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10.5216/rpp.v14i1.11034 COMO A ESCOLA SE TORNOU TAMBM ESPAO DE LAZER DA COMUNIDADE: OS PROGRAMAS INSERIDOS A ESCOLA MARIA MARLY PIOVEZAN

Aline Tschoke Universidade Federal do Paran, Curitiba, Paran, Brasil Thais Gomes Tardivo Universidade Federal do Paran, Curitiba, Paran, Brasil Simone Rechia Universidade Federal do Paran, Curitiba, Paran, Brasil Resumo: Esta pesquisa tematizou as possibilidades e as formas de apropriao dos espaos escolares, no contra turno escolar e nos finais de semana. A anlise foi qualitativa, tendo como instrumentos metodolgicos: aplicao de protocolos, entrevistas semi-estruturadas e observaes. Infere-se que as atividades ldicas relacionadas a projetos de contra turno escolares, projetos sociais e projetos de esporte e lazer possibilitam diversificadas formas de apropriao dos espaos da escola. Mesmo assim, aponta-se a necessidade de uma maior ateno por parte das polticas pblicas em relao gesto, estrutura e manuteno desse espao, a fim de atender de forma mais ampliada tanto as demandas educacionais formais quanto as relacionadas s experincias no mbito do lazer. Palavras-chave: escola, lazer, apropriao. Introduo Para a realizao da presente pesquisa, parte-se do pressuposto que a escola passou a ser na sociedade moderna um dos espaos privilegiados para que as crianas possam experienciar a dimenso ldica. Rechia (2006) ressalta que tal fato se d em funo das vrias transformaes sociais percebidas nas cidades, entre as quais se identifica uma sensvel limitao dos espaos destinados a essas experincias. Corroborando com esta perspectiva, Pacheco (2006) afirma que nas reas urbanas faltam espaos para as experincias no mbito do lazer, em funo do seu crescimento desordenado, do amplo processo de especulao imobiliria, da falta de polticas pblicas e sociais e da ausncia de um planejamento adequado das cidades. Em funo dessa carncia de espaos para as prticas ldicas fora da escola, emerge o problema dessa pesquisa: Quais as possibilidades e formas de apropriao dos espaos ldicos dentro da escola, fora do perodo formal de aula? Para elucidar essa problemtica1, selecionou-se a escola Municipal Maria Marli Piovesan, localizada no bairro do Uberaba em Curitiba PR, pelo fato das autoras estarem
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Os dados aqui analisados foram coletados durante o ano de 2009.

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inseridas nesta instituio de ensino realizando projetos acadmicos, de ensino, pesquisa e de extenso todos vinculados ao GEPLEC/ UFPR2. A partir de uma anlise qualitativa, buscou-se desvendar os sentidos e significados de uma determinada realidade social. Para tanto, o objetivo geral foi investigar as possibilidades e formas de apropriao dos espaos ldicos da escola, fora do perodo formal de aula. Utilizouse para tanto as seguintes etapas metodolgicas: (1) mapeamento dos espaos ldicos, atravs da aplicao de um protocolo3de anlise do espao e registros fotogrficos; (2) entrevista semi-estruturada com a diretora da escola pesquisada; (3) observao 4 e descrio das formas de apropriaes; (4) triangulao dos dados levando em conta as formas de apropriao dos espaos ldicos, as observaes do cotidiano e a perspectiva dos alunos. A partir das anlises dos resultados pretende-se gerar subsdios para possveis discusses de polticas pblicas, acumulando informaes para que as autoridades possam desenvolver projetos nessa comunidade, pensando no espao e tempo do lazer como momento de construo da cidadania. O espao e a escola Atualmente o espao da escola se tornou privilegiado para o ldico, pois conforme Rechia (2006, p.92), vivemos em uma sociedade com caractersticas ps-industriais, com destaque aos avanos e retrocessos tecnolgicos e seus desdobramentos que levam a transformao social, deixando, at certo ponto, os espaos urbanizados, com poucas possibilidades para fruio do lazer, em especial na infncia. No entanto, estudos complementam esta perspectiva afirmando que:
O espao no apenas um pano de fundo impassvel e neutro. Assim este no apenas um reflexo da sociedade nem um fato social apenas, mas um condicionante condicionado, tal como as demais estruturas sociais. O espao uma estrutura social dotada de um dinamismo prprio e revestida de certa autonomia, na medida em que sua evoluo se faz segundo leis que lhe so prprias. Existe uma dialtica entre forma e contedo, que responsvel pela prpria evoluo do espao. (SANTOS apud LUCHIARI, 1996, p.217).

