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Experimentao no Ensino de Cincias De acordo com o que temos abstrado dos tericos da educao e das nossas prprias experincias

como docentes, podemos alegar seguramente que a experimentao importante para promover o ensino de cincias. No entanto, comum professores da escola pblica, principalmente, justificar o uso limitado deste recurso por conta da falta de pessoal capacitado a gerenciar o ambiente, equipamentos; vidrarias e reagentes comprometidos ou ainda pela ausncia do laboratrio, sendo que o foco desta problemtica est na m formao docente, no que diz respeito a uso significativo da metodologia aqui abordada. Levando em conta que o ensino experimental permeado por um sujeito mediador, coerente ressaltarmos que a experimentao, por si s, no garante uma aprendizagem significativa do ponto vista social-comportamental, visto que, esta no pode ser encarada como uma via de mo nica para comprovar a teoria e vice-versa. Alm do mais, tal modalidade didtica deve ser explorada visando o seu carter investigativo, fornecendo a compreenso das relaes conceituais do tema abordado, e no pela promoo da capacitao de manuseio dos recursos que a compe pelo sujeito operante, ou seja, a atividade deve priorizar o desenvolvimento cognitivo, favorecendo consequentemente a formao de modelos mentais aceitveis tanto pelo meio comum, como pela comunidade cientifica. A atividade experimental viabiliza a introduo de contedos especficos a partir de seus aspectos macroscpicos, por meio da analise qualitativa de fenmenos. Ela tambm til para evidenciar, de forma objetiva, o processo de construo ou reelaboraro do conhecimento, para historicidade e da analise crtica da aplicao do conhecimento cientifico na sociedade. Sendo assim, cabe ao educador promover uma relao harmoniosa entre a teoria e a prtica nos laboratrios, visto que determinados conceitos abstratos podem se tornar mais obscuros se no houver o acompanhamento que o aprendiz, relativamente inexperiente, no que diz respeito manipulao e observao minuciosa de fenmenos fisioqumicos, necessitam. Alm do mais, fato que par que tal atividade comprove o seu poder reflexo perante o alunando, se os fenmenos investigados por estes possam ser observados tanto dentro como fora do ambiente escolar, fato que contemplar a socializao do conhecimento cientifico. Do ponto de vista histrico as cincias naturais vm cumprindo seu papel social se levarmos em conta que esta vislumbra a melhoria das condies de vida da sociedade. Porm, ao analisarmos as tcnicas pelas quais tal rea desenvolvida na educao bsica, em atividades experimentais especificamente, nota-se que sua interao com os valores sociais no priorizado, j que a liberdade de pensamento e ao ofuscada pelo tradicionalismo vigente desde o sculo XVIII, em que as concepes a cerca da realidade s se tornaram notrias se estiverem fundamentadas em um mtodo cientifico preestabelecido pela empiria

de outrem, forando assim, o observador a julgar os fatos de acordo com teorias que nem este domina. Ao longo dos sculos tm-se verificado a promoo da experimentao como sendo a soluo para os problemas epistemolgicos que regem o ensino de cincias, porm o que se pode notar atualmente o uso indiscriminado das prticas experimentais, j que no transcorrer das atividades que a compem os procedimentos se sobressaem s discusses. Com isso, a contextualizao torna-se mais uma vtima de um ensino mecanizado, voltado ao desenvolvimento de habilidades motoras, como se os interessados estivessem envolvidos em um curso profissionalizante de anlise qumica as questes ticas que compem os fenmenos observados vo sendo deixado de lado, pois no se caracterizam como um paliativo ineficincia das aulas expositivas. O que muitos profissionais da educao defendem que uma prtica consciente concebida se o educando tiver os pr-requisitos especficos necessrios para que se desenvolva o mtodo cientifico, ou seja, eles supervalorizam os mtodos e menosprezam as concepes previas, como se a cincia fosse uma verdade absoluta e explicasse perfeitamente todo e qualquer tipo de indagao, impossibilitando o alunando de questionar teorias difceis de serem acomodadas, principalmente numa fase em que a quantidade de informaes recebidas supera a prpria capacidade de raciocnio do ser em fase de maturao, onde cada descoberta nova e expressiva afeta o todo. Sendo assim, o mestre no pode suprir uma viso idealizada de seus aprendizes, como se estes comparecessem sala de aula ou ao laboratrio predispostos a tornarem-se cientistas ou pesquisadores, supervalorizando tudo que provem do cientifico e impondo a eles o mesmo pensamento conservador e saudosista. Pelo contrario, o professor pesquisador tambm se enquadra no papel de questionador de suas prprias praticas pedaggicas e fundamentaes a que ele se baseou para constru-las ao longo de vivencias acadmica e profissional, j que o mundo que o cerca esta em constante mudana e cada ambiente de trabalho caracteriza-se pelas suas singularidades no que diz respeito estrutura fsica e seus componentes. Chalmers se contrape a essa viso simplista de cincia em que a construo do conhecimento cientfico se d excepcionalmente e perfeitamente pela observao e interpretao dos fatos a partir de teorias universalmente aceitas. Para o pesquisador j que o ser humano racionalmente falvel todo e qualquer sujeito independe de seu contato com a as leis que explicam os fenmenos que o cerca capaz de se desenvolver cognitivamente sem a interveno de tais conceitos. Assim, observador precisa lanar mo a priori de sua prpria analise emprica que se esparge de acordo com suas vivncias anteriores, para posteriormente consolid-la com uma informao mais abstrata, porm no necessariamente, para o aprendiz claro, mais forte que os seus pressupostos simplistas. Partindo de tais fatos que o professor se d conta do papel da experimentao e do seu papel como mediador de tais processos epistemolgicos. Ainda segundo Mortimer et alii, a ausncia de fenmenos em sala de aula pode configurar-se como obstculo epistemolgico, j que o aluno tomar para si como reais modelos e formulas representadas tanto no livro quanto na loua. Tais autores defendem o ensino que explora trs nveis do conhecimento distintos e indissociveis entre si: o

fenomenolgico ou emprico; o terico ou de modelos e o representacional ou da linguagem. Para eles a experimentao abre espao para que se desenvolva esta dinmica interlocutiva, onde a linguagem e o conhecimento de senso comum e cientifico diversificados compem os saberes de nvel escolar. J para autores como Driver et alii, a aquisio do conhecimento e entendimento, inclusive o cientifico, um processo dialgico em o aprendiz atravs da conversao e da realizao de atividades comuns comprova na pratica a validade do eu fora apresentado. Alm do mais, segundo a autora no processo de construo do conhecimento os conceitos e modelos da cincia convencional devem estar sempre frente das investigaes empricas pessoais, e ser nessa oportunidade que o professor como mediador , disponibilizando ao alunado as ferramentas e convenes culturais da comunidade cientifica, caber ao aprendiz transp-las a sua realidade quando o convier. Para finalizar, notamos que se formos analisar as diversas teorias que tratam das atividades experimentais no ensino mdio, fica evidente que no h uma metodologia definitivamente pronto ou infalvel a ser seguida. No entanto, existem muitos pontos em comum entre elas tais como: a experimentao como algo dinmico e interativo, o conhecimento sujeito a interlocuo da cincia com o cotidiano, a no dicotomia entre teoria e pratica, a relao entre mestre e aprendiz como sendo um processo dialgico, dentre outros.

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