UNIVERSIDAD CATOLICA BOLIVIANA SAN PABLO DEPARTAMENTO DE EDUCACION

DIAGNOSTICO EDUCATIVO SOBRE LA COMPRENSION LECTORA EN ESTUDIANTES DEL NIVEL SECUNDARIO DE LA UNIDAD EDUCATIVA ITALAQUE

POR: PROFA. EVA JEANETT ARUQUIPA YUJRA PROFA. ROSSIO QUIROGA ALVAREZ PROFA. ROCIO GABRIELA SANCHEZ MONTOYA PROFA. NELLY JOHANNA QUISPE POMA

LA PAZ BOLIVIA

CAPITULO I MARCO CONTEXTUAL La provincia Camacho fue creada por ley de 5 de noviembre de 1908, el nombre de la Provincia Camacho es dado en homenaje al ilustre general Heliodoro Camacho. La provincia naci con los siguientes cantones: Huaychu, Escoma, Carabuco, Mocomoco, Italaque y Ambana, IDENTIDAD DEL CONTEXTO La poblacin de Italaque geogrficamente se encuentra ubicada al noreste de la provincia Camacho, en la cabecera de valle, a 230 km de la sede de gobierno. A una altura de 3650 m.s.n.m. Histricamente, Italaque es conocida como pueblo milenario de sicuris, porque en una de sus comunidades se origin la msica de sicuris Taypi Ayka. El nombre Italaque proviene del vocablo aimara jithi laqa que significa deslizamiento de la tierra, actualmente en el lugar las montaas se deslizan permanentemente. La poblacin de Italaque pertenece a la cultura aimara, y por ende hablan aimara y tambin castellano. Un 80% profesa la regin catlica y el restante 20% la religin evanglica. Celebran sus fiestas religiosas: el 3 de mayo, en devocin al seor de la cruz y 16 de julio en devocin a la virgen del Carmen. Como autoridades originarias estn al mando del sindicato que pertenecen a la organizacin magna de CSUTCB pero estn en el proceso de pasar a CONAMAQ y por otro lado el pueblo est tambin organizada por Junta de Vecinos. La poblacin cuenta con una Unidad Educativa que alberga a toda la niez, adolescencia y juventud del lugar y de las comunidades aledaas Tambin cuenta con un centro de educacin alternativa CEA san Vicente de Paul para la

educacin de los adultos. Los habitantes de Italaque se sustentan econmicamente de la agricultura y ganadera, algunos del comercio y de la actividad de albail.

IDENTIDAD DE LA UNIDAD EDUCATIVA Centro Educativo: Cdigo de la Unidad Educativa: Niveles de Accin: Direccin Distrital: Provincia: Seccin - Municipio: Turno: Duracin: Gestin: UNIDAD EDUCATIVA ITALAQUE 70700002 INICIAL, PRIMARIO Y SECUNDARIO MOCOMOCO CAMACHO SEGUNDA SECCIN-MOCOMOCO MAANA Y TARDE UN AO 2011

La unidad educativa Italaque fue fundada 6 de noviembre de 1954, que depende del Ncleo Huyu Huyu. En los primeros aos funcionaba solo con un profesor, y poco a poco por crecimiento vegetativo fue aumentndose los tems para profesores y al mismo tiempo va amplindose los cursos y niveles, en actualidad cuenta con todos los niveles de educacin escolarizada y con personal docente y administrativo casi completo, tenemos un Director, un portero y 11 profesores. En cuanto a la poblacin estudiantil, la unidad Educativa cuenta con un nmero reducido de estudiantes donde tienen la mayora de las unidades educativas de las provincias del rea dispersa, esto debido a la crisis econmica, a consecuencia una buena parte de los habitantes van migrando hacia los centros urbanos, hacia los yungas y al exterior. La unidad educativa tiene una poblacin estudiantil de 182 que se muestra en el siguiente cuadro estadstico:

TABLA Cuadro estadstico de la Unidad Educativa Italaque

INICIAL NIVELES FAMILIA

EN PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONAL 1r o 8 6 6 2d 3r o 4 6 o 2 6 4t o 6 8 5t o 2 4 6t o

SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA 1r o 2d 3r o o 6 4t o 7 5t o 9 6t o 6 4 TOTALES 84 98 182

COMUNITARIA GRADOS VARONE S MUJERES TOTALES 4 POR CURSOS TOTALES POR NIVELES 10 4 1 2

SECCIO SECCIO N N 6

10 10 8 8

10 16 6

13 7

14 10 8

14 6

18 20 24 12 20 16 10 182

70

102

Fuente: P.O.A. de la unidad educativa Italaque.

VISIN DE LA INSTITUCIN Constituirse en un Centro Educativo de calidad alcanzando un rendimiento escolar ptimo, y que ofrezca una formacin integral de los educandos, dando plena cobertura a todos los nios/as en edad escolar y jvenes estudiantes, sin discriminacin de gnero, condicin social, econmica, cultural y/o religiosa: con competencias adecuadas para responder a las exigencias del avance de la ciencia, impregnado de valores morales y espirituales propios y universales.