Grupo de Estudos e Pesquisas em Lazer, Espao e Cidade, localizado no Centro de Pesquisas em Esporte, Lazer e Sociedade (CEPELS) da Universidade Federal do Paran, que desenvolve as seguintes pesquisas: Anlise dos Espaos e Equipamentos de Esporte e Lazer do Estado do Paran, a qual faz parte do Projeto Diagnstico das polticas pblicas de Esporte e Lazer do Estado do Paran, em andamento desde 2005 com a implantao do Programa Rede Cedes na UFPR/DEF( financiado e gerenciado pela Secretaria Nacional do Esporte e do Lazer, SNDEL, do Ministrio do Esporte); Projeto Univer-cidade: Um giro pela cidade brincando, aprendendo e conservando, tambm financiado pela SNDEL por meio do Programa de Esporte, Lazer na Cidade (PELC); Projeto A escola e os espaos ldicos ( financiado pela Pr-Reitoria de Graduao); Projeto de Extenso intitulado Univer-cidade: Um giro pela cidade brincando, aprendendo e conservando ( financiado pela PrReitoria de Extenso); Projeto SESI/CEPELS intitulado Anlise sobre os espaos e equipamentos de esporte e lazer das indstrias do Paran. 3 Desenvolvido pelo projeto Licenciar: A escola e os espaos ldicos, BANPESQ/THALES: 2006019190. 4 Esta fase foi realizada nos espaos da escola no perodo em que aconteciam aes alm da educao formal. Esse processo foi repetido at que os fenmenos comeassem a se repetir dando indcios de rotina. Essa etapa teve a durao de dois meses, sendo as visitas realizadas trs vezes por semana, em perodos e dias alternados tendo como orientao a programao dos projetos existentes na escola fornecida previamente pela diretora.

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Sendo assim o espao se torna o local da ao humana, onde coexistem as relaes entre o ambiente e os sujeitos que nele habitam. Entretanto, assim que o espao se torna apropriado e dotado de significados para quem o usufrui, ele acaba despertando uma noo de pertencimento transformando-se em lugar para os cidados. Tuan (1983, p.3) salienta a relao dialtica entre espao e lugar ao afirmar que:
Espao um smbolo comum de liberdade no mundo ocidental. O espao permanece aberto, sugere futuro e convida ao. O espao fechado e humanizado lugar. Os seres humanos necessitam de espao e lugar, pois as suas vidas so um movimento dialtico entre refgio e aventura, dependncia e liberdade. O lugar representa a segurana, enquanto o espao representa a liberdade.

Tambm h um crescimento acelerado e desordenado das cidades, processo que resulta na falta de locais para a explorao do ldico, do tempo livre e do lazer. Sem considerar esta problemtica,
Muitas escolas visualizam somente como possibilidades quadras poliesportivas ou quadras de cimento predeterminadas para a realizao de alguns esportes tradicionais, transformando tudo em cimento, com uso restrito s aulas formais de Educao Fsica, deixando em segundo plano preocupaes com espaos mais harmoniosos (reas verdes e/ou pontos de encontro, por exemplo) para vivncias ldicas espontneas, nos interstcios das aulas formais. (RECHIA, 2006, p.100).

