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nmero 11 setembro de 2004

A preparao musical de professores generalistas no Brasil


Srgio Luiz Ferreira de Figueiredo
Universidade do Estado de Santa Catarina (UDESC) c2slff@pobox.udesc.br

Resumo. Este texto apresenta a sntese de uma pesquisa realizada em 19 universidades das regies Sul e Sudeste do Brasil acerca da formao musical oferecida em cursos de pedagogia que preparam professores para atuarem nas sries iniciais do ensino fundamental. A partir de um modelo qualitativo, entrevistas com coordenadores e professores de msica/artes que ministram aulas nos cursos de pedagogia ofereceram a principal fonte de dados para anlise e discusso. Com raras excees, a formao musical oferecida nas universidades participantes muito reduzida ou inexistente. Todos os participantes entrevistados enfatizaram a necessidade de se rever a formao musical e artstica nos cursos de pedagogia. As concluses da pesquisa apontam para a necessidade da rea de educao musical assumir tambm a discusso da formao de professores para as sries iniciais, sejam eles especialistas em msica ou no. Palavras-chave: educao musical, formao de professores, msica nas sries iniciais

Abstract. This text presents a summary of a research accomplished in 19 universities in Southern and South-Eastern regions of Brazil. The research investigates de music preparation offered in Bachelor of Education courses that prepare teachers for the first years of fundamental teaching. From a qualitative model, interviews with course coordinators and music/arts lecturers that teach in those courses were the main source of data to be discussed and analysed. With rare exceptions, the music preparation offered in the universities is very small or absent. All the participants emphasised the necessity of reviewing the musical and artistic preparation in Bachelor of Education courses. The conclusions of the research point out the need for music education area to assume the discussion of the preparation of teachers to the initial grades, including music specialists and generalists. Keywords: music education, teacher education, music in the school initial years

Introduo Professores generalistas so aqueles que atuam nos primeiros anos escolares, ou seja, na educao infantil e nas sries iniciais do ensino fundamental. Em diferentes sistemas educacionais, assim como na literatura, so utilizadas vrias denominaes para esse profissional: no especialista, unidocente, docente, professor de classe, professor regente, e outros. Apesar da variao de nomenclatura esse profissional compreendido como sendo aquele responsvel pela educao de crianas numa

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FIGUEIREDO, Srgio Luiz Ferreira de. A preparao musical de professores generalistas no Brasil. Revista da ABEM, Porto Alegre, V. 11, 55-61, set. 2004.

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perspectiva integradora, evitando fragmentaes curriculares. Atualmente os professores generalistas no Brasil so formados principalmente em cursos de pedagogia com habilitao em educao infantil e/ ou sries iniciais. Num passado recente tais professores tambm poderiam ser formados a partir do segundo grau com a habilitao Magistrio. Com a promulgao da Lei 9394/96 (Brasil, 1996) os professores generalistas tambm podem ser formados a partir do Curso Normal Superior, uma nova modalidade de preparao de profissionais para o ensino nos anos iniciais da escolarizao (Brasil, 1999). Embora se pretenda que o professor generalista seja responsvel por todas as reas do currculo escolar, a preparao artstica, em geral, e a preparao musical, em particular, tm sido abordadas de forma superficial e insuficiente pelos cursos formadores desses profissionais. As artes tendem a ser consideradas como reas especficas demais para serem assimiladas pelos profissionais generalistas, perpetuando uma srie de equvocos e preconceitos em torno dessas reas na educao em geral. Os professores generalistas no so matemticos mas incluem matemtica em sua prtica cotidiana; no so cientistas mas abordam as cincias em suas atividades de ensino; no so poetas nem escritores mas so responsveis por questes da lngua portuguesa; mas normalmente no se sentem confiantes para aplicar questes artsticas e musicais por se considerarem desprovidos de talento para tal. Essa situao coloca a msica e tambm as outras artes como pertencentes a um tipo exclusivo de conhecimento humano, acessvel apenas para um nmero restrito de pessoas que nascem com os dons necessrios para usufruir dessa condio. Essa perspectiva da msica apenas para poucos privilegiados no exclusiva do contexto brasileiro, e em vrias partes do mundo essa situao se repete (Fromyhr; Bingham, 1997; Hennessy, 2000; Mills, 1989). Os professores especialistas em msica no Brasil, aqueles que freqentaram cursos especficos de licenciatura em msica, so considerados por muitos como sendo os profissionais mais adequados para o ensino de msica no contexto escolar. No entanto, tais professores raramente so solicitados nos anos iniciais da escolarizao, especialmente nos sistemas educacionais pblicos. O resultado dessa falta de professores especialistas para essa faixa etria, associado ao despreparo dos professores generalistas para compreenderem e inclurem

