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HISTORIA 4TO AO Mapa curricular de Historia 4 Ao El mundo en guerra y la crisis del consenso liberal. 1 mitad del siglo XX Unidad 1. Ejes para una mirada general. El Imperialismo, las revoluciones y contrarrevoluciones del siglo XX Unidad 2. De la 1 guerra a la crisis del 30 Unidad 3. De la crisis del 30 a la 2 Guerra Mundial Unidad 4. Los legados de una poca Objetivos de Enseanza Retomar conocimientos escolares y propios de los estudiantes y analizar sus alcances y limitaciones. Promover la participacin crtica sobre la lectura de los textos. Discutir y organizar los conceptos bsicos propios de la disciplina o de las Ciencias Sociales. Propiciar puestas en comn de lo trabajado. Provocar intercambios grupales. Promover la utilizacin de diversas fuentes histricas y bibliogrficas. Fomentar el trabajo en clase grupal e individual tendiente a la discusin y anlisis de distintos problemas histricos incorporando diversidad de fuentes y puntos de vista.

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Incorporar como estrategia de enseanza diversidad de textos histricos en un grado creciente de complejidad que sean representativos de las distintas corrientes historiogrficas. Ejercitar prcticas de lectura en las que se promueva el anlisis de argumentos, hiptesis, y conclusiones. Ejercitar prcticas de escritura que propongan la elaboracin de distintos gneros tales como informes, comentarios bibliogrficos, ensayos, entre otros. Objetivos de aprendizaje Interpretar la diversidad de los procesos sociales mundiales, latinoamericanos y argentinos como resultado del desarrollo de la trama multicultural y las transformaciones del sistema mundo a lo largo del siglo XX. Reconocer la conformacin social y econmica de Amrica Latina en relacin con las demandas de los pases industrializados y la crisis de ese modelo de intercambio y su reestructuracin. Analizar la importancia de las relaciones de produccin y poder que paulatinamente estructuraron una economa y un espacio mundial, favoreciendo el establecimiento de relaciones asimtricas en el sistema de economa-mundo. Elaborar hiptesis de interpretacin sobre los fenmenos sociales, econmicos, polticos y procesos histricos, reconociendo la diversidad, multicausalidad y multiperpectividad en los procesos sociales latinoamericanos y argentinos. Comprender las caractersticas de la construccin del conocimiento histrico y sus distintas lneas de estudio (historia poltica, historia social, historia econmica, historia cultural, historia reciente, otras).

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CONTENIDOS Para Historia de 4 ao, se retoman algunas temticas desarrolladas en Historia de 3, analizando el surgimiento de los nacionalismos, los imperialismos, las transformaciones en el sistema mundo hacia fines del siglo XIX. Los procesos de concentracin econmica, la situacin de la clase obrera y las organizaciones gremiales, permitirn trabajar la multicausalidad que puso en crisis a la sociedad burguesa y al estado liberal, que se manifest en la Gran Guerra. La Gran Guerra, sin embargo, no signific cerrar las causas que le dieron origen sino que se transformaron y abrieron a su vez en una nueva bsqueda de respuestas. Un nuevo orden fue apareciendo tras las perturbaciones que produjo este hecho: la Revolucin de 1917, el Estado Sovitico y los Estados fascistas. La paz alcanzada produjo insatisfacciones, y sus manifestaciones diversas llevaron al mundo a una guerra total, la 2 Guerra Mundial. El anlisis de estos procesos, tomando distintos cortes temporales, y desde un enfoque multicausal, permitir contextualizarlos y comprender las mltiples respuestas de los actores sociales, teniendo en cuenta que stas se produjeron en el seno de una sociedad marcada por tensiones, que llevaron a consecuencias no siempre esperadas por los mismos participantes. Ser en este contexto, donde Argentina muestre transformaciones significativas que dieron origen a nuevos conflictos polticos dentro de la sociedad: la organizacin de los obreros y los movimientos sociales, la accin de la Iglesia, el ejrcito, el Estado. La crisis de 1930 golpe ideas e imaginarios, la realidad que se vislumbr entonces, estaba muy lejos de aquella que haba defendido las ideas librecambistas y haba mirado su futuro desde el sector agrario. Las posiciones antiimperialistas y las ideas nacionalistas propusieron un desarrollo autnomo que fue ganando a un amplio sector de la sociedad, de derecha y de izquierda. Los partidos polticos, jaqueados por la crisis

