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UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATA FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACION

Sede: Fundacin movimiento

Ciclo: Sptimo

Nombre seminario: Problemticas contemporneas de las prcticas corporales. Problemticas contemporneas de salad. Problemticas contemporneas de educacin.

Nombre de la alumna:

Fecha:

Localidad: Crdoba capital.

INTRODUCCION
Para la realizacin de este trabajo prctico me ha interesado hacer la relacin entre las distintas problemticas de la siguiente manera: La relacin:

Teora-Practica(P.P.C) Individuo-Sujeto(P.S) Sujeto de la educacin(P.E)

Ya que sirve mucho para mi que hacer cotidiano en la escuela. He de tomar aqu, algunos conceptos de J.M.Cagigal q me parecen apropiados para esta introduccin. El hombre seguir viviendo toda su existencia no solo en el cuerpo, sino con el cuerpo y en alguna manera desde el cuerpo y a travs del cuerpo. Pero cuenta adems con algo muy importante; medio de expresin y comunicacin, con gran superioridad sobre los otros; LA PALABRA. Por eso el hombre es Sujeto de Educacin; es educable. Por eso el cuerpo y llegar al mundo a travs del cuerpo y existir corporalmente y por ser corporalizado hasta el ms elevado y metafsico ejercicio mental, la educacin fsica, es la primera y ms sustancial educacin del hombre. A partir de estas grandes realidades las que ataen primordialmente al hombre como sujeto corporal, y las que se desprenden de su realidad social, desde su dimensin antro-posocial hasta los constitutivos y caractersticas de la sociedad en que vive, deben ser elaborados los grandes objetivos de una tarea educativa.

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RELACION TEORIA-PRACTICA

IDENTIDAD

EDUCACION FISICA

Viene de tres formas de pensar

EDUCACION-FISICO-DEPORTIVO:( Iguala a toda la educacin fsica al deporte). EDUCACION PSICOMOTRIZ:( Movimiento humano)

Perspectiva Motora (Coincidencia del Individuo).

Capacidades Perspectivas Motoras: -Esqueleto Corporal. -Espacio. -Tipo. -Objetos. -Sujeto. EDUCACION PEDAGOGICA: Al movimiento humano volver al movimiento natural perdido (pero nunca hubo movimiento natural perdido). LA RELACION ENTRE EL SUJETO Y EL CUERPO TIENE QUE VER CON EL SABER. Identidad de la educacin fsica.

OB

Recuperar la practica. Teora a travs de la investigacin. Salir de la ciencia.

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Cules son las problemticas corporales? Relaciones entre las dos:

de la Educacin Corporal? Y Cules las de las prcticas

Discursos. Practicas. Formas de proponer. Juegos de hacer poltica. Formas de hacer poltica.

Diversidad de prcticas: Hoy esta presente en una cantidad de instituciones cada una de las cuales tienen objetivos distintos. Practica Habitual: Escuela Diversidad de las Prcticas: Club. Gimnasio. Escuela de verano. Centro de salud. Centro de rehabilitacin. Turismo-Recreacin. El reconocimiento de la educacin del cuerpo a crecido y los profesionales tienen muchas opciones:

1. Cul es el problema de la diversidad de prcticas?


La diversidad de teoras. Por lo tanto la delacin entre la teora-practica es compleja por la diversidad misma de una sola institucin, ya que hay distintos cursos, por ejemplo: la diversidad de los ciclos.

2. Cmo hacer para hacer teoriza muestras propias prcticas?


Relacin teora/practica educacin corporal. Relacin de relevos los problemas de la prctica se resuelven con teora y los de la teora se resuelven con la prctica.

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Vincular todas las prcticas para no irse del campo de educacin fsica. Cada prctica tiene su lgica. Educacin corporal Transmisiones de las prcticas corporales.

Trasmitidas como saber del cuerpo.

3. Cul es el objeto de la educacin fsica?.


El objeto de la educacin fsica es su propia prctica. Corrientes de Pensamientos: Alineacin, ciencias:


no

Educacin Fsica Deportiva. Educacin Psicomotriz. Educacin F. Pedaggica

Regula la vida del Estado Moder

PRACTICAS

ENSEANZA INVESTIGA R

GESTION

Crear un nuevo sistema terico, producto de la investigacin para incorporar a las prcticas corporales.

