Você está na página 1de 256

Ensino de Cincias e D e s e n vo lv i m e n t o :

O QUE PENSAM OS CIENTISTAS


JORGE WERTHEIN CLIO DA CUNHA (Orgs.)

So Paulo, novembro de 2009

Os autores so responsveis pela escolha e apresentao dos fatos contidos neste livro, bem como pelas opinies nele expressas, que no so necessariamente as da UNESCO, nem comprometem a Organizao. As indicaes de nomes e a apresentao do material ao longo deste livro no implicam a manifestao de qualquer opinio por parte da UNESCO a respeito da condio jurdica de qualquer pas, territrio, cidade, regio ou de suas autoridades, tampouco da delimitao de suas fronteiras ou limites.

vis re

o da i lia ed mp 2 e a ta

Ensino de Cincias e D e s e n vo lv i m e n t o :
O QUE PENSAM OS CIENTISTAS
JORGE WERTHEIN CLIO DA CUNHA (Orgs.)

ALAOR CHAVES ANNA MARIA PESSOA DE CARVALHO AZIZ NACIB ABSBER CARLOS ALBERTO ARAGO CRODOWALDO PAVAN FRANCISCO SALZANO GLACI ZANCAN HENRIQUE LINS DE BARROS ISAAC ROITMAN IVN IZQUIERDO JOS GOLDEMBERG JOS MARIANO AMABIS JUAN CARLOS TEDESCO LEOPOLDO DE MEIS
3

LUS CARLOS DE MENEZES LUIZ BEVILACQUA MARCO ANTONIO RAUPP MARTIN CARNOY MYRIAM KRASILCHIK ROBERTO BOCZKO ROBERTO DALLAGNOL ROBERTO LOBO S BARRETO SUELY DRUCK TEIXEIRA JNIOR UBIRATAN D`AMBROSIO

2005, 2009. Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura (UNESCO). Ttulo da primeira edio: Educao cientfica e desenvolvimento: o que pensam os cientistas.

Reviso: Eveline de Assis e Globaltec Diagramao: Paulo Selveira e Fernanda Roisenberg Capa: Edson Fogaa

Ensino de Cincias e Desenvolvimento: o que pensam os cientistas / organizado por Jorge Werthein e Clio da Cunha. -- 2.ed. -- Braslia: UNESCO, Instituto Sangari, 2009. 276 p.
4

ISBN: 978-85-7652-104-4 1. Ensino de Cincias 2. Divulgao cientfica 3. Financiamento cientfico 4. Educao Universal 5. Cincia e Desenvolvimento 3.Educao e Desenvolvimento 4. Cientistas 5. Brasil I. Werthein, Jorge II. Cunha, Clio III. UNESCO IV. Instituto Sangari CDD 370.11

Instituto Sangari
Rua Estela Borges Morato, 336, Bloco B - Vila Siqueira 02722-000 - So Paulo - SP - Brasil Tel.: (55 11) 3474-7500 Fax: (55 11) 3474-7699 www.institutosangari.org.br

Para Crodowaldo Pavan e Glaci Zancan (in memoriam), cientistas emritos e defensores estrnuos da prioridade em educao, cincia e tecnologia no Brasil;
5

Julio Abramczyk, quase meio sculo de vida divulgando conhecimentos cientficos para a melhoria do desenvolvimento humano.

A homenagem e o reconhecimento dos organizadores

Sumrio
Apresentao Vincent Defourny e Ben Sangari . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 Educao cientfica, desenvolvimento e cidadania Jorge Werthein e Clio da Cunha . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 Educao para a Cincia e a Tecnologia Alaor Silvrio Chaves . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57 Introduzindo os alunos no universo das cincias Anna Maria Pessoa de Carvalho . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71 Ensino de Cincias Antonio de Souza Teixeira Jnior . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79 Relevncia e significado da educao cientfica para o Brasil Aziz Nacib AbSber . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87 Formao cientfica para o desenvolvimento Carlos Alberto Arago de Carvalho Filho . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97 Investimento, Cincia e Educao Crodowaldo Pavan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .103 O ensino de Cincia no Sushibar Francisco Csar de S Barreto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .111 Cincia para que(m)? Francisco Mauro Salzano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .117 Educao para a transformao Glaci Therezinha Zancan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .121 Um novo papel da divulgao da Cincia: rumo a um contrato tecnolgico Henrique Lins de Barros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .125

Cincia para os jovens: falar menos e fazer mais Isaac Roitman . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .133 Aumentando o conhecimento popular sobre a Cincia Ivn Antonio Izquierdo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .143 Educao cientfica para qu? Jos Goldemberg . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .151 A premncia da educao cientfica Jos Mariano Amabis. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .155 Formao cientfica para todos Juan Carlos Tedesco. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .161 Educao em Cincia Leopoldo de Meis. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .173 Cultura cientfica na sociedade ps-industrial Lus Carlos de Menezes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181 Cincia, um bem para o engrandecimento do esprito Luiz Bevilacqua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .187 Boa educao bsica para a melhor educao cientfica Marco Antonio Raupp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .195 Uma boa educao em Cincias importante e a Amrica Latina est muito aqum Martin Carnoy . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .201 Ensino de Cincias: um ponto de partida para a incluso Myriam Krasilchik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .207 A preciso cientfica na Educao e na Cultura Roberto Boczko . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .213 Ensino de Cincias: a grande lacuna das cincias da terra Roberto DallAgnol . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .219 O ensino de Cincias no Brasil Roberto Leal Lobo e Silva Filho . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .225

Educao cientfica no Brasil: uma urgncia Suely Druck. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .233 Investimentos em Educao, Cincia e Tecnologia Ubiratan D'Ambrosio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .241 Nota sobre os autores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .257 Nota sobre os organizadores. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .273 Lista de siglas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .275

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Apresentao
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

A segunda edio de um livro sempre motivo de satisfao. Em primeiro lugar, porque demonstra o xito da publicao em termos de aceitao pblica. Em segundo, porque se cria a oportunidade de conquistar novos leitores. No caso deste livro, h ainda mais um: a incluso de autores que no participaram da primeira edio. Com esta segunda verso, revista e ampliada, a UNESCO e o Instituto Sangari esperam reavivar o debate sobre a relevncia da Educao em geral, assim como do ensino e da aprendizagem de Cincias no Brasil. Os argumentos expostos ao longo desta obra de exclusiva responsabilidade dos autores, que tiveram total liberdade de expresso variam em termos de perspectiva, abordagem, nfase, entre outros aspectos. Todos, porm, convergem em pelo menos um ponto: a premncia de se investir mais e melhor na formao cientfica da sociedade brasileira, especialmente das crianas e dos jovens. Todos concordam que o Brasil perder, definitivamente, o bonde (melhor seria dizer o jato) da histria se no desenvolver uma consistente poltica de Estado para a Educao, com especial nfase ao ensino e ao aprendizado de Cincias. A viso dos cientistas extremamente relevante uma vez que ningum mais do que eles prprios conhece a realidade das Cincias no Brasil e os desafios que o pas enfrenta, e ainda ter de enfrentar, se almejar alcanar o status de nao desenvolvida; e desenvolvimento, nesse contexto, envolve tanto o aspecto econmico-financeiro quanto o sociocultural. Implica avanar da condio de exportador de commodities a produtor de bens de consumo com alto valor agregado, alm de oferecer melhores

11

condies de vida populao. Sobre esse pano de fundo, os cientistas contribuem no somente com suas descobertas e invenes, mas tambm com suas reflexes em torno do que se v e se vive no mundo contemporneo. Parecem inegveis, portanto, a relevncia e a atualidade deste livro. A demanda por reflexo de alto nvel sobre educao, cincia e tecnologia cresce medida que o noticirio nacional e internacional inunda a sociedade com notcias sobre as recentes descobertas da Medicina, da Astronomia, da Robtica, da Telefonia, assim como sobre os desafios que algumas dessas descobertas representam para o meio ambiente em geral e a vida humana em particular. A reflexo mais profunda nem sempre est presente nos meios de comunicao tradicionais por mais que estes se empenhem em sua divulgao. Assim que livros como este acabam por preencher uma lacuna, oferecendo food for thought, como se diz em ingls, isto , alimento para reflexo, tanto ao leigo sequioso de pensamento traduzido em uma linguagem mais acessvel e livre de jarges, quanto aos prprios cientistas, que encontram aqui, de forma sinttica, porm correta, as diferentes vises de seus pares, com os quais nem sempre tm a oportunidade de dialogar. A recepo extremamente favorvel a este trabalho 2.200 exemplares distribudos e esgotados nos ltimos 5 anos a UNESCO e o Instituto Sangari somaram esforos, uma vez mais, para reeditar Educao Cientfica e Desenvolvimento: o que pensam os cientistas, agora ampliado e intitulado Ensino de Cincias e Desenvolvimento: o que pensam os cientistas . A primeira edio foi publicada em 2004, o que significa que muitas informaes e dados constantes nos diversos artigos, com exceo dos que foram acrescidos presente edio, refletem o quadro da Educao e da Cincia do tempo em que foram escritos. A deciso de uma nova edio, conservando-os na ntegra, foi tomada a partir do reconhecimento da atualidade das reflexes e ponderaes dos diversos cientistas-autores, que

12

continuam importantes para o advento de uma poltica de Estado nas reas da educao, da cincia e da tecnologia. A parceria entre a UNESCO e o Instituto Sangari neste trabalho reflete o interesse comum a ambas as instituies de ver cumprido o direito de todos Educao e aos avanos da Cincia, assim como Educao para a compreenso das Cincias e para o progresso cientfico.

Vincent Defourny Representante da UNESCO no Brasil

Ben Sangari Presidente do Instituto Sangari

13

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Educao cientfica, desenvolvimento e cidadania


Jorge Werthein e Clio da Cunha
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Em 2005, a UNESCO no Brasil editou um documento de orientao alertando para a gravidade da situao do ensino de Cincias em nosso meio. O ttulo deste documento Ensino de Cincias: o futuro em risco1 por si s expressava a preocupao dessa organizao das Naes Unidas para com a educao cientfica. Com base em avaliaes nacionais e internacionais, o referido estudo alertava que continuar aceitando que grande parte da populao no receba formao cientfica e tecnolgica de qualidade agravar as desigualdades do pas e significar seu atraso no mundo globalizado. Investir para constituir uma populao cientificamente preparada cultivar para receber de volta cidadania e produtividade que melhoram as condies de vida de todo o povo.2 E conclui ao seu termo que o custo de no fazer ficar para trs.3 Recentemente, um dos autores deste livro Martin Carnoy , em pesquisa realizada para tentar explicar a superioridade da educao cubana em relao aos demais pases da Amrica Latina, afirmou que o Brasil, no obstante todo o progresso que vem realizando, ainda vive sob o peso de uma grande desigualdade entre os 40% de brasileiros mais pobres e os 20% mais ricos. Uma das principais barreiras
UNESCO. Ensino de Cincias: o futuro em risco. Srie Debates VI. Braslia: UNESCO, 2005. Idem, ibidem, p. 2. 3 Idem, ibidem, p. 6.
1 2

15

a um desenvolvimento mais igualitrio a baixa qualidade da educao, um obstculo que o Brasil compartilha com a maioria dos pases latino-americanos. Enquanto a qualidade dos sistemas educacionais continuar nos atuais nveis, um nmero muito limitado de famlias brasileiras conseguir encontrar escolas pblicas ou privadas de alta qualidade para seus filhos e a vasta maioria da populao continuar presa a uma educao que impede seus filhos de atingir todo seu potencial intelectual4. Nunca ser demais lembrar que no potencial criativo da grande diversidade criadora do Brasil, reside a chance para se atingir cenrios mais promissores de cidadania e desenvolvimento. Uma escola de qualidade constitui o ponto nevrlgico de mobilizao desse potencial. Indiscutivelmente, nenhum pas avana sem educao de qualidade. A sua falta ou insuficincia pode, tambm, ajudar a explicar o declnio. Plato, na Antiguidade, chegou a colocar o fator cultura como uma das causas da decadncia dos povos dricos.5 E o Brasil, alm de outros pases da Amrica Latina, est se distanciando da possibilidade de insero plena no quadro das mudanas sociais e econmicas que se operam em escala mundial por no ter percebido, entre outras coisas, o alcance da educao no processo de modernizao e combate pobreza. Comparativamente a alguns dos nossos vizinhos como a Argentina e o Uruguai, tambm o Chile e a Costa Rica, a situao do Brasil mais difcil devido s omisses do passado. Os pases citados tiveram a viso de empreender, na segunda metade do sculo XIX, reformas educacionais de base que ensejaram a progressiva universalizao da escola pblica, conquista que o Brasil s nos ltimos decnios comeou a atingir. O dficit acumulado, representado hoje por mais de 14 milhes de analfabetos absolutos e aproximadamente 21 milhes de analfabetos funcionais, somado a um gigantesco dficit de qualidade, requer polticas educacionais
CARNOY, Martin. A vantagem acadmica de Cuba: porque seus alunos vo melhor na escola. Em col. com Amber K.Gove e Jefffey H. Marshall. S.Paulo: Ediouro, 2009. p.17. 5 JAEGER, W. Paidea. So Paulo: Martins Fontes, 1979. p. 1.250-51.
4

16

ousadas e acopladas a um projeto de nao, como quer o ensasta e poltico Cristovam Buarque.6 Na histria da educao e da cultura nacionais no faltaram vozes para denunciar a omisso do poder pblico. Euclides da Cunha, para citar como exemplo um fervoroso republicano, logo aps a proclamao da Repblica, criticando as festas e homenagens programadas por ocasio desse histrico acontecimento, perguntava por que no, no lugar de festas, uma escola para libertos? E acrescentava que o importante era dar educao generosa raa dos libertos, tanto tempo to dura e nefandamente explorada. Sem isso, no seria possvel concorrer com a superioridade de educao dos operrios estrangeiros que estavam chegando ao Brasil.7 No muito tempo depois comeo do sculo XX , um sergipano de impressionante lucidez Manoel Bomfim dizia que a Amrica Latina, para se salvar, ter de faz-lo pela educao. Tinha grande convico no poder da educao, destacando-a como a principal estratgia, porm sem desconsiderar os demais fatores do progresso. Ele conseguiu ver, com larga antecipao, o papel da cincia e da tecnologia. urgente, argumentava ele, aplicar s nossas necessidades a cincia que est feita, e adquirir as verdades adquiridas e os bons mtodos de estudo; ao mesmo tempo, preciso observar e estudar aquilo que, sendo peculiar ao nosso meio, ainda no do domnio corrente da cincia. Que a cincia no seja um adorno de doutores na luta comum contra as dificuldades da vida.8 A esse tempo, na exgua rede de escolas bsicas existentes no pas, o ensino de Cincias ocupava pouco espao. Valnir Chagas, estudando a evoluo dessa rea de educao bsica no Brasil constatou, nos
BUARQUE, C. A espera e a doao. Jornal do Commercio, 9/8/2005. CUNHA, E. Resposta Confederao Abolicionista. Folha de S .Paulo, So Paulo, 15/5/2005. Caderno Mais, p. 5. 8 BOMFIM, M. In: CUNHA, C. A emergncia de uma universidade brasileira: o resgate pela regionalizao. Tese de doutorado, So Paulo: Unicamp, 1987. p. 137-38.
6 7

17

currculos do Colgio Pedro II (que era, ento, modelo nacional), ao longo da Primeira Repblica, esmagadora predominncia das humanidades, com um percentual mdio de 42,4% contra 24,8% de Matemtica e Cincias, sendo que este ltimo ndice se reduzia para 11,4%, abstraindo-se a Matemtica.9 Somente a partir dos anos 1930, j sob a influncia do movimento renovador da Escola Nova e do Manifesto dos Pioneiros, esse quadro se alteraria de forma a configurar maior equilbrio entre as cincias e as humanidades. Todavia, a partir dos anos 1950, perodo em que o ensino fundamental no Brasil comea a se expandir, mas sem as condies mnimas para uma educao eficiente, a questo da qualidade foi gradativamente se ampliando e avolumando at atingir o estgio de caotizao em que se encontra hoje. Os cientistas brasileiros, sobretudo aps a criao do Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (CNPq) e da Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (Capes) na dcada de 1950, no se omitiram, e em diversas oportunidades, isoladamente ou por intermdio de suas universidades e entidades representativas, no s procuraram chamar a ateno do poder pblico como ainda tentaram, em experincias pioneiras, desenvolver projetos e aes programadas de educao cientfica ou de ensino de Cincias em apoio aos sistemas estaduais e municipais de educao. Nessa linha, podem ser citados, entre outros, o Instituto Brasileiro de Educao, Cincia e Cultura (Ibecc, 1950), produzindo, j na dcada de 1950, material e equipamento para o ensino prtico;10 o concurso Cientistas de Amanh (1958); o lanamento do encarte Folhinha pela Folha de S .Paulo (1960); o lanamento do Congresso Jovens Cientistas (1962), realizado durante 22 anos; a organizao da Fundao Brasileira para o Ensino de Cincias (Funbec), liderada por Isaias Raw e Antnio de Souza Teixeira Jnior, entidade que, por vrios anos, acreditou na possibilidade de melhorar
9 10

18

CHAGAS, V. O ensino de 1o e 2o graus: antes, agora e depois? 4. ed. So Paulo: Saraiva, 1984. p. 30 e segs. KRASILCHIK, M. Ensino de Cincias: um ponto de partida para a incluso. In: WERTHEIN, J. e CUNHA, C. Educao cientfica e desenvolvimento . Braslia: UNESCO, 2005.

a educao cientfica, criando e concebendo diversos tipos de material pedaggico de apoio ao ensino experimental e editando uma revista destinada a professores; os Centros de Ensino de Cincias, criados com o apoio do Ministrio da Educao, em algumas regies e unidades da Federao; as Olimpadas de Matemtica; o Programa de Expanso e Melhoria do Ensino (Premen), criado pelo MEC, em 1972, e que apoiou, segundo Krasilchik, muitos projetos de ensino de Cincias em vrias instituies do pas;11 e o subprograma do PADCT Educao para as Cincias, executado pela Capes, a partir de 1983. Segundo Eda Barbosa Machado de Souza, que foi a primeira coordenadora desse programa, ele deu uma grande contribuio no treinamento e capacitao de professores de Matemtica e Cincias, apoiou ncleos de excelncia, concedeu bolsas de mestrado e doutorado e fomentou inmeras pesquisas no setor. So apenas alguns exemplos que no devem ser esquecidos. Nessa linha, sobrelevam o papel da Sociedade Brasileira para o Progresso da Cincia (SBPC) e o da Academia Brasileira de Cincia (ABC), em cujas agendas sempre estiveram presentes a educao cientfica e a popularizao das cincias. Sobrelevam, ainda, as iniciativas e aes da Academia Paulista de Cincias e de vrias entidades especializadas, como as Sociedades Brasileiras de Matemtica, Fsica e Qumica. No marco dessas iniciativas, formou-se uma admirvel gerao de especialistas em ensino de Cincias e Matemtica que, por dcadas, no mediram esforos para melhorar o setor, popularizar e divulgar a cincia e incentivar novos talentos mediante a realizao de feiras e concursos. Merece destaque, entre tantos valores, Maria Julieta S. Ormastroni que, durante mais de quarenta anos, seja no Ibecc, na Folhinha de S .Paulo, promovendo concursos, feiras de cincias e congressos vrios, atuando como vice-presidente do CIC (Comisso Internacional de Cincias) por 21 anos, rgo criado pela UNESCO, em 1967, para incentivar programas extraescolares de cincias, dedi11

19

KRASILCHIK, M. The ecology of science education: Brasil, 1950-90. p. 420-22.

cou o melhor de sua vida e assim continua, em prol da educao e da divulgao cientfica no Brasil e no exterior. Ao esforo e alerta dos cientistas e da comunidade dos educadores de Cincias, para usar a expresso de Krasilchik, no correspondeu o poder pblico, em que pesem iniciativas meritrias que no se sustentaram devido a sucessivas mudanas de governo, e devido ausncia de uma poltica de estado para o setor que fosse capaz de perceber o alcance da educao cientfica e tecnolgica para o desenvolvimento do pas. Em tempos mais recentes, o Ministrio da Cincia e Tecnologia e o da Educao, em uma tentativa de conjugao de esforos, retomaram a questo, chegando mesmo elaborao de um plano de cincia para todos que, mais uma vez, devido a mudanas polticas, seria deixado de lado. Todavia, a recente aprovao da Poltica Nacional de Formao de Profissionais para o Magistrio da educao bsica (decreto 6.755/2009), cuja execuo estar a cargo da Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (Capes), poder inaugurar uma nova perspectiva para o ensino de Cincias, pois esse rgo tem pleno conhecimento da situao e da acentuada carncia de professores nessa rea, alm de possuir reconhecida credibilidade, nacional e internacional, o que amplia a sua responsabilidade e compromisso com os avanos que se esperam dessa nova poltica. No plano internacional, a UNESCO realizou, em 1999, em Budapeste, a Conferncia Mundial sobre Cincia, evento que aprovou a Declarao sobre cincia e o uso do conhecimento cientfico. No prembulo dessa Declarao, reconhece-se a acentuada distribuio desigual dos benefcios da cincia, afirmando-se, ainda, que a distncia entre pobres e ricos no se deve meramente ao fato de aqueles possurem menos bens, mas tambm de eles serem, em boa parte, excludos da criao e dos benefcios do conhecimento cientfico. Disso decorre a necessidade de que o acesso ao conhecimento cientfico, a partir de uma idade muito precoce, faa parte do direito