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poltica liberal y opositores a la Concordancia, intentaron una recomposicin poltica con nuevas estrategias, como el frente popular. Es en el contexto de cambio estructural del modelo econmico social y de crisis del consenso liberal que en la Argentina y en algunos pocos pases de Amrica Latina que comparten procesos estructurales semejantes, aunque con notables diferencias sociopolticas-, se originan modelos polticos hbridos que los diferentes estudios de las disciplinas sociales ubican en torno a la nocin de populismo. Con ello se ha sealado no slo una forma de polticas pblicas sociales, econmicas, etc.- sino el acceso a la ciudadana de los trabajadores y ms ampliamente, de los sectores populares. Junto con la emergencia de los populismos latinoamericanos entre las dcadas de 1930 y de 1940, comienza el proceso de reestructuracin mundial, atravesado por cambios a nivel del desarrollo del capitalismo, como es la conformacin de los Estados de Bienestar y la economa Mixta, los procesos de descolonizacin y la conformacin del Tercer Mundo, y la Guerra Fra. De tal manera que este trayecto cierra retomando algunos de los procesos macroestructurales que permiten reconstruir la trayectoria histrica de las fuerzas polticas y sociales que se funden en el peronismo junto con una revisin y nueva puesta en debate de las condiciones y resultados que llevaron al mundo occidental a las experiencias extremas de la 2 guerra mundial, con la Sho y el holocausto nuclear. UNIDAD 1. EJES PARA UNA MIRADA GENERAL. El Imperialismo, las revoluciones y contrarrevoluciones del siglo XX a- Los cambios en el Sistema Mundial: Del Imperio Informal al Imperialismo. Definiciones sobre Imperialismo. Las transformaciones de la divisin internacional del trabajo y la crisis econmica mundial de 1930. Neocolonialismo: las nuevas conquistas

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territoriales en frica, Asia y Oceana. Distincin entre Imperio informal, neocolonialismo e imperialismo. Las alteraciones de la vida poltica: La expansin del modelo de las democracias liberales, las Revoluciones y las Contrarrevoluciones. Cmo fueron los procesos revolucionarios y contrarrevolucionarios del siglo XX: La revolucin Mexicana: la cada del rgimen oligrquico, los movimientos campesinos y la reforma agraria. La revolucin rusa. La cada del zarismo, la toma del poder por los bolcheviques y la construccin del socialismo. Los modelos polticos alternativos a la democracia liberal y a las revoluciones sociales: Los fascismos italiano y alemn. El integrismo catlico en Espaa y Portugal. UNIDAD 2. DE LA 1 GUERRA A LA CRISIS DEL 30 b- Las explicaciones sobre el estallido de la Gran Guerra (1914-1918). Los escenarios de la guerra y sus contendientes. El mundo durante la guerra. Los cambios polticos, sociales y econmicos despus de la guerra. Amrica Latina y el nuevo rol en el sistema mundial de Estados Unidos (EE.UU.). El crack de la bolsa de Nueva York y la crisis econmica mundial. c- La ley Senz Pea y la reforma del sistema poltico argentino: un cambio desde arriba o un cambio desde abajo? La transicin hacia una democracia ampliada. La vida poltica bajo el yrigoyenismo. Las tensiones internas en el partido gobernante. Faccionalismo y fractura de la Unin Cvica Radical (UCR). Los conservadores en la oposicin: en el parlamento, en las provincias y en la competencia electoral. La oposicin socialista frente al yrigoyenismo. Tensiones sociales y el movimiento obrero. La crisis de la semana trgica (1919) y la formacin de la Liga Patritica. El golpe cvico-militar y la cada del gobierno de