Posible punto fundamental de una teora pedaggico de la educacin fsica La educacin fsica se centra en primer lugar(desde luego con una idea de sistematizacin)en la realidad del hombre desde el punto de vista de su corporeidad: en este sentido se estudia la relacin del hombre con el cuerpo y se discuten artsticamente las teoras sobre el problema alma-cuerpo o tambin sobre las teoras, el carcter total del hombre.Habr que ocuparse tan bien del juego como forma fundamenta de la existencia,

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como categora vital primaria y de la teora sobre el juego, de la msica, de la esttica, y de agonstica, y habr que sacar las consecuencias que de tales reflexiones se sigan para la educacin. Por ejemplo:Qu importancia tiene para la educacin, para el desarrollo, para la experiencia de la vida para el mundo en una palabra, para la humanizacin del hombre, lo organstica, lo artstica, lo ldicro y lo corporal mismo en sus diferentes manifestaciones(en lo sexual, en la enfermedad y la salud, en el movimiento y el porte)?. Tales cuestiones solo pueden afrontarse en estrecha colaboracin con las cuestiones antropolgica. Abra que tratar tan bien, cuestiones relativas a la importancia formativa-de la gimnasia, del juego, del deporte y de la marcha y de su relacin con la formacin en general, ah ira incluida la cuestiona referente a la relacin, de la educacin fsico con la educacin en general. Habra que estudiar la importancia de las experiencias y vivencias elementales de capacidad, de tipo tanto personal como social, en este terreno. Tendra que seguir despus el analizas, la elaboracin y, dado el caso, la investigacin de lo logrado por otras disciplinas, por ejemplo, la SOCOLOGIA (el puesto del deporte en la sociedad moderna, tiempo libre, conducta propia durante el tiempo libre, grupos juveniles, puesto del joven, etctera) POR LA PSICOLOGIA Y LA MEDICINA (salud, rendimiento, entrenamiento). Apareceran problemas concretos como el de la formacin recreativa y extra escolar, el del trabajo de la juventud, el de las excursiones, etctera. Entraran tan bien aqu consideraciones referentes a la historia de la problemtica de la educacin fsico. tro punto esencial de la teoriza, lo vendramos en todo el mbito didctico especial de la educacin fsico donde afrentaran cuestiones tales como la de la relacin de la didctica especial de la educacin fsica con la didctica general o la de la relaciones entre fines, conducto, y contenidos formativos. El problema de su carcter cientfico, por convincentes que pueden ser sus argumentos, jams podr solucionarlos sola. Necesita contar con el reconocimiento de afuera. Y, en este sentido entrar en discusiones cientficos con ella seria una especie de reconocimientos, porque significara que las otras compaeras la tomen en serio (DR.OLMO GRUPE).

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CAPITULO 2: LA PRODUCCION DE CONOCIMIENTO EN Y PARA LA EDUCACION FISICA.

Teora Pedaggica

(SCHMIEND KOWARZIK-1983)

1.

Doble tarea: Pues, en la medida es que la educacin es la produccin del hombre en hombre a travs del hombre (educador), el educador necesita tanto de la directriz de Cmo? de su accin educativa, como de la determinacin de sentido de esta accin dirigida al hombre en su, Que. En una de estas tareas de la pedagoga sobresale una motivacin prctica, ya que la teora se coloca enteramente al servicio de la destinacin prctica del educador en un futuro.

2.

Sobre sale una motivacin, terica, pues la teora se esfuerza en develar al educador el horizonte de las tareas de la practica educacional a partir de la totalidad de la humanizacin del hombre. Entre tanto la teora, ni es enseanza artesanal puramente prctica en su primera forma, ni en la segunda, simplemente sabidura terica, pues en ambos casos la motivacin prctica y la teora son mediatizadas en direccin a la unidad de teora y practica en el proceso educacional. La pedagoga de la educacin fsica es cuanta ciencia prctica tiene su sentido, no en la comprensin, sino en el perfeccionamiento de la praxis. Cules son las expectativas en relacin de una teora de la educacin fsica? A qu pregunta debera responder la teora de educacin fsica? Bsicamente son dos:-El porque (sentido). -El como (instrumental).

