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Sumrio

Prefcio 5 a Edio ................................................................................ V I I Prefcio da 4a Edio ................................................................................ I X Introduo ................................................................................................... X I

Parte I A ATUAO DO ORIENTADOR EDUCACIONAL 1 2 Atribuies do Orientador Educacional .......................................... 3 Princpios ticos na atuao do Orientador Educacional .................. 11

Parte II O PLANEJAMENTO ESCOLAR E A ELABORAO DO PLANO DE ORIENTAO EDUCACIONAL 3 4 5 A participao do Orientador Educacional no planejamento e na elaborao do projeto pedaggico da escola e do plano escolar...........19 Itens do plano de Orientao Educacional ....................................... 21 Subsdios para a elaborao do plano do Servio de Orientao Educacional .................................................................................... 25 Caracterizao da escola e da comunidade ................................... 25 Formulao de objetivos em Orientao Educacional ...................... 27 Estratgias usadas em Orientao Educacional ................................... 34 Elaborao de cronograma para o Servio de Orientao Educacional .............................................................................................. 39 Avaliao da atuao do Servio de Orientao Educacional ........... 41

Parte III ORGANIZAO DO SERVIO DE ORIENTAO EDUCACIONAL 6 7 Recursos do Servio de Orientao Educacional: instalaes e equipamentos ................................................................................ 45 Informaes necessrias organizao do Servio de Orientao Educacional e sugestes de instrumentos ........................................ 51

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Parte IV REAS DE ATUAO DO ORIENTADOR EDUCACIONAL 8 9 10 11 12 12 13 14 15 16 A Orientao Educacional e a famlia do aluno ................................ 63 A participao do Orientador Educacional em relao ao aproveitamento escolar do aluno .................................................. 77 A Orientao Educacional e a integrao do aluno escola e sociedade ....................................................................................... 97 A Orientao Educacional e os aspectos morais, cvicos e religiosos da educao do aluno .................................................................... 105 A Orientao Educacional e o desenvolvimento fsico e emocional do aluno ............................................................................................ 111 A Orientao Educacional e o lazer do aluno ................................... 119 A atuao do Orientador Educacional em relao Orientao Vocacional do aluno .............................................................................125 O estgio supervisionado em Orientao Educacional ...........................135 Acompanhamento ps-escolar (APE) ................................................143

Parte V O EMPREGO DE TCNICAS DE MEDIDA E DE AVALIAO EM ORIENTAO EDUCACIONAL 17 Tcnicas de medidas e de avaliao mais empregadas em Orientao Educacional ........................................................................155 18 A Orientao Educacional e a avaliao da personalidade .......................161 19 O Orientador Educacional e a medida da inteligncia ......................171 20 A tcnica sociomtrica e seu emprego pelo Orientador Educacional ............................................................................... 175 Anexo Cdigo de tica dos Orientadores Educacionais ........................ 183 Exerccios propostos para anlise e discusso de cada captulo ............189 Referncias Bibliogrficas ....................................................................... 199

Prefcio 5a edio

Decorridos j onze anos desde a primeira e a caminho de sua quinta edio, pode-se afirmar que o livro Orientao Educacional na Prtica, grosso modo, continua cumprindo a contento sua misso, apesar da necessidade de algumas alteraes. Na edio anterior, as autoras viram-se obrigadas a proceder primeira reviso, atendendo a trs ordens de necessidades prementes, motivadas, respectivamente: (1) pela nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Lei 9394/96 promulgada em 20/12/96 que, entre outras coisas, alterou a nomenclatura dos nveis de ensino; (2) pelas solicitaes de professores de OE de diferentes universidades para que fossem sugeridos exerccios para cada captulo e, finalmente, (3) pelo fato de o livro ter sobrevivido ao final do sculo, cujas datas comeavam com 19... Procurando, por razes de ordem econmica, mexer o mnimo possvel no texto, as autoras ativeram-se apenas a essas pequenas questes formais. Isto no quer dizer que o livro em questo, como todos os demais, no necessitasse tambm de reviso em seu contedo, seja por causa de transformaes ocorridas na escola, seja por eventuais incorrees que podem ocorrer em todo livro pioneiro em determinado tratamento de um tema. Somando-se percepo das autoras sobre a necessidade de alteraes tambm no contedo, leitores cuidadosos e usurios do livro tambm apontaram alguns pontos para reviso. Embora os ideais que nortearam a Orientao Educacional e a obra em questo tenham permanecido os mesmos, a prtica da Orientao Educacional enfrenta hoje novos desafios. Ao mesmo tempo em que muito na escola certamente tenha se modificado para melhor, esta vem se afastando, cada vez mais, dos tempos em que era chamada de risonha e franca. O Orientador Educacional passa, portanto, a somar s suas j inmeras, difceis e importantssimas atribuies esmiuadas neste livro, outras tantas de mais complicado tratamento. Problemas como uso e trfico de drogas, violncia, gravidez precoce, falta de respeito, desinteresse e alienao em relao escola, alm de

