Instituto San Antonio 30 PT Por qu es importante que los alumnos aprendan Geografa?

La Geografa en el contexto de enseanza es un potencial formativo importante en la dimensin conceptual como en la instrumental, que estriba en la capacidad para leer y representar hechos a travs del lenguaje cartogrfico. En la tradicin de educacin geogrfica el concepto de regin y paisaje fueron muy significativos y en la actualidad se han reelaborado desde las nuevas perspectivas. La Geografa puede situarse en determinadas concepciones de la enseanza, adquiriendo un perfil concreto dentro de los modelos didcticos: 1. El modelo tcnico: se impone la estructura conceptual de la Geografa como saber que legitima el conocimiento escolar. Es muy importante el rigor y precisin para clasificar al alumnado. 2. En el modelo prctico: se intenta un diseo que facilite la acomodacin de la estructura conceptual de la Geografa en la estructura mental del alumno. Desde esta perspectiva la enseanza de la Geografa es rica en estrategias y los procedimientos son centrales. 3. En el modelo didctico crtico, la educacin geogrfica adquiere su perfil ideolgico por excelencia. La Geografa es un saber estratgico y permite el anlisis de la sociedad actual. Es importante destacar que hoy la realidad es entendida como un sistema dinmico y complejo, compuesto de muchos elementos que interactan y producen impactos en los modelos futuros.1 Siguiendo a Harvey y desde la pedagoga postmoderna, la Didctica de la Geografa permite informar, comprender el territorio y construir argumentos o valoraciones de los hechos, fenmenos y sus relaciones. Desde el aprendizaje, la Didctica de la Geografa permite que el conocimiento se construya y que sea significativo para el alumno. Adems favorece la comprensin de los hechos y fenmenos a travs del estudio de sus causas y consecuencias, y los alumnos pueden confeccionar redes conceptuales para establecer relaciones significativas. Por ello se insiste en que los alumnos puedan tomar conciencia y comunicar sus pensamientos.

Mtodos y tcnicas de la Didctica de la Geografa. Equipo directivo de ber Barcelona. Ed. Gra Prof. Esp. Daniela A. Gmez

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Tambin podemos destacar la importancia que tiene la Didctica de la Geografa en el sentido que genera la duda y que se produzca una ruptura entre lo que sabe el alumno y el saber cientfico. Hoy la Geografa pone su inters en los estudios regionales o locales en un mundo complejo y plural de manera que cuando los gegrafos trabajan a escala local, su inters se centra en presentar estudios completos e informados que utilicen enfoques eclcticos para ampliar la comprensin de la realidad. La Didctica de la Geografa propone desarrollar problemas globales y ejemplificarlos a escala territorial, y que el aprendizaje se organice a partir de las dimensiones bsicas del ser humano: el tiempo y el espacio. De esta forma educamos a las personas para explicar las relaciones del ser humano con otros elementos del medio en diferentes momentos histricos y lugares geogrficos. Para comprender estos cambios en la Didctica de la Geografa se explica sintticamente en que consiste el Proyecto GEA (Espaa)3: momento en que se produce un cambio radical en la enseanza de la Geografa, es decir que se programaron las unidades didcticas desde problemas sociales relevantes, se transformaron esas situaciones sociales en cuestiones problemticas para el alumnado, entendiendo la enseanza como un proceso de investigacin, que permite a los educandos desarrollar actitudes de trabajo autnomo. Es importante utilizar estrategias de trabajo individuales y de grupo, durante las cuales los alumnos realizan operaciones mentales de diversos tipos y de distinta complejidad. Es interesante destacar los aportes de Rodrguez, Francisco ya que expresa que no existe didctica si no va acompaada de una reflexin sobre las disciplinas y su epistemologa, y para ello analiza las siguientes corrientes de pensamiento geogrfico en la enseanza de la Geografa:
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2 3

op cit pp 12 -13 SOUTO GNZALEZ, Xos y MARTNEZ, Santos Prof. Esp. Daniela A. Gmez

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POSIBILISMO

NEOPOSITIVISMO

ENFOQUE PERCEPTIVO

ENSEANZA DE LA GEOGRAFA

PERSPECTIVA CRTICA

HUMANISTAS

Cules son las caractersticas esenciales de estos postulados en la enseanza de la Geografa? De manera sinttica se esquematiza en el siguiente cuadro las caractersticas fundamentales, a saber: Postulados en la enseanza de la Geografa (RODRIGUEZ LESTEGS, Francisco) Posibilismo Neopositivismo Perceptivo Crtica Humanistas Geografa es una La Geografa Se parte de los Reflexiona Interpretacin ciencia sntesis. escolar espaciosel actitudes espaciosindividuos, y sobre de relacin existente la del espacio de Presentacin ms considera completa de todos conocimiento y cada uno de los objetivo, aspectos que racional, humanizado en trminos

actividades de los entre espacio construccin para y sociedad a personal,

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4 y

configuran hecho general regional. presenta confusin sntesis

un permanente,

comprender y uso que su

el lo largo de la subjetiva las historia. hacen vivencias

estudiado universal y ser mediante la explicado entre partir con principios

por la Geografa medible,

puede personas captado de la vital. y a de

enriquecedoras.