20

educao de todos os homens e mulheres, e o reconhecimento de que a educao cientfica de importncia essencial para o desenvolvimento humano, para a criao da capacidade cientfica endgena e para que tenhamos cidados participantes e informados.12 Com base nesses pressupostos, a Declarao de Budapeste afirma que hoje, mais do que nunca, a cincia e suas aplicaes so indispensveis para o desenvolvimento. Todos os nveis de governo e do setor privado devem dar maior apoio construo da capacidade cientfica e tecnolgica adequada e uniformemente distribuda. Por isso, ela considera que a educao em cincia em sentido amplo, sem discriminao e abrangendo todos os nveis e modalidades do ensino, um requisito fundamental da democracia e do desenvolvimento sustentvel. sobre essa plataforma que a educao cientfica, a comunicao e a popularizao devem ser construdas. Nessa linha, emerge o papel das universidades na promoo e na modernizao do ensino de Cincias e sua coordenao em todos os nveis educacionais. A Declarao sublinha, ainda, que o acesso equitativo cincia no apenas uma exigncia social e tica que visa ao desenvolvimento humano, mas tambm de importncia capital para a realizao do pleno potencial das comunidades cientficas de todo o mundo, e para orientar o progresso cientfico para o atendimento das necessidades da humanidade.13 No captulo dedicado educao cientfica de sua agenda de aes, a Declarao estabelece que os governos precisam dar a mais alta prioridade melhoria da educao cientfica em todos os nveis, tomando medidas para o desenvolvimento profissional dos professores e educadores, capacitando-os a enfrentar as mudanas em curso. Os professores devem ter acesso a uma atualizao contnua de seus conhecimentos. Ademais, a Declarao releva o papel dos jornalistas
UNESCO. Declarao sobre cincia e o uso do conhecimento cientfico . Braslia: UNESCO, Abipti, Fucapi, 2003. p. 28-29. 13 Idem, p. 33-37.
12

21

e dos comunicadores cientficos, e de todos os que tratam do aumento da conscientizao do pblico em matria de cincias, devendo igualmente ser examinada a possibilidade de criao de um programa internacional de promoo da informao e de cultura cientfica acessvel a todos, de modo a oferecer informaes adequadas sobre cincia e tecnologia, em uma forma de fcil compreenso.14 Como se pode observar, a Declarao de Budapeste configura-se como um marco orientador de inegvel alcance para o futuro da educao cientfica. Tomando-a por referncia, a UNESCO no Brasil tem procurado manter um permanente dilogo em todos os nveis de governo e tambm com a sociedade civil, chamando a ateno para a importncia do ensino e da popularizao da cincia, e mostrando que, no contexto de uma sociedade do conhecimento e de inovaes em ritmo sem precedentes, os pases que no investirem em educao e no dispensarem a devida ateno educao cientfica, distanciar-se-o cada vez mais dos que tiveram lucidez e souberam, e continuam a perceber, a importncia desses fatores. Nessa linha, surgiu a ideia de um livro que reunisse a contribuio de vrios cientistas sobre o ensino de Cincias com a crena de que, explicitando o pensamento de figuras de reconhecida credibilidade da comunidade cientfica nacional e internacional, possam os governos e formuladores e executores de polticas da educao atentarem para a urgncia do problema. O convite da UNESCO a expoentes tanto da cincia e da educao no Brasil, como de outros pases, foi plenamente atendido. Reflexes e ponderaes de alto nvel foram feitas por ticas e ngulos diferentes, mas todas convergindo para um s rumo: o do imperativo da educao cientfica. A seguir, de cada artigo, destacaremos os pontos que nos pareceram mais relevantes para a finalidade deste livro, que o de contribuir para o advento de uma poltica de estado na rea da cincia e da educao.

22

14

Idem, p. 56-58.

Alaor Silvrio Chaves:15 Este cientista inicia seu texto dizendo que o Brasil tem sido reincidente em sua conduta de perder oportunidades. Porm, nenhuma perda supera a omisso em educar o povo. Diz que o pas possui um contingente numeroso de jovens em idade escolar, que o seu bem mais valioso. No aproveitar essa vantagem competitiva, oferecendo oportunidades de educao de qualidade a essa juventude, configura-se como o mais desastroso erro de nossa histria recente. No se pode adiar o preparo dessa juventude para cincia e tecnologia. Se h um lado melindroso no cenrio sociodemogrfico, e de certo modo perverso, com uma imensa maioria de crianas de origem pobre, esse quadro pode, no entanto, ser convertido em fator positivo. Para que o pas tenha futuro, anota, temos de resgatar essas crianas e jovens e dar-lhes a melhor educao possvel. Nunca um pas dependeu tanto de seus excludos e desvalidos. Da a importncia de se inserir a cincia na vida do pas, a exemplo do que ocorreu com a evoluo da tcnica agrcola (Embrapa e universidades), que permitiu, em poucos anos, mais do que duplicar a produo de gros. Alaor alerta para a importncia de uma poltica industrial de inovaes que impea a evaso de crebros. A massa crtica que est sendo preparada pela ps-graduao precisa ser plenamente utilizada. Por outro lado, ele salienta que o grande desafio do pas preparar as pessoas para conviverem com a crescente e onipresente tecnologia. um desafio equivalente ao de criar essa tecnologia. H, assim, a necessidade de o pas superar a tradio livresca e investir na educao cientfica. A experimentao a base de todo aprendizado cientfico. Anna Maria Pessoa de Carvalho:16 Optou, em seu artigo, por um enfoque mais pedaggico, isto , de como ensinar Cincias. Ao invs de mostrar leis e teorias j elaboradas, preciso ensinar os alunos a fazer cincias e a falar cincias, pois h uma distncia muito grande entre um aluno do ensino fundamental ou Mdio e um cientista. preciso levar os alunos a produzir conhecimento significativo.
15 16

23

Educao para a cincia e a tecnologia. Introduzindo os alunos no universo das cincias.

Para tanto, torna-se necessrio combinar, de muitas maneiras, o discurso verbal, as expresses matemticas e as representaes grficas. Temos de levar os alunos a participar de uma cultura cientfica fazendo com que eles pratiquem seus valores e suas regras e, sobretudo, as diversas linguagens da cincia. Dessa forma, propor aos alunos problemas experimentais para que eles os resolvam em grupo sobressai como estratgia educativa imprescindvel. Ressalta que, atualmente, o maior problema enfrentado pelos pesquisadores o de promover o ensino de Cincias em uma linguagem acessvel aos alunos. Os argumentos dessa pesquisadora remetem ao problema da formao docente inicial e continuada um desafio crescente que se avoluma e est a requerer uma poltica sistemtica e de longo prazo. Polticas de remendo adiam, ampliam e perpetuam o impasse. Antnio de Souza Teixeira Jnior:17 Critica a baixa escolaridade brasileira, acrescentando que, no ensino de Cincias, o quadro agrava-se devido necessidade de professores que ensinem a observar, medir e concluir. Com professores malformados e desprovidos de instrumentao, a escola torna-se desestimulante. Salienta, no entanto, que, mesmo em pases como os Estados Unidos, h casos de alunos que chegam ao final da educao bsica totalmente despreparados. Ressalta a importncia de o pas aumentar os investimentos em educao, pois quando aplicados com eficincia, as taxas de retorno so altas. No plano pedaggico, d realce observao e experimentao, com a presena de professores indagadores que ensinem a arte de fazer boas perguntas. Destaca o esforo do Estado de So Paulo em reciclar professores, prevendo melhoria substancial do ensino nesse Estado. Insiste em que se deve lutar para que as escolas tenham laboratrios equipados que possibilitem o ensino criativo. No h necessidade de sofisticao. Porm, chama a ateno para a necessidade de saber usar os equipamentos. importante conduzir os alunos para alguma experimentao para tornar possvel a aquisio de conheci17

24

Ensino de Cincias.

mentos relacionados sua utilizao. Ningum aprende a nadar no seco, ironiza Teixeira Jnior, como tambm no se aprendem cincias experimentais sem efetuar experincias. Por fim, Teixeira Jnior, utilizando uma original poesia que lhe foi apresentada no Curso do ITA, conclui que o drama da educao transferir os erros, fazendo com que a soluo no seja assumida por ningum. Tem razo Teixeira Jnior. Formou-se no pas uma cadeia de transferncia de desacertos, cada ator colocando a culpa no outro. Em que pese isso ser verdadeiro, tambm o o fato de que, em assuntos to importantes como a educao, o Estado no pode se omitir, at mesmo para romper essa cadeia de transferncias de responsabilidades. Aziz Nacib AbSber:18 Para este cientista, as complexas vertentes da educao cientfica requerem consideraes de diversas naturezas, como um bom conceito de cincia, conhecimento sobre as faixas etrias a serem consideradas e o espao fsico, ecolgico, social, socioeconmico e sociocultural referentes ao universo humano para a qual ela se dirige. No contexto de um pas que encerra grandes desigualdades, como o Brasil, deve-se acrescentar a exigncia de bons professores e um novo e mais amplo entendimento por parte de governantes e gestores da educao, fato que pode provocar certo pessimismo na atual conjuntura do nosso pas. Em que pese isso, ele acha possvel produzir algumas estratgias inovadoras que podero ou no ser aproveitadas na rdua tarefa de educar crianas, adolescentes e adultos. Para tanto, ele ressalta a importncia de uma educao cientfica que d nfase a alguns conceitos de alto valor interdisciplinar, como cultura, ecossistema e metabolismo urbano. No conceito de cultura, ele frisa o conjunto de valores tpicos que dizem respeito a fatos animolgicos, sociolgicos e ergolgicos/tecnolgicos, aos quais ele acrescenta os valores ticos e morais, lingusticos, literrios e artsticos; em relao ao conceito de ecossistema que, para Tansley, o sistema ecolgico de um lugar, AbSber, aps descrever sucintamente seus com18

25

Relevncia e significado da educao cientfica para o Brasil.

26

ponentes e abrangncia, lembra que em termos didticos fcil apresent-lo para crianas e adolescentes utilizando giz e lousa; quanto ao conceito de metabolismo urbano, afirma que o grande problema refere-se ao quantum de humanidade concentrado em um determinado stio, pois o somatrio do metabolismo individual de centenas e milhares de pessoas provoca um grande nmero de problemas em relao, por exemplo, a esgotos e dejetos domsticos. Baseado em bons conhecimentos sobre o macrossistema de grandes cidades, pode-se ensinar a crianas, adolescentes e adultos com a simplicidade requerida. Se, por um lado, a escolha de conceitos de alcance interdisciplinar importante para uma educao cientfica de qualidade, pois permitem no apenas uma melhor contextualizao como tambm a aquisio organizada do conhecimento, por outro, demanda melhor qualidade dos professores e a instrumentao das escolas, condies que se encontram em situao crtica no Brasil. Por ltimo, observa que neste incio de um novo milnio, tornou-se uma necessidade inadivel a boa utilizao das cincias pelos governantes, tcnicos e pesquisadores esclarecidos. Nunca um pas necessitou tanto de Cincia como o Brasil em face de sua originalidade fsica, ecolgica, social e humana. Carlos Alberto Arago de Carvalho Filho:19 Partindo da poltica industrial e tecnolgica lanada pelo governo em 2004, Arago afirma que, para ela ser exequvel, preciso que o Brasil embarque em um projeto ambicioso de educao cientfica, que resulte na formao dos cientistas e engenheiros necessrios para desenvolver as reas prioritrias da poltica referida. Se, por um lado, o pas avanou na produo acadmica, por outro, ainda baixo o nmero de empresas de base tecnolgica. importante que a poltica industrial absorva os especialistas das diferentes reas e subreas cientfico-tecnolgicas. Alm disso, h outras razes que depem a favor de uma poltica arrojada de educao cientfica. Em uma era de economia do conhecimento,
19

Formao cientfica para o desenvolvimento.

paga-se um preo muito alto pelo analfabetismo tecnolgico, pois a sociedade atual constantemente exposta a produtos, processos e servios intensivos de contedo cientfico-tecnolgico. O quadro existente no nada encorajador. Avaliaes internacionais feitas, por exemplo, em Matemtica, deixaram o Brasil entre os ltimos lugares. Destaca Arago que a carncia de bons professores de Cincias na educao bsica um problema gravssimo. Ele consequncia do aviltamento da profisso docente. Para reverter esse quadro, h a necessidade de formar mais professores, tornar a carreira mais atraente e melhorar as condies para um trabalho docente de qualidade. No devemos adiar o plantio, insiste Alaor. urgente um movimento pela educao cientfica com dimenso nacional envolvendo a Unio, os estados e municpios, alm das empresas e organizaes no governamentais. Crodowaldo Pavan:20 Tem clareza que a educao, incluindo os avanos da cincia e da tecnologia, a base cultural do desenvolvimento. Se ela no contar com investimentos suficientes, o retrocesso social inevitvel. Um grupo reduzido de naes, as mais ricas, avana de forma acelerada, por possuir uma base tecnolgica moderna e pela utilizao de tecnologias de ponta. No h futuro promissor para as naes que se apoiarem exageradamente no fornecimento de matrias -primas e em produtos que requerem trabalho desqualificado. O Brasil s ter um lugar ao sol, se lograr atingir elevada capacitao cientfica e tecnolgica e desenvolver tecnologias de ponta em reas estratgicas como a informtica e a biotecnologia. A questo do saber e do que se entende por saber fundamental para o pas enfrentar o problema da capacitao, do ensino e do conhecimento. Destaca que todos os pases que desejam prosperar possuem uma estratgia para impulsionar o desenvolvimento. preciso que os poderes pblicos assegurem recursos para a educao cientfica, condio imprescindvel para acompanhar a evoluo mundial da cincia em alguns setores
20

27

Investimento, Cincia e Educao.

considerados relevantes. Concordando com polticas que possibilitem o pleno emprego, Pavan sustenta que possvel conjugar polticas de uso intenso de capital humano e o emprego de tecnologias modernas. Cita a experincia da informtica que gerou outros setores e empregos. Com base nessa de abordagem que deve ser pensado o projeto cientfico nacional. Observa, todavia, que os problemas brasileiros no guardam semelhana com os existentes nos pases ricos. Uma poltica de cincia e tecnologia requer a reduo das desigualdades e da pobreza absoluta. Se no houver, por exemplo, uma reestruturao do sistema educacional fazendo com que os poderes pblicos assumam a sua responsabilidade, dificilmente o pas avanar. Est implcita no pensamento de Pavan a necessidade de uma poltica de Estado para a educao, a cincia e a tecnologia, bandeira que a UNESCO no Brasil, h vrios anos colocou em sua agenda de lutas e de debates.
28

Francisco Csar de S Barreto:21 Refletindo a partir de uma experincia pessoal de ensinar Cincias para os funcionrios de um restaurante japons que ele frequentava o Sushibar , onde foi possvel, em conversas informais, introduzir dois jovens sushimen em princpios cientficos da Fsica, vinculados a fatos do cotidiano, S Barreto indaga sobre o que est faltando para a mgica da Fsica ser apreciada e adquirida por milhares de pessoas. E ele responde: faltam professores, governos que valorizem o docente, colegas que deem a devida ateno ao ensino bsico; faltam sociedades cientficas que se preocupem com o ensino de Cincias. Em seguida, ele cita alguns dados estatsticos sobre a situao do ensino de Cincias, inclusive sobre a ps-graduao nessa rea, onde existem apenas 27 mestrados e 6 doutorados, o que indica a inexistncia de uma cultura cientfica no pas. Para reverter esse quadro, h a necessidade de participao integrada, regular, consistente e perene das sociedades cientficas, das instituies de ensino superior e dos governos municipal, estadual e federal, pois esto margem das conquistas cientficas e tecnolgicas, milhes e
21

O ensino de Cincias no Sushibar.

milhes de pessoas. Para a integrao regular a que se refere, evidencia-se a relevncia de uma poltica de Estado para a educao que assegure estabilidade e continuidade. Sem dvida, a magnitude do desafio educacional brasileiro no pode ficar submetida s oscilaes da poltica nem ao conflito de competncias entre as diferentes instncias do regime federativo. Francisco Salzano22: Movimenta o seu raciocnio pelas diversas fases da evoluo do conhecimento, desde a viso mgica do mundo, em que havia a crena na possibilidade de influir em eventos como a ocorrncia ou no de chuva, passando pelos sculos XVI a XVIII, perodo em que se engendrou o modelo cientfico atual, at o sculo da gentica de Mendel, que culminou com a decifrao do DNA. Ento, ele lamenta que, apesar desse prodigioso desenvolvimento, houve um ressurgimento de crenas msticas e anticientficas, como a campanha contra os transgnicos. Entrando no campo da educao formal e informal, ele ressalta a sua importncia para o combate s crenas e movimentos anticincia, ao mesmo tempo em que destaca a situao pouca animadora do ensino, que no recebe a devida ateno dos governantes. Para reverter esse quadro, torna-se necessria renovada nfase no ensino de Cincias, pois a cincia que contribui de maneira decisiva para o aumento do bem-estar das pessoas. Ela precisa ser incorporada no cotidiano de todos ns, sendo a educao formal e informal o melhor caminho para atingir essa meta, o que implica em mais e melhores escolas com professores bem formados e capazes de contriburem para a formao de mentes que possam ver o mundo com maior lucidez. Em matria de educao informal, os meios de comunicao coletiva, na medida em que inclurem a educao cientfica em suas agendas de divulgao, certamente podero oferecer ajuda de grande alcance.

29

22

Cincia para que(m)?

30

Glaci Theresinha Zancan:23 Iniciando o seu texto citando Paulo Freire, ela destaca que o mtodo cientfico aquele que permite usar o meio em que a escola est inserida e propor solues adequadas realidade vivenciada pelos alunos. Por isso, os professores devem estar conscientes de que a cincia no um conjunto de conhecimentos acabados, mas uma forma de ver o mundo e de transform-lo. Nesse sentido, o ensino de Cincias e das Artes deve cultivar a imaginao e a criatividade de forma a propor novos paradigmas para uma educao transformadora. Sem isso, o jovem no estar preparado para conviver com a comunidade e participar de um mundo em rpida transformao. Glaci Zancan percebe com clareza o poder da educao, sendo necessrio, para atingir esse objetivo, mudar o ensino informativo para criativo e transformador. Essa misso depende da formao de bons professores e da liberdade da escola em administrar suas experincias pedaggicas. Para tanto, o professor precisa ser um pesquisador, devendo estar preparado para atividades de construo do conhecimento. Sob esse aspecto, ela enfatiza a importncia das universidades no processo de formao. Est implcito, em seu artigo, a ideia de colocar a pesquisa como princpio educativo, o que o socilogo e educador Pedro Demo tanto defende. Henrique Lins de Barros:24 Salienta em seu texto o novo papel da divulgao da cincia, tecendo consideraes crticas sobre a profunda transformao que se verificou nos ltimos anos na relao entre o conhecimento gerado e a informao passada ao pblico. Se, por um lado, os produtos de base tecnolgica que esto sendo colocados em mercados cada vez mais amplos requerem que se invista na educao de um maior nmero de pessoas, por outro, h um preo a pagar que no pode ser calculado pela matemtica da economia. muito grande o impacto das novas tecnologias, tanto na degradao do meio ambiente quanto na destruio de culturas e aumento da excluso.
23 24

Educao para a transformao. Um novo papel da divulgao da cincia: rumo a um contrato tecnolgico.

