Ayuda para redactar objetivos

El valor de los objetivos que formula el maestro para lograr el aprendizaje en sus estudiantes se deriva del de los propsitos fundamentales de la educacin en la sociedad a la cual sirve. Los principios que guan el uso de objetivos educacionales son de por s, pautas de procedimiento lgico que ayudan al educador a pavimentar la ruta hacia el logro pedaggico de los estudiantes, con la seguridad de que cumple con su deber efectivamente. 1. Los objetivos deben ser significativos tanto para el maestro que los formula como para el estudiante que los logra. Esta significacin se refleja en la necesidad que tienen los estudiantes de crecer en todos los aspectos de su personalidad. Se puede decir que los dos elementos principales en la situacin de enseanza son el maestro y el educando. El xito del aprendizaje que pueda ocurrir en el segundo, depende de las relaciones efectivas que se establezcan entre ellos. El maestro, como es natural, debe contribuir a crear un clima deseable en el ambiente educativo a travs de situaciones de enseanza con objetivos de utilidad que lleven al estudiante a pensar, a darle curso a su pensamiento, a inquirir, a usar correctamente sus movimientos. 2. Los objetivos educacionales deben ser realizables. Esta cualidad es la que le permite reflejar la posibilidad de logro en forma confiable y segura. Para proveerla, el maestro tiene que pensar en todas las variables que puedan en una u otra forma, afectar la situacin de aprendizaje, antes de formular los objetivos. Luego, debe coordinar esfuerzos para viabilizar la realizacin de actividades educativas que propendan a producir aprendizaje observable. Las variables que afectan la situacin de enseanza-aprendizaje incluyen, entre otros, el tiempo con que cuentan el maestro y los estudiantes para la experiencia que les aguarda; la disposicin y apretamiento de los educandos; la utilidad y accesibilidad de los materiales pedaggicos; el ambiente fsico y social de la actividad y la habilidad del mismo maestro para iniciar y mantener la comunicacin entre los estudiantes. 3. Los objetivos educacionales deben ser especficos. Esta cualidad de los objetivos permite tanto al maestro como al alumno inferir la conducta o comportamiento especfico que el educando ha de realizar para demostrar su aprendizaje. La especificacin del objetivo tiene tambin que ver con el tipo de aprendizaje que se persigue: si este es cognoscitivo, afectivo o psicomotor. Los de logro ms inmediato son los que se refieren a la adquisicin de conocimientos y al desarrollo de destrezas cognoscitivas. Los que aspiran al desarrollo de actitudes, valores y destrezas psicomotoras es conocido que requieren mucho ms tiempo para su logro. El objetivo cognoscitivo por lo general tiene que ser ms especfico que los dems. En resumen, comparados con los cognoscitivos, los objetivos afectivos y psicomotores, tienden a tener un sentido ms general y de ms largo alcance. Sin embargo, esto no quiere decir que no deben ser especficos en determinados momentos tambin. 4. Los objetivos educacionales deben ser formulados en tal forma que reflejen objetividad. Esta propiedad es la que hace factible que los objetivos se entiendan en la misma forma por todas las personas que los leen y los usan. Cuando ocurre que dos o ms personas entienden el mensaje del objetivo en forma diferente, por lo general, ste es ambiguo y necesita revisarse. 5. Los objetivos educacionales deben formularse en trmino de los estudiantes.