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novas exigncias no mundo do trabalho, entre outros, que eram apenas pontuais na escola, hoje so encontrados em profuso alarmante, vindo requerer a ateno e um preparo ainda maior do Orientador Educacional. Por esses motivos, embora avessas a modificaes que venham a acarretar aumento de custos, as autoras no poderiam deixar passar o ensejo determinado pela necessidade de reimpresso do livro, de modificar tambm seu contedo. Elas agradecem as manifestaes de apoio sua obra, bem como indicaes de modificaes necessrias ao seu melhor aproveitamento.

Prefcio da 4a edio
O livro Orientao Educacional na Prtica, em curto espao de tempo, chega sua 4a edio. Tal desempenho, sem dvida, pode ser atribudo indiscutvel importncia que as atividades de Orientao Educacional assumem no dia-a-dia da escola, quer nos diferentes nveis do ensino bsico principalmente no ensino fundamental e no ensino mdio quer no ensino superior, como ocorre em outros pases. Acreditamos que tenham tambm contribudo para o sucesso deste livro a nossa inteno e empenho em procurar preencher uma lacuna existente na literatura pedaggica em relao a publicaes que oferecessem um tratamento prtico e ao mesmo tempo bem fundamentado teoricamente da Orientao Educacional. Temos notcia de que a aplicabilidade dos contedos tratados, rea de educao em geral, tem propiciado o uso do livro por muitos profissionais tcnicos ou docentes que atuam nas escolas. Tendo se esgotado a 3a edio do livro e com a perspectiva de uma nova reimpresso do mesmo, julgamos necessrio proceder sua reviso, em primeiro lugar, atualizando-o face nova legislao em vigor. A nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional Lei n o 9394 promulgada em 20 de dezembro de 1996, entre tantas outras modificaes, alterou as designaes dos diferentes nveis de ensino no Brasil. Por outro lado, as observaes expressas por professores e alunos que usam o livro nos Cursos de Pedagogia habilitao em Orientao Educacional indicaram-nos a convenincia de complementar cada captulo com exerccios que fossem teis para melhor aproveitamento e aprofundamento dos contedos, por parte dos alunos. Elaboramos, assim, um conjunto de exerccios para cada captulo. Os exerccios, includos no final do livro, foram propostos de forma a possibilitar o trabalho individual. Recomenda-se, entretanto, se possvel, a sua realizao em grupos de alunos, ensejando, tambm, amplas discusses em classe sobre os temas tratados. H tambm exerccios nos quais solicita-se que os alunos relacionem contedos de dois ou mais captulos, visando a integrao do conhecimento. Aproveitamos a oportunidade para agradecer a todos que expressaram sua apreciao sobre o livro e reiteramos os anseios manifestados no final da Introduo.