Esse custo muito mais elevado do que o dinheiro gasto para o desenvolvimento dos novos produtos. O divulgador da cincia no deve se iludir pensando que seu trabalho ir aumentar a bagagem cultural de uma parcela da populao. S h interesse em transformar o conhecimento cientfico em produto que pode ser consumido. Dessa forma, vislumbra-se um futuro aterrador, argumenta Barros. Aqui, se abre um espao para a divulgao cientfica, pois somente pela conscientizao da sociedade ser possvel pensar em um mundo diferente, em que o futuro ser uma decorrncia das aes do presente. Para superar esse impasse, Barros defende a ideia de um contrato ou pacto tecnolgico, que no deve ser visto como renncia ao conhecimento, mas como opo de maior responsabilidade com as geraes futuras. Pode-se afirmar que as ideias de Barros situam-se no marco da Declarao de Budapeste sobre o uso tico do conhecimento cientfico, condio imprescindvel para a reforma planetria das mentalidades, como quer Edgar Morin. Este pensador defende uma antropotica que, entre as suas vrias misses, tem a de efetuar a dupla pilotagem do planeta: obedecer vida, guiar a vida.25 Isaac Roitman:26 Comea o texto sublinhando a atualidade do Manifesto dos Pioneiros da Educao Nova (1932) redigido por Fernando de Azevedo e assinado por inmeros intelectuais e educadores. Esse histrico documento j assinalava, nos anos 1930, que nenhuma outra prioridade sobreleva em importncia a da educao, nem mesmo as de ordem econmica. Depois, ele chama a ateno para a importncia da educao cientfica nos dias de hoje, sendo que, no Brasil, a comunidade acadmica sempre a reconheceu e apoiou com muitas iniciativas e aes. Cita vrios exemplos, lembrando, na dcada de 1960, a experincia pioneira da Fundao Brasileira para o Ensino de Cincias (Funbec) que, por falta de apoio, teve de encerrar suas atividades. Roitman pergunta quais seriam as razes da
MORIN, E. Os sete saberes necessrios educao do futuro. So Paulo: Cortez; Braslia: UNESCO, 2000. p. 104-106. 26 Cincia para os jovens: falar menos e fazer mais.
25

31

32

vida curta dessa e de outras iniciativas. Talvez a mais importante, observa, seja a nossa dificuldade de conduzir projetos de longo prazo. Essa dificuldade decorre, no nosso entendimento, da ausncia de polticas estveis que transcendam governos. Roitman critica a falta de laboratrios e instrumentos pedaggicos nas escolas bsicas, como tambm o despreparo dos professores e sua difcil situao em uma carreira sem horizontes. Menciona algumas perspectivas promissoras como a criao da Capemp/MEC, do Pibic do CNPq e do Projeto ABC na educao cientfica da Academia Brasileira de Cincias. Insiste, por ltimo, que para a melhoria da educao cientfica imprescindvel uma boa formao inicial e continuada de professores, modificaes profundas nas metodologias pedaggicas, condies para a escola executar o seu projeto e reconhecimento social dos professores com progresso baseada no mrito. Essa viso sistmica de Roitman bastante atual, pois no basta atacar apenas uma varivel que, via de regra, possui efeito transitrio. Ivn Antonio Izquierdo:27 Informa que nos pases mais avanados, o pblico est bastante a par dos conhecimentos cientficos, disso se encarregando a mdia e a educao bsica e superior. Isso ajuda o reconhecimento pblico da cincia e cria um clima favorvel ao desenvolvimento tecnolgico. No Brasil, a populao conhece pouco sobre cincia. Persiste em nosso pas a crena de que ela coisa do primeiro mundo. Em parte, essa situao pode ser explicada pela longa tradio de baixa autoestima do povo brasileiro. A miscigenao, observa Izquierdo, era vista como um defeito congnito, criando-se uma espcie de arqutipo negativo. A falta de autoestima conduz a arroubos chauvinistas. Essas observaes de Izquierdo so importantes, pois o Brasil precisa acertar o passo com a sua origem europeia, negra e indgena , como certa vez escreveu Sergio P. Rouanet. Para aumentar o conhecimento e promover a sua popularizao, devemos preparar nosso povo, alfabetizar mais profundamente e melhor, fazer
27

Aumentando o conhecimento popular sobre a cincia.

com que os brasileiros leiam mais, ele argumenta. Considera imprescindvel conscientizar as classes polticas e a mdia. Alm dessas medidas de ordem mais geral, Izquierdo sugere a incluso nas escolas do ensino fundamental, desde o 1 ano, de noes sobre o valor da Cincia para a vida cotidiana. Dever-se-ia tambm incentivar palestras nas escolas a cargo dos cientistas, que poderiam descrever, em poucas palavras, as pesquisas que esto sendo feitas. Conclui dizendo que hoje em dia ficar para trs como nao pode significar uma defasagem de algumas dcadas, difceis de serem contornadas. A rigor, o Brasil j est ficando para trs, mas ainda tem chances, desde que consiga uma estabilidade poltica e se decida a ter um projeto de pas com horizontes largos e suficiente capital social para dar sustentao a mudanas inadiveis. Jos Goldemberg:28 Argumenta que a educao cientfica no pode ser discutida fora do contexto geral da educao. Acha incorreto pensar a educao cientfica dessa forma. O que falta ao Brasil uma educao bsica de melhor qualidade em todas as reas. Essa a nica forma de preparar os jovens para o mercado de trabalho. Ele lembra, oportunamente, um fato histrico ocorrido ao tempo da Revoluo Francesa, quando a Assembleia Nacional determinou a criao de um sistema de educao bsica universal, deciso que acabaria por influenciar vrios pases do Ocidente a investirem na educao do povo. Por essa razo, assevera Goldemberg, no conveniente exagerar o significado da educao cientfica sem atentar para o fato de que ela precisa ser construda sobre uma base real que a educao bsica. A posio de Goldemberg correta e insere-se em uma viso integrada de desenvolvimento curricular. Todavia, importa ponderar que nas avaliaes feitas da educao brasileira, nacional e internacional, os escores dos estudantes de Matemtica e de Cincias fsicas e naturais esto abaixo das demais reas. Alm disso, alunos esto sendo aprovados por falta de professores de Cincias. Ademais, a educao brasi28

33

Educao cientfica para qu?

leira ainda no se libertou totalmente da tradio de ensino livresco e enciclopdico. Acrescente-se tambm que o ensino experimental das cincias, quando feito de forma apropriada, ajuda o aluno a adquirir um instrumental metodolgico certamente til em toda a trajetria escolar. Jos Mariano Amabis:29 O prprio ttulo de seu artigo A premncia da educao cientfica indica a posio deste cientista. Para ele, nos dias de hoje, o conhecimento cientfico afeta de tal forma nossas vidas que se tornou imperativo que todas as pessoas adquiram uma cultura cientfica mnima. Assim sendo, a nao que no der prioridade educao cientfica de sua populao estar comprometendo o seu desenvolvimento e o futuro da sociedade. Essa percepo tem levado vrios pases a tomar medidas para a alfabetizao cientfica de todos, citando como exemplo a iniciativa da American Association for the Advancement of Science (AAAS), a maior sociedade cientfica do mundo que, em 1985, lanou o projeto 2061: Cincia para todos os americanos, de longo prazo, para reformar a educao em Cincias, em Matemtica e em tecnologia nos EUA. Amabis faz referncia aos Parmetros Curriculares Nacionais do MEC, documento que contempla com acerto a educao cientfica. Todavia, o seu sucesso depende de um conjunto de condies pedaggicas, professores bem preparados e reformas estruturais na formao. A questo docente primordial. O Exame Nacional de Cursos mostrou que muitos graduandos da licenciatura em Cincias, prestes a ingressarem como professores na educao bsica, no compreendiam conceitos fundamentais e princpios bsicos da cincia. Tais carncias deveriam envergonhar nosso sistema universitrio. A situao do ensino de Cincias configura-se como um extraordinrio desafio que demandar pesados investimentos. Conclui-se que os governantes devem no apenas eleger a educao como prioridade, mas coloc-la como poltica de Estado e no como poltica de governo.
29

34

A premncia da educao cientfica.

Juan Carlos Tedesco30: Divide seu artigo em trs partes de forma a discutir o conceito de boa qualidade da educao para todos no marco das discusses a respeito das tendncias estruturais da sociedade e no sentido que se pretende orient-las. Assim, na primeira parte, Tedesco observa que as sociedades contemporneas passaram por profundas mudanas nas ltimas dcadas, sendo que vises otimistas formuladas antes foram substitudas por vises mais cticas sobre as potencialidades democratizadoras do uso intensivo do conhecimento e da informao. Nessa linha, ele sublinha que essa utilizao intensiva pode gerar maior igualdade e maior desigualdade, maior homogeneidade e maior diferenciao, maior racionalidade e maior irracionalidade no comportamento das pessoas. Neste cenrio surgem tenses que Richard Sennett (citado por Tedesco) resumiu em trs grandes desafios: o longo prazo frente concentrao do presente; o talento formado por meio de longos processos de aprendizagem frente demanda permanente e rpida nas competncias e habilidades dos trabalhadores; e a segurana e as garantias de estabilidade que todo sujeito precisa para crescer e se desenvolver; e a demanda de consumo contnuo de novos insumos e produtos. Nesse contexto, pondera Tedesco, cientistas renomados defenderam que um cidado do sculo XXI deveria estar apto no apenas a inserir-se no circuito das mudanas vertiginosas, como tambm a participar e ajudar a definir o rumo das transformaes. A partir deste enfoque, pode-se discutir que estratgias educacionais conduzem a um projeto de discusso da sociedade. Por esta via de raciocnio, o debate sobre o ensino de Cincias deve considerar algumas opes que definem o futuro das sociedades. Entre essas opes, destacam-se: em primeiro lugar, o desafio de incluir ou excluir, que requer, por um lado, uma postura tico-poltica a favor da justia e, por outro, a gesto de conhecimentos sobre estratgias e polticas econmicas e sociais; em segundo, est a opo
30

35

Formao cientfica para todos.

36

de proteger ou no proteger o meio ambiente, que supe o domnio de conhecimentos especficos e a prtica de valores de solidariedade e responsabilidade; por ltimo, o dilema de manipular ou no o capital gentico, um espao sensvel que abre possibilidades de influir na criao dos seres humanos, sendo que o conjunto da cidadania deve ter acesso a esse conhecimento para que possa participar das decises e evitar que se restrinjam lgica de mercado. Esses pressupostos implicam que o ensino de Cincias observa Tedesco deve deixar de ocupar o papel de grande fator de fracasso escolar para converter -se em instrumento de acesso ao conhecimento socialmente significativo. Ao lado disso, a dimenso tica assume importncia decisiva, pois os avanos da cincia e da tecnologia podem ter efeitos imprevisveis e no desejados. Pari passu, h a instabilidade e incerteza do conhecimento que deterioram as bases da confiana que existia em sociedades tradicionais. Nesse contexto, salienta Tedesco, fortalecer a capacidade dos leigos para compreender a linguagem especfica e promover maior responsabilidade social nos especialistas constitui ncleo-chave das polticas pblicas. Em decorrncia, formao cidad e formao cientfica tornam-se indissociveis. Nesse contexto, sobressai e torna-se insubstituvel a capacidade de aprender, com nfase nas atividades metacurriculares e metacognitivas. Para completar o seu artigo, Tedesco prope algumas estratgias de ao, com enfoque integral, que compreendem uma slida formao bsica universal, cujo prestgio deve ser igual ou superior da ps -graduao. Destaca a formao de educadores e professores como fator fundamental ao lado da infraestrutura das escolas, que precisam ter laboratrios e condies para melhorar de forma significativa o ensino de Cincias. Para atingir essa meta, o papel da universidade crucial, fazendo-se necessrio impulsionar debates e mudanas que coloquem o ensino cientfico bsico em lugar prioritrio de seus programas de formao. Outra estratgia proposta por Tedesco refere-se divulgao cientfica, que se inscreve no marco da chamada democracia cognitiva, pois importante que os cidados tenham condi-

es de julgar a pertinncia de projetos ou propostas de alcance coletivo. O artigo de Juan Carlos Tedesco tem o mrito de examinar o desafio da educao cientfica no contexto de um mundo globalizado que se tornou palco de mudanas e transformaes em ritmo alucinante com consequncias imprevisveis, propondo estratgias de poltica educacional de grande alcance, sobretudo a que se refere educao bsica universal, de forma a assegurar a todas as pessoas conhecimentos fundamentais para que cada cidado tenha condies de no ignorar os riscos e ameaas que esto em curso e exercer o seu direito e dever tico de cidadania ativa, particularmente nos assuntos que tornam incerto o futuro das sociedades. Trata-se de uma meta difcil de ser atingida, pois eleva a educao bsica condio de bem comum da humanidade e, como tal, dever situar-se no topo das prioridades das polticas pblicas. Leopoldo de Meis:31 Aps tecer breves comentrios sobre a evoluo da cincia, Meis informa que a produo macia de novos conhecimentos, iniciada no sculo XIX, foi e continua a ser centralizada em alguns pases do hemisfrio norte que produzem 75% do saber gerado a cada ano. Com base nisso, ele ressalta que a produo de conhecimentos constitui um dos fatores determinantes na distribuio mundial do poder econmico. Essa centralizao favorece o surgimento de tenses que, por sua vez, dificultam o processo da paz mundial. Esse quadro agravado pela distribuio dos jovens no planeta, que se concentram nos pases perifricos. Esse fato constitui para ele o grande desafio da educao moderna, pois o cotidiano da nossa era requer dos jovens que entram no mercado uma formao cientfica e tecnolgica cada vez maior. Por outro lado, dada a grande quantidade de conhecimentos e a mudana contnua dos conceitos cientficos, o carter estvel do conhecimento desapareceu. Torna-se necessrio, portanto, para se poder assimilar novos conhecimentos,
31

37

Educao em cincia.

38

esquecer parte do que foi aprendido. Nessa direo, podemos propor que o pressuposto aprender a aprender lanado pelo Relatrio Delors da UNESCO, em meados dos anos 1990, poderia ser aprender a aprender e a desaprender. O desaprender pode ser to ou mais difcil do que o aprender devido aos fatores de resistncia que lhe so inerentes. Uma outra questo interessante lanada por Meis refere-se aos processos didticos de transmisso do conhecimento. Afirma que a pesquisa de novas formas de ensinar limitam-se s faculdades de educao, que so teis no contexto escolar, mas insuficientes para todas as reas do saber, cada uma possuindo suas especificidades. Ele preconiza uma pedagogia para se lidar com o excesso de informaes que no foi ainda descoberta, e que certamente ajudaria a tornar o processo didtico mais instigante, vivo e atraente para os alunos. colocao de Meis pode-se adicionar a criao de um clima instigante de aprendizagem, como diria Dewey, o desejo de continuar a aprender, que este filsofo e pensador destacava como uma das mais importantes atitudes que a escola deve formar. Se o mpeto nessa direo for quebrado, o aluno ver-se- roubado de sua capacidade inata de aprender, capacidade que o iria habilitar a vencer as dificuldades e obstculos que surgem na vida.32 Luis Carlos de Menezes:33 Procura, em seu artigo, examinar o problema da educao cientfica no marco de uma globalizao excludente. Comea afirmando que a educao deve responder aos projetos e problemas de cada poca, no existindo, portanto, uma proposta definitiva para a educao ou o aprendizado cientfico e tecnolgico. O Brasil e o mundo vivem uma modernizao que s incluem uns poucos. Em uma sociedade que aceita a excluso como natural os valores humanos que a sustentam perdem significado. Nesse cenrio, pode surgir a dvida se a escola tem o direito de despertar a esperana de incluso, como tambm se pode perguntar se a escola tem o direito
32 33

DEWEY, J. Experincia e educao. So Paulo: Editora Nacional, 1971. p. 42. Cultura cientfica na sociedade ps-industrial

de no despert-la. Assim, a formao cientfica deve ser promovida com a convico de que a sociedade deve prover oportunidades dignas de existncia. Contudo, o investimento na educao cientfica no deve pressupor dividendo econmico de curto prazo devido desigualdade, no Brasil, da distribuio de bens culturais e sociais. Por outro lado, deve-se defender a educao cientfica como um direito de todos e no como prerrogativa de poucos. Pode parecer uma ambio inalcanvel. Pode-se, no entanto, por meio dela, encaminhar conscientemente a sensibilizao e o equacionamento social dos desafios existentes, pois a cincia pode construir valores. O jovem que compreende que no somos habitantes da biosfera, mas somos biosfera, certamente estar menos conformado com a barbrie da guerra e com a perversidade da excluso. As cincias da natureza devem ser tratadas em associao com as questes existenciais e sociais das cincias humanas para se entender melhor as transformaes que esto em curso. Para esse novo paradigma da educao cientfica, concebido em uma viso holstica, preciso usar novos recursos e estratgias educacionais que passam, necessariamente, por uma reforma de mentalidades, da escola e do professor. As escolas no devem ficar esperando, mas trabalhar rumo ao cenrio que se deseja. Luiz Bevilacqua:34 No obstante a presena massiva da cincia e da tecnologia na sociedade contempornea, o ensino de Cincias no lhe proporcional. At mesmo alguns pases do Ocidente que lideram a inovao tecnolgica esto preocupados com o baixo desempenho dos alunos da Escola Bsica. No se busca o conhecimento cientfico de modo semelhante ao que se procura a arte e a literatura, como fonte de alimento intelectual. Na educao cientfica, a expectativa dos jovens no a aventura da especulao, mas o resultado prtico do aprendizado em Cincias. Portanto observa Bevilacqua , deve haver um grande esforo para virar do avesso o olhar da sociedade sobre a cincia, de forma a valoriz-la como as artes e a literatura na
34

39

Cincia, um bem para o engrandecimento do esprito.

40

esfera dos bens de esprito. preciso comunicar aos jovens a alegria do aprender, fazer com que se apaixonem pela descoberta dos segredos escondidos em uma frmula matemtica. Essa viso pedaggica humanista de Bevilacqua lembra Paulo Freire, que sempre idealizou o processo educativo como uma fonte de alegria. Para ajudar a construir esse novo clima de aprendizagem das cincias, ele prope a criao de uma disciplina que mostre as principais conquistas tecnolgicas, como funcionam, fazendo-se a devida conexo entre cincia, tecnologia e vida. Preconiza, ainda, a introduo de atividades que estimulem o pensamento criativo e a descoberta. preciso, observa, fazer prevalecer o pensador sobre o consumidor. Toda educao deve estar voltada para esse objetivo, seno, estaremos condenados a um destino que nos coloca mais prximos de uma manada imbecilizada. Impe -se valorizar a profisso docente, com formao de qualidade e salrios justos. O ensinar a pensar particularmente importante nestes tempos de globalizao, cujas promessas no foram ainda cumpridas. Marco Antonio Raupp35: Afirma que duas caractersticas do mundo atual se impem s demais inovao tecnolgica e sustentabilidade. A inovao constitui fator estratgico para a competitividade e o bem-estar das pessoas; e a sustentabilidade do planeta fundamental para assegurar as condies de vida na terra. Ambas requerem profissionais com boa formao educacional e exigem da cincia um protagonismo sem precedentes. Diante desse quadro, Raupp pergunta se o Brasil est preparado para atender essas demandas? Infelizmente, a resposta no, afirma esse cientista. H no Brasil um obstculo de maior grandeza e complexidade que a existncia de uma educao bsica altamente deficiente. Os avanos obtidos no plano quantitativo no tiveram correspondncia em termos de qualidade. O ensino de qualidade afirma Raupp , especialmente no nvel fundamental, o que mais afeta a cidadania. o maior e mais urgente dos desafios. Talvez seja o maior em toda a histria do pas. preciso insiste
35

Boa educao bsica para a melhor educao cientfica.

Raupp haver uma grande mobilizao da sociedade de modo a fazer com que os governos promovam o esforo necessrio. Se este desafio no for vencido, o Brasil no dar um passo frente. Nesse contexto, a educao cientfica crucial. A inovao e a sustentabilidade ambiental requerem uma educao cientfica adequada aos novos paradigmas. Nunca se pode esquecer que a educao cientfica fruto e semente da cincia. A formao de uma base cientfica ampla fundamental para a formao de profissionais criativos, aptos a resolver problemas e no, simplesmente, aplicar solues desenvolvidas sublinha Raupp. A importncia do pensamento de Raupp deve-se ao fato de conjugar uma viso atualizada do papel da cincia no contexto de questes fundamentais que desafiam a humanidade, com uma percepo poltica de grande alcance, sobretudo em relao dimenso cidad do ensino fundamental que ele coloca como um dos maiores desafios da nossa histria. Em certo sentido, suas ideias coincidem com as de J. C. Tedesco no sentido de que os desafios que temos pela frente requerem uma base comum de conhecimentos que ajudem as pessoas a serem pr-ativas nas discusses e decises sobre questes que afetam a todos. Martin Carnoy36: Ressalta, em seu texto, a importncia da educao cientfica, afirmando que um bom raciocnio cientfico e o necessrio conhecimento do professor da matria tm, hoje, papel relevante no desenvolvimento global das economias e das sociedades. Dessa forma, diz ele, os baixos nveis de conhecimento cientfico nas maiores economias da Amrica Latina no so bom indcio para o futuro. Quando apenas um sexto dos estudantes, no incio da Educao Secundria, pode interpretar e usar conceitos cientficos em comparao a quase 50% na Rssia, significa colocar o futuro em risco. marcante o fato sublinha Carnoy de que todos os pases da
36

41

Uma boa educao em Cincias importante e a Amrica Latina est muito aqum.

Amrica Latina classificam-se abaixo da linha de regresso, enquanto estudantes de muitos pases do Leste Europeu, com PIB per capita semelhante aos maiores pases latino-americanos, pontuaram acima da linha de regresso. Esse fato pode ser explicado pela maior desigualdade de renda nos pases da Amrica latina. Tudo leva a crer que a maior igualdade de renda est associada ao maior aprendizado. Carnoy admite ainda que nos pases com maior igualdade de renda os educadores recebem salrios iguais aos de outros profissionais, de maneira que pessoas com maior capacidade acadmica prefiram dedicar-se ao ensino. Admite, tambm, que em pases com maior igualdade de renda, os pais possam ter um nvel mdio de educao mais alto. Carnoy conclui que para melhorar a educao em Cincias, as escolas precisam de professores mais bem treinados na matria utilizando currculos que ensinem aos alunos o mtodo cientfico. Para que isso acontea importante recrutar educadores com melhor preparo e educ-los a fim de que possam realmente ensinar Cincias. Em outras palavras, o preparo do professor constitui fator-chave, o que, no caso do Brasil, significa que uma ampla reforma dos programas de formao, como tambm das condies de trabalho, de carreira e remunerao do magistrio precisa ser feita com urgncia de maneira a tornar a profisso mais atraente e competitiva. Myriam Krasilchik37: Parte do pressuposto, bastante atual, registre -se, de que o ensino de Cincias um ponto de partida para a incluso social. Como informa a literatura educacional, h vrios pases do mundo que h tempos procuram aperfeioar a educao cientfica. Grupos como Physical Science Study Committee, Biological Science Curriculum Study e o Chemical Bond Approach, estabelecidos nos anos 1960, servem de exemplo. O Brasil procurou estar em sintonia com essa tendncia, criando, nos anos 1960, o Instituto Brasileiro de
37.