MISIN DE LA INSTITUCIN Formar estudiantes crticos, reflexivos, creativos y prcticos, con alto sentido de igualdad, justicia social y elevada autoestima al servicio de la sociedad, y desenvolverse con seguridad para continuar con sus estudios posteriores en el marco de una enseanza y administracin educativa eficiente.

CAPTULO II PLANIFICACIN DEL DIAGNOSTICO 1. OBJETIVOS 1.1. OBJETIVO GENERAL Diagnosticar la concepcin que tiene la Unidad Educativa Italaque sobre la comprensin lectora en estudiantes, profesores y padres de familia.

1.2.

OBJETIVOS ESPECIFICOS Diagnosticar el nivel comprensin lectora Conocer el nivel de importancia que la unidad educativa otorga a la variable comprensin lectora Establecer el nivel de compromiso en los profesores en cuanto a la comprensin lectora. Indagar el nivel de apoyo de los padres de familia para suscitar la actitud positiva de sus hijos en cuanto a la comprensin lectora

2. CATEGORIAS Y DIMENSIONES MARCO TEORICO COMPRENSIN LECTORA El proceso de lectura

En la vida cotidiana uno se pregunta qu significa leer?, actualmente existe una gran diversidad de definiciones en torno a la lectura que son mltiples y acertadas ya que en cada una de ellas contemplan una serie de categoras conceptuales que ofrecen diferentes aspectos sobre esta capacidad

eminentemente humana y que permite su anlisis en toda su complejidad.

Los estudiosos de la comprensin lectora sealan que la comprensin de un texto es el producto de un proceso regulado por el lector, en el que se produce una interaccin entre la informacin almacenada en su memoria y la que le proporciona el texto. (Carr y Levy, 1990; Oakhill y Garnham, 1987; Snchez, 1988, 1990,1993) Al respecto Gmez (1996) dice que la lectura es: como un proceso interactivo de comunicacin en el que se establece una relacin entre el texto y el lector, quien al procesarlo como lenguaje e interiorizarlo, construye su propio significado. En este mbito la lectura se constituye en un proceso constructivo al reconocerse que el significado no es una propiedad del texto, sino que el lector lo construye mediante un proceso de transaccin flexible en el que conforme va leyendo, le otorga sentido particular al texto segn sus conocimientos y experiencias en un determinado contexto1

Es importante sealar que la concepcin de la lectura es dar nfasis en la actividad que despliega el lector y reconoce su papel activo para construir el significado del texto. Desde esta concepcin constructivista la lectura se
1

GOMEZ Palacios Margarita y otros, LA LECTURA EN LA ESCUELA, Mxico: SEP, 1996 Pg. 19-20

convierte en una actividad eminentemente social y fundamental para reconocer, comprender, consolidar, analizar, sintetizar, aplicar, criticar, construir y reconstruir los nuevos saberes de la humanidad, en una forma de aprendizaje importante para que el ser humano se forme una visin del mundo, se apropie de l y el enriquecimiento que le provee, para que llegue a dar su propio significado.

La lectura es un proceso de aprehensin de algn tipo de informacin almacenada en un soporte y transmitida mediante ciertos cdigos como el lenguaje. El cdigo puede ser visual, auditivo e incluso tctil (el sistema braille). Gicherman (2004) dice que: La lectura es el camino hacia el conocimiento y la libertad. Ella nos permite viajar por los caminos del tiempo y del espacio, y conocer la vida, el ambiente, las costumbres el pensamiento y las creaciones de los grandes hombres que han hecho y hacen la historia2

Por eso se afirma que la lectura implica la participacin activa de la mente y contribuye al desarrollo de la imaginacin, la creatividad, enriquece el vocabulario como la expresin oral y escrita.

La mecnica de la lectura implica la puesta en marcha de varios procesos. La fisiologa, por ejemplo, permite comprender la capacidad humana de la lectura desde el punto de vista biolgico. (Estudiando el ojo humano y la capacidad de fijar la vista).

La psicologa, por su parte, ayuda a conocer el proceso mental que se pone el funcionamiento durante la lectura, tanto en la decodificacin de caracteres, smbolos e imgenes como en la asociacin de la visualizacin con la palabra.

GICHERMAN Doris, IMPORTANCIA DE LA LECTURA, Caracas Venezuela 2004. Pg. 18

Todo lo expuesto anteriormente se complementan en una cadena de operaciones dentro del proceso de la lectura, Alliende identifica dos operaciones bsicas: la decodificacin y la comprensin. Segn l, La decodificacin puede ser entendida dentro de los procesos de lectura, como la capacidad para identificar un signo grfico por un nombre y un sonido La decodificacin tambin puede entenderse como la capacidad de transformar los signos escritos en lenguaje oral3

Por otro lado, tambin juega un papel importante la comprensin lectora y Alliende afirma que: Comprensin se refiere a toda la captacin del contenido o sentido de los escritos.4

Es as que, para el lector la decodificacin implica un conocimiento previo ms amplio. Cuanto mayor sea el bagaje de conocimientos, con que el lector aborde el texto, tanto ms profunda podr ser su comprensin del mismo. Pueden dificultar la comprensin, la falta de cultura general o de conocimientos especficos, as tambin la carencia de un criterio personal y espritu crtico.

