MANUAL PARA ELABORAR EL MODELO PEDAGGICO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

ISB : 978-958-8152-67-7

Cules son las teoras del aprendizaje y los modelos pedaggicos que han proliferado en la historia de la educacin?

Alexander Luis Ortiz Ocaa1; Ph. D. en Educacin.

2009
1

Alexander Ortiz Ocaa. Ph. D. en Educacin (Doctor en Ciencias Pedaggicas), Universidad Pedaggica de Holgun, Cuba. Doctor Honoris Causa en Iberoamrica, Consejo Iberoamericano en Honor a la Calidad Educativa (CIHCE), Lima, Per. Magster en Gestin Educativa en Iberoamrica, CIHCE, Lima, Per. Magster en Pedagoga Profesional, Universidad Pedaggica y Tecnolgica de la Habana. Experto en Afectividad, Formacin por Competencias, Creatividad, Ldica y Pedagoga Problmica. Contador Pblico. Licenciado en Educacin. Ha publicado ms de 20 libros sobre currculo, evaluacin, creatividad, pedagoga del amor, didctica problematizadora, ldica, estrategias pedaggicas, dinmicas de grupo, educacin de la felicidad, xito, modelos pedaggicos, docencia universitaria, inteligencia emocional, autoayuda, crecimiento personal, desarrollo humano y espiritualidad. Ha participado en mltiples congresos de educacin a nivel nacional e internacional, especialmente en la III Cumbre Iberoamericana de Educacin; Panam 2007. Recibi el premio a la excelencia educativa 2007 y 2008 otorgado por el CIHCE. Mejor pedagogo novel de Cuba en el ao 2002. Director del Centro de Investigaciones Educativas (CEINVED) y editor de la Revista Praxis, de la Universidad del Magdalena, Colombia. Director de los grupos de investigacin Didctica y Pedagoga de la Educacin Superior (GIDIPES) y Desarrollo y Evaluacin de Competencias (GIDECOM), ambos con categora A-1 en Colciencias y avalados por la Corporacin Universitaria de la Costa (CUC) y por la Universidad del Magdalena. E-mail: alexanderortiz2009@gmail.com

 DICE

I TRODUCCI ........................................................ CAPTULO 1: IMPLICACIO ES DE LAS TEORAS DEL APRE DIZAJE E LOS MODELOS PEDAGGICOS. 1.1. El conductismo (B. F. Skinner) 1.2. Las teoras constructivistas (Jean Piaget).... 1.3. La psicologa cognitiva contempornea (Jerome Bruner, David Ausubel, Robert Sternberg, R. Glaser).... 1.4. El aprendizaje significativo (David Ausubel) 1.5. Las tendencias humanistas (Carl Rogers, Hamachek, A. Maslow)... 1.6. El enfoque histrico cultural o socio histrico (Lev Semionivich Vigotsky, A. N. Leontiev, S. L. Rubinstein, A. R. Luria, V. Davidov, P. Ya. Galperin, L. Zankov, Nina Talzina)................................................ 1.7. La teora de la modificabilidad estructural cognitiva (Reuven Feuerstein).. CAPTULO 2: CO CEPTUALIZACI Y CARACTERIZACI TRMI O MODELO PEDAGGICO.. DEL

2.1. Problemas relacionados con la comprensin de los modelos pedaggicos. 2.2. Conceptualizacin terico y metodolgica de los modelos pedaggicos.. 2.2.1. Algunas definiciones relacionadas con el trmino modelo... 2.2.2. Definicin del concepto Modelo Pedaggico 2.2.3. Rasgos generales y criterios de los Modelos Pedaggicos.. 2.2.4. Postulados tericos para la elaboracin de los modelos pedaggicos CAPTULO 3: MODELOS PEDAGGICOS CO TEMPOR EOS.. 3.1. Clasificacin clsica de modelos pedaggicos.... 3.1.1. La Escuela Pasiva (Ignacio Loyola)...