msica em sua prtica escolar, tem contribudo para uma ausncia significativa da educao musical nos primeiros anos escolares. Situao semelhante est documentada na literatura de outros pases, onde os professores dos primeiros anos escolares tambm no so preparados adequadamente para inclurem msica em sua prtica, e no h especialistas suficientes nessa rea (Bresler, 1995/1996; Cowell, 1994; Durrant; Welch, 1995; Jeanneret, 1997; Mota, 2001; Temmerman, 2001). No Estado de Santa Catarina, por exemplo, a rede pblica estadual contrata professores de artes para as sries iniciais, o que poderia ser considerado positivo. Mas tais professores devem trabalhar numa perspectiva polivalente, abordando todas as linguagens artsticas, o que significa, na maioria das vezes, a manuteno de prticas ligadas s artes visuais, sendo a msica constantemente relegada a planos secundrios. Apesar desse quadro no muito animador, a msica est sempre presente na escola nas mais diversas situaes. Mesmo quando no existem professores especialistas, vrias atividades musicais ocupam espaos na prtica pedaggica de muitos professores generalistas. Tais atividades poderiam ser melhor abordadas e desenvolvidas se os professores recebessem formao musical suficiente nos cursos universitrios. A literatura que aborda essa rea tem reportado resultados positivos na preparao musical de professores generalistas em vrias partes do mundo. Autores como Barrett (1994) e Jeanneret (1996) na Austrlia, Mills (1995/1996) e Rolfe (2000) na Inglaterra, Kater (1998), Torres e Souza (1999), Souza e Mello (1999) e Bellochio, Gewehr e Farias (2001) no Brasil tm demonstrado a possibilidade da incluso da msica na formao de generalistas, o que tem propiciado um aumento significativo na competncia desses profissionais na aplicao de experincias musicais na escola. A situao descrita motivou a realizao de uma pesquisa sobre a formao musical de professores generalistas em universidades brasileiras. O principal objetivo foi examinar o tipo de preparao musical que vem sendo oferecido em cursos de pedagogia no Brasil, e a partir da anlise desse contexto apresentar recomendaes para a melhoria de tal formao. Metodologia Foram investigadas 19 universidades brasileiras. O foco foram 13 universidades do Estado de Santa Catarina que oferecem cursos de pedagogia com habilitao em educao infantil e/ou sries ini-