Introduo

Em virtude de mudanas socioeconmicas e culturais ocorridas na sociedade brasileira, a escola teve de reformular suas funes tradicionais, redefinir o seu papel e criar novos servios, aumentando-se, assim, o nmero de pessoas envolvidas no processo educativo, bem como o nvel de complexidade dessa instituio. Assim, acabou por assumir, gradativamente, a responsabilidade pelo desenvolvimento integral do educando, em seus mltiplos aspectos: fsico, intelectual, escolar, social, emocional, moral, vocacional, profissional, enfim, os aspectos em relao aos quais a criana e o adolescente se desenvolvem, enquanto nela permanecem. Sendo um ser em formao, o aluno necessita de orientao de diferentes instituies, desde a famlia at a igreja ou o clube que eventualmente possa freqentar. Entretanto, nem sempre, e cada vez menos, elas tm conseguido executar, a contento, a parcela que lhes cabe na educao. No que se refere famlia a principal instituio educativa deve-se lembrar que o despreparo dos pais e a possibilidade cada vez maior de que a mulher se ausente de casa a fim de trabalhar contribuem para que os genitores ou responsve is tenham menores condies e disponibilidade na orientao dos filhos. Por outro lado, como o aluno passa, quase sempre, um grande nmero de horas na escola, e como esta a instituio mais bem aparelhada para exercer influncia sistemtica e cientfica na educao dos jovens, espera-se dela, hoje, bem mais do que a transmisso de conhecimentos. Entretanto, algumas caractersticas do nosso sistema educacional baixo rendimento da aprendizagem e, conseqentemente, altos ndices de repetncia e de evaso revelam que a mesma no est sequer realizando, a contento, a sua tarefa precpua, que o ensino. Dada a complexidade dessa problemtica e considerando que so numerosos e diversificados os fatores que causam o fracasso escolar, conclui-se que a educao no pode se esgotar unicamente na relao professor-aluno. Outra funo, complementar ao processo ensino-aprendizagem a Orientao Educacional

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atualmente concebida, por especialistas, como um processo sistemtico e contnuo que se caracteriza por ser uma assistncia profissional realizada por meio de mtodos e tcnicas pedaggicas e/ou psicolgicas, exercida direta ou indiretamente sobre os alunos, levando-os ao conhecimento de suas caractersticas pessoais e do ambiente sociocultural, a fim de que possam tomar decises apropriadas s melhores perspectivas de seu desenvolvimento pessoal e social, torna-se cada vez mais necessria. Considerada uma ao importante na melhoria dos padres educacionais em pases nos quais se destinam recursos significantes educao, impe-se, entre ns, no como um recurso adicional para o aprimoramento da escola, mas, sim, como uma necessidade urgente para responder s demandas do desenvolvimento pessoal e social do aluno. Dadas a necessidade e a importncia que a Orientao Educacional assume nas escolas brasileiras, preciso pensar no preparo adequado dos recursos humanos destinados a essa rea, preparo esse que deve incluir, necessariamente, o domnio dos fundamentos tericos da ao e o conhecimento da parte prtica correspondente ao exerccio das atividades profissionais do Orientador Educacional. indispensvel, pois, o conhecimento da realidade escolar brasileira a fim de que possam ser colocados, de modo eficiente, na prtica, esses princpios. Conhecendo suas atribuies legais privativas e no privativas e alertado sobre os princpios ticos que devem reger o seu comportamento profissional, ao iniciar o exerccio de suas funes, o Orientador Educacional, conforme a poca e as condies de trabalho, depara com as tarefas do perodo de planejamento e com a elaborao do plano da escola e do plano do Servio de Orientao Educacional, necessitando, para tanto, conhecer: as caractersticas da escola e da comunidade; os fundamentos para a formulao de objetivos em educao; estratgias adequadas sua atuao, bem como instrumentos e tcnicas teis para essas tarefas. Neste livro, ele encontrar subsdios para a realizao dessas tarefas. Como nem sempre existe um Servio de Orientao Educacional implantado nas escolas, so necessrias informaes sobre instalaes, equipamentos, organizao do servio, bem como sobre a elaborao de instrumentos imprescindveis s vrias finalidades, informaes essas tambm includas nesta obra. Para um desempenho eficiente e de abrangncia de suas funes, o Orientador Educacional necessita ainda: conhecer e manter contato com as famlias dos alunos; colaborar para o bom aproveitamento escolar da

INTRODUO

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clientela; integrar-se com a equipe tcnica e docente para atuar em relao aos aspectos morais, cvicos e religiosos, bem como nas reas do desenvolvimento fsico, emocional e vocacional dos educandos. Explicaes e instrumentos importantes para essas finalidades so encontradas no corpo deste livro. medida que o trabalho se desenvolve e o Servio de Orientao Educacional se organiza, o Orientador Educacional pode incluir nas suas atividades a superviso de alunos estagirios e o acompanhamento psescolar, duas atribuies importantes para a formao do Orientador Educacional, dos alunos e para a prpria Orientao Educacional. As tcnicas de medidas e de avaliao mais empregadas em Orientao Educacional e, em particular, a tcnica sociomtrica tambm devem ser de amplo domnio deste profissional e foram, por este motivo, includas na parte final deste livro. Espera-se que os contedos desenvolvidos venham favorecer a formao e a atuao do Orientador Educacional; contribuir para a projeo de uma imagem mais positiva deste profissional, alm de sensibilizar as autoridades competentes para que se implante a Orientao Educacional nas escolas pblicas, como preceitua a legislao vigente, assim como j ocorre nas melhores escolas particulares.