Entretanto, questiona-se: Ser possvel a escola se tornar um espao de lazer? Ter o seu espao utilizado para alm das aulas formais? Ela pode ser um espao privilegiado e acessvel toda comunidade? Acredita-se que a escola seja um dos ambientes pblicos com grande potencial para o desenvolvimento de vivncias ldicas diversificadas. Nesse sentido, o espao da escola se torna um lugar privilegiado, para vivenciar o ldico e o brincar. Tal espao no precisa ser necessariamente o parque infantil ou a quadra esportiva, que seriam os espaos usualmente planejados para o brincar, mas qualquer outro onde haja a apropriao e o sentido de pertencimento por parte da comunidade, para que possam explorar a dimenso ldica, qualificando o tempo do lazer. A prtica ldica segundo Simmel (1998) nos permite perceber os indivduos em interao se relacionando por meio das formas de socializao, que acontecem nesse tempo e espao singular. Dessa maneira, as experincias ldicas nesse espao e tempo de lazer podem favorecer a interao com o meio e a articulao entre os sujeitos e os espaos, tornando o espao em um mundo vivido5. Os espaos da escola A Escola Municipal Professora Maria Marli Piovesan, atende Educao Infantil e Ensino Fundamental, Educao de Jovens e Adultos e Educao Especial. Est localizada na Avenida Velcy Bolvar Grand, s/n no bairro Uberaba, Jardim Centauro, em Curitiba 5

Segundo Milton Santos (1988), o mundo vivido o conceito de lugar da existncia. No lugar, nosso prximo, se superpe, dialeticamente ao eixo das sucesses, que transmite os tempos externos das escalas superiores e o eixo dos tempos internos, que o eixo das coexistncias, onde tudo se funde, enlaando definitivamente, as noes e as realidades de espao e tempo

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Paran. Essa instituio apresenta diversos espaos diferenciados, alm da sala de aula, que so utilizados tanto para a educao formal, quanto para os momentos no-formais, como atividades extracurriculares e projetos comunitrios6. A escola est localizada em uma rea perifrica do Municpio de Curitiba. Os alunos so oriundos de famlias numerosas, de baixa renda, que residem nas proximidades. Quanto a sua rea de abrangncia, a escola atende a demanda da Vila Jardim Centauro, Audi Unio, Icara, Vila Torres e Jardim Alvorada, tendo famlias que residem em locais irregulares (invaso), e outras, com a situao de propriedades regularizadas em conformidade com a legislao pertinente do sistema habitacional. Segundo dados do IBGE de 2000 aproximadamente 3,79% da populao residente no entorno da escola 7 e com idade acima de 10 anos, no alfabetizada; e 15,38% dos responsveis pelos domiclios no tem instruo ou tem menos de 03 anos de estudo. Estes em sua maioria trabalham como catadores de papel ou atividades informais, possuindo uma renda mensal de meio a dois salrios mnimos. Por estar localizada em uma rea de vulnerabilidade social, a escola, segundo a diretora
um ponto de referncia para a comunidade.

Nesse sentido percebe-se que a comunidade passa a utilizar esse espao de maneira global, tanto para aes da educao formal quanto para outras atividades. Essa escola composta por dezoito salas de aula, em geral amplas; um ptio interno que um grande retngulo, sendo este a entrada para as salas de aulas, secretaria, diretoria e banheiros feminino e masculino, um ptio externo amplo e com piso de cimento, nele se localizam os 03 parques infantis, a cancha aberta e o ginsio.8 Refletindo sobre os espaos da escola, acredita-se em possibilidades de prticas ldicas, mas que s podem acontecer se houver a apropriao por parte da comunidade. Essa afirmao parte da idia que somente no momento em que o espao apropriado, vivido e experienciado ele se torna significativo e representativo para os sujeitos, transformando-se em lugar privilegiado de lazer na comunidade. Nesse sentido, Rechia afirma que a escola pode ser utilizada como espao/lugar de experincias ldicas;
[...] O corpo dcil e aparentemente silencioso, vivido em sala de aula, passa a ser um corpo brincante e criativo vivido nos interstcios do tempo regular das aulas, isso , no tempo/espao livre nas quadras, ptios, parquinhos, cantinas, escolas, reas verdes. (2006, p.99).

