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Organizao: Grupo de Trabalho do Ano Temtico da Avaliao Psicolgica

CFP - Ana Paula Porto Noronha CRP-01 - Niva de Oliveira Hanazumi CRP-02 - Ana Lcia Francisco CRP-05 - Saulo Oliveira dos Santos CRP-06 - Alacir Villa Valle Cruces, Ana Ferri de Barros e Carla Biancha Angelucci CRP-08 - Suzana Maria Borges e Vera Regina Miranda CRP-09 - Wadson Arantes Gama CRP-13 - Angela Christina Souza Menezes

Ano da Avaliao Psicolgica Textos geradores

permitida a reproduo desta publicao, desde que sem alteraes e citada a fonte. Disponvel tambm em: www.pol.org.br 1 edio 2011 Projeto Grfico Luana Melo/Liberdade de Expresso Diagramao Fabrcio Martins e Guilherme Werner Capa Servio de Sade Mental de Ouro Preto/MG Reviso Jora Coelho/Suely Touguinha/Ceclia Fujita

Liberdade de Expresso - Agncia e Assessoria de Comunicao atendimento@liberdadedeexpressao.inf.br Coordenao Geral/ CFP Yvone Duarte Edio Priscila D. Carvalho Ascom/CFP Produo Gustavo Gonalves Ascom/CFP Na apresentao das citaes no texto e referncias, esta publicao baseiase no manual editado pela American Psychological Association (APA, 2011) Direitos para esta edio Conselho Federal de Psicologia: SAF/SUL Quadra 2, Bloco B, Edifcio Via Office, trreo, sala 104, 70070-600, Braslia-DF (61) 2109-0107 E-mail: ascom@pol.org.br www.pol.org.br Impresso no Brasil Julho de 2011 Catalogao na publicao Biblioteca Dante Moreira Leite Instituto de Psicologia da Universidade de So Paulo Conselho Federal de Psicologia. Ano da Avaliao Psicolgica Textos geradores - Braslia: Conselho Federal de Psicologia, 2011. 156 p. ISBN: 978-85-89208-41-3 1. Avaliao psicolgica I. Ttulo. BF176

Conselho Federal de Psicologia XV Plenrio Gesto 2011-2013 Diretoria Humberto Cota Verona Presidente Clara Goldman Ribemboim Vice-presidente Deise Maria do Nascimento Secretria Monalisa Nascimento dos Santos Barros Tesoureira

Conselheiros efetivos Flvia Cristina Silveira Lemos


Secretria Regio Norte

Aluzio Lopes de Brito


Secretrio Regio Nordeste

Heloiza Helena Mendona A. Massanaro


Secretria Regio Centro-Oeste

Marilene Proena Rebello de Souza


Secretria Regio Sudeste

Ana Luiza de Souza Castro


Secretria Regio Sul

Conselheiros suplentes Henrique Jos Leal Ferreira Rodrigues Adriana Eiko Matsumoto Maria Ermnia Ciliberti Sandra Maria Francisco de Amorim Tnia Suely Azevedo Brasileiro Marilda Castelar Cynthia Rejane Corra Arajo Ciarallo Roseli Goffman Celso Francisco Tondin Mrcia Mansur Saadallah Mariana Cunha Mendes Torres

Conselheiros convidados Angela Maria Pires Caniato Ana Paula Porto Noronha

Apresentao
Os Anos Temticos vm-se consolidando como momentos centrais para que a Psicologia discuta temas de importncia para a profisso. Em 2006, debatemos nossa insero na Sade. Entre 2008 e 2009, discutimos nossa interface com a Educao. Entre 2009 e 2010, enfocamos a psicoterapia e, agora, entre 2011 e 2012, estamos propondo um debate sobre a avaliao psicolgica, neste Ano da Avaliao Psicolgica. Esperamos, com isso, mapear as necessidades para qualificao da rea e discutir a adequao das ferramentas aos parmetros ticos da profisso e aos contextos de uso. A deciso de realizar este ano temtico foi da Assembleia das Polticas, da Administrao e das Finanas (APAF), instncia deliberativa do Sistema Conselhos de Psicologia que rene todos os Conselhos Regionais e os Conselhos Federais. A expectativa envolver a categoria, em todas as regies do Brasil, em reflexo sobre a avaliao psicolgica como um processo complexo, no qual os Direitos Humanos devem ser garantidos, bem como os princpios ticos e tcnicos da profisso, sendo o objetivo final das atividades a qualificao dessa prtica no Brasil. Os textos geradores que agora publicamos tm o intuito de contribuir com os debates que esto sendo realizados pelos Conselhos Regionais. Para facilitar a circulao de informaes sobre as atividades, neste ano teremos um blog (http:// anotematico.cfp.org.br), alimentado pelo Sistema Conselhos, e no qual psiclogas e psiclogos podero deixar comentrios e questes. Desejamos a todos um bom trabalho! Humberto Verona Presidente do Conselho Federal de Psicologia

Introduo
A avaliao psicolgica uma prtica exclusiva do profissional de Psicologia e historicamente contribuiu para a insero profissional nos diferentes contextos de atuao. Assim, embora sua importncia j tenha sido devidamente reconhecida, como em qualquer outra rea de conhecimento, seus avanos so necessrios principalmente quanto importncia da qualidade de seus servios. Adicionalmente, pode-se refletir tambm sobre a garantia dos direitos dos cidados e dos cuidados ticos e tcnicos dos profissionais no que tange aos processos de avaliao e aos documentos deles decorrentes. O presente ano destina-se discusso de trs eixos temticos, quais sejam: Qualificao Critrios de reconhecimento e validao a partir dos Direitos Humanos; Qualificao Processo de Avaliao e Relao com o contexto de formao. Na presente publicao so ofertados textos geradores, cuja pretenso fomentar a reflexo acerca das temticas. Pretende-se, com isto, fornecer subsdios para que ocorram discusses consistentes e profcuas. No entanto, convm destacar que os textos no esgotam as possibilidades de argumentao, bem como no necessariamente reproduzem as ideias do Grupo de Trabalho ou do Sistema Conselhos, j que os documentos aqui apresentados foram elaborados por psiclogas(os) envolvidas(os) com a avaliao psicolgica, em diferentes contextos profissionais. O Ano Temtico da Avaliao Psicolgica, promovido pelo Sistema Conselhos, contar com Seminrios Regionais e um Seminrio Nacional a ser realizado em maro de 2012. Ademais, promover um prmio profissional, com o intuito de estimular a produo cientfica de psiclogas(os). O Grupo de Trabalho deseja a todas e todos bons trabalhos! GT de Avaliao Psicolgica

Sumrio
EIXO 1 - QUALIFICAO: CRITRIOS DE RECONHECIMENTO E VALIDAO A PARTIR DOS DIREITOS HUMANOS ................... 11
O possvel e o necessrio no processo de avaliao psicolgica Accia Aparecida Angeli dos Santos ..................................................................................... 13 Notas introdutrias sobre os critrios de validao da avaliao psicolgica na perspectiva dos Direitos Humanos Alexandra Ayach Anache .................................. 17 Qualificao da avaliao psicolgica: critrios de reconhecimento e validao a partir dos Direitos Humanos - Caroline Tozzi Reppold .................................................. 21 A medida no exame psicolgico: reflexes sobre o significado clnico da medida Otvio de Abreu Leite .............................................................................................................. 29 Avaliao psicolgica, fundamentos e processo Jos Novaes ............................... 37 O processo de avaliao psicolgica Ilma Lopes Soares de Meirelles Siqueira e Mari Angela Calderari Oliveira ........................................................................................................ 43 Manuais especificando seus contextos de aplicao e mbitos de ao Claudio S. Hutz ......................................................................................................................... 49 Responsabilidade e tica no uso de padres de qualidade profissional na avaliao psicolgica Ricardo Primi .................................................................................................. 53 Importncia da especificao dos contextos de aplicao e propsitos nos manuais de testes psicolgicos Carlos Nunes .............................................................................. 59 Manuais: contextos de aplicao e mbitos de ao Bartholomeu Trres Trccoli e Luiz Pasquali .........................................................................65

EIXO 2 AVALIAO PSICOLGICA EM CONTEXTOS INSTITUCIONAIS .................................................................................................. 69


Avaliao psicolgica e as relaes institucionais Adriana Marcondes Machado ...... 71
Reflexes sobre a avaliao psicolgica no sistema prisional Grupo de Trabalho sobre Sistema Prisional da Assembleia das Polticas, da Administrao e das Finanas (APAF) ..79

Avaliao psicolgica no contexto das instituies de justia Leila Maria Torraca de Brito ..................................................................................................................... 85 tica e Direitos Humanos sob o crivo da avaliao psicolgica: validade e fidedignidade em questo Pedro Paulo Gastalho de Bicalho ............................................................................. 89 A avaliao psicolgica no contexto jurdico Sonia Liane Reichert Rovinski ................................................................................................................. 95 Psicologia do trnsito ou avaliao psicolgica no trnsito: faz-se distino no Brasil? Fabin Javier Marn Rueda .................................................................................................................... 103 Relaes institucionais: a avaliao psicolgica no contexto trnsito Janaina Sant Anna e Priscila Bastos ....................................................................................... 115 Contextos em que a avaliao se insere Maria Jlia Trevizan ........................................... 121

EIXO 3 RELAO COM O CONTEXTO DE FORMAO ........ 127


Repensando a formao em avaliao psicolgica no Brasil Denise Ruschel Bandeira ......................................................................................................................... 129 Avaliao psicolgica e suas vicissitudes: a formao do psiclogo como foco Clia Maria Souto Maior de S. Fonseca ............................................................................................. 133 Avaliao psicolgica: relao com o contexto de formao Vannzia Leal Andrade Peres ................................................................................................................ 139 Avaliao psicolgica na formao do profissional da Psicologia, algumas reflexes Suzane Schmidlin Lhr ............................................................................................................................ 143

EIXO 1 QUALIFICAO: CRITRIOS DE RECONHECIMENTO E VALIDAO A PARTIR DOS DIREITOS HUMANOS

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O possvel e o necessrio no processo de avaliao psicolgica


Accia Aparecida Angeli dos Santos1 Desde h muitos anos e, em especial depois da ditadura militar (1980 1990), a Psicologia, assumida como cincia e profisso, tem-se apresentado sociedade no s como uma rea de conhecimento que se debrua sobre questes importantes da natureza humana, mas tambm como categoria profissional que analisa e discute os acontecimentos sociais e seus desdobramentos no cotidiano das pessoas. Com essa preocupao, as diferentes possibilidades de prticas da Psicologia tm sido revisitadas e debatidas. Consciente da importncia desse momento histrico, o Conselho Federal de Psicologia passou a investir na construo de um conjunto de polticas, procurando contribuir para a transformao da sociedade e tendo como principal diretriz a defesa dos Direitos Humanos. O atual Cdigo de tica e todas as resolues do rgo revelam tal compromisso, o que se tem traduzido na autocrtica de prticas profissionais oriundas tanto de reas tradicionais quanto de reas emergentes, mostrando a preocupao dos psiclogos com aes que possam implicar discriminao e segregao de pessoas. Com respeito avaliao psicolgica, so conhecidas as vrias crticas referentes forma como podem ser realizadas, minimizando ou at desconsiderando o impacto que causam nas pessoas a ela submetidas. H dez anos (2001), o Sistema Conselhos em conjunto com entidades da rea de avaliao psicolgica, a saber, a Associao Brasileira de Rorscharch e Outras Tcnicas Projetivas (ASBRo) e o Instituto Brasileiro de Avaliao Psicolgica (IBAP) dispuseram-se a criar novas referncias para esse campo de atuao, fornecendo contedos e experincias que servem como elementos de reflexo para o estabelecimento de novos parmetros que embasam as prticas profissionais deste campo especfico. importante lembrar que nesse perodo os testes psicolgicos, um dos principais instrumentos utilizados pela categoria, foram alvo de severas crticas, especialmente pelo fato de que muitos deles eram
1 Universidade So Francisco.

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apenas tradues de testes construdos em outros pases e vrios deles no apresentavam evidncias de validade para a populao brasileira. Com isso, o princpio fundamental do Cdigo de tica (vigente poca) era continuamente violado, pois ele assegurava que o profissional deveria oferecer servios de qualidade, de modo a garantir a dignidade das pessoas. Se no trabalhvamos com medidas adaptadas ou especificamente desenvolvidas para o nosso contexto, esse princpio no era respeitado. Como resposta a essa questo, surgiu o Sistema de Avaliao Psicolgica (SATEPSI), implantado em 2003 e proposto com o objetivo de qualificar os instrumentos usados pelos psiclogos. Dessa forma, uma comisso de especialistas passou a analisar sistematicamente se os testes usados para fins diagnsticos permitiam que as interpretaes dos resultados obtidos a partir do seu uso fossem respaldadas terica e empiricamente. Essa foi uma forma de fornecer elementos externos para nortear o trabalho dos psiclogos para que no fossem seduzidos por uma apresentao mais bonita ou um preo mais atraente oferecido pelas casas editoras. Um tempo futuro vir em que cada psiclogo ser capaz de analisar por si prprio qual o melhor instrumento para ser usado em um dado contexto e para um determinado propsito sem que tenha que consultar uma lista de testes com parecer favorvel ou desfavorvel. A ento teremos tido xito na formao dos profissionais que so registrados nos conselhos regionais e que trabalharo com diferentes segmentos da sociedade. Tendo em vista a histria recente da avaliao psicolgica no Brasil, bastante difcil para o psiclogo assumir seu fazer profissional, especialmente quando ele envolve atividades avaliativas. Contudo, vale ressaltar que a legislao vigente prev que o psiclogo o nico profissional que pode assumir essa atividade, pressupondo que ele tem formao adequada para tanto. Considerando a insero do psiclogo em novos espaos (p. ex.: Sistema nico de Sade, Assistncia Social) e o reconhecimento cada vez maior de seu papel em reas consolidadas (p. ex.: escolas, organizaes, clnicas), natural a ocorrncia de dilemas ticos surgidos de situaes adversas caractersticas da atividade realizada, bem como da imbricao da Psicologia com outras reas profissionais. Assim, indispensvel que
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haja, alm da atualizao sobre os contedos que fundamentam as prticas profissionais, uma reflexo contnua sobre os princpios ticos que devem orient-las. Com base nelas que as instncias de orientao e fiscalizao do Sistema Conselhos (Comisses de tica COE e Comisses de Orientao e Fiscalizao COF) norteiam suas aes. Sob essa perspectiva que se acentuou nos ltimos anos a preocupao do Sistema Conselhos em esclarecer a sociedade sobre o significado da avaliao psicolgica. Em cartilha recentemente publicada pelo CFP e amplamente divulgada pelos Conselhos Regionais, foi esclarecida aos psiclogos e populao, em especial aos usurios dos servios psicolgicos, a importante diferena que existe entre a avaliao como processo e os testes psicolgicos que podem ou no ser utilizados como instrumentos de avaliao. Nesse sentido, cabe lembrar que a avaliao psicolgica um processo tcnico e cientfico realizado com pessoas ou grupos de pessoas, que se vale de diversos mtodos, tcnicas e instrumentos. Entre eles, esto os testes psicolgicos, aos quais se recorre quando se pretende medir uma caracterstica psicolgica (p. ex.: inteligncia, personalidade, ateno, entre outros). Sempre ser necessrio que a escolha do mtodo ou dos testes especficos seja feita de acordo com a especificidade do contexto. Como processo, a avaliao dinmica e constitui fonte de informaes de carter explicativo sobre os fenmenos psicolgicos, visando dar subsdio para trabalhos realizados nas diversas reas de atuao do psiclogo, entre elas, sade, educao, trabalho, sempre que houver necessidade. Ela implica necessariamente um planejamento prvio e cuidadoso, considerando a demanda e os fins aos quais se destina. A Resoluo CFP no 07/2003 traz uma definio de avaliao psicolgica que permite que seja vislumbrado o potencial de contribuio desse processo para a compreenso da subjetividade produzida no mbito da sociedade contempornea. Assim, assume que os resultados das avaliaes devem considerar e analisar os condicionantes histricos e sociais e seus efeitos no psiquismo, com a finalidade de servirem como instrumentos para atuar no somente sobre o indivduo, mas na modificao desses condicionantes que operam desde a formulao da demanda at a concluso do processo de avaliao psicolgica.
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Impossvel minimizar o impacto que os resultados das avaliaes psicolgicas tm para as pessoas, grupos e para a sociedade. Nem por isso, a Psicologia pode se furtar difcil tarefa de avaliar, sabendo do perigo do uso indevido para a rotulao que pode ser estigmatizante. Para finalizar, convm lembrar o nosso forte compromisso com a formao, sob cuidados explcitos da Associao Brasileira de Ensino da Psicologia (ABEP). Nas diretrizes recentemente revisadas (Resoluo CNE no 5, de 15/3/2011) esto citadas, no artigo 8o, as competncias necessrias do formado em Psicologia. Em dois dos seus quinze itens constam: avaliar fenmenos humanos de ordem cognitiva, comportamental e afetiva, em diferentes contextos (item VI) e realizar diagnstico e avaliao de processos psicolgicos de indivduos, de grupos e de organizaes (item (VII). Uma vez mais fica evidente que no h como nos furtarmos de tomar em nossas mos essa possibilidade de atividade profissional e fazer dela uma de nossas principais formas de insero e de prestao de servios sociedade brasileira. possvel e necessrio que os psiclogos sejam qualificados para usar a avaliao psicolgica sem correr riscos de causar danos s pessoas que so atendidas por ele em todo e qualquer contexto de atuao profissional!

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Notas introdutrias sobre os critrios de validao da avaliao psicolgica na perspectiva dos Direitos Humanos
Alexandra Ayach Anache2 A avaliao psicolgica um dos temas centrais na Psicologia, exigindo do profissional, alm do manuseio de mtodos, o conhecimento aprofundado da dinmica do ser humano, o qual se fundamenta nas matrizes tericas construdas por esta cincia. Mtodo um conjunto de aes fundamentadas em teorias, que se constitui na relao de permanente confronto com o emprico. Trata-se de um conjunto sistematizado de representaes tericas mais gerais que tm um marco terico estabelecido, o qual integra tanto as idias como as experincias vividas pelos profissionais. O ato de avaliar implica emisso de juzos de valores, portanto, uma atividade complexa para os seres humanos e, sobretudo, para a cincia psicolgica, que assumiu para si estudar os fenmenos psicolgicos. Portanto, ele deve ser cuidadosamente realizado, visto que o profissional constri seus julgamentos a partir de concepes de sujeito, de sociedade e de cincia que assumiu. Esclarecemos que a avaliao psicolgica no se resume no uso exclusivo de testes, mas agrega-os a esse processo para obter informaes sobre aspectos do psiquismo do sujeito. So considerados testes psicolgicos os instrumentos ou a mensurao sistematizados que visam avaliar as caractersticas psicolgicas da pessoa. Eles so considerados confiveis se obedecerem aos critrios mnimos de fidedignidade e validade. H outros mtodos de avaliao que no so padronizados ou referenciados s normatizaes como categorias preestabelecidas, mas que so utilizados em contextos clnicos como meio de acesso ao universo psicolgico do sujeito, entre eles, entrevistas, observaes, mtodos que envolvem desenhos, contar histrias, montar cenas com bonecos ou dramatizaes que no se propem a apresentar estudos normativos ou estudos sistemticos de interpretao (Werlang, Vellemor-Amaral & Nascimento, 2010, p. 93). Nesta perspectiva, a validade dos resultados
2 Universidade Federal do Mato Grosso do Sul.

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fica condicionada experincia profissional, bem como s informaes construdas pelo teste a partir das interpretaes do contedo dos contextos das sesses, as quais pressupem a presena de elementos subjetivos envolvidos. Tavares (2003, p. 1) afirmou que necessrio respeitar a complexidade de cada tcnica, com observncia aos limites de seu alcance. Tanto os testes psicolgicos de natureza objetiva como os mtodos projetivos requerem ateno quanto s consequncias dos contedos dos resultados e das interpretaes que sero validadas para a populao em referncia. Esto implicados neste processo os aspectos psicomtricos, fundamentos tericos e metodolgicos, bem como a percia do psiclogo na conduo do processo, que devem estar de acordo com os princpios ticos que regulamentam a profisso. Se um instrumento no possui evidncias de validade, ele no oferecer segurana de que as interpretaes sejam adequadas, ou seja, as inferncias que constituem o julgamento avaliativo integram as evidncias empricas e os fundamentos tericos. Portanto, o que se validam so interpretaes e as consequncias que delas resultam (Messick, 1989). Essa compreenso influenciou as mudanas sobre o conceito de validade, considerando inclusive a expanso da aplicao da avaliao psicolgica. O desafio sempre foi encontrar instrumentos que apresentassem evidncias cientficas para o uso especfico para o qual est sendo empregado. O processo de avaliao psicolgica requer que o profissional se atente para os limites e as possibilidades dos mtodos empregados, bem como a legitimidade das informaes construdas sobre o sujeito em relao ao seu grupo de referncia, onde esto implcitos os valores culturais, sociais, econmicos e polticos. Atualmente, so consideradas Fontes de Evidncia de validade, segundo a American Educational Research Association (AERA), a American Psychological Association (APA) e o National Council on Measurement in Education (NCME) (1999), aquelas em que:
1. as evidncias baseadas no contedo informam se a amostra dos itens que compem o teste abrangente e representam os aspectos que se pretende avaliar; as evidncias baseadas no processo da resposta levantam dados sobre os processos mentais envolvidos na execuo da atividade proposta pelo teste; 18

2.

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as evidncias baseadas na estrutura interna pesquisam as estruturas de correlaes entre os itens, avaliando o mesmo construto, e as correlaes entre os subtestes, avaliando os construtos semelhantes; as evidncias baseadas nas relaes com variveis externas levantam dados sobre os padres de correlao entre os escores do teste e outras variveis medindo o mesmo construto ou construtos relacionados (convergncia), e com variveis medindo construtos diferentes (divergncia). Tambm pesquisam indicadores sobre a capacidade preditiva do teste de outros fatos de interesse direto (critrios externos) que possuem importncia por si s e associam-se ao propsito direto do uso do teste (por exemplo, sucesso no trabalho); as evidncias baseadas nas consequncias da testagem analisam as consequncias sociais do uso do teste, com observncia aos objetivos para os quais ele foi construdo.

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5.

Para se tornar uma avaliao psicolgica vlida preciso observar os princpios ticos, tcnicos, coerncia terica e metodolgica, bem como a responsabilidade social com as informaes que o psiclogo constri ou que ir construir sobre os sujeitos que atende/atender, as quais podero subsidiar tomadas de decises sobre a vida dessas pessoas. Alm disso, elas expressam o tipo de compromisso que se assumiu perante a sociedade. No que se refere aos aspectos tericos e metodolgicos, h que se cuidar para que os conhecimentos sobre o universo psicolgico dos sujeitos avaliados sirvam para desestabilizar crenas e esteretipos sobre os seres humanos que destoam da norma. Isso ser possvel se houver aprofundamentos por meio de pesquisas sobre os diversos temas que envolvem a avaliao psicolgica em seus diversos contextos e propsitos, como, por exemplo, a habilitao para a carteira de motoristas, o exame criminolgico, as situaes de interdio judicial, entre outros que requerem a superao da lgica da individualizao da violncia e da marginalizao histrica de alguns grupos sociais. Considerando que os mtodos empregados no processo de avaliao psicolgica foram criados em uma perspectiva adaptacionista, h necessidade de investirmos em estudos que venham a colaborar para a
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diminuio da desigualdade social, rompendo com uma viso onipotente da psicologizao dos problemas humanos. Para isso, h que rever as construes das bases tericas que sustentam tanto os discursos como as prticas das avaliaes psicolgicas, com nfase no processo de constituio histrica do psiquismo dos sujeitos. Referncias American Educational Research Association, American Psychological Association, & National Council on Measurement in Education. (1986). Standards for educational and psychological testing. Washington, DC: American Psychological Association. American Educational Research Association, American Psychological Association, & National Council on Measurement in Education. (1999). Standards for educational and psychological testing. Washington, DC: American Educational Research Association. Anastasi, A., & Urbina, S. (2003). Testagem psicolgica. Porto Alegre: Artmed. Cronbach, L. J., & Meehl, P. E. (1955). Construct validity in psychological tests. Psychological Bulletin, 52(4), 281-302. Messick, S. (1989). Meaning and values in test validation: the science and ethics of assessment. Educational Researcher, 18(2), 5-11. Muniz, J. (2004). La validacin de los tests. Metodologa de las Ciencias del Comportamiento, 5(2), 121-141. Tavares, M. (2003, dezembro). Validade clnica. PsicoUSF, Itatiba, 8(2), 125136. Recuperado em 21 de abril de 2011, de http://pepsic.bvsalud.org/ scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-82712003000200004&lng =pt&nrm=iso. Werlang, B. S. G., Vellemor-Amaral, A. E., Nascimento, R. S. G. do. (2010). Avaliao psicolgica, testes e possibilidades de uso. In Conselho Federal de Psicologia, Avaliao psicolgica: diretrizes para a regulamentao da profisso. Braslia, DF: Conselho Federal de Psicologia.

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Qualificao da avaliao psicolgica: critrios de reconhecimento e validao a partir dos Direitos Humanos
Caroline Tozzi Reppold3 A Declarao Universal dos Direitos Humanos, criada pela ONU em 1948, surgiu como resposta s atrocidades cometidas nos campos de concentrao durante a Segunda Guerra Mundial. Desde essa poca, discutem-se os preceitos que deveriam reger o convvio entre os seres humanos e as intervenes profissionais de diferentes reas, uma vez que essas no podem desconsiderar a influncia das diferenas culturais, religiosas, polticas, sexuais, geogrficas sobre as interaes e a formao da identidade dos indivduos. Dentro desse contexto, a Psicologia brasileira, como cincia e profisso tambm interessada nesse debate, busca, sistematicamente, incorporar sua prtica novos compromissos que atendam aos princpios ticos idealizados para a profisso e ao respeito aos Direitos Humanos. Provas disso so a criao, na dcada de 1990, da Comisso Nacional de Direitos Humanos do Conselho Federal de Psicologia (CFP) e a elaborao dos quatro diferentes Cdigos de tica Profissional, propostos pelo CFP desde a dcada de 1970. Esses movimentos revelam o esforo da classe em acompanhar as mudanas ocorridas em diferentes momentos polticos e sociais deste pas, adequando suas prticas profissionais s transformaes da sociedade em cada poca. O primeiro Cdigo de tica Profissional da Psicologia brasileira foi normatizado pela Resoluo CFP/08/75, de 2 de fevereiro de 1975; o segundo, pela Resoluo CFP/29/79, de 30 de agosto de 1979; o terceiro, pela Resoluo CFP/02/87, de 20 de agosto de 1987; e o quarto, pela Resoluo CFP/010, de 21 de julho de 2005. O primeiro foi especialmente importante por normatizar e regulamentar um conjunto de prticas profissionais no perodo de consolidao da profisso no pas. J o Cdigo aprovado em 2005, discutido ao longo de trs anos em todo pas, com a participao direta dos psiclogos e da sociedade, aprofundou-se em relao s responsabilidades e compromissos desta profisso com a promoo da cidadania. Seus princpios fundamentais so os seguintes (CFP, 2005):
3 Fundao Universidade Federal de Cincias da Sade de Porto Alegre.

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I.

O psiclogo basear o seu trabalho no respeito e na promoo da liberdade, da dignidade, da igualdade e da integridade do ser humano, apoiado nos valores que embasam a Declarao Universal dos Direitos Humanos. O psiclogo trabalhar visando a promover a sade e a qualidade de vida das pessoas e das coletividades e contribuir para a eliminao de quaisquer formas de negligncia, discriminao, explorao, violncia, crueldade e opresso.

II.

III. O psiclogo atuar com responsabilidade social, analisando crtica e historicamente a realidade poltica, econmica, social e cultural. IV. O psiclogo atuar com responsabilidade, por meio do contnuo aprimoramento profissional, contribuindo para o desenvolvimento da Psicologia como campo cientfico de conhecimento e de prtica. O psiclogo contribuir para promover a universalizao do acesso da populao s informaes, ao conhecimento da cincia psicolgica, aos servios e aos padres ticos da profisso.

V.