La costumbre tradicional de redactar los objetivos en trminos del maestro ha servido de base para la aparente resistencia a la nueva manera de frasearlos: tomando como punto de partida las necesidades del educando. Lgicamente, el maestro siempre tendr que tener sus propsitos al planear y desarrollar sus lecciones, sin embargo, al analizar la situacin y seguir insistiendo en que el objetivo debe estar formulado en trminos del estudiante, en ningn momento descarta lo primero. De hecho, el mentor siempre se ha de fijar su aspiracin pensando en el educando. El foco de atencin en el planeo de actividades de aprendizaje es el estudiante, y siendo esto as se hace imprescindible que el objetivo se exprese indicando lo que el estudiante habr de lograr. 6. Los objetivos educacionales deben siempre indicar una accin observable, una situacin y criterios de ejecucin. La accin observable se refiere al comportamiento especfico que se debe esperar del estudiante despus de vivir una experiencia educativa. Algunos maestros opinan que, aunque la accin observable es importante, el objetivo debe frasearse indicando habilidades intelectuales como comprender, interpretar, analizar, reconocer, razonar, reflexionar, y otras. Aunque parezca lgico, lo cierto es que estos procesos no son observables. Pueden, en cierta manera, representar el propsito del maestro, pero no del educando y al usarlos siempre habr vaguedad en la evaluacin de sus logros. La accin observable: La accin observable, es la accin concreta que realiza el aprendiz a la vista del maestro y de sus compaeros. Siempre se expresa en trminos de un verbo con un complemento que indica el producto de la accin. Por ejemplo: 1. escribir, qu? palabras oraciones prrafos composiciones resmenes 2. hablar, para qu? para repetir para explicar para comparar para resumir para narrar para discutir 3. leer oralmente o silenciosamente 4. caminar 5. correr 6. cantar 7. recitar 8. organizar en orden lgico 9. resolver problemas 10. pintar 11. llenar espacios en blanco 12. corregir 13. definir 14. localizar 15. preparar 16. borrar 17. parear 18. arreglar 19. contestar con cierto o falso 20. colocar 21. dibujar 22. saludar 23. dar gracias 24. contribuir 25. usar 26. hacer funcionar 27. bosquejar 28. colocar 29. restar 30. sumar 31. hallar el cociente versos lneas cartas frases slabas

La situacin: Para contribuir a que el objetivo pueda comunicar su intencin, en muchas ocasiones, adems de la accin observable, es necesario que contenga la situacin o las condiciones dentro de las cuales el aprendiz ha de actuar. Ejemplo de situaciones son las siguientes: 1. Con la ayuda de un bosquejo... 2. Usando un diccionario... 3. Provista una lista de... 4. Dada una situacin problemtica... 5. Haciendo uso de sus notas... 6. Con la ayuda del maestro... 7. Por iniciativa propia... 8. Provista una serie de lminas... 9. Con la cooperacin de la clase... 10. Despus de leer... 11. Al finalizar el estudio de... 12. Al observar... 13. Siguiendo instrucciones escritas... 14. Dada la informacin necesaria... 15. Utilizando los mismos materiales... 16. Al proveerles un pareo... 17. Dado un prrafo... 18. Al ser expuestos a... 19. Al presentarle al estudiante... 20. Mientras observan... 21. En un trabajo escrito... 22. Dada una lista de... La adecuacidad o criterio de ejecucin Adems de la situacin, muchas veces es necesario que el objetivo especifique el criterio de ejecucin o el grado de adecuacin que se espera del estudiante. Hay criterios de ejecucin, de cantidad, y de calidad. Los ltimos se expresan utilizando trminos como los siguientes: correctamente, en forma legible, con seguridad, sin errores, con originalidad, satisfactoriamente y sin equivocarse. Los de cantidad se expresan mediante trminos como: 1. diez de quince 6. tres de los estudiantes 2. por lo menos 45 de 50 7. todos los estudia 3. la mitad de los items 8. por lo menos el 90% de los items 4. por lo menos la mitad de la clase 9. en diez minutos, y 5. un 75% de los estudiantes 10. en 30 segundos. A continuacin, ofrecemos ejemplos de objetivos que demuestran la situacin y el criterio de ejecucin. 1. Provisto de un mapa esquemtico de Amrica del Sur, los estudiantes colorearn e identificarn correctamente con sus respectivos nombres, los trece pases de ese continente. 2. Con la ayuda de varios modelos del cuerpo humano que ilustran el sistema circulatorio, los estudiantes identificarn con facilidad el corazn, las arterias, las venas y los capilares. No siempre el objetivo presenta la situacin en forma explcita. 1. Ms de la mitad de los estudiantes harn un dibujo que ilustre el proceso de fotosntesis. 2. Los estudiantes escribirn una composicin explicando por lo menos tres de las razones que existen para que la literatura puertorriquea se haya desarrollado tardamente.