espacio

En ocasiones se observacin

enciclopedismo, racionales. de manera que se puede caer en una yuxtaposicin de aspectos. El profesor tiene La un fundamental: rol transformacin Motivacin, implicacin Utilizacin mtodos activos participativos problemas y de

de un hecho real y

dirigir la clase y en una imagen comprensin responsabilizarse mental del rendimiento representacin acadmico alumnado Formular claramente objetivos, programar contenidos, aplicar el mejor mtodo para la adquisicin competencias, de los del del un mismo proceso

o de los temas para el estudio por parte de de se los de Desarrollar significativos, socialmente relevantes, los

realiza a travs de estudiantes. los conceptualizacin una

visin relacionados intereses propios de cada edad, con una clara proyeccin prctica y sobre

global de la con realidad, introducir una perspectiva histrica, analizar

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5 los que pueden aportaciones las personales.

utilizar recursos eficientes elaborar

los ms y un de

diferentes minoras tnicas,

grupos como realizar

procedimiento fiable evaluacin.

mujeres, etc., El profesor es y educar en muy importante el por diferencia son esenciales desde esta perspectiva. respeto en cuanto a su la personalidad, formacin profesional.

Tambin se puede distinguir en la enseanza de la Geografa cuatro tipos de discursos:

DISCURSOS

INFORMATIVO

EXPLICATIVO

JUSTIFICATIVO

ARGUMENTATIVO

DESCRIPCIN NARRACIN

COMPRENSIN SIN CUESTIONAR NI MODIFICAR

EXAMINAR LA ACEPTABILIDAD DE LAS RAZONES

VALORACIN CRTICA

CONOCIMIENTO ACABADO, CERRADO

COMUNICAR, COMPARTIR, CONTRASTAR

Tener presente los discursos en la enseanza es fundamental para comprender que la Geografa escolar no se trata de describir y explicar todo lo que se observa sobre la superficie de la Tierra, sino que es necesario que los alumnos comprendan cmo se organizan los espacios ocupados por las sociedades humanas. Es decir, se trata de razonar
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geogrficamente y estudiar el espacio como producto social, como construccin colectiva y cambiante que refleja el funcionamiento de la sociedad que lo organiza y transforma. 4 Retomando el concepto de Regin publicada en la pg web www.docente.mendoza.edu.ar/sociales.htm, es necesario agregar otras ideas, visiones del mismo desde otros autores que continan revisando dicho trmino. Las autoras Francesca Roca y Mimma Tamburiello, expresan que existe una vasta literatura sobre el concepto de regin, definida por los gegrafos como elemental, funcional, integral, fluida, etc. Ellas lo conceptualizan como la regin integral, espacio geogrfico representado por el conjunto de todos los elementos fsicos y humanos de un territorio.5 Siendo un concepto demasiado complicado para ser analizado por nios entre 11 y 14 aos, el docente debe conducir el trabajo de manera operativa, para que sus alumnos asimilen el carcter dinmico y procesual conferido al sistema espacial por la interaccin de las distintas variables que lo constituyen. De esta forma los alumnos podrn comprender el funcionamiento de un modelo de regin integral, construir un modelo de la realidad analizada y transformar el modelo eliminando e introduciendo algunas variables.6 Es necesario sealar el aporte de la Geografa regional francesa con respecto al concepto de regin, ya que Vidal de la Blache empez a concebir la existencia espacial de la poblacin a partir de sus modos de vida. Las aportaciones de la Geografa regional francesa permitieron distinguir entre:

RODRGUEZ LESTEGS, Francisco. (2000) La actividad humana y el espacio geogrfico. Espaa. Sntesis educacin. Pp 83 5 ROCA, Francesca y TAMBURIELLO, Mimma. Itinerario metodolgico para analizar una regin. En Mtodos y tcnicas de la Didctica de la Geografa. Equipo directivo de ber Barcelona. Ed. Gra 6 ROCA, Francesca y TAMBURIELLO, Mimma. Op. cit pp 40 Prof. Esp. Daniela A. Gmez