VI. O psiclogo zelar para que o exerccio profissional seja efetuado com dignidade, rejeitando situaes em que a Psicologia esteja sendo aviltada. VII. O psiclogo considerar as relaes de poder nos contextos em que atua e os impactos dessas relaes sobre as suas atividades profissionais, posicionando-se de forma crtica e em consonncia com os demais princpios deste Cdigo. (p. 7)

A avaliao psicolgica, uma das reas de atuao mais antigas da Psicologia, foi contemplada em todas as edies do Cdigo de tica, uma vez considerado o potencial da rea em construir conhecimentos a respeito de construtos psicolgicos e, em ltima instncia, em produzir, orientar, monitorar e encaminhar aes e intervenes sobre
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as pessoas/instituies avaliadas. Historicamente esta rea sofreu intensas transformaes, advindas das mudanas sociais, das demandas deontolgicas e dos dilemas ticos caractersticos de cada poca. No passado, o campo de avaliao psicolgica foi algumas vezes associado a prticas de excluso social. Isso ocorria, sobretudo, em um tempo em que a avaliao psicolgica era reduzida administrao de testes isolados, a qual no levava em considerao seu contexto de aplicao, nem mesmo a necessidade de adaptao dos instrumentos s normas locais. Essa concepo tecnicista e fragmentada, de fato, fora contraproducente, na medida em que terminou por tratar de maneira igual pessoas que tinham realidades e demandas diferentes. Contudo, esse um quadro que vem sendo modificado. proporo que a avaliao psicolgica tem deixado de ser identificada apenas como um segmento dedicado criao de instrumentos e tcnicas de avaliao, essa rea tem ocupado um lugar central na Psicologia, permitindo a objetivao e operacionalizao de teorias psicolgicas, como citado no texto de Primi (2003):
A avaliao psicolgica geralmente entendida como uma rea aplicada, tcnica, de produo de instrumentos para o psiclogo, viso certamente simplista da rea. A avaliao psicolgica no simplesmente uma rea tcnica produtora de ferramentas profissionais, mas sim a rea da Psicologia responsvel pela operacionalizao das teorias psicolgicas em eventos observveis. Com isso, ela fomenta a observao sistemtica de eventos psicolgicos, abrindo os caminhos para a integrao de teoria e prtica. Ela permite que as teorias possam ser testadas, eventualmente aprimoradas, contribuindo para a evoluo do conhecimento na Psicologia. Portanto, a avaliao na Psicologia uma rea fundamental de integrao entre a cincia e a profisso. Disso decorre que o avano da avaliao psicolgica no um avano simplesmente da instrumentao, mas sobretudo das teorias explicativas do funcionamento psicolgico. (p. 68)

Nos dias atuais, a avaliao psicolgica norteada por uma grande preocupao com os avanos metodolgicos, tecnolgicos e tericos, com a qualificao e normatizao dos instrumentos disponveis, com a necessidade de contextualizao dos resultados obtidos, com a
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validade consequencial e clnica dos testes e com a relevncia social das avaliaes realizadas. luz dessas mudanas, pesquisadores e psiclogos devem buscar, de forma sistemtica, aproximar suas prticas do desenvolvimento e da aplicao de teorias que sejam empiricamente embasadas. Para tanto, imprescindvel que disponham de instrumentos psicolgicos que possam fornecer dados confiveis sobre a condio avaliada, de forma coerente com a realidade do indivduo e com os sofrimentos aos quais esteja exposto. Isso exige, por exemplo, ateno a caractersticas tcnicas dos instrumentos (como as diferentes evidncias de validade consideradas vide Nunes & Primi, 2010; Primi, 2010). Exige tambm o desenvolvimento, no profissional psiclogo, de habilidades que lhe permitam identificar e intervir positivamente em situaes que envolvam violao aos Direitos Humanos. Neste sentido, primordial que o ensino da avaliao psicolgica, exerccio restrito aos psiclogos, priorize, alm de competncias tcnicas, a vivncia de situaes prticas que envolvam dilemas relacionados tica, ao respeito dignidade e aos Direitos Humanos, preocupao com o bem-estar do outro e responsabilidade social (Noronha & Reppold, 2010). Chama a ateno, contudo, o fato de que a maioria das infraes ticas denunciadas ao Conselho Federal de Psicologia nos ltimos anos refere-se ao exerccio equivocado da avaliao psicolgica (Anache & Reppold, 2010). Muitas envolvem o uso de tcnicas inadequadas ou no reconhecidas, a falta de orientaes sobre encaminhamentos adequados ou a emisso de documentos sem fundamentao terica. Esse quadro demonstra a necessidade de aprimoramento da formao continuada na rea e ilustra os benefcios da regulamentao do ttulo de especialista na rea da avaliao psicolgica. A par das demandas da rea, o Conselho Federal de Psicologia tem movido esforos para qualificao do campo da avaliao psicolgica. Destacam-se a criao, ao final do ano de 2001, do Sistema de Avaliao dos Testes Psicolgicos (SATEPSI) e a Resoluo CFP no 007/2003, consideradas marcos de mudanas na prtica profissional. O gerenciamento do SATEPSI feito por um grupo de especialistas (psiclogos e conselheiros em avaliao psicolgica com experincia e produo cientfica na rea), que constitui uma Comisso Consultiva em Avaliao Psicolgica. tarefa desse grupo analisar e emitir pareceres
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sobre os testes psicolgicos encaminhados ao CFP, com base nos parmetros definidos na resoluo. Alm disso, a comisso delibera nos casos de dvidas se determinado teste ou no psicolgico, orienta as editoras no propsito de garantir que o acesso aos testes seja exclusivo classe de psiclogos e fornece aos psiclogos ou a outros setores da sociedade, consumidores da avaliao psicolgica (Procuradoria da Justia, Polcia, dentre outros), orientaes em relao ao uso dos testes em diferentes contextos e finalidades (Anache & Correa, 2010). Com isso, o SATEPSI eleva a qualidade dos instrumentos de avaliao psicolgica utilizados pelos profissionais da rea e prima pela ateno aos Direitos Humanos, uma vez que baseia os critrios de avaliao da qualidade dos testes em estudos que comprovem seus fundamentos cientficos (isto , que sejam baseados em evidncias empricas e normas atualizadas). A manuteno deste sistema , sem dvida, um incremento qualificao da rea, pois a administrao de instrumentos antes no regulamentados pelo SATEPSI poderia ferir os direitos das pessoas avaliadas, caso estes fossem utilizados para uma finalidade no prpria. Por exemplo, se empregados para justificar presunes clnicas em um suposto caso de abuso sexual infantil ou para indicar uma interdio de algum considerado incapaz juridicamente, sem que houvesse evidncias empricas que sustentassem tais hipteses. Outro exemplo so as avaliaes que poderiam findar por excluir uma pessoa de um processo seletivo pblico, caso os resultados fossem interpretados com base em normas estrangeiras. Hoje, de posse de informaes sobre as qualidades psicomtricas dos testes (fidedignidade, tipos de validade apresentados, contexto de normatizao, etc.), possvel aos profissionais decidir quais os melhores instrumentos a utilizar em cada contexto, fornecer diagnsticos e prognsticos mais confiveis e propor intervenes que sejam mais adequadas s peculiaridades do caso avaliado, em diferentes reas de atuao. Como afirmam Noronha e Reppold (2010):
Nos campos da Psicologia do Desenvolvimento e da Psicologia Clnica, por exemplo, dispor de instrumentos vlidos auxilia na identificao precoce de padres de comportamentos disfuncionais que podem evoluir para transtornos mentais na vida adulta, bem como possibilita a avaliao da eficcia de novas intervenes propostas. (p. 195) 25

Desta maneira, a avaliao psicolgica um recurso promotor da ateno aos Direitos Humanos, uma vez que, pelo carter preditivo das avaliaes, viabiliza que os indivduos que apresentam demanda sejam encaminhados a tratamento condizente com seu quadro. Em acrscimo, ajuda a evitar que eles sejam submetidos a tratamentos incuos. No obstante essas mudanas e o sistema de qualificao dos instrumentos de avaliao psicolgica, na prtica profissional ainda so recorrentes os dilemas ticos em relao s situaes especficas de exerccio da profisso. Por conta dessas dvidas, imprescindvel a criao de fruns que fomentem discusses sobre a relao entre a tica, os Direitos Humanos e a prtica da avaliao psicolgica, e instrumentalizem os profissionais em nvel de formao continuada. A amplitude dessas discusses vai alm da prtica isolada dos psiclogos e, em seu conjunto, subsidia a organizao de polticas pblicas que atendam s reais demandas de sade e cidadania da populao. No captulo intitulado tica na avaliao psicolgica, Hutz (2009) argumenta que seria natural que a prtica de avaliao psicolgica fosse orientada pelos mesmos princpios ticos que regem as pesquisas com seres humanos, a saber, beneficncia (e no maleficncia), respeito e justia. Tais princpios tm norteado as orientaes ticas de pesquisas com seres humanos, inclusive na Resoluo no 196 do Conselho Nacional de Sade (CNS, 1996) e na Resoluo no 016/2000 do Conselho Federal de Psicologia (CFP, 2000). Com base nesses princpios, o profissional deve ponderar, no caso de uma avaliao psicolgica, se os benefcios trazidos por ela sero maiores que os possveis prejuzos advindos de uma avaliao imprecisa. Para tanto, o psiclogo deve ter clareza a respeito de sua formao e de sua capacidade ou no de realizar plenamente uma avaliao. Mesmo sendo o profissional um especialista na aplicao de algum instrumento, somente esta caracterstica no pode ser definitiva em sua prtica. Alm disso, necessrio que o psiclogo possa ali-la situao-contexto na qual esta avaliao foi solicitada e, portanto, possa interpretar corretamente os resultados provenientes dela (Hutz, 2009). Sobre o preceito de respeito em relao ao contexto de avaliao psicolgica, necessrio que as pessoas sejam informadas sobre o processo avaliativo a que sero submetidas e suas implicaes no
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diagnstico e prognstico, e sobre questes relacionadas ao sigilo, ou seja, quais sero os profissionais que tero acesso aos resultados. Alm disso, primordial que essas explicaes sejam dadas de forma clara, respeitando o nvel cognitivo e de escolaridade do indivduo submetido avaliao. Por fim, o preceito de justia implica a utilizao obrigatria de instrumentos de avaliao psicolgica normatizados e validados para a populao ou grupo equivalente que ser avaliado (Hutz, 2009). Para ateno a esse preceito, so essenciais, por parte dos pesquisadores, investimentos em novos estudos de validade de critrio dos instrumentos, a fim de demonstrar a pertinncia do contexto de administrao dos instrumentos disponveis. Por parte dos profissionais, primordial a formao continuada. luz dessa discusso, pode-se concluir que a prtica de avaliao psicolgica, quando realizada de forma responsvel e coerente com o contexto social do indivduo e quando substanciada com instrumentos validados e normatizados para a populao da qual o indivduo faz parte, busca garantir ateno aos Direitos Humanos e, portanto, s diferenas individuais e s necessidades dos indivduos/grupos. somente assim, reconhecendo as diferenas individuais, que pode subsidiar novas prticas e intervenes que venham ao encontro das demandas que tais diferenas implicam. Muitos so ainda os desafios, especialmente no que diz respeito formao de um profissional qualificado para o exerccio de sua profisso, mas grandes passos nessa direo esto sendo dados. Um deles a discusso na rea sobre a regulamentao do ttulo de especialista em avaliao psicolgica (Noronha & Reppold, 2010; Primi, 2010). Compreende-se que, medida que essas questes so discutidas como prprias de uma rea especfica, menos impercias no uso de procedimentos avaliativos tendem a ocorrer e mais se avanar no sentido de que a avaliao psicolgica seja socialmente relevante e beneficie as pessoas, especialmente propiciando-lhes mais qualidade de vida. Referncias Anache, A., & Correa, F. (2010). As polticas do Conselho Federal de Psicologia para a avaliao psicolgica. In Conselho Federal de
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Psicologia (Org.), Avaliao psicolgica: diretrizes na regulamentao da profisso. Braslia, DF: CFP. Anache, A., & Reppold, C. (2010). Avaliao psicolgica: implicaes ticas. In Conselho Federal de Psicologia (Org.), Avaliao psicolgica: diretrizes na regulamentao da profisso (pp. 5785). Braslia, DF: CFP. Conselho Federal de Psicologia. (2003). Resoluo CFP no 007/2003. Define e regulamenta o uso, a elaborao e a comercializao de testes psicolgicos e revoga a Resoluo CFP no 025/2001. Recuperado em 14 de abril de 2011, de http://www.pol.org.br/pol/export/sites/default/ pol/legislacao/legislacaoDocumentos/resolucao2003_02.pdf Conselho Federal de Psicologia. (2005). Resoluo CFP no 010/2005. Aprova o Cdigo de tica Profissional do Psiclogo. Braslia, DF. Recuperado em 14 de abril de 2011, de http://www.pol.org.br/pol/export/sites/ default/pol/legislacao/legislacaoDocumentos/resolucao2005_10.pdf Conselho Nacional de Sade. (1996, 10 de outubro). Resoluo no 196. Conselho Nacional de Sade. Recuperado em 17 de junho de 2011, de http://www.ufrgs.br/psico-laboratorio/etica_resolucao_196.htm Hutz, C. S. (2009). tica na avaliao psicolgica. In Claudio Simon Hutz (Org.), Avanos e polmicas em avaliao psicolgica (pp. 297-310). So Paulo: Casa do Psiclogo. Noronha, A. P. P., & Reppold, C. (2010). Consideraes sobre a avaliao psicolgica no Brasil. Psicologia: Cincia e Profisso, 30,192-201. Nunes, C. H., & Primi, R. (2010). Aspectos tcnicos e conceituais da ficha de avaliao dos testes psicolgicos. In Conselho Federal de Psicologia (Org.), Avaliao psicolgica: diretrizes na regulamentao da profisso (pp. 101-128). Braslia, DF: CFP. Primi, R. (2003). Inteligncia: avanos nos modelos tericos e nos instrumentos de medida. Avaliao Psicolgica, 2, 67-77. Primi, R. (2010). Avaliao psicolgica no Brasil: fundamentos, situao atual e direes para o futuro. Psicologia: Teoria e Pesquisa, 26, 25-35.
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A medida no exame psicolgico: reflexes sobre o significado clnico da medida


Otvio de Abreu Leite4 I. Introduo Este texto tem o objetivo de apresentar um ligeiro estudo sobre a medida psicolgica atravs de testes psicomtricos como parte da avaliao psicolgica global do indivduo, o chamado psicodiagnstico, e, tambm, fazer uma reflexo sobre que significado essa medida pode ter para uma compreenso clnica do examinando. Inicialmente, faremos uma breve exposio sobre a escala percentlica (ou percentil), que , provavelmente, a mais frequentemente utilizada nos testes psicomtricos como forma de comparao de um determinado resultado obtido por uma pessoa com o total da amostra que se utiliza como grupo normativo. Em seguida, mostraremos os cuidados que se devem tomar na escolha e aplicao dos testes psicolgicos e, por fim, faremos uma reflexo sobre as medidas encontradas por meio desses instrumentos, bem como os provveis significados clnicos que esses resultados podem ter para um diagnstico mais seguro da pessoa examinada. II. Percentis Segundo Cabral e Nick (2000), percentil cada um dos 99 valores da varivel que divide uma distribuio de frequncias em 100 intervalos de igual frequncia (p. 223). Os escores de percentil no so percentagens, mas indicam o quanto por cento de pessoas da amostra apresenta resultados inferiores ao considerado. Um percentil indica, portanto, a posio relativa do indivduo na amostra de padronizao. Os percentis tambm podem ser vistos como postos num grupo de 100 (Anastasi, 1973, p. 103). Assim, quando dizemos que uma pessoa alcanou em um teste de aptido mecnica o percentil 85 (P = 85) estamos indicando que ela ocupa uma posio no grupo que deixa abaixo de si 85% dos componentes da amostra que serviu de norma para o teste (o que
4 Psiclogo clnico.

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significa que 15% dos componentes da mesma amostra alcanaram resultados superiores ao dela). Da mesma forma, um indivduo que obteve no citado teste um percentil 22 est colocado em tal ponto da amostra que deixa abaixo de si 22% dos seus componentes (portanto, 78% dos componentes da amostra alcanaram resultados superiores ao do indivduo). Existem tabelas de classificao dos percentis que facilitam o entendimento do resultado alcanado por um determinado indivduo, j que procuram dar um valor qualitativo a esse resultado. Normalmente os percentis so agrupados em faixas, caracterizadas como, por exemplo, resultado mdio, mdio-superior, superior mdia, muito inferior mdia, etc. As tabelas mais utilizadas classificam os percentis em cinco classes, ou em sete classes ou em nove classes. Quando se trata de escalas de personalidade, os percentis encontrados devem ser comparados com a escala Z (curva normal) para que se possam interpretar os resultados em termos de resultado normal, resultado fronteirio/limtrofe ou resultado patolgico. III. Cuidados na escolha e aplicao dos testes psicolgicos Quando um psiclogo decide pela aplicao de um teste psicolgico deve, inicialmente, verificar se o teste que ser empregado adequado ao indivduo, ou seja, se validado e padronizado para um grupo de pessoas (amostra) que apresenta determinadas caractersticas que sejam semelhantes s apresentadas pelo cliente. Essas caractersticas podem ser, por exemplo, a faixa etria, o grau de escolaridade, o sexo, etc. Melhor explicando, o cliente tem de apresentar caractersticas que so representadas pelos componentes da amostra. Um teste de compreenso verbal, por exemplo, validado e padronizado para uma amostra de universitrios deve ser utilizado para pessoas que possuem esse grau de escolaridade. No pode, portanto, ser aplicado em um sujeito que possui apenas o ensino fundamental. Da mesma forma, um teste de habilidade numrica, validado e padronizado para uma amostra de pessoas com escolaridade relativa ao ensino fundamental s adequado para esse nvel; no pode ser utilizado para um cliente que possua o ensino mdio ou ensino superior, por exemplo. Outro exemplo que permite esclarecer melhor a questo: um teste de
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inteligncia validado e padronizado para faixas etrias a partir de 18 anos (adultos) no pode ser utilizado para crianas. So conceitos bsicos apresentados por muitos autores que tratam da questo da testagem psicolgica (Anastasi, 1973; Urbina, 2007). Outro ponto importante a considerar a questo dos testes verbais. necessrio um levantamento prvio para verificar qual grau de escolaridade deve possuir o sujeito para que possa compreender corretamente as questes do teste. Quanto menos escolaridade possui o indivduo mais se deve utilizar o recurso de testes no verbais. A utilizao de um teste inadequado para o cliente que vai ser examinado leva a um resultado sem nenhum significado ou, pelo menos, de confiabilidade altamente questionvel. No se pode, nesses casos, inferir significados psicomtricos nem clnicos para a medida efetuada. Uma segunda questo a que o psiclogo precisa estar atento quanto aplicao propriamente do teste. Para que um escore encontrado em um teste psicolgico tenha confiabilidade fundamental que as instrues dadas pelo autor do instrumento tenham sido fielmente cumpridas. Qualquer alterao feita sem a devida verificao das consequncias experimentais de tal procedimento e a consequente reviso da padronizao tira a credibilidade do instrumento, quando no o torna invlido. Tambm fundamental levantar, previamente, as condies da pessoa que vai se submeter ao teste psicolgico. Isso deve ser feito por meio de uma entrevista de triagem. Nenhum teste psicolgico deve ser aplicado sem essa verificao inicial, como defendido por vrios autores (Adrados, 1982; Ocampo, 1995). O examinando deve estar em normais condies fsicas e com as habituais condies emocionais. Queremos dizer, qualquer condio fsica anormal no dia da aplicao do teste pode interferir no seu resultado (por exemplo, o cliente se queixa de fraqueza por falta de alimento, desnimo e indisposio por uma noite maldormida, dores de cabea, dores de dente, indisposio digestiva, etc.) e, portanto, deve levar o examinador a considerar a suspenso do exame naquela data. As condies emocionais devem ser observadas com cuidado. Alteraes importantes ocorridas no dia do teste ou no dia anterior podem alterar completamente o resultado do instrumento (por exemplo, o indivduo teve uma sria discusso com
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o cnjuge antes de sair de casa e encontra-se visivelmente ansioso ou irritado; deixou um filho doente em casa e est muito preocupado com a situao; acabou de sofrer um acidente de trfego, etc.), pois a condio avaliada no instrumento pode ser aquela excepcional que ora acontece e no aquela que o indivduo realmente ou vem vivenciando de forma mais duradoura. Assim, verificada alguma alterao emocional significativa, ocorrida no dia ou na vspera da aplicao do teste, o psiclogo deve considerar a possibilidade de adiar o exame. Por outro lado, importante verificar se as alteraes emocionais que o cliente apresenta no momento da aplicao do teste no so j existentes h algum tempo (ltimos meses, por exemplo). Nesse caso, o teste dever ser aplicado, pois a condio que o cliente vem vivenciando por um determinado tempo faz parte de seu quadro clnico que dever ser analisado e no se trata, portanto, de uma alterao de momento que mascararia o resultado do exame. IV. Significado clnico das medidas psicolgicas Considerando que o teste tenha sido aplicado segundo as normas do autor, constantes em seu manual de instrues, que tenham sido observadas as condies tcnicas apresentadas pelo cliente (condies fsicas e emocionais adequadas) e verificada a adequao do instrumento para o indivduo que ser examinado, podemos, ento, considerar os dados fornecidos por ele como confiveis. Passaremos, agora, a analisar os significados que essas medidas podem ter, levandose em conta algumas importantes variveis que podem ocorrer na prtica do exame psicolgico. Um primeiro ponto a considerar quando o cliente apresenta em um teste psicolgico cognitivo um resultado elevado em comparao com a mdia do grupo normativo (amostra). Por exemplo, um percentil 90 em um teste de aptido espacial ou de aptido mecnica; um QI 125 em um teste de inteligncia, etc. Esses resultados geralmente so confiveis e podem ser aceitos como verdadeiros para aquele cliente considerado (se respeitados todos os outros pontos j discutidos acima). A razo dessa aceitao que os testes so geralmente construdos de forma que o acerto dos itens por puro acaso, por sorte, muito pouco provvel. O que pode levar, assim, uma pessoa a alcanar um alto resultado em
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determinado teste cognitivo mais provavelmente possuir bom nvel para aquela aptido que est sendo medida. Fatores emocionais adversos podem interferir negativamente nos resultados, mas improvvel que influam positivamente. O mesmo ocorre com os fatores fsicos. J um resultado baixo pode ter muitas explicaes possveis (Adrados, 1982; Cunha, 2000; Ocampo, 1995). O cliente, por exemplo, pode ter sido submetido ao teste em condies tcnicas desfavorveis; o cliente apresenta um quadro clnico depresso, ansiedade ou transtornos fbicos e outros transtornos que pode ofuscar o desempenho intelectual e, ainda, pode no ter realmente uma boa aptido ou possuir um baixo ndice de inteligncia. Assim, devemos considerar as vrias possibilidades que passamos a descrever. Se o exame clnico primeira parte de uma avaliao psicolgica completa ou os testes projetivos ou expressivos indicam um bom nvel intelectual, mas o resultado dos testes cognitivos baixo, bem provvel que o indivduo possua potencialmente esse bom nvel e condies emocionais adversas podem estar obstruindo, ofuscando, a manifestao dessa condio. Assim, o resultado do teste cognitivo pode, inclusive, mostrar o quanto a condio emocional est influindo no desempenho intelectivo, ou, em outras palavras, o grau de gravidade do transtorno psicolgico apresentado pelo cliente. Devemos, portanto, entender que um teste de inteligncia ou de raciocnio mede a expresso dessa inteligncia ou desse raciocnio pelo indivduo a condio funcional. No certo que esse teste esteja avaliando a sua condio potencial. por essa razo que Adrados (1982) fala, muitas vezes, em falsa debilidade mental ou aparente debilidade mental. O quanto o indivduo consegue expressar em um teste psicomtrico cognitivo pode levar o psiclogo a se inclinar para um diagnstico de retardo mental real ou no. No entanto, no se pode concluir por esse diagnstico sem considerar outras importantes variveis, como os dados fornecidos pelo exame clnico. Muitas vezes o resultado obtido pelo sujeito muito baixo nvel considerado como retardo , mas no por ele possuir um dficit intelectual verdadeiro, e sim por no conseguir expressar sua potencialidade intelectual, isto , no ser capaz de aplicar sua inteligncia de modo funcional, provavelmente devido ao ofuscamento
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provocado pelas condies emocionais comprometidas, como mostrado acima. Todavia, poder ser, em termos potenciais, possuidor de uma inteligncia normal ou, at mesmo, superior. Dessa forma, mais seguro afirmar que algum possui boa aptido ou boa inteligncia, atravs de um bom resultado proveniente de um teste cognitivo, do que afirmar o contrrio, em consequncia de um resultado muito baixo. Para constatar o retardo metal de uma pessoa, por conseguinte, alm dos baixos resultados alcanados nos testes cognitivos, preciso considerar, competentemente, sua histria de vida, o exame clnico dessa pessoa e os resultados dos testes projetivos ou expressivos. Todos esses resultados devem convergir para um diagnstico de retardo mental, para que se possa afirmar tal diagnstico com boa possibilidade de acerto, como podemos encontrar em diversos autores (Adrados, 1982; Cunha, 2000; Ocampo, 1995). Finalmente, vale afirmar, pelo aqui exposto, que em Psicologia no se deve trabalhar com meio diagnstico, ou seja, considerar apenas um aspecto do problema, avaliar apenas um campo da personalidade, sem levar em considerao o todo, os diversos aspectos que compem o indivduo. Verificar, por exemplo, a inteligncia de uma pessoa utilizando-se apenas do teste de inteligncia ou avaliar as condies de personalidade de um indivduo utilizando-se apenas do teste de personalidade trabalhar com um diagnstico incompleto, insuficiente (meio diagnstico). O diagnstico psicolgico deve ser sempre completo se quisermos a garantia de um resultado confivel. Devese entender como exame completo a combinao do exame clnico em todas as suas etapas (histria clnica, histria de vida, observao, exame psquico) com os resultados dos testes psicolgicos cognitivos e com os subsdios advindos das tcnicas expressivas e projetivas. Dessa forma, o diagnstico final o resultado de um estudo da convergncia desses dados. As eventuais divergncias devem levar o psiclogo a considerar as vrias explicaes possveis como sumariamente descritas acima , bem como a possibilidade da existncia de falhas no processo ou de dados insuficientes que propiciam o surgimento de dvidas e contradies. Nesses casos, muitas vezes, necessrio efetuar revises nos exames feitos ou proceder a novos exames. Adrados (1992), Cunha (2000), Arzeno (1995) e Ocampo (1995) alinham-se
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com esse pensamento quando colocam os testes psicolgicos como um instrumento dentro do processo psicodiagnstico, enfatizando a necessidade de outros procedimentos para uma avaliao psicolgica, como o levantamento da histria clnica, o histrico de vida e o exame psquico. Urbina (2007) coloca os testes psicolgicos como ferramentas, acentuando as diferenas entre avaliao psicolgica e testagem psicolgica. Esses questionamentos aqui levantados remetem-nos considerao da questo tica no uso dos testes psicolgicos. O diagnstico feito exclusivamente por meio de testes psicolgicos pode levar o psiclogo a muitos equvocos e, pelas razes aqui discutidas, deveria somente ser utilizado para fins de pesquisa, como, por exemplo, na validao dos instrumentos. Os resultados dos testes psicolgicos devem ser compreendidos dentro do contexto apresentado pelo cliente, portanto, aps um exame clnico completo. possvel, portanto, o psiclogo optar por uma avaliao psicolgica utilizando-se apenas do exame clnico sem o emprego de testes psicolgicos. Todavia, no adequado elaborar um diagnstico sobre um indivduo somente por meio de testes psicolgicos, omitindo-se o exame clnico. Os exames psicolgicos usados em seleo de recursos humanos, comuns em muitas empresas, e, principalmente, aqueles utilizados nos concursos pblicos, em geral, omitem o exame clnico, ou at mesmo recursos observacionais e de coleta de informaes sobre o candidato, como a entrevista psicolgica ou a dinmica de grupo. Ficam dependentes, portanto, exclusivamente dos testes psicolgicos, o que consideramos um procedimento no tico, pois, conforme analisado sumariamente no presente texto, o resultado do teste psicolgico pode indicar uma condio funcional, no considerando os aspectos emocionais do examinando e as condies tcnicas apresentadas por ele no momento da aplicao. De qualquer forma, desconsidera as potencialidades do indivduo, que podem estar ofuscadas pelos fatores emocionais. Referncias Adrados, I. (1982). Manual de psicodiagnstico e diagnstico diferencial. Petrpolis: Vozes.
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Anastasi, A. (1973). Testes psicolgicos. Porto Alegre: ArtMed. Arzeno, M. E. (1995). Psicodiagnstico clnico. Porto Alegre: Artes Mdicas. Cabral, ., & Nick, E. (2000). Dicionrio tcnico de psicologia. So Paulo: Cultrix. Cunha, J. (2000). Psicodiagnstico V. Porto Alegre: ArtMed. Ocampo, M. L. S. et al. (1995). O processo psicodiagnstico e as tcnicas projetivas. So Paulo: Martins Fontes. Urbina, S. (2007). Fundamentos da testagem psicolgica. Porto Alegre: ArtMed.

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Avaliao psicolgica, fundamentos e processo


Jos Novaes5 Apresentam-se, neste texto, alguns aspectos que se considera devam balizar a discusso sobre avaliao psicolgica, no ano temtico de sua discusso pelo Sistema Conselhos de Psicologia. Em primeiro lugar, o que se considera ser o fundamento sobre o qual esta discusso deva se erigir, e que deveria tambm sustentar todo o edifcio da avaliao psicolgica: a centralidade dos aspectos ticos e de defesa dos Direitos Humanos. Esclarecendo: estes critrios no devem ser utilizados ao lado dos aspectos tcnicos, ou alm deles. No se trata de uma justaposio, em que os diversos critrios sejam considerados isoladamente; os aspectos ticos e de Direitos Humanos devem ser centrais no processo da avaliao psicolgica, e devem subordinar todos os outros utilizados, inclusive e principalmente os tcnicos. Enfatizase tal assertiva, pois ela apresenta uma situao que, ao longo deste ano temtico, ser motivo de discusso: os aspectos tcnicos da avaliao psicolgica, especialmente os requisitos psicomtricos necessrios dos instrumentos de avaliao psicolgica: sua validade, preciso, padronizao que tm dominado, e mesmo absolutizado, em certos contextos, o processo de avaliao psicolgica. A questo complica-se ainda mais se se considera que estes conceitos tica e Direitos Humanos so extremamente controversos. Considerese a tica: ela no deve ser vista como um conjunto de regras para bem conduzir o comportamento; ela no uma moral. O pensador francs Gilles Deleuze apresenta, em um captulo de sua obra Espinoza Filosofia prtica (captulo II Sobre a diferena da tica em relao a uma Moral), uma discusso sobre o tema. A parte 2 desse captulo a que mais nos interessa. Ela se intitula Desvalorizao de todos os valores e sobretudo do bem e do mal (em proveito do bom e do mau). Diz Deleuze (2002):
No existe o Bem e o Mal, mas h o bom e o mau... Bom e mau tm pois um primeiro sentido, objetivo, mas relativo e parcial: o que
5 Universidade Federal Fluminense.