A partir da descrio dessa realidade, questiona-se: quais so as possibilidades de potencializar a dimenso ldica da escola no perodo no formal das aulas?
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Como por exemplo, o projeto Comunidade Escola, o Bola Cheia e Voluntariados. Esses sero descritos posteriormente no trabalho. 7 Especificamente nos Jardins das Torres, Moradias Itiber, Moradias Cairo e Jardim Alvorada. 8 A descrio densa dos espaos da escola Maria Marli Piovezan pode ser encontrada em TARDIVO, Thas Gomes O espao da escola como um espao de esporte e lazer: estudo de caso da Escola Municipal Maria Marli Piovesan . (Monografia de concluso de curso Universidade Federal do Paran Licenciatura em Educao Fsica, 2009.)

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5 A ao nos espaos da escola

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Os espaos da escola so utilizados durante todos os horrios em que a escola fica aberta , principalmente em atividades relacionadas educao formal, mas tambm com projetos diferenciados, aqui didaticamente divididos por eixos temticos, sendo eles: Educao Formal, Projeto Social e Projeto de Esporte e Lazer. Esses potencializam a escola como um espao de educao e formao para cidadania, como afirma a diretora
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A escola um espao no s acadmico, mas tambm cultural.

Na Educao formal destacam-se as atividades extracurriculares, dentre elas os treinamentos desportivos e a msica. A diretora da escola conta que esses projetos trazem benefcios para as crianas;
O maior benefcio o pr-requisito de aprendizagem, at para ser alfabetizada a criana precisa ter pr-requisitos corporais. Esses no conseguem atender a escola toda, mas os alunos que so atendidos conseguem melhorar a qualidade de vida, tentando deix-los mentalmente sadios e facilitando no desempenho escolar e social. Por exemplo; o xadrez, trabalhando raciocnio lgico. E a msica, trabalha outro lado do crebro.

Acredita-se, nesse caso, que as atividades ldicas tornam-se meios de educao mais completos e abrangentes. Essa idia de que as atividades ldicas no devem ser apenas aes corporais ou s intelectuais, mas um conjunto delas, reforada por Bracht quando afirma que as prticas corporais devem ser "[...] nem movimento sem pensamento, nem movimento e pensamento, mas, sim, movimentopensamento (1999, p. 54). Na perspectiva dos Projetos sociais destacam-se os contra turnos10, os quais visam diminuir o grau de vulnerabilidade social da comunidade atendida a partir do resgate da cidadania. Um desses projetos o PETI (Programa de Enfrentamento do Trabalho Infantil) 11, que possui como nfase a integrao e convivncia, e gera renda para as famlias dos participantes, que recebem um auxlio para manter os filhos nesse programa. Dentro desse projeto so realizadas diversas atividades como: estudos sobre meio ambiente, passeios, festas comemorativas, reforo escolar. Outro projeto social que acontece na instituio o PROJOVEN - Programa Nacional de Incluso de Jovens: Educao, Qualificao e Ao Comunitria, segundo o site do Governo Federal, esse programa tem como objetivo investir em uma poltica nacional integrada, com programas e aes voltados para o desenvolvimento integral do jovem brasileiro, criando condies necessrias para romper o ciclo de reproduo das desigualdades e restaurando a esperana da sociedade em relao ao futuro desses jovens.
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A escola abre de segunda a quinta das 07h00min s 22h00mi, nas sextas das 07h00min as 01h00min e de sbado e domingo abre das 09h00min as 17h00min. 10 Contra turno o perodo contrrio ao horrio formal de aula, ou seja, se os alunos freqentam a aula pela manh, o contra turno tarde e vice-versa.
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O PETI que voltado para as crianas, tendo como seu maior objetivo contribuir para o enfrentamento das formas de trabalho infantil. Ele desenvolvido em todo o pas, atendendo famlias cujas crianas e adolescentes com idade superior a 5 e inferior a 12 anos se encontrem em situao vulnerabilidade social. Este subsidiado pela FAS - Fundao de Ao Social, a escola apenas cede o espao da sala de aula.