42

Ensino de Cincias um ponto de partida para a incluso.

Educao, Cincia e Cultura (IBECC) e o projeto Cientistas (coleo de kits para a realizao de experimentos, vendidos nas bancas de jornais). Todavia, essas iniciativas no foram suficientes para alterar a situao da educao cientfica. A expanso do sistema escolar sem os padres mnimos, somada proliferao de instituies formadoras sem a qualidade requerida esto entre as causas que explicam a precria situao do ensino de Cincias. Modificar esse quadro se tornou um imperativo. urgente conferir cincia um papel aglutinador na escola, relacionando as atividades com a vida e com os problemas sociais, levando os estudantes a transcender os limites das disciplinas cientficas. Essa colocao de Krasilchik das mais oportunas. Lembrando novamente Dewey, para o qual a maior de todas as falcias pedaggicas a de que se aprende apenas o que se est estudando, oportuno salientar que as aprendizagens colaterais, como as de formao de atitudes, podem ser mais importantes do que uma lio especfica.38 Uma ousada renovao curricular pode ajudar concretizao desse objetivo. Nessa linha, o ensino prtico desponta como elemento importante. Krasilchik admite e isso deve ser enfatizado que possvel executar diferentes modalidades didticas que no exijam material caro e sofisticado. Acrescenta que o investimento na educao cientfica pode ajudar a preparar os alunos para conviverem plenamente com as mudanas cientficas e tecnolgicas deste milnio. Mais ainda se pode perguntar, de acordo com Ciro Marcondes, se a cidadania possvel sem cincia?39 Roberto Boczko:40 Para mostrar a pouca ateno que se d educao cientfica, Boczko recorre a alguns dos erros mais comuns cometidos sobre fatos da cincia. Esses erros, ele os atribui m-formao cientfica das pessoas. Afirma, ento, que se a base no forte e correta, a edificao da cultura de um povo est ameaada. Para minimizar essa situao preciso investir prodigamente no ensino e na divulgaDEWEY, J. op. cit. p. 42. MARCONDES, C. Sugestes UNESCO para um seminrio sobre jornalismo cientfico . So Paulo, 2005. 40 A preciso cientfica na Educao e na Cultura.
38 39

43

44

o cientfica. Para tanto, a primeira premissa de um governo srio considerar educao, cincia e cultura como investimento dos mais rentveis e no como gasto. Tem razo este pesquisador porquanto, no Brasil, a rea educacional bastante usada como trampolim poltico -partidrio. A rea educacional no profissionalizada e, via de regra, est sujeita s oscilaes do poder. Boczko defende que projetos de desenvolvimento cientfico e tecnolgico devem ser concebidos com urgncia e implantados to cedo quanto possvel, pois, o Brasil j est muito atrasado nesse setor. E cada ano de atraso que se adiciona poder se traduzir em muitos anos de atraso cultural. No plano pedaggico, ele denuncia a m preparao dos alunos que entram nas universidades, como tambm a prpria deficincia dos professores universitrios, gerando um crculo pernicioso que se reproduz continuamente. Para romper o elo dessa cadeia nefasta, a Educao Superior tem um papel primordial. Prazos devem ser dados para que professores j formados sejam reciclados, e os que no o fizerem, devem perder o emprego. Adverte, no entanto, que a palavra-chave incentivo, sobretudo em relao remunerao. No ser com salrios aviltados que as mudanas ocorrero. Para atingirmos esse objetivo, ningum pode se omitir. Defende que a populao deve escolher governantes que estejam engajados e compromissados com os novos ideais. Roberto DallAgnol:41 Direciona suas reflexes ao espao restrito e fragmentado reservado s cincias da terra no ensino mdio. Ele aponta como uma das causas para esse problema, a ausncia de licenciaturas para a formao de professores nas reas de geologia, meteorologia e oceanografia. A licenciatura em Geografia poderia, em parte, preencher essa lacuna, no o fazendo pela predominncia da subrea de geografia humana. Ressalta a importncia das cincias da terra com vistas ao objetivo de fornecer uma viso ampla sobre a evoluo e as mudanas que ocorrem em nosso planeta. Temas como a dinmi41

Ensino de Cincias: a grande lacuna das cincias da terra.

ca das placas tectnicas, condies climticas, entre outros, fazem-se presentes no cotidiano das pessoas. Para corrigir essas deficincias e lacunas existentes no ensino mdio, ele prope a criao de cursos de licenciatura em cincias da terra, a exemplo do que j vem ocorrendo no Instituto de Geocincias da USP, que em breve formar a primeira turma de profissionais docentes nessa rea. Indica, ainda, a importncia didtica dos museus (paleontolgicos, mineralgicos, oceanogrficos...) para o ensino de Cincias da terra, como tambm a ajuda que podem dar instituies como a Companhia de Pesquisa de Recursos Minerais (CPRM) e o Departamento Nacional de Produo Mineral (DNPM). Roberto Leal Lobo e Silva Filho:42 Reala a importncia da Matemtica, que anda abandonada em um pas de advogados. Fundamenta seu argumento mencionando um estudo publicado em 1991 pelo The Quartely Journal of Economics que, comparando o desenvolvimento do PIB em pases onde a formao de engenheiros forte com aqueles que valorizam mais a formao de advogados, encontrou correlao positiva entre formao de engenheiros e desenvolvimento econmico, e correlao negativa onde preponderam os advogados. A razo reside no fato de que, em certos pases, as melhores cabeas so estimuladas a buscar inovaes tecnolgicas, aumentando, por conseguinte, a produtividade em contraposio a outros que valorizam mais as atividades-meio, em que os maiores talentos so utilizados em burocracias sufocantes e corruptas. O Brasil parece estar no segundo caso, sendo que do total de matrculas no ensino superior, 13% so em advocacia, e 8% em engenharia. Na Coreia do Sul, 27% das matrculas esto em engenharia. Ilustra ainda esse raciocnio o fato de que, no Brasil, h apenas 0,1% da fora de trabalho em C&T, enquanto Estados Unidos e Japo tm perto de 0,8%, Frana e Alemanha, 0,5% e Coreia do Sul, 0,4%. Diante desse quadro, urgente valorizar o ensino da Matemtica e de Cincias. No recente exame do
42

45

O ensino de Cincias no Brasil.

Programme for International Student Assesment (PISA), em um grupo de 40 pases, o Brasil ficou no antepenltimo lugar. Isso se deve, em parte, viso formalista e abstrada da realidade presente no ensino da Matemtica e das Cincias. Para mudar essa situao, preciso rever a concepo de cultura, de forma a reconhecer a importncia do conhecimento cientfico para as pessoas e a sociedade. Em seguida, prioriza a necessidade de se discutir a baixa qualidade dos professores, reformar os cursos de licenciatura e valorizar os profissionais da rea. Suely Druck:43 Afirma ser de suma importncia, neste momento, entender que uma educao cientfica de qualidade para a totalidade da populao o nico meio de que dispomos para diminuir a enorme legio de excludos e formar mo de obra de qualidade para desenvolver cincia e tecnologia. Para desenvolver cidadania preciso dotar cada pessoa de conhecimentos e de pensamento articulado. O pas possui desigualdades acentuadas ao lado de uma comunidade cientfica de alta qualidade. Entretanto, as escolas pblicas de ensino fundamental e Mdio ostentam baixssimos nveis de conhecimento. Via de regra, as explicaes para esse atraso so a aviltante remunerao dos professores e a falta de investimentos. Porm, Suely Druck indica outros fatores, como o pouco destaque atribudo informao cientfica pelos parmetros curriculares do MEC, a falta de convico nacional em uma educao de qualidade e a pssima formao dos professores. O desafio enorme. Mas precisamos acreditar que o pas tem chances de alterar esse cenrio. Um exemplo disso o elevado nmero de inscritos na Olimpada Brasileira de Matemtica das Escolas Pblicas. Dez milhes e meio de jovens inscreveram-se em 2005. Suely Druck sugere algumas premissas que devem ser assumidas para que o desafio da educao cientfica seja vencido. Entre as premissas que ela enumera, destacamos que a cincia um componente essencial educao das nossas crianas e jovens, que todos os
43

46

Educao cientfica no Brasil: uma urgncia.

cidados devem estar aptos a usar tecnologias bsicas que melhoram a vida e que a escola o agente principal da educao cientfica. Finaliza dizendo que urgente estabelecer carreiras do magistrio que sejam atraentes para os jovens. Ubiratan DAmbrosio:44 Direciona seu pensamento para a questo dos investimentos e para a importncia da criatividade em educao, alertando que no se trata apenas de ter mais verbas, pois a qualidade dos investimentos o ponto nevrlgico do problema. Critica a atual forma de investimento, na medida em que ele atrelado aos resultados de avaliaes. Alm disso, DAmbrosio chama a ateno para o fato de que investir em educao significa, tambm, dar condies s famlias e integr-las no processo pedaggico. Ele critica a subordinao da avaliao de escolas a testes padronizados, citando, inclusive, um estudo de Robert Reich, de Harvard, e que foi Secretrio de Trabalho do Presidente Bill Clinton, segundo o qual um dos maiores obstculos para a melhoria da educao norte-americana a crescente tendncia de utilizar os testes padronizados como referncia de boa educao. Uma educao, diz DAmbrosio, deve liberar o jovem dessa prtica constrangedora e ineficiente. Acredita que o desenvolvimento depende da cincia e da tecnologia. Porm, desenvolvimento s pode ser entendido como um ciclo: inveno-produo-comercializao. grande o passo da preparao inveno e desta produo. A produo s faz sentido pela sua colocao no mercado. Cita o exemplo do Centro Tecnolgico da Aeronutica, indiscutivelmente uma referncia nacional e internacional. Tece uma oportuna crtica certificao profissional, afirmando que um diploma universitrio jamais deve ter a caracterstica de conferir credibilidade profissional. Ele tem razo, pois estamos em uma era de intenso dinamismo do conhecimento, que requer um processo permanente de educao. Deve-se, dessa forma, rever o conceito de qualidade em educao. Faz ainda uma proposta de universidade extramuros como estratgia de resgate
44

47

Investimentos em Educao, Cincia e Tecnologia.

da dvida social. Essa universidade deve estender sua ao para atingir a populao que no teve oportunidade, mas que se encontra no processo produtivo. Nessa linha, ele lembra uma experincia da UNESCO na Repblica do Mali, que permitiu a obteno de um doutorado sur place dos professores da cole Normale Superieur de Bamako. As reflexes e consideraes que acabamos de expor, feitas por figuras de elevada reputao da comunidade cientfica nacional e internacional sobre a educao cientfica e a popularizao da cincia, expressam um quadro crtico de tal magnitude que no pode deixar de ser considerado por todos os atores que, em diferentes lugares e instncias da vida pblica do pas, possuem algum tipo de responsabilidade no setor, seja no plano pedaggico, seja no mbito das decises sobre polticas de educao, seja ainda nas extenses da sociedade civil onde se engendram as vontades e aspiraes populares. Todas essas vertentes foram abordadas pelos cientistas e todas elas compem o cenrio do ensino de Cincias e de sua divulgao ao pblico. Um cenrio preocupante insistimos , cuja dimenso dos problemas que abrange avoluma-se de forma proporcional insuficincia das medidas que so tomadas. H muitas dcadas, vem a educao cientfica no Brasil revelando-se crtica e acumulando dficits. Enquanto foi possvel esconder suas mazelas, o assunto ficava restrito a alguns setores. Entretanto, com a expanso dos sistemas de ensino e a crescente centralidade do conhecimento nas economias modernas, somados a maior visibilidade por intermdio da imprensa escrita e falada, a questo emerge para um plano mais amplo. O mundo, hoje, requer uma cultura cientfica mnima, no apenas para atender celeridade das mudanas de base tecnolgica, como tambm para melhorar a vida e os padres de existncia. Conhecimentos indispensveis e disponveis, que h muito deveriam estar no cotidiano das pessoas, permanecem distantes, impedindo uma vida mais digna e que se desenvolva uma conscincia lcida em relao ao uso tico da cincia. Sim, pois, se a cincia, por um lado, produz conhecimentos que podem contribuir para a cidadania plena, por outro, esses mesmos

48

conhecimentos, se utilizados para fins no ticos, podem ter efeitos catastrficos no contexto do circuito indivduo/espcie. Assim, o direito ao conhecimento e a uma educao cientfica de qualidade passou a ser um imperativo do nosso tempo. O Brasil, como mostramos no incio desse captulo, omitiu-se ao longo de sua histria. Diferentemente de outros pases, no se preocupou em construir um sistema pblico de educao de qualidade. Acrescentando-se a isso a tradio enciclopdica do nosso ensino, desenhou-se, como resultado, o quadro que os cientistas que colaboram nesse livro descreveram, e sobre ele refletiram por variados ngulos de anlise, mostrando a sua gravidade e propondo inmeras medidas que se tornaram inadiveis. No plano pedaggico, sobressai a questo do professor, tanto em sua formao inicial quanto na continuada. No se trata, apenas, de reformar os cursos de licenciatura, cuja expanso ocorreu de maneira to desvalorizada quanto o a carreira do magistrio. Urge criar carreiras que sejam atraentes e possam despertar nos candidatos universidade a expectativa de um futuro profissional digno. Se a qualidade do ensino no superior dos professores, como revelou o Relatrio Mckinsey em 2007, o que alis j vinha sendo apontado por inmeros estudos e pesquisas, certamente esforos redobrados havero de ser feitos para que a carreira do magistrio venha a situar-se no mesmo plano de importncia das demais. Na primeira edio deste livro, dizamos que essa era uma medida de mdio e longo prazos que no dava votos, mas que se tornara inadivel. Mais que isso. Ela se tornou urgente e de curto prazo. A aprovao recente da Lei do Piso Salarial e do decreto que instituiu a Poltica Nacional de Formao dos Professores pode, dependendo de esforo contnuo, configurar-se como um ponto de partida auspicioso em direo a cenrios mais compatveis com a relevncia da profisso docente. No se deve perder de vista que a continuidade de polticas, ao menos das boas e consistentes polticas, condio necessria para a obteno de resultados satisfatrios.

49

50

O estudo Professores do Brasil: impasses e desafios, lanado este ano pela UNESCO, elaborado pelas professoras Bernardete Gatti, que o coordenou, e Elba Siqueira de S Barreto, apresenta um quadro abrangente da situao do magistrio da educao bsica no Brasil, incluindo ponderado exame das formaes inicial, continuada, distncia, condies de trabalho, carreira e remunerao. Entre as vrias concluses, o estudo afirma que salrios pouco atraentes e planos de carreira estruturados de modo a no oferecer horizontes claros, promissores e recompensadores no exerccio da docncia interferem nas escolhas profissionais e na valorizao social da profisso. Aproximadamente a metade dos alunos dos cursos de licenciatura declarou que ser professor no era a razo principal que os levou a optar por uma carreira do magistrio. No que se refere formao, as autoras insistem na necessidade de uma verdadeira revoluo nas estruturas institucionais formativas e nos currculos da formao. A formao dos professores no pode ser pensada a partir das Cincias e seus diversos campos disciplinares, como adendo destas reas, mas a partir da funo social prpria escolarizao: ensinar s novas geraes o conhecimento acumulado e consolidar valores e prticas coerentes com nossa vida civil.45 Por outro lado, h o problema da escola. Em que pese a existncia de muitas que servem de referncia, sua grande maioria no atende a padres mnimos de qualidade. preciso qualificar a infraestrutura da escola, dotando-a de meios, materiais, laboratrios, bibliotecas e de autonomia que permitam a criao de ambientes de aprendizagem compatveis com as transformaes que esto em curso e com os avanos da cincia e da tecnologia. Reivindica-se uma escola transformadora, que libere a criatividade e a alegria da descoberta, de forma a possibilitar um ensino instigante e desafiador por meios de novos mtodos de educao cientfica. Reivindica-se uma escola que ensine o aluno a pensar e a refletir. A escola uma agncia de cultura, de desenvolvimento da cidadania e de mudanas. Nela, uma nao se
45

GATTI, Bernardete A.; BARRETO, Elba Siqueira de S. Professores do Brasil: impasses e desafios . Brasilia: UNESCO, 2009. p. 256

projeta e anuncia o futuro. Mas, para tanto adverte Carnoy em seu estudo comparativo de Cuba com alguns pases da Amrica Latina , algumas lies foram aprendidas e devem ser consideradas. Uma delas refere-se ao capital social, ou seja, quanto mais se combater a pobreza e a desigualdade, tanto melhor ser o desempenho dos alunos; a outra, diz respeito ao currculo, cuja implementao depende da capacidade docente; a terceira lio aprendida a partir do estudo mencionado conclui que a formao docente precisa estar intimamente coordenada com o currculo existente, pois essa condio no acontece espontaneamente; e a ltima lio a ser levada em conta so a liderana pedaggica e a superviso, que constituem a chave para a melhoria do ensino46. Essas lies precisam ser levadas em conta na formulao e execuo das polticas de educao. No que se refere ao plano mais geral das decises do poder pblico, sobressai a necessidade de polticas que transcendam governos e no se mediocrizem por conta de interesses transitrios. No se pode mais admitir que uma questo to importante como a da educao bsica e, em especial, da educao cientfica, continue margem das prioridades do pas. O Manifesto dos Pioneiros, de 1932, foi lembrado por um dos cientistas. Ele preconizava, h quase 80 anos, que a educao fosse colocada na posio mais alta da hierarquia dos problemas nacionais. Defendia um projeto educacional estvel e livre de influncias polticas. Como isso no ocorreu, a sua atualidade continua impressionante. O trecho que segue do Manifesto poderia ser escrito hoje, de forma ainda mais enftica:
Toda a impotncia manifesta do sistema escolar atual e a insuficincia de solues dadas s questes de carter educativo no provam seno o desastre irreparvel que resulta para a educao pblica, de influncias e intervenes estranhas que conseguiram sujeit-la a seus ideais secundrios e interesses subalternos.47
CARNOY, Martin; GOVE, Amber K.; MARSHALL, Jeffery H. A vantagem acadmica de Cuba: porque seus alunos vo melhor na escola. So Paulo: Ediouro, 2009, p.191-210. 47 AZEVEDO, F. Manifesto dos Pioneiros da Escola Nova . In: A educao entre dois mundos. So Paulo: Melhoramentos, s/d. p. 68.
46

51

52

A continuidade desse crculo vicioso s pode ser rompida mediante polticas pblicas de concepo sistmica, construdas coletivamente e com responsabilidade compartilhada por todas as instncias da administrao educacional do pas. Um dos artigos condicionou o xito da poltica industrial e tecnolgica do Brasil a uma slida educao cientfica. Isso s ser possvel mediante um planejamento de longo prazo que, por sua vez, supe uma poltica de Estado e no de governo. Alega-se, muitas vezes, que os recursos so escassos. Porm, quando se comparam com outros pases os investimentos que esto sendo feitos em educao (4,3%) e cincia e tecnologia (0,9%) do PIB, verifica-se que o Brasil est abaixo da mdia dos pases em desenvolvimento. Se nessa conta fosse possvel acrescentar o custo do dficit historicamente acumulado, poder-se-ia concluir que esses percentuais esto longe de corresponder s necessidades do pas. Essas necessidades, observe-se, se no forem atendidas, deixam, como esto deixando, o pas em situao de risco. Ademais, urgente que a sociedade brasileira e suas instncias representativas tenham a convico de que o dinheiro aplicado em educao, cincia e tecnologia constitui um dos melhores investimentos, com retornos privados e sociais comprovados, sendo que o retorno social trs a quatro vezes superior ao privado, conforme mostrou o economista Jos Marcio Camargo em estudo feito por solicitao da UNESCO48. urgente que as elites dirigentes do pas deixem de ser antielites para encarnar com lucidez o ideal republicano de educao imaginado por Euclides da Cunha. E se assim no o fizerem, como no tm feito, a crtica de Pereira Coutinho ser ainda mais contundente. Esse jornalista portugus afirmou ironicamente que o Brasil no tem elites. Tem antielites, incapazes de pensar o pas como espao comum, preferindo, antes, colocar os interesses particulares e partidrios na frente dos interesses do pas.49 No outra a posio de Birman, que
48 49

CAMARGO, Jos Marcio. Dvida por educao . Srie Debates VIII. Brasilia: UNESCO, 2006. COUTINHO, J. P. A antielite brasileira . Folha de S.Paulo, Caderno Mais, 4/9/2005, p. 4.