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Yrigoyen. Economa y Sociedad en la dcada del 20: la ltima expansin agroexportadora. Tensiones sociales en el agro y las vas de la movilidad social urbana. Experiencias reformistas y la irrupcin del modernismo en la cultura. Crack de Wall Street y crisis econmica Mundial. 1929-1932 1. Crisis financiera. 2. Cada del valor y volumen de exportaciones. 3. Aumento del peso relativo de las importaciones. 4. Aumento del peso relativo de la deuda. 5. Crisis fiscal. 1. Fractura de la UCR y del Partido Socialista (PS) 2. Formacin de la Federacin de Derechas 3. Elecciones presidenciales y triunfo holgado de Yrigoyen Crisis poltica 2 gobierno de Yrigoyen 4. Cuestionamientos al sistema poltico : la maquina electoral 5. Concepcin unanimista de la voluntad popular: la causa radical 6. Concepcin de la voluntad popular plebiscitada. 7. Inicios de la conspiracin cvica- militar. Crisis de gobierno 1. Reduccin del gasto fiscal 2. Perdida de adhesin popular del gobierno 3. Disputas internas de gobierno por la sucesin de Yrigoyen 4. Parlisis del gobierno El cine y su trabajo en el aula.

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En palabras de Marc Ferro, todos los films son histricos, develan, relatan los aspectos de una realidad en trminos directos o en trminos elusivos. Segn este autor podemos clasificar a las producciones cinematogrficas desde un punto de vista historiogrfico en films como fuentes y en films como agentes. En el primer caso, estas construcciones y reconstrucciones informan sobre uno o varios aspectos de la realidad histrica que quieren recrear y no mimetizar o de la sociedad de su mismo tiempo. En el caso de los segundos, el film mismo cuenta y encarna desde la metfora, la hiprbole o el realismo, una problemtica social desde una o varias de sus aristas.16 No podemos dejar de decir que el uso de los films como fuente ha sido discutido desde distintas perspectivas. En el caso de los mbitos educativos este es un problema visible ya que los usos del cine slo como fuente suelen olvidar la especificidad de los lenguajes cinematogrficos y las mediaciones estticas entre el cine y la realidad representada. Asimismo, debemos tener bien presente que el cine es un fenmeno de masas y de taquilla, un producto del mercado. Por ende, hasta los films adjetivados como biogrficos o histricos responden a los intereses de ese mercado de masas y de aqu que operen con relatos teraputicos, milenaristas, maniquestas o afines. Tambin, estas tramas cinematogrficas no dejan de ser una ficcin con sus personajes principales y sus vueltas de tuerca para mantener la intriga y el suspenso. Tanto el cine como la literatura ponen en juego un mundo de significados y sentidos que impactan al espectador/lector fuertemente. Como dice Jerome Bruner, los relatos verdaderos o ficticios marcan y moldean nuestras vidas. Los utilizamos desde temprana edad para comprender el mundo que nos rodea y luego estos mismos relatos estructuran las explicaciones que nos damos sobre el mundo.17 Para trabajar con una pelcula se debe tener en cuenta qu tipo de actividad realicen nuestros alumnos con ese material de antemano. Algunos profesores y profesoras son partidarios del cine-debate. Luego de presentar la pelcula o las escenas

