JOGOS NO ENSINO DA LGEBRA: UMA PROPOSTA DE RESGATE DE SIGNIFICADOS Andreia Carvalho Maciel Barbosa UERJ/FFP CPII andreiamacielb@terra.com.

om.br Luana de Figueiredo UERJ/FFP lua_mat17@hotmail.com Sara Oliveira Silva UERJ/FFP sarai.os@ig.com.br Muitas pesquisas em Educao Matemtica, apontam dificuldades no processo de ensino aprendizagem da lgebra, ressaltando, em sua maioria, os principais erros cometidos, mas sem se preocupar em propor possveis solues para os problemas apontados. Entretanto, a lgebra tem diferentes significados ao longo do ensino. Inicialmente ela se presta a resolver problemas de maneira mais geral, o que chamamos de generalizao da aritmtica. Posteriormente, o ensino da matemtica entra no campo da resoluo de equaes e o ensino de funes, nesta fase existe todo um conjunto de regras e procedimento, denominaremos essa segunda fase de clculo algbrico, equaes e funes. Essa segunda fase acompanha o 3 ciclo do Ensino Fundamental e o Ensino Mdio. Por fim, temos a lgebra das estruturas, onde se estudam teoria de grupos, anis, corpos, espao vetorial, conjuntos ordenados, teorias presentes no nvel superior dos cursos de matemtica e engenharia. O foco do nosso trabalho a primeira e a segunda fase acima descritas, onde o simbolismo comea a fazer parte do ensino da matemtica. A simbologia matemtica como <, >, = , {, bem como o uso de letras, principalmente x e y, comeam a fazer parte da realidade do aluno. A igualdade tambm tem uma mudana de significado, um mesmo smbolo, = , pode ter o sentido de frmula, equao para resolver, identidade, propriedade ou funo. Um grande perigo do simbolismo de acordo com Davis e Hersh, 1995, quando perdemos de vista o significado do que os smbolos representam e damos apenas ateno aos smbolos fazendo com que a matemtica escolar tenha um formalismo excessivo. Como podemos perceber, introduzir conceitos algbricos um fator complexo no cotidiano escolar, devido abstrao contida na lgebra e o aparente distanciamento

desta do mundo cotidiano. H ainda, um enfoque equivocado na lgebra do ensino fundamental e mdio que reduz a mesma apenas a tcnicas e procedimentos, com simples mecanizao dos alunos. Esse enfoque na prtica se traduz na ineficcia da manipulao desses conhecimentos de maneira problematizada. As dificuldades apresentadas tanto pelos alunos de graduao quanto pelos da Educao Bsica mostram facilidade com generalizaes que privilegiam o aspecto indutivo, mas apresentam muitas rupturas nas dedues e conceitos. No ensino superior, a lgebra retoma o contexto de generalizao da aritmtica quando estudamos propriedades de MDC, MMC, algoritmos, congruncia, dentre outros. Mas tambm, a lgebra amplia suas discusses, inserindo o conceito de estruturas algbricas como grupos, anis, e corpos. Nesse contexto, aprofundam-se o estudo de polinmios, conectando com a resoluo de equaes algbricas e ampliando esse estudo. Nesse estudo muitos licenciandos no fazem uma conexo das teorias estudadas com a lgebra da escola bsica, o que um dos motivos das abordagens equivocadas do assunto no contexto escolar. necessrio que professores e alunos percebam que lgebra muito mais significativo do que fazer conta com letras. Dentre as situaes que a lgebra deve promover, de acordo com o NCTM, destacamos: compreender regularidades, relaes, e funes; representar e analisar situaes matemticas e estruturas usando smbolos algbricos, usar modelos matemticos para representar e compreender relaes quantitativas e analisar a mudana em vrios contextos. Na busca de atividades que desenvolvam as habilidades citadas que esse trabalho se insere. Nessa perspectiva e analisando o contexto dos licenciandos da Faculdade de Formao de Professores da UERJ, a partir de 2006, comeamos a desenvolver um projeto que aliasse a importncia que os professores, e futuros, de matemtica, tenham a constante preocupao em abordar conceitos algbricos claros e corretos para seus alunos, com suas qualificaes para o uso de metodologias de ensino que levem a uma melhor prtica pedaggica do assunto. Buscamos assim, desenvolver novos olhares e novas perspectivas no processo de ensino aprendizagem, contribuindo simultaneamente na formao profissional dos bolsistas, criando, atravs das leituras e atividades realizadas, novos caminhos para o ensino da lgebra.