NOTAS
Em relao especificidade de cada obra, torna-se necessrio tomar decises relativas no s ao contedo como tambm forma. As notas que se seguem referem-se s decises adotadas pelas Autoras, neste livro. Embora a Orientao Educacional possa e deva ser exercida em todos os nveis de ensino da educao infantil ps-graduao no Brasil ela se exerce predominantemente no ensino fundamental e no ensino mdio. Da, o fato de termos nos voltado mais para estes nveis de ensino.

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Dadas tambm as freqentes referncias Orientao Educacional e ao Orientador Educacional, para simplificar, foram usadas as abreviaturas O. E. e Or. E., exceto no prefcio, introduo, ttulo e subttulos. O termo Orientador Educacional foi empregado no masculino, embora se constate que as pessoas que trabalham em educao sejam em maior nmero do sexo feminino. A inteno foi usar a expresso em sentido genrico sem precisar especificar, a todo instante, nas inmeras vezes em que o termo ocorre no texto, o orientador ou a orientadora educacional.

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Atribuies do Orientador Educacional
A equipe tcnica-pedaggica que trabalha nas escolas constituda pelos especialistas em educao, egressos das diferentes habilitaes do Curso de Pedagogia. O fato de terem formao acadmica semelhante, de atuarem no mesmo espao fsico e de visarem objetivos comuns torna no s difcil, como sobretudo necessria, a delimitao clara das atribuies de cada profissional, contribuindo para a melhor compreenso dos respectivos papis, maior facilidade na execuo, controle e avaliao das tarefas e melhor integrao da equipe tcnica. Em contrapartida, o desconhecimento das atribuies e de seus limites claros pode gerar expectativas infundadas quanto ao desempenho de cada especialista. Dadas a necessidade e a importncia da explicitao das atribuies dos profissionais da rea de educao, os sistemas pblicos de ensino, por meio de decretos que estatuem o regimento interno para as escolas de cada rede federal, estadual ou municipal definem o rol das atribuies de cada profissional em educao. J os estabelecimentos particulares de ensino tm autonomia para incluir, em seus regimentos internos, as atribuies que pretendem conferir, a cada um, na respectiva escola. importante ressaltar que, tanto numa situao, como na outra, necessrio que seja observado o decreto que regulamenta a profisso do Or. E. e que estabelece, entre outras coisas, as atribuies privativas, isto , as que competem a ele coordenar e aquelas das quais deve participar, juntamente com os demais membros da equipe escolar. Isso no significa que o Or. E. deva cumprir todas as atribuies mencionadas no decreto, obrigatoriamente, o tempo todo, quaisquer que sejam as circunstncias. Dessa forma, conhecendo o contedo da lei que regulamentou sua profisso, dentro dos limites impostos pela mesma e de acordo com a realidade na qual esteja atuando, o Or. E. poder selecionar e hierarquizar o que ser realizado a cada ano.

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Durante o planejamento ele dever ter disponvel a legislao especfica que, como vimos, ao regulamentar a profisso, delimitou suas atribuies. Trata-se da Lei n. 5564, de 21.12.1968, regulamentada pelo Decreto n. 72846, de 26.09.1973. Os artigos 8. e 9., do referido decreto, definem mais especificamente, em mbito nacional, as atribuies do Or. E. Dada a importncia de seu conhecimento, esses dois artigos so transcritos, a seguir. Artigo 8. So atribuies privativas do Orientador Educacional: a) Planejar e coordenar a implantao e funcionamento do Servio de Orientao Educacional em nvel de: 1 Escola 2 Comunidade. b) Planejar e coordenar a implantao e funcionamento do Servio de Orientao Educacional dos rgos do Servio Pblico Federal, Estadual, Municipal e Autrquico; das Sociedades de Economia Mista, Empresas Estatais, Paraestatais e Privadas. c) Coordenar a orientao vocacional do educando, incorporando-a no processo educativo global. d) Coordenar o processo de sondagem de interesses, aptides e habilidades do educando. e) Coordenar o processo de informao educacional e profissional com vistas orientao vocacional. f) Sistematizar o processo de intercmbio das informaes necessrias ao conhecimento global do educando. g) Sistematizar o processo de acompanhamento dos alunos, encaminhando a outros especialistas aqueles que exigirem assistncia especial. h) Coordenar o acompanhamento ps-escolar. i) Ministrar disciplinas de Teoria e Prtica da Orientao Educacional, satisfeitas as exigncias da legislao especfica do ensino. j) Supervisionar estgios na rea da Orientao Educacional. k) Emitir pareceres sobre matria concernente Orientao Educacional.