3.1.2. La Escuela Activa (Paulo Freyre, Jos A. Huergo, Enrique Prez Luna). 3.1.3. Diferencias entre la concepcin tradicionalista y la humanista.. 3.1.4. Principios que debe asumir una pedagoga humanista y desarrolladora..... 3.2. Clasificacin de los modelos pedaggicos, segn E. Planchard 3.2.1. Modelo de educacin que hace nfasis en los contenidos (Ignacio Loyola) 3.2.2. Modelo de educacin que se centra en los efectos (B. F. Skinner)... 3.2.3. Modelo de educacin que enfatiza el proceso (Enrique Pichn Riviere, Paulo Freyre)... 3.2.4. Anlisis crtico de estos modelos pedaggicos. 3.3. Clasificacin de los modelos pedaggicos, segn Rafael Flores Ochoa.... 3.4. Clasificacin de los modelos pedaggicos, segn Julin de Zubira Samper.. 3.5. Clasificacin de los modelos pedaggicos, segn FIPC2............ 3.6. Otras tipologas de modelos pedaggicos... 3.6.1. La enseanza problmica (Mirza I. Majmutov)... 3.6.2. La pedagoga conceptual (Miguel de Zubira Samper).. CAPTULO 4: HACIA U A UEVA CLASIFICACI DE LOS MODELOS PEDAGGICOS.... 4.1. La pedagoga tradicional (Ignacio Loyola)....... 4.2. La escuela nueva (Jhon Dewey, Decroly, Cousinet) 4.3. La tecnologa educativa (B. F. Skinner) 4.4. La escuela del desarrollo integral (J. Dewey, Decroly, Cousinet, E. Pichn Riviere, P. Freyre, L. S. Vigotsky, A. N. Leontiev, S. L. Rubinstein, A. R. Luria, V. Davidov, I. A. Galperin, L. Zankov, N. Talzina, C. Rogers, Hamachek, A. Maslow, J. Bruner, D. Ausubel, R. Sternberg, J. Piaget, R. Feuerstein, J. de Zubira, M. de Zubira)..

Grupo de Investigacin Enfoques pedaggicos y didcticos contemporneos, de la Fundacin Internacional de Pedagoga Conceptual Alberto Merani.

4.5. La Teo pedagoga: Teora del Aprendizaje Divino (Alexander Ortiz).. CAPTULO 5: METODOLOGA PARA LA ELABORACI DEL MODELO PEDAGGICO DE LA I STITUCI EDUCATIVA.. 5.1. Argumentacin cientfica de la estructura didctica del modelo pedaggico de la institucin educativa.. 5.2. Estructura didctica del modelo pedaggico de la institucin educativa. A MA ERA DE CO CLUSIO ES. BIBLIOGRAFA.................................................................................................................

I TRODUCCI Reconocer el carcter social de la actividad humana, teniendo en cuenta el papel de los factores sociales el devenir y desarrollo de la especie hombre, significa reconocer como producto al trabajo colectivo como transformador de s mismo; proceso no espontneo, sino consciente proyectado sobre la base de objetivos previamente determinados que ha impuesto al hombre, como sujeto del proceso productivo, la necesidad de buscar varios mtodos y procedimientos que garanticen la efectividad del proceso productivo por un lado y que lo hagan ms eficiente y menos costoso por otro. La transmisin de valores culturales, tico y estticos entendida como educacin requiere tambin como actividad humana que es de la bsqueda de mtodos, vas y procedimientos que la hagan ms eficaz y efectiva como para hacer realidad el ideal de hombre que cada poca traza. El sistema educativo como soporte concreto de la educacin tiene una estrecha vinculacin con las necesidades sociales que son las que en ltima instancia definen sus funciones. Las exigencias que cada sociedad impone a la institucin educativa son tpicas, tienen un carcter clasista, responden a las caractersticas esenciales de la formacin econmico - social en la que se encuentran y a su poca histrica concreta. La prctica educativa cotidiana responde a la ideologa de la clase dominante y por eso la institucin educativa transmite los valores de esta clase, que intenta mantenerse en el poder. Esto no niega la aspiracin de los sectores ms progresistas de la sociedad que luchan por transformar la educacin, para que esta contribuya realmente al progreso social. Por eso la sociedad necesita disear en correspondencia con los principios ideolgicos, sobre los que se erige, las bases sobre las que se sustenta el proceso de formacin de la personalidad de sus miembros, la forma en que se ha de actuar para lograr de ellos el tipo de personalidad a que se aspira. La creacin de modelos de formacin de hombre se convierte desde el punto de vista filosfico y social tratados en una necesidad. Desde el punto de vista psicolgico la personalidad es el resultado de la interaccin de mltiples influencias del medio social donde el individuo crece y se desarrolla sobre determinados presupuestos individuales, se forma, se transforma y desarrolla paralelamente con el individuo: la modelacin del sistema de influencias es una necesidad de la sociedad. Al personal docente se le exige la direccin cientfica del proceso pedaggico. Sin embargo la prctica de la educacin refleja algn nivel de improvisacin del docente y un ajuste a las particularidades de los sujetos de la educacin. Quienes somos responsables de la direccin de este proceso, no siempre estamos lo suficientemente claros de nuestros propios objetivos y las diferentes vas que conducen al xito.