Una teora de la prctica pedaggica necesita:


a) Poder fundamentar esta practica pedaggica del currculo escolar, precisa enfrentarse con la pregunta del porque de la educacin fsica en la escuela, legitimarla (implica discutir los fundamentos filosficos-antropolgicos, el siguiente humano y social de la ludo motricidad humana). Desarrollar y apoyarse en una concepcin de currculo definiendo, entre otras cosas la funcin de la escuela en el contexto social, saber o el contenido de que va a tratar, bien como de los criterios para seleccin y sistematizacin de estos contenidos. En consonancia con los objetivos y las caractersticas de contenido, proponer y fundamentar una metodologa de enseanza. Explicar una propuesta para el problema de evaluacin de enseanza.

b)

c) d)

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Las corrientes de pensamiento: 1.


Educacin pedaggica: Jose.M.Cagigal-Espaa)

(Claude Bouchard).La especificad de la educacin fsica dentro de la tarea educativa general, sera, el movimiento, o sea, la educacin fsica frente a otros que hacer educativos, seria la accin educativa por el movimiento( a travs del movimiento, o centrada en el movimiento). Como ciencia pedaggica-especificada en cuanto objeto propio-es el hombre es capaz de moverse en cuanto que se mueve. La vida entera es movimiento: Pero el hombre se mueve de mil maneras, por mil razones vitales y culturales por eso previo al establecimiento de mtodos de aprendizaje motor, de prcticas pedaggicas psicomotrices, es obvio, plantearse el porque y el para que de unos u otros movimientos. Tipo de movimientos que el hombre produce: Espontneo Natural Artificial Tcnico Adjetivaciones que especifican diversas formas de movimiento: Automtico Voluntario Adquirido Desencadenado

Inducido, libre. forzado Obligatorio, sincronizado, cadencioso, rtmico, etc.


Hay un hecho clave en la historia de la cultura: El encuentro del hombre con la maquina. El hombre ahorro con ella, energas. El hombre tuvo que adaptar su inteligencia a la maquina. El produca as el alejamiento por parte del hombre, en su esfera superior intelectual de su propia naturaleza. Por lo tanto la relacin en las practicas en la escuela cada vez cuesta mas, puesto que uno de los grandes perdedores en el alejamiento de la naturaleza ha sido el movimiento, o mas precisamente, el hombre en cuanto capaz de moverse.

2.

Pedagoga Deportiva: (Ariel Gonzles)

En la teora del entrenamiento se integran los roles de las investigaciones de otras ciencias constitutivas del deporte y las experiencias de la praxis del mismo. Esto es entonces, la sntesis de la teora y practica del deporte. Por otra parte, el alcance de la teora del entrenamiento no se circunscribe al deporte solamente, si no que tambin redunda directamente en el mbito de la educacin fsica.

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Proceso de entrenamiento: Desarrollo de capacidades condicionales y se aprenden destrezas, tcnicos y tcticas, ademas ejercitan mtodos de entrenamiento, formas organizadas de al clase, pruebas de control, etc. La teora de entrenamiento tiene su mbito especfico de accin. . Orientacin biologista: adaptacin a un estimulo Orientacin pedaggica: proceso de desarrollo fsico, squico, intelectual, afectivo-planificacin.

Entrenamiento Conceptos

D.Martim :

Proceso Objetivo de optimizacin de rendimiento Planificacin sistemtica.

3. Educacin Psicomotriz :(Le Boulch). Llego el momento en que el movimiento y la educacin fsica-que ensea el movimiento-hagan un lugar importante en las cuestiones de la educacin, en las medidas en que el desarrollo pase por la utilizacin del movimiento, no solo el individuo, sino todas las actividades de grupo, comprendiendo tambin la actividad deportiva.