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ciais. Outras seis universidades de estados vizinhos (Rio Grande do Sul, Paran e So Paulo) foram includas na amostra com o intuito de estabelecer possveis comparaes entre as instituies pesquisadas. A coleta de dados ocorreu nos anos 2000 e 2001, sendo que algumas informaes foram complementadas em 2002. Em cada universidade foram entrevistados um coordenador de curso de pedagogia e um professor de msica/artes que ensinava nesses cursos. Inicialmente se pretendia entrevistar professores de msica daquelas instituies, mas os primeiros contatos mostraram a ausncia significativa de profissionais da msica atuando em cursos de pedagogia. Entrevistas semi-estruturadas foram realizadas pessoalmente em cada instituio pelo pesquisador. Os dados coletados com as entrevistas significaram a principal fonte de informao para posterior anlise. Outros materiais, tais como folhetos de propaganda, manual de estudante e publicaes oficiais da instituio (incluindo aquelas disponveis via Internet) tambm contriburam para a construo de uma interpretao sobre o objeto de estudo dessa pesquisa. O desenho metodolgico esteve ancorado em duas modalidades de pesquisa: a) pesquisa interpretativa bsica, que, segundo Merriam (2002, p. 6, traduo minha), uma forma de compreender um fenmeno, um processo, as perspectivas e vises de mundo das pessoas envolvidas; e b) entrevistas focalizadas, que, de acordo com Ary, Jacobs e Razavieh (2002, p. 28), so entrevistas diretamente relacionadas com a questo: o que pode ser aprendido sobre um tpico especfico entrevistando membros de um grupo? No caso dessa pesquisa, um grupo foi formado por coordenadores de curso de pedagogia, e outro grupo por professores de msica/artes que ensinavam em tais cursos. Os entrevistados estavam livres para discutir tpicos que consideraram relevantes acerca da preparao de professores generalistas em termos de msica. Tais tpicos realaram elementos a serem revisados pela literatura pertinente, o que possibilitou a construo de uma interpretao e compreenso sobre o tema principal da pesquisa. Esse procedimento estabeleceu uma reviso contnua da literatura que aborda a formao musical de professores generalistas. A Figura 1 sintetiza o desenho metodolgico adotado para o desenvolvimento dessa pesquisa.

Pesquisa interpretativa bsica Construo de uma interpretao e compreenso da preparao musical de professores generalistas Reviso da literatura A partir dos dados coletados, emergiram as reas a serem includas para fundamentar as discusses e interpretaes Entrevistas focalizadas Os participantes eram livres para incluir os comentrios que consideravam relevantes para o tema da pesquisa

Figura 1: O desenho metodolgico

Breve apresentao e discusso dos dados Os dados coletados foram organizados em oito categorias para anlise, sendo quatro para os assuntos discutidos pelos coordenadores e quatro para os professores de msica/artes. A Tabela 1 mostra essas categorias, que so sinteticamente apresentadas a seguir.
Tabela 1: Categorias para anlise
Coordenadores dos cursos de pedagogia 1) O perfil dos cursos de pedagogia 2) Prtica dos professores especialistas e generalistas 3) Msica e artes no currculo dos cursos de pedagogia 4) A legislao a partir de 1996 e os desenvolvimentos no currculo

Professores de msica/artes que ensinam nos cursos de pedagogia 1) Currculo dos participantes 2) A(s) disciplina(s) de msica/artes que eles ensinam 3) A msica e as artes na preparao de professores generalistas 4) A legislao a partir de 1996 e a(s) disciplina(s) de msica/artes

Coordenadores dos cursos de pedagogia As instituies investigadas oferecem cursos de pedagogia com diversas habilitaes, algumas delas combinadas entre ensino (tais como educao infantil e/ou sries iniciais, alm de educao especial e matrias pedaggicas do ensino mdio) e administrao escolar (tais como superviso e orientao educacional). Havia um grande nmero de alunos matriculados nos cursos de pedagogia na poca da coleta de dados, especialmente para as habilitaes em sries iniciais e educao infantil.