Es de hacer notar que el nivel de comprensin de lectura que se practica en las diferentes unidades educativas, se la puede calificar como comprensin primaria (que vienen a constituirse en afirmaciones simples, que genera dificultades porque no saben el sentido de la palabra que emplea el autor).

Es importante sealar que toda lectura necesariamente debe ser comprensiva, es decir que leer cualquier texto nos debe llevar a comprender dicho texto, siendo la base de la misma la decodificacin llegando a captar las implicancias que el mismo tiene respecto del contexto en que fue escrito, del contexto en que es ledo, y respecto de lo que verdaderamente es y/o de lo que debe ser.

3 4

ALLIENDE Felipe, LA LECTURA: TEORIA, EVALUACION Y DESARROLLO, Chile 1994. Pg. 16 Ibid, Pg. 17

NIVELES DE LA COMPRESION LECTORA

Desde un enfoque cognitivo, se entienden los niveles de comprensin lectora, como una habilidad para extraer el significado de un texto:

a) Nivel literal (textual)

- Literal (anlisis de los elementos) TEXTUALIDAD. Decodifica los signos escritos de la palabra convirtiendo lo visual en sonoro y viceversa. Recoge formas y contenidos explcitos del texto. - Retencin (anlisis de la organizacin) INTRATEXTUALIDAD. Capacidad de captar y aprender los contenidos del texto. - Organizacin (anlisis de la organizacin) INTERTEXTUALIDAD. Ordena los elementos y vinculaciones que se dan en el texto.

Significa entender la informacin que el texto presenta explcitamente, es decir se trata de entender lo que el texto dice. Este tipo de comprensin es el primer paso hacia la comprensin inferencial y evaluativo o crtica.

b) Nivel inferencial

- Inferencia (induccin) EXTRATEXTUALIDAD. Descubre aspectos implcitos en el texto.

Se refiere a la elaboracin de ideas o elementos que no estn expresados explcitamente en el texto, cuando el lector lee el texto y piensa sobre el, se da cuenta de relaciones o contenidos implcitos. Es la verdadera escancia de la comprensin lectora, ya que es una interrelacin constante entre el lector y el texto.

c) Nivel crtico (contextual)

- Interpretacin (comparacin) SUPERTEXTUALIDAD. Reordena en un nuevo enfoque los contenidos del texto. - Valoracin (juicio) TRANSTEXTUALIDAD. Formula juicios basndose en la experiencia y valores. Creacin (prctica) TRASCENDENCIA. Creacin de ideas propias

contrastando las ideas que ofrece el texto a situaciones parecidas de la realidad.

Texto es textura, tejido y entramado. Existe una diversidad de urdimbres que entrelazan smbolos y signos. En un texto escrito hay palabras articuladas formando oraciones, las mismas que se integran en otros valores semnticos al engarzarse formando prrafos que tienen un orden una jerarqua y estructura con su propia secuencia. Comprender textos es tambin desmontar toda sta arquitectura.

Factores de la comprensin lectora

La lectura de textos es importante porque gran parte del buen rendimiento en el estudio se debe a la capacidad de leer y al mismo tiempo comprender. La importancia de la lectura se destaca porque es el medio fundamental de conocer, pensar y resolver problemas en todos los aspectos de la vida, por lo tanto se considera un fenmeno complejo, donde intervienen factores que determinan dicha comprensin. Alliende identifica tres factores los cuales son: derivados del emisor, derivados del texto, provenientes del lector que son determinantes y permiten una adecuada comprensin textual.5

Factores derivados del emisor (escritor)

Ibid, Pg. 161-184

Hablar de emisor necesariamente debemos involucrar a dos elementos bsicos de la comunicacin como son el mensaje y el receptor, y no podemos dejar de mencionar el uso de un cdigo.