considera as elites brasileiras decepcionantes. Elas distinguem-se das europeias e das norte-americanas, que historicamente souberam valorizar a tica do trabalho e do mrito. Por isso, observa Birman, no sem razo que o problema educacional brasileiro est sempre capenga, em uma condio manca que nunca encontra o seu fio de prumo para poder, efetivamente, caminhar.50 Por isso, importante que a sociedade civil se mobilize, conforme ressaltou Marco Antonio Raupp, em seu artigo. Os cientistas mostraram que a educao cientfica um direito de todos e que toda a populao necessita de uma cultura cientfica mnima. O plano de ao do Manifesto dos Pioneiros j preconizava a popularizao das cincias. Nesse contexto, emerge o insubstituvel papel dos meios de comunicao. Conta-se, no Brasil, hoje, com certa facilidade, o nmero de jornalistas cientficos e divulgadores de Cincia. So poucos os jornalistas cientficos que, seguindo o exemplo de Jos Reis, continuam o esforo de traduzir o conhecimento cientfico para o pblico, como, Marcelo Leite, Julio Abramczyk - que h quase meio sculo divulga em linguagem clara e de alcance coletivo os avanos das cincias da sade - e de Ethevaldo Siqueira, que segue a mesma trajetria no campo das novas tecnologias da comunicao e informao. So poucos, ainda, os jornais, emissoras de televiso e outros meios que abrem espaos para a divulgao da Educao e da Cincia. certo que essa situao reflete uma sociedade que ainda possui milhes de analfabetos e que est longe de colocar a Cincia no cotidiano das pessoas. Entretanto, a mdia, no Brasil, por sua moderna infraestrutura tecnolgica e alcance coletivo, pode e deve desempenhar um papel em dupla direo. Por um lado, ampliando a divulgao educacional e cientfica, e por outro, em uma dimenso poltica, elevando a conscincia e a convico sobre a sua importncia para o desenvolvimento. Juan Carlos Tedesco, em seu artigo, deu o devido destaque divulgao dos conhecimentos cientficos, lembrando que no se trata de que
50

53

BIRMAN, J. Uma nao de invejosos . Folha de S.Paulo, Caderno Mais, 4/9/2005, p. 5.

os cidados se constituam especialistas em todas as disciplinas cientficas e possuam um conhecimento fluido em seus contedos, mas que tenham capacidade para julgar a pertinncia de determinados projetos ou argumentos de especialistas e responsveis pela tomada de decises na poltica.51 preciso estar claro que o Brasil precisa de uma poltica de estado para o setor, com recursos crescentes e aes estveis. Sem essa condio, no ser possvel recuperar o tempo perdido. As ilhas de excelncia construdas com idealismo precisam ser multiplicadas, pois educao e cincia para todos so alicerces seguros para a generalizao da cidadania. O mais difcil j foi feito: o desenvolvimento de uma comunidade cientfica que tem dado inmeras provas de sua competncia, mas cujo potencial est longe de ser bem aproveitado devido a ausncias de polticas que absorvam os crebros e competncias que o pas to custosamente logrou formar e desenvolver. Se, no quadro comparativo, da produo cientfica mundial, o Brasil j ocupa o honroso 13 lugar, significa que poder se candidatar a posio semelhante na rea da educao. Para tanto, impe-se como prioridade a vontade poltica dos governantes e das principais lideranas. Fala-se muito, hoje, em reforma poltica. Talvez a melhor das reformas polticas que possam ser feitas ser mudar a mentalidade de todos os que ocupam posies-chaves para influir no futuro do pas. Para finalizar, temos a expectativa de que, no plano internacional, a UNESCO, no marco de seu compromisso com a meta de educao e cincia para todos, continue a envidar, no dilogo com os governos e a sociedade civil, todos os esforos que estiverem ao seu alcance para universalizar o acesso ao conhecimento cientfico e tecnolgico, tanto na educao formal quanto na informal, sobretudo em relao aos meios de comunicao de massa; no plano nacional, nossa expectativa se dirige aos governos de todas as instncias de gesto da educao e da cincia no sentido de que, considerando o que pensam cientistas e
51

54

TEDESCO, Juan Carlos. Formao cientfica para todos.

educadores de elevado padro tico e cientfico, no adiem e no hesitem em tomar a deciso de colocar a escola de boa qualidade como questo de alta prioridade do poder pblico. Estamos seguros de que esse o caminho mais indicado para aproveitarmos o potencial criativo de todas as crianas e jovens do pas e, com certeza, os efeitos dessa deciso se faro sentir na melhoria dos padres de vida e no fortalecimento dos valores da modernidade que devem presidir a vida em sociedades democrticas.

55

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Educao para a Cincia e a Tecnologia


Alaor Silvrio Chaves
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

A oportunidAde que no podemos perder O Brasil tem uma reincidente conduta de perder oportunidades. Nenhuma perda supera a omisso em educar seu povo. Mas ainda tempo. Na verdade, o momento nunca foi to oportuno para um grande esforo de educao de nossos jovens. Abordaremos apenas a urgncia de educarmos a populao para a cincia e a tecnologia. Ningum pode ignorar que, nessa poca em que a tecnologia permeia de forma crescente a vida das pessoas, a capacidade de inovao tcnica o principal elemento para a competitividade das empresas e das naes. Esse um processo com razes de meio milnio. A Renascena culminou na revoluo cientfica, e depois veio a revoluo industrial. A Europa, alguns pases de colonizao inglesa e, j no sculo XX, uma parte do Leste Asitico apresentaram um desenvolvimento econmico sem paralelo na histria, quase inteiramente fundado na cincia e na tecnologia (C&T). Segundo estimativas feitas por encomenda do Prmio Nobel de Fsica Leon Lederman, em 2001, um tero do PIB americano vinha de tecnologias baseadas na fsica quntica. Ocorre que os pases centrais parecem estar prximos de esgotar sua capacidade de manter o comando da revoluo tecnolgica, por
57

razes decorrentes da prpria afluncia que atingiram. O primeiro embarao para que eles possam manter sua supremacia vem da baixa taxa de natalidade que neles se verifica desde a Segunda Guerra. Os pases europeus tm populaes estveis ou em declnio. Isso, em uma poca em que a longevidade das pessoas aumenta, leva a fraes cada vez menores de jovens capazes de promover os avanos do conhecimento. Acresce que, para manter uma populao com porcentual crescente de pessoas no mais produtivas, os pases europeus esto se vendo obrigados a colocar, um tanto precocemente, seus jovens no mercado de trabalho aps cursos superiores de curta durao. O fato que os pases centrais j no contam com o contingente de jovens necessrio para continuar mantendo-os na vanguarda da competio em C&T. Essa insuficincia agravada por outro fenmeno decorrente da afluncia desses povos: seus jovens, criados no ambiente de conforto e sobrevivncia assegurada, no mais optam pelas carreiras cientficas e tecnolgicas, que requerem maior dedicao e esforo. Desde a Segunda Guerra, os americanos tm compensado seu dficit de vocaes cientficas pela importao de jovens. Inicialmente da prpria Europa, depois da ndia, Taiwan e China, e, mais recentemente, de todo o mundo. Em alguns casos as estatsticas so chocantes: por exemplo, h mais africanos trabalhando em cincia e engenharia nos EUA do que na frica. Recentemente, a Europa tem se inspirado no fenmeno americano e realizado grande esforo para atrair jovens talentosos de todo o mundo para sua Cincia e Tecnologia. Notamos, portanto, uma mudana de cenrio. No caso brasileiro, sempre fomos detentores de grandes riquezas naturais, e esses sempre foram os atributos que julgamos capazes de um dia nos alar ao clube das naes desenvolvidas. Sem dvida, esses dons naturais so muito importantes para o nosso progresso. Entretanto, o bem mais valioso de nosso pas o numeroso contingente de jovens em idade escolar. No aproveitar essa vantagem competitiva tem sido o mais desastroso erro da nossa histria recente. No podemos adiar o preparo dessa

58

juventude para a C&T. Na verdade, tambm no Brasil, as taxas de natalidade declinam rapidamente, e em um par de dcadas deixaremos de ser um pas de jovens. E h um lado melindroso, de certo modo perverso, no nosso cenrio sociodemogrfico: a imensa maioria das crianas que nasce hoje no pas proveniente de pais pobres. Mas at isso pode ser transformado em um fato positivo: para que o pas tenha futuro, temos de resgatar essas crianas e dar-lhes a melhor educao possvel. Ou seja, o pas somente ser vivel se tambm for justo. Nunca um pas dependeu tanto dos seus desvalidos. A nossA ps-grAduAo A questo educacional brasileira mostra vrias faces que devem ser analisadas em separado. Comearemos pela anlise de uma face positiva, o sistema brasileiro de ps-graduao (PG). Desde a dcada de 1970, o Brasil iniciou um programa de PG muito vigoroso e bem-sucedido. H meio sculo, no havia no pas nenhum curso de PG formal. Hoje temos trs mil cursos, em um sistema diversificado e que se expande muito rapidamente. O pas j conta com quarenta mil doutores e forma nove mil por ano. O nmero de pessoas que obtm o grau de doutor aumenta em 15% a cada ano, uma taxa de expanso que l fora apenas se v na Coreia do Sul. A qualificao dos nossos ps-graduados aproxima-se da dos formados nos pases do primeiro mundo. Entretanto, h dois pontos a se repensar nesse sistema de PG. Primeiro, a distribuio de ttulos conferidos por rea do conhecimento semelhante verificada hoje nos EUA e Europa: uma frao grande e crescente dos ttulos nas reas chamadas soft, ou seja, humanidades, artes e cincias sociais. Tal estatstica muito distinta da verificada h poucas dcadas naqueles pases desenvolvidos, quando eles j tinham atingido um alto grau de desenvolvimento. Ou seja, ainda somos pobres, mas j estamos formando gente nas mesmas propores dos pases to ricos que se definem como ps-industriais. No caso das engenharias, o nmero de estudantes de graduao est

59

diminuindo. Na nossa etapa de desenvolvimento, necessrio priorizar o tipo de profissional que promova o crescimento mais rpido da economia. No se prope a diminuio dos humanistas, mas sim o aumento dos cientistas e engenheiros. Dos 120 mil estudantes de mestrado e doutorado no Brasil, apenas 40 mil tm bolsa de estudos. Isso penaliza em especial as cincias duras e engenharias, em que a dedicao exclusiva indispensvel para estudos de PG. Outro fato que agrava muito seriamente o nosso programa de PG a ausncia de um plano nacional de utilizao da competncia formada. Os doutores que estamos formando tm sido contratados quase que exclusivamente pelas universidades, principalmente as pblicas. Mas a capacidade desse setor para absorver o contingente de formados j est se esgotando, e o nmero de jovens que se veem sem emprego aps obter o grau de mestre ou de doutor est tornando-se muito grande. Ocorre que nossas empresas tm pouco envolvimento com a inovao tecnolgica. A quase totalidade delas prefere importar a tecnologia de que necessita, um hbito decorrente da prpria gnese das nossas empresas, geralmente oriundas do capital e no de ideias inovadoras. A nica forma de alterar essa ndole a prtica consistente de uma poltica industrial que fomente a criao de tecnologia nas empresas e onere a sua importao. Infelizmente, nosso pas foi muito tardio em tomar iniciativas nesse rumo. Durante um tempo longo, poltica industrial foi antema para os formuladores de nossa poltica econmica, quase todos ligados ao setor bancrio. Por iniciativa de Ronaldo Sardenberg, ento Ministro da Cincia e Tecnologia, desde 2002 o Brasil tem taxado a importao de tecnologia com a tarifa de 10% um valor ainda modesto. Recentemente, o governo Lula vem implantando a Poltica Industrial, Tecnolgica e de Comrcio Exterior, que pode amadurecer at tornar-se um importante propulsor da inovao tecnolgica em nosso pas. Nos pases industrialmente desenvolvidos, o grande empregador de cientistas e engenheiros altamente qualificados so as empresas.

60

Nos EUA, elas empregam mais da metade dos doutores em cincias duras e muito mais da metade dos engenheiros com mestrado e doutorado. No Brasil, menos de 3% dos cientistas com doutorado trabalham em empresas. Naquele pas, e em todos os outros que lograram construir uma economia baseada na inovao, a academia universidades e centros estatais de pesquisa e as empresas constituem um organismo cooperativo cuja lgica est muito bem compreendida e aceita pelas partes: a academia forma os recursos humanos altamente qualificados para gerar inovao nas empresas e desenvolve a cincia bsica que d suporte a tal tecnologia; a diviso de atribuies cincia na academia e tecnologia na empresa amplamente entendida e aceita. Essa no uma lei de ferro, mas talvez se faa mais cincia na empresa do que tecnologia na academia, o que revela o valor que a empresa americana d ao conhecimento. H vrias evidncias de que o maior obstculo criao de tecnologia no Brasil a facilidade com que ela pode ser importada. A mais clara o fato de que, em todas as situaes em que o pas precisou de uma tecnologia no disponvel para compra, logrou desenvolv-la com eficincia e agilidade. Um exemplo emblemtico o da agricultura. At trs dcadas atrs, o Brasil importava tcnicas para a produo de gros, at reconhecer que tal tecnologia, desenvolvida para climas mais frios, no era adequada para ns. Com o forte apoio da Embrapa, criada em 1973, o pas passou a desenvolver sua prpria tecnologia agrcola, que no momento a que evolui com maior rapidez em todo o mundo. O Brasil hoje dispe da melhor tecnologia do mundo de produo de soja e cana, e est caminhando rapidamente para tambm ter a melhor tecnologia de produo de milho, feijo, algodo e carne bovina. Para conviver com uma inflao crnica, nossos bancos tambm tiveram de desenvolver a melhor tecnologia de informatizao bancria do mundo. No menos notvel foi a rapidez com que a Petrobras desenvolveu tecnologia para a explorao de petrleo em guas profundas.
61

Aceita essa evidncia, a concluso inevitvel de que uma poltica industrial que crie incentivos para que as empresas desenvolvam tecnologia, e ao mesmo tempo crie nus para sua importao, deve gerar resultados muito positivos em prazos bastante curtos. preciso inserir A cinciA nA vidA do pAs Basta o exemplo da evoluo da nossa tcnica agrcola para demonstrar o valor da cincia para nosso povo, e da importncia de desenvolv-la e inseri-la na vida do pas. O Brasil sempre sonhou tornar-se o celeiro do mundo. Mas nossa produo de gros estava estacionada em coisa de 50 milhes de toneladas/ano, apesar de generosos subsdios governamentais ao setor. Usvamos pouca tecnologia e, o que ainda mais grave, praticvamos tecnologia importada, imprpria para o clima tropical e para nosso solo predominantemente cido e poroso. Consertado o equvoco, nas duas ltimas dcadas, a produo mais do que duplicou e em 2005 devemos colher 120 milhes de toneladas de gros. E isso ocorreu em um perodo em que os subsdios agrcolas foram drasticamente reduzidos. A produtividade (toneladas de gros por hectare) cresce 6% ao ano, o que significa duplicar em 12 anos. Tal fato assombra o mundo inteiro. Mantido esse crescimento, mesmo com pouca ampliao na rea plantada, em uns 15 anos seremos a maior potncia agrcola do planeta. A nossa Cincia est resgatando um sonho, que muitos j viam como utopia, e o est concretizando. Desenvolvemos o chamado plantio direto, em que a arao muito deletria para solos porosos em clima tropical suprimida. Dessa forma, poupamos a enorme energia requerida na arao e preservamos o solo contra a eroso e a exposio ao sol trrido. Transformamos os nossos vastos cerrados, que eram vistos como terra imprestvel (cerrado s para fazer lonjura, dizia-se nos sertes do Guimares Rosa), em um dos solos mais produtivos do mundo. Quanto vale isso para o pas? Dois fatos so sugestivos para a resposta. O nosso j enorme e crescente supervit comercial tem origem basicamente no agronegcio.

62

A receita tributria obtida pelo Estado sobre a produo adicional decorrente das novas tecnologias supera os cerca de R$ 11 bilhes anuais que ele destina a suas universidades federais e estaduais, mais os recursos destinados Embrapa, que alm de recrutar seus pesquisadores nessas universidades trabalha em estreita colaborao com elas. Contudo, o oramento de R$ 877 milhes aprovado para a Embrapa para o ano de 2005 est em parte contingenciado. O pas dispensou os emprstimos a baixos juros do FMI, mas ao aplicar sua receita monetarista continua sendo o primeiro aluno da classe. Dispensamos o bnus e mantivemos o nus! A ausncia de uma poltica de inovao que promova a utilizao de ps-graduados no pas e o consequente desemprego de muitas pessoas altamente qualificadas tm gerado um movimento de evaso de crebros do pas, que j significativo e vem se ampliando com rapidez; pois a Europa e os EUA tm demandado fortemente esse tipo de profissional. Algumas pessoas vm isso como indicao de que estamos formando ps-graduados em demasia. Esse um grande equvoco. O Brasil tem apenas pouco mais da metade dos doutores da Coreia do Sul, cuja populao quatro vezes menor que a nossa, e a comparao com os pases mais desenvolvidos seria ainda mais humilhante. O nosso nmero de ps-graduados ainda muito pequeno, e importante que nosso sistema de PG continue se expandindo e aprimorando a qualidade. O que est faltando um plano de utilizao da competncia que temos formado. Essa utilizao significa insero da cincia na vida do pas. Tal insero apenas pode ser obtida pela formulao e prtica de polticas de desenvolvimento baseado na tecnologia e na inovao. A poltica industrial, tecnolgica e de comrcio exterior aponta exatamente nesse rumo. Como toda poltica, na sua implementao dever ser aprimorada. Esperamos que venha a ser o instrumento capaz de colocar o pas na era da inovao. Um estudo recente do cenrio cientfico brasileiro pode ser encontrado no livro Fsica para o Brasil: pensando o futuro (Sociedade

63

Brasileira de Fsica, 2005). Tal livro, escrito por uma comisso da SBF, bastante prepositivo sobre polticas educacionais, cientficas e tecnolgicas para o pas. Suas consideraes vo da educao cientfica no ensino bsico formao de cientistas e engenheiros pesquisadores; da pesquisa cientfica na academia pesquisa tecnolgica na empresa, e mecanismos capazes de aproximar esses dois setores. A mensagem que permeia todo o texto de que a cincia no Brasil atingiu uma dimenso crtica que permite um salto de qualidade. Com ele, o pas poder entrar no clube dos pases cientificamente desenvolvidos e tambm atingir outro padro de desenvolvimento social e econmico. Na verdade, sem saber, desde o incio deste artigo, o leitor est, em parte, lendo uma espcie de sumrio daquele livro. nosso sistemA universitrio precisA ser AmpliAdo e melhorAdo
64

H cerca de um ano, est em discusso a Reforma do ensino superior, que j dever estar aprovada ao ser publicado este artigo. A situao atual do ensino superior tem alguns aspectos dramticos. Temos algo prximo de quatro milhes de estudantes do ensino superior, mas apenas 1,1 milho est em escolas pblicas. Na sua maioria, nossas instituies privadas de ensino superior tm fins lucrativos, nenhum esprito pblico e oferecem educao de pssima qualidade. E so exatamente essas que se expandem mais rapidamente. Para termos de comparao, os percentuais de estudantes de nvel superior que estudam em escolas pblicas nos EUA, Frana e Reino Unido so, respectivamente, 78%, 92% e 99,9%. O caso americano tem sido objeto de vrios estudos. Ali, quase todas as instituies privadas de ensino superior so fundaes de interesse pblico, sem fins lucrativos, e exatamente por isso fazem jus a vultosos subsdios governamentais, alm de doaes de empresas e pessoas. Por exemplo, apenas 23% do oramento de Harvard vem de taxas escolares. No h exemplo, nos pases desenvolvidos nem nos emergentes do Leste Asitico e do Pacfico, de pas onde a educao seja apenas um negcio.