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Tal nmero se deve exigncia legal referente aos professores de todos os nveis escolares serem habilitados em curso superior. A maioria dos estudantes j era professor atuante em busca do diploma compulsrio. Cada curso possui sua especificidade, mas de um modo geral o currculo dividido em um conjunto de disciplinas de formao bsica (tais como Filosofia, Psicologia e Sociologia da Educao), um conjunto de disciplinas de metodologia de ensino (onde cada rea do conhecimento escolar trabalhada), alm de um conjunto de disciplinas relativas s prticas de ensino (estgios). Na regio estudada, a prtica nos anos iniciais da escolarizao a do professor generalista, com algumas excees para as artes, educao fsica e lngua estrangeira. O professor especialista para os anos iniciais foi considerado pela grande maioria dos entrevistados como sendo um profissional inadequado, pois contribui para a fragmentao curricular. Espera-se que o professor de classe, o generalista, seja responsvel por todos os contedos escolares. Ao mesmo tempo em que a importncia da integrao do conhecimento nos anos iniciais foi enfatizada, vrios entrevistados aceitam com certa passividade o fato de professores especialistas de certas reas atuarem nas sries iniciais. Alguns entrevistados consideraram a possibilidade de trabalhos integrados entre especialistas e generalistas, minimizando a questo da fragmentao. No entanto, os entrevistados foram unnimes ao considerarem que o professor generalista deve receber formao para compreender processos artsticos no desenvolvimento da atividade escolar, mesmo quando existe o professor especialista para essas reas na escola. Todos os cursos investigados oferecem pelo menos uma disciplina de artes em seu currculo que forma professores generalistas. A maioria das instituies oferece uma nica disciplina para as artes, com 60 horas de durao em mdia, ministrada por um nico professor. Em 15 das 19 instituies pesquisadas havia um nico professor para o ensino de arte com a funo de abordar todas as reas artsticas. A concepo da disciplina que as artes devem ser trabalhadas conjuntamente, o que perpetua a noo da polivalncia para as artes, onde um professor deve dar conta de todos os contedos artsticos. Apesar de toda a discusso acumulada sobre a ineficincia da polivalncia para as artes, tal discusso parece no ter atingido os cursos de pedagogia de maneira significativa. Certamente h excees, mas de um modo geral, a polivalncia para as artes no foi questionada pelos coordenadores de curso de pedagogia, que, ao contrrio, ressaltaram a idia de um professor de artes que d conta

de todos os contedos artsticos na formao dos generalistas. Autores como Barbosa (2001), Figueiredo (2000, 2002), Hentschke (1993), Hentschke e Oliveira (1999), Oliveira (2000a, 2000b), Penna (2002), Tacuchian (1992) e Tourinho (1993), entre outros, tm analisado o perodo da Educao Artstica e da polivalncia sob diversos ngulos, demonstrando a insuficincia desse modelo para o ensino de arte. Nos prprios PCN (Brasil, 1997) est explicitada a superficialidade do ensino das artes nas dcadas de 1970 e 1980, perodo da vigncia da Educao Artstica e da prtica da polivalncia para as artes no Brasil. Vrios entrevistados reconheceram que a carga horria para a formao em artes muito pequena, mas poucos consideraram importante a presena de profissionais de cada rea artstica nos cursos de pedagogia. Mesmo reconhecendo a carga horria pequena e insuficiente para as artes, muitos dos entrevistados no evidenciaram a necessidade de modificar esse quadro. Alguns alegaram que de fato falta carga horria para todas as reas de formao do professor generalista, no apenas para as artes. A nova legislao est presente nas discusses dos cursos de pedagogia de forma enftica. No entanto as discusses sobre as artes na nova legislao ainda no foram includas na maioria dos cursos investigados: h outras prioridades. A nova legislao tem sido estudada, analisada e criticada, mas as questes artsticas na formao dos professores generalistas praticamente permanecem inalteradas. Alguns coordenadores consideraram necessrio primeiro estudar questes gerais das novas propostas para a formao de professores, para depois serem includas especificidades como as artes. Outros mencionaram o fato das reas de artes estarem margem no currculo da pedagogia, o que dificulta a incluso de pautas relevantes para essas reas nas discusses de colegiado. Algumas instituies modificaram o nome da disciplina e alguns contedos para se adequarem s novas nomenclaturas e orientaes propostas pela LDB (1996) e PCN (1997). Na prtica das disciplinas de artes deveriam ser includas discusses especficas da legislao, mas a grande maioria dos coordenadores desconhecia as mudanas propostas para as artes a partir da nova legislao. Professores de msica/artes que ensinam nos cursos de pedagogia Inicialmente a proposta era entrevistar professores de msica dos cursos de pedagogia, o que se mostrou invivel, pois a maioria das instituies par-