Com isso, comeamos a desenvolver atividades que aliassem o ensino da lgebra com a metodologia de jogos. A utilizao do jogo em sala de aula, aliado ao trabalho de construo de conhecimento, desenvolve o hbito de explorar novas possibilidades. Permite que o aluno abandone a utilizao do que j est pronto e busque suas prprias construes, modificando inclusive sua relao com o contedo abordado. O jogo quase sempre motiva o aluno, mas somente sua utilizao no garante essa perspectiva empreendedora, construtivista. Muitos jogos reproduzem apenas um modelo de fixao de exerccio de maneira diferente, mas na prtica tm nfase na memorizao de procedimentos. Por exemplo, um jogo de bingo, onde o educando tem uma cartela de operaes e o professor canta resultados que devem ser marcados na cartela. Esse jogo refora os procedimentos das operaes, mas vai um pouco alm disso, pois o aluno alm de operar deve identificar o resultado correto. Apesar de ter valor quando o professor centra o uso de jogos apenas com esse enfoque, reduz muito o potencial que pode ser explorado e promovido atravs de sua utilizao. Alm de permitir uma abordagem algbrica mais motivante, todas as habilidades presentes no ato de jogar desenvolvem no aluno o desenvolvimento da linguagem algbrica, a criatividade, a ateno, o raciocnio e, a partir da, estabelece hipteses para no caso de sua jogada no dar certo. No ato de jogar aparecem algumas formas de resoluo de problemas que podem ser observadas ao se analisar o jogo utilizado. Assim sendo, analisando as jogadas fracassadas o educando precisa seguir as seguintes etapas para que possa resolver os problemas: leitura atenta das regras do jogo para compreender o que permitido e possvel; levantamento dos dados e formulao de hipteses; execuo da estratgia escolhida a partir da hiptese inicial; avaliao da hiptese, isto , a verificao da eficincia da jogada para alcanar a vitria. Para melhor selecionarmos os jogos, os classificamos em dois grupos distintos: os jogos de treinamento e os de estratgia. Os jogos de treinamento auxiliam a fixao de contedos e so utilizados quando identificamos a necessidade de reforo de um contedo, porm de forma mais prazerosa, sem cansar o educando. Por sua vez o jogo de estratgia tem como objetivo desenvolver o raciocnio lgico. Este tipo de jogo normalmente desperta maior interesse, pois associado ao fator sorte este tipo de jogo necessita de formulao de hipteses, argumentao e experimentao para alcanar

determinado objetivo. Os Parmetros Curriculares Nacionais de 5 a 8 srie, deixam claro que h vrias metodologias para a sala de aula de matemtica e apontam o uso de jogos como um caminho de fazer matemtica em sala de aula. Nesse contexto, desenvolvemos em nosso projeto, jogos para o ensino da lgebra do 5 ao 9 ano da Educao Bsica e os aplicamos com os alunos em um Colgio de So Gonalo. Os assuntos abordados foram: resoluo de equaes e inequaes do primeiro grau, clculo algbrico e equaes do segundo grau. Houve uma ateno especial em aliar o clculo algbrico a visualizao geomtrica, o que, em nossa concepo, permite uma viso mais concreta por parte dos alunos. Durante a realizao das atividades houve um acompanhamento e registro das situaes ocorridas, sendo observado que um dos maiores obstculos apontados pelos alunos, e tambm professores, se d pela utilizao das letras, nas interpretaes algbricas. Justamente por que os alunos, a princpio, no fazem conexo do algebrismo que traduz um enunciado de cunho matemtico com a questo apresentada. Muitas vezes a idia de compreenso se d pelo fato de conseguirem imitar os modelos feitos pelo professor, porm no enxergando os seus significados. Nesse contexto, vamos descrever dois jogos aplicados com alunos de 7 ano que foram desenvolvidos em seqncia. Uma de nossas experincias com os alunos foi utilizando um jogo que bastante conhecido: o domin. O domino tradicional um jogo bem aceito por vrias faixas etrias. Com o modelo do domin podemos elaborar diversos jogos. Um modelo mais elaborado o domin onde cada pea tem seis possibilidades de encaixe, como o domin tradicional, e um mais simples onde cada pea se encaixa em apenas mais uma. Classifica-se, de acordo com o que citamos anteriormente, como um jogo de treinamento para fixao de algum contedo, neste caso as equaes do 1 grau, assunto de grande importncia e usualmente o primeiro contato mais profundo do aluno com a lgebra escolar. O domin foi elaborado do modelo mais simples, onde cada pea tinha um nico encaixe. As peas do jogo foram elaboradas contendo de um lado uma equao, onde o aluno pudesse utilizar apenas o calculo mental para resolv-la, do outro lado da pea o valor da incgnita. Em cada domino utilizamos uma letra diferente para representar incgnita, para que eles pudessem perceber que o importante no a letra em si, mas sim o que ela representa. A dinmica foi bem aceita, dividimos a turma em grupos de