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Tambm a escola contempla projetos de esporte e lazer, sendo esses seus carroschefes, pois esto em diversos mbitos e momentos, proporcionando uma grande quantidade de atividades e aes diferenciadas para todas as idades. Dentro desses encontram-se os projetos intitulados: Comunidade Escola, Bola Cheia e Programa Esporte e Lazer na Cidade. Esses trs projetos fazem com que a escola fique aberta populao nos finais de semana e em horrios noturnos. Nesses momentos as salas de aulas, quadra esportiva, ptio, bibliotecas e laboratrios de informtica, tornam-se lugares destinados a diversas atividades scioeducativas gratuitas. Essas aes so desenvolvidas nas reas de sade, gerao de renda, cidadania, cultura, esporte e lazer. Tais atividades so planejadas de acordo com a demanda do local, visando atender as necessidades e interesses da comunidade do entorno. As oficinas so desenvolvidas por voluntrios, instrutores, servidores municipais e estagirios vinculados s Universidades. No projeto Bola Cheia 12 a atividade com maior qurum nessa escola a de futebol. Em geral os adolescentes participam para jogar bola, e conviver sem as drogas ao menos nesse espao e nesse tempo de lazer. Outra atividade que acontece vinculada a este projeto a prtica do Skate, que segundo a diretora,
A prpria escola comprou os skates, a pista e o equipamento de segurana para a prtica desse esporte.

O Programa Comunidade Escola13 vinculado Prefeitura da Cidade de Curitiba e existe um forte envolvimento da comunidade com as atividades propostas por este programa, principalmente as crianas. Segundo site da prefeitura da cidade, esse programa colabora para que, por meio do tempo de lazer as crianas, jovens e adultos aprendam e se divirtam utilizando as facilidades que o espao escolar oferece. O maior envolvimento da populao nesse programa com o futebol, que funciona no ginsio poliesportivo da escola. Durante os treinos de futebol acontecem outras atividades paralelas, sendo o tnis de mesa (ping-pong) o que tem maior popularidade por parte dos participantes. Ao citar o tnis de mesa a diretora diz;
O tnis de mesa, eles gostam, tem duas mesas e eles usam as duas, se tivessem quatro eles usariam as quatro. Eles podem ir jogar futebol, mas no intervalo vo para o ping-pong, o dia inteiro batendo aquela bolinha.

As oficinas de gerao de renda que acontecem na escola so em sua maioria voltada para o pblico adulto. Podemos citar as de manicure, cabeleireira, fuxico, tric, corte e costura, croch, biscuit e caixas decoradas. Existem tambm as oficinas de fotografia, bateria, e informtica. Todas as oficinas so ministradas por voluntrios, estagirios, lderes da
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Bola Cheia um programa da Prefeitura de Curitiba, que segundo o site da cidade, tem como finalidade encher a bola de crianas e adolescentes aumentando suas perspectivas futuras. Seu principal enfoque para a no utilizao de drogas. Esse um dos motivos pelos quais esse trabalho acontece em horrio noturno, no qual em geral o momento de maior ao dos usurios e traficantes de droga. A Secretaria Antidrogas o rgo coordenador do projeto e afirma que; a frmula para se obter resultado simples: esporte, lazer, cultura e educao, atividades saudveis que essa faixa etria aprecia e que abrem oportunidades de convivncia social, aumento da auto-estima e promoo de valores ticos e de cidadania. 13 O programa Comunidade Escola funciona nos finais de semana sbados e domingos das 9:00 s 17:00 em algumas escolas da rede municipal da cidade de Curitiba.