El emisor (autor-escritor) para producir un mensaje (texto escrito) necesita utilizar un determinado cdigo (sea lingstico o no), el mismo debe estar direccionado hacia el receptor lector, tomando en cuenta un determinado contexto, para que ste ltimo pueda comprender perfectamente el mensaje. Alliende corrobora esta afirmacin: El lector tiene que manejar el mismo cdigo lingstico general que el autor, pero debe conocer tambin las peculiaridades del mismo

El emisor necesita manejar cdigos diversos, pues los conceptos no se conocen en forma aislada, sino dentro de los esquemas cognoscitivos, es decir que los receptores entendern adecuadamente el mensaje de acuerdo a sus propios esquemas cognoscitivos. Por lo tanto el autor y el lector deben situarse en un contexto conocido por ambos, que es llamado patrimonio cultural del autor: La comprensin de un texto puede depender del conocimiento que se tenga del patrimonio cultural de un autor. (Costumbres, lengua, vestimenta, tradicin, folclore). As mismo es importante el conocimiento de las circunstancias de la escritura, es decir saber el lugar y el tiempo en que el libro fue escrito; puede ser importante saber la edad que tena el autor al escribir su obra o el cargo que desempeaba

Factores derivados del texto

Para llegar a una comprensin adecuada del texto, necesariamente se debe recurrir a factores fsicos, lingsticos y referenciales o del contenido.

Los factores fsicos trabajan sobre la legibilidad del texto, depende fsicamente del porte y claridad de las letras del color y textura del papel, del largo de las lneas, etc. que permiten una comprensin amplia.

En relacin a los factores lingsticos los mismos estn relacionados haca la estructura oracional en cuanto al lxico, la estructura morfosintctica y el uso de elementos decticos y reproductores.

Lxico: La persona que lee habitualmente siempre est aprendiendo palabras nuevas a travs de claves proporcionadas por el contexto, por explicaciones y definiciones contenidas en los textos escritos. Lo ideal para la comprensin es que el vocabulario sea transparente.

Morfosintctica: Las oraciones con estructuras sintcticas complejas o las oraciones simples sin nexos que marquen las relaciones de causa y efecto, pueden impedir la comprensin de un texto (sintagma).

Dectico y reproductores: Las expresiones lingsticas al interior de una sola oracin frecuentemente necesitan aludir a un elemento ya aparecido y repetirlo, por lo tanto, surge la necesidad de simplificar las expresiones, la lengua recurre a una serie de procedimientos que sirven para aludir o reproducir elementos ya mencionados, llamados decticos.

Referenciales de contenido: Segn los conocimientos, intereses y cdigos manejados por el lector, el contenido de los textos favorece o dificulta la comprensin, que va a depender de los cdigos que maneje el lector, sin embargo pueden descubrirse cdigos animales) simblicos (en relacin con los

Factores derivados del lector

La comprensin del lector depender de los siguientes factores: cdigos, esquemas cognoscitivos, patrimonio cultural y circunstancias de la lectura.

Cdigos

En todo texto hay un cdigo principal, nos referimos al lingstico el cual es determinante para la comprensin. Un cdigo es un esquema dinmico y abierto de normas y datos sobre un tema u objeto que permite actuar sobre l, aplicndole categoras conocidas y las que van surgiendo de la manipulacin que se hace sobre l. El lector debe dominar el cdigo que utiliza el escritor, pues ser determinante para la comprensin del mensaje, sin olvidar el contexto comunicativo.

Esquemas cognoscitivos

Se toma en cuenta que el lector debe hacer una serie de aportes al texto porque el autor da a conocer un mensaje incompleto. Cada elemento del texto interacta con el conocimiento pertinente del lector. Una sola lnea de un texto desata una enorme cantidad de procesos mentales en el lector, los cuales generan la comprensin. Cada vez que un lector lea algo, le aplica un esquema. El esquema inicial puede alterarse rpidamente o confirmarse y hacerse ms preciso.

Patrimonio cultural

Todo lector tiene su patrimonio cultural conformado por el conjunto de esquemas. La comprensin no requiere que los conocimientos del texto y los del lector coincidan, sino que puedan interactuar dinmicamente. Si el texto exige conocimientos previos que el lector no tiene, entonces no existir una adecuada comprensin, porque variar el grado y el tipo de conocimiento.

Circunstancias de la lectura

La comprensin vara segn las circunstancias de la lectura. Una misma persona puede entender de modo muy distinto un mismo texto. Un libro puede ser comprendido de modo distinto, segn las circunstancias histricas en que es ledo, por lo tanto, sus significados sern distintas en relacin a la ubicacin del contexto del libro.

BIBLIOGRAFIA ALLIENDE Felipe, LA LECTURA: TEORIA, EVALUACION Y DESARROLLO, Chile 1994 3. POBLACION ESTUDIANTES La poblacin de estudiantes a la que se aplicara los instrumentos constituyen el segundo ciclo del nivel secundario. Las edades oscilan entre 15 y 18 aos. Su nivel socioeconmico es medio ya que solo dependen de la agricultura y ganadera. SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA GRADOS VARONES 4to 7 5to 9 6to 6