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RELACION INDIVIDUO-SUJETO
Desarrollo de la estructura poltica Vida Vida-Cuerpo Cuerpo-Racismo

SIGLO XXVII AL XXVIITECNICAS DE PODER QUE SE COMPLEMENTAN Y SUPERPONEN

Tcnicas de poder sobre el cuerpo y sobre los saberes Descripcin de Disciplina - Biopolitica Control del cuerpo individual. Hay dos cuerpos de Biopolitica + (Poltica de salud Cuidado de la vida y de - (Racismo de Estado) los cuerpos) (Estado Moderno) Exclusin Hacer vivir y dejar morir

El cuerpo es una realidad Biopolitica. Medicina Moderna Medicina Social.

Medicina Social

- Medicina de Estado (Alemania). - Medicina Urbana (Francia). - Medicina Laboral (Inglaterra).

Problema de los Estados para armar una medicina social. Toma rasgos de los problemas polticos. La medicina estaba subsidiada a los problemas de Estado.

ALEMANIA: Problemas de armarse como Estado. FRANCIA: Problemas de las ciudades. INGLATERRA: Problemas de la fuerza laboral.

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Vivimos inersos en una sociedad cientfica. Hay una medicalizacion indefinida (todo se medica). La medicina ha entrado en la Macro-Economa, no solo produce ganancias a los laboratorios sino que la salud comenz a ser parte de las divisas que reciben obras sociales. No se iguala nada(los que tienen mas poder utilizan mas obras sociales)los que tienen menos no se favorecen con esto.

SALUD

Responsabilidad del Estado. Reconstruir todo plantea a la salud como un estado Biopsico-social (idea poltica). Idea de buscar el equilibrio social. (que nacen con la misma cantidad de los que mueren).

EQUILIBRIO Objetivo poltico del que se hace cargo el Estado.

SUJETO La identidad propia con el otro en la relacin con el otro. Lo que tomo y lo que rechazo del otro.

SUJETO Toma una identidad para localizarse en algn lugar. La identidad que le otorgan los otros.

IDENTIDAD Yo soy esto Depositado en l estamos inversos en una sociedad de la norma no de la ley.

INDIVIDUO Refiere a los actos y las conductas de ste a un dominio que es a la vez un campo de comparacin y de reglas a seguir.

Mide en trminos cuantitativos y jerarquiza en trminos de valor


las capacidades de los individuos.

A partir de la valoracin busca homogeneizar. Traza la frontera de la que es externo: lo anormal.

El cuerpo pas a ser con la nocin del individuo el eje sobre el que gira la cultura occidental.

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Modelo econmico Estructura terica que tiene efecto en la realidad. Posibilidad de que la salud aparezca en el siglo XX como un problema desde el siglo XVIII al XX.

Marco-Terico Estructura simblica *Biopolitica: dos necesidades de poder ms capitalismo. *Cultura Moderna. *Humanismo. *Judo-Cristianismo. Individuo Construcciones no es una categora natural. No es ncleo elemental sobre el que se aplica el poder.

Efecto del poder Cuerpo, gestos-deseos que se identifican como discursos polticos como individuo. .

Individuo Efectos 1 del poder. DESARROLLO DEL SISTEMA MEDICO:

Biohistoria ( SIGLO XVIII) La medicalizacin: ms amplia. La economa de la salud: mejoramiento de salud, los
servicios de salud, y en consumo de salud. Salud Pblica: Acerca de su sentido y su significado-Mario testa El Cuerpo y La Historia Todas las expresiones de ese signo que el cuerpo se han ido creando o modificando a travs de la historia. El cuerpo como signo histrico en su expresin feliz es la salud, lo contrario es la enfermedad. La construccin del cuerpo a travs de la historia como instrumento de trabajo manual e intelectual produce transformaciones filogenticos del cuerpo de la especie, las cuales van aparejadas a otras transformaciones que no ocurren en el cuerpo sino en la manera que ste se relaciona con la naturaleza.

Salud: Conceptualizacion del campo de la salud. Dr. Florial Fermana-Teora Social y Salud. La salud tiene que ver con el continuo accionar de la sociedad y sus componentes para modificar aquello que debe ser cambiado y permita crear las condiciones donde a su vez se cree el mbito preciso para el ptimo vital de esa sociedad.