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convm a nossa natureza e o que no convm. E, em consequncia, bom e mau tm um segundo sentido subjetivo e nodal, qualificando dois tipos, dois modos de existncia do homem. A tica, portanto, uma tipologia dos modos de existncia imanentes; substitui a Moral, a qual relaciona sempre a existncia a valores transcendentais [...]. A oposio dos valores (Bem/Mal) substituda pela diferena qualitativa dos modos de existncia (bom/mau). (p. 28-29)

A moral o reino do dever, da submisso, do assujeitamento, da obedincia a normas e regras estabelecidas, fixas, universais, absolutas; a tica o espao da liberdade, da livre escolha entre o que a pessoa considera ser bom ou mau para si e para os outros, a cada momento e dependendo do contexto. Ela implica, portanto, responsabilidade: quem fez a escolha poder e dever responder por esta deciso, quando instado a tal, como ocorre nas denncias ticas, que chegam s Comisses de Orientao e tica (COE) dos Conselhos Regionais. Trabalhar com a tica em nossas COEs no apenas apontar burocrtica, protocolar e tecnicamente em qual artigo do Cdigo de tica Profissional do Psiclogo (CEPP) poderia ser capitulada a conduta do(a) psiclogo (a). algo bem mais complexo, e que atravessa todos os trmites da denncia e do processo que a ela pode se seguir. Exige uma considerao bem detalhada para todos os atos e atores citados na denncia, e tambm que se levem em conta as condies de atuao dos(das) profissionais envolvidos(as), inserindo-os em contextos mais amplos para poder chegar a uma compreenso e avaliao que se poderia qualificar de tica. Na bibliografia, relaciono dois artigos do autor deste texto, em coautoria com Ana Lucia Furtado, que tratam do tema, publicados no jornal do CRP-05. As mesmas consideraes ou seja, a conduo da atividade profissional do(a) psiclogo(a) fundamentada em princpios ticos se afirmam sobre o processo de avaliao psicolgica. A questo dos Direitos Humanos tambm polmica: trata-se, a cada momento, de construir uma compreenso do que seriam esses direitos, quais categorias, grupos ou coletividades deveriam ser seus sujeitos, como deveriam eles ser operacionalizados, quais as aes em sua defesa. um trabalho constante, tendo em vista as manifestaes oportunistas de pessoas, grupos e instituies diversas, que se utilizam
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da expresso a favor de seus interesses polticos, ideolgicos, tericos, religiosos e outros. Veja-se, por exemplo, a tese de que acolher e tratar homossexuais que pretendem a reverso voluntria de sua orientao sexual defender seus Direitos Humanos. Esta abordagem, insiste-se, deve centralizar as discusses e as operaes no processo de avaliao psicolgica, e o Sistema Conselhos de Psicologia deve afirmar as aes que concretizem esta viso. Ao fazlo, cumprindo sua finalidade, inscrita em lei, de orientar, regulamentar (disciplinar) e fiscalizar o exerccio profissional da Psicologia, ele estar respondendo a uma demanda social e histrica, e cumprindo com o objetivo de respeito aos usurios de nossos servios. Estas teses so apresentadas em artigo de Tavares (2010). Diz esse autor: Fatos que abalam essa imagem social [da Psicologia] criaram uma demanda pela existncia de uma agncia reguladora que tivesse por objetivo promover a competncia e zelar pela observncia dos padres ticos e dos direitos dos cidados (p. 31); e continua: precisamos apenas reconhecer a posio central da tica no exerccio da avaliao psicolgica e no uso dos testes para a imagem social da Psicologia (p. 37); e, finalmente, aps citar trecho da Resoluo 007/2003 do CFP, em que se afirma a recusa [...] do uso de instrumentos, tcnicas psicolgicas e da experincia profissional da Psicologia na sustentao de modelos institucionais e ideolgicos de perpetuao da segregao aos diferentes modos de subjetivao (p. 42), diz Tavares: A ao tica pressupe o respeito pela dignidade e pelos direitos das pessoas; o cuidado com o bem-estar das pessoas, [...] (p. 43), reafirmando, aps, a necessidade de existncia de uma agncia orientadora, reguladora e fiscalizadora para tornar viveis tais aes, ou seja, o Sistema Conselhos de Psicologia. O tema levantado acima isto , a centralidade que devem ocupar os aspectos ticos na avaliao psicolgica, prevalecendo sobre os aspectos tcnicos e subordinando-os pode ser exemplificado por episdio recente, em que esta condio no foi respeitada. O fato foi a denncia de um instrumento de avaliao psicolgica, o PCL-R, ou escala Hare, como sendo antitico e por atentar contra os Direitos Humanos, ao utilizar a orientao homossexual como critrio para diagnosticar psicopatia. O instrumento foi aprovado para uso pelo Sistema de Avaliao de Testes Psicolgicos (SATEPSI). espantoso, acompanhando a discusso nas APAFs
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(Assembleia das Polticas, da Administrao e das Finanas, das quais participam representantes de todos os Conselhos Regionais e do CFP) e em publicaes diversas, encontrar opinies defendendo o instrumento e seu uso com argumentos apenas tcnicos: a escala teria validade, preciso, padronizao, etc., enfim, os critrios psicomtricos bem definidos e estabelecidos dentro dos padres aceitveis pelo SATEPSI; a tica e os Direitos Humanos, nesse caso, so desconsiderados, vo pelo ralo. A insuficincia dos critrios tcnicos, se considerados isolados dos outros e exclusivamente como os nicos a serem usados, pode ser vista na avaliao psicolgica de condutores, em Psicologia do trnsito. Em artigo recente, seus autores fazem uma reviso dos estudos e pesquisas em avaliao psicolgica de condutores, feitos durante 50 anos, a partir da dcada de 1950, anotando a existncia de 15 pesquisas ou seja, uma em cada 3,5 anos, mais ou menos , chegando s seguintes concluses (Silva & Alchieri, 2008):
Conclui-se que, em cinquenta anos, as pesquisas sobre habilidades e inteligncia de motoristas trouxeram limitadas contribuies questo da validade do processo, no sendo constatado um campo de conhecimentos slidos em relao aos construtos e critrios de avaliao do comportamento [...]. A avaliao psicolgica de habilidades e inteligncia de condutores tem se configurado, portanto, em uma atividade compulsria e de duvidosa qualidade, do que por uma ao cientificamente embasada, que evidencie empiricamente ganhos com a diminuio de acidentes, ou de violao das leis do trnsito. Assim, continua sendo primordial o investimento em pesquisas, [...] a fim de clarificar melhor a relao entre os aspectos psicolgicos e o comportamento do motorista. (p. 63)

Como j foi assinalado anteriormente, neste trabalho, a conduo tica e de respeito aos Direitos Humanos na orientao, regulamentao e fiscalizao das atividades profissionais em Psicologia no Brasil no deve ser considerada apenas como aplicao automtica, burocrtica ou protocolar do CEPP e dos princpios construdos dos Direitos Humanos. O uso deste cdigo deve ser complementado, inclusive, pelo recurso a vrias resolues baixadas pelo CFP, resolues que, lembre-se, so
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construdas por todo o Sistema Conselhos de Psicologia, vale dizer, por toda a categoria, chamada a discutir nos Congressos, onde esses temas das resolues so recomendados, e que so discutidas e aprovadas nas APAFs. A elaborao de documentos escritos pelos psiclogos, resultante de avaliao psicolgica, est regulamentada pela Resoluo no 007/2003, j citada neste artigo, em um de seus apontamentos fundamentais. Pode-se citar outro momento importante desta resoluo, o que se refere avaliao da demanda:
Sempre que o trabalho exigir, sugere-se uma interveno sobre a prpria demanda e a construo de um projeto de trabalho que aponte para a reformulao dos condicionantes que provoquem o sofrimento psquico, a violao dos Direitos Humanos e a manuteno de estruturas de poder que sustentam condies de dominao e segregao [...]. Desta forma, a demanda, tal como formulada, deve ser compreendida como efeito de uma situao de grande complexidade. (p. 4)

Quanto devoluo dos resultados da avaliao psicolgica, mais uma vez os princpios ticos que devem nortear a atividade profissional em Psicologia encontram-se fundamentados em documentos, como o CEPP e resolues baixadas pelo CFP, que apontam sua necessidade tica e de respeito aos usurios de nossos servios. A esse respeito, alguns trechos do artigo de Alexandra A. Anache e Caroline T. Reppold so incisivos ao argumentar a seu favor (Anache & Reppold, 2010). Escrevem elas: O princpio da autonomia refere-se ao respeito liberdade de escolha que as pessoas possuem em relao a sua prpria vida e a sua intimidade (p. 60); e, mais adiante, referindo-se diretamente ao tema:
Ao elaborar um laudo psicolgico ou realizar uma entrevista para devoluo dos resultados obtidos no processo de avaliao, o psiclogo dever: [...] respeitar o direito de cada indivduo conhecer os resultados da avaliao psicolgica, as interpretaes feitas e as bases nas quais se fundamentam as concluses. (p. 67)

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Referncias Anache, A. A., & Reppold, C. T. (2010). Avaliao psicolgica: implicaes ticas. In Conselho Federal de Psicologia, Avaliao psicolgica: diretrizes na regulamentao da profisso (pp. 57-85). Braslia, DF: CFP. Conselho Federal de Psicologia (CFP). (2010). Avaliao psicolgica: diretrizes na regulamentao da profisso. Braslia, DF: CFP. Deleuze, G. (2002). Espinoza: filosofia prtica. So Paulo: Escuta. Novaes, J., & Furtado, A. L. (2006, dezembro). tica e psicologia. Jornal do CRP-RJ, 3(12), 16. Novaes, J., & Furtado, A. L. (2007, maio). Entre o princpio e a norma: por uma tica militante, na defesa intransigente dos Direitos Humanos para todos. Jornal do CRP-RJ, 4(14), 8-9. Resoluo CFP no 007/2003. (2003, 14 de junho). Institui o Manual de Elaborao de Documentos Escritos produzidos pelo psiclogo, decorrentes de avaliao psicolgica. Braslia, DF: CFP. Resoluo CFP no 010/2005. (2005, 21 de julho). Aprova o Cdigo de tica Profissional do Psiclogo. Braslia, DF: CFP. Tavares, M. (2010). Da ordem social da regulamentao da avaliao psicolgica e do uso dos testes. In Conselho Federal de Psicologia, Avaliao psicolgica: diretrizes na regulamentao da profisso (pp. 31-56). Braslia, DF: CFP. Silva, F. H. V. C., & Alchieri, J. C. (2008, janeiro/abril). Reviso das pesquisas brasileiras em avaliao psicolgica de habilidades e inteligncia de condutores. Estudos de Psicologia, 13(1), 57-64.

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O processo de avaliao psicolgica


Ilma Lopes Soares de Meirelles Siqueira6 Mari Angela Calderari Oliveira7 Este um escrito que no tem a pretenso de encerrar-se em si mesmo, mas a inteno de abordar algumas ideias e reflexes que ao longo desses 30 anos de prtica vm acompanhando nosso trabalho na docncia e no exerccio de nossa atividade como psiclogas. Falar sobre avaliao psicolgica pode parecer uma tarefa fcil, mas no . Assim deveria ser por entendermos que a avaliao psicolgica est atrelada ao fazer do psiclogo e deveria ser de domnio tcito para todos aqueles que escolheram essa profisso. Falamos isso porque cremos que a avaliao psicolgica , sem sombra de dvidas, uma das atividades mais importantes da competncia dos psiclogos e deveria ser encarada como a espinha dorsal da sua atividade. Esta afirmativa est pautada na constatao de que, para que se possa desenvolver ou propor qualquer tipo de interveno em qualquer campo de aplicao da Psicologia, faz-se necessrio um mnimo de conhecimento sobre os 8 fenmenos e processos psicolgicos de nosso objeto de estudo . No h como se negar a complexidade que envolve a avaliao psicolgica, quando a entendemos como um processo de construo de um conhecimento sobre um indivduo, um grupo, uma organizao, uma comunidade ou um fenmeno, tendo como base uma escolha terica e metodolgica, resultando numa sntese diagnstica e num planejamento de interveno. Por outro lado, um aspecto fica muito presente como fator preocupante, o de que a maioria das pessoas (tanto leigos quanto profissionais) entende a avaliao psicolgica como sinnimo de aplicao e uso indiscriminado de testes, nos mais variados campos de atuao profissional. A avaliao psicolgica, considerada ento como uma prtica essencial para a ao interventiva do psiclogo, veio ao longo da histria
6 Pontifcia Universidade Catlica do Paran. 7 Pontifcia Universidade Catlica do Paran. 8 Objeto de estudo aqui entendido como uma denominao para o foco de nosso olhar o nosso cliente (indivduo, grupo ou organizao) , que, de acordo com o campo de aplicao da Psicologia e a abordagem terica do profissional, recebe diferentes denominaes: indivduo, cliente, paciente, sujeito, entre outros.

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adquirindo diferentes configuraes que levaram em conta as demandas de estudos dos diferentes fenmenos psicolgicos. A contemporaneidade da cincia psicolgica descreve uma ao psicolgica mais prxima de uma descrio qualitativa desse fenmeno. Portanto, a avaliao psicolgica nesse sentido deve nortear essa ao, buscando o entendimento do funcionamento do fenmeno psicolgico atrelado a uma rede de vnculos que se estabelece ao longo de sua histria, numa construo nica de marcos relacionais. A avaliao psicolgica baseia-se em pressupostos cientficos que caracterizam a compreenso de um fenmeno, em que a realidade significada a partir do uso de conceitos, noes e teorias cientficas. Identificar o sintoma, conhecer o contexto, referenciar uma construo histrica e discernir aspectos, caractersticas e relao que compem o todo configuram o que chamamos de processo. Processo diferencia-se de uma ao pontual, pois trata-se de uma sequncia de atuao, que tende a promover a transformao de uma situao inicial. Portanto, a avaliao psicolgica vai alm de uma coleta de dados, sobre a qual se organiza um raciocnio. Ela um momento de transio, como um passaporte para a interveno posterior. Usa de aproximao sucessiva para entrar em contato com seu objeto de estudo e gerar conhecimento a partir de fatos, fenmenos e processos produzidos pelo prprio objeto de estudo. Dessa forma, no podemos mais nos contentar com uma concepo apenas psicomtrica da avaliao psicolgica, visto estar nela uma prtica fundamental para o fortalecimento do carter cientfico da Psicologia. Embora exista a necessidade de uma positividade na busca do conhecimento sobre a estrutura de um fenmeno psicolgico, estes no podem mais ser considerados como
[...] uma realidade intuda, que se oferece imediatamente percepo, mas como realidade instruda, identificada a partir de um modelo que, como uma rede, aplicada pelo especialista sobre os eventos (situaes onde ocorrem os fenmenos), de forma a poder revelar alguma inteligibilidade lgica, ou possibilidade de sentido sobre a realidade psicolgica humana. (Cruz, 2002, p. 20)

O posicionamento do psiclogo diante dessa demanda do processo de avaliao requer desse profissional o desenvolvimento de competncias
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e habilidades que pressupem o estabelecimento de um vnculo profissional baseado na verdade e que marque a crena no potencial humano de crescimento e transformao. A busca por uma avaliao psicolgica denota, na maioria das situaes, uma posio de fragilidade que no deve parecer para o psiclogo uma oportunidade de exerccio do descobrir algo que esteja ocasionando a fragilidade, estabelecendo-se assim uma relao de poder. As estratgias, que caracterizam o mtodo que delinear a ao investigativa do psiclogo, servem como facilitadoras do encontro do sujeito da avaliao com suas potencialidades e fragilidades, para ento essas serem mostradas ao profissional que est ali disponvel a acolhlas. A relao assimtrica, em que se exclui o sujeito desse processo, parece estar mais relacionada com o uso indiscriminado de testes psicolgicos, psicomtricos ou projetivos, os quais no permitem espao para uma ferramenta indispensvel que deveria ser a base estrutural do estabelecimento do vnculo que se caracteriza pelo campo relacional9 criado entre o psiclogo e o objeto de estudo. Destaca-se, ento, a tcnica da observao como uma das estratgias fundamentais para esse exerccio. Ser um observador arguto e minucioso leva o psiclogo a valer-se do objetivo compreensivista da avaliao psicolgica. Portanto, necessrio manter constante estado de viglia, que pode levar o psiclogo a buscar uma atitude de flexibilidade diante das oportunidades que so construdas, nesse campo relacional, ao longo de um processo de avaliao. importante sinalizar que aqui se est considerando que o processo de avaliao psicolgica se baseia em uma relao humana e esse fato no impede que o psiclogo exera profissionalmente essa funo. Dessa forma, no se pode deixar de salientar a constante busca pela imparcialidade e pela neutralidade tcnica, bem como pelo distanciamento da subjetividade. Sabemos que essa tarefa no fcil, porm fundamental para que o alicerce do processo da avaliao psicolgica se constitua. Por outro lado, o psiclogo precisa incluir-se nesse processo, fazendo uso de todo seu potencial intelectual, afetivo, relacional, funcional, a
9 Entende-se por campo relacional a configurao vincular dos contedos intrassubjetivos do psiclogo e de seu objeto de estudo.

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partir da construo de uma dissociao instrumental que o auxilie a um constante olhar-se, em todas as etapas desse processo. Essa ao facilita ao psiclogo o enfrentamento da realidade do fenmeno psicolgico, bem como evita o mascaramento e o erro no diagnstico. Consideramos os diferentes tipos de avaliao psicolgica a partir dos seguintes aspectos: seu objetivo, seu campo de aplicao, as estratgias utilizadas, seu objeto de estudo (indivduos, grupos e organizaes), seu campo de atuao e o local onde a atividade avaliativa acontece. Portanto, consideramos avaliao psicodiagnstica, avaliao psicopedaggica, avaliao de potencial, avaliao organizacional, avaliao de desempenho e avaliao preliminar como os diferentes tipos de avaliao psicolgica. Da mesma forma, essa concepo tambm se aplica a uma sequncia de etapas que se consideram como matriz para qualquer um dos tipos de avaliao psicolgica acima citados. Essas etapas constituem o que se concebeu como processo, onde, diferentemente de uma ao pontual, encontra-se uma sequncia que tende a transformar uma situao inicial. Propomos, ento, que um processo de avaliao psicolgica, independentemente do tipo da avaliao desenvolvida e do campo de atuao da Psicologia em que se realize, seja caracterizada pelas seguintes etapas: Recebimento da demanda (solicitao, queixa, pedido, motivo, entre outros). Caracterizao do objeto de estudo (indivduo, grupo ou organizao). Anlise da demanda esclarecimento sobre o fenmeno psicolgico a ser avaliado e levantamento inicial de hipteses. Definio do objetivo da avaliao. Definio do tipo de avaliao a ser utilizada. Elaborao do planejamento tcnico (estabelecimento de um mtodo e escolha das estratgias10 mais adequadas a serem utilizadas).

10 Estratgias aqui entendidas como todo o referencial tcnico de que se dispe para o desenvolvimento de um procedimento de conhecimento: entrevista, observao, testes psicolgicos, dinmica de grupo, demais tcnicas caractersticas do campo do conhecimento e pesquisa documental.

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Enquadramento/contrato de trabalho. Aplicao do plano estabelecido. Levantamento, anlise e interpretao dos dados obtidos com as diferentes estratgias utilizadas (dos instrumentos e tcnicas aplicadas). Integrao dos resultados dos instrumentos e tcnicas/ pensamento clnico integrativo. Elaborao de enquadramento terico correlacionado aos resultados analisados. Elaborao de sntese conclusiva do processo de avaliao realizado. Estabelecimento de proposta de interveno. Elaborao de documento conclusivo da avaliao realizada11. Escolha de metodologia adequada para a devoluo dos resultados. Devoluo de resultados.

Pensamos ser de fundamental importncia, diante dessa proposta de etapas para realizao de um processo de avaliao psicolgica, considerar que, embora o teste psicolgico esteja atrelado representao social do psiclogo, muitos profissionais no tm o conhecimento adequado para utiliz-lo. E mesmo considerando a importncia do campo relacional como ferramenta indispensvel no processo de avaliao psicolgica, os testes, desde que utilizados adequadamente, so instrumentos fundamentais no exerccio da avaliao psicolgica. tambm no sentido de ressignificar o lugar do teste psicolgico no processo de avaliao psicolgica, que se consideraram neste texto todos os aspectos que dizem respeito configurao relacional entre o psiclogo e seu objeto de estudo. O ser humano, a partir da sua capacidade de pensar sobre, inevitavelmente est sempre explicitando sua compreenso sobre um fenmeno, isto , discernindo aspectos, caractersticas e relaes que compem um todo. Usam-se normalmente, para tal compreenso, recursos como interpretao e observao, baseados em experincias, percepes e informaes pessoais.
11 Com base na Resoluo do CFP no 007/2003, que institui o Manual de Elaborao de Documentos Escritos produzidos pelo psiclogo, decorrentes de avaliao psicolgica.

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Entendemos, portanto, que a avaliao psicolgica ferramenta indispensvel na atividade do psiclogo, independentemente de seu campo de atuao ou abordagem terica. No podemos conceber uma prtica profissional sem que esta anteceda um olhar investigativo, o qual deve estar diretamente relacionado aos fenmenos e processos psicolgicos que envolvem nosso objeto de estudo. Dessa forma, grande a responsabilidade assumida pelo profissional psiclogo na sua prtica da avaliao psicolgica. A capacidade de analisar funcionalmente uma determinada situao que se apresenta para avaliao psicolgica no est embasada apenas na formao terica e tcnica desse profissional, tampouco no aprimoramento do estabelecido a partir de sua prxis profissional. necessrio que este entenda o ato de avaliar a partir de um voltar-se para si, na tentativa de autoavaliao de seus procedimentos, de sua atitude diante do processo e do sujeitoalvo de sua investigao, bem como de sua prtica, tornandose um profissional reflexivo na e para a sua ao. Este movimento permitir que o psiclogo assuma o papel de mediador no processo de compreenso de seu objeto de estudo, de tal forma que a legitimao dessas reflexes possa tambm determinar o autoconhecimento de quem se prope a realizar um processo avaliativo. Referncias Cruz, R. M. (2002). O processo de conhecer em avaliao psicolgica. In R. M. Cruz, J. C. Alchieri, J. J. Sard Junior (Orgs.), Avaliao e medidas psicolgicas: produo do conhecimento e da interveno profissional (pp. 15-24). So Paulo: Casa do Psiclogo.

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Manuais especificando seus contextos de aplicao e mbitos de ao


Claudio S. Hutz12 A discusso sobre este tpico deve iniciar-se com uma questo bsica e algumas questes subsidirias. A primeira questo, e a mais fundamental, : qual o objetivo, qual o papel, qual a finalidade de um manual de teste psicolgico? As questes secundrias, porm muito pertinentes e que ocorrem frequentemente, so da seguinte ordem (entre outras): H algum critrio ou norma para se produzir um manual de teste? O manual de um teste desenvolvido em outro pas deve ser simplesmente traduzido e mantido no seu formato original incluindo apenas os estudos brasileiros de validao e normatizao? Os testes tm validade de at 20 anos no Sistema de Avaliao dos Testes Psicolgicos (SATEPSI). Os manuais tambm? No deveria haver atualizaes mais frequentes? Se h estudos contraditrios na literatura, os manuais no deveriam referenci-los?

No h uma resposta absoluta, universal, para a primeira questo. O objetivo, o papel, a finalidade de um manual depende da sociedade, do pas, sobretudo da formao dos psiclogos que iro utiliz-los. Por exemplo, o exerccio profissional da Psicologia, nos Estados Unidos, requer o ttulo de doutor e a licena precisa ser renovada periodicamente. Para renov-la, o psiclogo deve demonstrar que se manteve atualizado em sua rea de atuao. uma situao diferente da brasileira. No nosso caso, a formao para o registro profissional completa-se na graduao e a licena para a prtica profissional permanente. No se trata aqui, obviamente, de entrar no mrito dos sistemas, que so decorrentes de culturas diferentes. Ambos tm vantagens e desvantagens e essa discusso foge totalmente do nosso foco. O ponto apontar que psiclogos brasileiros tm no manual dos testes uma das principais
12 Universidade Federal do Rio Grande do Sul.

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fontes de informao sobre o instrumento e, muitas vezes, sobre a teoria embasadora do instrumento. importante lembrar tambm a dificuldade que psiclogos em geral tm para acessar a literatura cientfica na rea. Embora as principais revistas da Psicologia brasileira estejam disponveis gratuitamente, on line, no Scielo ou na BVS-Psi (graas, em grande parte, ao Conselho Federal de Psicologia (CFP) e Associao Nacional de Pesquisa e Ps-graduao em Psicologia, ANPEPP), basta consultar o nmero de acessos aos artigos para verificar que a maioria dos psiclogos no l artigos publicados nessas revistas. Uma parte importante das informaes na rea da avaliao psicolgica publicada em livros. Mas, novamente, basta olhar a tiragem dos livros para verificar que poucos psiclogos tm acesso a eles. Aparentemente, toda essa informao fica restrita, em grande parte, ao meio acadmico. Portanto, manuais de teste, no Brasil, cumprem um papel muito importante, que vai muito alm de dar informaes sobre como aplicar o teste e como interpretar os resultados. Os (bons) manuais geram tambm embasamento cientfico para a prtica profissional e, na rea da avaliao, podem ser um instrumento importante, embora restrito, para a atualizao profissional. Com este prembulo, pode-se comear a responder s demais questes. No h uma norma geral, internacional, para manuais de testes. Poderamos, porm, desenvolver normas brasileiras para manuais de testes. No devem ser normas rgidas, mas pelo menos indicadores de vrias sees que deveriam constar nos manuais e s quais faremos referncia a seguir. Quando testes so adaptados para uso no Brasil, o manual original pode muitas vezes ser muito simples e, para os nossos padres, muito incompleto. Isso decorre do fato de que em outras culturas os psiclogos tm acesso mais fcil literatura e muitas vezes utilizam o manual apenas para consultar as tabelas normativas. Nesses casos, uma verso brasileira do manual deveria ser feita, obedecendo s diretrizes que seriam propostas pelo CFP (ouvida a comisso de especialistas em avaliao psicolgica ou o Instituto Brasileiro de Avaliao Psicolgica IBAP). No cabe aqui discutir o prazo de validade dos testes. Porm, no razovel supor que um manual possa ser usado por duas dcadas sem reviso. As teorias mudam, as normas mudam, novas evidncias surgem. Enfim, mesmo que no seja necessrio refazer as pesquisas
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de validade do teste psicolgico, deveria ser obrigatrio publicar uma nova edio do manual a cada cinco anos ou, pelo menos, um adendo ao manual. Nessa nova edio (ou no adendo) seria informado o que foi produzido nos ltimos anos: novas pesquisas no Brasil e no mundo, estudos confirmando (ou no) os resultados iniciais, novos estudos de validade, estudos mostrando a possibilidade de utilizar o teste em novos contextos, e assim por diante. Essa informao seria inclusive til para o acompanhamento da pesquisa brasileira na rea, pois indicaria lacunas, reas emergentes e testes que apresentam problemas. Finalmente, a questo da divulgao de pesquisas que indicam que um teste pode ter problemas psicomtricos ou que apresentam resultados que contradizem aqueles divulgados no manual original. Considerando o papel e o objetivo do manual no nosso meio, essa divulgao deveria ser obrigatria. Artigos publicados em revistas indexadas no Psychinfo, e em revistas disponveis no Scielo e na BVS-Psi, devem ser revisados e, se apresentarem resultados discrepantes, devem ser mencionados no manual. Os autores podem discutir e rebater esses resultados, mas devem mencion-los. Resultados de dissertaes, teses, publicaes em livros ou em revistas no indexadas no precisariam ser mencionados. Normas para a elaborao de manuais Embora no se devam criar normas rgidas, alguns princpios bsicos deveriam ser observados e, pelo menos, uma orientao geral deveria ser dada para a elaborao de manuais. Talvez as 10 recomendaes abaixo possam servir como ponto de partida para essa elaborao: 1. O manual deve ser simples, de fcil entendimento; o uso de jargo deve ser minimizado e, quando usado, deve ser explicado. 2. Deve iniciar com uma descrio da teoria que embasa o teste psicolgico e prover referncias que permitam aprofundar o estudo. Muitas dessas referncias esto disponveis gratuitamente na internet e os autores podem incluir links ou o doi. 3. Deve haver uma descrio dos estudos de validao e normatizao no exterior. Essa descrio deve ser clara, dando informaes sobre quem foram os participantes e sobre as tcnicas utilizadas. 4. Estudos no exterior que contradizem os resultados descritos no item 3 devem ser informados.
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5. O manual deve conter descrio clara e precisa dos estudos de validao e normatizao realizados no Brasil, informando quem foram os participantes (faixa etria, sexo, escolaridade, distribuio geogrfica, nvel socioeconmico, escolaridade, enfim todas as variveis sociodemogrficas relevantes para o construto que est sendo avaliado). 6. Deve descrever os contextos em que o instrumento aplicado no exterior e, em funo das amostras dos estudos brasileiros e dos estudos especficos feitos no Brasil, em que contextos e com que populaes o instrumento pode ser utilizado com segurana. 7. Na segunda e nas demais edies do manual (ou adendos) devem ser apresentados estudos brasileiros que confirmam os resultados e/ou ampliam os contextos de uso. 8. Na segunda e demais edies do manual (ou adendos) devemse apresentar os estudos brasileiros que no confirmam os resultados ou indicam que pode haver problemas psicomtricos com o instrumento. 9. O manual deve apresentar instrues claras e simples sobre como aplic-lo e fazer o levantamento dos resultados. Mostrar como inverter itens, se necessrio. 10. Deve apresentar tabelas de normas com explicaes de como elas devem ser usadas. Lembrar que muitos psiclogos no lembram mais o que so escores-padro ou percentis. Definir e explicar esses conceitos. Para finalizar, vejamos a questo do contexto de aplicao do instrumento. O manual pode (e deve) indicar os contextos em que o instrumento pode ser aplicado (ver itens 6 e 7 acima). Porm, no possvel retirar do psiclogo a responsabilidade pela deciso final de utilizao do instrumento em um contexto especfico. So inmeras as variveis que precisam ser consideradas ao aplicar o instrumento (as caractersticas de quem est sendo avaliado, o motivo da avaliao, a motivao para a avaliao, o que exatamente se pretende avaliar, alm, claro, da formao do avaliador e de sua experincia pessoal). O manual no pode fazer mais do que indicar ou sugerir que o instrumento pode ser aplicado em certos contextos, mas compete ao psiclogo decidir se o uso do instrumento seria apropriado em um contexto especfico.
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Responsabilidade e tica no uso de padres de qualidade profissional na avaliao psicolgica


Ricardo Primi13
Todos os seres humanos nascem livres e iguais em dignidade e em direitos. Dotados de razo e de conscincia, devem agir uns para com os outros em esprito de fraternidade (Declarao Universal dos Direitos Humanos, artigo 1o).

Esse o primeiro artigo da Declarao de Direitos Humanos, o qual indica o princpio fundamental de igualdade de condies e direitos entre todos os seres humanos. Afirma-se, assim, que as pessoas no podem ser discriminadas e tolhidas de direitos fundamentais em razo de raa, de cor, de sexo, de lngua, de religio, de opinio poltica ou outra, de origem nacional ou social, de fortuna, de nascimento ou de qualquer outra situao (artigo 2o, 1a parte). O documento ressalta, ainda, que todos tm direito de acesso, em condies de igualdade, s funes pblicas do seu pas (artigo 21, 2) e tm direito a condies equitativas e satisfatrias de trabalho e direito, sem discriminao alguma, a salrio igual por trabalho igual (artigo 23). Assim, um documento fundamental que enfatiza e afirma direitos fundamentais para a manuteno de boas relaes humanas. Em seu trabalho profissional, o psiclogo se v, muitas vezes, diante de situaes socialmente delicadas, que envolvem importantes decises sobre as pessoas, as quais tm potencial de impedir a obteno de bens que estas desejam. Como exemplo podemos citar os processos seletivos pblicos, nos quais o psiclogo participa da deciso sobre quem ser aprovado para exercer uma funo pblica; no exame psicotcnico, no qual ele pode decidir sobre a cesso do direito de dirigir; em processos jurdicos, nos quais o psiclogo opina sobre temas que interferiro nas relaes entre pais e filhos. Tambm no sistema prisional, pode participar de decises que envolvem a privao da liberdade e/ou amenizao da pena. Nessas situaes, frequentemente o profissional realiza avaliaes psicolgicas com o auxlio de instrumentos e tcnicas cujo objetivo principal compreender e descrever o funcionamento psicolgico das
13 Universidade So Francisco.