MUJERES

13

TOTALES POR CURSOS 20 16 10

PROFESORES El plantel docente est constituido por un Director y por ocho docentes del nivel secundario. La entrevista ser aplicada a todos los profesores del nivel secundario de la unida educativa Italaque. DOCENTES Prof. Juan Chura Zapana Prof. Richard Crispin Nina Prof. Norma Chuquimia Prof. Nelly Johanna Quispe Poma Prof. Juan de Dios Churata Prof. Jhonny A. Chavez Mamani Prof. Celia Mamani Nina Prof. Ral A. Medina Montao Prof. Remberto Surco Calcina PADRES DE FAMILIA Se trabajara con 20 25 padres de familia El grado de instruccin que la mayora de los padres de familia cursaron fue hasta el nivel primario. El nivel socioeconmico de los padres de los padres de familia es medio y bajo, sustentndose solo por la agricultura y la ganadera. CARGO/ASIGNATURA Director Matemtica Lenguaje - Literatura Qumica Biologa Fisica Ciencias Naturales Artes Plsticas Historia Educacin Fsica y deportes Educacin Musical

4. INSTRUMENTOS 4.1 CERRADOS CUANTITATIVOS. Los instrumentos cuantitativos cerrados sern aplicados a los estudiantes del segundo ciclo del nivel secundario, a los profesores del nivel secundario y a los padres de familia.

 A LOS ESTUDIANTES: ser aplicado un cuestionario de escala nominal con opciones mltiples, la cual constara de diez preguntas (ver anexos). El objetivo de la aplicacin de este instrumento (cuestionario) ser para conocer el hbito de lectura que tiene cada uno de los estudiantes. El tiempo que se empleara ser de 30 minutos en los periodos de literatura, aplicndose a los 46 estudiantes del segundo ciclo del nivel secundario (4, 5 y 6) en coordinacin con el/la docente de la asignatura. Se entregara a cada estudiante una fotocopia del cuestionario en el cual se trabajara de manera individual. Los resultados rescatados de la informacin se tabularan en grficos de barras o tortas, los cuales nos permitirn conocer el hbito de lectura de los estudiantes. A LOS PROFESORES: ser aplicado un cuestionario de escala ordinal con

opciones mltiples, la cual constara de diez preguntas (ver anexos). El objetivo de la aplicacin de este instrumento (cuestionario) ser para conocer el desempeo, enfoque sobre la lectura y las diferentes estrategias que aplica cada
profesor dentro del aula en el proceso de enseanza aprendizaje.

El tiempo que se empleara ser de treinta minutos dentro del horario de clases, aplicndose a los 8 profesores de las diferentes reas del segundo ciclo del nivel secundario (4, 5 y 6) en coordinacin con el Director de la Unidad Educativa. Se entregara a cada profesor una fotocopia con el respectivo cuestionario, el cual ser llenado individualmente. La forma de evaluacin estar de acuerdo a la escala ordinal con tres nominaciones que son: A veces = AV; Siempre = S; Casi siempre = CS, asignando los siguientes valores: AV=2, S=1, CS=0, que nos servirn para la correccin de la prueba. El resultado obtenido despus de su tabulacin ser presentado en barras y tortas, la informacin servir para identificar si el profesor incentiva a los estudiantes a la lectura.

 A LOS PADRES DE FAMILIA: se aplicara un cuestionario de escala ordinal, las opciones sern mltiples, la cual constara de diez preguntas (ver anexos). El objetivo de la aplicacin de este instrumento (cuestionario) ser para investigar si el padre familia motiva a su hijo(a) a la lectura, tiene una habito de lectura, tiene un horario para practicar la lectura y cuenta con un ambiente para realizarlo. La aplicacin estar divida en dos fases: Primera fase: Se convocara a una reunin a todos los padres de familia del segundo ciclo del nivel secundario en la Unidad Educativa, en la cual se planteara la problemtica de la falta de lectura, pidindoles el apoyo respectivo para mejorar el hbito de lectura en sus hijos. Seguidamente se les repartir una fotocopia con el cuestionario para que llenen individualmente, el tiempo que se empleara ser de treinta minutos. Segunda fase: Se visitara a los domicilios de los padres de familia que no asistieron a convocada reunin durante una semana, dndoles a conocer los puntos establecidos de la problemtica de la falta de lectura y el apoyo que deben brindar a sus hijos, posteriormente se les aplicara el cuestionario. La forma de evaluacin estar de acuerdo a la escala ordinal con tres nominaciones que son: A veces = AV; Siempre = S; Casi siempre = CS, asignando los siguientes valores: AV=2, S=1, CS=0, que nos servirn para corregir la prueba. El resultado obtenido despus de su tabulacin ser

presentado en barras y tortas, la informacin servir para identificar si el padre motiva a su hijo/a a la lectura. GRUPO FOCAL Las preguntas del grupo focal es elaborado por el grupo, el objetivo es determinar cul es la percepcin que los estudiantes tienen sobre la lectura, indagar cual es su actitud hacia la lectura y saber cul es su conocimiento sobre los textos. Consta de diez preguntas, ser aplicado al veinte por ciento de la poblacin de estudiantes del segundo ciclo de secundaria, la forma de seleccin de los

