Identificar experU~ncias traumaticas de Idosos clsilados.

T6picos a serem abordados: Experiencias traumaticas vivenciadas: "Todas as pessoas costumam passar por ex­
periencias traumatlcas ao longo de suas vidas. Voce poderia me contar uma dessas
experiencias pelas quais voce passou?";
Sentimentos ellciados: "0 que voce sentiu na epoca?";
Recursos utllizados para Iidar com a situa!~ao; "Como voce reagiu a este aconteci·
mento?".

A entrevista semi-estruturada situa-se num ponto intermediario erttre as du~s tecnicas anteriores e se apresenta sob a forma de urn roteiro preliminar de perguntas, que se molda asitua~ao concreta de entrevista,

b) Etapas na realiza,ao da entrevista A realiza~ao de uma entrevista pode ser dividida em quatro etapas: prepara~ao, inicio, corpo e termino (Fermindez-Ballesteros, 1.99 6; Trochim, 2002). Na etapa de prepara~ao, deve-se definir 0 que se deseja avaliare elaborar urn roteiro, que ir~ variar em fun~ao do grau de estrutura da entrevista, devendo levar em conta os objetivos do estudo e 0 tempo dis­ ponivel para sua realiza~ao. 0 treinamento dos entrevistadores tambern faz parte dessa etapa e deve ser feito com muito cuidado, uma vez que a qualidade dos resultados obtidos na pesquisa depende, em grande parte, do trabalho realizado por eles. o entrevistador deve introduzir a entrevista com uma breve apresenta~ao de si e de seus objetivos, dando espa~o tambem para que 0 entrevistado se apresente, procurando, contudo, nao se alongar demais em explica~oes, ja que as pessoas, de modo geral, nao tern in­ teresse em conhecer todas as nuan~as de urn estudo. Nesse momento, e fundamental 0 estabelecimento de urn rapport, que garanta 0 de­ senvolvimento do processo de entrevista numa atmosfera agradavel, evitando a manifesta~ao de duvidas ou de ansiedades por parte do entrevistado.

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Na condw;ao da entrevista propria mente dita, sao importantes a especifica~ao e a darifica~ao dos diferentes topicos a serem abordados, o que pode ocorrer por meio de perguntas mais abertas ou de forma mais diretiva. Tais posturas condicionam-seao desenrolar da entrevista, especialmente no que concerne necessidade de confrontar hipoteses emergentes durante 0 processo. Os dados obtidos nessa etapa podem ser gravados e transcritos se 0 entrevistado concordar com 0 procedimento. Outra forma de registro consiste em tomar notas imediatamente ap6s 0 termino da entrevista, visto que 0 registro simultaneo nao e aconselhavel, " por prejudicar 0 curso natural e esponblneo da entrevista" (Fernandez­ Ballesteros, 1996, p. 276). Antes de terminar a entrevista, e recomendavel que 0 entrevistador fa~a urn resume das informa~oes obtidas, de modo a eselarecer algum ponto porventura obscuro. Em seguida, deve encerra-Ia de forma nao abrupta, agradecendo a colabora~ao e informando quando os resultados da pesquisa serao disponibilizados.

a

conversarem livremente, questionando-se uns aos outros e expondo suas pr6prias opinioes, sentimentos e rea~oes. De acordo com a ASA (1997), o numero ideal de participantes nesse tipo de grupo e de seis a doze, pois grupos muito pequenos sao facilmente dominados por urn ou dois membros, enquanto os muito grandes correm 0 risco de perder em coesao, com os membros se dispersando em conversas paralelas ou podendo sentir-se frustrados por ter de esperar muito tempo para participar. Os grupos focais ofere cern a vantagem de reunir grande quantidade de informa~ao num curto espa~o de tempo, aMm de permitirem que 0 moderador explore assuntos riao contemplados previamente no roteiro, mas ainda assim reladonados aos objetivos da pesquisa, quando emer­ gem durante a discussao. Entretanto, a qualidade dos dados fornecidos depende das habilidades do moderador, que, se nao tiver experiencia e treinamento suficientes, pode acabar deixando que umas poucas pes­ soas dominem a discussao ou que os rumos do grupo afastem-se dos objetivos estabelecidos.

c) Grupos focais

d) Vantagens e limita~i5es da entrevista
A entrevista apresenta a vantagem de fornecer informa~oes bastante detalhadas sobre os t6picos de interesse para a investiga~ao, pois 0 en­ trevistador, por estar face a face com 0 entrevistado, pode deter-se em aspectos que nao se mostrem sufidentemente elaros nas respostas inidais dos sujeitos (Goodwin, 1995). Ela e particularmente utH quando i amos­ tra e composta por pessoas que nao tern condi~oes de dar respostas por escrito, como no caso dos analfabetos, ou quando as perguntas exigem respostas de natureza mais complexa, que podem ser adequadamente esela.reddas no decorrer da entrevista. Alem disso, e relativamente facil de responder, sobretudo quando se refere a opinioes, uma vez que as pessoas nao tern de escrever, mas apenasemitir suas impressoes oral­ mente, 0 que aumenta a taxa de resposta. Todavia, a entrevista constitui uma tecnica que consome muito tempo, alem de apreseritar altos custos, porque sua utiliza~ao exige o envolvimento de pessoas que devem ser previamente treinadas. A presen~a do entrevistador pode inibir os sujeitos, principalmente quando as perguntas se referirem a aspectos de natureza mais intima ou polemica, levando-os a se recusar a responder ou a fornecer respostas distorddas,

Os grupos focais, isto e, as entrevistas em profundidade realizadas com urn pequeno grupo de pessoas cuidadosamente seledonadas para dis­ cutir determinados t6picos, tornaram-se, nos ultimos anos, uma tecnica bastante popular para a coleta de dados acerca de opinioes e atitudes. A composi~ao desses grupos costuma ser feita de modo a reunir pessoas com interesses, experiendas ou caracteristicas demogrMicas similares (individuos que desempenham uma mesma fun~ao, alunos de uma mesma serie, jovens de uma mesma faixa etaria etc.), 0 que tende a resultar em discussoes mais produtivas. Dessa forma, uma mesma pes­ quisa deveria preyer a realiza~ao de varios grupos focais, com todos eles orientados para urn mesmo t6pico de discus sao (por exemplo, as opiniOes sobre a pesquisa com celulas-tronco), mas diferenciados em fun~ao das caracteristicas de seus responcientes (grupos de ecologistas, bi6logos·e medicos, por exemplo). Cabe aomoderador desse tipo de grupo manter os individuos foca­ dos nos t6picos pertinentes aos prop6sitos da pesquisa e assegurar-Ihes uma discussao rica e ptoveitosa. Para tanto, e conveniente lan~ar ao grupo cada urn dos t6picos a serem abordados e deixar os participantes

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III

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mas socialmente desejaveis (Goodwin, 1995). Por essa razao, tal metodo de coleta de dados requer urn maior grau de sensibilidade do entrevistador, que deve ser capaz de obter as informa\oes pertinentes aos objetivos da pesquisa e, ao mesmo tempo, nao se d.istanciar do roteiro da entrevista.

QUESTIONARIOS

tornou muito popular. Permite que urn grande numero de respondentes seja atingido num curto espa\o de tempo, com uma taxa rna is baixa de nao-resposta do que a obtida nos questionarios enviados pelo correia (Neuman, 2003). No entanto, tern urn custo mais alto que 0 dos demais tipos, alem de sofrer limita\oes quanto a sua extensao, ja que se torna dificil aplicar questionarios mais longos por telefone. Essa forma de aplica\ao nao se mostra adequada as perguntas abertas, face a maior dificuldade de formular e anotar as respostas a esse tipo de pergunta por telefone.
c)

as questionarios sao instrumentos compostos de urn conjunto de per­ guntas elaboradas, em geral, com 0 intuito de reunir informa\oes sobre as percep\oes, cren\as e opinioes dos individuos a respeito de si mesmos e dos objetos, pessoas e eventos presentes em seu meio (Goddard I I I & Villanova, 1996). Podem ser administrados por meio de entrevista pessoal ou telefOnica, em grupos de pessoas in loco e mediante 0 uso de correia postal ou de recurs os eletronicos.

a) Administrafiio par meio de entrevista pessoal A aplica\ao em situa\oes de entrevista pessoal caracteriza-se pelo fato de 0 pesquisador, em contato dire to com os respondentes, formular as perguntas do questionario e anotar as respostas por eles fornecidas. Esse procedimento permite maior flexibilidade na obten\ao das respostas, pois 0 entrevistador tern condi\oes de clarificar as perguntas que por acaso nao tenham side compreendidas pelo entrevistado, assim como d\ obter respostas mais completas. Contudo, na tentativa de esc1arecer as respostas dadas, 0 entrevistador pode incorrer no erro de introduzir ideias que acabam por ser incorporadas as respostas subseqiientes dos entrevistados (Shaughnessy & Zechmeister, 1994). a fato de 0 entrevis­ tador estar em contato direto com 0 entrevistado pode inibi-Io, impedin­ do-o de fornecer respostas fidedignas, sobretudo quando se referirem a aspectos mais intimos de sua vida pessoal. b) Administrafiio par meio de entrevista tele!onica . Nessa modalidade, 0 entrevistador entra em contato por telefone com 0 respondente em potencial; caso este concorde em participar da pesquisa, aquele faz as perguntas e registra as respostas. Esse tipo de questionario e muito utilizado nas pesquisas norte~americanas; no Brasil, ainda nao se

Auto-administrafao em grupos as questionarios podem ser tambem administrados diretamente a grupos de individuos em situa\oes nas quais 0 aplicador informa os objetivos da pesquisa, fornece instrw;oes, esclarece as duvidas sobre a forma de preenchimento do instrumento e, em seguida, solicita que todos 0 com­ pletem, assegurando-se de que 0 fazem da melhor forma possIve!. Essa modalidade de aplica\ao e impropria para pessoas analfabetas ou que apresentem d~ficuldades de leitura. Contudo, e urn tipo de questionario de baixo custo e de alta taxa de resposta, em virtude de garantir 0 ano­ nimato e a presen\a dos entrevistados no local de aplica\ao, 0 que faz com que 0 preencham ate 0 final e 0 devolvam, caso tenham concord ado em participar da pesquisa. d) Auto-adrninistrafao via correia postal Nessa modalidade de administra\ao, 0 envio e 0 retorno dos questionarios sao feitos pelo correio. Isto permite que grande quantidade de responden­ tes seja obtida de forma mais rapida do que nos cas os em que sao aplicados de maneira coletiva. a anonimato, freqiientemente utilizado nessa forma de aplica\ao, e uma garantia de que as perguntas mais embara\osas serao respondidas a contento. Entretanto, a utiliza\ao de questiomirios pelo correia tern a desvantagem de apresentar uma taxa relativamente baixa de retorno (geralmente 30%, segundo Shaughnessy & Zechmeister, 1994), em compara\ao ao numero de questionarios enviados. e) Auto-administrafiio par meios eletronicos a advento da internet fez com que os questiomirios administrados por correia eletronico (enviados por e-mail para serem preenchidos no

It

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cujos palos sao as perguntas abertas e fechadas.op~oes de respostas. bern como os questiomlrios disponiveis em determinadas paginas da rede (a serem preenchidos na propria rede e enviados automaticamente).: "Em sua opinHio.ao".2) Perguntas jechadas /3) Perguntas de multipla escolha Situam-se num nivel intermediario do continuo. restringem a possibilidade de 0 individuo expressar sua verdadeira opiniao. pode ser acrescentada as perguntas fechadas.: Que medida voce considera mais eficaz para coibir a pratica de viol€ncia domestica? :. ( ) Concordo () Discordo Essas perguntas sao rna is faceis de serem respondidas e analisadas do que as perguntas abertas. quando 0 pesquisador nao tern ainda uma compreensao dara do fenomeno em es­ tudo. relacionada a op~oes como "nao tenho opini. Todavia.computador pessoal do respondente e devolvido&. que devem ser construidas de forma a representar. ( ) Prender 0 agressor ( ) Tirar a vitima da Casa ( ) Aconselhar 0 agressor ( ) Aconselhar a vitima Apresentam urn numero limitado de alternativas de resposta. j) Tipos de perguntas As perguntas utilizadas num questionario dassificam-se em abertas. Entretanto. a amostra obtida dessa forma apresenta determina­ dos vieses. Ex.: Voce ja sofreu algum tipo de viol€nci domestica? ( ) Sim () Niio " Quando as mulheres provocam seus maridos. f. No entanto. ah~m de permitirem uma compara~ao direta das respostas forneddas por diferentes sujeitos.996).1) Perguntas abertas Sao aquelas que permitem ao respondente expressar livremente sua opiniao sobre 0 que esta sendo perguntado. 1996). fechadas e de multipla escolha. 0 pesquisador precisa cercar-se de cuidados (como 0 uso de softwares que controlem 0 recebimento de apenas uma resposta proveniente de cada e-mail ou de cada maquina) destinados a impedir que uma mesma pessoa respond a mais de uma vez ao questionario. 1. angariem cada vez mais popularidade entre os pesquisadores nacionais e estrangeiros.. a fim de for~ar os respondentes a se posicionar de modo favoravel ou nao sobre 0 topico em questao. mas provocam uma taxa maior de nao­ respostas. pois ela. oriundos do fato de que atualmente nem todas as pessoas tern acesso a computadores e internet. assim. necessidade de obter informa~5es mais descritivas que possam ser adotadas posteriormente na elabora~ao de perguntas de natureza rna is objetiva (Goddard III & Villanova. tais como "sim" e "nao". suscita urn numero relativamente alto de elei~oes (Goddard III & Villanova. do modo mais acurado possivel. uverdadeiro" e "fa Iso" etc.tambem por e-mail). os autores divergem quanta a sua utili dade: alguns defendem sua elimina~ao. as diversas possibilidades de opinioes dos respondentes. 72 73 . essa altemativa deve ser adotada com precau~ao. Sao particularmente uteis nos estagios iniciais da pesquisa. Ex. Essas perguntas fornecem respostas mais profundas a respeito dos topkos aos quais se relacionam.. "concordo" e "discordo". havendo. Ex. pois uma taxamuito alta de respostas nessa op~ao pode indkar que os respondentes nao tern conhecimento suficiente a respeito do que esta sendo perguntado. liaS vezes" etc. 1. outros sugerem sua ado~ao. Constituem questoes com varias.984). Esses questionarios ofere cern maior garantia de anonimato e sao capazes de atingir urn grande numero de pessoas de diferentes regi5es geograficas num curto espa~o de tempo e a urn custo bastante baixo. aIem de suscitarem analises mais complexas (Slavin. Vma terceira alternativa de resposta. elas merecem apanhar. f. por si so. De todo modo. quais sao os motivos que levam um homem a agredir sua esposa ou compa­ nheira?".