captulo 1 A TRIBUIES DO O RIENTADOR E DUCACIONAL

Artigo 9. Compete, ainda, ao Orientador Educacional as seguintes atribuies:


a) Participar no processo de identificao das caractersticas bsicas da comunidade; b) Participar no processo de caracterizao da clientela escolar; c) Participar no processo de elaborao do currculo pleno da escola; d) Participar na composio, caracterizao e acompanhamento de turmas e grupos; e) Participar do processo de avaliao e recuperao dos alunos; f) Participar no processo de encaminhamento dos alunos estagirios; g) Participar no processo de integrao escola-famlia-comunidade; h) Realizar estudos e pesquisas na rea da Orientao Educacional.

Ao dividir as atribuies em privativas e participativas, pretendeu o legislador, por meio de tal distino, assegurar ao Or. E. a especificidade de suas funes, principalmente no que se refere ao SOE, ao processo de Orientao Vocacional e ao acompanhamento ps-escolar, caracterizandoos como funes de coordenao. Desse modo, no s est previsto que o Or. E. execute tais tarefas como tambm que as coordene. Ao faz-lo, entretanto, dever envolver os demais elementos da escola, a famlia e a comunidade na realizao das mesmas, pois seria impraticvel e provavelmente ineficaz tentar realiz-las sozinho, em toda a sua extenso. Em contrapartida, prev o artigo 9. que ele participe das demais atividades escolares, colaborando para a sua boa execuo. Tais atividades, entretanto, pressupe-se, devem ser coordenadas por outros profissionais Diretor, Assistente de Direo, Coordenador Pedaggico, Coordenadores de reas, de sries etc. Por atuar como coordenador das atividades que lhe so privativas e como participante de inmeras outras tarefas desenvolvidas na escola, se umas e outras no forem delimitadas com clareza, a atuao do Or. E. pode se tornar confusa e complicada e o seu relacionamento com os demais profissionais ficar prejudicado. Por esse motivo, sero discutidos, a seguir, problemas usuais de relacionamento com diferentes especialistas que trabalham nas escolas, principalmente aqueles que, normalmente, o fazem

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de modo mais integrado com o Or. E. Evidentemente, importante, tambm, que as atribuies de cada um sejam do conhecimento de todos. O Or. E. deve ter presente, tambm, o cdigo de tica que norteia a atuao da categoria e que se encontra na pgina 183 deste livro. O Or. E., como os demais funcionrios, est subordinado, hierarquicamente, ao diretor, que , portanto, a autoridade mxima na escola. Como j vimos, ambos so pedagogos ainda que tenham concludo habilitaes especficas diferentes Administrao Escolar e Orientao Educacional, respectivamente. No obstante, entre eles pode haver tanto identidade como diferenas ou at antagonismos em relao a concepes, pontos de vista e estratgias educacionais, alm de nveis diferentes de conhecimentos e de experincia bem como caractersticas compatveis ou no de personalidade. Quanto ao estilo administrativo, cada diretor poder se situar em qualquer ponto entre os extremos de mxima centralizao ou de mxima delegao, ou, ainda, em um desses extremos. Evidentemente, as posies radicais e extremadas acabam por prejudicar o desempenho das atribuies do Or. E., pois, nesses casos, no haveria respeito pelo espao prprio para que ele assumisse as tarefas que lhe so pertinentes. Por sua vez, este poder descumprir ou questionar indevidamente determinaes da direo, gerando atritos entre ambos. Embora no haja diferena hierrquica entre as funes do Or. E. e do Coordenador Pedaggico, a proximidade entre tais funes tambm costuma gerar dificuldades no relacionamento entre ambos e confuso quanto s atribuies de cada um, perante a comunidade escolar. Contribui para essa confuso o fato de que, mesmo sendo contra-indicado, quando em uma escola no h Coordenador Pedaggico, tido como ponto pacfico que as funes que deveriam ser exercidas pelo mesmo o sejam pelo Or. E. e vice-versa. Entretanto, na situao ideal, em que ambos esto presentes na escola, o Or. E. deve procurar estabelecer, em conjunto com o Coordenador Pedaggico, os limites de atuao de cada um para que no ocorram conflitos ou superposies de atribuies, em detrimento do trabalho de todos. Se, ainda, no houver um entendimento entre eles, a melhor ocasio para que isso acontea a menos que situaes emergenciais tornem urgente que se o faa em qualquer momento na semana que antecede o planejamento. Como ambos esto no estabelecimento nesse perodo e como se trata de uma poca relativamente calma nas escolas, eles podem discutir e preparar, em conjunto, os respectivos planos prvios de atuao.