participantes ser aleatoria por sorteo de acuerdo al listado de los estudiantes, se lo aplicara un sbado a partir de la nueve de la maana en la unidad educativa hasta que se logre concluir. El anlisis de los datos lo realizaran los miembros del grupo despus de transcribir la informacin recabada. 4.2 ABIERTOS CUALITATIVOS. CUESTIONARIO DE COMPRENSIN LECTORA Es elaborado por el grupo en base a la teora del autor Felipe Allende, que en su libro: LA LECTURA: TEORIA, EVALUACION Y DESARROLLO, Chile 1994, plantea tres dimensiones o niveles cognoscitivos y afectivos de la Comprensin lectora que son nivel Literal, Inferencial y Critico. El objetivo es establecer el nivel de comprensin lectora en estudiantes de segundo ciclo de secundaria, que comprenden desde cuarto de secundaria hasta sexto de secundaria de acuerdo a la nueva reforma educativa Avelino Siani Elizardo Prez. El instrumento cuenta con veinticuatro preguntas divididas de la siguiente manera: las primeras once se refieren al nivel literal de la comprensin lectora, las siguientes diez al nivel inferencial y las ltimas cuatro al nivel crtico. Es elaborado en base al cuento de Edmundo Paz Soldn La Frontera (Ver anexos), quien el ao 1992 obtuvo el Premio Erich Guttentag en Bolivia. El instrumento ser aplicado durante noventa minutos a toda la poblacin de estudiantes sin excepcin, el lugar de aplicacin ser la unidad educativa, de la siguiente manera: a cada estudiante se le dotara de la fotocopia del cuento y del cuestionario para que lo resuelvan de forma individual, ser aplicado en los periodos de la materia de Lenguaje y literatura en coordinacin con el docente de la materia. La forma de evaluacin ser de acuerdo a la escala ordinal con tres nominaciones que son: logro = L, en proceso EP no logro NL, asignando los siguientes valores: L=2, EP=1, NL=0, que nos servirn para la correccin de la prueba. El tratamiento del resultado despus de su tabulacin ser presentado en barras y tortas, entendiendo

como logro a que la respuesta es acertada, en proceso a que est muy cerca de ser correcta pero que le faltan elementos y no logro a la respuesta que es deficiente.

INSTRUMENTOS CUANTITATIVOS CERRADOS

CUESTIONARIO PARA ESTUDIANTES HABITOS DE LECTURA

NOMBRE COMPLETO: EDAD: SEXO: INSTRUCCIONES: Responde con mucha honestidad subrayando el inciso que creas el ms acertado. 1: Lees porque: a) Te gusta b) Te sientes obligado c) Sientes curiosidad 2: Cuando lees: a) Tomas apuntes de lo ledo b) Subrayas lo ms importante c) Solo lees 3: Cuando un libro te gusta mucho, lo lees: a) Una sola vez b) Dos veces c) Mas de tres veces

4: En tu tiempo libre, te gusta: a) Escuchar msica b) Ver televisin c) Leer

5: En tu colegio, despus de leer un libro a) Elaboran un resumen ninguna actividad 6: Visitas una biblioteca b) Realizan un control de lectura c) No hacen

a) Siempre

b) Alguna vez

c) nunca

7: Tus padres o t compran libros a) Constantemente b) Solo cuando son necesarios c) Nunca

8: La materia que ms te incentiva a la lectura es: a) Literatura b) historia c) Otras

9: En la materia de literatura leen: a) Siempre b) Dependiendo del tema c) Nunca

10: Actualmente ests leyendo algn libro a) Si b) No

ENTREVISTA A PROFESORES INSTRUCCIONES Responde las siguientes preguntas subrayando el inciso que es el que aplica en su trabajo. 1. Usted motiva la lectura de los estudiantes. a) A veces b) Siempre c) Casi siempre

2. Considera que es importante practicar la lectura comprensiva. a) A veces b) Siempre c) Casi siempre

3. En clases los estudiantes demuestran inters por la lectura comprensiva. a) A veces b) Siempre c) Casi siempre

4. Aplica estrategias para lograr la lectura comprensiva a) A veces b) Siempre c) Casi siempre

5. Realiza visitas con los estudiantes a la biblioteca. a) A veces b) Siempre c) Casi siempre

6. Considera que es importante la compra de libros. a) A veces b) Siempre c) Casi siempre

7. Considera que el precio de los libros incide en la falta de inters en los lectores. a) A veces b) Siempre c) Casi siempre

8. Cree Ud. Que la lectura sin comprender es bueno practicarla. a) A veces b) Siempre c) Casi siempre

9.