) sobre os quais e necessario coletar dados. "Quantos casos de violencia domestica voce atendeu no ultimo mes?" (pergunta mais especifica).ao do plano do questionario.:ao ao agressor Dados sociodemograficos N° de perguntas 7 6 4 3 g) Elaborapl0 do questionario Atualmente.. Ex. 2 Formular perguntas c1aras e compreenslveis.: 1 74 75 .ao ao agressor. associa-se a relevancia de cada uma das dimensoes para os objetivos da pesquisa.ao dessa tarefa. uma das dimensoes. isto e. o plano de urn questionario de opinioes sobre a violencia domestica.ao de urn questiomirio. Essa divisao nao precisa ser eqiiitativa. pois as pessoas nao costumam estar disponiveis para despender tempo e esforc. Ex. Na realiza<.ao 'desse tipo de instrumento}' possibilitaram a organiza<. 0 pesquisador pode proceder areda­ <.ao a ser obtida com 0 instrumento. pode-se decidir pela inc1usao de pergun­ tas associadas aos seguintes topicos: os motivos que levam a violencia domestica.2) Prepara9iio do plano do questionario A etapa seguinte consiste na prepara<. foram seleciQmadas as sugestoes de alguns autores (Goddard III & Villanova. os mitos sobre 0 assunto e as medidas a serem tomadas em relac.ao.oes a seguir: Formular questoes tao curtas quanta possive!. a pessoa pode nao se recordar da situac. que nao sejam vagas ou contenham ambigiiidades. Desse modo.ao da apresenta<.ao das perguntas. no qual se especifica 0 numero de questoes a serem elaboradas para cada .) Reda9iio das perguntas Concluido 0 plano do questionario.: "Quantas vezes ao mes voce costuma atender casos de violencia sexual ou de violencia fisica?" (pergunta referente a dois assuntos distintos). pois ofere cern a capacidade potencial de fornecer ao pesquisador dados sobre a ampla gam a de alternativas que caracterizam as opiniOes dos participantes da pesquisa.ao que se segue.ao de questoes de respostas multiplas. num questionario destinado a avaliar as opinioes de psicologos sobre a violencia domestica. combinadas a experiencia adquirida pelas autoras deste livro na ronfec<. 1996. o pesquisador deve identificar os diferentes topicos de interesse para a investiga-. que contenham pa­ lavras simples e familiares a todos os respondentes. 5 Evitar 0 uso de perguntas tendenciosas. Exemplo de plano de questionario sobre vlolencia domestlca Topicos Motivos para a vioh~ncia domestica Mitos sobre 0 assunto Medidas em relat. Especifica9iio do tipo de informafiio a ser coletada A elabora<. que devera estar intima­ mente associada as questoes e/ou hipoteses de pesquisa. Neuman. por exemplo. Ex. fechado ou de multipla escolha) que mais se adapte a seus objetivos. Ex.ao do tipo de informa<. 3 Formular questoes que se refiram a urn unico tema.oes de responder.1) g. e aconselhavel observar as recomenda<. pode-se encontrar vasta literatura dedicada a apresentac. "Quantas vezes ao mes voce costuma atender casos de violencia sexual?" (pergunta referente a urn unico assunto). que. poderia estruturar-se como exemplificado a seguir: Total 20 g.o tentando entender as perguntas de urn questiomirio. sexo. devido ao fato de induzi­ rem as pessoas a escolher urn determinado tipode resposta.ao). Na consulta as obras sobre 0 assunto. 2003). Tabela 1.ao das diferentes etapas a serem adotadas na elaborac.As perguntas abertas podem ser utilizadas como urn recurso ini­ cial na preparac.: "Com que freqiiencia voce atende cas os de violencia domestica?" (pergunta mais vaga).ao·de urn questiomirio inicia-se com·a especifica<. composto de vinte questoes. Assim. 4 Evitar 0 uso de perguntas a que as pessoas podem nao estar em condic. bern como os dados demograficos (idade.: "Como voce se sentiu quando aten­ deu pela primeira vez urn caso de violencia domestica?" (se tal fato ocorreu ha muito tempo. utilizando 0 formato (aberto. g. nivel de escolaridade etc.

: as crimes em defesa da honra nao costumavam ser punidos. h) Limita~oes dos questionarios Urn dos problemas dos questionarios e 0 da desejabilidade social. em sua opiniao. Ex. Em geral. 6 Evitar 0 uso de perguntas de elevada carga emocional. 0 grau em que determinada situa~ao se aplica a elas ou a terceiros. a possibilidade de as pessoas darem respostas que nao correspondem efe­ tivamente a opiniao delas. De todo modo. Esse continuo costuma ser expresso por meio de palavras ou expressoes associadas a valores numericos. e aconselhavel que as perguntas sigam uma sequencia logica.5) Pre-teste do questionario A etapa final na elabora~ao do questionario consiste na realiza~ao de urn pre-teste com 0 objetivo de identificar os problemas que porventura 0 instrumento possa apresentar. 7 Evitar 0 uso de constru~oes na forma negativa. eles sao solicitados a avalia-Io em seus aspectos positiv~s e negativos. 0 pesquisador devera decidir so­ bre a estrutura do questionario. Os questionarios sao muitas vezes criticados pelo fato de conterem itens preestabelecidos. De sua opiniao sobre isso" (pergunta mais tendenciosa). ordena~ao das perguntas. g. as implica~oes da violencia domestica para a vida emocional da vitima?/1 (pergunta menos tendenciosa).: "Como a policia deve lidar com homens que agridem mulheres indefesas?" (pergunta de elevada carga emocional)."A maioria dos profissionais de sande condena a pratica da violencia domestica por considera-Ia prejudicial a vida emocional da viti rna. "Como a policia deve lidar com quem pratica a violencia domestica?" (pergunta de baixa carga emocional). ja que esse fato costuma aumentar a disponibilidade de 0 individuo colaborar com a pesquisa. as crimes em defesa da honra recebem hoje maior punifao do que antigamente. com as mais gerais precedendo as mais espedficas. no que diz respeito a instru~oes aos respondentes. que auxiliam 0 pesquisador com comentarios criticos sobre 0 instrumento.4) Estrutura do questionario Finalizada a reda~ao das perguntas. de modo que 0 questionario avance para os mais delicados. para que sejam corrigidos antes de sua uti1iza~ao no estudo propria mente dito. mas que estejam de acordo com as conven~oes e normas sociais. ( ) Concordo () Discordo (pergunta na forma negativa). geralmente\. grupamento das questoes etc. As instru~oes devem explicitar os objetivos do questionario. conforme exemplificado a seguir: 76 77 . em discussoes em grupos. caso sejam utilizadas tecnicas que exijam urn contato direto e individual com os participantes da pesquisa. deixando para 0 final as questoes sobre dados sociodemogra­ ficos e os agradecimentos pela participa~ao. Apos preencher 0 questiomhio. num continuo orden ado. isto e. circular 0 numero correspondente a op~ao etc. reunindo-se todas aquelas relacionadas a urn mesmo topico. 0 pre-teste e feito por informantes-chave. g. a forma de responder as' questoes (marcar urn X. ( ) Concordo () Discordo (pergunta na forma afirmativa). "Quais sao. de carater·pessoal. ou referentes a temas queexijam maior concentra~ao i" ESCALAS Sao instrumentos nos quais as pessoas sao solicitadas a assinalar. No que tange a ordena~ao. Segundo Fernandez-Ballesteros (1996). uma forma de evitar tais distor~oes consiste em motivar suficientemente os sujeitos a dar informa~oes exatas e usar perguntas bastante claras e especificas. e reflexao. As perguntas de abertura devem se referir a topicos mais agradaveis e in­ teressantes. Ex. constituem instrumentos muito uteis quando se quer obter informa~5es a respeito de urn grande numero de pessoas com urn custo mais baixo e num tempo mais curto do que 0 necessario.) e a garantia de confidencialidade quanta as respostas obti­ das. 0 que impede os respondentes de expressar ple­ namente suas opinioes.

isto e.oes provenientes de observa<. De modo contra rio ao que ocorre com os testes. val ores e aspectos da perso­ nalidade estao entre as mais utilizadas na pesquisa pSicol6gica. Embora existam diferentes bknicas para a elabora<. 1984). possibilita a comparac.ao das mesmas.ao de resultados obtidos em amostras que apre­ Os dados qualitativos apresentam-se sob a forma de descri<. em geral. por se destinarem ao tratamento e a analise de dados qualitativos ou quanti­ tativos.ao do material bruto.ao mais simples. Entre as estrategias adotadas na analise de dados qualitativos.oes de entrevistas inestruturadas ou semi-estruturadas e de anota<. por terem um processo de constru<.AO DA TECNICA DE ANALISE DE DADOS As escalas para a medida de atitudes. usualmente.ao. a avaliar aptidoes e rendimento e obedece a procedimentos de constru<. sua interpreta<.ao do instrumento de coleta de dados a ser adotado refere-se a escolha da forma de analise dos dados. resultantes. DEFINH.oes narrativas. varia entre cinco e sete pontos. nao e comum 0 pesquisador elaborar testes originais para sua pesquisa. de transcri<. das opera<. Essas escalas sao compostas por uma serie de afirmativas com as quais as pessoas devem expressar sua opiniao num continuo que.ao obedece a procedimentos rigorosos e sistematicos que estao fora do escopo deste livro. as de tipo Likert sao as que tem despertado maior interesse e preferencia. Destina-se. fazendo com que 0 pesqJ. e mais comum 0 pesquisador lan<.oes a serem empreendidas com 0 objetivo de fomecer respostas as questoes de pesquisa ou verificar as hip6teses previamente formuladas. ANALISE DE DADOS QUALITATIVOS TESTES PSICOLOGICOS Um teste psicologico e um instrumento de medida padronizado. em geral. Caso nao seja este 0 objetivo. que muitas vezes nao apresentam 0 instrumento completo.III sentam caracteristicas distintas (Slavin.ao de um novo teste. Sao apenas publicados em peri6dicos especializados.lisador precise entrar em contato com 0 autor da escala para ter acesso a uma c6pia. isto e.ao ainda mais rigorosos e sistematicos que os adotados no desenvolvimento de escalas. Sua construc. 78 79 .ar mao de testes ja industrializados.. a nao ser que ela tenha como finalidade especifica a construc. incluem-se a preparac. mas que sao minuciosamente descritos em Pasquali (1996b).ao e a analise transversal (High len & Finley.ao dos dados.oes livres ou assistematicas. A decisao seguinte a etapa de explicitac. Tais procedimentos apresentam naturezas distintas. a maioria dos es­ tudos relacionados ao desenvolvimento de escalas nao chega a resultar em sua editorac. 1996).a redu<.ao e descri<. adquirindo-os diretamente na editora do instrumento. Por essa razao.

. As categorias empregadas na codificac.. aloca-Ios dentro desses padroes. que nao seja agressivo ou cruel. que tenha auto-estima elevada. que goste de estudar. 1997. que nao se sinta s6. 1996). ser honesto e segulr as leis. que seJa dedicado. que tenha sucesso.preocupa(:ao com que desenvolva a capacidade de controlar impulsos negativos de ganancia. que nao se slnta frustrado se nao consegulr 0 que quer.na qual se procura encontrar padroes ou regularidades nos dados e. que seja sincero. que tenha tolerancia afrustra\:ao. que seja amigavel.ao com os dados. que saiba resolver as coisas conversando.ao dos dados brutos diz respeito aorganiza~ao do grande volume de dados freqiientemente obtidoem estudos qualitativos. 1996). durante a fase de analise dos dados ou ser fornecidas pel os proprios participantes do estudo.: que tenha amigos. Bom comportamento . batalhador.). Certos c6digos visam a urn objetivo essencialmente descritivo (ex. segundo determinado criterio de ordenac. Ex. assim. boa esposa etc. que saiba cuidar de si.ao de categorias e a analise de conte­ udo. ha urn exemplo de categorias utilizadas para analisar respostas de maes sobre metas de socializac.: que seja calmo.: indicar a incidencia de urn acontecimento).A preparac. Sao criados rotulos ou codigos (categorias) que em seguida sao aplicados aspattes do texto que a eles se associ am. que ajude os pais.: que seja religioso. Desse modo. assim. que seja uma pessoa boa. A reduc. permitindo. 4 Expectativas socials . que possa se desenvolver men­ tal mente e sempre mascer. que tenha soJidarledade. que nao se estresse.. o processo de codificac. 88). 2 Autocontrole .) (Contandriopoulos & cols.). afirmam que uma das ttknicas mais freqiientes de geraC. amoroso. que domine seus Impulsos e seja uma pessoa controlada. na atribui~ao de categorias a partes de discursos bern circunscritas e que apresentam uma grande unidade conceitual. Essa categoria refere-se a um desenvolvimento pessoal em varlos pianos. que nao tenha mau genio. enquanto outros tern uma voca~ao analitica ou te6rica (ex. born carater.ao podem surgir do refe­ rendal teorico que norteou 0 estudo. Deve-se tomar cuidado para nao perder 0 elo entre essas categorias e 0 contexte da qual se originaram (Maxwell. entende-se urn sistema suficientemente desenvolvido (.preocupa(:ao com que se torne autoconfiante e independente e que desenvolva totalmente seus talentos e capacidades como individuo. mediante a utilizac.: que se realize.: papel do doente. boa mae. Urn born sistema de codifica~ao deve ser inclusivo (. integrldade. bern como da elaborac. em fun~ao dos novos dados obtidos ou de uma maior compreensao da situa~ao estudada.ao de umalistagem geral. que relacione.preocupa(:ao com que atenda a expectativas sociais de trabalhar. Ex. Ex. que tenha dlnheiro. afetivo. que tenha maturidade emocional e otimismo.ao de seus filhos: Pergunta: Que qualidades voce desejaria que seu filho tivesse como adulto? Categorias de analise: 1 Auto-aperfei(:oamento . bom cldadao. que nao seja solitario. p.. que seja paciente. No quadro 16. carinhoso. 3 Emotividade . que n'ao seja egocentrico nem egoista. se relacione bem com os outros e desempenhe bem os papeis esperados (bom pai. que encontre 0 " amor. controle terapeutico etc. que nao brigue por qualquer coisa..preocupa(:ao com que se com porte bem. que seja desprendldo. sensivel. que seja intellgente..ao dos dados de forma intra e intercategorial (Maxwell.. especialmente em rela(:ao Highlen e Finley (1996). que sl!ja justo. citando Patton (1990).ao que objetivam organizar 0 material coletado em categorias que facilitem a comparac. que revele 0 conjunto dos Ia~os entre os diferentes elementos do discurso.: que seja respeitoso. que tenha quem goste dele.. que sinta ter valor. ser desenvolvidas indutivamente afamilia. posteriormente. boa indole. altruista. A codifica~ao deve tambem se adaptar a evolu~ao do estudo. 1997).preocupa(:ao com que desenvolva a capacidade para intimidade emocional com os outros.5es do texto. Ex. todo 0 material coletado. sua compreensao. mediante 0 exame de porc. Finalmente. bondoso.). agressao ou egocentrismo. sera capaz de analisa-Io (Contandriopoulos & cols.ao consiste. 0 sistema de codifica~ao deve permitir apreender os elementos do discurso em diferentes niveis de abstra~ao. permitindo gerar novos c6digos.ao. que supere obstaculos. boa profissiio. ao tomar contato COm 0 material assim organizado. esfor(:ado. que nao seJa corrupto. responsavel. por meio do uso de etiquetas e tltulos de identificac. que nao seJa Invejoso.ao de estrategias de codificac. Por inclusivo. 80 :'j 81 . que tenha consciencia eco­ 16glca.ao tern por meta estruturar os dados obtidos numa etapa anterior de analise. que se preocupe com as outras pessoas. que tenha saude.ao para cada relato in­ dividual. 0 fundamental eque sejam desenvolvidas em estreita interac. que busque a excelencia e a auto-supera(:ao. qualquer pessoa que nao tenha participado das etapas an­ teriores da pesquisa. Ex.