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comunidade, professores da escola e agentes contratados do respectivo do programa. Em geral as oficinas so temporrias, dependendo do qurum elas se repetem ou no. O Projeto de Esporte e Lazer da Cidade PELC desenvolve atividades permanentes tais como: oficina de meio ambiente, aulas de ginsticas para o pblico adulto e dana de salo para todas as idades. Alm de eventos na escola e no seu entorno, como na Praa Renato Russo que fica ao lado da escola. A partir da leitura desse conjunto de aes, afirma-se que durante a realizao desses projetos que os espaos disponibilizados pela escola so potencializados em uma perspectiva ldica ampliada. Tambm foi possvel perceber que a inteno dessas aes muitas vezes est voltada para o desenvolvimento de valores humanos relacionados a possibilidade de transformao social, e a escola se torna, ento, um lugar especial e propcio que pode contribuir para fomentar essa mudana. Sendo assim, pode-se inferir que os espaos ldicos da escola so potencializados por diferentes eixos de projetos e com isso so criadas possibilidades diferenciadas de apropriao por parte da comunidade. Porm esse contexto aparentemente positivo no garante a almejada formao cidad, essa conquista depende principalmente da forma como tais programas so administrados e materializados. Nessa escola a apropriao nem sempre feita de forma homognea por toda a comunidade, segundo a diretora da escola
Quem se apropria e sabe utilizar o espao quem usa mais.

Infere-se que a ausncia de mais pessoas vinculadas aos projetos ainda esteja atrelada ao fato de que cerca de 2,5 milhes de crianas e adolescentes brasileiros trabalham 14, o que os priva de tempo para brincar. Na comunidade estudada este fato visto claramente, pois os projetos sociais e as lideranas comunitrias tm como principal objetivo tirar, ou tentar diminuir o nmero de crianas e jovens do trabalho informal e das ruas, fazendo com que se apropriem do espao da escola.
Na rea pesquisada v-se um quadro de crianas sozinhas, independentes j aos 6 anos, sem os meios necessrios para se tornar realmente autnomas. Segundo a assistente social, 80% das crianas ficam sozinhas em casa nos perodos que no esto na escola. Isso porque os responsveis, com baixos ndices de escolaridade, so em sua maioria trabalhadores do mercado informal, catadores de material reciclvel ou trabalhadores domsticos com perodos de trabalho que iniciam-se nas primeiras horas manh e vo at o fim da tarde, no tendo pausas que os possibilitem voltar para casa e estabelecer relaes afetivas e educacionais com as crianas. Essa infncia est sendo vivenciada de forma reduzida, em casa, cuidando de si mesma, muitas vezes dos irmos e fazendo tarefas domsticas. As possibilidades de lazer nesse ambiente so limitadas, pois nessa comunidade muitas famlias vivem em cmodos ou em pequenas casas. (TSCHOKE, 2010, p. 70)

Nesse sentido, as atividades propostas nos programas podem ser um meio de fazer com que as pessoas da comunidade usufruam o tempo de lazer, conectando-o ao desenvolvimento pessoal. Nos momentos proporcionados por esses programas especialmente as crianas podem encontrar possibilidades para perspectivar um futuro melhor. Mascarenhas (2003) corrobora declarando que, uma experincia ldica e educativa pode possibilitar uma reflexo sobre a
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Segundo pesquisa Nacional por Amostragem de Domiclio de 2005, realizada pelo IBGE.

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realidade e a prtica da liberdade. Oliveira, diz que o brincar tambm pode ser um meio de existir essa troca,
O brincar, por ser uma situao onde predomina o prazer sobre a tenso, favorece o relaxamento e conseqentemente a emergncia de novas idias, a criatividade que combina contedos e dinmicas conscientes e inconscientes. (2000, p. 22)