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Esto define la ubicacin conceptual, al reparar en la salud-enfermedad como un proceso incesante, cuya idea esencial recibe en sus caracteres histricos social.

RELACION SUJETO DE LA EDUCACION

Educacin es una realidad social y cultural atravesada por diferentes contextos histricos, polticos y socios culturales. Contexto Histrico Relacin con los contenidos y las relaciones docentes-alumno. Practica de la educacin fsica (histrico): 1. Eje de la escritura 2. Termino de la oralidad. Encontramos tambin cuatro pedagogas: 1. Pedagoga Acadmica (Texto de la forma acadmica. Todo lo que est escrito) 2. Pedagoga Administrativa (Normativas memos-exposiciones) determinan las prcticas por encima de la pedagoga acadmica: -Normativa explicita. -Normativa implcita: mucha circulacin de boca en boca. Ley del director. 3. Pedagoga de los actores: Todos los que intervienen en el proceso educativo. 4. Pedagoga Poltica: Teoras: construcciones sociales producidas por sujetos reales en conceptos histricos, sociales y polticos particularmente.

Diferencias Entrenamiento deportivo: (en el terreno de lo prctico muy bueno) Terreno practico: (organizacin. Proceso de enseanza).Docente=Contenido=Alumno. FORMA DE RELACION DOCENTE SUJETO

CONTENIDO

ALUMNO cuerpo tomado.

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Contenido que forma parte del sujeto del docente que tiene que transmitir al alumno. ESCUELA Contener infantes adolescentes. INFANTES: Inquietos. Desinhibidos. ADOLESCENTES: No exista antes como algo vital. La adolescencia es producto de la escolarizacin masiva. Hoy la juventud es un territorio en el que todos quieren vivir indefinidamente. JUVENTUD: -Flexibilidad. -Fuerza. -Descompromiso.

SUJETO Plantea otra manera de concebir las identidades de la subjetividades que pensar solo en personas. SUJETO Conoce Activo Transformaciones. OBJETO Conocido = Pasivo = Transformaciones. SUJETO Realiza la accin Implcito. Explicito. El sujeto se va produciendo cuando se organiza sus experiencias.

SUJETO

EDUCACIO N REALIDAD
Actividad Humana: Puesto clase social. Capacidades del individuo.

EXPERIENCIA

IDENTIDAD

Sujeto dinmico

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Sujeto. Relacionada con la experiencia Forma la estructura Identidad- Experiencia. ESCUELA SIGLO XVIII van reagrupndose y organizndose en una mbito Institucional que conocemos hoy como escuela y que en la actualidad se expresan por medio de la organizacin de los sistemas educativos modernos. Este proceso centro su mirada en la infancia y progresivamente se riega por todo el tejido social. La imagen de la infancia y su situacin han cambiado, a favor de su conceptualizacion como cuerpo heternomo, educable y dependiente de la proteccin y las directrices de los adultos. Pero tambin se inicia la transformacin de formas de direccin y gobierno de la poblacin.

Modos histricos de procesos que agrupa mltiples manifestaciones de diversos orden

Poltico, Econmico, Religioso y Social.

Educacin Escolarizacin. La escuela constituye la expresin de un fenmeno histrico en el desarrollo de la modernidad: - Escuela moderna. - Publica. -Estatal. -Citadina. Como producto de la necesidad y el azar frente a las grandes transformaciones polticas, demogrficas y econmicas. La disposicin de los mecanismos discursivos y no discursivos de la escolaridad moderna varia en relacin con el hospital, la prisin, el manicomio o el cuartel( porque al mismo tiempo varan las finalidades).La institucin escolar aun compartiendo con otras instituciones no pocos mecanismos de control poltico y epistemolgico, posee una autonoma relevante que la distingue.

Escolarizacin Amrica Latina

Instruccin publica en el siglo XIX y mundializacion De la educacin en el siglo XX.

Escuela siglo XIX

Formacin Del ciudadano y constitucin de la Nacin.