1997)' Trata-se. vem de maridos alco6latras.. subtraidos. constituem um exemplo desse nivel de medida. . E muito mais comum que se veJa a mulher numa situa\. "Eu nao tenho muito conhecimento da teorfa feminista (. "A mulher se coloca num papel sofrendo resqulcios de uma sociedade machista . Essas esc alas indicam que ha diferen\as entre as pessoas quanta aordem que ocupam. pessoas que se enquadram em cada uma das categorias. Na escolha da analise a se realizar com essetipo de dado. "Eu nao tenho opiniao multo formada Olio. de interval os e de razao. com alternativas "sim" e "nao".n & Finley. Ha mulheres que a consideram util e a vem adotando em sua pratica. o que torna possivel a determina\ao das distancias existentes entre elementos localizados em diferentes pontos da escala..ao. As perguntas fechadas dos questionarios.te a conquista. 1995). Para complementar minha atuatao. sao pessoas assim. deve-se levar em considera~ao a escala de medida na qual os dados foram fomecidos e a natureza das questoes de pesquisa ou hipo ­ teses a serem testadas. ordinal. mas eu acho principalmente que e uma questao de cidadania" (entrevista 2). outras. 82 . Hoje em dia eu ate estudo mais genero. pessoas que vem de familia pobre. explica-Ios de forma relativamen ­ te independente da teoria ou preyer 0 modo pelo qual se daria a evolu\ao do fenomeno no tempo (Contandriopoulos & cols. Acho que' saiu do olto para 0 o extremo. nao a adotam por acha-Ia muito radical.. como. pratlcamente inferiores. eu trabalho com a abordagem feminista quando falo de submissao.. de determinar ate que ponto os dados obtidos se mostram uteis e informativos para os objetivos do estudo (Highle.. por exemplo. Ja as escalas ordinais permitem a ordena\ao das pessoas em uma determinada caracteristica.. a questao da saude. 1973). ).oes feministas muito radicals. eu preciso. sella de que.. "Acho a teorla feminista multo radical. Sendo assim. No quadro 17. vem de maes alc06latras.. as testes psicologicos sao um exemplo de instrumento As opinioes sobre a teoria feminista divergem. 0 unico tipo de compara\ao que permitem e a de igualdade ou diferen\a. Com a de genero. As escalas nominais utilizam 0 numero como rotulos para catego­ rias. as respostas aos itens de testes e escalas etc. mas acho que as feminlstas vao multo para pOis 0 trabalho envolve uma area que abrange mais pessoas de baixa renda. isto e. a) Niveis de medida As escalas ou niveis de medida podem ser de quatro tipos: nominal. mas me aprofundei mais na de genero" (entrevista 5). a impressao percebida pelas falas e a de que 0 seu uso se da de forma confusa.. quando se pede a um professor que ordene um grupo de cinco alunos em fun\ao de seu grau de participa\ao em sala de aula. Enfim. Foi importarr. os valores numericos a elas associados so tem a fun\ao de identifica-Ias. preciso ter especializatao na area social. bem como os distintos componentes de um sistema de observa\ao em que so e possivel comparar 0 numero de . a ponto z. mesmo as que afirmam utillzar a teoria feminista fazem-no apenas pelo vies da desigualdade sexista abordada peJa teo ria em seus prlmordios: "Em alguns casos. portanto. Explorando um pouco mais a categoria genero. Nao podem ser somados. ha 0 pressuposto de que elas tem uma unidade de medida constante (como 0 item de um teste psicologico).ero nessa escala e arbitrario. fol um marco. da educa\. colocando multo essa colsa de vitlma e algoz. pode-se verificar-Ihes a congruencia com um modele teorico previo. ha um exemplo de interpreta\ao baseada numa analise de conteudo. Acho que existem posh. mas nao sao capazes de detectar a distancia exata que existe entre elas (Kerlinger. Nao da para deixar 0 aspecto da teoria feminista de lado" (entrevista 1).. conduzida por Barros (2000) em entrevistas realizadas com psicologos que atendiam casos de violencia domestica: I ANALISE DE DADOS QUANTITATIVOS as dados quantitativos sao aqueles que se apresentam sob forma nu­ merica ou podem ser diretamente convertidos a ela. as respostas a perguntas fe­ chad as ou de multipla escolha de questionarios. ele esta ligado politica. 1996). multiplicados ou divididos (Kerlinger. como os registros provenientes de observa\oes sistematicas. necessito meaprofundar mais nessa area" (entrevista 3). oitenta .ao" (entrevista 4). 1973). de poder. que corresponderia a ausencia da caracteristica a ser mensurada (Goodwin.. por sua vez. questao da edu­ a a ca\. ela nao apresenta um ponto de origem real. ele permite lidar com varlos discursos. Entao. praticamente abaixo da sociedade .ao inferiorizada financeiramente. 83 . 0 fenomeno genero pode costurar uma serle de colsas.. Nas escalas intervalares. ou seja.III Na interpreta~ao dos dados. me aprofundei mais na questao..

estritamente falando. no quadro 18. que empregam questionarios como instrumento de coleta de dados. sao urn exemplo desse tipo de escala.que fornece uma medida no nivel intervalar. Qual e sua opiniao sobre a afirmativa abaixo? 4) Concordo em parte 5) Concordo fortemente Intervalar As mulheres preferem os homens que Ihes dao seguran~a (inanceira. pesquisas como as de levantamento. aMm de incorporarem todas as caracteristicas das demais. assim. NATUREZA DAS QUESTOES DE PESQUJSA OU HIPOTESES Sexismo Na decisao sobre a escolha da analise estatistica mais apropriada a urn conjunto de dados quantitativos. devendo. 0 pesquisador deve fazer uso da estatfstica descritiva -. correspondente a um total de 22 itens corretos obtidos no teste de Raven. correlacional ou pretenderem efetuar compara\oes entre grupos de sujeitos. ser submetidos a analises qualitativas. 1) Discordo fortemente 2) Discordo em parte 3) Nao discordo nem concordo Observa~ao: 0 resultado final sera a soma dos escores1obtidos em cada pergunta. devem ser levadas em considera~ao as questoes ou hip6teses de pesquisa.calculos como frequencias. Nesses casos. Na pesquisa descritiva. objetivam descrever 0 modo como certas caracterlsticas se apresentam nas amostras selecionadas par~ oestudo. 1995). por sua vez. Entretanto. Pasquali (1996c) apresenta urn resume em que oferece exernplos de varios ca1culos estatfsticos pertinentes aos diferentes nfveis de medida. pois a utiliza\ao de procedimentos estatisticos espedficos esta condicionada ao nivel de medida do instrumento. As medidas de tempo de rea~ao. estarlam situadas no nivel ordinal. 1996). o nivel de medida dos instrumentos adotados no estudo e urn dos criterios que devem ser considerados na decisao sobre as analises quantitativas a serem efetuadas. 1996). Variavel Sexo Forma de mensura<:io Indique seu sexo: ( ) Mascullno ( ) Femlnino Nivel de medida Nominal Afilia~ao Qual e sua religiao? ( )Judia ( ) Mu~ulmana I I Nominal religiosa ( ) Cat6lica ( ) Protestante ( ) Outra Posi~ao Indique a posi~ao que voce ocupa em sua em· ( ) Gerente de departamento ( ) Supervisor ( ) Funclonario Ordinal hlerarquica presa: ( ) Presidente ( ) Vice-presldente ( ) Gerente geral Aten(limento a servi~os religiosos ( ) Nunca Indique a freqOencia com que voce vai ( ) Multas ( ) Poucas vezes ao ana ( ) Algumas vezes ao ana a igreja: I Ordinal vezes ao ano ( ) Quase sempre ( ) Todos os domlngos Intervalar Inteligencia Resultado 19ual a 22. os dados as vezes se apresentam sob a forma verbal. em outras ocasioes. usadas em certos experimentos. mas podem ser tambem c1assificadas no nivel intervalar (Gunther. Modelos adicionais de mensura\oes efetu­ adas em cad a urn dos nfveis de medida mencionados sao apresentados na pr6xima pagina. As escalas de razao. Exposi~iio a Qual e 0 tempo aproximado em horas que seu I Raziio 1'\ televisao AntlgUidade na empresa filho ve televisiio a cada dia da semana? Ha quantos anos voce trabalha nessa empresa? Razao 84 85 . que corres­ ponde aausencia da caracteristica a ser mensurada (Goodwin. apresentam urn ponto zero real. no que se refere ao fato de serem de natureza descritiva. As escalas do tipo Likert. havendo uma tendencia na literatura a consideni-Ias escalas de intervale (Goddard II I & Villanova. aMm do nivel de medida desses dados.

e possivel efe­ tuar 0 calculo de diferentes tipos de coeficientes de correla~ao. enquanto os testes nao-parametricosnao sup5em a normalidade da distribui~aoe se adaptam a dados mensurados por meio do nivel nominal ou ordinal (Cone & Foster. que est a condicionada ao nivel de medida do instrumento (Pasquali. que devem ser atendidas para que os resultados obtidos sejam validos. c) numero de grupos envolvidos no estudo. Os testes estatisticos subdividem-se em parametricos e nao-pat:a­ metricos. ha uma apresenta~ao detalhada das ferramentas mais usadas na analise de dados quantita­ tivos. Cada um tem pressuposi~oes espedficas para sua utiliza~ao.) que as variaveis mensuradas apresentam na popula~ao da qual as amostras foram retiradas. percentagens e moda Ordinal Intervalar ou de razao Correlacional Medlana Media e desvio-padrao Coeficiente de contingencia I Duas variaveis Nominal Ordinal Coeficiente rho de Spearman Coeficiente tau de Kendall Intervalar ou de razao Correlational Mais de duas varlaveis Ordinal Nominal Coeficlente de Pearson Regressao logistica Regressao \ogistica Regressao multipla Teste de proportao Intervalar ou de razao Comparativa Uma variavel independente e dois grupos relacionados Ordinal Intervalar ou de razao Nominal Teste de Wilcoxon Teste t para gru· pos relacionados 86 1 87 . pode-se dizer que os testes parametricos implicam 0 pressuposto de normalidade dadistribui~ao da variavel na popula~ao e no fato de~er sido mensurada ao nivel intervalar ou de razao. e) tipo de rela~ao que os grupos a serem comparados apresentam entre si (independentes ou correlacionados) . As hip6teses comparativas pressup5em a utiliza~ao de diferentes testes estatisticos. Tabelas e grMicos tambem podem ser adotados a fim de sumarizar os dados e obter uma descri~ao mais clara a respeito do modo pelo qual as caracteristicas em estudo se distribuem na amostra e na popula~ao. que dependerao do nivel de medida das variaveis envolvidas. curvilinea etc. 0 quadro 19. 1996c). no entanto. o advento dos pacotes estatisticos fez com que as analises estatlsticas evoluissem de compara~5es simples entre grupos para uma multipli­ cidade de metodos de analise de elevada complexidade. a seguir. 0 tratamento em profundidade dessas tecnicas esta fora do escopo deste livro. -. d) numero de sujeitos que compoem cada grupo. Em Bunchaft e Kellner (1997) e Levin (1987). medias etc. Q:uando a pesquisa e de natureza correlacional. bem como dos fatores que condicionam cada uma dessas decisoes. A escolha do teste mais apropriado a cada caso e determinada por di­ versos parametros: a) nivel de medida dos instrum~ntos utilizados na mensura~ao das variaveis.III percentagens. b) tipo de distribui~ao (normal. Como regra geral. 1993). traz uma sintese das principais decisoes a serem tomadas na escolha da analise estatistica mais adequada a cada situa~ao de pesquisa. Tipo de questio ou hipotese de pesquisa Descritiva Numero de variavels e/ou grupos envolvidos Uma variavel Nivel de medida das variaveis Analises estatisticas Nominal Calculo de freqOenclas.