A apropriao dos espaos da Escola Municipal Maria Marli, pelas crianas, durante os projetos um dos exemplos de como essas reflexes podem se tornar reais. As crianas que vo para a escola brincar e vivenciar o que ela tem a oferecer podem, por meio das atividades, descobrir novas perspectivas da vida. Mesmo que no momento elas estejam ali apenas para brincar com os amigos. O tempo do brincar e do lazer das crianas pode se tornar tempo de educar. Essa considerao, corrobora com Marcellino (1996) quando aponta o lazer como um duplo processo educativo15, podendo ser compreendido e vivenciado ao mesmo tempo como veculo e como objeto de educao. Apontamentos finais Segundo Rechia (2006, p.102), ... as formas de apropriao, os usos cotidianos e as maneiras de freqentar um lugar que do significado aos espaos. Nesse sentido a Escola Maria Marli Piovesan, um espao significativo para a comunidade do entorno. Pois ela apropriada de maneiras diferentes e por pblicos diferentes, de crianas adultos, com um enfoque maior para as crianas. As formas de apropriao vo desde treinamentos, aulas formais, diverso com amigos at mesmo busca de melhorias na qualidade de vida e educao. Outro fato apontado pela diretora da escola que, um dos motivos para acontecer apropriao pelos alunos se d por conta da segurana. O espao da escola trs para alunos e familiares uma certeza de que eles esto protegidos, seja por conta da presena da Guarda Municipal ou pelo fato de ser um espao estruturado com pessoas que esto sempre presentes e podem ajudar a proporcionar momentos agradveis eles. Neste caso aponta-se que esta escola tornou-se um espao seguro e significativo para a comunidade a partir da apropriao. Nesse contexto, a administrao da escola salienta que os programas contribuem para a construo de melhores rendimentos escolares, pois compartilham responsabilidades com o ensino formal. Assim, as aulas de ensino regular contribuem com os conhecimentos prestabelecidos, os treinamentos - tanto esportivos quanto musicais - para a formao humana, e a maior parte dos programas para a formao da cidadania. A partir disso, acredita-se, que a escola seja tambm um espao para desenvolvimento de cada cidado, desde que sejam estimulados a fazer o que gostam da maneira mais prazerosa, alm de conseguir usufruir o espao, e o que tem disponvel nele, acrescentando a essas vivncias tanto a formao educacional quanto pessoal.
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O autor define o duplo processo educativo do lazer como ... um posicionamento baseado em duas constataes: a primeira, que o lazer um veculo privilegiado de educao; a segunda, que para a prtica de atividades de lazer necessrio o aprendizado, o estmulo, a iniciao aos contedos culturais, que possibilitem a passagem de nveis menos elaborados, simples, para nveis mais elaborados, complexos, procurando superar o conformismo, pela criticidade e pela criatividade. (MARCELLINO,1996, p.50).

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Os usos diversificados da escola por parte dessa comunidade, contribuem para torn-la um ponto de referncia do bairro. Quando citado o nome Maria Marli para a populao prxima j se percebe uma certa credibilidade, pois a comunidade acredita que nesse lugar so desenvolvidas aes srias que visam melhorias na vida de cada um. Porm, questiona-se at que ponto tais projetos conseguem realmente desenvolver uma vivencia ldica ampliada, neste caso infere-se a necessidade de novas pesquisas que possibilitem uma anlise mais profunda dos impactos desses projetos. Alm disso, no momento o que podemos acrescentar so as consideraes de Tschoke (2010) apresentadas em sua dissertao de mestrado, que mostra a pouca abrangncia dos projetos inseridos nessa comunidade ... os dados demonstram que apenas 20 % das crianas freqentam os projetos de contra-turnos escolares. (TSCHOKE, 2010, p. 70) Nesse sentido ressalta-se que no so apenas perspectivas positivas relacionadas a esses programas, porque esse intenso movimento na escola gera, tambm, nus para a instituio. Segundo a diretora,
No existe a depredao, mas o desgaste de materiais e do espao devido ao fluxo contnuo de pessoas. Pois a escola quase no fecha inviabilizando a manuteno, alm de no contar com o suporte financeiro necessrio para tal.