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seleccionadas (como es sabido, siempre se corre con la desventaja del tiempo) y mirarla, se abre el debate. Es conveniente que se les diga a los alumnos y alumnas previamente cules van a ser los puntos sobre los que se quiere discutir, para que se afine la mirada sobre eso. Lograr que se d un debate y conducirlo no es fcil y es tarea del docente que en su calidad de mediador, como se dijo ms arriba, debe preguntar y re-preguntar, tensionar el sentido comn y adems matizar alguna mirada peculiar implcita o explcita en el mismo film. Abrir el juego de las lecturas y significados para que la clase sea enriquecedora. Otra posibilidad, tras la presentacin y proyeccin del film o de las escenas seleccionadas, podra ser trabajar con una gua de actividades. Esta gua de actividades no tiene por qu slo dirigirse a la reposicin del dato o la informacin que se encuentra en el film. Se puede conectar esto con otros temas que se han trabajado a lo largo del ao, o solicitar la resolucin de consignas de interpretacin, como por ejemplo: por qu creen ustedes que tal personaje; por qu la cmara en tal escena, por qu el sonido en la escena de; pues no slo importa qu se cuenta sino cmo se cuenta. Un ejemplo concreto: por qu, en el film La misin (1986) dirigido por Roland Joff, Warner Bros Pictures, basado en las guerras guaranticas, uno de sus protagonistas se tira a las cataratas del Iguaz para perder la vida y su cuerpo toma forma de cruz invertida? Asimismo, es posible aprovechar el cine para idear consignas de reconstruccin del objeto de estudio. En otras palabras, actividades en las que se ejercita la produccin escrita sin fragmentar el objeto como s puede suceder con un cuestionario. De este modo, se le puede solicitar a los alumnos, tras la proyeccin del film, que realicen una resea del mismo, un artculo periodstico, o que tomen alguna escena y la cambien por otra que ellos inventen, o que cambien su final. Sera interesante, en este sentido, realizar un trabajo de articulacin con el profesor o profesora de Literatura.

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Historia 5 Ao La Historia y su enseanza en el Ciclo Superior de la Escuela Secundaria Mapa Curricular Un Mundo Post Colonial. Dictaduras y revoluciones en Amrica Latina 2 mitad del siglo XX. Unidad 1. Ejes para una mirada general. La Guerra Fra, las nuevas formas de

dependencia y las luchas anticoloniales. Unidad 2. El mundo de posguerra. Amrica Latina frente a las crisis de los populismos. (Hasta mediados de los 60). Unidad 3. Las crisis de los 70: el final del Estado de Bienestar y del proceso de Industrializacin por sustitucin de Importaciones. Unidad 4. Neoliberalismo y Dictaduras Militares.
Unidad 5. Los legados de una poca. . Objetivos de la Enseanza

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Recuperar conocimientos escolares propios de los estudiantes y analizar sus alcances y limitaciones. Promover la participacin crtica sobre la lectura de los textos. Discutir y organizar los conceptos bsicos propios de las Ciencias Sociales. Propiciar puestas en comn de lo trabajado. Provocar intercambios grupales. Promover la utilizacin de diversas fuentes histricas y bibliogrficas. Fomentar el trabajo en clase grupal e individual tendiente a la discusin y anlisis de distintos problemas histricos incorporando diversidad de fuentes y puntos de vista. Incorporar como estrategia de enseanza diversidad de textos histricos en un grado creciente de complejidad que sean representativos de las distintas corrientes historiogrficas. Ejercitar prcticas de lectura en las que se promueva el anlisis de argumentos, hiptesis, y conclusiones. Ejercitar prcticas de escritura que propongan la elaboracin de distintos gneros tales como informes, comentariosbibliogrficos, ensayos, entre otros. Objetivos del aprendizaje Interpretar la diversidad de los procesos sociales mundiales, latinoamericanos y argentinos, que se dieron como resultado del desarrollo de la trama multicultural y las transformaciones del sistema mundo a lo largo del siglo xx. Reconocer la conformacin social y econmica de Amrica Latina en relacin con las demandas de los pases industrializados y la crisis de ese modelo de intercambio y su reestructuracin.