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pessoas, confirmar ou refutar impresses que tenham sido formadas em outras situaes, identificar necessidades de intervenes, monitorar acompanhamentos e progressos, realizar e aprofundar uma compreenso diagnstica, gerenciar riscos para minimizar potenciais problemas, bem como tentar predizer comportamentos futuros (Meyer et al., 2001). Assim, vemos que a Psicologia tem um papel bastante importante, pois pode contribuir, com seu conhecimento, nessas situaes, de modo a tentar atingir, da melhor maneira, os interesses sociais e individuais. A delicadeza das situaes anteriormente citadas decorre dos conflitos entre pessoas, que geralmente esto presentes. Procurase tomar decises que podem no atender aos desejos de alguns, mas que, no fim, faam justia, buscando o equilbrio das liberdades individuais, de forma a no deixar que a liberdade de uns interfira inadvertidamente nos direitos fundamentais de outros. Aspecto esse enfatizado na Declarao dos Direitos Humanos, quando afirma sobre os deveres das pessoas para com a comunidade. Em teoria, as prticas avaliativas podem trazer informaes mais aprofundadas sobre as pessoas, com o objetivo primordial de ajudar no processo decisrio, de tal forma que fomente o desenvolvimento e o bem-estar, tanto individual quanto social, contribuindo para o bem comum. Entretanto, deve-se considerar a complexidade de tais situaes, o que as torna suscetveis de erros e, consequentemente, com potencial para causar injustias, de modo a ferir os direitos das pessoas. Por esse motivo, o profissional tem, em sua prtica, grande responsabilidade tica, que implica o emprego de conhecimentos profissionais disponveis, selecionando aqueles sustentados por evidncias cientficas. Essa atitude tem por meta servir aos interesses das pessoas envolvidas, da melhor forma possvel, conduz a prticas mais eficazes e ajuda a evitar erros. Ressalte-se, tambm, a grande responsabilidade que o profissional deve assumir, de ponderar os limites do que pode fazer diante do estado do conhecimento da rea, e refletir sobre os dilemas ticos que eventualmente apaream, buscando sempre seguir os princpios e as orientaes desenvolvidos pelos rgos e comunidades cientficas e profissionais. Nesse contexto, os critrios de verificao da qualidade dos instrumentos psicolgicos, como os que so empregados no Sistema de
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Avaliao dos Testes Psicolgicos (SATEPSI), operacionalizam princpios consensuais divulgados pela comunidade cientfica internacional sobre o que deve caracterizar um instrumental cientificamente fundamentado. Nesse sentido, informam os profissionais sobre a qualidade cientfica dos instrumentos disponveis, de forma a estimular uma prtica baseada em evidncias. O uso competente dessas informaes favorece a prtica mais eficaz, pois reduz a possibilidade de erros decorrentes do uso de tcnicas cuja adequao aos propsitos pretendidos no conhecida. Sabemos que, se por um lado todos devem ser tratados com igualdade perante os direitos fundamentais, por outro, as pessoas diferem entre si quanto s suas caractersticas psicolgicas. O entendimento acurado dessas diferenas um propsito fundamental da avaliao, tanto para o entendimento do problema como, consequentemente, para se tomar decises baseadas em informaes relevantes. Assim, o profissional precisa estar munido de instrumentos com elevado padro de qualidade, a fim de que possa obter informaes seguras para basear sua anlise e opinio profissional sobre a questo. Dessa maneira, pode-se ver que os critrios de avaliao da qualidade e de credenciamento dos instrumentos so coerentes com a responsabilidade tica profissional da Psicologia (Tavares, 2010). Tais critrios levam em conta o embasamento cientfico dos instrumentos, por exemplo, atestando que as interpretaes psicolgicas derivadas dos resultados dos testes tm embasamento slido (validade de construto). Tambm verificam a utilidade prtica dos instrumentos para os propsitos pretendidos (validade de critrio), havendo ainda critrios mais amplos pertinentes s prticas de avaliao. Nesses, focaliza-se o uso dos instrumentos e as consequncias decorrentes das decises que so derivadas do seu uso, verificando se so condizentes com o que o instrumento pode oferecer, considerando-se suas bases cientficas (validade consequencial). H ainda critrios mais especficos que investigam, por exemplo, o vis dos resultados, que podem ser obtidos, por exemplo, em estudos do funcionamento diferencial dos itens. Tais investigaes buscam verificar se os instrumentos avaliam de maneira equivalente grupos definidos por caractersticas relevantes, como gnero, nvel socioeconmico, escolaridade, entre outras (Nunes & Primi, 2010; Primi & Nunes, 2010; Primi, Muniz & Nunes, 2009).
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Assim, os critrios so meios de certificar a qualidade dos instrumentais e esto em direta consonncia com o sentido mais amplo dos princpios fundamentais que so tratados na Declarao dos Direitos Humanos, pois buscam reconhecer instrumentais que atingem padres de qualidade mnimos para uma prtica cientificamente reconhecida, como forma de colocar o conhecimento e os instrumentos psicolgicos disponveis sociedade, de maneira responsvel. evidente que o simples credenciamento dos instrumentos no garante a prtica eficaz. uma medida necessria, mas no suficiente. O ponto central situa-se na competncia profissional para o uso adequado de tais informaes e para o oferecimento de uma ajuda eficaz, a partir do emprego do conhecimento psicolgico disponvel. Esta constatao nos remete a outro importante ponto, que se refere formao profissional no campo da avaliao psicolgica. Remete tambm necessidade do reconhecimento da avaliao psicolgica como especialidade, j que isso traria vrios benefcios que so discutidos em outro documento (IBAP & ASBRo, 2010). O que ir fazer a diferena entre uma prtica na qual o psiclogo acaba fazendo uma discriminao social inadequada a partir do resultado de um teste e outra, na qual o psiclogo tem uma compreenso com discernimento das diferenas individuais, as quais so relevantes para a formao da opinio profissional, ser sem dvida a competncia do profissional para o uso dos instrumentos na avaliao psicolgica. Referncias Instituto Brasileiro de Avaliao Psicolgica (IBAP) & Associao Brasileira de Rorschach e Outros Mtodos Projetivos (ASBRo). (2010). A especialidade em avaliao psicolgica a favor da promoo da Psicologia como cincia e profisso. Manuscrito no publicado. Declarao Universal dos Direitos Humanos. (1998). Portugal. United Nations Information Centre. Recuperado em 5 de maio de 2011, de http://www.ohchr.org/EN/UDHR/Pages/Language. aspx?LangID=por.
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Meyer, G. J., Finn, S. E., Eyde, L., Kay, G. G., Moreland, K. L., Dies, R. R., Eisman, E. J., Kubiszyn, T. W., & Reed, G. M. (2001). Psychological testing and psychological assessment: A review of evidence and issues. American Psychologist, 56, 128-165. Nunes, C. H. S. S., & Primi, R. (2010). Aspectos tcnicos e conceituais da ficha de avaliao dos testes psicolgicos. In Conselho Federal de Psicologia (CFP). Avaliao psicolgica: diretrizes na regulamentao da profisso (pp. 101-128). Braslia: CFP. Recuperado em 17 de junho de 2011, de http://www.pol.org.br/pol/export/sites/default/ pol/publicacoes/publicacoesDocumentos/avaliacao_psicologica_ web_30-08-10.pdf Primi, R., & Nunes, C. H. S. S. (2010). O SATEPSI: propostas de aprimoramento. In Conselho Federal de Psicologia (CFP). Avaliao psicolgica: diretrizes na regulamentao da profisso (pp. 129-148). Braslia: CFP. Recuperado em 17 de junho de 2011, de http://www.pol.org.br/ pol/export/sites/default/pol/publicacoes/publicacoesDocumentos/ avaliacao_psicologica_web_30-08-10.pdf Primi, R.; Muniz, M., & Nunes, C. H. S. S. (2009). Definies contemporneas de validade de testes psicolgicos. In Cludio Simon Hutz. (Org.). Avanos e polmicas em avaliao psicolgica (pp. 243-265). So Paulo: Casa do Psiclogo. Tavares, M. (2010). Da ordem social da regulamentao da avaliao psicolgica e do uso dos testes. In Conselho Federal de Psicologia (CFP). Avaliao psicolgica: diretrizes na regulamentao da profisso (pp. 39-56). Braslia: CFP. Recuperado em 17 de junho de 2011, de http://www.pol.org.br/pol/export/sites/default/pol/publicacoes/ publicacoesDocumentos/avaliacao_psicologica_web_30-08-10.pdf

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Importncia da especificao dos contextos de aplicao e propsitos nos manuais de testes psicolgicos
Carlos Nunes14 Os testes psicolgicos tm sido considerados ferramentas teis para o levantamento de informaes sobre variados construtos psicolgicos, dentro de um processo mais amplo chamado avaliao psicolgica (Pasquali, 2001). Nesse processo, os resultados oriundos dos testes devem ser interpretados luz do modelo terico que sustentou sua construo, bem como das pesquisas empricas j realizadas com tal teste, que podem apontar para possveis inferncias para seus resultados. Desde 2001, ano em que foi publicada a Resoluo CFP no 025/2001, o uso dos testes psicolgicos no Brasil passou a ser regulado pelo Sistema de Avaliao dos Testes Psicolgicos (SATEPSI), que avalia se eles apresentam as condies tcnicas mnimas para uso profissional, a partir da qualidade de seu manual em relao a quatro critrios amplos: fundamentao terica, preciso, validade e sistema interpretativo (Nunes & Primi, 2010). Entre os aspectos que tm sido avaliados nos manuais dos testes, encontra-se a descrio de estudos que indiquem a viabilidade de seu uso em diferentes contextos nos quais os psiclogos tipicamente atuam, bem como possveis inferncias feitas a partir dos resultados do teste nesses contextos. Apesar de existirem muitos contextos nos quais o psiclogo pode atuar e utilizar testes psicolgicos, dez so considerados no processo de avaliao do SATEPSI, a saber: Psicologia clnica, Psicologia da sade e/ou hospitalar, Psicologia escolar e educacional, neuropsicologia, Psicologia forense, Psicologia do trabalho e das organizaes, Psicologia do esporte, social/comunitria, Psicologia do trnsito, orientao e ou aconselhamento vocacional e/ou profissional. Alm dos contextos de aplicao dos testes, tambm so verificadas, na avaliao dos manuais no SATEPSI, informaes que indiquem quais possveis propsitos eles atendem. Os propsitos avaliados so: descrio, classificao diagnstica, planejamento de intervenes,
14 Universidade Federal de Santa Catarina.

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monitoramento e predio (CFP, 2003; Nunes & Primi, 2010). Tais propsitos so compreendidos conforme descrio que segue: Descrio: analisar ou interpretar os resultados do instrumento para entender os aspectos mais destacados, foras e fraquezas, de um indivduo ou grupo. Este o propsito primordial de todos os testes psicolgicos, uma vez que no mnimo permitem que descries sejam feitas. Classificao diagnstica: analisar ou descrever o resultado do instrumento em relao a um sistema especfico que permita a alocao dos resultados obtidos no teste em alguma classificao ou diagnstico. Predio: relatar ou interpretar os resultados do teste, considerandoos para prever outros aspectos e caractersticas no diretamente avaliados por ele, mas que lhe so associados. Um exemplo desse propsito seriam estudos que indicam que o resultado de um teste apresenta um elemento-chave para a predio da chance da ocorrncia de acidentes no trabalho. Planejamento de intervenes: utilizar os resultados do instrumento para avaliar quo apropriadas so diferentes intervenes e sua relativa eficcia para o pblico-alvo. De posse de resultados de pesquisas envolvendo esse propsito, possvel a tomada de decises sobre diferentes estratgias de interveno, considerando o perfil psicolgico do indivduo ou dos grupos avaliados. Monitoramento: situao na qual o teste usado para monitorar caractersticas psicolgicas ao longo do tempo. Como sugerem Primi e Nunes (2010), indicadores gerais de validade no so suficientes na avaliao do psiclogo sobre a utilidade de um determinado teste em um contexto e propsito especfico. Tambm se faz necessrio verificar se h estudos que articulam aspectos tericos e empricos (chamados estudos que buscam evidncias de validade) que embasam a interpretabilidade dos resultados do teste em contexto e propsitos especficos. Para tanto, necessrio que os manuais dos testes apresentem os estudos j realizados que relacionam contextos e propsitos. Esses estudos indicam o que Messick (1980) chamou de base evidencial do uso, que representa a articulao da teoria com evidncias da relevncia do construto e utilidade dos escores para aplicaes particulares. Algumas relaes so intrnsecas, como a predio (propsito) no contexto da avaliao no trnsito, uma vez que se pretende, tendo como
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base os resultados dos testes aplicados e outras informaes oriundas de mtodos variados, inferir se os indivduos apresentam as condies psicolgicas necessrias e suficientes para que possam conduzir um veculo de uma forma considerada adequada (seguindo as leis de trnsito, com a devida prudncia, etc.). Da mesma forma, quando um psiclogo que atua no contexto clnico busca, por exemplo, um teste psicolgico que sirva como ferramenta de apoio para um processo diagnstico, so recomendados instrumentos que avaliem construtos relevantes para tal diagnstico e que apresentem em seus manuais resultados de estudos de validade para este propsito (classificao diagnstica) realizados no contexto clnico. Estudos tpicos nessa rea envolvero pessoas da populao geral e grupos com diagnsticos clnicos j identificados e apontaro a eficcia do teste em diferenciar tais grupos. Alguns podem apresentar linhas de corte que tipicamente diferenciam tais grupos e que podem ser usadas como uma referncia para o trabalho do psiclogo. O principal ponto que, diante da ausncia de tais informaes no manual do teste pretendido para uso nesse contexto (clnico, com fins diagnsticos), far com que o profissional tenha que buscar informaes adicionais, na literatura cientfica, que indiquem a utilidade e os limites de uso de tal teste para esse contexto e propsito. Caso no sejam encontrados materiais que indiquem a viabilidade do uso do teste para esse fim, o psiclogo dever utilizar seus resultados como uma informao complementar, de importncia secundria, pois no h, dessa forma, outros dados cientficos que possam embasar a escolha do psiclogo por este instrumento especfico para o propsito e contexto em questo. Tais reflexes relacionam-se com o que Messick (1980) indicou como a verificao da base evidencial da relevncia do construto em um determinado propsito, em um determinado contexto. Para tanto, os estudos das relaes dos escores do teste com variveis critrio assumem uma importncia crucial para justificar a aplicabilidade do uso do teste em reas especficas. Isso porque, conforme apresentado por Nunes e Primi (2010), as variveis critrio indicam comportamentos relevantes em reas especficas, a respeito dos quais h um interesse prtico em prev-los, sendo que parte de sua explicao o construto medido pelo teste. Dessa forma, a observao
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de correlaes teste-critrio embasam a relevncia do teste ao prever certas situaes importantes em ambientes aplicados especficos (Primi, Muniz & Nunes, 2009, p. 255). Outra questo que deve ser pensada envolve a generalizao dos resultados de pesquisas especficas de validao para fins e contextos associados. Uma pesquisa de validao do teste, realizada para verificar quo bem seus resultados diferenciam grupos clnicos de no clnicos, por exemplo, podem garantir que tal teste seja usado para o diagnstico clnico em qualquer situao? De uma forma estrita, a resposta seria negativa, mas importante avaliar quais grupos clnicos foram includos em tais estudos, quo amplas e representativas foram as amostras usadas, quais so as caractersticas socioeconmicas dos indivduos que participaram de tal estudo, etc. Quanto mais semelhantes forem o contexto da aplicao, as caractersticas da amostra e o objetivo do uso do teste que o psiclogo pretende realizar, mais vivel ser a generalizao do resultado encontrado em tal pesquisa para o objetivo particular do psiclogo. Diante das consideraes feitas, ressalta-se a importncia de indicao, nos manuais, das bases evidenciais que relacionam contexto e possveis propsitos de uso dos testes psicolgicos. Considerando-se o artigo 11 da Resoluo CFP no 002/2003, tais informaes so necessrias para garantir as condies ticas para a escolha dos testes psicolgicos por parte dos psiclogos. Esse artigo indica em seu pargrafo nico que
As condies de uso dos instrumentos devem ser consideradas apenas para os contextos e propsitos para os quais os estudos empricos indicaram resultados favorveis. Pargrafo nico. A considerao da informao referida no caput deste artigo parte fundamental do processo de avaliao psicolgica, especialmente na escolha do teste mais adequado a cada propsito e ser de responsabilidade do psiclogo que utilizar o instrumento.

Por fim, importante indicar que entendemos que a ausncia de bases evidenciais para o uso de um teste psicolgico em um contexto e propsito especfico no invalida seu uso para tanto. Em uma situao
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como esta, conforme mencionado anteriormente, o psiclogo deve verificar na literatura nacional e internacional referncias que apontem para tal utilidade e que sustentem certo conjunto inferencial a partir dos resultados do teste. Quanto maior for a escassez de evidncias para o contexto e propsito particular em que o psiclogo pretende usar um teste, menor deve ser o peso inferencial dado aos seus resultados no processo amplo de avaliao psicolgica. Referncias Messick, S. (1980). Test validity and the ethics of assessment. American Psychologist, 35(11), 1012-1027. Nunes, C. H. S. S., & Primi, R. (2010). Aspectos tcnicos e conceituais da ficha de avaliao dos testes psicolgicos. In Conselho Federal de Psicologia (CFP), Avaliao psicolgica: diretrizes na regulamentao da profisso (pp. 101-127). Braslia: CFP. Pasquali, L. (2001). Tcnicas de Exame Psicolgico TEP: manual. So Paulo: Casa do Psiclogo; Conselho Federal de Psicologia. Primi, R., & Nunes, C. H. S. S. (2010). O SATEPSI: desafios e propostas de aprimoramento. In Conselho Federal de Psicologia (CFP), Avaliao psicolgica: diretrizes na regulamentao da profisso (pp. 129148). Braslia: CFP.

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Manuais: contextos de aplicao e mbitos de ao


Bartholomeu Trres Trccoli15 Luiz Pasquali16 A utilizao dos testes psicolgicos para as mais variadas finalidades tem sido sempre muito intensa no mundo inteiro. Contudo, nos ltimos anos, aumentou exponencialmente no Brasil a aplicao sistemtica de testes psicolgicos em grandes concursos pblicos, provocando diversas e variadas reaes do pblico e de representantes do Executivo, do Legislativo e do Judicirio. Diante da reao da sociedade, o uso dos testes psicolgicos provocou cuidado redobrado, por parte da classe dos psiclogos, com respeito a qualidade e legitimidade desses instrumentos. O uso dos testes psicolgicos, na avaliao psicolgica ou nas pesquisas, constitui um servio tcnico especializado prestado sociedade e, consequentemente, deve estar sob a vigilncia dos rgos oficiais de controle de prestao de servios, no sentido que tais servios devem responder aos quesitos de qualidade exigida por esses rgos. Embora a questo de instrumentos de medida seja de carter cientfico e, portanto, de competncia dos pesquisadores, diante desse desenvolvimento da conscientizao social quanto prestao de servios e da legislao pertinente, os rgos de controle da classe intervieram, disciplinando o uso dos instrumentos psicolgicos, exigindo que sejam usados somente quando esses instrumentos satisfizerem os requisitos mnimos de qualidade, sendo, inclusive, o seu usurio legalmente imputvel pela qualidade do servio assim prestado. Essa ocorrncia teve como consequncia a criao de legislao especfica sobre o uso dos testes psicolgicos, oriunda do rgo mximo de controle da classe dos psiclogos, ou seja, do Conselho Federal de Psicologia. Essa legislao se encontra nos seguintes documentos: Lei no 5.766/71, artigo 1o: D ao CFP poder de orientar, disciplinar e fiscalizar o exerccio da profisso de psiclogo. Resoluo no 011/2000: Disciplina a oferta de produtos e servios ao pblico.

15 Universidade de Braslia. 16 Universidade de Braslia.

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Resoluo no 001/2002: Regulamenta a avaliao psicolgica em concurso pblico e processos seletivos da mesma natureza. Resoluo no 002/2003: Define teste psicolgico como privativo dos psiclogos e regulamenta sua elaborao, comercializao e uso. Resoluo no 006/2004: Altera o artigo 14 da Resoluo no 002/2003, revisando os prazos de validade das propriedades dos testes psicolgicos.

O resultado prtico dessa legislao levou impugnao do uso profissional de todo instrumento psicolgico que no apresente explicitamente demonstrao de qualidade cientfica, recaindo a responsabilidade dessa demonstrao sobre os pesquisadores da rea. Infelizmente, verifica-se que muitos profissionais tm grande dificuldade de acesso literatura cientfica pertinente aos diferentes instrumentos psicolgicos e, ainda, que muitos deles tm at dificuldade em avaliar a qualidade cientfica de tais instrumentos. Para realizar a verificao da qualidade dos testes psicolgicos so necessrios critrios e normas que promovam prticas documentadas nos manuais que obrigatoriamente acompanham estes instrumentos. O manual do teste psicolgico o guia principal do seu uso, objetivos e limites, mas deve, sobretudo, assegurar sua qualidade cientfica. Quais os componentes necessrios que devem integrar qualquer manual de teste psicolgico? Sugerimos que todos os manuais sejam elaborados com os seguintes componentes: 1.1. Apresentao do instrumento 1.1.1. Descrever a origem do instrumento, os objetivos ou o objeto que ele pretende aferir. 1.1.2. Descrever como foi construdo. 1.1.3. Descrever como deve ser corrigido e apurado. Materiais necessrios, tais como gabaritos, devem acompanhar o manual. 1.2. Aplicaes prticas possveis e recomendveis para o instrumento 1.2.1. Exemplificar seu uso nos contextos educacional, organizacional e clnico, com apresentao sumarizada de dados disponveis, bem como
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possveis dificuldades (p. ex., extenso do teste, nvel de escolaridade necessrio). Exemplos extrados de situaes de uso real so altamente recomendveis, uma vez que esta uma das principais dificuldades encontradas pelos psiclogos quando recorrem aos testes psicolgicos. 1.3. Status cientfico do instrumento 1.3.1. Normas: apresentar os parmetros de normatizao e, no caso de instrumentos adaptados ao Brasil, comparar com as normas locais. 1.3.2. Preciso: apresentar as tcnicas utilizadas na verificao da preciso do teste (p. ex., consistncia interna, estabilidade temporal). 1.3.3. Validade: apresentar dados relativos aos tipos de validade obtidos (p. ex., validade de contedo, validade de critrio e validade de construto). 1.3.4. Fazer uma avaliao crtica do estado atual do instrumento. Todos os instrumentos apresentam pontos fortes e fracos. Descrev-los de forma direta e transparente uma contribuio fundamental para a qualidade cientfica e profissional do seu uso. 1.4. Bibliografia: citar no s as publicaes nas quais o teste foi apresentado e validado, mas tambm as principais referncias sobre o objeto do teste (aptido, inteligncia, personalidade, etc.).

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EIXO 2 AVALIAO PSICOLGICA EM CONTEXTOS INSTITUCIONAIS

Avaliao psicolgica e as relaes institucionais


Adriana Marcondes Machado17 A definio de avaliar (Houaiss, p. 352) estabelecer a valia (o valor de uma pea), tambm apreciar o mrito (avaliar o pai que tem), ter ideia de (no avaliou as consequncias de seu ato). Diante disso, qual o objeto da avaliao psicolgica? Sobre o que temos realizado um trabalho no qual elegemos valores, do qual apreciamos o mrito? Esse objeto tem sido denominado aspectos psicolgicos de uma pessoa. Temos dois problemas: 1 No existem os aspectos psicolgicos de uma pessoa. 2 A vida psquica, como um objeto a ser avaliado, foi constituda sob certas condies de possibilidades histricas. Os objetos que elegemos no so naturais: o casamento, a adolescncia, os problemas escolares, a depresso, o autismo, a criana, o aluno e o beb so efeitos de relaes, no existem em si, constituem-se no decorrer da histria. Optaremos por discutir o tema por meio de situaes concretas que possibilitem ampliarmos as anlises sobre as questes institucionais presentes em um trabalho de avaliao psicolgica. Para tanto, torna-se necessrio, inicialmente, afirmar que, se entendemos como institucional aquilo que se produz em um campo de relaes (por exemplo, relao professor/aluno, relao mdico/paciente), no qual prticas e saberes so exercidos em certos lugares (aulas, notas, prescries, diagnsticos e atendimentos em escolas, hospitais), ento todo trabalho de avaliao psicolgica um trabalho institucional, pois sempre ser fruto de relaes de saber e de poder que tornaram possvel uma certa prtica: por exemplo, avaliar a vida psquica. No podemos, portanto, falar em dimenso institucional e dimenso individual como dimenses com constituies diferentes. O indivduo institudo por relaes de saberes, por prticas, por relaes de poder. Ele efeito de um campo mltiplo de foras, uma construo histrica. Ao atendermos uma jovem de 14 anos, aluna de uma escola pblica, com dificuldades para aprender, em uma escola sem tempo e sem condies
17 Instituto de Psicologia da Universidade de So Paulo.

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de intervir nessa situao, estamos, claramente, realizando um trabalho de atendimento em um campo de relaes historicamente engendrado. Ao atendermos um homem, mdico angustiado, que necessita de indutores de sono para dormir, tambm entramos em contato com um campo de relaes datado. O desafio que se coloca : como considerar, no trabalho de avaliao psicolgica, o campo de relaes institucionais no qual se engendra tanto a avaliao psicolgica como aquilo que se elege como seu objeto? Gilles Deleuze, escrevendo sobre os estudos de Nietzsche, nomeia bem o desafio que temos: No encontraremos nunca o sentido de qualquer coisa (fenmeno humano, biolgico ou mesmo fsico), se no conhecermos qual a fora que se apropria da coisa, que a explora, que nela se exprime (Deleuze, [n.d.], p. 8). Nesse texto, a prpria ideia de coisa vai deixando de ser um substantivo singular e passa a ser plural uma pluralidade de foras em ao. Portanto, no existe um objeto (a avaliao psicolgica) separado das foras que se apropriam dele. Todo objeto tem uma histria que revela a sucesso das foras que dele se apoderam e a coexistncia das foras que lutam para dele se apoderar. Ora, isso nos parece claro quando pensamos que a avaliao psicolgica j serviu para decidir se uma criana deveria ou no se tornar uma aluna de classe especial para deficientes mentais grau leve de escolas pblicas. Hoje, com a poltica da educao inclusiva, as demandas e as foras so outras. Podemos ento concluir: no existem causas individuais para os fenmenos da vida, pois eles no so individuais, no so de ningum. So efeitos que se engendram em uma rede de relaes. As possibilidades de pensamento, de alegria e de produo de conhecimento no so definidas por questes consideradas individuais. Como diz Amaral (1994), a deficincia secundria, que so as significaes afetivas, emocionais, intelectuais e sociais que o grupo atribui diferena, pode vir a impedir o desenvolvimento do indivduo muito mais do que a deficincia chamada primria, que seria a restrio ou perda de atividade propriamente dita18. Algumas professoras, preocupadas por no conseguirem trabalhar com alunos que no esto aprendendo, muitas vezes requerem um trabalho
18 Essas idias foram desenvolvidas em captulos de livros (Machado, 2000; 2003) e inspiradas pela tese defendida em 1996, no Instituto de Psicologia da USP, intitulada Reinventando a avaliao psicolgica, com orientao da professora Arakcy Martins Rodrigues.

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de avaliao psicolgica. Embora necessitem de elementos para melhor compreender o que ocorre com esses alunos, comum afirmarem que, se tivessem mais tempo para trabalhar especificamente com os alunos encaminhados, teriam mais condies de ensinar. Portanto, nesses casos, a demanda de avaliao psicolgica revela a estreita e perigosa relao entre as condies precrias de trabalho nas escolas e a necessidade de verificar funcionamentos singulares que justifiquem as dificuldades de aprendizagem dos alunos. Ao estarmos atentos s foras que se apoderam da demanda de avaliaes psicolgicas de alunos encaminhadas pelas escolas pblicas, percebemos a presena intensa da concepo de que seria possvel explicar a produo do fracasso escolar ao compreender a forma de agir, pensar e viver do aluno encaminhado. No entanto, se est claro que o processo de subjetivao, de constituio de formas de viver, tem relao, como dissemos, com o campo de relaes de foras (no caso o cotidiano escolar, as histrias familiares, a histria escolar, as prticas diagnsticas), torna-se responsabilidade de um trabalho de avaliao psicolgica consider-las, do contrrio, imprimiremos nos sujeitos encaminhados a ideia de que eles seriam causas de problemas em uma histria na qual so efeitos. O trabalho de avaliao psicolgica imprime uma fora, uma fora. Qualquer trabalho que se proponha a interpretar uma situao altera o campo de foras daquela situao, pois a interpretao sempre uma escolha em um campo amplo de possibilidades. Culpabilizar o alunoque-no-aprende por suas dificuldades tem sido resultado comum de trabalhos diagnsticos que descrevem os problemas nas crianas e em suas relaes familiares. Fica-se com a impresso de que faltaria esforo por parte da criana, de que ela teria dificuldades emocionais que estariam impedindo-a de enfrentar certas situaes, de que as situaes familiares apresentam adversidades que dificultam a possibilidade de estudar. Ora, dificuldades emocionais, dificuldades intelectuais, adversidades nas situaes familiares fazem parte desse campo de foras, mas quando esses acontecimentos so tratados como existncias em si (as dificuldades, as adversidades etc.) tornam-se objetos. E, ao serem remetidas a um funcionamento ideal, refora-se a ideia de que algo est faltando para se alcanar o ideal: faltaria capacidade, faltaria
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estrutura psquica, faltaria um bom funcionamento familiar, faltaria uma professora com tempo. Ao se escrever em um relatrio: Essa criana apresenta dificuldades emocionais ou a situao familiar muito conflituosa ou a professora no consegue trabalhar com essa aluna, est-se elegendo como sujeito dessas frases a criana, a situao familiar, a professora. Uma escrita que usa o verbo ser e fala dos sujeitos como dados. E, assim, cria-se um circuito: esses sujeitos se tornam objetos de avaliaes psicolgicas que produzem a sensao de falta nesses sujeitos-objetos. Dessa forma, produz-se um efeito de verdade: acreditar que conflitos, dificuldades e dvidas so problemas/ causas a serem eliminados. O conflito ruim? Apresentar dificuldades algo que no deveria acontecer? Uma professora deve sempre conseguir os resultados que almeja? Acessar o campo de relaes requer ruptura com esse tipo de escrita e discurso. Muitos trabalhos diagnsticos, ao considerarem as relaes e as prticas cotidianas como produtoras dos fenmenos a serem analisados, avaliam o cotidiano escolar, a relao professor/aluno, a histria escolar da criana etc. So trabalhos que explicam as atitudes das crianas como consequncias das prticas cotidianas, ressaltam o funcionamento da escola articulando-o com as dimenses polticas e econmicas do sistema social do qual a educao faz parte. Assim, realizam um passo fundamental para se fazer a avaliao de uma pessoa incluir essas relaes ampliando o campo de anlise sobre o processo de produo daquilo que avaliamos. Mas se ao lermos esses relatrios ficamos com a impresso de que o trabalho julga as situaes segundo dados, informaes e anlises, colocando-se de forma exterior a eles, o efeito o enfraquecimento dos sujeitos, que se tornam, dessa forma, objeto do trabalho. comum as professoras relatarem que aps lerem o relatrio sobre a avaliao psicolgica de um aluno sentem-se julgadas e cobradas, pois ele apresenta falhas como se elas pudessem ser superadas dependendo do esforo dessas professoras. Isso tem relao com o fato de as anlises confirmarem a existncia de estados psicolgicos, marcas, expresses e funcionamentos das relaes que fixam a realidade presente, sem revelar que essas construes se do em movimento. O trabalho de avaliao psicolgica intervm em vidas singulares. Como desconsiderar os efeitos que esses trabalhos produzem
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nos processos de subjetivao se lidamos, exatamente, com esses processos? Eles so da responsabilidade de quem realiza o trabalho de avaliao psicolgica. Podemos ficar indignados com o que certas famlias vivem, indignados com a produo histrica do fracasso escolar e com a estrutura precria dos equipamentos de sade, indignados com os acontecimentos escolares, preocupados com a maneira de viver as relaes que uma jovem estabelece, perceber as relaes entre as prticas escolares e o fracasso de uma aluna, mas nada falta para que esses acontecimentos se estabeleam, eles so criados, construdos, so afirmaes, so positividades. So realidades em um campo de foras produtor de desigualdade social, de domnio do capital financeiro na produo de sentidos, de prticas que produzem culpa nos que se distanciam do modelo, de busca intensa de elementos biolgicos para explicar os fenmenos sociais, de vcio em ansiolticos e anfetaminas propagandeadas pelas indstrias farmacuticas, de pouco tempo para pensar os acontecimentos escolares e, ao mesmo tempo, de anlises crticas em relao a essas situaes. Indignao e luta que implicam entendermos que, para que algo se modifique, necessrio acessar o campo de relaes que o constitui. Portanto, o trabalho de avaliao psicolgica, ao avaliar um campo de foras, estar implicado com as foras que agem nesse campo. Uma aluna que conheci, considerada com problemas emocionais, parecia alheia a tudo. Ficava na sala de aula, no fazia as atividades e se importava pouco com as coisas. Foi difcil conversar com sua me, uma pessoa que se esforava muito para manter financeiramente os quatro filhos e que ridicularizava e diminua todos que no agiam da forma que considerava correta. Sempre usava frases do tipo algum me disse que essa professora no d aula bem, me disseram que a escola no sabe o que fazer com as brigas entre os alunos, uma fala que revelava pouca possibilidade para pensar sobre essa filha, na medida em que sempre se colocava de forma exterior aos acontecimentos. Na escola, havia pouca aliana com essa me. Em dois contatos que tive com ela, a conversa girava em torno dos defeitos dos outros. Eu imaginava que seria difcil tocar no assunto da vida escolar com essa aluna. Mas no, ela contava coisas, percebia e relatava com sofrimento alguns acontecimentos da sala de aula e da vida. Combinamos uma conversa:
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ela, a me e a coordenadora pedaggica da escola. Nesse encontro tudo pareceu mais fcil; acho que talvez eu tenha conseguido criar rupturas nos pensamentos persecutrios que tambm so intensificados pelas relaes de avaliao e diagnstico psicolgicos. Ficou claro que a funo do trabalho seria investigar aes para que essa aluna aprendesse. Pensar sobre a aluna, a me, a relao professor-aluno era apenas um incio do trabalho de avaliao psicolgica, um momento. A coordenadora props aulas de reforo e a aluna as aceitou. pouco e, ao mesmo tempo, sem estratgias como essa, impossvel aprender. Ao conhecer o funcionamento do sujeito encaminhado, avaliamos esse campo de foras, no qual se engendra o encaminhamento do aluno para que um especialista realize a avaliao psicolgica. Avaliar um campo de foras implica conhecer essas foras. Foras se do em movimento, s podemos conhec-las nos movimentos. possvel conhecermos pessoas com problemas graves e com muita fora para lutar, possvel estabelecermos relaes que conseguem imprimir novas direes em uma histria, mas possvel que a cristalizao seja to intensa que seja muito difcil abrir qualquer brecha. Tudo isso se conhece em movimento, no so objetos dados antecipadamente. Aquilo que elegemos como uma questo a ser avaliada habita, tambm, a relao na qual a avaliao psicolgica se d. O trabalho de avaliao psicolgica tem como objetivo, portanto, afetar as relaes de saber e poder e, com isso, buscar as possibilidades de alter-las na direo de um movimento de potencializao de vida, de criao, de sade, de produo de conhecimento. Seu objeto o funcionamento desse campo (e a pessoa encaminhada, com sua maneira de viver, faz parte e se constitui nesse campo, sendo, portanto, fundamental para a sua compreenso). Pouco se consegue quando um relatrio termina descrevendo o funcionamento psquico e analisando os fatos como se o que faltasse fosse a compreenso dessas descries e anlises pelos outros. Para que essas descries e anlises afetem em uma certa direo escolhida, deve-se assumir que a avaliao psicolgica cria verdades, cria realidades e no apenas as revela. Que realidades podemos/queremos criar? O significado que elegemos para a expresso considerar as relaes institucionais : considerar que a avaliao psicolgica faz parte de um campo de foras, produz realidades e tem como objetivo investigar formas de afetar as relaes institudas
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para alterar as condies que produzem enfraquecimento, sofrimento e adoecimento. Avaliamos, portanto, a potncia de mudanas em vidas e situaes singulares. E a potncia aumenta ou diminui conforme as possibilidades que criamos. Referncias Aguiar, K., & Rocha, M. (2007). Micropoltica e o exerccio da pesquisainterveno: referenciais e dispositivos em anlise. Revista Cincia e Profisso, 27(4), 648-663. Amaral, L. A. (1994). Pensar a diferena/deficincia. Braslia: Coordenadoria Nacional para Integrao da Pessoa Portadora de Deficincia. Deleuze, G. (n.d.). Nietzsche e a filosofia (A. Magalhes, trad). Portugal: Editora RES. Foucault, M. (2001). O anormais: curso no Collge de France (1974-1975) (E. Brando, trad.). So Paulo: Martins Fontes. Gadelha, S. (2009). Biopoltica, governamentalidade e educao: introduo e conexes a partir de Michel Foucault. Belo Horizonte: Autntica Editora. Machado, A. M. (2000). Avaliao psicolgica na educao: mudanas necessrias. In E. Tanamachi, M. Proena, M. Rocha (Orgs.), Psicologia e educao (pp. 143-168). So Paulo: Casa do Psiclogo. Machado, A. M. (2003). Os psiclogos trabalhando com a escola: interveno a servio do qu? In M. Meira, & M. Antunes (Orgs.), Psicologia escolar: prticas crticas (pp. 63-86). So Paulo: Casa do Psiclogo.