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Se esses dois profissionais e, eventualmente, seus respectivos auxiliares ou estagirios, conseguirem trabalhar em harmonia cada qual atuando nos limites de suas atribuies e participando das do outro a escola e, o que mais importante, os alunos tero muito a ganhar. Da mesma forma, a relao do Or. E. com o corpo docente poder ser fcil, harmoniosa e agradvel, ou vir a ser dificultada e at hostilizada pelos professores. s vezes, a equipe docente tem certas caractersticas que facilitam ou dificultam o relacionamento com o Or. E., e, conseqentemente, influem positiva ou negativamente no trabalho dele. H, por exemplo, escolas cujo corpo docente mais antigo, experiente e fechado e nas quais, h muito tempo, no existia um Or. E. A chegada desse profissional, principalmente se ele for jovem, inexperiente e inseguro, poder ser recebida com certas reservas e at antagonismo. Tal situao se agravar se ele no der a conhecer, com clareza, suas atribuies e se comear a interferir, indevidamente, no trabalho docente, introduzindo inovaes, mudanas radicais e tarefas adicionais para os professores, sem que estes percebam sua utilidade. Desse modo, muito provavelmente, eles no s no aceitaro tal interferncia, como tambm podero tentar obstruir o trabalho do Or. E., sonegando informaes essenciais, atrasando a entrega de dados, descumprindo solicitaes ou determinaes do SOE, enfim, chegando, s vezes, at falta de respeito profissional e pessoal. Por outro lado, pode ocorrer que professores mais jovens ou inseguros acatem com demasiado entusiasmo suas solicitaes, passando a esperar, em troca, que o mesmo resolva todos os problemas que enfrentam na escola e, s vezes, at na prpria vida particular. Nos dois casos, o Or. E. deve se conduzir com muita cautela, diplomacia e habilidade, e claro que a definio de suas atribuies e a elaborao de um bom plano o ajudaro muito no estabelecimento de seus limites de atuao. As relaes profissionais entre o Or. E. e o psiclogo devem, do mesmo modo, ser esclarecidas e respeitadas. O Or. E. no , normalmente, psiclogo e nem se exige que o seja. Ainda que, eventualmente, pudesse ter cursado Psicologia e obtido registro de psiclogo, na escola ele deve atuar no estrito mbito de seu cargo. Assim, no cabe a ele realizar terapias com os alunos e nem investigaes que levem ao diagnstico de distrbios de personalidade ou de comportamento, nem mesmo quando se julgar habilitado para tal. Tambm no cabe ao psiclogo, ainda que atue no mbito escolar, exercer as atribuies privativas do Or. E.