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Analizar la importancia de las relaciones de produccin y poder que paulatinamente estructuraron una economa y un espacio mundial, favoreciendo el establecimiento de relaciones asimtricas en el sistema de economa-mundo. Elaborar hiptesis de interpretacin sobre los fenmenos sociales, econmicos, polticos y los procesos histricos, reconociendo la diversidad, multicausalidad y multiperpectividad en los procesos sociales latinoamericanos y argentinos. Comprender las caractersticas de la construccin del conocimiento histrico y sus distintas lneas de estudio (historia reciente, poltica, social, econmica, cultural, entre otras). CONTENIDOS El derrocamiento del primer peronismo y la nueva configuracin del sistema mundial despus de la 2 Guerra Mundial, son el punto de partida de los procesos histricos que se desarrollan en la segunda mitad del siglo XX. La propuesta del presente diseo curricular es centrar la mirada en dichos procesos; los cuales sugieren una revisin sobre la historia mundial organizada entre los pases industrializados y pases emergentes hasta fines del siglo XX, junto con aproximaciones ms especficas acerca de algunas coyunturas que permiten una compresin multicausal, desde diferentes perspectivas sociales y analticas. En Latinoamrica, la etapa postpopulista estuvo signada por la conformacin de una Nueva Divisin Internacional del Trabajo, con la presencia de los nuevos organismos internacionales de crdito, la penetracin en las economas locales de las empresas multinacionales y la nueva poltica norteamericana sobre la regin, proceso que se profundiza con la Doctrina de Seguridad Nacional. Las condiciones socio-polticas heredadas de la dcada peronista marcaron la experiencia desarrollista; situacin conocida como empate social, concepto que se desprende un

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clsico trabajo del politlogo Marcelo Cavarozzi, donde el autor describe y analiza este perodo. La conformacin de un esquema de semi-democracia (con proscripcin del peronismo y tutela militar) y autoritarismo no logr resolver las condiciones de conflictividad poltico-social, y el relativamente pobre desempeo econmico sobre todo industrial de la Argentina de los aos 60. A los fracasos de las semi-democracias para encontrar una salida y a las del autoritarismo para clausurarla, se sum una creciente radicalizacin de la vida poltica y cultural del pas que desemboc en la frmula de un nuevo gobierno peronista. La Dictadura que sigui al gobierno peronista no es resultado de una desafortunada coyuntura poltica la muerte de Pern, la asuncin de Isabel y el lopezreguismo, sino la expresin de una crisis ms general en la que se enfrentan distintas y diferentes salidas. Las prcticas sociales genocidas y concentracionarias se implementaron con el objetivo de reorganizar las relaciones sociales de la Argentina post peronista. Los aos 70 estuvieron atravesados, a su vez, por la crisis general del capitalismo de pos guerra, cuya expresin ms notoria fue la llamada Crisis del Petrleo. Los diagnsticos y las respuestas se estructuraron en el marco de un nuevo consenso neoconservador que dio origen a diferentes propuestas polticas conocidas como neoliberales. De esta forma, los 80 y los 90 encuentran a Amrica Latina en la construccin de nuevas democracias atravesadas por la desindustrializacin, el dficit fiscal y la inflacin. La llamada dcada perdida, como se conocen la regin a la dcada del 80, constituye las condiciones en las que se desarrollan las nuevas democracias latinoamericanas. El mismo modo, es el punto de partida de las polticas neoliberales locales, cuyas consecuencias ms notorias se hallan reflejadas en los niveles

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crecientes de exclusin social, el crecimiento de la desigualdad, el empobrecimiento de los sectores medios y la desarticulacin del Estado de Bienestar.

UNIDAD 1. EJES PARA UNA MIRADA GENERAL. LA GUERRA FRA,

LAS NUEVAS FORMAS DE DEPENDENCIA Y LAS LUCHAS ANTICOLONIALES

a- La expansin de las empresas multinacionales. La Guerra fra: un mundo con dos sistemas en confrontacin de baja intensidad. China se asoma a la Revolucin Socialista. b- El Tercer Mundo: Subdesarrollo o en vas de desarrollo. La llamada Teora de la Dependencia Latinoamericana. Revoluciones anticoloniales y procesos de descolonizacin. c- El legado de los aos peronistas. Argentina: sociedad de masas, avances y retrocesos. UNIDAD 2. EL MUNDO DE POSGUERRA. AMRICA LATINA FRENTE A

LAS CRISIS DE LOS POPULISMOS (HASTA MEDIADOS DE LOS 60)

a- Las relaciones entre Estados de Bienestar y clase obrera en los pases industrializados de economa de mercado. La Economa Mixta: el rol del Estado en las economas occidentales. Crecimiento econmico en Europa Occidental y Japn. Los nudos conflictivos en la posguerra: Berln y Corea, el fin del stalinismo. b- Latinoamrica: cambio de rumbo poltico y econmico. Crecimiento hacia adentro, incremento de inversiones extranjeras y expansin{on de las empresas multinacionales.