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Reflexes sobre a avaliao psicolgica no sistema prisional


Grupo de Trabalho sobre Sistema Prisional da Assembleia das Polticas, da Administrao e das Finanas (APAF) CFP - Adriana Eiko Matsumoto CRP-01 - lvaro Pereira da Silva Junior CRP-02 - Silvana Maria de Santana CRP-05 - Lia Toyoko Yamada CRP-06 - Jos Ricardo Portela CRP-07 - Maria de Ftima Bueno Fischer CRP-08 - Anades Pimentel da Silva Orth CRP-10 - rcio da Silva Teixeira CRP-11 - Adriana de Alencar Gomes Pinheiro CRP-14 - Mnica Leimgrubber

Em relao avaliao psicolgica em contextos institucionais, h que se refletir que a prtica e a investigao psicolgica especfica no mbito do sistema prisional foram, desde seu nascimento, influenciadas pelo modelo mdico-psiquitrico. Assim, sob influncia das ideias liberais e positivistas, intelectuais brasileiros aspiravam ao desenvolvimento da cincia, da indstria, do progresso e, ao mesmo tempo, ao estabelecimento da ordem, afastando os indesejados sociais ou desviantes, considerados causadores da desordem, como negros alforriados, imigrantes, loucos, pobres e autores de delitos. Com o objetivo de intervir nessa realidade social, os intelectuais delegaram s instituies mdicas essa misso, ao considerarem as bases tericas e metodolgicas da medicina altamente pertinentes ao pensamento vigente da poca. Nesse sentido, a concepo de homem presente no paradigma etiolgico tem sido fundamentada na dicotomia entre indivduo e sociedade, portanto, a constituio do indivduo compreendida como independente das condies concretas nas quais est inserido. Esta modalidade de pensamento, ao negar o aspecto histrico e social da constituio do sujeito, contribui para sedimentar ainda mais a explicao do comportamento criminoso e suas motivaes com enfoque no indivduo, sua personalidade e caractersticas orgnicas.
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Deste modo, se o problema se localiza exclusivamente no indivduo, torna-se possvel demarcar o normal e o patolgico; o indivduo criminoso (o perigoso) e o no criminoso (no perigoso), enfim, estabelecer um pensamento bipolar para anlise da realidade social e de seus problemas. Alm do mais, o conhecimento cientfico produzido a respeito do indivduo delinquente adquire status de verdade, que passa a representar esse indivduo como um todo, por consequncia, lhe atribuda uma marca social, portanto, um estigma, que o acompanhar mesmo que no realize mais atos criminosos. Essa consequncia da utilizao da racionalidade das cincias naturais para compreenso do ser humano. Muitos estudiosos passaram a questionar a utilizao dos conceitos das cincias naturais para a compreenso do homem e da realidade, o que reduziria a complexidade da existncia e da realidade social. Esse questionamento provocou o surgimento de outros paradigmas e fundamentaes tericas em vrias reas do saber, inclusive na Psicologia e na Criminologia. Dessa forma, cabe-nos avanar cada vez mais em relao s contribuies e questionamentos j elaborados pela cincia psicolgica e outras reas do conhecimento que refletem sobre o sistema prisional. possvel Psicologia responder expectativa do direito penal sobre a possibilidade de reincidncia criminal diante da complexidade de tal fenmeno? Seria tico realizar um exame com a concepo dada pela Lei de Execuo Penal (determinista e biologizante), podendo trazer graves consequncias sobre a vida das pessoas examinadas? Cabe lembrar que, embora produzam efeitos sobre a subjetividade, o crime, a reincidncia e a periculosidade no so fenmenos psicolgicos. Enquanto no compreendermos a criminalidade e seus autores como integrantes sociais e determinados socialmente, embora tenham expresso individual, ser difcil conceber ao preso outra personalidade social que no seja a de preso. A prtica psicolgica manter-se- restrita, o Judicirio, por seu turno, continuar a exercer de modo mais significativo a garantia da defesa social, que historicamente tem privilegiado um segmento elitizado da sociedade. Especificamente sobre a avaliao psicolgica no contexto prisional, temos que partir das produes j referendadas pela categoria e j publicadas pelas entidades. A avaliao psicolgica um processo tcnico
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e cientfico, realizado com pessoas ou grupos de pessoas que, de acordo com cada rea do conhecimento, requer metodologias especficas. Ela dinmica, constitui fonte de informaes de carter explicativo sobre os fenmenos psicolgicos, com a finalidade de subsidiar os trabalhos nos diferentes campos de atuao do psiclogo. Trata-se de um estudo que requer um planejamento prvio e cuidadoso, de acordo com a demanda e os fins aos quais a avaliao se destina (Conselho Federal de Psicologia [CFP], 2007, p. 8). Os resultados das avaliaes devem considerar e analisar os condicionantes histricos e sociais e seus efeitos no psiquismo, com a finalidade de servir como instrumentos para atuar no somente sobre o indivduo, mas na modificao desses condicionantes que operam desde a formulao da demanda at a concluso do processo de avaliao psicolgica. importante considerar que o trabalho do psiclogo, ao realizar processos de investigao psicolgica (para finalidades cientficas e profissionais), concebido em um plano descritivo-interpretativo, que envolve rigor na descrio do objeto de investigao (ou demanda) e dos aspectos apurados, alm de sensibilidade e percepo apurada de fatos e processos subjetivos envolvidos. Diante dos argumentos apresentados, compreende-se que a atuao do psiclogo nas Comisses Tcnicas de Classificao (CTC) institudas na Lei de Execuo Penal (LEP) para realizar o exame criminolgico inicial, para fins de individualizao da pena, no se pode dar nos moldes postos pelo exame criminolgico, pois este definido pela construo do nexo causal a partir do binmio delito/delinquente e a avaliao psicolgica, necessariamente, deve partir da compreenso processual da constituio psicolgica. No obstante, reside a necessidade de avanarmos para uma prtica interdisciplinar na avaliao, bem como a discusso a respeito das informaes que devem ser partilhadas pelos profissionais que compem a CTC e que iro desenvolver o plano individualizador da pena e o acompanhamento dos indivduos presos. J a percia o exame de situaes ou fatos relacionados a coisas e pessoas, praticado por especialista na matria que lhe submetida, com o objetivo de elucidar determinados aspectos tcnicos (Brandimiller, 1996, p. 25) ou, ainda, no mbito processual, o meio de prova que consiste
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em exame, vistoria ou avaliao, visando comprovar fato que dependa de conhecimento tcnico ou cientfico (Cdigo de Processo Civil). O objetivo da percia subsidiar, dar suporte tcnico, oferecer legitimidade a julgamentos e decises judiciais (Maciel, 2002). Assim, a percia psicolgica uma avaliao de problemas ou situaes que exijam juzo crtico por parte de psiclogos. Normalmente, resultado de uma solicitao ou em resposta a um quesito legal, sua funo bsica fornecer subsdios (provas tcnicas) que contribuam na deciso judicial (Rovinski, 2004; Cruz & Maciel, 2005). De acordo com os parmetros j apresentados para a avaliao psicolgica (da qual a percia uma das modalidades), temos evidenciada a contradio posta pelo fundamento e pelos procedimentos do exame criminolgico, ou mesmo pela elaborao de um prognstico criminolgico que aponte se haver reincidncia do sentenciado. Assim, os objetivos da percia psicolgica no se coadunam com a finalidade posta pelo exame criminolgico, ou seja, cincia psicolgica no se pode imputar uma prtica que se proponha previso de resultados em relao reincidncia criminal. Alm disso, a impossibilidade de auferir a periculosidade do preso e realizar um prognstico de reincidncia est calcada na constatao de obsolescncia e superao das teorias da Criminologia Clssica, que concebia o crime como um fato anormal, uma expresso de anomalia fsica ou psquica, sendo justificada, assim, a busca de causas dessa anomalia na figura do criminoso. No interior das instituies prisionais est caracterizada uma populao expropriada dos direitos sociais, num movimento incessante de criminalizao das questes sociais, processo que Zaffaroni (2001) denomina de culpabilidade por vulnerabilidade. Cabe, assim, aos operadores do sistema penal compreender o estado de vulnerabilidade do indivduo que facilmente criminalizado pelo sistema punitivo, buscando sua reintegrao social e a diminuio de sua vulnerabilidade perante esse sistema penal, por meio da retomada dos laos sociais e garantia de direitos. fundamental analisar a possibilidade e a validade da percia psicolgica no contexto prisional, com a finalidade de subsidiar o Judicirio para concesso de progresso de regime, livramento condicional e outros benefcios. Nesse sentido, importante ressaltar

que a atuao do psiclogo como perito na execuo penal deve se dar a partir de posicionamento crtico em relao ao exame criminolgico (binmio delito-delinquente) e ao carter prognstico de reincidncia. Cabe-nos, pois, em consonncia com o art. 2o, alnea K, do Cdigo de tica e outros textos legais de referncia para a atuao do psiclogo, delimitar quais os requisitos (formais e materiais) e, notadamente, (a) como ocorrer a formao da equipe multidisciplinar para elaborao de percia, (b) quais os sujeitos autorizados para elaborar esta atividade (no caso, os requisitos para psiclogos serem peritos na execuo penal), (c) quais os pressupostos necessrios (peas de informao) para anlise da equipe tcnica, (d) qual a forma de realizao da percia e (e) quais as concluses possveis a serem apresentadas pelos peritos ao Juizado de Execuo Penal. Referncias Conselho Federal de Psicologia (CFP). (2007). Cartilha sobre avaliao psicolgica. Braslia: CFP. Cruz, R. M. & Maciel, S. K. (2005). Percia de danos psicolgicos em acidentes de trabalho. Estudos e Pesquisas em Psicologia, 5(2), 120-129. Maciel, S. K. (2002). Percia psicolgica e resoluo de conflitos familiares. Dissertao de Mestrado, Programa de Ps-Graduao em Psicologia, Universidade Federal de Santa Catarina, Florianpolis. Rovinski, S. L. R. (2004). Fundamentos da percia psicolgica forense. So Paulo: Vetor. Zaffaroni, E. R. (2001). Em busca das penas perdidas (5a ed.). Rio de Janeiro: Revan.

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Avaliao psicolgica no contexto das instituies de justia


Leila Maria Torraca de Brito19 Ao se pensar nas avaliaes realizadas por psiclogos e encaminhadas justia faz-se necessrio assinalar, inicialmente, que se incluem nesse contexto no s trabalhos confeccionados por psiclogos lotados no Poder Judicirio, mas tambm por aqueles que possuem vnculo empregatcio com outras instituies e, por diferentes motivos, produzem pareceres que so endereados ao Judicirio. Neste ltimo grupo podem-se listar, por exemplo, psiclogos que exercem sua prtica profissional em unidades que executam medidas socioeducativas, em penitencirias, em Conselhos Tutelares, em Centros de Referncia Especializados de Assistncia Social (CREAS), em ONGs, entre outros. H, ainda, psiclogos que atendem em consultrios particulares e recebem solicitaes, ou do Judicirio ou de seus clientes, para encaminhamento de avaliao psicolgica que ser anexada aos autos. Portanto, ao analisar as peculiaridades das avaliaes psicolgicas elaboradas para fins jurdicos no se deve desconsiderar essa pliade de situaes que podem ocorrer e que merecem apurado exame. Observa-se, destarte, que ao se refletir sobre o tema da avaliao soa como pertinente que no se inicie pela elaborao de listas com instrumentos recomendados, ou ainda pela divulgao de procedimentos tcnicos a serem aplicados. Considera-se fundamental, todavia, que se preste ateno s particularidades da rea em que atua o psiclogo, questionando-se, em primeiro lugar, em quais condies os sujeitos so encaminhados para as avaliaes psicolgicas, como pensam que as concluses apontadas iro repercutir em suas vidas, como o profissional pode realizar seu trabalho sem ferir a tica e o sigilo profissional, entre tantas outras perguntas que devem guiar os psiclogos. Portanto, a partir de uma anlise sobre a complexidade que envolve a avaliao psicolgica no contexto em que ser produzida e da clareza do lugar que o profissional ir ocupar ao aceitar tal atribuio, que se deve dar incio ao exame dos instrumentos mais pertinentes tarefa em questo.
19 Universidade do Estado do Rio de Janeiro.

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argumentao, por vezes evocada, de que nas instituies de justia os objetivos que norteiam a atuao do psiclogo seriam diferenciados daqueles que surgem nos consultrios, pode-se responder que certamente distintos campos de trabalho apresentam objetivos prprios, constatao que no afasta o profissional de suas obrigaes ticas e de seu instrumental de trabalho. Por esse motivo, deve-se sempre questionar qual o objetivo psicolgico do trabalho a ser feito [...]. No se trata, simplesmente, de perguntar como fazer ou quais instrumentos deve utilizar, mas, antes de tudo, para qu, como indicado nas Referncias Tcnicas para atuao do psiclogo em Varas de Famlia, elaboradas pelo CREPOP/CFP (2010, p. 37). Cuidado semelhante expressam Abelleira e Delucca (2004) ao recomendar que no trabalho a ser executado no contexto da justia [...] indispensvel que atuemos diferenciando o que podemos, devemos ou no devemos nem podemos fazer (p. 110). Entrevistas, testes, inventrios, atividades ldicas, observao, escuta psicolgica, so alguns dos procedimentos utilizados por aqueles que realizam avaliaes que so encaminhadas justia. Atualmente, percebe-se que vrios psiclogos que atuam nessa rea explicam que em seu trabalho costumam usar apenas, ou com mais frequncia, as entrevistas psicolgicas. Nota-se, portanto, que o emprego deste ou daquele instrumento depender do referencial terico empregado por cada profissional. Como assegura Miranda Jnior (2010) ao examinar a atuao de psiclogos nas Varas de Famlia, No h procedimentos rgidos para a realizao desses estudos (p. 72). Cabe mencionar, ainda, que algumas equipes que se ocupam de tarefas no contexto da justia incluram em suas avaliaes o trabalho com grupos, como narraram Bloris, Coimbra e Moreira (2000) ao explicarem sobre o denominado grupo de habilitao para adoo. sem dvida a partir de informaes como essas que se pode recordar que, se o verbo avaliar possui como sinnimos investigar e pesquisar, ao se falar em avaliao psicolgica no se pode desmembrar essa expresso, sob risco de se deixar de lado toda a riqueza e especificidade que ela contempla. Reduzir o termo avaliao psicolgica ao ato de investigar pode conduzir ao uso de procedimentos que parecem se afastar do domnio das tcnicas psicolgicas, aproximando o
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trabalho que se produz na rea da justia a uma investigao de outra natureza. Corre-se o risco, por exemplo, de se substiturem entrevistas psicolgicas por entrevistas investigativas ou entrevistas forenses. De forma semelhante, a investigao psicolgica seria transmudada em investigao forense. Indubitavelmente essa ltima de suma importncia, mas deve ser conduzida por profissional de outra rea de conhecimento. A mesma preocupao parece compartilhar Alvarez (1992) ao citar sua preferncia pelo uso da terminologia diagnstico ou trabalho psicolgico no mbito jurdico, no lugar da expresso diagnstico psicolgico jurdico, na medida em que esta ltima denominao poderia acarretar uma falsa ideia de que existe um modelo de diagnstico exclusivo para uso no contexto judicial. No se pode desconsiderar, tambm, que a Resoluo no 007/2003, editada pelo Conselho Federal de Psicologia (CFP), dispe que: o processo de avaliao psicolgica deve considerar que os objetos deste procedimento (as questes de ordem psicolgica) tm determinaes histricas, sociais, econmicas e polticas, sendo as mesmas elementos constitutivos no processo de subjetivao (p. 4). Alm disso, essa Resoluo clara ao estabelecer que:
Os psiclogos, ao produzirem documentos escritos, devem se basear exclusivamente nos instrumentais tcnicos (entrevistas, testes, observaes, dinmicas de grupo, escuta, intervenes verbais) que se configuram como mtodos e tcnicas psicolgicas para a coleta de dados, estudos e interpretaes de informaes a respeito de pessoa ou grupo atendidos [...] (p. 4).

Conclui-se, portanto, que os fundamentos que devem nortear a prtica de uma avaliao psicolgica esto explicitados nos diferentes documentos e resolues emitidos pelo Conselho Federal de Psicologia, alm, certamente, do que se encontra disposto no Cdigo de tica da categoria. Nesses documentos que orientam o fazer profissional possvel depreender que em seu trabalho o psiclogo deve manter uma postura crtica, no se afastando dos procedimentos reconhecidos como psicolgicos, cabendo, porm, ao profissional, a escolha das tcnicas psicolgicas a serem aplicadas.
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Referncias Abelleira, H., & Delucca, N. (2004). Clnica forense en familias: historizacin de una prctica. Buenos Aires: Lugar Editorial. Alvarez, L. (1992, novembro). Hacia um diagnstico forense. Revista de la Asociacin de Psiclogos Forenses de la Repblica Argentina, 4(7), 7-18. Bloris, D., Coimbra, J. C., & Moreira, M. C. (2000). Da responsabilidade pela escolha da filiao: o grupo de habilitao para adoo da 1a Vara da Infncia e Juventude do Rio de Janeiro. Anais do I Encontro de Psiclogos Jurdicos do Tribunal de Justia do Estado do Rio de Janeiro (pp. 103-110). Rio de Janeiro: Tribunal de Justia,RJ. Conselho Federal de Psicologia (CFP). (2003). Resoluo no 007/2003, de 14 de junho. Braslia: CFP. Conselho Federal de Psicologia (CFP). (2010). Referncias tcnicas para atuao do psiclogo em Varas de Famlia. Braslia: CFP. Miranda Jnior, H. C. (2010). Um psiclogo no Tribunal de Famlia: a prtica na interface Direito e Psicanlise. Belo Horizonte: Arte S.

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tica e Direitos Humanos sob o crivo da avaliao psicolgica: validade e fidedignidade em questo
Pedro Paulo Gastalho de Bicalho20 No entendemos Direitos Humanos a partir de tratados, leis ou convenes, nem por uma histria linear assinalada por grandes eventos, marcados e discriminados em perodos histricos. No entendemos, de modo anlogo, tica como uma discusso reduzida a cdigos. Afirmamos Direitos Humanos a partir de nossas prticas, assim como entendemos tica como uma anlise constante de seus efeitos. De que modo podemos, ento, pensar tica e Direitos Humanos norteadores de nossas prticas, sempre polticas como eixos indissociados dos processos de construo e legitimao de validade e fidedignidade de nossos instrumentos de avaliao psicolgica? O objetivo de tecer estes questionamentos e crticas acerca do fazer cotidiano profissional no coloc-lo na ordem da intencionalidade, muito menos propor uma essncia que leve a concluses maniquestas que indicam algumas prticas como ticas, outras como no ticas, a priori. A questo remeter a urgncia de um posicionamento crtico sobre nossos fazeres, em quaisquer instituies que nos convocam. E, assim, reorientar a lgica de que lugar me cabe como psiclogo? para que prticas, como psiclogo, so possveis construir?. Apostamos, desse modo, em prticas de avaliao ticas que tenham como norte a promoo dos direitos para quaisquer humanos, estejam eles no trnsito, na empresa, na escola ou na priso. A tarefa que habitualmente se espera da Psicologia no contexto penal a de individualizar a atuao do apenado-detento e oferecer resultados, desvelando assim uma determinada essncia do sujeito, em favor do desenvolvimento de tcnicas de gerenciamento e amansamento das relaes. Mas a Criminologia s um exemplo. Assim tambm na escola, no trabalho e em outras esferas da justia. Discursos que tm o poder de marcar, estigmatizar e matar o outro, pela fora e presena de uma certa perspectiva epistemolgica de corte positivista, que insiste em um projeto objetivista, assptico, neutro,
20 Universidade Federal do Rio de Janeiro.

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inodoro e incolor para a Psicologia, cujas demandas so endereadas a intervir e resolver problemas de desajustamento em situaes definidas como problemas, ou a emitir pareceres tcnicos e laudos sobre perfis psicolgicos desviantes. A Psicologia, hegemonicamente, tem-se constitudo como ferramenta de adequao e ajustamento intimizado, universal, natural e a-histrico, no se colocando, assim, a questo que se refere a prticas datadas historicamente, instituindo modelos de ser e de estar no mundo segundo padres de normalidade produzidos como nicos e verdadeiros, inferiorizando e desqualificando os lugares ocupados pelos chamados diferentes, anormais, perigosos, desvinculando-os dos seus contextos scio-histrico-poltico-sociais, tornando-os no humanos. A estes seria endereado um constante monitoramento, vigilncia e tutela. Assim, no faz sentido continuar falando de avaliao psicolgica de modo genrico, sem pr em questo de que humanos e de que concepo de cidadania se fala. Retomando a pergunta de Canguilhem em O que a Psicologia?, podemos tentar responder: depende das foras que se apoderam dela. Faamos, enfim, nossas mquinas de guerra, que significam aqui a ousadia de colocar em anlise algumas produes que forjam uma certa fisionomia para o que entendemos como humanos e o que podemos avaliar e extrair deles. Fisionomias que nos possam alertar para que no nos acostumemos com prticas cotidianas de violaes dos mais diferentes direitos, fazendo com que no percamos nossa capacidade de estranhamento e, portanto, de indignao, acreditando na possibilidade de experimentao de ferramentas que afirmem diferentes potncias de vida. Significa, assim, pensar tais fisionomias como datadas historicamente, no sendo, portanto, naturais, pois dizem respeito ao modo como se fala, age e pensa no mundo, dentro e fora das instituies, a partir de um permanente processo de modelizao conforme configuraes de foras que so produzidas o tempo todo na histria construes competentes e eficazes advindas dos mais diversos equipamentos sociais, as quais esto sempre presentes, atravessando, influenciando e transversalizando as prticas dirias. Prticas de Psicologia, inclusive; como poderosos e eficientes processos de subjetivao que forjam existncias, vidas, bandidos e mocinhos, heris, vagabundos e viles, excludos e perigosos.
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Pr em anlise nossas prticas no significa estar aqum ou alm de uma adeso ou recusa de suas enunciaes. O que interessa, aqui, problematiz-las e pens-las em seus efeitos, nos agenciamentos que produzem e atualizam, expressos nas diferentes formas de se estar nos verbos da vida. A produo social da existncia tecida em meio complexidade das combinaes entre foras presentes e atuantes no homem, advindas do mundo que cerca e atravessa esse homem, produzindo, portanto, uma dada forma hegemnica sempre metamorfosevel. O socius, aqui, no pensado como um todo autnomo, mas como um campo de variaes entre uma instncia de agregao e uma superfcie de possibilidades. A presena da Psicologia no contexto prisional ainda marcada pela abordagem positivista, que reduz o trabalho do psiclogo participao nas Comisses Tcnicas de Classificao e na aplicao do ento chamado exame criminolgico, funes institudas pela Lei de Execuo Penal (LEP), de 1984. A criminologia positivista procura entender as causas dos fenmenos criminosos, por meio da inferncia de relaes de causalidade, matematizaes e medies, apoiada nas abordagens antropomtrica (Lombroso) e sociolgica (Ferri), do sculo XIX. Deste modo, o exame criminolgico surge como materializao do positivismo, na condio de prtica capaz de desvelar subjetividades e, a partir do diagnstico de psicopatia, a Psicologia passa a interferir na execuo da pena, sem no entanto colocar em questo a suposta natureza e a construo da ideia de crime e de criminoso. Os dispositivos miditicos, na contemporaneidade, tm hegemonicamente reforado tais perspectivas positivistas em criminologia, produzindo uma pauta constante pela reduo da maioridade penal e pela eficcia dos exames criminolgicos, reforando a relao entre criminalidade e pobreza, partindo em defesa de polticas latino-americanas de tolerncia zero ou choques de ordem. Assim, a diminuio da maioridade penal, o aumento de penas em estabelecimentos que torturam e desumanizam seus internos, o policiamento ostensivo, com o uso abusivo de armamentos e prticas violentas, produzem iluses passageiras de alvio e, mesmo, de segurana. Essas iluses logo se desfazem, no entanto, e o que permanece como efeito dessas medidas a construo de um potente dispositivo que aprisiona, reprime e controla
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a todos, exatamente o contrrio do que se pretendia, produzindo no cotidiano uma negao complexidade da situao. A Psicologia, contribuindo com o diagnstico de periculosidade, tem sido um importante ator na atualizao lombrosiana do ensino e da prtica criminolgica em nosso pas. Um importante analisador a demanda do trabalho do psiclogo (juntamente com mdicos psiquiatras e assistentes sociais) pelos juzes das Varas de Execuo Penal, nica e exclusivamente para a realizao de exames criminolgicos. Que efeitos tm sido produzidos em nosso cotidiano? Que sujeitos, saberes e objetos os quais no existem em si estamos o tempo todo produzindo? preciso colocar em anlise nossas prticas, discutindo que psiclogos estamos produzindo e que saberes estamos perpetuando. Recusamos, aqui, a perspectiva que incompatibiliza Psicologia e poltica, um tipo hegemnico de racionalidade que impe a oposio dicotmica entre teoria e prtica, cincia e ideologia. Habitualmente, intervir como psiclogo pressupe analisar um territrio individual, interiorizado ou, no mximo, circunscrito a relaes interpessoais, transferindo as produes polticas, sociais e econmicas ao campo de estudos de um outro especialista. Tentar percorrer outros caminhos e recusar esse destino, lanando mo de uma caixa de ferramentas terico-conceitual, foi () o desafio. Recusar o lugar de ortopedista social, com seus saberes prontos em planejamentos metodolgicos asspticos, mesmo sabendo que inmeras vezes fomos (somos) capturados pelo enfoque positivista. preciso, enfim, pr em questo nossas implicaes: que lugar eu ocupo como especialista? No negar o lugar de saber-poder, assumilo, pondo-o o tempo todo em anlise, pensando que prticas e lugares so esses que, como psiclogos, somos convidados a ocupar. E, sobretudo, o que fazemos quando discutimos a avaliao psicolgica como ano temtico? O que significa afirmar validade e fidedignidade como elementos atravessados por discusses ticas, alm de tcnicas? Que efeitos so produzidos quando colocamos em anlise a ideia de crime, atravs de sua provenincia, saberes, diferentes confrontos e produes? O que significa apresentar a perspectiva positivista ao mesmo tempo em que se discutem suas produes de saberes, poderes e as relaes de fora que constroem um determinado
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modo de fazer criminologia? Com que tica estamos articulados e quais humanos estamos produzindo? preciso adquirir a clareza de que nosso trabalho profissional tambm um trabalho poltico, nunca isento nem neutro. Nossas prticas envolvem uma concepo de mundo, de sociedade, de homem. Instrumentos cujos crivos exigem um posicionamento sobre a finalidade da interveno que fazemos, a qual envolve a certeza de que nossas prticas tm sempre efeitos, exigindo que tomemos, portanto, posies. Posies que remetam a uma Psicologia e sua materializao como prticas de avaliao psicolgica como um compromisso ticoesttico-poltico com a vida, seja l onde ela esteja encarcerada, ou seja l quem a ameace.

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A avaliao psicolgica no contexto jurdico


Sonia Liane Reichert Rovinski21 A realizao de avaliaes psicolgicas no contexto jurdico exige, por parte dos psiclogos, adaptao de seus procedimentos metodolgicos s especificidades de sua atuao. A avaliao forense, mais especificamente, quando exercida como atividade pericial, diferenciase em muitos aspectos daquela realizada no contexto clnico. A no diferenciao de tais padres de avaliao acaba por gerar conflitos de papis e, consequentemente, condutas antiticas. O marco referencial da avaliao forense no o enfoque assistencial, mas o de prestar informaes aos agentes jurdicos sobre questes psicolgicas de um sujeito em relao a uma determinada demanda judicial na rea cvel, criminal ou do trabalho, servindo os dados para subsidiar intervenes do Estado na vida do sujeito avaliado. Esta funo complementar ao Direito, muitas vezes contestada por profissionais que no concordam com sua prtica, no se apresenta por si s como uma atividade que extrapole os limites da prtica psi. De maneira contrria, oferece a possibilidade de levar realidade jurdica (autos processuais) uma compreenso mais ampla de sade e de proteo de direitos, de forma a incluir a subjetividade daqueles que so parte do processo judicial (Rovinski, 2006). Para que se possa garantir a tica na realizao do trabalho, fundamental que se utilize uma metodologia adequada ao contexto, na qual o profissional deve ter conscincia das especificidades de seu papel e das caractersticas de seu relacionamento com o periciado (Melton et al., 1997). Marcos distintivos entre a avaliao clnica e a forense (Rovinski, 2007) Um aspecto importante na diferenciao dos contextos de trabalho refere-se questo do foco da avaliao. Ainda que em ambos os casos seja buscada a compreenso do estado mental do sujeito avaliado, na avaliao forense o foco dirige-se a eventos que so definidos de forma
21 Psicloga Judiciria do Tribunal de Justia do Rio Grande do Sul.