Comparativa Uma variavel independente e dois grupos independentes Nominal Teste do qui-quadrado ::: Ordinal Teste de Mann-Whitney Intervalar ou de razao Teste t para grupos Independentes Teste Q de Cochran PARTE II Comparatlva Uma variavel Independente e mais de dois grupos relacionados Nominal REDA~AO DE PROJETOS Ordinal Intervalar ou de razao Teste de Freedman Analise da variancia intra-sujeitos Comparativa Uma variavel independente e mais de dois grupos Independentes Nominal Teste do qui-quadrado Teste de Kruskal-Wallis Ordinal lntervalar ou de razao Analise da varian cia entre-suJeitos 88 .

e isto sera indicado. dedicac. As adaptac. e os estudos forem sistematizados.: hip6teses) nao se aplicam a todos os tipos de pesquisa.CAPiTULO 3 REDA~AO DE PRO]ETOS ~ Tendo em vista que os projetos poderao envolver diferentes tipos de estudo ou pesquisa. como se sabe. Optou-se pelo nivel me­ dio de dificuldade dos tres tipos de documento discutidos neste livro. Alguns programas de p6s-graduac. 5e s6 falta escrever. propoe-se urn roteiro mais ou menos flexivel.ebastante utH ao estudante.: justificativas).oes as exigendas institudonais espedficas e as caracteristicas dos projetos de monografias e teses podem ser feitas pelo leitor.ao e redac.o. que se ve diante do desafio de aperfeic.XO DO PRO]ETO Neste livro. A REDA-. falta quase tudo. mas essas atividades desenvolvem-se paralelamente. ja que escrever. versoes pardais podem e devem ser elaboradas.ao que dedsoes forem tomadas em relac. A pro­ porc. e para completar 0 que falta vai ser necessario rna is tempo do que 0 aluno imagina. o roteiro foi preparado com base em modelos variados de projetos de dissertac.ao e muito trabalho.ao introduziram a atividade de seminarios de projetos. Alguns dos itens suge­ ridos a seguir (ex. mas que inclui aspectos considerados fundamentais. E necessario dedicar tempo ao processo de escrita.solidtar versoes parciais e provis6rias ao longo do trabalho .ao de projetos. A pratica de alguns orientadores .ao de todos os projetos durante 0 1 . Outros sao sempre necessarios (ex.oar seu projeto na medida em que se aprofunda e amplia seus estudos. exige esforc.ao a partir da experienda das autoras. exigindo mais de uma vez a apresentac. Alguns alunos reservam pouco maisde urn mes a essa atividade e respondem ao orientador preocupado: "56 falta escrever". foram separados os processos de elaborac.ao aos itens do projeto.

Da mesma forma. em projetos de monografias. Os estilos sao individuais. ocasiao 92 93 . como a de que maneira sera escrito 0 trabalho. Eimportante. objetivos etc. Desde a elabora~ao de urn projeto de monografia. entre outros aspectos. seguir urn cronogramai escrever com regularidade. Isto ocorre.Psicologia: Teoria e Pesquisa e Psicologia: Reflexao e Critica. Muitas pessoas fazem anota~oes das fontes consultadas livremente. porem. disserta~oes e teses. de Psicologia da UFBA. Assim. o estilo de esc rita e pessoaI. costuma-se nao empregar estrangeirismos ou expressoes em outras lfnguas. mas pode e deve ser agradavel ao leitor. como sera comentadoadiante.AO DOS ITENS DE PROJETOS CAPA.) a medida que preparar material sobre elas ou tomar as decisoes respectivasi apresentar regularmente vers5es parciais ao orientador. os processadores permitem a constru~ao e desconstru~ao dos textos. embora ambas as formas sejam menos aceitas em peri6dicos cientificos de pSicologia. E claro que. esses itens devem ser vistos como parte importante. Urn aspecto a ser ressaltado e 0 cuidado com 0 plagio. assim como em seus respectivos produtos. Vma boa obra para consulta acerca do estilo e das normas na area e o manual de publica~oes da A PA (American Psychological Association). 0 que pode ser interessante e fertii. Para elabora~ao do titulo. 0 usa da primeira pessoa do singular ou do plural. Finalmente. AMm disso. pode-se usar 0 recurso de falar 0 que gostaria de escrever.curso e submetendo-os a avalia~oes de outros professores do programa e de convidados externos. A linguagem tern de ser clara. nao assinalando quando copiaram verbatim as palavras do(s) autor(es). E freqiiente 0 uso da terce ira pessoa. e preciso ter em mente que ele e ? sumario sao os responsaveis pela forma~ao das primeiras impressoes sobre 0 projeto. e os jogos de linguagem dos textos cien­ tificos nas ciencias humanas e sociais comportam alguma flexibilidade. por exemplo. Essas normas tern sido cada vez mais ado­ tadas por revistas brasileiras . por vezes involuntario. que am­ pHam a possibilidade de produ~ao de trabalhos cientificos. Se estiver sendo muito arduo. criando urn ritmo de trabalho e dedicando a tarefa periodos de tempo continuos e razoavelmente sem interrup~oes. se foi feita uma boa revisaoe a literatura e fertiI. 0 que e inadmissiveL Mesmo quando isto nao ocorre. pode-se praticar lendo as anota~oes e redigindo sem consulta-Ias. Muitos dominam os processadores de texto e escrevem 0 projeto no computador desde as versoes iniciais. Em casos extremos. que deve ser conciso e capaz de identificar os princi­ pais objetivos da investiga~ao. nos programas de Psicologia Social da UPPB. Escrever com estilo e realmente dificil e s6 se desenvolve com 0 tempo. No que tange ao conteudo. mas convem a futuros pesquisadores a capacita~ao em ferramentas como os process adores de texto. REDAC. e preciso equilibrio no usa de referencias no texto. redigir diferentes partes do projeto (introdu~ao. Quando usados. esquecem que erarn trechos copiados e os transcrevem sem indica~ao. FOLHA DE ROSTO E SUMARIO r j' Seguem os modelos das institui~oes. exemplos podern ser vistos no anexo 2. decisoes estrate­ gicas podem ser tomadas. naturalmente. Desse modo. mas e preciso dosar seu uso. ha muito 0 que citar. A decisao final sobre 0 tHuloe 0 sumariocostuma ocorrer somente ap6s 0 pesquisador ter redigido as demais etapas do projeto. que poderao predispor 0 leitor a desenvolver uma ava1ia~ao inicial mais ou menos favoravel a proposta. As cita~oes podem ser oportunas e enriquecer 0 texto. 0 aluno tern dificuldade de libertar-se do estilo dos autores que consulta. sendo cuidadosarnente elaborados. justificativa. Na reda~ao do trabaIho. 0 texto nao revela estilo pr6prio e a Ieitura causa estranhamento. ate chegarem aconclusao de que 0 trabalho esteja "pronto". precis am vir em italico. por exemplo. Alguns escrevem versoes preliminares amao e as entregam ao orientador (ha cada vez menos orientadores aceitandoisto). da UFRN e de Psicologia de Desenvolvimento da UFRGS. Cita~oes em excesso ou muito longas retardam 0 ripno da leitura e ocultam a autoria de quem de fato esta redigindo. mas e bastante comum. deve-se evitar a referencia gratuita a longas listas de autores sem nenhuma discussao. impessoal. a capa e a folha de rosto contem 0 titulo do projeto. direta. gravar e depois transcrever. 56 entao 0 digitam ou mandam digitar na forma final e padronizada.

seja qual for a natureza do projeto. Ainda assim. ou com os pressupostos gerais do trabalho. deve-se discutir 0 que se pretende responder). seus objetivos. 1999.5es teoricas. seu objeto de pesquisa. metodologicos. e as controversias precisarn ser explicitadas. tern uma estrutura basica: introduc. 1998.ao da fundamentac. Em geral.ao ao que se tern investigado a seu respeito.2000).ao da relaC. e com as investigac. Os diversos 94 95 . Ribas & Seidl de Moura.ao/justificativa (especie de pre facio. todos. A discussao pode incluir: 1 '\ De onde surgiu inicialmente 0 tema que vai ser pesquisado.ao te6rica escolhida.ao de projetos nao e rigido e comporta variac. p.ao. Envolve a descric.. sao necessarios. 2 INTRODU<.ao e apresentac.ao do problema e/ou questoes do estudo. FUNDAMENTA<. sua possivel contribuiC. No quadro 21.ao mae·bebe e contexto social (Ribas. 0 problema e contextualizado teoricamente e em relac.ao de argumentos iniciais em relac.ados aqui. a seguir. 0 estilo de apresentac. com excec..o de motivos que justificam a realizac.ao do metodo.ao das justificativas como conclusao. (. Sua estrutura deve incluir.AO TEORICA .ao numa das linhas de pesquisa do curso ou programa de p6s-graduac. revisao da literatura. aMm de referencias e anexos.ao teorica. 0 que ele acres­ centa ao que ja se conhece ou desconhece na area (mesmo que se trate de uma replica. ha uma critica feita por uma das autoras a fundamentac. Duas considera\. Urn cuidado na apresentac.ao nao deve ser envie­ sada. sociais). fundamentac. sua origem. definic. Eessencial discutir resultados.REVISAO DA LITERATURA JUSTIFICATIVA Constitui uma especie de apresentac. A redac. tanto na hist6ria profissional do pesquisador como em termos do que se pretende responder com a investigac.ao e suas ideias me pareceram especialmente Instlgantes. uma apresentac. te6ricos. o interesse por esta questao se revelou ainda durante 0 curso de gradua\. Este proJeto de tese de doutorado da contlnuidade a estudos e pesquisas desenvolvldos no percurso de minha atividade academica.oes anteriores na area. estando diretamente relaclonado as pesquisas que tenho realizado sobre intera\.ao. Nesse item. Esse autor fOi Lev Semenovich Vygotsky (1896· 1934). '7) em seu projeto de doutorado: Como foi apontado.Oes centrais em sua obra interessaram.ao do referencial teo rico do estudo.ao a importancia do tema (epistemologicos.oes de fazer uma sintese rna is acurada dessas etapas e dt!nomear. A selec. 1998. A parte introdu­ toria po de constituir urn so capitulo ou ser subdividida.oes. mas.ao de urn projeto de doutorado. 0 resumo po de incluir uma rapida apresen­ tac. aspectos metodol6gicos e irnplicac. A ordem dos subitens desse capitulo pode variar.ao do problema com a fundamentac.ao em psi­ cologia. um autor despertou mlnha aten\.ao.ao da investigac. titulos provisorios costumam ser criados ao longo do processo e paulatinamente refinados ii medida que 0 pesquisador se apropria de seu projeto. Seidl de Moura & Ribas.ao para 0 conhecimento ou resposta de uma questao nao respondida (seja qual for sua natureza ou ambito).ao da revisao da literatura nao deve consistir num mero rol de sinteses de estudos selecionados. ha parte da justificativa de Ribas (2002. Apresentac. se for 0 caso.ao teo rica e nao fazer uma sintese do trabalho do autor ou dos autores ern cuja abordagern 0 projeto se ap6ia. 1996. ). a relac. que contextualiza 0 trabalho).ao sucinta do metodo a ser utilizado e a apresentac.III em que estara em condic. Na epoca.ao das hip6teses. de modo claro e objetivo. Alguns aspectos serao rna is bern explicitadosem itens subseqiientes. 4 Referencia ao possivelcarater inovador do trabalho.ao com a experiencia profissional e/ou estudos anteriores do autor. 3 Esboc. e sim fundamentar 0 trabalho. a inserc. uma descric. rna:. objetivos e hip6teses. realizado na UERJ.AO No quadro abaixo. de algum modo. alguns ja estao esboc.ao inicial do projeto..

ou seja. e procurando integra-Ia ao referencial te6rico da abordagem sociocultural. Em certos tip os de pesquisa. porque efetivamente mio sao apresentados elementos suficientes dos estudos citados para que se possa perceber a contribulr. 19-20). pp. na pagina 19. a autora faz a liga<. Nao fica clara a tese que se pretende desenvolver. indica lacunas que instigam tais como: 1 2 Ausencia de pesquisas nacionais.ao entre a revisao da literatura e 0 estudo que prop5e: Em sintese. esse estudo contribulu para a compreensao do tema? b) Objetivos da pesquisalhip6tese Justificando-se a escolha de um determinado tema ou area de inves­ tiga~ao e demonstrando-se uma lacuna que constitua urn problema a ser estudado a pergunta a ser respondida pelapesquisa -. em sua oplniao. ha uma tendencia a apresentar os resultados de forma descontextualizada. A analise feita sobre a literatura na area. apresentados assim nao tem multo senti do: por exemplo. que e multo grande (13) em relar. Necessidade de ampliar 0 numero de do apego. possivelmente 6 aabordagem sociocultural. 0 que implica considerar diferentes niveis de analise deste fenomeno. sobre aspectos discutidos nesse item: a) Definir. ha uma critica feita por uma das autoras deste livro. numa banca.ao provisoria. 0 :. devem ser tornadas expHcitas as questoes a que se pretende responder com a investiga~ao. a fundamenta~ao te6rica e a lacuna da Iiteratura que se visa preencher.:ao ao total de referencias (63) a Fontes prlmarlas. de que ma­ nelra etc. sem falar no que foi pesquisado. se visa pesquisar. pergunta-se: como.iio do problema Nesse item. fazendo uma liga~ao natural com a defini~ao do problema. a delimita~ao erna is especifica e circunscrita. Levando em conta tais lacunas e a disc\Jssao anterior. Elouvavel a tentativa de articular diversos aspectos. Esse urn ponto em que se sente muitas vezes adificuldade dos alunos. nao ha uma discussao critlca e explicitada do estado da questao.Necessidade de clarlficar possivels rela~oesentre a responsividade materna e 0 de­ s~nvolvimento humano em diferentes contextos ou nichos de desenvolvimento. de carater mais geral. mas essa articula~ao nao redunda num modele conceitual claro. Podem ser usados termos como. Flnalmente. que e a responsividade materna. a proposta de uma pesquisa a apresenta~ao dos estudos empirlcos. dados sobre incidencia da depressao materna. ate mesmo. Eles nao existem fora da perspectiva da qual fazem parte. como discutido ao longo deste projeto. referencial te6rico 3 Necessidade de discutir criticamente a articula~ao do tema com 4 Necessidade de integrar 0 estudo deste conceito a sistemas te6ricos mais abrangentes. 96 97 . "individualismo". em outros. Introduzida sem a fundamenta~ao teorica. No quadro a seguir. Efundamental discutir criticamente 0 "estado atual da questao" e por que se justifica realizar a investiga~ao proposta no projeto. por exemplo. A busca bibliogrMica e importante. e 0 desenvotvimento infanti!. Investiga~oes sobre 0 tema. mas nao deve iniciar 0 item de fundamenta~ao teorica. intera~oes iniciais. Nesse sentido. em rela~ao . estudo vem a preencher. fundamental num projeto de pesquisa. enfocando um aspecto central. Resultados. No quadro abaixo. a revisao fica pouco articulada. 0 conceito "responsividade materna" tem side considerado um dos elementos constitutivos das com implica~oes significativas para minha Investiga~ao. Necessidade de discutir criticamente as compara~oes transculturais. No segundo caso. com os proprios participantes do grupo estudado. que nao foram de­ finidos e discutidos numa perspectiva teorica. sera definida no campo e. explicita-se. este projeto se constitui como desdobramento de estudose pesquisas an­ teriores que indicaram a necessidade de aprofundar as investiga~6es sobre a interar.o principal problema e a amplitude do projeto. deve ser delimitado 0 que. estudos citados devem ter uma apresenta~ao compreensivel e critica e estar encadeados num argumento em que se observe a autoria de quem esta redigindo 0 projeto. o principal aspecto eo numero de Fontes secundarias citadas. uma formula<. "coletivismo" e outros.:ao desse estudo. Em segundo lugar. Nao fica demonstrada uma lacuna que 0 empirica sera apresentakla em detalhes no item seguinte.:ao mae-bebe. inclusive numericos. (v. Alguns pontos sao discutldos detalhadamente e nao sao 0 foco do trabalho. em que grupo. e justamente 0 item central nlio e desenvolvldo. pode e deve ser feita.