quatro alunos e eles jogaram com as regras tradicionais do domin, encaixando a equao com sua respectiva resposta. Das dificuldades encontradas, uma delas foi o excesso de empolgao de alguns alunos, como quase no trabalham em grupo, foi uma grande novidade sair da estrutura tradicional da sala de aula. Percebemos tambm que outros dois grupos no estavam motivados com o jogo, revelando uma espcie de monotonia. Quando verificamos o que estava acontecendo, identificamos que o jogo ficava trancado sem que eles pudessem jogar, porque o aluno que estava com a pea correta para o encaixe no baixou, por sua dificuldade em resolver a equao. Como a proposta foi inicialmente individual, e um aluno no via a pea do outro, juntamos esses dois grupos e fizemos quatro duplas que avaliavam conjuntamente a pea ser baixada. Obtivemos uma resposta significativa, a interao entre os alunos de mesma dupla dinamizou a ao do jogo. Com essa dinmica, percebemos que alguns alunos superaram suas dificuldades de lidar com as equaes, mas sentimos a necessidade de um jogo que mexesse mais no significado e com a idia de equilbrio. O jogo do equilbrio das casas jogado em dupla. Um dos jogadores chamado desafiado e o outro de desafiante. Essa situao se alterna a cada rodada. Cada jogador dispe de quatro casas, cada uma com um fator multiplicador. Quando se escreve um algarismo na casa, a quantidade de pontos obtida pelo produto deste algarismo pelo fator multiplicador da casa. A soma de todos os pontos das casas d o total de pontos do jogador. 4 3 2 1

Cada rodada do jogo se desenvolve da seguinte forma, o desafiante coloca um algarismo em cada casa, para que a pessoa desafiada vena o jogo, ela precisa fazer exatamente o mesmo nmero de pontos do desafiante, mas sem repetir o mesmo jogo. Caso contrrio, o desafiante vence. Em uma primeira aula os alunos jogaram em dupla, um aluno era o desafiado e o outro o desafiante. Nessa aula eles se familiarizaram com as regras do jogo e trabalharam a idia de equilbrio. Pedimos para que eles registrassem em um papel as

jogadas e fizessem um relatrio do desenvolvimento do jogo. Antes de voltar com a segunda atividade, a professora devolveu o registro aos alunos, pois verificamos no relatrio que a comunicao de idias de muitas duplas ficou confusa. Na segunda aula com esse jogo, organizamos grupos de quatro, assim formamos uma dupla de desafiantes e uma dupla de desafiados para cada rodada. Elaboramos cartes. Agora o desafiado alm de conseguir a soma igual a do desafiante precisava cumprir a regra do carto. Um exemplo de carto foi: use o mesmo nmero na casa de fator multiplicador 2 e 3. Com isso os alunos tinham que equacionar. Os resultados obtidos com esse jogo foram muito interessantes, percebemos que houve uma melhora significativa com a resoluo de equaes em atividades seguintes. A principal dificuldade encontrada ainda foi no registro dos alunos. Nesse relato vamos mostrar essas e outras atividades e os resultados obtidos. Dessa maneira acreditamos contribuir para identificar os principais problemas do ensino da lgebra na Educao Bsica, propor situaes de aprendizagem que melhorem esse processo e discutir o ensino da lgebra. Referncias Bibliogrficas BRASIL. MEC. Parmetros Curriculares Nacionais: matemtica. Braslia, DF: MEC, 1997. BORIN, Jlia. Jogos e Resoluo de Problemas: uma estratgia para as aulas de matemtica. 4. ed. So Paulo: IME-USP, 2.002. BRASIL, MEC. Parmetros Curriculares Nacionais de Matemtica para o Ensino Mdio. MEC, 1998. BRUN, J. Didtica da Matemtica. Lisboa: Instituto Piaget, 2000. HUIZINGA, J. Homo Ludens- O jogo como elemento da cultura, ed. Perspectiva. KISHIMOTO, Tizuko Morchida (org.). Jogo, brinquedo, brincadeira e a educao. 3, edio, SP: Cortez, 1999. LINS, Romulo Campos e GIMENEZ, Joaquim. Perspectivas em Aritmtica e lgebra para o sculo XXI. 4a ed. So Paulo: Papirus Editora, 2001. OLIVEIRA, Rosana. Pensando Algebricamente antes da 7a srie: Uma Outra Perspectiva nos Processos de Construo do Conhecimento: Dissertao de Mestrado do Programa de Ps-Graduao da Universidade Santa rsula. Rio de Janeiro - RJ: 1997.

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