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mais restrita ou a interaes de natureza no clnica decorrentes da demanda judicial. Enquanto na avaliao clnica o objetivo prioritrio o diagnstico e a compreenso do mundo interno do paciente, na avaliao forense o resultado final deve ultrapassar tais dados, de forma a associar os achados clnicos com os construtos legais que a eles esto relacionados. O diagnstico e a possvel necessidade de tratamento so elementos importantes para a compreenso do caso, mas no a resposta final do trabalho do perito. Para Groth-Marnat (2003), o momento da realizao das inferncias e das generalizaes sobre os dados brutos aquele considerado como o mais delicado e o mais propenso a crticas. importante discriminar esta discusso dos dados em relao questo legal do ato de julgamento da questo jurdica funo que caberia exclusivamente ao juiz. Ao psiclogo cabe apresentar uma viso tcnica do caso, que poder vir a ser questionada pelo princpio jurdico do contraditrio e da ampla defesa. Melton e colaboradores (1997) consideram esta mudana de foco como o maior desafio para os profissionais acostumados rea teraputica. A prpria formao acadmica dos psiclogos refora a viso clnica e leva muitos profissionais, durante o processo de avaliao forense, a fazer intervenes que procuram gerar mudanas no avaliando, com enfoque teraputico. Tais procedimentos no s sero limitados em seus efeitos, por estarem em um contexto imprprio ao seu uso, como impediro a possibilidade de construir um conjunto de dados consistentes para fundamentar suas concluses, criando situaes de conflito tico de difcil soluo, principalmente quanto ao nvel de confidencialidade. Mesmo assim, os referidos autores salientam que a orientao no a de abandonar totalmente a preocupao com aquele que objeto da avaliao, pois possvel fazer recomendaes no laudo pericial sobre o encaminhamento a tratamento. O que deve ser salientado o cuidado em no transformar o processo de avaliao forense em um contexto teraputico. Uma segunda questo a ser levantada, quanto diferenciao de contextos, diz respeito relao entre o avaliador e o sujeito avaliado. Neste caso, definir quem o cliente do psiclogo de fundamental importncia. O sujeito da avaliao forense surge sempre atravs de encaminhamento realizado pelo juiz (percia oficial) ou pelas
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partes, atravs de um advogado, promotor ou defensor (assistncia tcnica)22. Assim, esse sujeito antes um cliente do profissional que o est encaminhando e seu interesse em participar da avaliao estar relacionado demanda judicial. Esta caracterstica tem repercusso direta em vrios procedimentos do processo avaliativo. Uma das prticas, por exemplo, o perito informar o valor financeiro da percia solicitada pelo juiz nos autos processuais, com a definio do pagamento feita em audincia com as partes. J no caso de uma solicitao feita por um advogado, o acerto dos honorrios ser feito diretamente com esse profissional ou com o prprio sujeito da avaliao. A entrega do relatrio final seguir as mesmas regras, devendo ser feita a quem o solicitou. No caso da percia oficial este dever ser entregue diretamente ao juiz (cartrio) que o tornar pblico s partes interessadas nos prazos legais. Cabe lembrar que toda e qualquer possibilidade de contestao passar necessariamente pelos procedimentos jurdicos, no sendo o consultrio do perito o foro de discusso. Na questo relacional, no entanto, a repercusso mais importante do contexto jurdico diz respeito motivao daquele que est sendo avaliado. De acordo com Melton e colaboradores (1997) os sujeitos somente passam por uma avaliao forense que no fariam se no tivessem uma questo legal a resolver. Assim, a motivao , antes de tudo, decorrente de interesses judiciais, resultando em maior possibilidade de serem encontradas pessoas com condutas no cooperativas e resistentes. Outro aspecto relativo motivao diz respeito falta de confidencialidade do processo de avaliao pericial. O perito, por ser de confiana do juiz e a ele estar vinculado em sua relao de trabalho, no pode omitir em seu relatrio dados de subjetividade do avaliando que repercutam na questo legal. O examinador passa a ocupar um espao mais distante do avaliado e necessita questionar de forma mais incisiva as informaes que lhe so prestadas de forma dbia ou inconsistentes. Assim, caractersticas como lealdade dividida, limites da confidencialidade e preocupao com a
22 Conforme o Cdigo de Processo Civil (1973) e as mudanas introduzidas pelas Leis no 8.455/1992 e 11.690/2008, perito o profissional nomeado pelo juiz de sua confiana e sujeito a impedimento e suspeio , que tem por objetivo auxili-lo em suas decises, mediante a realizao de exame sobre a matria de sua competncia, com a entrega de seus resultados atravs de um Laudo. O assistente tcnico fica definido como o profissional contratado pela parte, no estando sujeito a impedimento e suspeio, que auxilia o contratante naquilo que achar certo, analisando os procedimentos e os achados do perito atravs de um documento chamado Parecer Crtico.

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manipulao das informaes, em um contexto adverso, determina maior distanciamento emocional entre perito e periciado. De modo geral, os autores sustentam que esta mudana de atitude por parte do psiclogo no levar maiores prejuzos ao avaliando, considerando que a base da relao do tipo avaliativo e no sustentado pela aliana teraputica do tratamento clnico (Greenberg & Schuman, 1997). Ainda assim, Ackerman (1999) lembra a importncia de ser evitada a iatrogenia, sendo que os psiclogos forenses precisam estar seguros das prticas que exercem e dos servios que oferecem, evitando a produo de danos nas pessoas avaliadas. Quanto metodologia de trabalho nas avaliaes realizadas no contexto jurdico, o aspecto mais importante a preocupao que o psiclogo necessita ter com a validade das informaes que recebe. No contexto clnico, as distores das informaes relacionamse basicamente a fatores como timidez ou falta de conscincia do paciente em relao aos seus problemas. No contexto jurdico, alm desses fatores, podem ser relacionados outros que decorrem dos interesses envolvidos no processo judicial. O periciado pode estar preocupado com a influncia do resultado da avaliao na garantia de seus direitos ou, simplesmente, pode sentir-se contrariado com a intromisso em sua autonomia ou em sua vida privada, que de outra forma no seria analisada. Por outro lado, se no contexto clnico a avaliao fica essencialmente voltada viso particular do paciente (mundo interno) que ser, posteriormente, o foco do tratamento teraputico, no contexto jurdico a compreenso do problema deve ultrapassar esta viso particular do sujeito avaliado. de fundamental importncia que o psiclogo confirme a compatibilidade das informaes trazidas pelo periciado com os dados de realidade. Por exemplo, ao avaliar as condies de cuidado materno de uma mulher para com seu filho, cabe ao avaliador forense conhecer no s a perspectiva da prpria me ante a criana, como conhecer as condutas concretas de cuidado dela em sua rotina diria, atravs de informaes de terceiros. Assim, caracterstica da avaliao forense no restringir a coleta de dados ao discurso do avaliado, mas a todas as fontes consideradas relevantes. Pode o avaliador solicitar informes sobre a vida pregressa do periciado
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(sade, escola ou trabalho), diretamente a ele ou, eventualmente, ao prprio juiz, por meio dos autos processuais. Na metodologia das avaliaes forenses, vrios autores salientam a importncia das entrevistas estruturadas para tornar os resultados mais objetivos. Os testes, que tambm fazem parte do instrumental do psiclogo, podem ser utilizados, desde que estejam validados pelo Conselho Federal de Psicologia (SATEPSI) e que contemplem o objeto de estudo, sendo observada a normatizao compatvel com o sujeito e com a situao investigada. Todavia, Echebura, Muoz e Loinaz (2011) salientam o cuidado dos psiclogos em no utilizar os testes psicolgicos como um escudo diante das presses dos agentes jurdicos em busca de dados objetivos. A estratgia combinada de entrevistas e testes deve ser colocada a servio das necessidades especficas de cada sujeito, das circunstncias concretas e do objetivo da avaliao, de forma a evitar qualquer tentativa de construo de baterias estandardizadas a determinados tipos de problemas legais. Por fim, na metodologia de trabalho deve-se acrescentar a relao que se estabelece entre os distintos profissionais da rea psicolgica: o perito oficial e os assistentes tcnicos contratados pelas partes. Atualmente, existe uma normativa do CFP pela Resoluo no 08/2010, que determina trabalhos autnomos e independentes com o sujeito objeto da percia, onde o assistente tcnico no deve ingressar nos procedimentos do perito. Documentos legais Conforme o Cdigo de Processo Civil, o laudo o documento apresentado pelo perito oficial (psiclogo designado pelo juiz) e o parecer crtico, o documento redigido pelo assistente tcnico (psiclogo contratado pela parte), quando avalia e comenta o trabalho do perito. Ainda que ambos os documentos estejam previstos na legislao jurdica, devem seguir em sua escrita as orientaes da Resoluo no 07/2003 do Conselho Federal de Psicologia, que estabelece as normas para elaborao dos documentos psicolgicos. Na tentativa de contemplar todas essas exigncias, os psiclogos se confrontaro com algumas contradies que necessitam ser resolvidas. Primeiro, considerando que na dinmica processual cabe ao assistente tcnico formular quesitos ao perito, estes questionamentos sero respondidos no Laudo Pericial (no no Parecer, como previsto pela
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resoluo do CFP). Ainda, recomendado que no corpo do Laudo Pericial seja acrescentado um item aos previstos pelo CFP, de forma a contemplar a discusso dos achados em relao questo legal, com a incluso de referncias bibliogrficas que sustentem as concluses do perito. De modo geral, a regra bsica para que seja mantida a tica na elaborao dos documentos psicolgicos na rea forense que se respeite o conceito de pertinncia. Deve-se excluir ou tornar relativo tudo aquilo que no esteja justificado de maneira objetiva, preferencialmente detalhando os nveis de confiana das predies e descries, bem como s ser discutida a matria da Psicologia que esteja relacionada questo jurdica, excluindo todos os dados que no forem essenciais justificativa da concluso do laudo. Referncias Ackerman, M. J. (1999). Essentials of forensic psychological assessment. Toronto: Wiley & Sons. Echebura, E., Muoz, J. M., & Loinaz, I. (2011). La evaluacin psicolgica forense a la evaluacin clnica: propuestas y retos de futuro. International Journal of Clinical and Health Psychology, 11(1), 141-159. Greenberg, S., & Schuman, D. (1997). Irreconcilable conflict between therapeutic and forensic roles. Professional Psychology: Research and Practice, 28, 50-57. Groth-Marnat, G. (2003). Handbook of psychological assessment (4th ed.). New Jersey: Wiley & Sons. Melton, G., Petrila, J., Poythress, N., & Slobogin, C. (1997). Psychological evaluation for the court (2nd ed.). New York: Guilford. Rovinski, S. L. R. (2006). Avaliao psicolgica na rea forense: demandas atuais na defesa dos Direitos Humanos. Revista da Sociedade de Psicologia do Rio Grande do Sul, 5(1), 33-41. Rovinski, S. L. R. (2007). Fundamentos da percia psicolgica forense (2a ed.). So Paulo: Vetor.

Bibliografia sugerida Caires, M. A. F. (2003). Psicologia Jurdica: implicaes conceituais e aplicaes prticas. So Paulo: Vetor. S, A. A. (2010). As avaliaes tcnicas dos encarcerados. In A. A. S, Criminologia clnica e psicologia criminal (2a ed.). So Paulo: Revista dos Tribunais. Shine, S. (2007). A espada de Salomo: a psicologia e a disputa de guarda de filhos. So Paulo: Casa do Psiclogo. Shine, S. (Org.). (2008). Avaliao psicolgica e lei: adoo, vitimizao, separao conjugal, dano psquico e outros temas. So Paulo: Casa do Psiclogo.

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Psicologia do trnsito ou avaliao psicolgica no trnsito: faz-se distino no Brasil?


Fabin Javier Marn Rueda 23 Ao falar de avaliao psicolgica, um dos primeiros contextos que vm a minha cabea a chamada Psicologia do trnsito, ou melhor, ser que existe de fato a chamada Psicologia do trnsito ou seria esse contexto mais bem definido como, apenas, avaliao psicolgica no trnsito? Para poder refletir sobre a questo importante fazer um rpido histrico de seu surgimento, lembrando que ainda no foi definido se estamos falando de Psicologia do trnsito ou de avaliao psicolgica no trnsito (o objetivo ser tentar chegar a uma definio ou consenso no final do texto). Nesse histrico devemos ressaltar que at meados da dcada de 1940 o que alimentou a economia mundial foi a indstria armamentista, haja vista que nos primeiros 45 anos do sculo XX o mundo passou por duas grandes guerras, nas quais praticamente toda a mo de obra disponvel foi alocada nas fbricas de produo de armas, confeco de roupas destinadas guerra, entre outros aspectos. Com o final da Segunda Guerra Mundial houve a necessidade de criar outros mecanismos para sustentar a economia mundial. Nesse sentido, a Europa precisou ser reconstruda, e isso acarretou a construo de rodovias mais modernas do que aquelas que j existiam, aumento de ruas, sendo dessa forma privilegiada a indstria automobilstica, podendo pensar que a partir desse momento da histria mundial uma parte substancial da economia de vrios pases passou a ser definida e sustentada pela indstria automobilstica. Com o aumento da produo de veculos parece evidente pensar no aumento dos acidentes de trnsito (claro que eles no podem ser imaginados na proporo em que h hoje, mas o fato que comearam a surgir). Isso fez com que surgisse a chamada Psicologia do trnsito, principalmente em pases da Europa24. A Psicologia do
23 Universidade So Francisco - Contato: marinfabian@yahoo.com.br. 24 O texto abordar o surgimento da Psicologia do trnsito nessa poca, embora se saiba que o surgimento pode ser definido na primeira dcada do sculo XX nos Estados Unidos, sendo encontrados trabalhos psicolgicos realizados principalmente por engenheiros, no Brasil, com motoristas de trem, na dcada de 1920.

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trnsito nessa poca comeou a ser pensada no sentido de coletar dados para conseguir diminuir os acidentes de trnsito, ou seja, por meio de avaliao psicolgica, mas tambm comeou a ser pensada no sentido de criar condies futuras para que a diminuio dos acidentes fosse uma condio natural do processo de educao da populao. Isso colaborou para que questes relacionadas ao trnsito estivessem inseridas na educao desde o ensino fundamental, no como uma disciplina, mas como um contedo que poderia ser trabalhado em todas as disciplinas escolares. nesse contexto que podemos dizer, realmente, que surgiu a Psicologia do trnsito como conhecida no Brasil. Assim, em 2 de abril de 1951, o Departamento Estadual de Trnsito (DETRAN) do Rio de Janeiro realizou a contratao de psiclogos para estudar o comportamento dos condutores, ou melhor, com o objetivo de diminuir os acidentes de trnsito por meio da aplicao de testes psicolgicos. Importante mencionar que antes dessa data, em 1947, tinha sido criado, tambm no Rio de Janeiro, o Instituto de Seleo e Orientao Profissional (ISOP), que tinha como objetivo realizar uma atividade preventiva direcionada aos profissionais da conduo. O ISOP foi coordenado durante bastante tempo por Emilio Mira y Lopez, autor do Psicodiagnstico Miocintico (PMK), que, por coincidncia, utilizado at hoje (mais de 60 anos depois), na maioria dos estados brasileiros, na avaliao psicolgica em motoristas. Agora sim, especificamente no que se refere avaliao psicolgica para motoristas, em 1953 o Conselho Nacional de Trnsito (CONTRAN) tornou obrigatrio o chamado na poca exame psicotcnico para todos os candidatos profisso de motorista. Nesse mesmo ano, Carvalho, Pereira e Vieira publicaram um trabalho nos Arquivos Brasileiros de Psicotcnica, no qual relataram que os construtos psicolgicos mensurados na avaliao realizada no contexto do trnsito eram a personalidade e a ateno (chamada, no trabalho, de aptido), e que tambm era realizada uma entrevista psicolgica no decorrer dessa avaliao. Ainda, os autores apontaram, h mais de 60 anos, que no existia nenhum perfil que indicasse o que deveria ser considerado na avaliao para determinar se a pessoa estaria apta ou no para dirigir.
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Tambm na dcada de 1950 e incio dos anos 1960, deve ser destacado o papel do DETRAN de Minas Gerais para a chamada Psicologia do trnsito ou ser para a avaliao psicolgica no trnsito? O DETRAN-MG fundou o Gabinete Psicotcnico de Trnsito e criou a primeira revista de Psicologia do trnsito no Brasil (a Revista do Gabinete de Psicotcnica em Trnsito). Nesse sentido, importante destacar que Minas Gerais foi um estado sempre adiantado no que se refere s questes da Psicologia do Trnsito no Brasil, mesmo que essa Psicologia ainda esteja um pouco confusa. Ainda no que se refere ao papel do DETRAN-MG, ele contratou a professora Alice Galland de Mira para prestar assessoria e treinar os psiclogos na rea. Claro que no precisamos mencionar que o PMK foi utilizado exaustivamente nesse treinamento. Um destaque do Estado de Minas Gerais que no pode deixar de ser mencionado foi a criao, em 1982, do Ncleo de Pesquisa em Psicologia do trnsito na Universidade Federal de Uberlndia. Esse ncleo foi criado pelo professor Reinier Rozestraten, e desenvolveu pesquisas e trabalhos voltados para uma Psicologia do trnsito que respondesse s demandas da sociedade, de forma tica, responsvel e pensando no futuro. Infelizmente o ncleo no teve a fora que a realizao do exame psicotcnico tinha/tem, a ponto de poder fazer da Psicologia do trnsito realmente um campo de atuao do psiclogo, que teria como objetivo um papel social, de melhorar a qualidade de vida, prevenir acidentes de trnsito, educar, entre outros aspectos. Essa era a viso e o objetivo do saudoso professor Rozestraten. Voltando alguns anos, especificamente para 1962, pode-se dizer que esse ano foi muito importante para a Psicologia no Brasil, uma vez que a nossa profisso foi reconhecida. Esse ano tambm foi muito importante para a avaliao psicolgica (exame psicotcnico na poca... s na poca?) no trnsito, pois tal avaliao foi estendida a todos os candidatos Carteira Nacional de Habilitao (CNH). Podemos considerar esse fato muito importante, pois pareceria que o nosso trabalho era muito bem realizado na poca, a ponto de estend-lo para praticamente toda a populao em algum momento da sua vida. O perodo que compreende da metade da dcada de 1960 at o comeo da dcada de 1980 foi bastante tranquilo na rea da Psicologia do trnsito, sendo que a partir dos anos 1980 comearam a acontecer
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os primeiros congressos nacionais da rea. Assim, em 1982 aconteceu o I Congresso Nacional de Psicologia do Trnsito, em Porto Alegre; em 1983 aconteceu o II, em Uberlndia; o III aconteceu em 1985, em So Paulo, e o IV Congresso Nacional aconteceu, em 1987, no Rio de Janeiro. O surgimento desses congressos, se por um lado deveria ter sido um ponto de partida para o desenvolvimento da rea, acabou fazendo com que a Psicologia do trnsito comeasse a receber duras crticas. importante deixar claro que no foi a realizao desses congressos que gerou as crticas, mas o prprio trabalho dos psiclogos da rea. Tais crticas estavam centradas na escassez de estudos de validao e normatizao dos instrumentos psicolgicos que eram utilizados para a realidade do trnsito brasileiro. Essas crticas esto presentes nos prprios pensamentos de Rozestraten, ao mencionar, em muitas oportunidades, que embora as maiores contribuies na Psicologia do trnsito fossem do psiclogo que realizava a avaliao dos candidatos para a CNH, era a partir da atuao desse mesmo profissional que se podia afirmar que nos ltimos 40 anos, pouco tinha mudado na atuao dessa rea no Brasil. Aqui devemos fazer um parntese para deixar claro que foi na dcada de 1980 que as dvidas sobre o papel do psiclogo do trnsito, ou do psiclogo que realizava avaliao psicolgica no trnsito, ou ainda do psiclogo psicotecnista, comearam a surgir no apenas entre os colegas de profisso, mas especialmente no que se refere sociedade, que aparentemente no conseguia entender o porqu de uma avaliao aparentemente compulsria, que no conseguia mostrar que era, de fato, necessria e eficiente, ou seja, que conseguiria contribuir para a diminuio dos acidentes de trnsito e promover um trnsito mais seguro. Foi a partir da que comearam a surgir tericos propondo mudanas, como Jos Sollero Neto, que em 1986 sugeriu, em publicao da revista Psicologia: Cincia e Profisso, modificaes na legislao do trnsito, propondo especificar os processos psquicos elementares do comportamento do motorista e sugerindo os exames complementares, assim como a preparao adequada dos profissionais e a fiscalizao desse trabalho. Aliado a isso, em 1988 o Conselho Federal de Psicologia (CFP) criou a Comisso Especial do Exame Psicolgico para Condutores, integrada por Reinier Rozestraten, Efraim Rojas-Boccalandro e Augusto Della Coleta. O principal objetivo dessa comisso era obter dados e
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critrios relacionados ao exame psicolgico para condutores e oferecer ao CONTRAN uma proposta de reformulao normativa para a vigente na poca. Infelizmente no h no CFP registros da poca que possam ser consultados sobre o resultado dessa to importante comisso. Continuando o percurso histrico da Psicologia do trnsito, ou da avaliao psicolgica no trnsito, devemos mencionar a publicao do Cdigo de Trnsito Brasileiro (CTB), em 23 de setembro de 1997. Fazendo um resumo dos objetivos principais do CTB pode-se dizer que os principais eram/so/foram: reduzir os acidentes de trnsito, responsabilizar os rgos competentes, os motoristas e os pedestres que participassem e se envolvessem em tais acidentes, e potencializar a participao da sociedade na formao e segurana no trnsito, ou seja, o entendimento do CTB como um todo permite inferir que ele tem dois grandes blocos, que abrangem a educao e a punio. Esse aspecto poucas vezes citado, mas o CTB busca a reduo dos acidentes por meio da educao (a longo prazo), e enquanto no educamos, ou pensando na populao mais velha, que talvez seja difcil de educar, deve-se sim pensar na punio... Se formos olhar o CTB na sua essncia, esses so os objetivos, e se formos crticos e pensarmos no bem maior da sociedade, o respeito e cumprimento desses dois pontos seria suficiente para melhorar o trnsito no Brasil, ou mais, melhorar at a cidadania do brasileiro. A pergunta que devemos nos fazer aqui, e com base no ponto anteriormente citado, seria: ento a avaliao psicolgica seria importante e/ou necessria? Talvez essa mesma pergunta tenha sido feita pelo ex-presidente Fernando Henrique Cardoso, quando em 1998 vetou o exame psicotcnico para a CNH. Quando se fala nesse veto presidencial muita gente critica, reclama e acha um absurdo. Eu particularmente acho que ele foi primordial, uma vez que ele nos permitiu ver que a categoria de psiclogos que trabalha na rea do trnsito consegue ser organizada sim, diferentemente do que muitos pensam. Porm, a realidade que no deveramos ter deixado o veto presidencial acontecer para mostrar que conseguimos ser uma categoria unida... mas no importa, o importante mesmo foi saber que uma categoria que consegue se organizar para derrubar um veto presidencial com certeza consegue se organizar tambm para melhorar e argumentar contra todos aqueles que criticam
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a prtica profissional. Bom, mas isso talvez desse a publicao de um outro texto, maior at... O fato que o veto, entre outros aspectos, fez com que fosse publicada, em 19 de novembro de 1998, a Resoluo no 80 do CONTRAN, que dispunha sobre os exames de aptido fsica e mental e os exames de avaliao psicolgica. No trabalho do psiclogo, a resoluo determinava que as caractersticas psicolgicas a serem avaliadas fossem a rea percepto-reacional, motora e nvel mental, a rea do equilbrio psquico e habilidades especficas. Importante destacar que dentro de cada uma das reas havia aspectos especficos para serem avaliados, e o exame para CNH passou a ser feito avaliando a personalidade dos indivduos (a maior parte das vezes por meio do PMK), a ateno das pessoas, foi includa a avaliao da inteligncia em alguns casos, e continuava sendo realizada a entrevista psicolgica. Aqui se percebe que a frase [...] o exame para CNH passou a ser feito avaliando [...] talvez no seja a melhor para ser utilizada, uma vez que aparentemente o processo realizado pouco tinha mudado em relao ao que ocorria em 1953 (descrito por Carvalho, Pereira e Vieira), ou seja, continuamos fazendo uma avaliao muito semelhante, e continuamos sem ter clareza sobre o chamado perfil do motorista... A Resoluo no 80 do CONTRAN tambm determinava qual o resultado que podamos atribuir para o candidato. O candidato poderia ser Apto, Apto com restrio, Inapto temporariamente ou Inapto. Duas classificaes podem gerar algumas dvidas. O que seria Apto com restrio? Seria: estou na dvida quanto a se voc pode causar algum prejuzo no trnsito, ento vou te deixar apto por um tempinho e depois voc volta e eu te reavalio. Seria o princpio de em caso da dvida favorea o cliente... e prejudique a sociedade? Outra classificao seria o Inapto. Minha pergunta : existe o inapto para sempre? Acredito que voc poderia ser inapto temporrio pelo resto da sua vida, mas tenho que te dar a chance de mudar... O fato de te chamar de Inapto pode remeter a um espao temporal sem fim, que talvez no faa parte do princpio da nossa profisso. Agora sim vamos falar de dois pontos muito importantes que deveriam ter feito toda a diferena na Resoluo no 80. O primeiro deles o fato de ter sido includo o curso de psiclogo perito examinador do trnsito, com durao de 120 horas/aula, ou seja, quem queria continuar
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trabalhando na rea de avaliao psicolgica pericial tinha que fazer esse curso. Essa determinao poderia ter sido um avano muito grande na rea, se realmente tivesse sido levado a srio. Infelizmente sabemos que muitos cursos foram oferecidos e muito dinheiro se ganhou, mas a primazia pela qualidade muitas vezes foi deixada de lado. Destaco que essa no uma opinio minha, pois basta apenas conversar com profissionais da rea que ser feita essa mesma asseverao. A outra mudana foi o fato de a nomenclatura mudar de Exame Psicotcnico para avaliao psicolgica pericial. Infelizmente essa, muitas vezes, parece ser uma mudana pequena, e mesmo se pensarmos em todos os problemas maiores que temos na nossa prtica profissional; mas o importante dessa mudana na nomenclatura que deixamos de ser meros aplicadores de teste, deixamos de ser psicotcnicos e passamos a ser peritos... pelo menos no papel. Se pensarmos nesse fato, podemos dizer que a aplicao de um teste psicolgico , por lei, exclusivamente papel do psiclogo; porm do ponto de vista prtico podemos dizer tambm que no precisamos estudar Psicologia para aplicar um teste psicolgico. Isto , se passar por um bom treinamento, a maior parte das pessoas consegue aplicar um teste, ou seja, essa pessoa poderia tambm realizar o chamado psicotcnico. O que quero dizer que nosso diferencial est na interpretao que damos para o resultado do teste e na juno de todas as informaes provenientes dos diferentes instrumentos e procedimentos que o psiclogo tem para realizar uma avaliao psicolgica. Com isso, ao realizarmos esse trabalho somos sim peritos, porm, ao aplicarmos apenas testes somos sim meros psicotcnicos. Mas esse ponto tambm daria um outro texto ainda maior... Em relao ao CFP, aps a publicao da Resoluo no 80 do CONTRAN, foi publicada a Resoluo CFP no 12/2000, que instituiu o Manual para avaliao psicolgica de candidatos Carteira Nacional de Habilitao e condutores de veculos automotores. Com isso o CFP tentou apresentar de forma mais clara, do ponto de vista psicolgico, o que a resoluo do CONTRAN exigia, ou seja, o CFP tentou acompanhar o CONTRAN, respaldando o trabalho da categoria. A pergunta que podemos nos fazer aqui : durante esses 10 anos, houve mudanas na atuao do psiclogo que realizava avaliao psicolgica pericial para CNH? Em 15 de fevereiro de 2008 o CONTRAN publicou
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a Resoluo no 267, que, assim como a Resoluo no 80, dispe sobre o exame de aptido fsica e mental, a avaliao psicolgica, e tambm dispe sobre o credenciamento das entidades pblicas e privadas. Na Resoluo no 267 so identificados cinco grandes blocos de caractersticas psicolgicas para serem avaliadas, sendo eles: tomada de informao, processamento de informao, tomada de deciso, comportamento, autoavaliao do comportamento e traos de personalidade. Alm disso, consta a entrevista psicolgica como procedimento obrigatrio do processo de avaliao psicolgica. Dessa forma, a avaliao psicolgica atualmente deve seguir as determinaes da Resoluo no 267 do CONTRAN, sendo observado na prtica que as caractersticas avaliadas so a personalidade (muitas vezes por meio do PMK), a ateno, a inteligncia e a memria (que foi acrescentada), alm da realizao da entrevista, ou seja, parece que a avaliao ocorre de forma muito semelhante a 1953, e parece que ainda no temos um perfil do motorista. Destaque deve ser dado a outros aspectos que foram trazidos pela Resoluo no 267 a exemplo do resultado que pode ser conferido ao candidato, que pode ser Apto, Inapto temporrio ou Inapto. Continuamos acreditando que as pessoas podem ser consideradas inaptas para sempre, e que nada poder mudar na cincia que possa trazer contribuies significativas para que uma pessoa deixe de ser Inapta. O outro ponto, positivo, que se retirou o resultado Apto com restries, que seria aquela dvida que favorecia o candidato e podia prejudicar a comunidade. Por fim, tem-se o aspecto referente capacitao do psiclogo, sendo estabelecido que a partir de fevereiro de 2013 todos os psiclogos que queiram realizar avaliao psicolgica para CNH devero possuir o ttulo de especialista reconhecido pelo CFP. At essa data podem ser credenciados psiclogos com curso de perito examinador com carga horria de 180 horas/aula - no mais de 120 horas/aula. Importante destacar que a Resoluo no 267 do CONTRAN fala em curso de 180 horas/aula, e em nenhum momento fala da chamada complementao de 60 horas/aula, que, diga-se de passagem, fez muita gente ganhar dinheiro. Isto , fazia-se um curso de 60 horas/ aula, no qual muitas vezes no se sabia ao certo o que era ensinado/ aprendido, e juntava-se ao curso de 120 horas/aula j realizado pelo
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psiclogo e, com isso, ele podia solicitar seu credenciamento anual. Mas essa questo da complementao de 60 horas renderia outro texto, alm de vrios processos judiciais. Aps essa Resoluo do CONTRAN foi publicada a Resoluo CFP no 007/2009, que revogou a Resoluo CFP no 012/2000 e instituiu normas e procedimentos para a avaliao psicolgica no contexto do trnsito. Alm de acompanhar a Resoluo do CONTRAN, a Resoluo CFP no 007/2009 trouxe, a meu ver, duas contribuies muito importantes para o psiclogo que realiza avaliao psicolgica para CNH. A primeira refere-se a um modelo de entrevista (anexo I da Resoluo) que pode ser utilizado pelo psiclogo e que aborda aspectos dos mais diversos, mas todos relacionados ao contexto do trnsito. Um ponto que deve ser destacado que a entrevista um modelo opcional, ou seja, o psiclogo no deve necessariamente utiliz-la, assim como tambm devemos frisar que, como modelo que , ela foi criada para, se necessrio, ser adaptada para as mais diversas realidades. Uma dessas questes pergunta ao candidato o que ele acha ou conhece do trnsito. Sobre essa questo, uma vez um colega de profisso me questionou por que isso seria importante. Diante disso s consegui pensar que ao contratar algum para minha empresa, com certeza importante saber o que ele acha dela, o que conhece, como a pessoa acha que tem que se comportar, etc., ou seja, parece bastante bvio saber o que a pessoa acha sobre o trnsito se ela quer entrar nesse sistema, agora como motorista, embora possa parecer uma pergunta um tanto quanto simples. A segunda contribuio muito importante refere-se tabela de percentis apresentada no anexo II da Resoluo CFP no 007/2009, que estabelece que quando um manual de testes tiver tabelas normativas em funo da idade ou da escolaridade, impreterivelmente devem ser consultadas essas tabelas, e que o percentil para considerar o candidato apto deveria ser 30. Do ponto de vista tcnico essa pode no ser a melhor determinao, mas um ponto que sempre citado pelos profissionais que atuam na prtica como muito bom na resoluo. Bem, o anexo I opcional, e o anexo II agora foi retirado. Resta s vezes a pergunta sobre o conhecimento da prtica que os responsveis por essas escolhas tm. Com isso no estou questionando se a determinao
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do percentil 30 a melhor ou a mais correta, ou dizendo que esse valor de percentil est correto, mas com certeza foi uma das poucas vezes em que foi dado um norteador para essa classe profissional, e no se sabe por que se retirou tal anexo. Uma questo que me vem mente com base nesse acontecimento a prpria existncia do SATEPSI. O que seria, de fato, a existncia do SATEPSI? A meu ver, a demonstrao clara de que o psiclogo precisa de um norteador no que se refere utilizao de testes psicolgicos. Dito isso, podemos nos perguntar: o psiclogo brasileiro tem o conhecimento suficiente para poder decidir, de forma consciente e com suficiente embasamento tcnico e terico, o melhor teste psicolgico para utilizar em uma avaliao psicolgica, sempre levando em considerao o contexto na qual ela realizada? O fato que o SATEPSI existe porque, por ora, os profissionais precisam desse norteador. A questo : por que no nortear tambm o trabalho do psiclogo do trnsito ou da avaliao psicolgica no trnsito? Por que deixar que rgos como os DETRANs ou CONTRAN determinem como deve ser o trabalho do profissional psiclogo? Por que, em vez de ns, acadmicos, continuarmos apontando problemas e crticas para a rea, no comeamos a nos apropriar do que o psiclogo da rea est precisando e comear a apresentar tambm solues? Por que ao fazer resolues no nos preocupamos em conhecer as reais necessidades do profissional dessa rea da Psicologia? Por que no comear a conhecer sobre psicometria? Enfim, mais do que um captulo, essas questes dariam um livro... Com base nos comentrios tecidos neste manuscrito e na atualidade vivenciada na rea, podemos fazer uma diviso da Psicologia do trnsito ou da avaliao psicolgica no trnsito no Brasil em quatro perodos, quais sejam, de 1950 at 1980 (momento em que a Psicologia do trnsito ou a avaliao psicolgica no trnsito nasceu no Brasil e ficou consolidada sem grandes crticas); de 1980 at 1998 (perodo em que as crticas comearam a surgir e a categoria comeou a se mostrar para a sociedade); de 1998 at 2008 (etapa que se continuou trabalhando nas mudanas para aperfeioar e melhorar o trnsito no Brasil); e o momento atual, 2011, o Ano da Avaliao Psicolgica! Nesse momento atual podemos falar do que temos talvez de mais importante e que, se bem aproveitado e olhado de forma sria e tica,
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poder contribuir de fato para que o psiclogo desenvolva um papel importante dentro do contexto do trnsito brasileiro. Esse ponto o ttulo de especialista em Psicologia do trnsito, exigido para ao psiclogo que quer trabalhar com avaliao psicolgica para CNH. Neste momento temos a possibilidade de aprofundar o conhecimento tcnico sobre avaliao psicolgica de todos os profissionais da rea, alm de trabalhar os conceitos da Psicologia do trnsito como um todo, ou seja, em relao s polticas pblicas de trnsito, da educao para o trnsito, da mobilidade humana e urbana, nas interfaces com outras reas, como a medicina, a engenharia, o direito, a arquitetura, a pedagogia, entre outras. Enfim, estamos em um momento que, se aproveitado, com certeza trar mudanas no papel desempenhado pelo psiclogo do trnsito, para que de uma vez por todas possa ser chamado de Psiclogo do trnsito, podendo, por escolha prpria, realizar uma adequada e correta avaliao psicolgica para CNH, e tambm trabalhar em outros contextos da Psicologia do trnsito. Talvez, ao pensar dessa forma, possamos comear a pensar no chamado perfil do motorista, que at o momento realmente no temos... Finalizando, nestes 60 anos de prtica profissional: podemos concluir que existe a Psicologia do trnsito, ou o que realmente existe a avaliao psicolgica no trnsito? Ou talvez ambas? Ou at nenhuma? Podemos talvez pensar que o que existe uma mera aplicao de testes psicolgicos? Se for isso de fato, feito por todos os psiclogos? Ou h muitos que realizam um trabalho correto? Cada uma dessas questes merece um grande debate e talvez, mesmo debatendo, no consigamos chegar a uma resposta consensual. O que podemos sim afirmar que estamos no momento de mudar a realidade, mostrando para a sociedade e para os nossos colegas de profisso a importncia real do nosso trabalho. Mas isso s poder comear por ns mesmos. Referncia Vieira, M. V. M., Pereira, A. O., & Carvalho, A. V. (1953). O exame psicotcnico de motoristas no Distrito Federal. Arquivos Brasileiros de Psicotcnica, 5(4), 41-50.