No h futuro para um pas em que a educao no seja um empreendimento pblico. Assim, a medida mais urgente a se tomar ampliar consideravelmente a participao do Estado brasileiro no financiamento do ensino superior. Prioritariamente, o Estado tem de criar mais vagas em ensino superior pblico de qualidade. Alm disso, preciso apoiar financeiramente as instituies privadas que tenham carter realmente pblico e busquem a qualidade. amplamente sabido que, mesmo em um pas rico como os EUA, anuidades escolares so incapazes de sustentar uma universidade que fornea bom ensino. A razo disso que apenas universidades tambm engajadas em pesquisa so capazes de dar educao de bom nvel. Em todas as boas universidades do mundo, bem menos da metade do tempo de um professor dedicado ao ensino; o restante voltado pesquisa. A concluso inescapvel: por um lado, no justo nem vivel que o estudante sustente custos desvinculados do ensino; por outro, a pesquisa universitria de interesse de todo o povo, e nesse caso deve ser financiada pelo Estado. Mas o apoio estatal a instituies privadas de educao deve ser vinculado a um sistema de avaliao de desempenho e qualidade e guardar proporo com o aferido nesses itens. Duas mazelas que infestam nossa educao superior no tm a ver com o custo da boa educao: so de ndole cultural e podem ser sanadas sem custo financeiro. Na verdade, ambas tm origem no corporativismo que domina nossa regulamentao das profisses. As profisses de nvel superior no Brasil so excessivamente regulamentadas. Um reflexo disso a falta de flexibilidade na educao superior. O estudante acaba tendo de enquadrar-se em uma grade curricular um tanto imvel, com excesso de disciplinas obrigatrias e excesso de pr-requisitos. Nessas grades curriculares h muito mais disciplinas de ndole tcnica do que de carter conceitual-cientfico. Como resultado, forma-se essencialmente um tcnico de nvel superior, aquele que sua classe profissional predefine. Isso inteiramente incompatvel com o mundo contemporneo, em que o recorte das profisses move-se com grande rapidez. Alm do mais, no possvel que o estudante mais dotado

65

queime etapas na sua formao. Ainda outra consequncia do corporativismo que o estudante tem de fazer uma opo de carreira j ao concorrer para ingresso na universidade. O anteprojeto de Reforma do ensino superior tenta sanar esses males da nossa educao com a criao do ciclo de formao geral (CFG), que precede o ciclo profissional. Na estrutura curricular proposta, o estudante compete para ingresso no CFG de uma grande rea do conhecimento, e no para um curso especfico. Esse ciclo, de durao no inferior a dois anos, tem carter interdisciplinar e conceitual-cientfico. Ao final desse ciclo, o aluno obtm um certificado de formao geral naquela grande rea, de validade nacional, e pode se candidatar ao ciclo profissional de um curso especfico na sua universidade ou em qualquer outra do pas. Essa nova estrutura de cursos apresenta trs vantagens: primeiro, ela desobriga o aluno de optar, ainda imaturamente, por uma carreira; segundo, ela evita a especializao precoce. Os cursos tcnicos vm depois de uma base interdisciplinar, conceitual e cientfica, o que necessrio para que o futuro profissional no s acompanhe os contnuos avanos do conhecimento, mas tambm possa trabalhar mais eficientemente em cooperao com profissionais de outras reas. O resultado o especialista que tambm possui uma formao cientfica e conceitual abrangente: o profissional mais cobiado do mundo contemporneo. Finalmente, essa reforma contribuir muito fortemente para democratizar o acesso a carreiras mais prestigiadas socialmente. Com efeito, um estudante que, por constrangimentos econmicos, no tenha tido uma educao bsica de melhor qualidade pode ingressar no CFG e ali dentro competir, em condies menos discriminatrias, para o acesso a uma carreira prestigiada e muito concorrida. Mas uma maior democratizao do acesso universidade, sem perda de qualidade, obviamente apenas pode ser obtida com a melhoria do ensino bsico pblico.

66

FormAo cientFicA bsicA pArA todos O ensino de Cincias no Brasil precisa ser melhorado e ampliado em todos os nveis. Primeiro, porque apenas com bom ensino de Cincias para todas as crianas possvel atrair bom nmero de pessoas talentosas para as carreiras cientficas. O clebre matemtico Henry Poincar disse: Um homem nasce matemtico, e no se transforma em matemtico mais tarde. Isso verdade, mas o matemtico que nasce com a criana ir precocemente morrer se no for cultivado. O bom ensino de Cincias a forma de evitar que morram os matemticos, cientistas e inventores que nos concedem os ventres maternos. Mas a educao em Cincias hoje transcende em muito o propsito de cultivar vocaes. Ocorre que a tecnologia est cada vez mais presente na vida das pessoas, e a grande maioria delas no consegue distinguir da mgica os dispositivos tecnolgicos cada vez mais surpreendentes que as rodeiam. Isso leva a um sentimento de inadequao que frequentemente velado com uma postura de desdm: pela primeira vez na histria, pessoas inteligentes e pretensamente cultas julgam aceitvel e at glamoroso inteiramente ignorarem a cincia. Alm do mais, muitas novas tecnologias nos deixam diante de opes que apenas podem ser legitimadas pela populao como um todo. Por exemplo, o uso da energia nuclear, o enfrentamento do efeito estufa, o uso de alimentos geneticamente modificados etc. Mais recentemente surgiu uma questo que ganhar uma dimenso imprevisvel: o que fazer diante da capacidade crescente de clonagem biolgica? Preparar as pessoas para conviverem com a crescente e onipresente tecnologia est se revelando um desafio equivalente ao de criar essa tecnologia. Em todo o mundo, cresce a conscincia de que se toda a populao no tiver alguma formao cientfica a prpria democracia pode ficar ameaada. A Universidade de Harvard est fazendo uma ampla reviso em seus cursos, que comea com a pergunta: O que significa ser uma pessoa educada no sculo XXI? A resposta a essa

67

questo preliminar j foi dada: decidiu-se que aquela universidade no diplomar mais qualquer pessoa que no seja capaz de compreender o esprito de um artigo da Science ou da Nature. Alm de empreender um vigoroso programa de educao em cincias, necessrio que no Brasil se reveja profundamente a forma como a Cincia ensinada. Temos uma enraizada tradio de educao livresca, excessivamente formal, na qual as pessoas acabam acreditando que saber o nome das coisas equivale a conhec-las. A educao cientfica deve comear pelo contato da criana com os fenmenos da natureza, em situaes simples em que ela possa alterar o ambiente ou as condies iniciais de um sistema natural e observar como ele se comporta. A experimentao a base de todo aprendizado cientfico, e apenas aps ganhar certa familiaridade com os fenmenos naturais desenvolvemos a capacidade de fazer abstraes sobre eles. Na verdade, a criana aprende quase tudo (ver, ouvir, andar, falar etc.) por meio da observao e experimentao, e no processo de evoluo 68 biolgica desenvolveu-se nela o gosto nato pelo brinquedo, que quase sempre uma forma de investigar a natureza e o prprio corpo. Se a Preparar as pessoas para conviverem com a criana teve uma educao cientcrescente e onipresente tecnologia est se revelando fica do tipo mo na massa, na um desafio equivalente ao de criar essa adolescncia estar apta a fazer tecnologia. Em todo o mundo, cresce a experimentos envolvendo controle conscincia de que se toda a populao no tiver rigoroso das condies em que alguma formao cientfica a prpria democracia ocorrem os fenmenos e mensurapode ficar ameaada. A Universidade de o das observaes. Estar tamHarvard est fazendo uma ampla reviso em bm apta a formalizar matematicaseus cursos, que comea com a pergunta: O que mente os fenmenos e suas leis. significa ser uma pessoa educada no sculo XXI? A resposta a essa questo preliminar j Naturalmente, o ensino da foi dada: decidiu-se que aquela universidade no Matemtica deve ser iniciado j diplomar mais qualquer pessoa que no seja na idade da alfabetizao, embocapaz de compreender o esprito de um artigo da ra ainda dissociado da educao Science ou da Nature. cientfica.

Nas cincias, e de resto em todas as outras reas, precisamos dar tratamento diferenciado a pessoas com dons naturalmente diversos. Em educao, tratar de forma igual pessoas desiguais uma conduta ineficiente e at agressiva. No Brasil, adotamos programas de ensino padronizados para alunos cujos interesses e dons natos so altamente diferenciados. Isso desestimulante para os mais aptos e massacrante para os menos dotados. Em especial, h no pas um preconceito, quase um tabu, contra ensino para elites. Em todos os pases desenvolvidos fornece-se educao muito especial para crianas e jovens excepcionalmente dotados. No Brasil, isso apenas praticado em msica e algumas outras artes, e nos esportes. No campo das cincias, h algumas escolas de elite espalhadas pelo mundo das quais saiu um grande nmero de cientistas notveis. Por exemplo, na Bronx High School of Science estudaram cinco jovens (Leon Cooper, Sheldon Glashow, Melvin Schwartz, Steven Weinberg e Russell Hulse) que mais tarde conquistaram o Prmio Nobel de Fsica. Em suas autobiografias, eles destacam a importncia da educao especial que receberam. Alm de no oferecermos ensino para elites, nossos currculos escolares impedem que os jovens excepcionais avancem na velocidade que seus dons permitem. Nosso ambiente escolar um meio viscoso que retarda o progresso dos mais aptos. Alm do mais, como j comentado, nossa regulamentao de carreiras impede que os grandes talentos queimem etapas em seu processo de formao. Recentemente, no Instituto de Matemtica Pura e Aplicada, um jovem de 16 anos defendeu recentemente uma excelente tese de doutorado em Matemtica. Legalmente, esse rapaz um Joo Ningum. No concluiu nem mesmo o curso fundamental. No est legalmente credenciado sequer para ensinar aritmtica para crianas de sete anos. Nosso pas ignora que um homem j possa nascer matemtico.

69

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Introduzindo os alunos no universo das cincias


Anna Maria Pessoa de Carvalho
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Em nossos cursos de formao inicial ou em servio, costumamos desenvolver uma atividade em que buscamos sensibilizar os participantes aridez e no significao dos contedos de Fsica da forma como so tradicionalmente apresentados aos alunos nos cursos mdios. Propomos a esses professores (ou graduandos) entrevistarem cinco profissionais liberais em cujos respectivos cursos de graduaes no constavam a disciplina Fsica, desse modo, a ltima vez que o entrevistado estudou esse contedo foi realmente no curso mdio. Escolhemos profissionais liberais porque estes passaram por um vestibular, o que j pode ser visto como uma avaliao de sua aprendizagem. A entrevista tem uma questo fundamental: O que voc lembra da Fsica que lhe foi ensinada no curso mdio? Da resposta a essa questo outras vo sendo formuladas para avaliarmos o conhecimento adquirido e retido nesse perodo. O resultado que costumamos obter muito desestruturador para os professores. Os entrevistados, em sua grande maioria mais de 70% de nossa amostra , no lembram nada do que estudaram ou somente dos nomes dos principais tpicos da disciplina ensinada, por exemplo, lembram que estudaram dinmica, ptica ou eletricidade e

71

mais nada. Recordam de uma maneira muito geral do contedo que lhes foi apresentado no podendo, entretanto, explicar nenhum dos conceitos-chave nem dar explicao dos fenmenos naturais que requer aplicaes de conceitos fsicos. Nessa mesma entrevista procuramos caracterizar o papel do professor. Encontramos relatos de pessoas que dizem ter gostado muito de seus professores e achavam que eles tinham lhe ensinado muito bem, mas, mesmo nesses casos, elas no conseguiam sequer lembrar do que lhes foi ensinado nas aulas de que gostavam. A discusso dos resultados obtidos nas entrevistas leva a uma crtica fundamentada em relao a como o contedo de Fsica tradicionalmente desenvolvido nas escolas. Questionamos esse ensino em que o contedo transmitido de uma forma dogmtica. Depoimentos do tipo: ... no entendia nada do que o professor de Fsica falava l na frente... era como se ele falasse outra lngua... por mais que eu me esforasse... no conseguia entender onde ele queria chegar com tudo aquilo..., mostram que o abismo entre a ao do professor e o entendimento dos alunos muito grande. Ensinar Fsica para que os alunos aprendam envolve mais do que dar uma aula bem-estruturada e apresentando teorias lgicas e consistentes do ponto de vista cientfico. No basta, e na verdade temos dados empricos mostrando que no adianta, o ensino se reduzir a uma coleo de fatos, conceitos, leis e teorias como tradicionalmente so apresentados aos alunos, pois dessa maneira, no melhor dos casos, o que realmente permanece com eles, no final da escola mdia, uma viso reducionista e neutra do que seja produo de conhecimento pela humanidade. Precisamos, em vez de mostrar os conceitos terminados e as leis e teorias j elaboradas, levar os alunos a produzirem conhecimento significativo no s sobre o contedo das disciplinas cientficas como tambm, e principalmente, sobre o processo da construo da prpria

72

cincia. preciso ensinar os alunos a fazer cincias e a falar cincias. Colocamos aspas no fazer e falar cincias, pois estamos conscientes da distncia que existe entre um aluno do curso fundamental ou mdio e um cientista, entretanto essa viso de ensino de Cincias como um processo de introduo dos alunos no mundo das cincias permite-nos entender o porqu de os alunos sentirem-se, nas aulas de Fsica, como se fossem estrangeiros entrando em um outro pas. No ensino de Cincias, principalmente o de Fsica, dada uma grande nfase na Matemtica como sendo a linguagem das cincias, entretanto em uma viso mais aberta para incluir a autntica pesquisa em cincia, comea-se a perceber que a Matemtica no o sistema de linguagem exclusivo do campo cientfico. Ao contrrio, as linguagens falada e escrita so os sistemas simblicos mais frequentemente utilizados para construir, descrever e apresentar os processos e argumentos cientficos. Para fazer cincia, falar cincia, ler e escrever cincia necessrio combinar de muitas maneiras o discurso verbal, as expresses matemticas, as representaes grficas. Essas habilidades e competncias tambm devem ser desenvolvidas no ensino de Cincias. A nossa proposta de ensino de Cincias em geral e de Fsica em particular que devemos entender o ensino e a aprendizagem das Cincias como um processo de enculturao cientfica, isto , temos de levar os alunos a entender e a participar da cultura cientfica fazendo que eles pratiquem seus valores, suas regras e principalmente as diversas linguagens das cincias. Estamos no Laboratrio de Pesquisa e Ensino de Fsica (LaPEF), da Faculdade de Educao da USP, planejando, testando, dando cursos de formao e principalmente pesquisando, com o auxlio financeiro da Fundao de Amparo Pesquisa do Estado de So Paulo (Fapesp) e do Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (CNPq), o ensino e a aprendizagem de Fsica nas diversas escolas de nvel fundamental e mdio.

73

Uma parte do programa de cincias para as primeiras sries do ensino fundamental diz respeito ao contedo de Fsica, e para o seu desenvolvimento procuramos planejar atividades de conhecimento fsico (Carvalho et al., 1998) que tm por objetivo levar os alunos a resolverem problemas do mundo fsico, dentro de suas capacidades, procurando, de maneira sistemtica, uma soluo e uma explicao para esses problemas. No planejamento dessas atividades, alm de focalizarmos o conhecimento fsico, procuramos tambm propor uma metodologia de ensino que leva em conta os conhecimentos produzidos pelas pesquisas na rea de ensino de Cincias. preciso que o estudante consiga ver algum sentido no conjunto de questes feitas pelo professor, e principalmente que compreenda a Fsica como uma forma diferente de pensar e falar sobre o mundo, que ele passe a entender essa outra lngua a lngua das cincias.
74

Assim, propomos problemas experimentais para que os alunos os resolvam em grupos pequenos (quatro a cinco crianas). Ao procurarem uma soluo, os alunos agem sobre os objetos, mas sua ao no se limita simples manipulao e/ou observao. Na discusso com seus pares, eles refletem, levantam e testam suas hipteses. Discutem uns com os outros explicando o que esto fazendo. O trabalho prtico fundamental para a criao de um sistema conceitual coerente e proporciona, para os alunos, "o pensamento por trs do fazer". Depois de os grupos terem encontrado suas solues, organizamos a classe em uma grande roda, dirigida agora pela professora, de tal modo que os alunos possam relatar para toda a classe o que fizeram, buscando agora, em pensamento metacognio , o como conseguiram resolver o problema e o porqu deu certo. Nesse momento, a aula proporciona espao e tempo para a sistematizao coletiva do conhecimento e da tomada de conscincia do que foi feito. Ao ouvir o outro, ao responder professora, o aluno no s relembra o que fez

como tambm sistematiza o conhecimento que est sendo construdo. O desenvolvimento de atitudes cientficas vai sendo proposto e sistematizado e nessa etapa que existe a possibilidade de ampliao do vocabulrio dos alunos e, com a ajuda por parte da professora, da melhora na argumentao de suas ideias, proporcionando uma real comunicao entre eles. o incio do "aprender a falar cincia". Mas no se produz Cincia s agindo e contando o que se fez. necessrio tambm aprender a escrever Cincia. O dilogo e a escrita so atividades complementares, alm de fundamentais nas aulas de Cincias. Enquanto o dilogo importante para gerar, clarificar, compartilhar e distribuir ideias entre os alunos, o uso da escrita apresenta-se como instrumento de aprendizagem que reala a construo pessoal do conhecimento. Como mostram as pesquisas, o discurso oral divergente, altamente flexvel, e requer pequeno esforo de participantes enquanto eles exploram ideias coletivamente, mas o discurso escrito convergente, mais focalizado e demanda maior esforo do escritor. Assim, nossas atividades de ensino terminam com o pedido da professora para que as crianas desenhem e elaborem individualmente um texto sobre o que se fez em sala de aula. Procuramos, ao planejar nossas atividades de conhecimento fsico para os alunos do curso fundamental, restabelecer a humanidade e as incertezas da cincia produzida pelo homem. Foi procurando esse objetivo que organizamos o ensino para que nossos alunos experimentem, hipotetizem e argumentem sobre os conceitos cientficos. Essas atividades de ensino foram filmadas nas classes de diversas escolas pblicas da cidade de So Paulo. Dessas filmagens foram editados 15 vdeos com o patrocnio da Vitae e que hoje esto na internet1 e que esto sendo utilizados tanto nas escolas, pelos coordenadores, como apoio para discusses coletivas sobre ensino de Cincias, quanto nos cursos de formao de professores.
1.

75

Disponvel em: <http://paje.fe.usp.br/estrutura/index_lapef.htm>.

Com a mesma base terica e com o auxlio financeiro do CNPq e Fapesp, estamos tambm trabalhando no ensino e aprendizagem da Fsica para a escola mdia. Na verdade, se o referencial o mesmo, a complexidade das atividades para alcanarmos o objetivo de introduzir os nossos jovens no universo das cincias muito maior. O contedo para esse nvel de ensino no diz s respeito aos desejos dos professores e facilidade de entendimento pelos alunos, mas deve estar relacionado com os anseios da sociedade de passar s novas geraes as conquistas feitas pela humanidade em Cincia & Tecnologia. Se, de um lado, o ambiente cotidiano, gerador das questes que despertam interesse nos alunos altamente tecnolgico, de outro, a cincia que gerou esta tecnologia est bastante distanciada dos primeiros passos na introduo dos jovens nesse mundo cientfico. Atualmente, o maior problema enfrentado pelos pesquisadores em ensino de Cincias a traduo desses fenmenos em uma linguagem acessvel aos alunos dos cursos mdios. Aos professores que esto nas salas de aula podemos acrescentar uma outra questo: qual a parte do contedo tradicionalmente dado deve agora no ser ensinado? Esse um dilema que muitos professores ainda no conseguiram superar.

76

Alm dessa busca para a introduo de novos contedos no ensino de, pelo menos, uma Fsica do sculo XX, que d condies para os alunos explicarem seu entorno tecnolgico , a questo do como ensinar As atividades de ensino precisam criar torna-se mais premente para que espao para que os alunos aprendam a esse novo contedo no seja jogaargumentar cientificamente, aprendam a ler do aos alunos, mas que, com o e a fazer as respectivas tradues entre as auxlio dele, possamos fazer com linguagens utilizadas nas Cincias a que construam um conhecimento falada, a grfica e a matemtica e significativo e til para sua vida aprendam a escrever e a ler textos cientficos. como cidados.

As atividades de ensino precisam criar espao para que os alunos aprendam a argumentar cientificamente, aprendam a ler e a fazer as respectivas tradues entre as linguagens utilizadas nas Cincias a falada, a grfica e a matemtica e aprendam a escrever e a ler textos cientficos. Para que eles aprendam as habilidades e competncias de uma enculturao cientfica por meio de um contedo atual que os ajudem a entender o mundo em que vivem, muitos trabalhos de pesquisa em ensino de Cincias precisam ser realizados, muitas atividades de ensino devem ser testadas em salas de aula e muitos cursos de formao continuada precisam ser oferecidos aos professores interessados.

77

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Ensino de Cincias
Antonio de Souza Teixeira Jnior

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

O ensino fundamental registrava, em maro de 2002, 35.150.362 matrculas, no Brasil, conforme dados do Ministrio da Educao (MEC/Inep/Seec). A mdia brasileira de escolaridade ainda no chega a sete anos. O problema no s uma questo quantitativa, porm; via de regra, mesmo no Estado de So Paulo, mediante a frequncia das escolas pblicas, no incomum, ao fim dos oito anos do ciclo fundamental, que os alunos cheguem analfabetos: no sabem ler, nem escrever, nem fazer contas. No ensino de Cincias, o quadro agrava-se com a necessidade de bons professores que ensinem a observar, medir e concluir, resultando ainda mais evidente o fraco preparo dos alunos. No s dos alunos, porm, pois no que se refere aos docentes, o despreparo a regra geral. Com o professorado de Cincias despreparado, sem possibilidade de ser reciclado e desprovido de instrumentao que lhe possibilite maiores oportunidades de propiciar aos alunos mais abstrao e memorizao, as noes que os alunos adquirem transformam-se em algo intil, desestimulante e contraproducente. Para triste consolo,

79

mesmo em pases como os Estados Unidos, isso acontece, como eu prprio tive oportunidade de constatar ao l frequentar cursos de frias para docentes. O Dr. Claudio Corra e Castro, em recentes declaraes, cita o caso de alunos analfabetos finalistas do ensino bsico nos EUA. Paradoxalmente, os investimentos em educao, quando eficientes, demonstram contar com altas taxas de retorno, o que deveria encorajar o poder pblico a investir mais no preparo dos professores, reciclando-os e atualizando seus conhecimentos, bem como aprimorando suas habilidades. cada vez mais importante, por exemplo, que os nossos alunos conheam e entendam que os seis bilhes de habitantes do nosso planeta obtm a quase totalidade de seus alimentos a partir das terras que cobrem um tero da sua superfcie. E 90% dos oceanos so um deserto biolgico e ns usamos s um tero da produo anual dos seus 10% restantes. Pouco oferecem, portanto, e preciso cuidar das florestas, das quais dependemos todos, de algum modo. Dos conhecimentos mais fundamentais da Fsica, a necessidade de seu entendimento, embora importante, de difcil consecuo. O que deve ser feito medir, medir e medir. E inferir, das medies, o mximo de entendimento, sem requerer grandes abstraes conceituais, que sero entendidas no devido tempo.