El proceso pedaggico por sus mltiples funciones y condicionamientos es complejo, necesita ser pensado diseado con anterioridad de manera que se pueda predecir las modificaciones y transformaciones que propicien su desarrollo. La historia de la educacin demuestra que existen intentos de diseo de procesos educacionales en correspondencia con las condiciones histrico concretas de la poca a la que se refiera y en dependencia de las posibilidades que ofrece el desarrollo de la ciencia para el momento actual, an cuando los modelos proyectados responden a diferentes niveles de concrecin y a partes tambin diferentes del proceso pedaggico. Bajo qu principios han sido elaborados estos modelos? Qu criterios se han seguido para su construccin? La ciencia pedaggica no ha trabajado con profundidad este problema. Existen varias definiciones, algunos componentes fundamentales pero difieren en dependencia de la concepcin sobre Pedagoga, sobre proceso pedaggico, sobre personalidad y sobre modelacin que se asuma. Qu es en realidad un modelo pedaggico?, Qu elementos lo componen? Reflexionar sobre estas interrogantes y detenerse en la conceptualizacin de modelo pedaggico es recomendable antes de determinar la propuesta concreta a asumir para la direccin del proceso docente educativo. Todo modelo pedaggico tiene su fundamento en los modelos psicolgicos del proceso de aprendizaje, en los modelos sociolgicos, comunicativos, ecolgicos o gnoseolgicos de ah lo necesario del anlisis de esta relacin para orientar adecuadamente la bsqueda y renovacin de modelos pedaggicos. El trmino modelo pedaggico en la literatura no ha sido manejado con mucha claridad, aparece igualado a estrategia, estilo de desarrollo, campo de estudio, currculo. La modelacin cientfica nos permite obtener como resultado un modelo que media entre el sujeto y el objeto real que ha sido modelado. La modelacin del proceso pedaggico tiene sus propias peculiaridades que hacen diferente su modelo de otros. La conceptualizacin de qu es un modelo pedaggico, facilitar identificar, valorar y elaborar modelos pedaggicos con vista a obtener nuevos niveles de eficiencia educativa. En este libro se analizan las implicaciones de las teoras del aprendizaje3 en los modelos pedaggicos contemporneos4
3 Conductismo, teoras constructivistas, psicologa cognitiva contempornea, aprendizaje significativo, tendencias humanistas y enfoque histrico cultural o socio histrico.

Se analizan diversas clasificaciones de modelos propuestas por E. Planchard, Rafael Flores Ochoa, Julin de Zubira Samper, Miguel de Zubira Samper, as como otras tipologas de modelos pedaggicos, tales como la enseanza problmica (Mirza I. Majmutov) y la pedagoga conceptual (Fundacin Alberto Merani). Se resignifica el papel de las ciencias de la educacin en la configuracin de los modelos pedaggicos y se hace una conceptualizacin terico y metodolgica de los modelos pedaggicos, que incluye algunas definiciones relacionadas con los modelos, la definicin del concepto Modelo Pedaggico, los rasgos generales de los Modelos Pedaggicos, as como los postulados tericos y metodolgicos para la elaboracin de los modelos pedaggicos. Se aporta una nueva clasificacin de los modelos pedaggicos, que est integrada por la pedagoga tradicional, la escuela nueva, la tecnologa educativa, la escuela del desarrollo integral y la Teo pedagoga (Teora del Aprendizaje Divino, Alexander Ortiz; 2008) Finalmente se hace una argumentacin cientfica, se ilustran y se describen los componentes didcticos estructurales del modelo pedaggico de una institucin educativa.

4 Escuela pasiva, escuela activa, nfasis en los contenidos, centrado en los efectos, enfatiza en el proceso, tradicional, conductista, romntico, desarrollista, socialista, heteroestructurante, autoestructurante, dialogante, industrial, humanstico, funcional, estructural, aprendizaje basado en problemas, modificabilidad cognitiva, aprendizaje significativo, pedagoga problmica, enseanza para la comprensin, pedagoga conceptual.