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Aceleracin del crecimiento urbano y migraciones internas. La intervencin norteamericana en Guatemala. El Movimiento Nacionalista Revolucionario en Bolivia. La Revolucin Cubana: entre un camino latinoamericano hacia el socialismo y el conflicto entre la URSS y EE.UU. Brasil. Del novovarguismo a las polticas industrialistas. c-El derrocamiento del Peronismo: El golpe cvico militar de 1955. Las polticas de desperonizacin. Las semi-democracias con proscripcin del peronismo (1955-1966). El Movimiento Obrero. Resistencia e integracin, la formacin de la burocracia sindical. El Desarrollismo y la Unin Cvica Radical del Pueblo. UNIDAD 3. LAS CRISIS DEL PETRLEO EN LOS 70: EL FINAL DEL

ESTADO DE BIENESTAR, LA RADICALIZACIN POLTICA Y LOS ESTADOS BUROCRTICOS AUTORITARIOS

a- La hegemona norteamericana en cuestin: crisis econmica y derrota en Vietnam. La Alianza para el Progreso, la estrategia de EE.UU. para Latinoamrica en el marco del conflicto este-oeste. b- La crisis del varguismo: el Golpe Militar de 1964 y el Estado BurocrticoAutoritario. La radicalizacin de la poltica en Amrica Latina. El gobierno de Salvador Allende en Chile. La Iglesia ante la pobreza y el Movimiento de Sacerdotes para el Tercer Mundo. c- La dictadura de Ongana y sus sucesores (1966-1973): el fracaso de un modelo de modernizacin econmica y el auge de las tendencias radicalizadas de la poltica. El Cordobazo, la participacin obrero estudiantil, las organizaciones sindicales combativas. El surgimiento de los grupos guerrilleros. El retorno del peronismo al gobierno: pacto social, puja redistributiva, sindicalismo y radicalizacin. .

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UNIDAD 4. NEOLIBERALISMO, DICTADURAS MILITARES Y EL

RETORNO DEMOCRTICO.

a- El modelo neoconservador en el poder en Gran Bretaa y EE.UU. Hacia un nuevo orden econmico mundial. La cada del Muro de Berln y el derrumbe de la URSS. b- Golpes y terrorismo de Estado en Amrica Latina. Agotamiento del modelo de industrializacin por sustitucin de importaciones. La crisis econmica de Cuba: las medidas de emergencia y la supervivencia de la Revolucin Cubana. c-La ltima dictadura cvico militar en Argentina: Represin, disciplinamiento social y poltica econmica. La Dictadura y la sociedad: la bsqueda de la subordinacin sin consenso. El movimiento de Derechos Humanos y la resistencia civil. La Dictadura y la economa: auge de la especulacin financiera, crisis y endeudamiento externo. d- La dcada del 80: el regreso de la democracia. El des-ocultamiento del terrorismo de Estado. Juicios e impunidad. Deuda externa y neoliberalismo. La Reforma constitucional de 1994. Consolidacin de la democracia, las dinmicas de los partidos polticos y la formacin de los nuevos movimientos sociales. UNIDAD 5. LOS LEGADOS DE UNA POCA. El fin del orden mundial bipolar. Los conflictos tnicos y religiosos de fin de siglo. Latinoamrica: la consolidacin de las democracias post dictatoriales. Argentina en la ltima dcada: La crisis del 2001. El retorno de la centralidad del Estado. Las polticas pblicas como ejes articuladores de los cambios actuales. Revalorizacin en las formas de participacin poltica. EVALUACIN