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ticipantes no possua professor de msica em seu quadro docente para a formao de professores generalistas. Os professores de artes em vrios contextos investigados eram os responsveis pela incluso de elementos musicais em suas prticas, e por essa razo foram entrevistados. A maioria dos profissionais atuantes nos cursos de pedagogia dirigia sua atividade para uma nica linguagem artstica, normalmente aquela relacionada sua formao. A Tabela 2 apresenta as reas de formao dos professores entrevistados.
Tabela 2: reas artsticas dos professores entrevistados
Professores 6 Nmero de cursos Diploma universitrios 1 Artes Visuais Msica e Artes Visuais Educao e Msica Educao e Artes Visuais 2 Educao Artstica e Artes Visuais Cincias Sociais e Educao Artstica 1 Msica 1 Educao 1 Histria e Geografia 1 Teatro

reas artsticas. Os programas das disciplinas confirmaram a superficialidade com que so tratadas algumas reas propostas, e muitos entrevistados manifestaram sua insatisfao em serem responsveis por todas as artes. Os programas muitas vezes no representavam a realidade praticada com relao formao oferecida por se encontrarem desatualizados ou por terem sido elaborados por outras pessoas. Os entrevistados expressaram o desejo de verem a carga horria ampliada para as artes na pedagogia. Curiosamente poucos professores enfatizaram a necessidade de outros profissionais das artes na pedagogia, considerando que a ampliao da carga horria sem dvida o maior problema. H que se questionar essa ampliao da carga horria sem outras medidas concomitantes. Os professores se queixaram da sua funo polivalente, mas tal funo no seria modificada com a ampliao da carga horria. Parece haver um certo conformismo dos professores de artes. Repetidas vezes eles manifestaram sua dificuldade em propor qualquer mudana nos cursos de pedagogia porque normalmente trabalham sozinhos, so os nicos representantes dessas reas nos colegiados, o que dificulta qualquer tipo de argumentao. Todos os entrevistados consideraram extremamente relevante a formao musical e artstica de professores generalistas. A grande maioria dos professores disse que os alunos gostam muito das aulas de artes e desejariam mais preparao nessas reas. Algumas instituies tm procurado oferecer, alm das disciplinas de artes, oficinas em diferentes linguagens para ampliar a formao de seus estudantes. No entanto, essas oficinas so espordicas e optativas, permitindo que muitos estudantes terminem seus cursos com uma formao artstica superficial e insuficiente para trabalharem com segurana esses contedos na escola. A legislao a partir de 1996 tambm tem sido discutida entre os professores de msica e artes participantes dessa pesquisa. Normalmente essas discusses faziam parte dos contedos das disciplinas que os professores de artes ministravam, e os PCN eram muito utilizados para essas discusses. As opinies sobre os novos documentos variavam muito, indo desde elogios esperanosos at crticas bastante duras. Os que elogiaram normalmente consideraram que a presena de documentos que tratam as artes j positiva, propiciando que mais pessoas possam se familiarizar com questes de ensino de arte. Os que criticavam consideraram que as leis esto apenas no papel e continuam sendo impositivas; vrios entrevistados disseram que na prtica nada mudou.

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A predominncia das artes visuais se verifica na amostra estudada, sendo mais um indicativo da continuao da prtica da Educao Artstica nos dias atuais. Tradicionalmente a Educao Artstica foi ocupada por professores das artes visuais em muitas regies brasileiras. Dois professores entrevistados, um com habilitao em msica e artes visuais e outro com habilitao em teatro, relataram que, apesar de sua formao, preferiam trabalhar com as artes plsticas no curso de pedagogia. Outro dado que merece ateno o fato de que h professores sem formao acadmica em artes, sem que isso se torne um impedimento para que esses profissionais ensinem as artes nos cursos de pedagogia. Certamente uma situao como essa no seria aceita para disciplinas como matemtica, portugus ou cincias, onde profissionais especializados devem ser os professores nos cursos de pedagogia. Como resultado da predominncia das artes plsticas, as demais reas artsticas so tratadas superficialmente ou so ignoradas pelos professores que no se sentem capazes para ministrar assuntos que no dominam. A mesma insegurana relatada freqentemente pelos professores generalistas com relao msica est de certa forma reprisada nessa instncia de formao dos professores, onde os responsveis pela formao em artes assumem parcialmente sua tarefa porque no possuem formao suficiente para abordar todas as