induir termos definidos e evidenciar I as rela<.).ao.5es sociaisi representa<.). A resposta. sua defini­ <. b) Cuidados eticos Devem ser discutidos aspectos eticos. ha a defini<. Vide item posterior sobre a prepara<.ao. sob a forma de afirma<. No caso da formula<. No quadro abaixo. nesse caso. c) -t Identificar a natureza da comunica{:ao gestual observada. sao indicados apenas os objetivos gerais e especificos. apontar etc. entre a produ~ao de gestos maternos e a emergencia da produ{:ao de gestos infantis. Sua organiza<. residentes na cidade do Rio de Janeiro.ao (hipotese). e vice-versa. Nao se aplicando. concep<.5es sobre aspectos que serao mencionados a seguir. As maes serao contatadas e convidadas a participar a partir de indica<. Ah~m das hipoteses.6es previstas entre as variaveis. d) Forma de coleta de dados Envolve a descri<. inventarios.ao de hipoteses.ao. feita num an­ teprojeto de doutorado apresentado na sele<.ao envolve algum tipo de defini<. extensao do dedo indicador. ex.). sera posta em xeque na investiga<. sao apontados os objetivos do estudo. Em outros. Investigar se ha alguma rela~ao Em alguns tipos de pesquisa. Dutro exemplo: a amostra sera constituida de cern alunos do terceiro periodo de gradua<. que pode ser provis6ria.ao em psi ­ cologia. a formula<.METODOLOGIA em seguida. questionarios. a resposta provisoria a ser dada.ao e discussao por outros pesquisadores. de universidades publicas da cidade de Sao Paulo.ao por Engelhard (2004): Nesse item ou capitulo do projeto.ao. deve-se descrever como se pretende realizar a investiga<. • Analisar quantitativa e qualitativamente os tipos de gestos produzidos pelas maes. • Analisar qualitativa e quantitativamente a emergencia da produ{:ao de gestos comu­ nicativos explicitos (p.ao das bknicas que serao usadas para a· coleta de dados. a) Grupo estudadolsujeitolamostra Deve-se induir uma discussao/descri<. abrir as maos e mostrar alga etc. comparando duas diades mae-bebe.ao dos instrumentos (teses.ao pode variar de acordo com as peculiaridades de cada tipo de pesquisa.. pela natureza da pesquisa. tern de ser daras. estender os bra{:os. Objetivo geral: Investigar e discutir as caracteristicas da comunica{:ao gestual mae-bebe em periodos precoces do desenvolvimento (de um a treze meses de idade). mas deve permitir compara<.6es de pediatras. em varios tipos de pesquisa. escalas) utilizados A parte introdut6ria caracteriza e conceitua todos os termos usa dos. esse item se refere a variaveis. na pagina 111. ex. classificando-a em impe­ rativa ou declarativa. que vivem com o pai do bebe.6es sobre 0 amor. ja indicados em capitulo anterior. 99 98 .ao do grupo que se pretende estudar e como e por que sera escolhido. e fundamental inc1uir informa<.ao inicial de objetivos. mostrar. inclui-se a apresenta<. que sao definidos formalmente na metodologia. estas devem obedecer a todos os requisitos de qualidade de uma boa hipotese. Analisar quantitativa e qualitativamente como se caracterizam a emergencia e a Tipos de dados buscados transl{:ao da produ{:ao de gestos imperatlvO!i para declaraiivos. Investigar se hci diferen{:as na produ{:ao dos gestos maternos em fun{:ao da idade da crian{:a. A explicita<.. intera<. Objetivos especiflcos: Identificar e analisar qualltativa e quantitativamente a presen{:a de comportamentos que funcionam como precursor'es dos gestos comunicativos infanUs (p. precis as. podeconsistir numa explicita<.ao do projeto para submissao a comite de etica. No caso de uso de variaveis.ao do que se espera col her de dados (historias de vida.ao e dassifica<.5es sociais etc. Entretanto. Por exemplo: participarao do estudo cinqiienta maes primiparas de nivel educacional medio e superior. filosofia e sociologia.ao de hipoteses. como a submissao do projeto a urn comite de etica e os cuidados para que os participantes nao sofram riscos ou·constrangimentos.

. seguindo as normas da APA (American Psychological Association).. Development as the interface between biology and culture: a conceptualization of early ontogenetic experiences.H. 17 (3). M. Scholmerich (Orgs.L. (Original publicado em 1937. faz-se uma descri\ao mais ou menos pormenorizada do que sera realizado: 0 trabalho de campo. a) Livros Seidl de Moura. Nao e necessario. (2004). Psicologia social de comunidades... 25· Teres6polis: ANPEPP. Sao Paulo: Cas a do PSic610go. R. R.F. Poortinga & A. para que se possa acompanhar como esta previsto 0 desenvolvimento da monografia. (1996). Sao Paulo: Atica. poderh ser inc1uidos exemplares de instrumentos que se­ rao usados. 215-240)~ Cambridge: Cambridge University Press. roteiros de observaC. :. e) Resumos em anais de congresso Arendt. (1996). J. pois nao sao de facil consulta para os leitores. S.: analise de conteudo. inicialmente aquelas em que haum unico autor e depois os trabalhos que 0 autor em questao publicou com colaboradores. Y. justificando a escolha feita. Em Anais do VI Simp6sio de Pesquisa e Intercambio Cientifico da ANPEPP. Jr.. Interac. analise estatistica). o compromisso estabelecido com este.. a natureza e como se pretende b) Livros antigos Piaget. Keller. L. Seabra. seja(m) ela(s) qualitativa(s) ou quantitativa(s) (ex.o do real na crian~a.L. No caso de varias obras do mesmo autor. onde e como serao colhidos os dados. (2002). de todos os trabalhos citados no corpo do projeto. (Org. a(s) hknica(s) ou forma(s) de analise. Psicologia: Reflexao e Critica. ou qualquer outro documento considerado relevante. con­ tudo. podendo ser apresentado sob qualquer formato. Em outros casos. Deve ser evitada a cita9ao de resumos provenientes de anais de congresso. Nao e aceitavel fazer afirma95es vagas do tipo: "as dados serao analisados qualitativamente A tecnica estatistica ja deveestar definida e precisa ser apontada. como A NOVA e lt • MANOTVA. f) Como se pretende analisar os dados Esse item envolve descrever. 1 REFERBNCIAS BIBLIOGRAFICAS CRONOGRAMA Apresenta\ao. por quem etc. das mais antigas as mais recentes.F.) f c) " Procedimento Nesse item. Pessoa. estas deverao ser ordenadas cronologicamente.ao ou de entrevista. da c. 295-3 02 .5es iniciais mae-bebe.a avalia-Ias. Ribas. e) Capitulos de livros Keller.) 0 bebe do seculo XXI e a psicologia em desenvolvimento. p. Ribas.). d) Artigos Seidl de Moura. K. A. entrar em detalhes sobre tecnicas conhecidas. Engelhard. 100 101 111 . ANEXOS Se for 0 caso. de C. A construpi. disserta~o ou tese. Between culture an biology (pp. Alguns exemplos: Devera ser inc1uido.P. Em H. M. especificando-as. em ordem al£abetica pelo sobrenome do primeiro autor. analise do discurso. descritas de forma sucinta nas revistas Psicologia: Teoria e Pesquisa e Psicologia: Reflexdo e Critica. como no uso da tt~cnica de observa ­ devem ser especificados 0 alvo. (2004). H. a aproxima\ao do grupo estudado.

de disser­ ta~ao.( . 0 tempo gasto na reda<. ele tambem pode ser utilizado. Todavia. cabe ressaltar que urn projeto (de pesquisa.a exigencia excessiva de alguns orientadores. Muitos se equivocam pensando ser este urn trabalho desnecessario ou um. PARTE III APRESENTA~AO DE PRO}ETOS 102 . de tese) constitui parte significativa do trabalho. mais facil 0 desenvolvimento da pesquisa. em projetos de disserta~oes e teses teoricas. do tipo de "dado" que se busca na(s) teoria(s) e da linha de argumenta~ao que sera seguida. Decisoes basicas. Assim. 0 capitulo de metodologia tera naturezadiferente e devera incluir urn roteiro. Nesse caso. quanta mais ex~icitados os itens do projeto e maior 0 cuidado com sua escrita. mesmo provisorio. No entanto. Espera-se tambem que a revisao da literatura ja tenha sido feita de forma suficientemente extensa para permitir algumas dessas escolhas. foram privilegiados os projetos de pesquisas empiricas."~I' OBSERVA~6ES FINAlS Neste livro.ao da tese ou da disserta<. te6ricas e metodo16gicas ja devem ter side tomadas.ao sera reduzido. Finalmente.

Foram seguidas neste livro as diretrizes da APA (American Psychological Association). Em geral. da primeira ate 0 inicio da introduc. em algarismo roma ­ no. usa-se papel de tamanho A4 internacional.5.ao Brasileira de Normas Tecnicas).. No eorpo do texto. 10 espac. braneo e de boa qualidade.ao. minusculo.os (2.5 cm).o simples. paragrafo. com base nas normas gerais in ­ dicadas aqui. 15 espac. . cabe adapta-Ias as exigencias institucionais especificas. no centro do rodape.. esquerda e direita.ao em text os a serem submetidos a publicac. Nas demais/ usam-se algarismos arabicos. pois isto facilita sua transformac. As paginas sao numeradas. I. a direita. na margem superior. foram consultadas as normas de publica~ao das revistas 2 1: Psicologia: Teoria e Pesquisa e Psicologia: Reflexao e Critica. CAPITULO 4 APRESENTA~AO D:E PRO}ETOS NORMAS GERAIS DE APRESENTA~AO DE PROpnOS ESCRITOS 1 APRESENTA<.25 em). 3 cm. emprega-se es ­ pac. algumas das quais podem exigir que 0 documento seja preparado de acordo com as normas da ABNT (Associac. Para a elabora~ao deste item.o 1. se for 0 caso.6es e teses segundo essas normas. em citac. No entanto. adotadas na maioria dos peri6dicos interna­ cionais de psicologia enos nacionais qualificados.ao. Usam-se 26 a 38 linhas por pagina.os (1.AO GERAL \. E mais conveniente preparar projetos de dissertac. As margens das paginas sao: superior e inferior. o projeto devera ser entregue digitado. Em gerat a or4em das paginas iniciais e: 1 Capaj Folha de rosto.6es e notas de rodape. espac.

]. . Griffin & Cole. As referencias devem ser citadas no texto~ indicando em seu corpo (e nao em notas de rodape) 0 sobrenome do autor. por indica<. Cita<. Cita<. seguidos da data entre parenteses.ao for entre parenteses [po ex. Griffin & Cole. bem como devem ser sempre indicadas pela inclusao de aspas no inicio e no final do periodo.ao. [Por exemplo: Newman. que tem de seguir as normas indicadas no capitulo anterior. Devem ser precedidas pelo sobrenome do autor e pela data da obra e conter 0 numero da pagina entre parenteses no final. como supressoes.ao consultada.ao em nota de rodape.6es ou grifos.o simples e um . citam-se todos na primeira vez que a referenciaaparecer. seguido de lie colaboradores" e a data entre parente­ ses.ao de informa<.ao de zona de cons­ tru<. terminando com 0 ana da publica<.oes complementares au comentarios incidentais e/ou adicionais que fogem alinha de raciodnio do texto. e grifos.. Seidl de Moura & Ribas. 2004. pedem-se tres: um para 0 orientador e dois para os membros da banca do exarJe de qualifica<.ao. Por exemplo: Leme considera que. breves explica<. 1989. usa-se 0 sobrenome do primeiro autor.oes. Griffin eCole (1989) introduzem 0 conceito de . 67). 1984)]. NOTAS DE RODAPE Devem ser usadas apenas quando indispensaveis.ao. em espa<. porque ha a indica<. deverao ser indicadas de forma apropriada. ex. seguido da expressao lie colaboradores" (ou "e cols.ao retirada de alguma outra fonte.oes textuais ou sob a forma de parcifrase dos autores consultados devem corresponder exatamente ao original em todos osseus aspectos. das quais foi consultada uma versao recente. a cita<. pouco mais afastadas das margens esquerda e direita.ao. normalmente bastam dois: um para 0 orientador e outro para 0 professor que examinara 0 projeto. ja que as aspas ja indicam a cita<. interpola<.ao for no corpo do texto [p.·1 107 .(.ao se referir a dois autores. usa-se lie" como conectivo. As cita<. As cita<.oes for usada entre parenteses [p.. ambos deverao ser citados.ao. Podem ser apenas referencias a autor(es) e obra(s) citada(s) ou transcri<.3 4 Sumario.ao e mais livre.ao (Newman. Nao e necessaria usar italico. [Por exemplo: Ribas e Seidl de Moura (2004). separada por uma barra da data da publica<. 1989)].ao clara de que se trata de uma cita<. Por exemplo:Jablonski (1994) aponta: "Historicamente..: Newman. A data mencionada no texto devera ser a mesma que aparecera nas referencias bibliograficas do projeto. seguido do ana de pu­ blica<. Quando a cita<. No caso de obras antigas.oes mais Iongas precisam ser apresentadas em bloco proprio. Para 0 doutorado. Quando a cita<. No caso do mestrado.. estas precisam ser incluidas no texto. em geral.ao entre parenteses.oes. ex.[..] No caso de tres a cinco autores. Por exemplo: Vygotsky (1984) aponta que . [Porexemplo: Bronfenbrenner (197911996). 106 -. comentarios ou interpola<. comentarios. Nao devem ser usadas para fazer referencias a fontes consultadas. Griffin eCole (1989)'] A partir da segunda vez que 0 trabalho for citado. Quando contiverem informa<.. desde a primeira vez deve ser citado apenas 0 primeiro deles (sobrenome). REFERENCIAS E CITA<.OES NO TEXTO Consistem na men<. Se uma lista de cita<.] Quando a cita<. as aspas devem ser suprimidas. sempre que 0 trabalho for mencionado no texto. por colchetes . Supress6es sao indicadas por parenteses e tres pontos ..oes textuais reproduzem ipsis litteris os trechos citados.). familia e casamento eram uma questao de sobrevivencia: impossivel viver sem ambos" (p.].oes curtas de ate quarenta palavras podem fazer parte do proprio paragrafo no qual estao inseridas. Estas podem ainda ser textuais ou aparecerem sob a forma de parcifra­ ses. Nesse caso.: a no<.: (Newman.").oes. emprega-se "&" (ampersand). Lista de quadros e tabelas (se houver).~ NUMERO DE EXEMPLARES o numero de exemplares depende da institui<..oes consideradas importantes. elas sao organizadas em ordem alfabetica e cronologica. Incluem. Vygotsky. nas parcifrases. Quaisquer modifica­ <. usa-se 0 sobrenome do autor seguido entre parenteses da data original. [Por exemplo: Newman e colaboradores (1989)'] No caso de seis ou mais autores.