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Tanto la lectura como el anlisis e interpretacin de todo tipo de fuentes es un componente central en la produccin de conocimiento en la Historia. La lectura es una de las formas destacadas para aprender esta disciplina, sus problemas y debates, mientras que la escritura reviste importancia en tanto requiere, por parte de los alumnos, de un proceso de apropiacin y resignificacin de los saberes aprendidos en el mbito escolar y en el propio medio cultural. Es posible que estos saberes jueguen su papel en la enseanza de la Historia en el Ciclo Superior, puesto que al estudiar la contemporaneidad, el contacto con los testigos de la poca es mayor y el relato oral sobre lo vivido circula con mayor fluidez. Por lo general subyace, y particularmente en la enseanza de la Historia, una concepcin de la lectura pasiva, literal, directa, en la que se utiliza una tcnica simple y en la que se entiende que si una persona puede reconocer las letras y las palabras estara en condiciones de leer cualquier texto, sobre todo tipo de tema o especialidad. Sin embargo, esta concepcin es la que se debe revisar para que sea posible ensear a hablar, leer y escribir en la materia con un grado cada vez mayor de autonoma y pertinencia por parte de los alumnos. De acuerdo con lo anterior, el Diseo Curricular de Historia de 5o ao parte de una definicin de la lectura como prctica sociocultural. Los sentidos de los textos son construidos en un dilogo constante entre el lector, sus conocimientos, sus deseos y el universo que el texto propone y habilita. Sin embargo, la intervencin docente cumple un rol fundamental como mediadora de los sentidos y saberes puestos en circulacin a partir de las posibles lecturas. Esto se debe a que en las prcticas de enseanza de la Historia los docentes tambin interpretan los textos con los que trabajan y comparten sus lecturas en el aula.

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Una de las tareas de la Escuela Secundaria en el Ciclo Superior consiste en profundizar la formacin de lectores y escritores en las clases de Historia, generando prcticas de enseanza que permitan a los alumnos y a los docentes discutir sus lecturas, sus posturas polticas, identificar gneros discursivos conforme a sus reglas, identificar supuestos e hiptesis de trabajo en los textos de corte acadmico, identificar voces de autores y argumentos, identificar posturas epistemolgicas, filosficas y polticas, y vincular dichas lecturas con otras e identificarlas con sus supuestos y contenidos. En otras palabras, se trata de ampliar los horizontes interpretativos de los textos y desandar una concepcin tradicional de lectura literal que apela a la enseanza de la historia a travs del memorismo y la repeticin del dato. Los docentes debern propiciar situaciones de lectura vinculadas con los temas trabajados, que permitan una aproximacin del alumno a la complejidad, la multiperspectividad y la relacin problemtica entre subjetividad/objetividad del conocimiento social; se sugiere sostener situaciones de lectura individual y grupal, la relectura de textos, la formulacin de preguntas, y la elaboracin de interpretaciones e hiptesis. Para que esto sea posible resultar necesario abordar los temas del curriculum articulando el desarrollo de secuencias didcticas que prevean situaciones de lectura especficas y que consideren, entre otros aspectos, la reposicin de vocabulario especfico, el uso de categoras de anlisis y el reconocimiento de perspectivastericas necesarias para comprender y discutir las explicaciones dadas desde la historia en los textos que exponen sus objetos, enfoques e indagaciones. En cuanto a las prcticas de escritura, la propuesta reside en superar las formas de escritura que slo apuntan a la reposicin del dato. Es necesario trabajar las diferencias entre las explicaciones y descripciones, proponer consignas de trabajo