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Consideraes finais A formao musical de professores generalistas na maioria dos cursos de pedagogia se mostrou extremamente frgil nas instituies pesquisadas. A carga horria insuficiente e a falta de profissionais habilitados em diferentes reas artsticas podem ser vistos como os maiores impedimentos para uma formao mais adequada dos professores generalistas. Tal formao insuficiente no permite que os professores generalistas incluam em suas prticas pedaggicas atividades significativas em termos de msica e artes. H vrios fatores que contribuem para a pouca importncia da formao em artes nos cursos de pedagogia. Um deles est relacionado tradio de se utilizarem as artes apenas como formas de entretenimento ou como facilitadoras de aprendizagens em outras disciplinas. Tais concepes atribuem s artes funes acessrias na formao de profissionais das sries iniciais, o que justifica o tratamento superficial e genrico que essas reas ocupam nos currculos de formao de professores. Outro elemento impeditivo para mudanas no ensino das artes nos cursos de pedagogia relaciona-se crena na necessidade de talentos especiais para o desenvolvimento artstico. Essa perspectiva infelizmente no pertence apenas ao senso comum. Profissionais das artes muitas vezes partilham dessa concepo de arte para poucos, contribuindo para um distanciamento dessas reas na formao escolar. Durante o processo de coleta de dados para o desenvolvimento dessa pesquisa, muitas vezes a questo do talento foi trazida tona, demonstrando que este ainda um problema a ser administrado nos cursos de formao de professores para as sries iniciais. Nota-se um grande descompasso na compreenso das diferentes reas que compem o currculo escolar. Os cursos de pedagogia discutem teorias contemporneas de educao, argumentando em favor de alternativas metodolgicas que permitam cada vez mais a incluso de todos os indivduos no processo de desenvolvimento cognitivo. No entanto, as artes parecem pertencer a um grupo de

reas do conhecimento que no podem ser aplicadas a todos os indivduos, e por isso no possuem um status relevante em grande parte dos cursos de formao de professores participantes dessa pesquisa. Apesar dos inmeros problemas tratados pelos entrevistados, coordenadores e professores de msica/artes, a grande maioria considerou importante que se reveja a formao em arte que oferecida nos cursos de pedagogia, solicitando que os profissionais das artes deveriam contribuir para essa transformao de forma mais efetiva nos cursos de pedagogia. Alguns participantes enfatizaram a necessidade de uma ampla reviso no sentido de estabelecer um dilogo mais adequado entre as reas que compem a formao de professores das sries iniciais. Os cursos de pedagogia precisam compreender melhor a importncia das reas artsticas na formao de pedagogos, e os profissionais das artes precisam rever prticas pedaggicas vigentes, identificando elementos que propiciem uma preparao significativa dos profissionais generalistas. Professores especialistas e generalistas poderiam ser preparados para entender a escola nas suas mltiplas perspectivas. Um profissional no substituir o outro. preciso que se busquem mais aes que propiciem o desenvolvimento de uma escola integrada, interdisciplinar, onde cada profissional desempenha um papel nico e relevante na formao escolar. Os cursos formadores de professores especialistas e generalistas tm um papel decisivo no desenvolvimento de propostas curriculares que propiciem uma educao mais significativa. A aproximao entre as diversas reas de conhecimento parece ser um caminho necessrio para que se encontrem solues diante da complexidade da formao de profissionais da educao. Vrios entrevistados acreditam nessa soluo que integra diversas reas: ningum pode dar conta de todos os problemas da educao sozinho. Aproximar msica e pedagogia pode representar uma alternativa para que a educao musical seja compreendida, solicitada e aplicada sistematicamente. Professores generalistas podem contribuir nessa empreitada.

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Recebido em 02/06/2004 Aprovado em 05/07/2004

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