Em outros programas. A primeira pro­ videncia e pensar nos itens . ja que naquele item a contribui<. Embora os dois ultimos sejam atraentes.ao pode fazer usc> de transparencias em retroprojetores. em geral. para que possam ser lidas a disHincia pel a plateia. datashow ou multimidia. apesar das indica\oes da existenda de urn cornponente bio16gico. Evitar 0 usa excessivo de texto em cada slide (e apenas urn lembrete e uma forma de organiza~ao para 0 aluno). imagens ou tabelas. lembrando que. A escolha dos membros da comissao deve ser cuidadosa. o programa PowerPoint e muito util e constitui uma ferramenta da qual os pesquisadores devem pensar em se apropriar ao longo do curso de " pos.. Em alguns programas. verificarnos que. a atividade nao e obrigatoria.la altemativa. Ecomum ser constituida de tres profess ores. Ao falar. devera ser identificado 0 autor consultado. Quanto aapresenta<. e born ter transparencias im­ pressas como segun<. A apresenta<. ja pensando em sua participa<. Antes de abordar aspectos gerais de apresenta<.ao em geral nao sao apresentados oralmente. mas ja se trata de urn ensaio para a defesa da tese e para outras apresenta~6es academicas. hierarquiza-Ios em termos de relevancia e dividir 0 tempo disponivel entre eles de forma proporcional aimporH\ncia atribuida. eprudente dedicar maior tempo ametodologia do que arevisao da literatura. Epreciso ser profissional desde entao e programar-se' para 0 tempo disponivel.. de fun\ao adaptativa. Eescolhida uma comissao examinadora cuja composi<. o exame e realizado ao fim dos creditos. utilizando-se a expressao licit ado por". estas devera. sendo pelo menos urn oriundo de uma institui<.ao diferente.ao.AO DE APRESENTAC. deve-se contar com possiveis falhas.) (2004.com rela~ao as varhiveis que influern sobre 0 surgirnento e a rnanuten~ao da agressao.5es. Usar urn fundo que forne<. trata-se de uma situa<. focalizar a plateia e a banca. 0 aluno nao deve ler as transparencias.6es) devera ser evitado. No doutorado. mas ha institui<. a apresenta<. Deve tomar cuidado para nao se posicionar na frente do que esta sendo projetado. urn deles 0 orientador e dois convidados.ao e a avalia<. deve manter a calma. 368).OES ORAlS DE PROJETOS Os projetos de disserta<. 0 exame de qualifica~ao ja e suficientemente estressante para 0 candidato.5es contiverem expressoes ou palavras entre aspas. Alguns cuidados com 0 aspecto visual da apresenta~ao devem ser tornados: 1 2 3 4 Usar letras de tamanho suficiente.ao.ao varia de acordo com a institui<. Em geral. Por fim.6es de cita<. Quando as cita<. precisa usar lin­ guagem clara e correta. p. a primeira questao e a limita<.ao teorica e meto­ dologica ao que foi apresentado. e outros dissabores devem ser evitados. levando em conta 0 conhecimento e a experiencia dos mesmos nos temas do projeto. o doutorando tern de vinte a trinta minutos para apresentar seu projeto. se ja nao a dominam.ao dos membros da comissao e importante. Para a prepara~ao de apresenta~6es. Caso isto nao seja possivel e haja a referencia a texto nao consultado diretamente.ao amigavel.ao na comissao examinadora da tese.ao. PREPARAC. Evitar 0 usa d~ muitas figuras.6es em que urn semina rio de projetos e realizado e todos os alunos participam. e os membros da banca tern igual tempo cada urn para suas considera<. podern ser apontados rnui­ tos outros fatores que intervern sobre 0 processo (. 0 doutorando deve ser capaz de justificar suas escolhas e pode ou nao aceitar as pondera<.o ser transformadas em aspas simples.ao de tempo. 0 uso de fontes se­ cundarias (cita<.ao oral de projetos.6es feitas. Deve-se sempre procurar 0 trabalho original. em principio. Muitos reclamam que epouco. voltada paraajuda-Io em seu 108 10 9 . mas alguns orientadores a incluem. E prudente evitar 0 convite a pessoas que tern posi~6es muito divergentes e com historias deconflito entre si. seguem alguns esclarecimentos sobre 0 exame de qualifica<. Espera-se que ofere~am uma contribui<. nesse caso.a urn born contraste com 0 texto e/ou as imagens.ao publicas num exame de qualificafao sao obrigatorias. dois anos depois do ingresso no doutorado. o orientador nao faz parte da comissao e e substituido por urn membro do colegiado.a serem apresentados. evitar coloquialismos e girias. a nao ser em casos excepcionais.

Utilizar cores de fundo e de letras que nao atrapalhem a leitura do slide (fundo escuro. uma versao reduzida do projeto para ser analisada pelo comite. istoe. Especificar as questOes de pesquisa e/ou hlp6teses. Alem de informar-se sobre os formularios e documentos exigidos em sua institui~ao. 3) Apresenta~ao propriamente dita: Familiarizar-se previamente com 0 conteudo da apresenta~ao.) e transmitam 0 conteudo de forma clar·a e direta. 110 111 . tornou-se obrigatorio a todos que usam seres humanos em suas pesquisas submeter seus projetos a comites de etica institucionais ou nacionais. sugere-se uma lista de aspectos a serem observados na prepara~ao de apresenta~5es orais de projetos: PREPARAC. que consta da documentac. esquemas conceituais.AO DE PROJETOS PARA SUBMETER A COMITES DE ETICA 1) Conteudo da apresenta~o: a) b) • • • • c) • Colocar 0 titulo do projeto. Falar com entusiasmo e de modo claro. orientador (se pertinente) e institul~ao. ou transpar~ncias com a fala. 0 pesquisador deve preparar. Vide no anexo 3 a re. nao falar muito alto ou muito baixo e nao se apressar ouir muito devagir. A seguir. Introdu~ao: Explicitar 0 problema da pesquisa.soIuc. com a ajuda do orientador. aspectos sododemognificos etc. Apresentar as Justificativas para 0 estudo. as comites locais tern sua rotina propria. I Apresentar 0 referendal te6rico de modo condensado e logicamenteencadeado.ao. b) Conteudo: CUidar para que 0 conteudo inserido em cada slide ou transparencia nao seja excessivo. autor. Utilizar recursos visuais que despertem a aten~ao • (setas. A partir de 1996.ao e que devera ser assinado por cada participante e pelo pesquisador responsavel.Iii trabalho. cores variadas etc. A !ista necessaria de documentos e . mantendo um tom e um ritmo de voz ade­ quados.ao do CFP (Conselho Federal de Psicologia) sobre 0 tema.' mas devem atender alei e aresoluc. Metodo: Caracterizar os participantes (numero. • Deftnir os procedimentos a serem adotados na aplica~ao dos instrumentos. Evitar a leitura dos slides ou transparencias.. Urn dos passos irnportantes e a reda~ao de urn termo de consentimento livre eescla­ reddo. Vide exemplo no anexo 5· 2) Slides ou transparencias: a) Quantldade: Preparar um numero'Suficlen'te de slides ou transparencias (nem poucos nem muitos). Explicitar as tecnicas a serem adotadas na amilise dos dados.e letras de cor clara) ou da transparencia (fundo claro e letra de cor escu­ ra). apresentada no anexo 4. Coordenar a apresenta~ao dos slides. Especlficar os instrumentos de pesqulsa com um ou dois iten~que exempliftquem cada um deles. Utilizar letras detamanho facilmente visivel it audiencia (corpo 24 ou mais).).

\. a tim de ilustrar 0 conteudo e facilitar a compreensao.OES FINAlS Este livro procurou oferecer aos leitores informa~5es basicas para a elabora~ao. As autoras basearam-se em suas experiencias como pesquisadoras. . Maria Lucia Seidl de Moura e Maria Cristina Ferreira compartilham o interesse por fazer pesquisas e esperam que 0 mesmo seja despertado e/ou estimulado nos que tiverem contato com esta obra. reda~ao e apresenta~ao de projetos de pesquisa. Buscaram pontuar 0 texto com exemplos retirados de projetos ja desenvolvidos.CONSIDERA<. orientadoras de alunos de gradua~ao e p6s-gradua~ao e professoras de metodologia de pesquisa.

The explosion of knowledge. (1995)' Research methods in anthropology: qualitative and quantitative approaches. 377-392). (1957). S. Anteprojeto apresentado na sele\ao do curso 115 . (2003). P. Saber preparar uma pesquisa: dejini9iio. Universidade do Estado do Rio de Janeiro. & Adler.org/ sections/srms em 22/02/2005. Thousand Oaks: Sage .B. Denis. Oxford: Blackwell. Cozby. J. 2i1 ed. (2003). Denzin & Y. Bernard. P. VA: ASA Section on Survey Research Methods.S.C. Walnut Creek: Altamira Press. references. 2i1 ed.D. . Adler. (2004). N. N. Curso de Especializa\ao em Psicologia Juridica. Metodos de pesquisa em ciencias do comportamento (P. Sao Paulo: Atlas. (Original publicado em 2001.I. Em N.C.American Statistical Association (1997). 0 projissional de psicologia e a violencia contra a mu­ lher: um estudo exploratorio. Handbook of qualitative research (pp. Gomide. Engelhard. Contandriopoulos.. Beginning research in psychology: a practical guide to research methods and statistics. (1994). W.. Observational te(:hniques.S.R. American Psychologist. (1997). & FOSTER. The art of scientific investigation. Retirado . L.O. Monografia de curso de especializa\ao nao-publicada. 58. Washington: APA.R.A. A. & Kellner. & Boyle. G.. (1995). F.) Dyer. H. Lincoln (Orgs. 1-15. J. (1993). Champagne. estrutura.L. S. What are focus groups.K. P. J. jinanciamento.amstat. (2000). Cone. P. Alexandria.Iii REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS Ii : Adair.P. L. C. de http://www. and citations. Estatistica sem misterios. S. Dissertations and theses from start to finish: psychology and related fields. (1997). & Vohra. Sao Paulo: Hucitec.I. Petr6polis: Vozes. Potvin. Trad. Nova York: Vintage Books.).G. Bunchaft. Barros.ASA . Beveridge.).