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Sempre que necessrio, o SOE dever manter contato com psiclogos e com outros profissionais da rea de sade, como mdicos, dentistas e enfermeiros e fazer encaminhamentos de alunos que necessitam de cuidados especiais. Entretanto, deve ficar claro que o Or. E. no deve exercer essas funes e nem deve, em nenhum momento, substituir esses profissionais, pois no tem formao para isso, e em suas atribuies no esto previstas atividades de competncia desses profissionais, cujo exerccio vedado a leigos. Essas advertncias so muito procedentes porque, na escola, pelo fato de haver sempre muitos alunos, no so raras as ocorrncias de acidentes ou problemas de sade. Dado o carter assistencial de sua atuao profissional, o Or. E. pode ser solicitado e/ou sentir-se no dever de prestar algum tipo de atendimento a esses alunos. Ora, sabe-se, por exemplo, que existem srios riscos em administrar qualquer medicamento, pois nunca se tem certeza se haver ou no alguma reao alrgica ou de outra natureza. importante, tambm, esclarecer que incompatvel com o exerccio da funo de O. E.: proceder chamada de alunos; recolher, carimbar e/ou entregar cadernetas escolares ou de passes; cuidar da disciplina em salas de aula, nos corredores ou nos recreios; cobrir sistematicamente as ausncias do diretor (a no ser que seja afastado de seu cargo e designado para assumir a direo), do secretrio ou de qualquer outro profissional que atue na escola. Igualmente, no se espera que o Or. E. seja o responsvel nico pela organizao de festas ou campanhas, embora deva participar de sua realizao e possa beneficiar-se dessas oportunidades para atingir seus objetivos. Convm, ainda, registrar um alerta para que o SOE no se transforme em refgio de alunos que cabulam aula ou so tirados da classe por problemas com os professores, como indisciplina e falta de lio de casa ou de material. Para melhor exercer suas atribuies no que se refere a atividades a serem realizadas em salas de aula, o Or. E. necessitaria de um espao fixo nos horrios das diversas classes. Entretanto, nem sempre isso fcil obter. comum, nesses casos, que ele solicite o uso das faltas dos profissionais para essa finalidade. Essa prtica tem alguns inconvenientes. O Or. E. poder ser considerado um substituto eventual de professores, o que contribuir para o estabelecimento de confuses de funes, comprometendo, inclusive, a sua imagem. Em algumas escolas, h a prtica de subir aulas, quando falta algum professor, e a interferncia do Or. E. acarretaria no s m vontade dos alunos na execuo das tarefas por ele propostas, como tambm indisposio por parte dos professores que, nessas circunstncias, perderiam a possibilidade de sair mais cedo. Alm disso, como no costume os professores

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avisarem, com antecedncia, quando iro faltar, ele no teria condies de planejar, devidamente, o uso desses espaos abertos. Tal prtica poderia ainda se complicar bastante, em escolas grandes, quando faltarem vrios professores ao mesmo tempo. Esse um assunto que deve ser pensado e discutido com todas as partes envolvidas (Direo, Or. E., Coordenador Pedaggico e professores), por ocasio do planejamento. Se o Or. E. optar por usar tais espaos, preciso que fique bem claro quando, como e com qual finalidade o far, avisando aos alunos, no incio do ano letivo, para que o relacionamento entre todos, nessas ocasies, seja o melhor possvel. Cabe, ainda, um alerta para o fato de que o SOE no deve ser transformado em sala de visitas de alunos, pais ou de outras pessoas e, muito menos, em sala de punies. O Or. E. tambm no deve dar ensejo a que se incorpore sua imagem o papel de bonzinho, da tia, do protetor de alunos ou, por outro lado, de dedo-duro, de disciplinador, bem como o de controlador e delator de professores, de funcionrios ou de alunos. No que se refere sua atuao em relao ao problema da disciplina na escola, cabe lembrar que a mesma deve ser antes preventiva que remediativa. De modo geral, na prtica, no existe, nas escolas, como seria desejvel, preocupao com o planejamento de condies favorveis ocorrncia de comportamentos satisfatrios. O mais comum a aplicao de punies em conseqncia de atos de indisciplina. Nesse contexto, tambm usual que ocorrncias de indisciplina sejam indiscriminadamente encaminhadas para o SOE. Deve ficar claro, nesses casos, que o Or. E. no um aplicador de sanes ou punies. Se o fosse, provavelmente isso iria interferir de modo negativo no seu relacionamento com os alunos. Ele deve, sim, colaborar com a disciplina da escola, analisando juntamente com a equipe os problemas surgidos, sugerindo solues cabveis, no se esquecendo, entretanto, de que, antes de tudo, sua atuao dever ser preventiva. Se procurado por alunos punidos, no deve assumir o papel de advogado dos mesmos, desautorizando o responsvel pela punio. importante que leve o aluno a refletir sobre a situao de modo a aprender com ela. Pelas informaes, dados e implicaes analisados neste captulo, depreende-se que as atribuies do Or. E. so numerosas, complexas e difceis de ser delimitadas com preciso. Por este motivo, ele precisa estar consciente de que tem um plano a executar e de que deve desempenhar suas funes precpuas, no assumindo tarefas que no sejam de sua competncia e/ou alada. Assim procedendo, estar contribuindo para que seu papel seja percebido cada vez mais claramente.