Durante la gestin se aplica la evaluacin en cuanto a la lectura a) A veces b) Siempre c) Casi siempre

10. Se le ofrece espacios cmodos a los estudiantes para que realicen lecturas. a) A veces b) Siempre c) Casi siempre

CUESTIONARIO PARA PADRES EDAD: SEXO: OCUPACION: NIVEL DE ESTUDIOS: PRIMARIA: a) Primero SECUNDARIA: a) Primero b) Segundo c) Tercero d) Cuarto e) Quinto f) Sexto f) Sexto

b) Segundo

c) Tercero d) Cuarto e) Quinto

INSTRUCCIONES: Responde con mucha honestidad subrayando el inciso que creas el ms acertado. 1: A usted le gusta que su hijo lea libros a) A veces b) Siempre c) Casi siempre

2: Le dedica tiempo a la lectura a) A veces b) Siempre c) Casi siempre

4: Cuando lee dispone de un lugar propio a) A veces b) Siempre c) Casi siempre

5: Usted compra libros para su hijo a) A veces b) Siempre c) Casi siempre

6: Limita su lectura por que el precio de los libros es muy costoso a) A veces b) Siempre c) Casi siempre

7: Considera importante invertir dinero en la compra de libros a) A veces b) Siempre c) Casi siempre

9: Le gusta leer peridicos, revistas, tiras cmicas, etc. a) A veces b) Siempre c) Casi siempre

10: En su casa practica la lectura. a) A veces b) Siempre c) Casi siempre

PREGUNTAS PARA EL GRUPO FOCAL 1. Les parece que leer es una actividad agradable? 2. Qu opinan ustedes sobre la lectura? 3. Qu creen que sus amigos opinan sobre la lectura? 4. A ustedes les gusta leer? 5. Por qu creen que a la mayora de sus amigos no les gusta leer? 6. Le parece que en el colegio se dan herramientas para adquirir el hbito de la lectura? 7. De qu manera sus profesores de la materia de lenguaje incentivan la lectura? 8. De qu manera creen que podran ser ms motivados a leer en el colegio? 9. Ven a sus padres leer? 10. Enumeren por aos de escolaridad que textos leyeron en el colegio?

INSTRUMENTOS CUALITATIVOS ABIERTOS

NOMBRE SEXO: CURSO: CUESTIONARIO DE COMPRENSION LECTORA, CUENTO LA FRONTERA Lee atentamente el cuento y responde las siguientes preguntas: 1. Cul es la idea principal del cuento? M F

2. Cul es el ao en que se lleva a cabo el cuento?

3. Cul es el nombre del personaje principal?

4. A quien iba a visitar el personaje principal?

5. Qu emocin siente el personaje principal a lo largo del cuento?

6. Describe al personaje principal. Que aspecto tiene.

7. Describe que hay a la entrada de la mina.

8. Cmo progreso la regin de Sergio?

9. Qu siente el narrador cuando pisa los huesos?

10. Cul es el escenario del cuento?

11. Dnde ocurre el cuento?

12. Cul es el paisaje que t crees rodea al cuento?

13. T crees que los mineros escuchaban? Argumenta.

14. T crees que los mineros vean? Argumenta.

15. T crees que los mineros hablaban? Argumenta.

16. Cundo queran hablar con el narrador los mineros, por qu razn no hablaron?

17. Qu sentan los mineros?

18. Escribe que piensas que queran decir los mineros al narrador.

19. Dibuja una pancarta y escribe que deca la pancarta.

20. Qu crees que hubiera pasado si el narrador decide no parar el coche en la mina?

21. Por qu el cuento se llama la frontera, a que frontera se refiere?

22. Cmbiale el ttulo al cuento.

23. Cmbiale el final al cuento.

24. Qu opinas del cuento.

GRACIAS POR TU TIEMPO!

5.TABLA RESUMEN

CATEGORIAS

DIMENSIONES

OBJETIVOS

FUENTE

INSTRUMENTO

INDICADORES

APLICACION

Comprensin de lectura en lenguaje

Diagnosticar el nivel comprensin lectora

Estudiantes

Cuestionario de Comprensin Lectora

Comprensin lectora Literal Comprensin lectora Inferencial Comprensin lectora Crtica

COMPRENSIN LECTORA en la Unidad Educativa Italaque

Grupo Focal -

Percepcin sobre la lectura. Actitud hacia la lectura Conocimiento de textos

A todos los estudiantes de secundaria, se les aplicara la prueba de comprensin lectora que tendr una duracin de una hora con treinta minutos. La prueba estar dividida en tres partes evaluando los tres niveles de comprensin lectora. La poblacin ser seleccionada mediante sorteo, que estar constituida por el 20% de estudiantes de cada curso. La revisin se realizara evaluando los planes de clase

Planes de clase

Textos incluidos en avance

Apoyo didctico del plantel docente y la unidad educativa hacia la lectura comprensiva

Conocer el nivel de importancia que la unidad educativa otorga a la variable comprensin lectora

curricular Unidad educativa Revisin de Documentos POA PEI PEU

de los docentes de las diferentes reas para observar si es que incluyen en sus diseos diferentes estrategias didcticas que promuevan la comprensin lectora en los estudiantes. Cumplimiento de secuencias. Creatividad en las secuencias y el compromiso que cada docente aplique en el cumplimiento de sus funciones. En los documentos de la unidad educativa revisaremos todo el historial en funcin de sembrar los lineamientos hacia la comprensin lectora en los

estudiantes.