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capes. Nova York: McGraw-Hill. Se. ciencias da saude.ao que deseja consultar.J. (1984). . R. E.ao desejada e voce sera conduzido ao site da editora em que estao disponiveis ferramentas de busca que possibilitam uma eIkiente pesquisa bibliografica. Triviiios. Research methods knowledge base. clique na letra inicial do titulo na oPC. (1994).oes uteis para 0 desenvolvimento do trabalho academico. lembra apenas palavras que constam do titulo.ao e solicitar treinamento para grupos de usuarios. faC. voce obtera muitas informac. A.S. Se voce deseja saber que titulos estao disponi'veis em sua area de atua~ao. Research methods in psychology. livros e outras fontes. Eimportante tambem entrar em contato com a biblioteca de sua ins­ tituiC. ciencias sociais aplicadas. 211 ed.netlkb em 22/02/2005. (2002). Para fazer a pesquisa por editor. ciencias agrarias.no entanto. Weiten.r Shaughnessy.socialresear-chmethods. Entretanto. estatisticas. l 118 119. Intr-odu¢o psicologia: temas e VCU'iafoes.br COMO USAR? a : Voce pode iniciar sua pesquisa no portal consultanoo: peri6dicos com textos completos. engenbarias. escolha a opc. 311 ed. ciencias ambientaisi ciencias biol6­ gicas.. Sao Paulo: Atlas. J. PERI6DICOS COM TEXTOS COMPLETOS Se voce ja sabe a publicaC. acesso ao texto completo dos artigos.ao Usta alfabetica.gov. escolha 0 assunto de seu interesse na opc. Sao Paulo: Pioneira. Slavin.ao pesquisa por areas do conhecimento: multidisciplinar. Research methods in education: a· practical guide. resumos ou patentes.a a pesquisa por palavra do titulo. Trochim. ciencias humanas. (1995). lntrodufiio apesquisa em ciencias sociais: a pesquisa qualitativa em educa¢o.ados. como esses recursos sao limitados as publicac. 0 que certamente implicara economia de tempo e melhorara a qualidade dos resultados alcanc. (2002).periodicos. ciencias exatas e da terra. W. Em poucas horas. W. E.B. servi~os de alerta e outras informac. & Zechmeister.N. lingiiistica. Retirado de www.5es oferecidas pelos editores e distribuidores e fundamental sempre consultar os resumos para con­ seguir urn resultado completo e interdisciplinar. . I './ ANEXO 1 PORTAL DE PERIODICOS DA CAPES http://www.oes sobre 0 processo de pesquisa nas bases de dados relevantes para sua area.MK. Englewood Cliffs: Prentice-Hall.

ao desejada esta disponivel em versao impressa em alguma biblioteca brasileira. fac.cem . por exemplo -. conforme 0 formuIario que 0 sistema apresentar. Humanities Abstracts Full Text. filosofia (Philosopher's Index. que localizam pu­ blica~5es perildicas no Brasil e no exterior e fome. Para agilizar sua pesquisa bibliografica. livros. RESUMOS A consultaaos resumos e a forma recomendada para inidar uma pesqui­ sa bibliografica sistematica.5es. informando. ciencias agrtfrias (CAB Abstracts. Voce pode complementar e enriquecer seu trabalho consultando tambem outras fontes de pesquisa na rede. INSPEC. independentemente do periodico em que os trabalhos apareceram.a 0 download do texto completo na hora. Human Resources AbstraCts).5essobre esses servic. 120 121 . para cada artigo. enci­ clopedias. os fasclculos e artigos relevantes e fac. AGRICOLA). arquivos abertos e redes dee-prints.5es Seriadas (CCN).0 COMUT. Documentos importantes para sua pesquisa e que nao estao disponiveis no portal podem ser obtidos por meio de programas de com'Utac. 0 Web of Science.o. Etambem urn indice de citac. Humanities Full Text). Seu uso complementa. po­ rem seletiva. e possivel identificar. que indexa somente os peri6dicos mais citados em suas respectivas areas. artigos de peri6dicos e outros documentos cientfficos e tecnicos publicados sobre urn assunto espedfico ou por urn determinado autor. mas nao substitui apesquisa em bases de dados especia­ lizadas por areas do conhecimento.c6pias mediante pagamento.ao cientifica e tecnol6gica. escolha.a 0 download do texto completo. Sao sites seledonados. GEOREF). Consulte sua biblioteca para obter mais informac.os. manuais e diret6rios). Dessa forma. Biological Abstracts. para organizar seus bancos de dados de informac. de ampla coberturae metodologicamente correta: Com 0 auxilio desseservic. Os resumos inform am sobre 0 conteudo do documento e permitem avaliar com maior precisao a relevancia para sua pesquisa e a conveniencia de consultar ou imprimir 0 texto na integra. permitindo que voce veja na hora se a publicac. e uma base multidisciplinar.oes cientificas e profissionais e organismos governamentais e internacionais. Especifique sua consulta em termos de assuntos. estatisticas. publicados por importantes instituic. caso positivo. tipos de publicac. e outras fontes.ao bibliografica . Biological Abstracts. clique no titulo que deseja. como: referencia (didonarios. Com a relaC. METADEX. por exem­ plo. letras e artes (Art Full Text.ao dosdocumentos sobre 0 assunto de seu interesse.5es com texto completo disponfveis no portal. voce obtera a rela~ao das publicac. de nivel academico. MLA International Bibliography.FsTA . Com a !ista na tela. lingiUstica.ciendas sociais aplicadas e ciencias humanas (PsycInfo.5es eletronicas assinadas pela CAPES e para os catalogos us P:DEDALUS. ( OUTRAS FONTES DE PESQUISA ciencitis exatase da terrae engenharias(coMPENDEX. Escolha as bases de dados apropriadas para sua area de interes­ se.ao e idiomas. plirtar. PsycInfo). Verifique na lista alfabetica se os titulos estao disponiveis no portal e. identifique os que deseja consultar e em que peri6dicos foram publicados.Food Science and Technology Abstracts. os documentos por ele citados eos ~ue 0 citaram. c1assificadas pelomesmo sistema utilizado pel a CAPES e pelo CNPq.Por exemplo: ciencias da saude (MedLihelPubMed.letras e artes. algumas bases de dados de resumos incluem em suas referencias links para os textos completos das pu­ blicac. Social Sciences Full Text). datas. Humanities Abstracts Full Text. por sua vez..Usevarias'bases para obter uma'cobertura completa e interdisd. patentes. para obter os resultados mais predsos e relevantes possiveis. . PUC/PR-PERGAMUM e Catalogo Coletivo Nacional de Publicac.

ANEXO 2 :. EXEMPLOS DE FOLHAS INICIAIS DE PROJETOS Modelo de capa de projeto 124 125 Modelo de capa de disserta~ao Folha de rosto I Folha de rosto U 126 127 '\ 123 .

AO EM PSICOLOGIA SOCIAL UERJ UNIVERSIDADE DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO TITULO PROJETO DE DISSERTA<.AO DE MESTRADO por (Titulo) AUTOR :.MODELO DE CAPA DE PROJETO MODELO DE CAPA DE DISSERTA~AO UNIVERSIDADE DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO INSTITUTO DE PSICOLOGIA PROGRAMA DE P6S-GRADUA<.AO EM PSICOLOGIA SOCIAL Rio de Janeirot ano 2005 124 125 . (Autor) INSTITUTO DE PSICOLOGIA (Orientador) PROGRAMA DE P6S-GRADUA<.

GRADUA<.AO EM PSICOLOGIA SOCIAL UNIVERSIDADE DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO INSTITUTO DE PSICOLOGIA PROGRAMA DE P6S. ano ~ 126 127 .FOLHA DE ROSTO I FOLHA DE ROSTO II UNlVERSIDADE DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO INSTITUTO DE PSICOLOGIA PROGRAMA DE P6S-GRADUA<.AO EM PSICOLOGIA SOCIAL TiTULO TiTULO AUTOR(A) AUTOR(A) ORIENTADOR(A) ORIENTADOR(A) Projeto de Disserta~ao de Mestrado Disserta~ao submetida como requisito parcial para obten~ao do grau de Mestre em Psicologia Rio de Janeiro. ano Rio de Janeiro.

conseqiientemente.. em psicologia. de 20 de dezembro de 1971. CONSIDERANDO a decisao da AssembIeiade PoHticasAdministrativas e Financeiras em reuniao no dia 09/12/2000. e 12 9 . e uma pnltica social que visa aprodu~ao de conhecimentos que propiciam 0 desenvolvimento teorico do campo e contribuem para uma pratica profissional capaz de atender as demandas da sociedade.ANEXO 3 RESOLU~AO CFP 016/2.. que "aprova as diretrizes e normas regulamentadoras de pesquisa envolvendo seres humanos". CONSIDERANDO a diversidade da psicologia e a necessidade de se levar em considera. . a pesquisa de lab oratorio.000 (20 de dezembro de 2000) Ementa: DispOe sobre a realiza~ao de pesquisa em psicologia com seres humanos. que the sao conferidas pela Lei 5. e: CONSIDERANDO a iniciativa do Forum de Entidades Nacionais da Psicologia de constru~ao de documento-referencia para a pesquisa em psicologia com seres humanos. a pes-quisa de campo e a pesquisa-a~ao. CONSIDERANDO a decisao deste Plenarionesta data. entre outras. induindo af. CONSIDERANDO a necessidade de expandir os artigos referentes a etica na pesquisa. as diferentes formas que a pesq'fisa pode assumir. dispostos no C6digo de Etica e na Resolu~ao 0'11/97. CONSIDERANDO a necessidade de regulamentar regras procedi­ mentos que devem ser reconhecidos e utilizados nessa pratica.ao os pressupostos teoricos e metodo16gicos dos seus varios.766.campos de atua~ao e aplica~ao e. CONSIDERANDO que a pesquisa envolvendo seres humanos. o Conselho Federal de Psicologia. no usa de suas atribui~oes legais e regimen­ tais. . CONSIDERANDO a necessidade de orientar e complementar 0 enten­ d-imento aResolu~ao 196 do Conselho Nacional de Satide.

recursos e competencias para lidar com as posslveis consequencias de seus pro­ cedimentQs e intervir. entre outros) devera ser feita somente por pesquisadores e profissionais que conhe~am bern a realidade dos participantes e tenham experiencia de pesquisa e trabalho com esses grupos.ao do responsavel pela pesquisa avaliar os ris­ cos envolvidos. a) Consentimento informado: refere-se garantia de que a parti­ cipa~ao does) individuos(s) e voluntaria. devendo ser obedecidos os seguintes criterios: 13 0 13 1 . incluindo-se: I - § 2 J1 . 3Jl . a DO cONSENTIMENTO INFORMADO Art. 0 pesquisador devera incorporar procedimentos que permitarn avaliar. imediatamente. a que se refere oartigo 1". ou que utilizem instrumentos (inclusive entrevista) com 0 objetivo de obter dados e informa~oes sobre eventos que possam ter sido traumaticos (por exemplo.A avalia-. IJl . I I I .oes coletadas. suas consequencias.Resolve: Art. 4Jl . tanto pelos procedimentos como pela divulga~ao dos resultados.Eobriga-. Que os participantes estao informados sobre os objetivos da pesquisa e 0 usa que sera feito das informa~oes coletadas. a DO PROTO COLO Art. Art. I - : DO RISCO DA PESQUISA II Art. Os limites quanta ao uso de informa-. a ser submetido aprecia~ao de Comite de Etica em Pesquisa. com 0 objetivo de proteger os participantes e os grupos ou comunidades as quais eles perten-. em suas pesquisas: Que a participa~ao e voluntaria. crian~as e adolescentes em situa~ao de rua. abuso fisico ou sexual. reconhecido pelo Conselho Nacional de Saude.oes e os procedimentos de divulga~ao dos resultados.As pesquisas que manipulem variaveis que possam gerar ansiedade. IV . liberdade e privacidade dos individuos. como determina a Resolu~ao MS 196/96 do CNS. III .am. No entanto.a protocolo. bern como suas possiveis conseqiiencias.ao do risco na pesquisa com grupos vulneraveis ou em situa~ao de risco (por exemplo. § IJl -Pesquisa de risco minimo: sao aquelas cujosprocedimentos nao sujeitam os participantes a riscos' maiores do que os encontrados nas suas atividades cotidianas. deverao garantir. II . com vitimas de violencia.as psic610gos pesquisadores obterao 0 consentimento infor­ made dos individuos a serem pesquisados como garantia de efetiva pro­ te~ao dos participantes. se nenhum dano foi causado. que foi (foram) informado(s) sobre os objetivos da pesquisa e do usa que sera feito das informa-. habitantes de favelas e regiDes perifericas das cidades.a pesquisador devera garantir que dispoe dos meios. sJl.as psic610gos pesquisadores. 2Jl.A justificativa: cabe ao pesquisador a responsabilidade de jus­ tificar a relevancia te6rica e social da pesquisa. em respeito a autonomia. § 3J1 . ao termino da participa~ao de cada individuo.Toda pesquisa em psicologia com seres humanos devera estar instruida de urn protocolo. devera contemplar: as objetivos. para limitar e remediar qualquer dano causado.As salvaguardas tHicas. moradores de rua. § 4Jl . quefoi (foram) informado(s) e entende(m) com clareza os procedirnentos a que sera(ao) submetido{s) e. entre outros). nao receberao classifica~ao de risco minimo.Os procedimentos adotados.Que os participantes foram informados e entendem com clareza os procedimentos aos quais serao submetidos.

Pais que nao tenham contato com os filhos ou guardiaes legais Art.Haja outras situac.Haja reanaIises de dados coletados pel a propria equipe ou por outras equipes..0 psicologo pesquisador que.0 psicologo pesquisador podera estar desobrigado do consentimento informado nas situac. IV . por qualquer razao.5es para a pratica que justifi­ quem realizar pesquisa com os individuos alvo. Paragrafo unico .grafo unico .Que os individuos.ao dos participantes. nao tenham plena capacidade legal.0 psicologo pesquisador nao aceitara informado dos seguintes individuos: . abordar explici­ tamente neste as determinac.Individuos alvo da pesquisa que nao tenham plena capacidade legal.5ES I .. IV . assim como proteger de riscos os participantes. I - que..Se 0 conhecimento ou informac. II .Que os pais ou guardiaes. Art.5es que serao obtidas devem apresentar relevancia te6rica ou. V .ao inicial de risco e detalhar no seu projeto as providencias e medidas que serao tomadas para minimizar e reme­ diar danos. cognitiva ou emocional e os pais ou guardiaes que nao estejam qualificados... 'f! .As crianc. cognitiva e emocional para entender os obj~tivos e possiveis conseqilencias da pesquisa.5es em que: Envolvem observac. SIGILO E usa DE INFORMA<. . cognitiva ou emocional. I I I .. ao avaliar 0 projeto. ~ .Se a equipe tern experiencia e treinamento adequado para conduzir 0 tipo de investigaC.. mesmo ja se tendo consentimento dos pais ou responsaveis..Apresentar avaliac. implicac. I I I . IV .ao em vigor. sobre os objetivose procedimentos da pesquisa e devem concordar em participar voluntariamente. IV . devem dar seu consentimento. em linguagem apropriada. '\ deparar-se com as situac. devera solicitar pareceres de pesquisadores experientes na area caso nao os tenha entre seus membros..am bern a crianc.. ou seus grupos ou comunidade. III Pais ou guardiaes legais que abusaram eu negligenciaram ou foram coniventes com 0 abuso ou a negligencia.Se os resultados podem beneficiar diretamente os participantes.A determinac...oes confidenciais obtidas na pesquisa..Se a pesquisa deve real mente ser feita com esse tipo de individuo ou se epossivel obter 0 mesmo conhecimento ou informac. Art.Aplica-se 0 principio das allneas lib" e ~/C" deste artigo aos indiv£duos que. As pesquisas sejam feitas a partir de arquivos e bancos de dados sem identificac. efetivamente. em seu projeto de pesquisa.ao de que nao ha necessidade de consentimento inform ado somente pode ser feita por Comite de Etica em Pesquisa constituido con forme a legislaC. devem ser tambem informados. 8l!.. II .as e adolescentes... Para. I - II - Art.oes naturallsticas em ambientes publicos. ao encaminhar 0 projeto ao Comite de Etica em Pesquisa..ao proposta com os individuos alvo. 132.oes e providencias que se seguem: I . 0 consentimento DA CONFIABILIDADE.ao de seus filhos na pesquisa. 133 ~ . quando a pesquisa envolve crianc.oes cognitivas ou emocionais para avaliar as conseqiiencias da participac.oes similares em que nao ha risco de violar a privacidade dos individuos envolvidos nem de causar a eles ou aos grupos e comunidades aos quais pertencem qualquer tipo de constran­ gimento. 6l!.5es previstas nas alineas do artigo ~ devera. devem decidir se desejam ou nao participar... assegurada sua capacidade legal. nao interajam sistematicamente nem conhec. ..a ou adolescente.as e adolescentes.0 Comite de Etica em Pesquisa. II .Todos os membros da equipe de pesquisa estarao obrigados­ a conservar em sigilo as informac. I I I .Pais ou guardiaes qUE! nao tenham condic.ao com outros grupos menos vulneraveis.