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REGIN

NATURAL

PAIS

GEOGRFICA SNTESIS GEOGRFICA Y EVOLUCIN HISTRICA

UNIDAD FSICA

UNIDAD HISTRICA

A principios de 1960 para la mayora de los gegrafos no tenan duda de que las divisiones espaciales existen y tan tangibles como lo son los campos, las casas, las aldeas o las ciudades. La dificultad se presentaba porque estas entidades son multiformes y que se dispone de demasiadas formas de aprehenderlas para que esto no cree alguna confusin. Hettner hace de la Geografa regional el ncleo de la Geografa. Coincida con el enfoque regionalista francs y las prcticas compartidas de otros muchos miembros de la comunidad geogrfica. La regin geogrfica permita articular el discurso de las relaciones hombre-medio y objetivarlo. La regin geogrfica moderna expresa la influencia del medio sobre el hombre de un modo directo y objetivo. La regin se consider el espacio geogrfico por excelencia, el que establece el especfico dominio de la geografa. 8 El anlisis regional o la sntesis regional, constituye el momento del conocimiento geogrfico en sentido estricto ya que Hettner completaba as la construccin tericometodolgica de la geografa regional, un proyecto alternativo a la Geografa humana o antropogeografa. Es necesario destacar que la regin adquiri a travs del paisaje una dimensin social e histrica: identific el rea de una cultura y a travs de ella el rea propia de la colectividad histrica que la ha generado. Tambin es importante destacar que los gegrafos utilizaron el trmino de personalidad para referirse a este carcter distintivo de la regin, asociada a su paisaje.
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RODRGUEZ LESTEGS, Francisco. Op. cit. VALCARCEL, Jos Ortega. (2000) Los horizontes de la Geografa. Madrid. Ed. Ariel. Prof. Esp. Daniela A. Gmez

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La sntesis regional es el resultado de los aspectos naturales, de los movimientos migratorios, la densidad y distribucin de la poblacin, los asentamientos rurales y urbanos, las actividades econmicas, la articulacin interna de la regin en espacios menores, la comparacin con otras regiones. (Ortalani, 1962)9 La regin no es un producto del anlisis regional, es un a priori que se rellena con conocimientos generales. No se ha resuelto el dilema de la relacin conocimientos generales y construccin regional.10 Pero para los aos 70 las denominadas geografas humansticas recuperan las variables subjetivas, la preocupacin holstica o global, para abordar los conceptos de medio y regin desde una visin ms apropiada al papel del comportamiento y actitudes de los sujetos. Por ello es necesario recordar que el espacio forma parte de la humanidad que no puede existir ni desenvolverse fuera de esa dimensin, que es consustancial con su propia existencia social. A todo este anlisis se debe agregar que el concepto de regin procede de regio, expresin latina que indica la direccin en lnea recta. De ah su aplicacin geogrfica para indicar los lmites o fronteras de un rea comprendida bajo esos lmites, el territorio11. La regin se puede aplicar a mbitos de uniformidad u homogeneidad, desde el espacio local, como una granja o a continentes o segmentos de Estados. A estas interpretaciones se agrega los estudios realizados por Jos Ortega Valcrcel, quien distingue las siguientes regiones:

VALCRCEL, Jos Ortega. Op.cit. VALCRCEL, Jos Ortega Op. cit pp 294 11 VALCRCEL, Jos Ortega Op. cit pp 351
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REGIN

Unidad territorial

Entidad exclusiva, distinta, excepcional, personalizada

HISTRICA

GEOGRFICA

FUNCIONAL O URBANA

NATURAL

Territorio administrativo o poltico

Espacio delimitado, distinto, acepcin cultural del trmino.

Comprobacin emprica y anlisis terico

Rasgos fsicos. Homogeneidad estructural: tectnica, litologa

De la ciudad en su entorno espacial y las relaciones

En sntesis, la Geografa regional es un producto del siglo XX, cuyo perfil epistemolgico, objeto y objetivos se definen en relacin con la constitucin de la Geografa moderna. Su objeto era la regin, su objetivo identificar las unidades geogrficas, sintetizar los caracteres de las mismas y explicar en relacin con la interaccin de las condiciones naturales con los grupos humanos habitantes en ellas.12 La regin posee una entidad fsica contrastada, constituye una realidad producto de la naturaleza y de la historia. Son regiones verdaderas, poseen una personalidad o entidad propia. Despus de la Segunda Guerra Mundial la Geografa regional entra en declive pero se formulan nuevas propuestas regionales como alternativa econmica. Hoy la regin se concibe como un sistema regulado por los flujos materiales -bienes y de personas- e inmateriales informacin-, dentro de los propios lmites regionales y con el exterior, segn se formulaba en la Geografa francesa con R. Brunet. El enfoque sistmico permiti abordar el espacio funcional como un sistema territorial complejo, dinmico, de base estructuralista13. Por qu es importante que los alumnos aprendan Geografa?, porque les permite desarrollar distintas capacidades cognitivas, comunicativas; comprender las distintas relaciones que se producen en el espacio a lo largo del tiempo; interpretar los cambios que se producen en los territorios, los intereses que mueven a cada sujeto social a desarrollar distintas actividades y lo fundamental educarse para la vida, a valorar y respetar lo diferente.

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VALCARCEL, Jos Ortega Op. cit pp 464 VALCARCEL, Jos Ortega Op. cit pp 483 Prof. Esp. Daniela A. Gmez