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Relaes institucionais: a avaliao psicolgica no contexto trnsito


Janaina Sant Anna25 Priscila Bastos26 Desde a dcada de 1940 a avaliao psicolgica realizada para fins da Carteira Nacional de Habilitao (CNH) e constitui a principal atividade da maioria dos psiclogos no contexto trnsito. Vinculada aos Departamentos Estaduais de Trnsito (DETRANs), atualmente atende Resoluo no 267/2008 do Conselho Nacional de Trnsito (CONTRAN), que dispe sobre o exame de aptido fsica e mental, a avaliao psicolgica e o credenciamento das entidades pblicas e privadas, alm de exigir o ttulo de especialista em Psicologia do trnsito para atuao profissional na rea. Seu objetivo selecionar candidatos habilitao e habilitados que apresentem desempenho condizente para a conduo de veculo automotor, considerando a coleta e o processamento de informaes, a tomada de deciso, o comportamento, a autoavaliao do comportamento e os traos de personalidade desses candidatos (CONTRAN, 2008). Silva e Alchieri (2008) salientam que, entre as escassas pesquisas realizadas, no foram encontrados dados significativos que comprovem a relao entre alguns desses constructos e a ocorrncia de acidentes. Os dados estatsticos, fragmentados e desencontrados, no nos permitem conhecer a dimenso do problema. Rodrigues (2007) evidencia que em 2007 as estatsticas apontaram que 7.500.000 pessoas se envolveram em 1.500.000 acidentes com 400.000 feridos e 35.000 mortes no local do acidente. Ressaltamos que, desses feridos, cerca de 110.000 pessoas adquirem sequelas permanentes. Os acidentes impactam emocionalmente e causam danos aos acidentados, seus familiares e equipes de socorro. Rozestraten (1998) chama a ateno para o carter multifatorial dos acidentes de trnsito. Obviamente estes no podem ser dissociados
25 Instituto de Psicologia Trnsito & Recursos Humanos. 26 Instituto de Psicologia Trnsito & Recursos Humanos.

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dos aspectos que os permeiam: histricos, polticos, socioeconmicos, alm das condies das vias, dos veculos e demais relaes que se tecem no territrio trnsito. Ainda que o Conselho Federal de Psicologia (CFP) discorra sobre a importncia de considerar condicionantes histricos e sociais e seus efeitos no psiquismo (CFP, 2009), o mesmo no parece acontecer quando nos deparamos com o perfil socioeconmico dos candidatos inaptos temporrios que so encaminhados todos os dias para as percias dos Departamentos Estaduais de Trnsito para reavaliao psicolgica: moradores de reas mais pobres, de classe econmica mdio-baixa e que possuem, quando muito, o ensino fundamental completo. So pessoas que h tempos perderam a intimidade com o lpis, a escrita, a leitura e a avaliao formal. No raro, trazem histrias de uma vida inteira de trabalho, com poucas horas de descanso, m alimentao, desvalorizao social e pouco acesso aos servios de sade. Os candidatos CNH com maior habilidade na escrita e histria de vida menos desfavorvel raramente so encaminhados s percias, concluindo o processo de avaliao na primeira fase, com resultado apto. Se, at hoje (h mais de 60 anos da prtica da avaliao psicolgica no trnsito), no existem dados que definam linhas de corte para critrios de aptido para conduo de veculos, os dados supracitados fornecemnos pistas de quais poderiam ser estas linhas. As legislaes vigentes atribuem ao psiclogo a responsabilidade de avaliar o candidato sob uma tica individuante, priorizando os aspectos individuais que deveriam ser considerados a partir da pluralidade do espao coletivo. Os questionamentos acerca da prtica da avaliao psicolgica no trnsito no so novos. Em Pereira (2006) encontramos um quadro geral desses impasses. Em 1976, o CRP-06 lutou contra a extino do exame psicotcnico:
[...] por falta de eficcia e pelo nus que representava populao [...] Temos acompanhado a categoria na defesa do psicotcnico porque representa importante segmento do mercado de trabalho. Mas temos observado que trabalho realizado muitas vezes por psiclogos mal remunerados, por leigos proprietrios dos institutos, trabalho realizado em pssimas condies tcnicas, trabalho que tem sido reprimido pela ao fiscalizadora e disciplinar do CRP, 116

trabalho que no orgulha nem o profissional que o executa nem a categoria dos psiclogos (Jornal CRP-06, 1994).

Em 1984, o referido Conselho considerou a possibilidade da extino da avaliao diante das inmeras dificuldades enfrentadas nesse mbito:
Diante das manifestaes que tem ouvido da populao e da categoria, a Plenria do CRP-06, entende que j se ultrapassou o limite da tolerncia para permanecer na defesa do mercado de trabalho de uma parcela da categoria em detrimento dos servios prestados populao e do bom nome da prpria Psicologia. No possvel continuar encaminhando propostas ao DETRAN e prosseguir defendendo um exame na maioria das vezes ineficaz para o objetivo de preveno de acidentes, a que se destina. necessrio tomar medidas enrgicas para dar validade tcnica a esses exames. Se no formos bem-sucedidos nesse esforo estamos resolvidos a convocar a categoria e a populao para lutar por sua extino (CRP-06, 1984).

Em 1997, por ocasio do novo Cdigo de Trnsito Brasileiro, o ento presidente Fernando Henrique Cardoso vetou a avaliao psicolgica para condutores. Em defesa do mercado de trabalho, psiclogos mobilizaram-se e conseguiram derrubar o veto presidencial, mostrando aos Deputados e Senadores a inconsistncia, o preconceito do governo e a importncia da avaliao psicolgica no processo de habilitao de condutores (Pereira, 2006). O Conselho Federal de Psicologia instituiu em 2003 o Manual de Elaborao de Documentos Escritos produzidos pelo psiclogo, decorrentes de avaliao psicolgica (Resoluo CFP no 07/2003), e a partir do mesmo ano o Sistema de Avaliao de Testes Psicolgicos (SATEPSI) vem realizando a validao dos testes utilizados no Brasil. Ainda assim, muitas so as crticas sobre a baixa qualidade dos laudos elaborados, a nfima amostragem dos testes validados (quando comparados populao brasileira, uma vez que so aplicados em todo territrio nacional) e a fragilidade de seus constructos. Fechado em si mesmo, este modelo avaliativo classificatrio encerra o sujeito nos resultados apto ou inapto (temporrio ou definitivo),
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oferece limitada prestao de servios sociedade e no alcana os possveis desdobramentos (intervenes, pesquisas, estudos, polticas, programas e direcionamentos). Alm disso, a crescente publicizao desses instrumentos em sites, blogs e apostilas vendidas na internet deflagram a facilidade de manipulao e treino dos instrumentos (o que por si s j os invalidam) e a viabilidade de prticas descompromissadas com a tica, que colocam em descrdito no s a categoria, mas a Psicologia e sua contribuio social. Precisamos refletir no quanto a desvalorizao dos instrumentos est associada desvalorizao do prprio profissional, haja vista que os psiclogos do trnsito so submetidos a condies limitantes, como remunerao inadequada, impossibilidade de autonomia devido escolha de seus instrumentos pelos Departamentos Estaduais de Trnsito, nfimo grau de importncia atribudo avaliao psicolgica no mbito acadmico, inadequao das instituies aos requisitos bsicos para a realizao da avaliao, interferncia de outros setores com interesses diversos, pouqussimas pesquisas e produes cientficas na rea... Embora avanos tenham sido registrados na trajetria da Psicologia do trnsito, as diversas atividades dessa rea ainda no foram plenamente exploradas pelos profissionais, que quase confinam a Psicologia do trnsito na prtica da avaliao psicolgica para fins da CNH. A reflexo crtica sobre a atuao do psiclogo do trnsito pode ser o ponto de partida para uma prtica consonante com a proposta da Psicologia como cincia e profisso e permitiria ressaltar a importncia do questionamento sobre o que se deseja com esta avaliao, o que de fato est sendo avaliado, em que circunstncias e se atende ao propsito de uma prestao de servio tico sociedade, respeitando as subjetividades e os Direitos Humanos. Permitiria ainda pensar o que nos falta ou o que falta ao nosso fazer. O ano temtico, institudo pela Assembleia das Polticas, da Administrao e das Finanas (APAF), considera os espaos institucionais nos quais se insere a avaliao psicolgica, o que oportuniza a reflexo e provoca os profissionais a assumir postura crtica, a problematizar sua atuao com seus pares, e no apenas cumprir legislaes (nem sempre alinhadas ao Cdigo de tica Profissional do Psiclogo e s Resolues do CFP).
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Mais que contemplar a validade e a fidedignidade dos instrumentos utilizados, devemos tornar possvel uma avaliao psicolgica que contemple a diversidade, a multiplicidade e valorize a histria desses sujeitos, que seja agente facilitadora da mobilidade humana, que fomente polticas pblicas, estimule e possibilite o dilogo entre todos os participantes do contexto trnsito, para alm dos muros das instituies. Referncias Conselho Federal de Psicologia (CFP). (2003). Resoluo no 007/2003 de 14 de junho. Braslia, DF: CFP. Conselho Federal de Psicologia (CFP). (2009). Resoluo no 007/2009 de 29 de julho. Braslia, DF: CFP. Conselho Federal de Psicologia (CFP). (2010). Psicologia e mobilidade: o espao pblico como direito de todos (1a ed.). Braslia, DF: CFP. Conselho Nacional de Trnsito (CONTRAN). (2008). Resoluo no 267/2008. Braslia, DF: CONTRAN. Lei no 9.503, de 23 de setembro de 1997. (1997). Institui o Cdigo de Trnsito Brasileiro. Braslia, DF. Pereira, M. S. F. (2006). A psicologia do trnsito no Brasil: caminhos da produo do conhecimento e da ao profissional. Palestra proferida em 12 de agosto de 2006 no evento Mobilidade Humana e Cidadania: Transitando pela Psicologia. Hotel Novo Mundo, Rio de Janeiro. Rodrigues, J. N. (2007, 31 de maio). Acidente de trnsito: manifestao contempornea da violncia social. Recuperado em 3 de junho de 2007, de http://www.frentetransitoseguro.com.br/artigos/65-acidente-de-transito-manifestacao-contemporanea-da-violencia-social. Rozestraten, R. J. A. (1988). Psicologia do trnsito: conceitos e processos bsicos. So Paulo: EPU/Edusp. Silva, F. H. V. C., & Alchieri, J. C. (2008, janeiro/abril). Reviso das pesquisas brasileiras em avaliao psicolgica de habilidades e inteligncia de condutores. Estudos em Psicologia, 13(1), 57-64.
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Contextos em que a avaliao se insere


Maria Jlia Trevizan27 Avaliao psicolgica: uma reflexo Inicialmente preciso caracterizar a avaliao psicolgica para poder entender suas diferentes dimenses tcnica e tica no contexto do trabalho do psiclogo organizacional. A necessidade constante de estudos e pesquisas sobre as tcnicas de avaliao psicolgica aplicadas no mundo do trabalho, considerando sua diversidade, mudanas, conflitos e o contexto global onde hoje as pessoas esto inseridas, conduz a questionamentos que necessariamente ho de levar a uma reviso das prticas organizacionais no que se refere aos processos de avaliao. A busca de mtodos e tcnicas cientificamente aprovadas e atualizadas, que possam ser mais bem associadas a um possvel sucesso no desempenho e na integrao do homem ao trabalho, so questes que nos dias de hoje se vm apresentando de forma mais imperativa. A par deste aspecto, preciso considerar o preparo tcnico e tico do psiclogo no uso das metodologias psicolgicas avaliativas, principalmente diante de uma formao de qualidade precria obtida em cursos de Psicologia que leva o profissional (principalmente o recm-formado) a no conhecer e/ou no saber escolher os instrumentos adequados ao processo de avaliao que pretenda fazer. O ensinar para melhor fazer no vem sendo adequadamente acompanhado pelas escolas de Psicologia, e o ensino dos instrumentos psicolgicos insuficiente, necessitando de maior aprofundamento terico e prtico, com a compreenso dos limites e do alcance de cada uma das tcnicas. o no ensinar a tcnica pela tcnica, mas propiciar o embasamento terico necessrio para entender e criticar o estudo cientfico e preditivo de cada tcnica, para aplic-la corretamente. Talvez seja o momento de se pensar em um processo mais amplo e aprofundado de estudo e especializao, para ento ser permitida a prtica da avaliao
27 Pontifcia Universidade Catlica do Paran.

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psicolgica, devendo vir a ser uma conquista de alguns psiclogos e no um direito legal de todos os formados. Alm disso, ocorreu ao longo dos anos uma desvalorizao do uso dos testes por parte de alguns professores e psiclogos, instituindo-se um conceito de que o psiclogo que trabalha com testes, era (ou ) um profissional de segunda categoria. Este equivocado entendimento ampliou-se na sociedade, ao ponto de alguns empresrios e administradores acreditarem que qualquer um poderia aplicar publicaes intituladas teste de avaliao ou seleo de pessoal. Estes instrumentos, muitos importados e sem adaptao populao brasileira, utilizados de modo isolado, como um questionrio ou qualquer instrumento de avaliao, seria igualmente preditivo para o trabalhador brasileiro? Na verdade, so os instrumentos cientficos e aprovados, adequadamente escolhidos e aplicados de forma contextualizada e nas mos de profissionais competentes, que indicam resultados que podero ser utilizados de forma preditiva e tica. Felizmente a avaliao psicolgica vem deixando de ser vista como algo isolado, fora de um contexto, para ser entendida como um amplo processo que conjuga vrias e diferentes tcnicas, sendo apenas uma delas os testes psicolgicos. A utilizao de instrumentos que passaram por uma validao cientfica e foram aprovados como tcnica psicolgica um dos mtodos e tcnicas privativos do psiclogo, e isto vem sendo progressivamente entendido e incorporado no s pela comunidade acadmica e cientfica da rea, mas tambm pelos demais profissionais envolvidos na questo de seleo de pessoas nas empresas. Hoje se amplia a conscincia de que os testes psicolgicos devem ser utilizados dentro do contexto e da dinmica da pessoa que est em processo de avaliao. Deve tambm ser considerado na escolha e interpretao dos instrumentos o perfil de competncias e atividades do cargo, o planejamento estratgico e a compreenso da realidade da organizao, sem o que no possvel extrair dos testes: resultado, validade e preditividade. Em resoluo, o Conselho Federal de Psicologia (CFP) j define a avaliao psicolgica dentro deste conceito:
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A avaliao psicolgica entendida como o processo tcnico e cientfico de coleta de dados, estudo e interpretao das informaes a respeito dos fenmenos psicolgicos, que so resultantes da relao do indivduo com a sociedade, utilizandose, para tanto, de estratgias psicolgicas mtodos, tcnicas e instrumentos. Os resultados das avaliaes devem considerar e analisar os condicionantes histricos e sociais e seus efeitos no psiquismo, com a finalidade de servirem como instrumentos para atuar no somente sobre o indivduo, mas na modificao desses condicionantes que operam desde a formulao da demanda at a concluso do processo de avaliao psicolgica.(CFP, 2003).

Em artigo publicado anteriormente, afirmei (Trevisan, 1993):


Aos poucos, os processos de avaliao psicolgica [...] esto sendo utilizados para encontrar pessoas que possam ter uma integrao ao trabalho em si (funo), aos outros indivduos com os quais se relacionaro (grupos) e estrutura e dinmica do trabalho como um todo (organizao).

Este contexto sugere que, mais uma vez, a avaliao psicolgica e o uso de testes e instrumentos psicolgicos de avaliao no podem acontecer de modo isolado em processos organizacionais. A dinmica do indivduo deve ser contextualizada com o trabalho e com a organizao, pois ele ser visto e avaliado como parte de um sistema maior, onde o conjunto de suas habilidades e competncias que contaro. Com efeito, a formao do psiclogo e sua habilidade em entender e juntar os resultados dos diferentes instrumentos utilizados e sua percepo desenvolvida no treino da profisso que o faro concluir e decidir sobre os resultados encontrados, num contexto mais amplo. Assim, a entrevista psicolgica, mesmo que ainda sofrendo crticas por seu carter subjetivo, vem fechar o ciclo de informaes e percepo que este profissional ter do indivduo, fazendo-o juntar as partes para obter o todo. O psiclogo, ao se aventurar na rea organizacional, no pode focar apenas no trabalhador, deixando de lado o contexto do
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trabalho, da organizao e do meio onde ela se insere. Na verdade, alm de dominar muito bem os mtodos e tcnicas de avaliao e ser autossuficiente no processo de coleta de dados e percepo da entrevista o olhar e a escuta psicolgica , deve procurar entender muito bem o contexto organizacional interno e externo , para melhor concluir sobre os resultados da avaliao psicolgica para fins de insero do trabalhador no mundo do trabalho. Uma parte importante na rea de Gesto de Pessoas saber utilizar os recursos disponveis, sendo os testes psicolgicos uma importante ferramenta para o profissional da Psicologia no contexto das organizaes, colaborando para os processos produtivos e de integrao do ser humano. A renovao e a confiabilidade que hoje se credita aos testes e instrumentos psicolgicos muito se deve ao trabalho realizado pelo Conselho Federal de Psicologia quando regulamentou a elaborao, comercializao e uso dos testes e estabeleceu critrios bsicos e requisitos mnimos que estes precisam apresentar para serem aprovados: fundamentao terica, evidncias empricas de validade e preciso das interpretaes propostas, sistema de correo e interpretao dos escores, descrio clara dos procedimentos de aplicao e correo e manual contendo as informaes. Quando o psiclogo for disponibilizar seus conhecimentos no contexto de uma organizao, pode e deve utilizar os instrumentos de avaliao psicolgica aprovados pelo Conselho Federal de Psicologia, porque tem a segurana de que so vlidos e preditivos, no se esquecendo de que o fato de ele ser psiclogo que legitima o seu uso, o fato de ele ser psiclogo que o leva a interpretar de modo adequado e contextualizado os resultados obtidos por meio dos instrumentos de avaliao psicolgica e lhe possibilita predizer e tomar decises consubstanciadas nos seus resultados. Referncias Conselho Federal de Psicologia (CFP). (2003, 14 de junho). Resoluo no 007/2003. Braslia: CFP.

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Conselho Regional de Psicologia do Paran (CRP-08). (2011, maro/ abril). 2011: o ano temtico da avaliao psicolgica. Revista Contato, 13(74), 15-18. Machado, A. P., & Morona, V. C. (2007). Manual de avaliao psicolgica. Curitiba: Unificado. Noronha, A. P. P., & Reppold, C. T. (2010). Consideraes sobre a avaliao psicolgica no Brasil. In Conselho Federal de Psicologia (CFP), Psicologia: Cincia e Profisso (pp. 192-201). Braslia, DF: CFP. (Nmero Especial 30 anos.) Pereira, D. F., & Bandeira, D. R. (Orgs.). (2009). Aspectos prticos da avaliao psicolgica nas organizaes. So Paulo: Vetor. Trevizan, M. J. (1993, junho). A evoluo metodolgica da seleo de pessoal. Psicologia Argumento, 11(13), 79-87.

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EIXO 3 RELAO COM O CONTEXTO DE FORMAO

Repensando a formao em avaliao psicolgica no Brasil


Denise Ruschel Bandeira28 A formao de psiclogos na rea de avaliao psicolgica (AP) no Brasil passou por algumas mudanas considerveis nas ltimas dcadas. Por muitos anos, conforme Alchieri e Bandeira (2002, p. 36), o ensino ficou amparado pela sequncia dos inmeros testes transmitidos pelos professores em sucessivos semestres de instruo, cuja nfase era a aplicao e a correo. Nessa poca, ensinar testes era apenas um simples repassar de manuais, com aplicao prtica nos prprios alunos. No havia questionamentos. As disciplinas da rea de AP possuam quase sempre o ttulo de Tcnicas de Exame Psicolgico (ou algo prximo). Aps a dcada de 1990, possvel dizer que muito mudou, sendo as causas para isso multifatoriais. Em parte, os grupos de trabalho da Associao Nacional de Pesquisa e Ps-Graduao em Psicologia (ANPEPP) voltados para a rea de avaliao, o Instituto Brasileiro de Avaliao Psicolgica (IBAP) e a Associao Brasileira de Rorscharch e Outras Tcnicas Projetivas (ASBRo) tiveram um papel importante, provocando encontros nos quais sempre a questo da formao era discutida. Na poca, havia uma parcela dos psiclogos contrrios presena de AP nos cursos de graduao, devido precariedade dos instrumentos e por representarem uma viso tecnicista de homem (Noronha et al., 2002). Estes questionamentos culminaram com o texto Em defesa da avaliao psicolgica, publicado na revista Avaliao Psicolgica, do IBAP, em 2002. Clamava-se por um incentivo da rea de AP nas graduaes e formao continuada, assim como mudanas na forma de ensinar. O Conselho Federal de Psicologia (CFP) tambm teve um papel importantssimo nessa mudana de orientao do como formar psiclogos em avaliao psicolgica. A partir da Cmara Interinstitucional de Avaliao Psicolgica, formada em 1997 (e extinta em 2000), com representantes de diversas esferas envolvidas com o tema (pesquisadores, professores, editores de testes e psiclogos usurios), muito aconteceu. Foram desenvolvidos manuais de avaliao de carteira de motorista, de
28 Universidade Federal do Rio Grande do Sul.

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porte de arma e a prpria avaliao dos testes psicolgicos, culminando com a conhecida Resoluo no 02/2003, com o trabalho incansvel da Comisso Consultiva do CFP. A partir destes fatores, mudanas foram provocadas tanto na forma de ensinar como no contedo a ser ensinado. Muitas disciplinas incluram o termo avaliao psicolgica em seus ttulos, mostrando uma viso mais ampla do que somente tcnicas de exame. Os professores das disciplinas de avaliao foram estimulados a valorizar mais questes relativas aos fundamentos dos testes psicolgicos, a fim de que pudessem ter maior conhecimento do processo de avaliao desenvolvido pelo CFP e analisar com maior profundidade os manuais dos testes disponveis. Contudo, o prprio conhecimento tcnico dos instrumentos ainda era e necessrio ser aprendido, e o tempo que se tem disponvel para isso escasso em muitos cursos. Alguns cursos possuem uma ou duas disciplinas de testes, conforme Alves, Alchieri e Marques (2002), o que certamente no tempo suficiente para o aprofundamento deste tema. Os alunos de Minas Gerais j pontuam a insuficincia de contedos de AP na sua formao (Paula, Pereira, & Nascimento, 2007). E com o advento das nfases, aquele aluno que no opta por uma nfase que aborde o tema da avaliao fica com uma formao mais deficitria ainda. Aliado a isso, a partir da demanda corrente, os cursos tiveram a necessidade de introduzir novas disciplinas, especficas de determinados contextos, tais como Psicologia hospitalar, Psicologia do esporte, Psicologia jurdica. Tal fato fez com que o tempo disponvel ficasse mais escasso ainda. Diante desta realidade, parece que somente nos cursos de especializao voltados para avaliao psicolgica os psiclogos conseguem aprofundar seu conhecimento na rea. Esses tm-se disseminado com mais intensidade, muito em funo da prpria necessidade dos psiclogos ao se depararem com a prtica profissional. Prova disso a quantidade de psiclogos que se inscrevem em cursos de AP oferecidos nos congressos realizados na rea. crescente a procura por esses cursos e a sua oferta. Por exemplo, no congresso do IBAP que estamos organizando agora em 2011, esto sendo oferecidos 36 cursos. Ento pergunto, possvel, em cursos generalistas como os que temos, aumentar a carga horria para essa rea? Reppold e Serafini (2010) entendem que sim. Mas ainda questiono, desejvel? Com a carga atual,
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ser que o estudante de Psicologia se forma em condies de trabalhar com avaliao psicolgica, seja com que tcnica for? Ser que no seria mais interessante determinar que todo psiclogo formado pudesse atuar somente com alguns instrumentos, especialmente aqueles que a formao da graduao conseguisse ser suficientemente boa? E que para outros seria exigida uma formao extra, uma especializao? Claro que isto exigiria necessariamente uma classificao dos instrumentos conforme o nvel do conhecimento exigido. Isso no novidade para outros pases. Esses so aspectos que devem ser considerados para se repensar a formao nessa rea, especialmente pelas reas de interseco que se vm apresentando na nossa realidade. Por exemplo, a avaliao neuropsicolgica. Tenho certeza que essa uma especialidade que deveria ser adquirida aps o curso de graduao em Psicologia e que no necessariamente somente psiclogos teriam condies de realiz-la. Concluindo, algo precisa ser feito. No somente a formao que precisa ser reavaliada, mas tambm a classificao dos testes para que possamos evoluir nessa rea. Os dois aspectos so complementares. Por exemplo, todo psiclogo formado poderia trabalhar com testes que no envolvessem treinamento especfico, tal como escalas. Para outros, seu treinamento haveria de ser adquirido em cursos de especializao ou de extenso com um nmero mnimo de horas, a ser determinado pelo CFP. Ou, ainda, as sociedades cientficas de AP seriam responsveis por oferecer certificados de formao especfica em determinados testes. Referncias Alchieri, J. C., & Bandeira, D. R. (2002). O ensino da avaliao psicolgica no Brasil. In Ricardo Primi (Org.). Temas em avaliao psicolgica (pp. 35-39). So Paulo: IBAP. Alves, I. C. B., Alchieri, J. C., & Marques, K. C. (2002). As tcnicas de exame psicolgico ensinadas nos cursos de graduao de acordo com os professores. Psico-USF, 7, 77-88. Noronha, A. P., Ziviani, C., Hutz, C. S., Bandeira, D., Custdio, E. M., Alves, I. B., Alchieri, J. C., Borges, L. O., Pasquali, L., Primi, R., & Domingues,
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S. (2002). Em defesa da avaliao psicolgica. avaliao psicolgica, 1(2), 173-174. Paula, A. V., Pereira, A. S., Nascimento, E. (2007). Opinio de alunos de Psicologia sobre o ensino em avaliao psicolgica. PsicoUSF, 12(1), 33-43 . Reppold, C. T., & Serafini, A. J. (2010). Novas tendncias no ensino da avaliao psicolgica. avaliao psicolgica, 9(2), 323-329.

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Avaliao psicolgica e suas vicissitudes: a formao do psiclogo como foco


Clia Maria Souto Maior de S. Fonseca29
Se os recursos da avaliao so finitos, no devemos nunca desconsiderar o infinito de possibilidades da expresso das subjetividades que no cabem em nenhuma categoria, a no ser que, a cada encontro com o sujeito, inventssemos uma nova categoria correspondente a essa novidade que a expresso de cada subjetividade e, assim mesmo, ainda deixaramos de fora do campo da nossa percepo mope a infinita potencialidade criativa da experincia humana. (Ricardo Moretzsohn)

Iniciar nossa reflexo tomando por base o pensamento de Moretzsohn implica considerar, antes de qualquer aspecto, a existncia de dificuldades e limitaes impostas ao trabalho da avaliao psicolgica, que so da ordem da prpria condio humana; neste sentido, tais fenmenos acabam por interferir de maneira imprevisvel e incomensurvel nessa prtica, ainda que sejam observados com todo o rigor os aspectos tcnicos e metodolgicos que disciplinam a matria. Discutir avaliao psicolgica na perspectiva da formao do psiclogo implica, ainda, falar sobre os desafios enfrentados, sabendo tratar-se de atividade que s se sustenta se pautada no absoluto respeito pessoa, tcnica e se estiver cuidadosamente respaldada nos preceitos da tica. Portanto, tomando por base a nossa experincia de mais de 30 anos dedicados ao magistrio, e em quase sua totalidade voltados para o ensino das Tcnicas de Exame Psicolgico (TEP), que discutiremos a temtica, no apenas restrita ao campo do ensino, como tambm tentando relacion-la pesquisa e extenso. Nesse percurso, procuraremos ressaltar pontos fortes e fracos, fatores facilitadores e dificultadores dessa prtica. Para tanto, e a ttulo de ilustrao, intercalaremos ao nosso pensamento e s falas de tericos consultados, depoimentos por ns colhidos de professores, profissionais diversos da
29 Universidade Catlica de Pernambuco.