§ 52 . em projetos nos quais esse tipo de colaborac. em decorrencia da pesquisa e pela confianc. 0 projeto deve conter previsoes c1aras de ac. desde que tenha sido con­ sultado previamente sobre sua disponibilidade em emitir pareceres. no que tange aautoria e co­ autoria da pesquisa. desde que garan­ tida a protec.devendo tomar providencias sempre que constatar qti~ estes se encontram em situac.ao tenha sido prevista e aprovada pelo Comite de Etica em Pesquisa.0 psic610go pesquisador. § 22 . inicialmente at raves do editor ou de quem solicitou 0 parecer.AO PSICOLOGICA Art. ' Paragrafo unico .oes para quaisquer finalidades que nao tenham sido informadas aos participantes somente podera ser feito ap6s consulta ao Comite de Etica em Pesquisa. comunicara imediatamente sua situac. dos pesquisadores. levando 0 assunto ao Comite de Etica em Pesquisa. especialmente se dizem respeito a acontecimentos preteritos.oes a serem tomadas. mesmo que nao envolvam.oes que requeiram .ao de emitir pare ceres.ao do trabalho.ao psico16gica. § 32 .oes disponiveis nos manuais dos instrumen­ tos e na literatura especializada da area. Art.as e adolescentes e outros individuos vulneraveis.ao ao solicitante.ao dos participantes. revistas cientificas tiu sociedades cientificas.oes importantes a pesquisa do parecerista.Os psic610gos pesquisadores.ll Os psic610gos pesquisadores sao responsaveis pelo uso que fazem de instrumentos de avaliac. identificando a qualidade de cada participac. visando sempre minimizar danos. § 2fl A criterio do pesquisador principal.oes aserem tomadas. § 6. deverao se orientar pelos procedimentos consensuais no meio academico e por legislac. risco iminente e grave. ao redigir 0 parecer. devera manter sigilo ao tomar conhecimento de transgressoes de qualquer natureza. .oes: 134 135 .ao imediata. bancos de dados pode­ rao ser compartilhados com outros pesquisadores. quando forem constatados casos de abuso fisico ou se. Caso 0 material contenha informac. DA AUTORIA E CO-AUTORIA Art.as e adolescentes ou outras situac. assim como deverao inc1uir nos creditos das publicac.c.No caso de pesquisa com crianc. descritas no projeto.ao de erros e defeitos observados no trabalho.ao aplicavel ill especie.1l .As ac. proteger e nao causar maleficio.ao. nao podendo ser divulgado ou utilizado para nenhuma outra finalidade. tornando 0 parecer urn instrumento pedag6gico.0 material recebido para a emissao de parecer devera ser man­ tide em sigilo.0 parecerista emitini seu parecer de forma completa no prazo previsto ou.. 0 pesquisador eresponsavel pela protec. que orienta na correc.0 uso de dados e informac.ao dos participantes. limitar-se-a a comentar e discutir 0 trabalho apresentado. § 12. Art.Seguem-se os mesmos procedimentos para disser­ tac. devendo avaliar criteriosamente as informac.Quando pertinente.oes todos aqueles que participaram da realizac.§ 1 2 . § 3~ .1l . 122 . buscando 0 uso dos recursos comunitarios e legais disponiveis.E vedado ao psic610go pesquisador ser parecerista nas seguintes situac.oes. quando solicitado por agencias financiadoras.ao de teses e publicac.a que os participantes depositam nele. Art. § 4.ao de livros ou artigos oriundos da pesquisa. se for de sua competencia. 132 .ao.{:(ual contra crianc.Todo pesquisador tern a obrigac. este devera fazer contato com o(s) autor(es).Os psic610gos deverao assumir responsabilidade e rece­ ber credito apenas por trabalho efetivamente realizado au para 0 qual contribuiram de forma substancial. 10. a fim de que possa fazer uso das informac. quando impossibilitado. 111l .ao de risco serio e iminente a sua integri­ dade ffsica ou emocional.0 psic610go pesquisador. devem ser apropriadas e compativeis com a gravidade da situac. 14Q . DOS PARECERES DO usa DE INSTRUMENTO DE AVALIA<.

b) Quando atuou como colaborador com 0 autor. 0 psic61ogo pesquisador estara obrigado avigilancia do C6digo de Etica Profissional do Psic610go. CEP Nll _ _ _ _ _ _ _ __ Reg. Os outros itens serao avaliados peto relator. CONEP N ll _ _ _ _ _ _ __ Classifica~ao Grupo I () no fluxograma: Area tematica especial _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ Grupo II ( ) Grupo III ( ) .AO DOS RESULTADOS Art.: !tens marcados com X correspondem a documentos obrigat6­ rios sem os quais 0 protocolo nao pode ser ace ito no CEP para analise. ANEXO 4 ETICA EM PESQUISA (CONEP) DOCUMENTOS PARA ANALISE DE PROJETO DE PESQUISA DA DIVULGA<.Aplicam-se ainda a·esse artigo os dispositivos do C6digo de Etica ProfissionaI do Psic61ogo. Conferir no ate de entrega do protocolo. Jl Prot. revogadas as disposi~oes em contra rio. Art 1&'. Obs.a) Quando houver qualquer tipo de contIito de interesse. Paragrafo unico . especialmente nos artigos que tratam da materia (artigos de 30 a 38).1s -·Quando das comunica~oes cientfficas e da divutg~ao ao publico.Esta Resolu~ao entrara ern vigor na data de sua publica~ao. Brasilia (DF). 20 de dezembro de 2000 ANA MERCES BAHIA BOCK Conselheira-presidente '\ 136 137 . c) Quando da existencia de motivos que interfiram na sua objeti­ vidade.

:oes Caracteristicas da popula<. do patrocinador Criterios para suspender ou encerrar Esclarecimentos antes e durante a pesquisa sobre a metodologia Local de realiza<. casuIstlca.:ao Metodos alternativos exlstentes Responsabilidades do pesquisador. criter/os de /nclusao e exclusao Liberdade de recusar ou retirar 0 consentlmento sem penaliza<.:ao PESQUISAS CONDUZIDAS DO EXTERIOR OU COM COOPERA<. em caso de drogas e dispositlvos para a saude Justiftcativa. obJetivos e procedimentos Descri<.:ao de materlal.:ao.:ao Forma de asslstenCia e responsavel Desconfortos e riscos Beneficlos esperacios Linguagem acessivel x Or<:amento flnanceiro detalhado e remunera<:io do pesquisador Propriedade das informa<.:ao das varias etapas Posslbilidade de Inclusao em grupo-controle ou placebo Infra-estrutura necessaria e concordancia da institui<. justificativa de uso de grupos vulneraveis Numero de sujeitos da pesquisa.e metodos.CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO x x Folha de rosto Projeto de pesquisa em po.rtugues Antecedentes ejustlftcatlva.:ao de metodos que afetem os sujeitos da pesquisa Fontes de material.:ao de riscos COm de gravidade Identifica<. coleta especlfica Pianos de recrutamento. registro no pais de origem. da institui<.AO ESTRANGEIRA x Termo de consentimento livre e esclarecido Como e quem ira obte-Io Compromissos e vantagens para as sujeitos da pesquisa Compromlssos e vantagens para 0 pais Descri<.:ao nacionals co­ responsaveis (folha de rosto) Medidas de prote<.:ao de riscos e da confidencialidade Prevlsao de ressarcimento de gastos x Curriculo do pesquisador principal e demais pesquisadores x Documento de aprova<=io pelo Comhe de ftlea no pais de origem ou justifieatlva Resposta a necessldade de treinamento de pessoal no Brasil 13 8 139 \ . resultados esperados e bibliografta Analise critlca de riscos e benefiCiOS Dura<.:ao. no local e global (m ulticentrlcos) Descri<.:ao Garantla de slgllo e prlvacidade Formas de ressarclmento Formas de Indenlza<.:ao do pesquisador e da institui<.

voce podera pedir mais informa~5es sobre a pesquisa. se comprovada sua superiorldade Declara~ao do pesqulsador de que concorda (folha de rosto) Naturezada pesquisa Voce e seu bebe sao convidados a participar dessa pesquisa. AMm disso. voce deve permitir que um membro do grupo de pesquisa desse projeto visUe voce e seu filho em sua residencia. sem prejufzo para voce ou seu bebe. entre em contato com a coordenador por meia do 140 141 . ACRESCENTAR:' Participantes da pesquisa Aproximadamente sessenta maes e seus bebes participarao da pesquisa. a pes­ quisa pretende comparar inforrna~5es sobre as maes brasileirascom informa~5es sobre maes que vivem em outros pafses. Voce tern a liberdadede nab participar e pode abandonar a projeto em qualquer fase da pesquisa. com parecer con­ 'Envolvimento na pesquisa Ao participar desse estudo.o pre'clinica -brochura do pesquisador desenvolvimento infantil: um estudo longitudinal (BPPFC) tnforma~ao e transcultural clinica de fases anteriores Coordenador Justificativa para uso de placebo ou wash out Acesso ao medicamento. justiflcativa de inclusao de suJeitos sadios Formas de recrutamento PARA ENVIAR 0 PROTOCOLO A CONEP PARA APRECIA~AO. Sempre que quiser.!ra~aO mae-bebe e x Informa~i.registro no pais de origem Pesquisa IntE. VACINAS E TESTES DIAGNOSTICOS ANEXO 5 ': TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO Fase atual e demonstra~!o de cumprlmento de fases ante­ rlores Substancia farmacol6gica . que tem como finalidade investigar as rel~~5es entre as maes e seus bebes e a influencia dessa rela~aono desenvolvimento infantil. Para isto. Cada encontro deve durar mais ou menos duas horas. Ao todo serao duas vi~itas quando 0 bebe tiver cinco meses e duas visitas quando ele tiver vinte meses de idade.PESQUISAS COM NOVOS FARMACOS. x x Carta de encamlnhamento do CEP institucional Documento de substanclado aprova~io pelo CEP.

oes cole tadas nesse estudo sao estritamente confi­ denciais. Conftdencialidade Todas as informac. de fOI'IIla livre e esdarecida. psiquica e moral do bebe.( de 13/07/1990) e nao ofere cern risco it. manifesto meu interesse em participar da pesquisa. 142 143 .ao apenas. No entanto. sera reaUzada uma filmagem de todas as expe­ riencias do bebe queacontecerem durante uma hor~.Qes poderao ser usadas em beneficio de maes e bebes brasHeiros. '\ Pagamento Voce nao tera nenhum tipo de despesa por participar dessa pesquisa. Aos vinte meses. ele sera filmado por dois periodos de dez minutos enquanto estiver brincando. Aos cinco meses. Nome da crianc. eu. de certa timidez que algumas pessoas tern quando observadas ou filmadas. Sobre as visitas As visitas serao marcadas com antecedencia. Se voce der sua au­ toriza~ao por escrito. a-ssinando a permissao para utiliza~o de imagens em video. Os pr-ocedimentos utilizados seguem asnormas estabelecidas pelo Estatuto da Cria~ae do Adolescente (Lei 8.ao.: telefone xxx.III .069.. emprego e dados sobre a saude de seu bebe. contate 0 secretario executivo do Com ire de Etica em Pesquisa xxx pelo telefone xxx. Alem disso. os dadospoderao ser utiiizados para fins de ensino e durante encontrris e debates cientificos. Apenas os membros do grupo de pesquisa terao conhecimento dos dados. voce recebera capias dos relat6rios da pesquisa contendo os resultados do estudo. excec. it. Voce devera se comportar de forma natural. integridade fIsica. Tambem nada sera pago por sua participat.oes im­ portantes a -respeito· das rela~oes entre as maes e seus bebes no Brasil. realizando suas atividades normais. Se voceachar necessario. vocee seu bebe nao terao nenhum beneficio direto. Tendo em vista os itens acima apresentados. Essas informa~. tera de responder alguns questionariose foolecer informa~oes basicas" como idade.oes. talvez.esse estudo nos de informac. Os videos e os relatos de pesquisa serao identificados com urn c6digo. Riscos e desconforto A participa~ao nessa pesquisa nao traz complicac. e nao com seu nome ou 0 de seu bebe. Entretanto~esperamos que .a Nomedamae Locale data Assinatura da mae Coordenador do projeto Benefici{)s Participando da pesquisa.

de modo similar. concedo aos profess ores xxxe membros de seu grupo de pesquisaa permissao para usarem os dados contidos em videotei­ pe realizado comigo e meu(minha)filho(a} -e colhidos para a pesquisa "Intera~ao mae-bebe e desenvolvimento infantil: urn . por meio desta.estudo longitudinal e transcultural".PERMISSAO PARA UTILIZA<. A permissao e para que 0 videoteipe possa ser utilizado em encontros cientificos a fim de ilustrar aspectos do desenvolvimento infantil. em debates entre grupos de pesquisa ou ainda para fins didaticos. Estou ciente de que os participantes nao serao identificados pelo nome. em publica~oes da pesquisa. Nome da crian~a Nome da mae Local e data Assinatura da mae : 144 III .AO DE IMAGENS EM VIDEO Eu. Fotografias geradas a partir das imagens podem tambedt ser utilizadas. exceto se eu tiver cha­ mado meu bebe pelo nome durante a sessao de videoteipe.

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