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La poblacin debe pasar por la escuela, ya que ella es garanta de un alengua comn, una identidad nacional, unos hbitos de comportamiento y una racionalidad determinada. La escolarizacin se expresa por diversas tcticas, en este sentido para Amrica Latina, la instruccin pblica constituye el modo de expresin mas claro de impulso de la escolarizacin, conciba pedagoga y poltica.

Mundializacion de la Educacin

- Educacin como instrumento bsico (para obtener mayores niveles de productividad). -Necesidades de la poblacin (constituir como objeto de Consumo).

Esta el desafi de generar, a travs del trabajo intelectual, las herramientas tericas la vez recreen un campo terico en construccin.

que a

La formativa desde la perspectiva de los profesores La formativa de un currculo puede y debe verse no nicamente desde la perspectiva del alumno sino del profesor, en la medida en la que la educacin tradicional, el alumno ha sido caracterizado como el nico que aprende, no ha sido posible pensar en la posibilidad de un currculo en el cual y a travs del cual aprenden tambin la profesin. Asumir este papel formativo del currculo en relacin a los profesores parece indispensable dentro de una nueva propuesta curricular que, enfocando la atencin en el aprendizaje, debe necesariamente incluir al profesor como sujeto de aprendizaje. La bsqueda y propuestas, sobre qu hacer El discurso educativo ha cobrado vida y estatutos propios, recurriendo a la adjetivacin como principal mecanismo de identificacin tanto respecto del tipo de educacin a lograrsedemocrtica, critica, liberadora, participativa, humanista, etc. - como del perfil del sujeto a construirse-critico, creativo, indagador, autnomo, solidario, etc. Fomentar el gusto y los hbitos de aprendizaje que permitan al individuo aprender por si mismo en el marco de la educacin permanente, formar personas abiertas a todo tipo de nuevos conocimientos y habilidades con gusto y curiosidad por aprender y comprender, con capacidad para buscar, imaginar y desarrollar soluciones innovadoras y diferentes a la vez capaces de adaptarse a las transformaciones que se experimenten, interesadas por la innovacin cientfica y tecnolgica, etctera. CURRICUL: CRISIS- MITO Y PERSPECTIVA (Alicia de Alba)

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Los sujetos del currculo: Una primera concepcin

El sujeto social se caracteriza por poseer conciencia historica, que subscribe de determinado proyecto social. a ) Los sujetos de la determinacin curricular. b ) Los sujetos del proceso de estructuracion formal del currculum. c ) Los sujetos del desarrollo curricular.

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CONCLUSION
Toda tarea educativa ha de tener como uno de sus principales objetivos no solo el aprendizaje de la misma, sino su incorporacin al mundo personal. Debe servir siempre al mejoramiento de la expresin personal, y al enriquecimiento de las posibilidades educativas. Muchas son las preguntas que los docentes nos hacemos cuando nos toca trabajar en el patio, con una realidad que en los papeles se ve de un forma pero en la ejecucin es de otra. La idea es repensar como esta organizada la escuela y qu cosas ayudan o dificultan que cumpla sus objetivos. La referencia a la gestin institucional implica la planificacin, la utilizacin de metodologas especificas pensando tambin en el mediano y largo plazo. La movilizacin de una estructura inmensa en la que estn comprometidos numerosos autores: los alumnos, sus respectivas familias, los docentes, entre otros. Cada uno de ellos tiene una opinin propia acerca de su tarea y de la escuela para la cual trabaje. Por lo tanto, para que exista la participacin activa de todos hay que establecer formas y canales flexibles para arribar acuerdos, con debate respetuoso y contando con la tolerancia de cada uno de los desajustes y fricciones inherentes a la puesta en marcha de una empresa de tal magnitud. En la escuela tendr que delinear cmo desarrollar el trabajo y nosotros e el patio, cmo articularlo mejor con las necesidades del entorno, con nuestros nios y adolescentes.

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BIBLIOGRAFIA UTILIZADA JOSE MARIA CAGIGAL: "Cultura intelectual y cultura fsica". VARIOS: "Apuntes de la ctedras I-II-III". AUTORES

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INIDCE

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