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problemticas o desafiantes, que habiliten una relacin con los textos y sus sentidos, y tiendan a la produccin de conocimiento en historia y no a su mera reproduccin. Interrogar acerca de las posiciones de los autores, los contextos de produccin de los discursos y los intereses en disputa que ponen en juego, as como tambin preguntar por los gneros y/o medios elegidos para transmitir ciertos mensajes o realizar puestas en comn de los textos producidos, tambin es tarea de la enseanza de las Ciencias Sociales superadora de un enfoque memorstico que asuma la responsabilidad de formar sujetos crticos; sujetos que no slo consuman o adquieran conocimientos, sino que tambin puedan crearlos y producirlos. La evaluacin es ms que un conjunto de instrumentos de medida de los aprendizajes alcanzados para poner notas. Esto se debe a que esta medicin no da cuenta de la dinmica del proceso de vinculacin de los sujetos entre s y con el conocimiento. La evaluacin debe recuperar la informacin acerca los procesos involucrados en las prcticas de enseanza y de aprendizaje de la Historia, respetando e incluyendo los itinerarios que recorren los estudiantes al involucrarse con un objeto de estudio. Asimismo, al momento de planificar y poner en marcha los procesos de enseanza y de aprendizaje, se ponen en juego una multiplicidad de variables, entre ellas el tiempo dedicado al desarrollo de cada tema, los recursos utilizados o las estrategias de enseanza desplegadas por el docente. Todas ellas sealan informacin indispensable para reafirmar o revisar las prcticas de enseanza y de aprendizaje, con el fin de introducir modificaciones que favorezcan el cumplimiento de los objetivos planificados. En este sentido, evaluar adquiere un significado mucho ms amplio que la mera calificacin. Sin embargo, se debe precisar y explicitar la consistencia de la tarea de evaluacin, con el objeto de orientar las acciones didcticas y las consignas de trabajo tendientes a determinar los logros posibles de la enseanza. Se sugiere la planificacin de momentos de autoevaluacin, de y con los estudiantes, que a la vez faciliten tiempos y espacios para el intercambio y la participacin. Por otra parte, es necesario

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establecer indicadores que permitan recoger informacin sobre el tipo de vnculos establecidos, el nivel de conceptualizacin alcanzado, las lecturas desarrolladas, la expresin oral y escrita, la observacin, la interpretacin, el anlisis, la comprensin de relaciones, la reformulacin de la informacin, la apropiacin y la construccin de discursos propios. Se propone reconocer y detectar algunas variables del proceso de evaluacin que se consideran bsicas, pero no resultan excluyentes. Los conocimientos escolares y propios que los estudiantes tienen acerca de la historia, puestos en juego en el aprendizaje de nuevos conocimientos. La utilizacin de diversas estrategias para seleccionar informacin relevante segn el tipo de fuentes histricas, su procedencia, intencionalidad, contenido, formato textual y soporte. Estas estrategias son: la toma de notas, la elaboracin de cuadros comparativos, la organizacin de redes conceptuales, la realizacin de informes de sntesis, la produccin de textos descriptivos, el anlisis y la produccin de grficos, entre otros. La pertinencia de los interrogantes planteados por los alumnos a travs de la toma de notas que realizan sobre el discurso docente. El desarrollo de la oralidad a travs de distintas situaciones: en la comunicacin con sus pares para compartir informacin especfica, en los debates en pequeos grupos y la comunicacin de informes parciales requeridos por el docente, o necesarios para el avance del grupo total. El uso correcto del vocabulario especfico y la claridad en las producciones escritas. El cuidado en la presentacin de los trabajos grupales e individuales (inteligibilidad, legibilidad, respeto por el orden de consignas, citas del material utilizado, ajuste a los acuerdos realizados en cuanto al tipo de consignas, glosario de conceptos especficos, etctera).

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La utilizacin de soportes alternativos para informar y/o comunicar los aprendizajes (construccin de redes conceptuales en afiches, produccin de mapas histricos u otros registros grficos elaborados en grupo o en forma individual). El registro de la defensa de los trabajos realizados y presentados en el contexto de clase. Las producciones escritas solicitadas en forma parcial, o como cierre de un trabajo, acordada como forma de reelaboracin crtica de los contenidos estudiados. Las actitudes de reconocimiento de las responsabilidades y compromisos de los alumnos. Se considerarn bsicamente la asistencia, el cumplimiento de trabajos propuestos y el anlisis de las lecturas obligatorias en tiempo y forma, as como tambin la participacin en clase.

Educacin Secundaria FLAVIA CABRERA

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