80

Paradoxalmente, os investimentos em educao, quando eficientes, demonstram contar com altas taxas de retorno, o que deveria encorajar o poder pblico a investir mais no preparo dos professores, reciclando-os e atualizando seus conhecimentos bem como aprimorando suas habilidades.

Tempo, espao e matria so provavelmente grandes abstraes e no adianta muito defini-los, mas muito mais desenvolver intuies, mediante observao e confirmao experimental. Mas o que importa que os professores sejam indagadores e procurem despertar

nos alunos a arte de fazer boas perguntas: Se a soma da energia e da massa constante em um sistema isolado, como soa ser o universo, qual o sentido de querer que haja uma origem para ele? O tempo pode existir sem matria? E mesmo em um espao, sem matria, teria sentido falar em distncia? Entre o qu? Qual a idade da Terra? Por que o cu azul, enquanto o Sol brilha, com luz predominantemente vermelha? Se a Terra tem seis bilhes de habitantes e a vida mdia de sua populao de 60 anos, quantos, em mdia, morrem por ano? E por dia? sabido que muitas espcies desapareceram, como os dinossauros. Quantas espcies desaparecem por ano? Que consequncias isso pode trazer? Nem toda terra sustenta vida vegetal, como os desertos e as regies polares, de modo que aproximadamente 130 milhes de km2 a rea produtora de alguma biomassa, na base mdia anual de 1 kg por m2. Qual a produo da Terra nessas circunstncias? Ela ser suficiente para garantir, por quanto tempo, a existncia de vida na Terra se forem continuamente devoradas pelo homem? E haver gua suficiente para garantir o aumento da rea cultivvel? So perguntas cujas respostas ajudam a procurar compreender como os conhecimentos da cincia ajudam a entender o nosso mundo. O governo do estado de So Paulo montou cursos de reciclagem, a partir de 2002, para professores em geral dos cursos de ensino bsico das escolas estaduais. Dedicam, nesses cursos, 80 horas de ensino, com horrio em geral concentrado nos sbados. E esto remunerando as instituies encarregadas da docncia, na base de 700 reais por professor-aluno.

81

Como h um total de cerca de 100 mil professores estaduais, o custo ser de 70 milhes de reais anuais. E com isso o Estado de So Paulo dever apresentar melhora substancial da qualidade de seus docentes e de seu ensino e consequente aprendizagem dos discentes, e nisso a melhora do ensino de Cincias est includa, nos nveis fundamental e mdio. No caso particular do ensino de Cincias, necessrio desenvolver, no professor reciclado, a conscincia de que ele dever lutar para que as escolas contem com laboratrios equipados que possibilitem ensino criativo aos alunos e para isso no h necessidade de grande sofisticao, mas predominantemente de saber usar o material disponvel, efetuando medidas e tirando concluses. O curso de Fsica PSSC tem um experimento, no qual so dados os tempos de escoamento da gua, em tubos, em funo da altura da coluna de gua e do dimetro do furo. O nico material necessrio papel de grfico para plotar o tempo em funo das alturas e ainda o tempo em funo dos dimetros. So feitas diversas perguntas, dedutveis mediante os grficos levantados e, por fim, pede-se como o tempo varia em funo da altura e do dimetro. E indaga-se como obter uma frmula do tempo em funo de duas variveis simultneas. Os grficos permitem obter essa resposta, mas necessrio usar habilidades com a sua utilizao. O experimento de grande criatividade e pouco material preciso: s papis milimetrados, que podem ser ainda substitudos por uma rgua e papel comum. preciso usar alguma criatividade para efetuar medidas com equipamento comum. Por exemplo: quanto tempo mnimo leva uma pessoa para receber com a mo direita e transmitir a outrem, com a esquerda, um aperto de mo?

82

Isso pode ser feito com um relgio comum, com ponteiro de segundos e colocando os alunos da classe, formando uma rede, de mos dadas, de modo que o primeiro transmita ao segundo o aperto de mo e sucessivamente aos demais, em crculo, at que o aperto de mo volte ao primeiro, que marcou no relgio o momento do incio e retoma a marcao do momento da recepo do aperto final, de volta, fechando o crculo. O intervalo, dividido pelo nmero de alunos, fornece o valor. A experincia pode ser repetida e pode-se calcular o valor mdio e o desvio mdio da medida do intervalo de tempo solicitado. Em uma ocasio, propusemos, em exame vestibular prtico, para a Faculdade de Medicina, em So Paulo, medir a espessura de uma ficha de papel. Para isso, fornecamos dez fichas e uma rgua milimetrada. Grande parte dos alunos no foi capaz de medir a espessura da pilha das dez fichas e dividir o resultado por dez e j haviam sido selecionados, de cem mil iniciais, cerca de mil finais. Da mesma forma, em experimento simples de ligar os polos de uma pilha telefone por meio de fios aos extremos de uma resistncia varivel, grande parte de candidatos j pr-selecionados em provas escritas de Fsica muito bem organizadas, por sinal, nos mesmos exames vestibulares, no conseguiram efetuar as ligaes, apesar das instrues escritas entregues. necessrio, pois, conduzir os alunos a alguma experimentao, sempre, se se pretende a aquisio de conhecimentos com alguma relao com a sua utilizao, mediante medidas simples. E nisso, talvez, resida a maior qualidade e tambm a maior dificuldade do ensino das chamadas cincias experimentais. Todos ns entendemos que no adianta toda teoria sobre natao, se no ocorrer a entrada do estudante na gua e a mostrar que a teoria serviu para alguma coisa. Ningum aprende a nadar no seco. Isso to evidente, mas aprender cincias experimentais sem efetuar experincias parece no ser um contrassenso para a maioria dos docentes.

83

Enfim, tambm no adianta maldizer a falta de base de nossos alunos, se no se fizer algo para remedi-la em qualquer momento. o que diz, com muita simplicidade, a poesia a seguir, que me foi apresentada em um curso no Instituto Tecnolgico de Aeronutica (ITA de So Jos dos Campos): O Ponto de Vista Professor de Escola Superior: Que falta de cultura que ele tem! Qual ser o Colgio de onde vem? Professor de Colgio: Com um ignorante assim no posso trabalhar! Por que no Ginsio no o souberam ensinar?
84

Professor de Ginsio: Esse rapaz a burrice declarada! E no Jardim de Infncia fazem nada? Professora do Jardim da Infncia: Ser que em casa dele passou despercebido! Que educar esse tolo tempo perdido? A Me do Aluno: A culpa no dele, se ele no vai! Em tudo e por tudo igual ao seu pai . . .!
(Adaptado do ingls por T . M . Simon e D . R . Collins)

Esse o drama universal da educao: a culpa pelos desacertos sempre transferida, e as solues acabam por no serem assumidas por ningum. Enfim, Galileu (1564-1642), dizem, morreu sem ter certeza que o seu princpio da inrcia fosse verdadeiro, apesar dos inmeros experimentos, com os recursos da poca, executados. E, de certo modo, essa dvida chegou at o final do sculo XIX, com o experimento de Michelson-Morley e consequente enunciado dos fundamentos da Relatividade, em 1905, por Einstein. Mais uma vez, a compreenso dos fundamentos da cincia algo que requer maturidade, e nem sempre a aparente observao atilada, suficiente para entender, por exemplo, por que a Terra que circula em torno do Sol com os demais planetas. Esse um problema que requer entender que o movimento precisa sempre ser referido a um sistema de referncia inercial; e voltamos ao que Galileu enunciou e acabou morrendo na priso pelo que afirmou, que desmentia o que os dogmas da igreja afirmavam: que a Terra, como sede das criaturas de Deus, os homens, deveria ser o centro do Universo. Finalizo: necessrio tentar sempre entender. No esperar nada de milagres, nem de grandes perfeies nem de apocalipses. Sejamos cticos, evitemos dogmas, procuremos esclarecer, observar bem e sempre em melhores condies, medindo e repetindo os resultados e concluindo o que eles, com os desvios apontados, indicam como sendo confiveis. Segundo Rutherford (1871-1937), a nica cincia a Fsica; o resto so colecionadores de borboletas. uma concluso que talvez poca se justificasse, com a Biologia e a Qumica ainda no tendo incorporado os progressos da Fsica. Hoje, soa como algo injusto e at preconceituoso. Releva notar que Rutherford recebeu o Prmio Nobel de Qumica (e no o de Fsica) em 1908.

85

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Relevncia e significado da educao cientfica para o Brasil


Aziz Nacib AbSber
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Uma reflexo metdica sobre as srias questes e objetivos envolvidos na chamada educao cientfica exige consideraes de diversas naturezas. As prvias obrigatrias na discusso do processo educativo envolvem uma sequncia de tratamentos entre os quais: um bom conceito de cincia; um conhecimento sobre as diferentes faixas etrias a serem consideradas; o espao fsico, ecolgico, social, socioeconmico e sociocultural para o qual dirigido o processo; um apelo progressivo s meditaes comparativas e interdisciplinares; e, ainda, a feitura de agrupamentos temticos capazes de despertar interesse e incentivar o uso dos conhecimentos em mbito familiar, comunitrio e profissional. enumerao dessas complexas vertentes da educao cientfica, dirigida para uma sociedade que comporta grandes desigualdades em um pas de escala continental, deve-se acrescentar a exigncia de um bom preparo dos educadores e um novo e mais amplo entendimento por parte dos governantes e gestores da educao. Fato que, por provocar certo pessimismo na atual conjuntura de nosso pas, dispensa comentrios.

87

Na oportunidade de elaborar um trabalho sinttico sobre educao cientfica, temos cincia de que no possvel construir um tratado. Entretanto, vivel produzir algumas estratgias inovadoras que podero ser aproveitadas ou no por colegas interessados na rdua tarefa de educar crianas e adolescentes e (re)educar adultos. Sugerimos, para tanto, uma nfase no detalhamento de alguns conceitos de alto valor interdisciplinrio, a saber: o conceito de cultura, de ecossistema e de metabolismo urbano. Deixando para mais tarde uma abordagem integrada do conceito de ecologia social urbana, e o estudo dos diversos componentes do chamado espao total, entendido como fragmento significativo do territrio. Um caprichado conceito de cultura pode e deve ser investido na educao fundamental. As cincias humanas conseguiram detalhar esse conceito, entretanto, elas prprias so uma parte pequena dos diversos fatos que se projetam no complexo cultural. Na acepo dos etnlogos clssicos, entende-se por cultura um conjunto de valores tpicos que dizem respeito a fatos animolgicos, sociolgicos e ergolgicos/tecnolgicos. Apesar da essencialidade de tais caractersticas que do originalidade ao humano , ao longo do sculo XX, outros valores especficos tiveram que ser acrescentados: os valores ticos, lingusticos, literrios e artsticos, os valores positivos ou negativos das novas tecnologias; incluindo-se, entre eles, a msica, o teatro, a televiso e a computao. Finalmente, cabe ressaltar a importncia dos valores ticos e morais, nascidos de clssicos mandamentos, e estampados em leis jurdicas e constitucionais na era dos Estados/Naes. Sendo que da combinao de valores positivos desenvolveu-se todo o processo civilizatrio. Em uma eleio de temas de valor interdisciplinrio para incentivar a educao cientfica de jovens e adultos, nos fixamos primeiro no conceito de ecossistema. Trata-se de uma expresso de utilizao excepcionalmente ampla, estabelecida pelo grande botnico ingls Arthur D. Tansley em 1935. Outros especialistas tentaram chegar a algo parecido, porm com insucesso perante a comunidade cientfica internacional.

88

Registre-se, ainda, que muitos pesquisadores e ambientalistas vm se utilizando do termo de um modo incorreto ou pelo menos incompleto. Pelo oposto, o valor didtico-pedaggico do conceito de ecossistema, tratado em diferentes nveis de exposio e detalhamento, absolutamente importante. Para Tansley, ecossistema o sistema ecolgico de um lugar. Nessa acepo, a pesquisa ecossistmica inclui um aprofundado conhecimento pontual no interior de um domnio de natureza (ou biomas como preferem os bilogos). No que se refere ao espao total do territrio inter e subtropical brasileiro, os estudos metdicos sobre ecossistemas obrigam a uma multiplicao de estudos em pequenas reas selecionadas das reas nucleares (core reas) e quadrantes diversos de nossos domnios geoecolgicos. Uma exigncia que se tornou indispensvel aps os informes derivados da teoria dos redutos e refgios. A anlise in situ de um ecossistema implica trs ordens de consideraes especializadas: 1. o suporte ecolgico do ecossistema; 2. a composio bitica (vegetal, animal e micro-orgnica); e 3. a dinmica climtica responsvel pela gerao e manuteno da biodiversidade total da regio. O suporte ecolgico de um ecossistema cinge-se basicamente ao cho da paisagem. o espao onde as razes das rvores e arbustos penetram nos solos para sugar nutrientes e guas, enquanto no dossel da vegetao funciona a fotossntese, responsvel direta pela foliao. A interdisciplinaridade que rege o estudo desse suporte da vida vegetal exige consideraes multivariadas. A espessura e natureza do solo; os horizontes edficos; os componentes biognicos superficiais e subsuperficiais; os nutrientes qumicos e bioqumicos. A gua infiltra-se e flutua ao sabor do tempo, contribuindo para as aes sugadoras das razes, sejam elas predominantemente pivotantes ou laterais. A conformao dos depsitos de cobertura que participam da estrutura superficial da paisagem, os quais nas reas tropicais midas respondem pela cor vermelha dos chamados oxissolos, merece um tratamento especializado.
89

Uma ateno especial deve ser feita para a originalidade mineral e bioqumica dos diferentes horizontes dos solos, reconhecidos acima das rochas alteradas regionais. Igualmente necessrio considerar os miniorizontes das chamadas serrapilheiras que atapetam o cho das florestas; incluindo, no caso, as folhas e galhos tombados ontem e hoje (A), e, abaixo delas, a biomassa em processo de apodrecimento, galhos e folhas tombadas anteriormente (A); e, por fim, o escuro e argiloso solo minerobiognico basal (A). Participantes da nutrio dos horizontes superficiais dos solos, injetando nutrientes, de cima para baixo, no horizonte B, o qual, por sua vez, recebe de baixo para cima, por meio de processos de evapotranspirao, nutrientes qumicos sados das rochas decompostas ou alteradas. Fatos que conformam diferentes tipos e capacidade de enriquecimento conforme seja a alterao das rochas do embasamento geolgico regional.
90

[Em termos didticos fcil expor tudo isso utilizando o giz e o quadro-negro para crianas e adolescentes, por meio de aprofundamento maior ou menor, segundo as faixas etrias e mentais dos diferentes grupos de alunos.] Em continuidade ao processo educativo de grande amplitude interdisciplinria, h que realizar o tratamento possvel para os componentes biticos do ecossistema em considerao. Sabendo-se de antemo que os componentes da vida em uma rea qualquer do planeta Terra comporta trs agrupamentos de vida diferentes entre si : a biota vegetal, a biota animal e a micro-orgnica, trata-se da mais difcil, e certamente incompleta, tarefa a ser feita por equipes de especialistas: botnicos, zologos e estudiosos de micro-organismos. Para um pesquisador isolado, totalmente impossvel realizar um trabalho to amplo e ao mesmo tempo to detalhado, taxonomicamente falando. Da porque, no Brasil, os conhecimentos tradicionais de ndios e caboclos tm sido fundamentais na identificao de espcies arbreas, arbustivas ou herbceas ocorrentes no interior de dife-

rentes domnios de natureza do Brasil inter ou subtropical. Os informes recuperados desses conhecimentos acumulados desde a pr-histria incluem tambm comentrios ocasionais sobre alguns princpios medicinais de plantas ocorrentes no entremeio da biodiversidade ecossistmica. Fatos todos que aconselham, sobretudo, no que concerne s florestas tropicais, uma seleo de ocorrncias de espcies caractersticas de cada ecossistema em estudo. No que se refere biota animal, os problemas so bem maiores, mesmo porque as atividades humanas econmicas, rurais e urbanas afetaram profundamente a distribuio primria zoogeogrfica. Passando a tecer consideraes sobre conceitos dotados de interdisciplinaridade internalizada, selecionamos os fatos que integram o conceito de metabolismo urbano. O conceito de metabolismo urbano foi elaborado por tcnicos e cientistas americanos na dcada de 1960. Embora divulgado em livros e obras de meio ambiente, no foi aplicado com detalhamento a nenhuma grande cidade americana durante algum tempo, de forma que a primeira aplicao efetiva foi produzida por cientistas esclarecidos da longnqua cidade de Hong Kong. Um fato que demonstrou, logo de incio, que as cidades dotadas de stios insulares devem ser prioritrias para uma anlise de seu metabolismo urbano. Alm do que, tais estudos tm que ser repetidos de tempos em tempos (de cinco a dez anos) em algumas cidades dotadas de grandes variaes metablicas urbanas (caso particular da cidade de So Paulo no Brasil). Em seu nascedouro, o conceito procurou integrar todos os problemas ambientais que normalmente afetam a dinmica complexa das grandes aglomeraes urbano-industriais: uma tarefa que exige uma metdica coleta de informaes tcnicas, das mais variadas reas, feitas por rgos especializados. Desde que os dados e informes sejam referentes a um s e mesmo tempo, e os mais recentes possveis.
91

fcil compreender que na dinmica do in up (entradas) j ocorre extensivamente um imediato out up (sadas). E que os fluxos entrantes acrescentam-se ao extraordinrio fluxo interno, acrescidos dos gases e das indstrias de transformao, usinas petrolferas, distritos petroqumicos, siderrgicas e metalrgicas. necessrio saber que um ponto de queima de pneus, em uma periferia mal-administrada, pode poluir mais do que muitos tipos de indstrias. No metabolismo urbano, entrementes, o grande problema diz respeito ao quantum de humanidade concentra-se em um determinado stio ou subrea. A somatria do metabolismo individual de centenas de milhares de pessoas, provoca, um grande volume de esgotos e dejetos domsticos, que exigem diferentes redes de instalaes e de transporte, os quais acabam por concentrar os materiais de descartes em ruas e lugares de lixes ou ncleos de postagem, quase sempre insuficientes e problemticos no contexto das metrpoles do terceiro mundo. O lixo tornou-se o maior problema em grandes cidades que envolvem dezenas de municpios em rpida conurbao. No caso, a grande So Paulo, com mais de 30 municpios inclusos na sua mancha urbana total, constitui-se em um dos prottipos das dificuldades para o descarte dos chamados resduos slidos e biognicos. Por essa razo mesma, um captulo da problemtica do metabolismo urbano a ser tratado com maior profundidade e esprito de planejamento, caso a caso. De resto, uma problemtica de alto valor para a educao cientfica de crianas, adolescentes e adultos do mundo urbano. Nos estudos de metabolismo urbano, centrados na originalidade fsica, econmica e social de qualquer cidade seja ela muito grande, mdia ou pequena, obrigatrio realizar dois agrupamentos de investigao. De um lado, na categoria de prvias, um conhecimento metdico sobre a localizao do corpo urbano em face da compartimentao topogrfica regional e condies da dinmica climtica e hidrolgica da regio. E, ao mesmo tempo, indispensvel um bom estudo sobre os componentes do stio urbano: colinas, morros e morretes, espiges

92

divisores, patamares de eroso, terraos e plancies aluviais; a rede hidrogrfica periurbana e a intraurbana, incluindo todas as interferncias cumulativas ocorridas com rios, riozinhos, riachos e caminhos -dgua, envolvendo canalizaes a cu aberto; tamponamento extensivo ou sincopado de rios afluentes, aterros de vrzeas; formao de diques beiradeiros artificiais para avenidas marginais, avenidas de fundo de vales tamponando canais de escoamento ou riachos afluentes; e, por fim, a rede de esgotos estabelecida no corpo urbano para escoamento orientado das guas pluviais. Encerrando tais informes, necessrio obter uma ideia da projeo da sociedade sobre o espao total da cidade considerada: estrutura de bairros, tipologia de traados de avenidas, rodovias complementares, marginais, ruas e becos; fbricas e servios de cidades satlites e distritos industriais irregularmente distribudos pelo corpo urbano total, que soltam gases e particulados para o ar; alm de todos os veculos que chegam e circulam por diferentes artrias, acrescentando-se aos fantsticos fluxos internos habituais. Existe a premente necessidade de levar em conta o trnsito que passa pelo interior da metrpole pelas marginais e rodovias de acesso interestadual ou inter-regional, ou em direo ao porto e reas litorneas de veraneio. Tais registros parecem referir-se ao complexo metabolismo urbano de So Paulo, por meio da complicada movimentao de tudo aquilo que entra na cidade e se rene com o agigantado fluxo interno transitante de uma das grandes aglomeraes mundiais, dotada de excepcional mancha urbana em um compartimento do planalto, cabeceira de rios que do costas ao mar (Tiet), e condies climticas bastante favorveis para redistribuir concentradamente os componentes poluidores da troposfera. Nesse sentido, preciso registrar: devido aos inmeros fluxos ascendentes da poluio do espao areo que se produziu um dos maiores domus de poluio urbano-metropolitana de todo o Brasil. No podendo ser esquecido um conhecimento detalhado da geografia dos fluxos, registro detalhado dos pontos nodais da