Conclui-se que a comunidade to carente de momentos e espaos para a sua fruio do lazer, que a escola emerge como um espao primordial para as vivncias ldicas na infncia e possivelmente nas outras fases da vida. Nesse sentido infere-se que as polticas pblicas poderiam ter um olhar mais atento em relao gesto, estrutura e manuteno desse espao pblico que ao mesmo tempo espao de educao e de lazer. Referncias BRACHT, Valter. Educao fsica & cincia: cenas de um casamento (in)feliz. Iju, Editora Uniju. (1999) INSTITUTO BRASILEIRO DE GEOGRAFIA http://www.ibge.gov.br Acesso em: 16/07/2009. E ESTATSTICA IBGE. em:

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10 10.5216/rpp.v14i1.11034 PREFEITURA DE CURITIBA. Disponvel em http://www.cidadedoconhecimento.org.br Acesso em 30/10/2009 PROJOVEM 03/11/2009. Disponvel em http://www.projovemurbano.gov.br/site Acesso em.

RECHIA, Simone. Parques Pblicos de Curitiba: A relao Cidade- Natureza nas experincias de Lazer. Tese de doutorado apresentado na Faculdade de Educao Fsica da Universidade Estadual de Campinas, 2003. ____________. O jogo do espao e o espao do jogo em escolas da cidade de Curitiba. Revista Brasileira de Cincias do Esporte, Campinas, v.27, n.2, p.91-104, 2006. ______________; FRANA, R. O estado do Paran e seus espaos e equipamentos de esporte e lazer: apropriao, desapropriao ou reapropriao! In: MEZZADRI, F. M.; CAVICHIOLLI, F. R.; SOUZA, D. L. de. Esporte e lazer: subsdios para o desenvolvimento e a gesto de polticas pblicas. Jundia: Fontoura, 2006. SANTOS, Milton. Metamorfoses Do Espao Habitado: fundamento terico e metodolgico da geografia. Hucitec. So Paulo 1988. (p. 09-16) TSCHOKE, Aline. Lazer na infncia: possibilidades e limites para vivncia do lazer em espaos pblicos na periferia de Curitiba/Paran. Dissertao de mestrado. Universidade Federal do Paran, 2010. WHAT THE SCHOOL ALSO BECAME THE RECREATIONAL SPACE CHILDREN: PROGRAMS AT SCHOOL MARIA MARLI PIOVEZAN Abstract: The intention was to analyze the possibilities and forms of ownership of recreational spaces turn against the school and on weekends. The analisys were qualitative, have with methodological procedures: protocol application, observations and interviews. It is inferred that the recreational activities related to projects turn against school, social projects and projects for sports and leisure allow diverse forms of ownership of school spaces in leisure time. Thus, it is inherent the need of public policies have a closer look to the management, structure and maintenance of public space which currently serves both as educational demands formal experience in the leisure. Keywords: School, Leisure, Appropriation. POR QU LA ESCUELA SE CONVIRTI EN LA ZONA DE OCIO INFANTIL? LOS PROGRAMAS EN LA ESCULELA MARIA MARLI PIOVEZAN Resumen: La intencin fue analizar las posibilidades y formas de apropiacin de los espacios de la escuela, a su vez contra la escuela y los fines de semana. El anlisis fue cualitativo, los Pensar a Prtica, Goinia, v. 14, n. 1, p. 1-11, jan./abr. 2011

11 10.5216/rpp.v14i1.11034 procedimientos metodolgicos fueron: aplicacin de protocolo, observacione y entrevistas. Las actividades de juego relacionados con los proyectos sociales y proyectos de deporte y ocio permiten diversas formas de apropiacin de los espacios en el tiempo libre. Es inherente la necesidad de las polticas pblicas respaldaren la gestin, la estructura y el mantenimiento del espacio pblico que en la actualidad. sirve como experiencia de las demandas de educacin formal y en el cio. Palabras claves: Escuela, El Ocio, La Propiedad. Endereo para correspondncia: Simone Rechia simone@ufpr.be Universidade Federal do Paran, Setor de Cincias Biolgicas, Departamento de Educao Fsica. Centro Politcnico Jardim das Amricas 81530900 - Curitiba, PR Brasil Caixa-Postal: 19031

Pensar a Prtica, Goinia, v. 14, n. 1, p. 1-11, jan./abr. 2011