Nivel de compromiso hacia la aplicacin de la comprensin lectora en sus funciones dentro del aula. Establecer el nivel de compromiso en los profesores en cuanto a la comprensin lectora. Profesores Cuestionario -

Desempeo en aula Enfoque sobre la lectura Estrategias de lectura

Se aplicara una entrevista abierta que constara de seis preguntas a los profesores de la unidad educativa para establecer el nivel de compromiso en cuanto a la comprensin lectora. Se citara a todos los padres de familia a una reunin en la que se explicara la magnitud del proyecto y se les pedir la colaboracin en cuanto a la aplicacin de la entrevista. Si no se contara con la suficiente cantidad de

Nivel de apoyo para suscitar la actitud positiva de sus hijos en cuanto a la comprensin lectora

Indagar el nivel de apoyo de los padres de familia para suscitar la actitud positiva de sus hijos en cuanto a la comprensin lectora

Padres de Familia cuestionario -

Motivacin Hbitos de Estudio Organizacin y distribucin de su tiempo para realizar lecturas. Organizacin del ambiente para realizar una lectura.

padres de familia, acudiremos a sus domicilios.

TABLA DE PLANIFICACIN DE CUESTIONARIO DE COMPRENSIN LECTORA.

CATEGORIAS COMPRENSIN LECTORA

DIMENSIONES Comprensin literal en lectura

INDICADORES Se refiere a la recuperacin de la in formacin explcitamente planteada en el texto. Se puede dividir en reconocimiento y recuerdo: Reconocimiento y Recuerdo: Consiste en localizar e identificar elementos del texto y reproducir de memoria hechos, poca, lugar del cuento, hechos Minuciosos, ideas o informaciones claramente planteados. Reconocimiento y recuerdo de detalles: requiere localizar e identificar hechos como: nombres de personajes, incidentes, tiempo, lugar del cuento. Reconocimiento y recuerdo de ideas principales: requiere localizar e identificar la idea principal del texto. Reconocimiento y recuerdo de secuencias: requiere localizar e identificar el orden de incidentes o acciones explcitamente planteadas en el trozo seleccionado. Reconocimiento y recuerdo de las relaciones de causa y efecto: requiere localizar o identificar las razones, que establecidas con claridad, determinan un efecto. Reconocimiento y recuerdo de los rasgos de personajes: requiere localizar o identificar planteamientos explcitos acerca de un personaje que ayuden a destacar de qu tipo de persona se trata.

ESCALA Datos de estudiantes: Escala Nominal Contenido del cuestionario: Ordinal logro = L, en proceso= EP no logro= NL, asignando los siguientes valores: L=2, EP=1, NL=0

Comprensin de lectura inferencial

Se requiere que el estudiante aplique su intuicin y experiencia personal como base de conjeturas e hiptesis, requieren pensamientos e imaginacin que van mas all de la lectura, o pueden de tipo: Inferencias de detalles: conjeturas acerca de los detalles adicionales que le autor podra haber incluido. Inferencia de ideas principales: tema o enseanza moral que no estn expresamente planteadas en el texto. Inferencia de secuencias: Determinar el orden de las acciones o secuencias que no se establecen con claridad en el texto. Tambin determinar las acciones que precedieron o siguieron a las que sealan en el texto. Inferencia de causa y efecto: requiere plantear hiptesis acerca de las motivaciones de los personajes y de sus interacciones con el tiempo y el lugar. Tambin implica conjeturar sobre las causas que actuaron, sobre la base de claves explicitas presentadas en la seleccin.

Datos de estudiantes: Escala Nominal Contenido del cuestionario: logro = L, en proceso= EP no logro= NL, asignando los siguientes valores: L=2, EP=1,

Inferencia de rasgos de los personajes: consiste en determinar caractersticas de los personajes que no se describen explcitamente en el texto.

NL=0Ordinal

Comprensin critica en lectura

Requiere que el lector emita un juicio valorativo, comparando ideas emitidas por otros medios escritos o bien con un criterio interno dado por la experiencia del lector, sus conocimientos o valores y pueden ser: Juicios de realidad o fantasa: requiere que el estudiante sea capaz de distinguir entre lo real del texto y lo que pertenece a la fantasa del autor. Juicio de valores: requiere que el lector juzgue la actitud del personaje o de los personajes. Apreciacin: Implica todas las consideraciones previas, porque intenta evaluar el impacto psicolgico o esttico que el texto hay producido en el lector, Incluye el conocimiento y la respuesta emocional a las tcnicas literarias, al estilo v a las estructura.

Datos de estudiantes: Escala Nominal Contenido del cuestionario: Ordinal logro = L, en proceso= EP no logro= NL, asignando los siguientes valores: L=2, EP=1, NL=0