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Psicologia e alunos, oferecidos em resposta seguinte pergunta: Para voc, qual a importncia da avaliao psicolgica na formao do psiclogo? Sendo a avaliao psicolgica prtica exclusiva do psiclogo, disciplinada por lei, deveria encerrar em si mesma razo suficiente para ser respeitada e estimulada no processo de formao desse profissional; entretanto, no isso que temos verificado ao longo de nossa prtica.
Aquilo que nos identifica exclusivamente como profissionais da Psicologia, ou que nos caracteriza como tal e que no partilhamos com nenhuma outra categoria profissional, no tem como no fazer parte de nossa formao. No entanto, temos negligenciado neste sentido. No estamos dando a ela o destaque que merece como prtica que legitima a nossa profisso. Se abrirmos mo da avaliao psicolgica, corremos o risco de a medicao tomar conta de tudo... (professora de Psicologia)

Ainda no mesmo sentido, Noronha e Reppold (2010) falam-nos acerca da exclusividade desta prtica e da competncia que deve ter o profissional que lida com a matria. A avaliao psicolgica , por lei, prtica exclusiva do psiclogo,
o que, em alguma medida, lhe confere uma reserva nesse segmento. Para o presente sculo, espera-se que seja imputada ao profissional a competncia necessria para a realizao de aes com excelncia, de modo que o garantido por lei seja acrescido de competncia e segurana nas suas prticas avaliativas. Sustenta-se, com isso, que a avaliao seja realizada apenas por profissionais que tenham competncia para tal, e no por qualquer psiclogo, j que a eles dado o direito de avaliar. (p. 199)

Na fala das autoras, alguns aspectos merecem nossa considerao especial: Primeiramente, a expresso do desejo de que a avaliao psicolgica s acontea quando conduzida por profissional verdadeiramente competente. No raro, defrontamo-nos com relatos de que a aplicao de testes acontece de forma inadequada e distante do ideal. Aplicaes
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e anlises so realizadas por estagirios, em fase inicial da formao e, muitas vezes, sem superviso; h relatos de uso frequente de material inservvel cadernos j marcados; uso de cpia em vez do original das folhas de respostas; elevado nmero de candidatos por salas de aplicao; divulgao prvia de respostas, inclusive pela internet; venda de material em ambiente no autorizado; uso de instrues diferentes das recomendadas pelos autores; utilizao de testes no padronizados, entre outros. Tal realidade, quando confrontada com o contedo passado em sala de aula, acaba por gerar descrdito entre os alunos, aumentando a cultura da desvalorizao do teste, alm de expor a grande contradio existente entre a teoria e a prtica. Na sequncia, um outro aspecto merece destaque e diz respeito formao do profissional: o ensino da avaliao psicolgica no pode ficar restrito apenas s informaes passadas em sala de aula sobre os instrumentos e o modo como devem ser utilizados. No pomos em questo o conhecimento da tcnica; este imprescindvel. No entanto, algo mais requerido quando se fala sobre avaliao psicolgica: trata-se de requisito da ordem da postura, da viso de homem, do respeito tica, da bagagem terica necessria a uma compreenso ampliada de cada caso. Se assim no o fizermos, correremos o risco de cair to somente no olhar nosogrfico, no controle de um indivduo sobre outro, postura bastante perigosa por ser extremamente reducionista das potencialidades do ser humano.
O interessante e paradoxal que essa reduo do sujeito a objeto justamente um dos principais alvos de crtica da maioria das abordagens psicoteraputicas! (aluno da graduao)

Sendo assim, quanto mais competente o profissional, mais informao ele consegue extrair do instrumento utilizado. Com isso, levanta-se a discusso de que a avaliao psicolgica deveria ser uma rea de interesse especfico, exigindo-se, para tanto, formao tambm especfica e, de alguma forma, fiscalizada, para que um padro de qualidade seja mantido. Neste sentido, preciso que se estimulem as instituies de ensino superior a realizar, em nvel de ps-graduao, cursos de especializao em avaliao psicolgica, ainda to pouco oferecidos em nosso pas.
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Na contramo de nosso desejo, infelizmente, vimos que o ensino da avaliao psicolgica tem perdido espao na grade curricular dos cursos de Psicologia, nas diversas instituies de ensino. Na nossa experincia especfica, das cinco disciplinas de TEP Tcnicas de Exame Psicolgico existentes no curso, apenas duas sobreviveram e a custo de muito embate.
Os testes conferem Psicologia um carter cientfico por seu vis experimental, separando-a e diferenciando-a definitivamente de sua me, a Filosofia. Tm, por isso, um valor especial que dever ser sempre preservado, ao mesmo tempo que impem mtodo e disciplina ao pensar do psiclogo, equilibrando eventualmente uma tendncia exclusiva considerao da subjetividade em detrimento dos aspectos mais objetivos e manifestos da personalidade. (aluno da graduao)

Embora entendamos que seja necessrio abrir a grade curricular para novos estudos e interesses, inquieta-nos o pouco conhecimento dos profissionais acerca da importncia da avaliao psicolgica, o que abre espao para uma viso fragmentada e preconceituosa da matria. Nas entrelinhas dos discursos, por vezes percebemos entre os pares um toque de desdm, como se a avaliao psicolgica se tratasse de uma atividade menor. Neste sentido, novamente Noronha e Reppold (2010) ratificam as nossas palavras:
[...] Tem-se a impresso de que, no que se refere avaliao psicolgica, tem faltado respeito por parte de certos colegas. Por fim, almeja-se o reconhecimento social da prtica avaliativa. De uma vez por todas, a avaliao psicolgica precisa ser compreendida como competncia imprescindvel ao psiclogo como disposto nas diretrizes curriculares que regem a formao profissional e como rea que requer formao especfica e atualizada, o que justifica o ttulo de Especialista. Avaliar necessrio em diferentes contextos de atuao, pois, alm de fornecer informaes preciosas dos aspectos psicolgicos dos processos avaliados, contribui para uma atuao mais refinada e precisa. Para que esse reconhecimento se efetive, muitas instncias precisam se unir. (p. 199) 136

Num depoimento enftico, uma professora de TEP refora a importncia e abrangncia da avaliao psicolgica:
Desconhece-se que sua aplicabilidade muito mais ampla do que se imagina, incluindo-se no seu elenco a entrevista, a observao cuidadosa, a prpria aplicao dos instrumentos. Os testes podem ser utilizados em todas as reas de atuao do psiclogo. A avaliao pode ser psicomtrica, projetiva e/ou neuropsicolgica.

Neste sentido, a sugesto de um aluno da graduao nos pareceu bastante interessante, na medida em que almeja maior articulao entre o contedo transmitido nas disciplinas de TEP e o das demais disciplinas.
Seria ento recomendvel e at necessrio que, em concomitncia com o ensino sobre aplicao e interpretao dos testes psicolgicos, fosse feito um trabalho permanente de reflexo dialtica sobre o significado relativo, jamais absoluto de seus resultados. E essa reflexo deveria ser feita ao longo de todo o curso de Psicologia, articulando-se, sempre que possvel, o seu contedo com o de outras disciplinas tericas e prticas oferecidas.

Nessa mesma linha de raciocnio, um aluno nos disse que s foi compreender e articular processos bsicos e teorias da personalidade quando estudou as tcnicas projetivas. Portanto, trata-se de rea de estudo que articula e dialoga com todas as outras, requerendo, portanto, uma perspectiva interdisciplinar. Ainda se pesquisa muito pouco e, por consequncia, tambm se publica pouco na rea da avaliao. Comparando-se com outras reas do conhecimento, as iniciativas de publicao em avaliao psicolgica so incipientes, exceo feita apenas ao Psicodiagnstico de Rorschach, que goza de status diferenciado na pesquisa, no volume de publicaes, na realizao de eventos, na busca por superviso, etc. Mesmo assim, o volume da produo no o mesmo nas vrias regies do Brasil. Observa-se, tambm, uma carncia de publicao especfica voltada para o ensino da avaliao psicolgica. Falta livro-texto, de carter meramente didtico, a ser utilizado nas disciplinas de TEP.
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No obstante a iniciativa do Conselho Federal de Psicologia (CFP) no sentido de disciplinar a redao de documentos elaborados em consequncia de avaliao psicolgica, atravs de resolues, essa uma rea carente de treinamento e objeto de preocupao, j que por meio da redao de um texto que o psiclogo expe todo o conhecimento obtido atravs do processo de avaliao. Limitaes de ordem redacional podem comprometer todo o trabalho realizado. Nesse sentido, esta temtica deve ser objeto de cuidado no s do professor de TEP, mas de todo aquele profissional que trabalha na formao do aluno de Psicologia. Felicitando esse Conselho Federal pela iniciativa de designar 2012 como o Ano Temtico da Avaliao Psicolgica, esperamos ter contribudo de alguma forma com esse intento, no que nos colocamos disposio para os esclarecimentos que se fizerem necessrios. Referncia Noronha, A. P. P., & Reppold, C. T. (2010). Consideraes sobre avaliao psicolgica no Brasil. In Conselho Federal de Psicologia (CFP), Psicologia: Cincia e Profisso (pp. 192-201). Braslia, DF: CFP. (Nmero Especial 30 anos)

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Avaliao psicolgica: relao com o contexto de formao


Vannzia Leal Andrade Peres30 Ao pensar sobre o tema, de repente me dei conta de que estamos sempre falando a partir de um referencial que no o nosso. Resolvi, ento, trazer a minha experincia de formar e ser ao mesmo tempo formada, um processo sem dvida alguma dinmico e recursivo. Falo, pois, na condio de professora de Psicologia da Pontifcia Universidade Catlica de Gois (PUC-Gois), desde o ano de 1977, isto , de 34 anos de envolvimento com o trabalho de formao de alunos da graduao. Nesse perodo, sempre estive comprometida com a discusso sobre o tema da avaliao psicolgica, mais precisamente com a formao de alunos para a realizao do psicodiagnstico infantil, ora na rea clnica, ora na escolar/educacional e tambm na rea comunitria. Em 1983, ao concluir uma especializao em psicodrama, escrevi um artigo intitulado Psicodiagnstico infantil: a utilizao dos modelos psicanaltico e psicodramtico, publicado em 1985 na Revista da Federao Brasileira de Psicodrama. Nesse momento, descobri outra forma de fazer a avaliao psicolgica com crianas, diferente daquela aprendida na graduao, em que os testes psicolgicos eram o centro da resoluo da questo. Na proposta do modelo psicodramtico de psicodiagnstico, ao contrrio, a entrevista psicolgica viria a ser o instrumento mais valorizado. Seria ela que permitiria ao psiclogo pesquisar a respeito dos diferentes papis desempenhados no cotidiano da famlia, refletir sobre seu drama central e sobre suas relaes com a problemtica apresentada para anlise. A preocupao no seria com a definio da doena, mas com a definio da sade a ser produzida a partir desse processo. Fundamentado pela teoria de Levy Moreno (1977), o psicodiagnstico psicodramtico viria possibilitar uma viso mais ampliada da problemtica, ora ainda fortemente atribuda aos pais ou criana e escola, de acordo com uma viso linear e abstrata da realidade, no raras vezes referendada por resultados de testes psicolgicos.
30 Pontifcia Universidade Catlica de Gois.

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Como um diferencial, a entrevista dramatizada conjunta viria, de fato, permitir aos pais inserirem-se ativamente no processo e compreenderem a criana envolvida no cenrio familiar, bem como comprometerem-se com a transformao necessria desse cenrio. Quanto escola, como outro cenrio social de desenvolvimento, seria integrada a esse processo, no de forma pragmtica, mas a partir da reflexo conjunta dos educadores sobre a realidade da criana e do adolescente concretos. Contudo, o maior desafio viria mais tarde, por volta do final dos anos 1990, com a necessidade da formao de estagirios para a rea comunitria, com um modelo de avaliao psicolgica de crianas e adolescentes em situao de violncia familiar. At aquele momento, os testes predominavam na formao sobre a avaliao psicolgica. Eram eles, supostamente, que definiam se a situao de violncia era real, ou no. Eis que surgiu outra questo! E se a anlise dos resultados do teste pelo psiclogo se limitasse aos critrios definidos pelo instrumento? Concordo com Gonzlez Rey (2005, p. 39) de que o fantasma da generalizao indutiva est inseparavelmente ligado a esse modo de usar o instrumento, isto , sem a preocupao de uma interpretao que possa ir alm das categorias previamente definidas, ou de question-las criticamente. Desta forma, os testes no estariam fomentando a excluso e os rtulos, a exemplo de um modelo biomdico? No deveriam, pelo contrrio, fomentar a tica, o exerccio da moral e o respeito aos Direitos Humanos? Mas, para isso, no seria preciso constituir um novo modelo de formao dos profissionais da Psicologia para sua utilizao? Com certeza eram questes polmicas, porm extremamente instigantes, naquele momento em que se buscava um modelo de avaliao psicolgica de crianas e adolescentes supostamente abusados e de supostos abusadores, que no se pautasse exclusivamente nos testes psicolgicos. J por volta do ano 2000 at 2005, e da por diante, essas questes foram ficando mais claras, permitindo-me ousar um debate mais amplo na formao dos alunos-estagirios da PUC-Gois. O certo que esse debate viria sustentar a ideia de que era importante correr riscos, no se prender a verdades absolutas e, para isso, avanar na discusso sobre os
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novos paradigmas da cincia e sobre uma epistemologia que desse conta de explicar a complexidade do fenmeno psicolgico. Esse foi, talvez, o momento mais rico de minha formao acadmica. O fato de ter podido estar em contato direto e intenso com as ideias de Gonzlez Rey, de Albertina Mitjns, de Angela Branco, entre outros professores da UnB, e a oportunidade de ouvir de Edgar Morin os princpios da sua teoria da complexidade. Talvez tenha sido esse o momento determinante para que eu arriscasse avanar terica e metodologicamente na questo da avaliao psicolgica. Assim, na produo do captulo do livro organizado por Fernando Gonzlez Rey, publicado no ano de 2005, intitulado O estudo da subjetividade na famlia: desafios metodolgicos, destaquei outra vez a entrevista psicolgica como processo, no qual psiclogo e famlia vo construindo o real e conversando e refletindo sobre ele. Ressaltei, assim, a proposta qualitativa de Gonzlez Rey, ou a necessidade de o psiclogo desenvolver sua capacidade de pensar e construir uma interpretao da realidade. Por volta de 2008, em diante, fiquei totalmente envolvida com percias judiciais, envolvimento esse fruto do processo de formao de estagirios naquele projeto de extenso da PUC-Gois, citado anteriormente. Da em diante, o desafio seria criar um modelo de avaliao que no se convertesse em elemento da justia, mas da Psicologia, o que diferente. Ento o teste no seria para provar, ou no, se teria havido abuso, mas um indutor da expresso autntica do sujeito e de sua subjetividade, como prope Gonzlez Rey (2005). tambm nesse aspecto que seria fundamental assumir sua epistemologia qualitativa (Gonzlez Rey, 1997), comprometida com a teoria histrico-cultural da subjetividade e com a viso complexa dos fenmenos (Morin et al., 2007). Fato concreto que, a partir desse momento, a formao dos alunos para a avaliao psicolgica e a minha formao tornaram-se inevitavelmente comprometidas com a teoria da subjetividade e o pensamento complexo. Assumo, pois, a subjetividade como objeto de estudo da Psicologia do sujeito e o pensamento de Edgar Morin, de que a realidade complexa e no pode ser apreendida por meio de um mtodo apenas, e, antes disso, no pode ser apreendida sem nenhuma referncia ao aspecto humano da questo. Creio mesmo que, de fato, pela experincia de
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contato humano que se podem realmente constituir hipteses para o conhecimento do real (Morin et al., 2007). Por exemplo, o contato direto com o av, cujas emoes de indignao e tristeza, produzidas ao ser caracterizado como abusador, pode constituir um indicador de que h um equvoco. Nesse caso, no apenas seria necessrio, no processo de avaliao psicolgica, desenvolver um sistema aberto de conversao sobre os supostos indicadores do teste, mas tambm fazer uma anlise ampliada da situao. Embora no se possa, como lembram Morin e colaboradores (2007), pensar o concreto de modo isolado, sem referncia a um sentido global, como no caso do sentido criminoso do abuso sexual de crianas, tambm no se pode esquecer a singularidade do sujeito colocado em questo a partir de um resultado de teste. Concluo afirmando que podemos estar diante de uma sria repercusso da formao que provavelmente temos oferecido aos nossos alunos no que tange avaliao psicolgica: o modelo de um pragmatismo imediatista, desprendido da humanidade concreta, e que tem nos assombrado de diversas formas. Referncias Gonzlez Rey, F. L. (1997). Epistemologa cualitativa y subjetividad. So Paulo: EDUC. Gonzlez Rey, F. L. (2005). Pesquisa qualitativa e subjetividade: os processos de construo da informao. So Paulo: Pioneira Thonson Learning. Moreno, J. L. (1977). Psicodrama. So Paulo: Cultrix. Morin, A., Gadoua, G., & Potvin, G. (2007). Saber, cincia, ao. So Paulo: Cortez. Peres, V. L. A. (2005). O estudo da subjetividade na famlia: desafios metodolgicos. In Fernando Luiz Gonzlez Rey (Org.). Subjetividade, complexidade e pesquisa em psicologia. So Paulo: Pioneira Thonson Learning.
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Avaliao psicolgica na formao do profissional da Psicologia, algumas reflexes


Suzane Schmidlin Lhr31 A avaliao psicolgica constitui uma etapa do trabalho do psiclogo, sendo utilizada nos mais diversos campos de aplicao dos conhecimentos da profisso e vinculada a diversas correntes epistemolgicas. Realizar uma apropriada avaliao psicolgica requer conhecimento do comportamento humano (seja ele aberto ou encoberto), definio epistemolgica, pois ela auxiliar na interpretao dos dados a ser feita pelo profissional, alm de domnio de instrumentos e tcnicas de exame psicolgico. O Catlogo Brasileiro de Ocupao produzido pelo Ministrio do Trabalho (1992) destaca como especificidade do psiclogo elaborar e aplicar tcnicas de exame psicolgico. Para exercer tal funo, o psiclogo precisa, em sua formao, receber noes bsicas sobre diagnstico e avaliao psicolgica. Elaborar diagnstico individual ou institucional considerado um dos atributos do psiclogo, o que compreensvel, pois o diagnstico fornece uma leitura da situao presente, e, a partir dele, o psiclogo tem condies de traar uma proposta de interveno que valorize os aspectos produtivos identificados no indivduo/instituio-alvo da avaliao e facilite a melhora de aspectos que se mostrem deficitrios ou inapropriados. Assim, o psiclogo precisa ser preparado para realizar avaliaes psicolgicas de forma individual ou coletiva, desde a sua graduao. As Diretrizes Curriculares para a Formao de Psiclogos esto sedimentadas em cinco eixos estruturantes que devem nortear a formao dos futuros profissionais. Um desses eixos, mencionado no art. 5, refere-se a procedimentos para a investigao cientfica e a prtica profissional, de forma a garantir tanto o domnio de instrumentos e estratgias de avaliao e de interveno quanto a competncia para selecion-los, avali-los e adequ-los a problemas e contextos especficos de investigao e ao profissional (Diretrizes Curriculares Nacionais para a Psicologia, 2004). As Diretrizes Curriculares deixam claro, portanto, o compromisso do psiclogo com a avaliao psicolgica
31 Universidade Federal do Paran Contato por lohr@superig.com.br.

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e a importncia que o tema deve receber na formao dos futuros profissionais. Descries de como tem sido implementada a avaliao psicolgica nos cursos de Psicologia so encontradas em artigos como os de Brando (2007). Avaliao psicolgica uma atividade profissional que exige forte embasamento terico, mas que se concretiza na prtica. Tanto no artigo 5 das Diretrizes Curriculares para Psicologia, cujo trecho foi transcrito, como em outras partes do documento, percebe-se o direcionamento para que a formao do profissional da Psicologia integre e articule a teoria e a prtica. Assim, so previstos para a graduao estgios desde o incio da formao, divididos em estgios bsicos e profissionais. Nos estgios bsicos, o acadmico desenvolve habilidades elementares que facilitaro o exerccio profissional futuro, como treino da habilidade de observar o comportamento humano, relacionar os achados da literatura com os dados observacionais, entre outras. J nos estgios profissionais o acadmico tem oportunidade de exercitar sua prtica profissional em ambiente protegido, uma vez que far intervenes psicolgicas e ser orientado por professores supervisores, com ampla experincia na rea do estgio em foco. Yazigi (2006) enfatiza a avaliao psicolgica na formao clnica de psiclogos, citando que, para ter boa formao, o profissional da Psicologia precisa dominar noes sobre diferentes formas de avaliao do funcionamento mental: objetivas e projetivas, cognitivas, afetivas, socioemocionais, motoras (p. 105). A nosso ver, os testes psicolgicos constituem recursos complementares para o trabalho de observao e anlise feito pelo psiclogo. No podem e no devem, de forma isolada, definir o rumo a ser tomado pela interveno psicolgica, mas fornecem informaes que auxiliam o profissional na sua tomada de deciso e no delineamento de suas aes. Um curso de Psicologia que zela por uma formao slida e consistente precisa disponibilizar aos graduandos oportunidades para se familiarizarem com os testes psicolgicos, aprendendo a utilizlos de forma correta e tica. Para tal, o graduando necessita, alm de ser apresentado aos testes psicolgicos, ter noo de como se elabora um instrumento e saber analisar os resultados que ele fornece. Esses conhecimentos permitem ao profissional tornar-se consumidor
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consciente e crtico dos instrumentos de avaliao psicolgica, tendo maior segurana sobre o que eles podem fornecer. Um curso de Psicologia que proponha tal reflexo a seus estudantes estar cumprindo um dos mbitos do seu papel como agente formador. Um aspecto delicado que merece ateno e para o qual a graduao tambm deveria preparar refere-se s formas de apresentar os resultados da avaliao. Diferentes documentos podem ser cobrados do profissional da Psicologia, o que por vezes confunde o acadmico. Faz-se necessrio dar ao graduando condies para que saiba organizar as informaes coletadas e estruturar a apresentao dos resultados em laudos, relatrios e pareceres tcnicos, conforme a especificidade da solicitao e respeitando as orientaes do Conselho Federal de Psicologia CFP (Res. 7/2003). Sintetizar e apresentar os resultados da avaliao de forma apropriada, fornecendo as informaes solicitadas com clareza, objetividade, mantendo o respeito e o sigilo profissional perante o participante do processo avaliativo, garantem que a profisso ganhe em credibilidade com a comunidade e valoriza o trabalho da Psicologia em equipes inter e multiprofissionais. Aqui cabe refletir sobre a complexidade do ser humano, que requer mltiplos olhares para sua compreenso. O psiclogo integrado a equipes inter e multidisciplinares quase que uma exigncia da atualidade. Saber trabalhar em equipes dessa natureza requer do psiclogo treinamento especfico, que vai desde o tipo de informao a partilhar com os demais profissionais at a discusso dos resultados de avaliaes psicolgicas e como tais resultados podem auxiliar no delineamento das aes a serem implementadas por toda a equipe. Para ficar mais claro o que se pretende discutir aqui, tome-se o exemplo do psiclogo atuando em equipes de cirurgia baritrica. A anlise que o psiclogo faz das condies emocionais do paciente com quadro de obesidade mrbida em vias de sofrer uma interveno cirrgica pode definir o momento em que a interveno ser mais produtiva ou avaliar se o paciente tem condies emocionais e cognitivas para seguir o rduo perodo ps-cirrgico. O olhar psicolgico, amparado no uso de recursos tcnicos avaliativos da profisso, pode fundamentar o encaminhamento do caso, contribuindo para as decises a serem tomadas pelos profissionais de outras reas, em discusses inter e multidisciplinares.
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Sendo os testes psicolgicos recursos especficos da profisso de psiclogo, conforme prev a Resoluo n 2/2003 do CFP, considerando a nfase atual no trabalho integrado de diversas profisses, cristalizado nas equipes inter e multidisciplinares, cabe refletir sobre um ponto que muitas vezes tem gerado confuso e mal-entendidos. Trata-se do uso de testes psicolgicos por outras profisses. Um exemplo ilustrativo o que tem ocorrido em relao psicopedagogia, a qual se caracteriza como rea de atuao tradicionalmente desempenhada por psiclogos e por pedagogos. A formao do psicopedagogo fruto de ps-graduao, a qual pode ser legalmente cursada por qualquer pessoa que possua diploma de curso superior, independentemente da rea original de formao. H cursos de ps-graduao em psicopedagogia que procuram garantir que a formao geral seja fornecida a todos e que disciplinas que enfocam contedos especficos de cada profisso sejam cursadas somente pelo profissional que tem o diploma exigido para o desempenho daquela funo. Para respeitar tal direcionamento, os cursos que zelam pela tica e pelo respeito s especificidades de cada profisso procuram dividir os participantes, depois dos mdulos gerais, em subgrupos. Os subgrupos, relacionados a profisses distintas, tm, ento, oportunidade de aprofundar a discusso dos instrumentos e recursos especficos da rea. Isso no impede que todos os profissionais que atuam com a problemtica venham a ter panorama geral de recursos de outras reas do conhecimento. Porm, esse conhecimento ser em nvel suficiente somente para as trocas com as outras profisses. Testes psicolgicos, como o prprio nome diz, agrupam instrumentos especficos do psiclogo. Quando tais instrumentos so direcionados ao processo de aprendizagem, os resultados podem e devem ser discutidos pela equipe multi ou interdisciplinar. O acesso aos resultados por parte das demais profisses deve ser no sentido de possibilitar a anlise integrada do caso, porm em hiptese alguma no psiclogos aplicam, corrigem ou analisam testes psicolgicos. A prtica tem mostrado como alguns profissionais de outras reas, depois de participar de cursos de ps-graduao (um exemplo dos cursos de formao em psicopedagogia), passam a utilizar
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instrumentos de uso restrito do psiclogo ou passam a arriscar-se ao tecer interpretaes sobre os resultados. A interpretao de um teste no est baseada nica e exclusivamente nos dados fornecidos em seu manual de aplicao e correo. Requer uma vivncia integral, articulando os dados fornecidos no teste com outras observaes profissionais, ou seja, requer que o psiclogo empregue elementos que recebeu em toda a sua formao profissional. Profissionais com outra formao podem discutir com o psiclogo o caso em pauta, o que rico, mas a avaliao psicolgica precisa ser resultado do trabalho de um psiclogo. Se afirmamos que os testes psicolgicos so de uso restrito do psiclogo, surge o interesse em classificar, ou mesmo elencar, quais instrumentos tm essa especificidade. Noronha, Primi e Alchieri (2004) preocuparam-se em analisar e testar as propriedades de vrios testes psicolgicos. Porm a construo do conhecimento contnua. Normatizar um rol de testes psicolgicos aprovados pelos conselhos de Psicologia significa engessar o conhecimento. A no ser que continuamente esta listagem seja revista e atualizada. Novas escalas, inventrios ou checklists so produzidos frequentemente nos vrios trabalhos de mestrado e doutorado nacionais ou estrangeiros, assim como na forma de produto de centros de estudos. Thomas Achenbach, um psiquiatra americano, tem em Burlington um centro ligado Universidade de Vermont em que desenvolve e estuda recursos para a avaliao do estado mental nas diversas faixas etrias (Achenbach, 1991). Os instrumentos da linha ASEBA (CBCL, TRF, YSR, ASR) foram elaborados com extremo rigor cientfico, so utilizados quase que mundialmente, havendo milhares de estudos em diversas partes do mundo que fazem referncia a eles. Na atualidade, Achenbach e Rescorla realizam um estudo multicultural dos checklists por eles delineados e direcionados a diferentes faixas etrias (Achenbach e Rescorla, 2007). Esses instrumentos no fazem parte do rol de instrumentos analisados pelo Conselho Federal de Psicologia aprovados como de uso restrito da profisso e catalogados no Sistema de Avaliao de Testes Psicolgicos SATEPSI/CFP. Levando em conta que os instrumentos da linha ASEBA foram delineados por uma equipe de profissionais composta tambm por psiclogos, mas
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cuja coordenao exercida por um psiquiatra, possvel perceber que se trata de um instrumento de uso inter ou multiprofissional. Os eixos que analisam, assim como a mincia de detalhes considerados, apontam os instrumentos da linha ASEBA como recursos que podem contribuir para uma avaliao psicolgica, uma vez que promovem, inclusive, cruzamento dos resultados com os critrios do DSM (Manual Diagnstico e Estatstico de Transtornos Mentais). A professora Edwiges F. de M. Silvares tem orientado vrios estudos e trabalhos de mestrado e doutorado no Programa de Psicologia Clnica da USP, buscando a padronizao dos instrumentos da linha ASEBA para a populao brasileira. possvel que em futuro prximo venhamos a complementar a avaliao psicolgica com recursos dessa natureza, o que pode contribuir tanto para o avano da profisso quanto para a valorizao de trabalhos que articulem de forma produtiva a atuao de profissionais de diferentes reas do saber. Referncias Achenbach, T. (1991). Manual for the child behavior checklist/4-18 and 1991 profile. Burlington: University of Vermont, Department of Psychiatry. Achenbach, T.; Rescorla, L. (2007). Multicultural understanding of child and adolescent psychopathology implications for mental health assessment. New York: Guilfor Press. Brando, E. (2007). Ensino da avaliao psicolgica na formao graduada do psiclogo. Avaliao Psicolgica, 6(1). PP 91-93. Conselho Federal de Psicologia (CFP). (1992). Contribuio para o Catlogo Brasileiro de Ocupao. Produzido em 17/10/92. Conselho Federal de Psicologia (CFP). (2003) Resoluo n 007/2003, de 14 de junho. Braslia, DF: CFP Conselho Federal de Psicologia. (2003). Resoluo n 002/2003, de 24 de maro. Braslia, DF: CFP.
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Conselho Nacional de Educao. Cmara de Educao Superior. (2004). Resoluo n 8, de 7 de maio. Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de graduao em Psicologia. Noronha, A. P; Primi, R. & Alchieri, J. C. (2004). Parmetros psicomtricos: uma anlise de testes psicolgicos comercializados no Brasil. Psicologia, Cincia e Profisso 24(4). Yazigi, L. (2006). A necessidade da prtica clnica na formao do psiclogo: experincia de 27 anos do programa de especializao Psicologia da Sade em hospital escola. Avaliao Psicolgica, 5(1), PP. 105-113.

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A avaliao psicolgica prtica privativa dos psiclogos e pode ser utilizada nos mais diversos contextos de atuao da Psicologia, a partir de variadas demandas. Para mapear as necessidades para qualificao da rea e discutir a adequao das ferramentas aos parmetros ticos da profisso e aos contextos de uso, a Assembleia das Polticas, da Administrao e das Finanas (APAF), instncia deliberativa do Sistema Conselhos de Psicologia, definiu 2011 como o Ano da Avaliao Psicolgica. A presente publicao apresenta textos geradores, com o objetivo de subsidiar os debates do Ano da Avaliao Psicolgica em todo o Brasil.

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