93

Nunca um pas necessitou tanto de cincia quanto o Brasil, em face de sua originalidade fsica, ecolgica, social e humana; devendo sempre ser lembrado que os estudos bsicos para uma correta elaborao de qualquer projeto, dito desenvolvimentista, depende de contribuies das cincias aplicadas.

circulao (artrias radiais, emboques de tneis, alas de pontes e viadutos, acessos complicados a partir de rodovias, viadutos e ruas estreitas para bairros); poluio difusa em ruas e praas; geografia dos estacionamentos de carros em shopping centers, hiper e supermercados; e em grandes e movimentadas artrias (exemplos: Avenida Rebouas, Radial Leste e 23 de Maio). Salvo muitos outros fatores que caracterizam cidades de diferentes portes e condicionantes locacionais. [Baseado em bons conhecimentos sobre o macrossistema metablico de cidades gigantescas, podem-se ensinar crianas, adolescentes ou adultos com a simplicidade requerida para cada caso. Em primeiro lugar, salientar o volume demogrfico concentrado no stio urbano considerado; um breve apanhado sobre os compartimentos topogrficos da rea e seu entorno; um esboo do que teria sido a paisagem e a ecologia original da regio. E, acima de tudo, realizar um debate sobre os fatos relacionados com as entradas, os fluxos e os descartes, forando os eventuais alunos a pensar sobre todos os fatos isoladamente conhecidos. A pergunta, por exemplo, sobre o que entra na cidade, desgarrando fluxos de gases e particulados para o espao areo, obriga a falar na tipologia dos veculos que vm de fora, como automveis, caminhonetes, caminhes-bas, betoneiras, cegonhas carros-pipas, carretas, cavalos mecnicos, puxadores de duas carretas, caminhes graneleiros, nibus e motocicletas. Tudo isso acrescido pela entrada de energia, alimentos, combustveis e gente procedente das mais distantes regies de um pas de escala continental.] A concluso geral, dentro dos objetivos do presente trabalho, que o tratamento de alguns conceitos e fatos de interdisciplinaridade explcita pode atingir conhecimentos aprofundados da realidade do mundo

94

onde vivem os homens, comunidades e sociedades. Outros conceitos de igual importncia podem ser elucidados com os termos ecossistemas e metabolismo urbano. Reservamos lugar especial para a ecologia social e urbana na conjuntura de pases marcados por grandes e sofridas desigualdades. Para no falar em questes bsicas de planejamento, em que se considerem fatos pontuais, lineares e areolares por meio de combinaes de conhecimento cientfico. Lembrando sempre que no existe uma cincia aplicada, mas aplicaes de Cincias conectadas com os objetivos dos planos, programas e projetos. Ao trmino do sculo XX e incio do terceiro milnio, tornou-se uma necessidade inadivel a boa utilizao das cincias por governantes, tcnicos e pesquisadores esclarecidos. Nunca um pas necessitou tanto de Cincia quanto o Brasil, em face de sua originalidade fsica, ecolgica, social e humana; devendo sempre ser lembrado que os estudos bsicos para uma correta elaborao de qualquer projeto, dito desenvolvimentista, depende de contribuies das cincias aplicadas.

95

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Formao cientfica para o desenvolvimento


Carlos Alberto Arago de Carvalho Filho
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

O Brasil formulou e divulgou, em maro de 2004, uma poltica industrial, tecnolgica e de comrcio exterior. Essa poltica definiu linhas horizontais, opes estratgicas e reas portadoras de futuro. As linhas horizontais enunciaram diretrizes gerais para modernizar e aumentar a capacidade inovadora da indstria brasileira, visando a uma maior insero externa de nossa produo a partir de mudanas no ambiente institucional. As opes estratgicas escolheram o complexo eletrnico, com destaque para dispositivos semicondutores, a indstria de frmacos e medicamentos, a de bens de capital e a de software como merecedoras de especial ateno, seja para sanar deficincias histricas, como no caso das duas primeiras, seja para valer-se de oportunidades atuais. Como reas portadoras de futuro, foram escolhidas biotecnologia, nanotecnologia e energias renovveis, em especial bioenergia, rea em que o pas j acumula uma experincia de vrios anos e pode consolidar-se como lder mundial. Para que essa proposta de poltica industrial seja exequvel, preciso que o Brasil embarque em um projeto ambicioso de educao cientfica, que

97

resulte na formao dos cientistas e engenheiros necessrios para desenvolver as reas escolhidas, todas intensivas em contedo cientfico-tecnolgico. Se verdade que o Brasil avanou na produo acadmica, hoje responsvel por 1,5% da produo mundial em revistas indexadas, e na formao de doutores, o pequeno nmero de empresas de base tecnolgica existente no pas indica que h muito o que fazer para que o setor industrial absorva graduados de todas as especialidades cientfico-tecnolgicas. Paradoxalmente, h setores como petrleo e gs, minerao e a prpria indstria de software que iro demandar, nos prximos anos, milhares de cientistas e engenheiros, se quisermos expandir, consolidar e manter nossa posio no cenrio internacional. Estimativas de empresas como a Petrobras e a Vale do Rio Doce, alm de estudos da CNI, apontam claramente nessa direo.
98

Diante do exposto, v-se que medidas urgentes precisam ser tomadas para que no sejamos forados a importar cientistas e engenheiros de outros pases. Vale ressaltar que a China, j prevendo uma carncia mundial desses profissionais na rea de energia, planeja formar 500 mil deles nos prximos dez anos.

No entanto, h outras razes, alm das de natureza socioeconmica, para argumentarmos em favor de um programa ambicioso de educao cientfica. Razes culturais reforam o argumento, j que, na era da economia do conhePara que essa proposta de poltica industrial cimento, se paga um preo seja exequvel, preciso que o Brasil embarque muito alto pelo analfabetismo em um projeto ambicioso de educao cientfica, cientfico-tecnolgico. que resulte na formao dos cientistas e engenheiros necessrios para desenvolver as reas escolhidas, Hoje em dia, as possibilidatodas intensivas em contedo cientfico-tecnolgico. des de crescimento cultural so grandemente ampliadas para quem tem formao cientfica.

A capacidade de utilizar tecnologias de informao ilustra bem esse ponto. Privar um cidado dessa vasta gama de possibilidades equivale a um processo de excluso cultural inadmissvel. H razes adicionais para reforar a tese de que uma formao cientfica cada vez mais necessria. A sociedade atual constantemente exposta a produtos, processos e servios intensivos em contedo cientfico-tecnolgico. Vrios deles podem afetar a sade e o meio ambiente. Sem que haja um controle srio, baseado em prticas metrolgicas reconhecidas e divulgadas para a populao, ela no tem como se defender. O dramtico que, at para reconhecer os alertas, preciso ter uma boa formao cientfica. Basta imaginar o quanto os danos causados por catstrofes naturais, como terremotos e tsunamis, poderiam ser reduzidos caso a populao seja bem formada e informada cientificamente. Poderamos seguir listando mais e mais argumentos em favor de uma educao cientfica de qualidade, amplamente difundida. A prpria saga da humanidade para conhecer o universo em que est inserida seria a justificativa ltima, profunda e essencial. Contudo, preciso examinar o atual quadro dessa educao no Brasil para saber como viabiliz-la. O quadro no nada encorajador. No ensino fundamental da Matemtica, j sabemos que o pas est entre os ltimos de um estudo internacional de avaliao envolvendo 30 pases. A situao nas cincias naturais no deve ser distinta, ainda agravada pela carncia de laboratrios e aulas de demonstrao. A carncia de bons professores de Cincias nos ensino fundamental e Mdio um problema gravssimo a ser enfrentado. Ele consequncia do aviltamento das condies de trabalho desses profissionais, obrigados a dar aulas em vrias escolas para terem rendimentos que lhes garantam a sobrevivncia, e a enormes esforos para se manterem atualizados.
99

No ensino superior, a boa formao cientfica restringe-se s universidades pblicas e, em casos que se podem contar nos dedos, a algumas universidades confessionais. A maioria esmagadora das particulares prefere ficar longe desse tipo de formao, que requer maiores investimentos em laboratrios e professores qualificados. Ademais, para superar o desafio de capacitao que delineamos, tambm preciso alterar a matriz de formao de nossos recursos humanos. Hoje, apenas cerca de um tero de nossos graduados de universidades so engenheiros e cientistas, um nmero que destoa de seu anlogo para pases industrializados, prximo do dobro. Como reverter esse quadro? Certamente, h necessidade de formar mais professores de Cincias para todos os nveis de ensino, mas eles s tero chances de exercer sua profisso se seus salrios forem reajustados e suas condies de trabalho melhoradas. Isso requer um esforo nacional, envolvendo todos os nveis de governo e, por que no, parcerias inteligentes com empresas, entidades e organizaes sociais. H muito espao para iniciativas que envolvam, de maneira criativa, os grandes nomes da cincia e da tecnologia do pas para alavancar um grande movimento pela educao cientfica. H espao para participao de estudantes universitrios de ps-graduao no processo de formao de professores dos nveis fundamental e mdio. H espao para a utilizao de tecnologias de informao que acelerem o processo e ampliem o acesso ao conhecimento. Um magnfico exemplo recente serve com estmulo a iniciativas em prol de uma melhor formao cientfica: lanadas pela Sociedade Brasileira de Matemtica, com apoio do Instituto de Matemtica Pura e Aplicada (Impa), as Olimpadas Brasileiras de Matemtica para as escolas pblicas contam com 11 milhes de crianas inscritas, de todos os recantos do pas.

100

Esse grande projeto nacional representa um passo importante que permite avaliar a capacidade de resposta de nossas escolas e de nossas crianas a um desafio calcado no enorme poder de atrao e seduo da cincia. A concluso a mesma de Pero Vaz de Caminha: em se plantando d. No devemos adiar o plantio. Um movimento pela educao cientfica deve ser visto como um grande projeto mobilizador de carter nacional, a envolver a Unio, estados e municpios, empresas, entidades de classe e organizaes no governamentais. Esse movimento deve ser capaz de atrair a sociedade para um esforo concentrado que erradique o analfabetismo cientfico-tecnolgico e crie as condies para que venhamos a formar, com qualidade e em nmero suficiente, os profissionais que iro transformar o Brasil. As razes para nos lanarmos nessa empreitada so vrias e de naturezas distintas, como j detalhamos. A concluso que precisamos, com a maior urgncia, aumentar significativamente o contedo cientfico-tecnolgico da formao de nossos estudantes. Sem que isso ocorra, seremos reduzidos a meros espectadores, em vez de ativos participantes, da construo de nosso futuro.
101

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Investimento, Cincia e Educao


Crodowaldo Pavan
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

A educao, hoje, levando em conta os avanos da Cincia e Tecnologia, forma a base cultural do desenvolvimento de um pas. Sem investimentos suficientes nessa rea, o retrocesso social inevitvel. A Academia de Cincias do Terceiro Mundo, da qual sou um de seus membros e fui um de seus fundadores, reconhece esse fato e tem feito o que pode para minorar as falhas existentes nos pases subdesenvolvidos. Devemos levar em conta os dados fundamentais da realidade mundial, neste incio de sculo, particularmente as mudanas que esto ocorrendo no sistema econmico internacional. Transformaes que determinam realinhamentos novos no cenrio das naes e que indicam, sobretudo, evidentes disparidades na evoluo dos pases. Essa reflexo pode contribuir de forma valiosa para o estudo dos problemas estratgicos que enfrentamos em termos de investimento em C&T, uma vez que as medidas adotadas geram pesadas consequncias no futuro. Um grupo reduzido de naes, as mais ricas, avana de forma acentuada por ter ingressado em um processo que muitos analistas definem como a terceira revoluo industrial. Esse limitado nmero de naes destaca-se por sua base tecnolgica moderna e pela utilizao de tecnologias de ponta, que esto alterando o perfil da produo na indstria, na agricultura, no comrcio e em outros servios. Verifica-se a utilizao rpida das descobertas cientficas a ponto de a realidade quase atropelar a fico cientfica, mas esse quadro surge de investimentos

103

suficientes na formao de especialistas, que no s decidem, mas refletem sobre suas decises. Esse emprego fantstico do saber traduz-se em riqueza material, em poderio e em aumento dos padres de vida dos povos desses pases, no obstante neles existirem bolses de misria, desperdcios gigantescos e problemas causados por enfartamento da abundncia e por agresses ao meio ambiente. Dois fatos marcantes assinalam as transformaes que hoje sucedem no mundo e que seguramente prenunciam a trajetria da economia do milnio. Tais fatos so o estabelecimento de grandes blocos integrados de pases e, em segundo lugar, o aparecimento dos novos pases industrializados da sia no cenrio mundial. Quando fui presidente do Comit de Cincia e Tecnologia da OEA, de 1988 a 1992, sentia igualmente como podiam evoluir favoravelmente convnios no mbito de entidades regionais.
104

Em rpidas pinceladas esse o quadro internacional, em contraste com a situao do Brasil, neste incio de milnio. Nosso pas, segundo estatsticas recentes divulgadas pela mdia, ocupa um dos ltimos lugares no ensino de Cincias, no mundo, portanto, o saber produzido por grupos de pesquisa de ponta no est sendo repassado pelo nosso projeto educacional. Dentro dessa viso sombria, o panorama geral indica que no conjunto aprofundou-se o atraso tecnolgico do Brasil diante dos pases desenvolvidos. No h um futuro brilhante para as naes que, no intercmbio internacional, como ns, se apoiam demasiadamente no fornecimento de matrias-primas e em produtos que resultam, em elevada proporo, de trabalho no qualificado ou pouco qualificado. necessrio o investimento para a qualificao. Alm disso, o aumento de nossas exportaes na base de elevados subsdios e de custos salariais muito baixos est em contradio com o nosso interesse em melhorar a qualidade de vida dos brasileiros. Por esse caminho nunca seremos uma nao rica e prspera e no nos aproximaremos dos pases desenvolvidos.

O Brasil ter um lugar ao sol, nas prximas dcadas, se Nosso pas, segundo estatsticas recentes divulganos capacitarmos cientfica e das pela mdia, ocupa um dos ltimos lugares no tecnologicamente, se usarmos ensino de Cincia, no mundo, portanto, o saber tecnologias de ponta, se tamproduzido por grupos de pesquisa de ponta no bm nos apoiarmos nas indsest sendo repassado pelo nosso projeto educaciotrias do conhecimento. Vale nal. Dentro dessa viso sombria, o panorama dizer, se nos destacarmos geral indica que no conjunto aprofundou-se o especialmente em informtica atraso tecnolgico do Brasil diante dos pases e biotecnologia, sabendo desenvolvidos. acompanhar a revoluo no campo da cincia e da tecnologia. A questo do saber e do que se entende por saber de prioridade fundamental para enfrentarmos o problema da capacitao, do ensino e do conhecimento. Em livro recente publicado pela Associao Brasileira de Divulgao Cientfica (Abradic), escrito por Glria Kreinz, que se refere ao processo educacional, a autora diz que na sociedade atual o que importa o resultado, traduzido como desempenho/performance para o sistema, e no possveis contradies comuns a toda discusso de fenmenos em movimento. Diante dessa citao proponho, como cientista, pesquisador e divulgador, que os investimentos em C&T s se justificam quando apresentam consequncias para o desenvolvimento do pas, ou pelo menos no desenvolvimento cientfico bsico. Esse tipo de educao, que no leva a indagaes, pode deixar de ser questionada pelos cientistas? Seria permitido pensar, neste contexto, se foram feitas as questes pertinentes para divulgar os avanos da cincia e tecnologia, seus erros e contradies? (Kreinz, 2004, p. 13). Todos os pases que desejam prosperar possuem uma estratgia para impulsionar seu desenvolvimento, a fim de que seus povos no se transformem em prias e ampliem suas possibilidades de discernimen105

to, reflexo e saber. Quando presidente do CNPq (1986/90), iniciamos com quota anual de 13 mil bolsas no pas e 900 para o exterior. Nos trs primeiros anos de nossa gesto tivemos, aps campanhas de melhoria da situao de bolsas no pas, aumento pondervel, pois a soma desses trs anos era superior soma dos 31 anos anteriores do CNPq. Ao terminarmos nosso mandato passamos para o prximo presidente do CNPq uma quota estabelecida, por lei, do nmero de bolsas anuais (44.100) e seus respectivos valores (70% do valor recebido pelos professores mestres e doutores de universidades federais). Valores nunca atingidos at ento pela entidade. Se os poderes pblicos nos derem recursos para a educao cientfica temos formas viveis de receber a ajuda intelectual de pases como os Estados Unidos e os da Europa. Nos anos 1940, 1950 e parte dos 1960 tivemos, por meio do apoio financeiro da Fundao Rockfeller e apoio intelectual de professores de universidades dos Estados Unidos e algumas da Europa, o maior progresso cientfico do Brasil em sua histria. O intercmbio cientfico envolve outras formas e procedimentos, entre os quais a vinda e a permanncia entre ns de cientistas e misses estrangeiras, a participao em conferncias internacionais, e a garantia de nosso acesso documentao sobre as novas conquistas do saber. Nosso objetivo acompanhar a evoluo mundial da cincia nas reas bsicas e naquelas que propiciam os avanos dos setores de alta tecnologia, considerados o combustvel da economia, e nesse sentido no podemos poupar investimentos. Com frequncia, circula uma objeo tese da necessidade da atualizao tecnolgica do Brasil, com o argumento de que o uso de tecnologias de ponta leva liberao de mo de obra, quando essencial, acima de tudo, garantir emprego a todos os brasileiros aptos para o trabalho. bsico termos polticas que tenham como objetivo o pleno emprego no pas. Sabemos que a utilizao de tecnologia avanada pode levar reduo do nmero de empregos em uma fbrica ou em

106

determinado setor produtivo, mas no h uma contradio insolvel entre o uso de tcnicas modernas e o pleno emprego. Vrias razes nos levam a rechaar a opo pelo uso de processos arcaicos, que demandam uma avultada massa de trabalho no qualificado ou pouco qualificado. Em primeiro lugar, a realidade indica que a utilizao de tecnologias de ponta determina a abertura de novos ramos industriais e de servios. A est a experincia da informtica, que gerou outros setores, inexistentes anteriormente. Em segundo lugar, possvel uma ao estatal e empresarial para ser combatido o sacrifcio desnecessrio de postos de trabalho, ao que tenha tambm como propsito a reciclagem e a reabsoro de tecnologias modernas. O ponto fundamental, entretanto, reside em que o avano tecnolgico determina o aumento da produtividade, o que permite a reduo da carga de trabalho que recai sobre cada pessoa. Isso corresponde a um dos grandes anseios da sociedade contempornea, a fim de possibilitar aos trabalhadores melhores condies de vida, com o amplo acesso cultura e ao lazer. Em outras palavras, devemos saudar o fato e utiliz-lo para atenuarmos a maldio bblica, quando foi dito ganhars o po com o suor de seu rosto. No incio do milnio chegada a vez e a hora de, no Brasil, termos uma sociedade mais justa. Essa uma imposio do progresso, que pode ser satisfeita, repito, com a elevao da produtividade do trabalho, em virtude da adoo de tecnologias mais avanadas no parque industrial e nas outras reas produtivas. Todos os brasileiros desejam que o pas no perca o carro da Histria. O problema que nos atormenta reside em traarmos uma estratgia para um desenvolvimento autnomo e autossustentado. Nessa linha, um dos pontos bsicos reside precisamente na capacitao cientfica e tecnolgica e nos correspondentes progressos econmicos, sociais e culturais, direcionando investimentos para essa atividade educacional.

107

108

Dentro dessas consideraes que devemos equacionar a problemtica de um projeto cientfico nacional. Mas cabe uma advertncia inicial: o desenvolvimento cientfico e tecnolgico dos pases mais poderosos to vertiginoso que no d para o Brasil acompanh-lo em todas as reas do saber. Ademais, como regra geral, os problemas que enfrentamos em nosso pas no guardam semelhana com os existentes hoje nos pases ricos. Exemplificando, basta lembrarmos as questes relacionadas com a sade da populao. Em consequncia, para alcanarmos as naes poderosas, imprescindvel planejar nosso desenvolvimento cientfico e tecnolgico, considerando essencial corrigirmos as grandes e inaceitveis falhas no panorama social brasileiro. Refiro-me pobreza absoluta, subnutrio, analfabetismo, doenas endmicas, habitao, entre outros, e que, em ltima anlise, esto relacionados com essa maldita e injusta distribuio de rendas na sociedade brasileira. Tambm no poderemos ser uma potncia em termos cientficos e tecnolgicos se no houver uma reestruturao no sistema educacional de nossa ptria, exigindo que os poderes pblicos assumam o fato com a dignidade exigida, para mantermos nossa herana cultural. Para adquirir a parte bsica da herana cultural, o indivduo precisa ir alm do saber ler e escrever, que so apenas instrumentos do processo de aprendizado. Dados fornecidos pela ONU mostram que, infelizmente, por falta de alimentao suficiente, tratamento de sade e educao bsica durante a infncia e a juventude, mais da metade da populao humana (mais de trs bilhes de pessoas) no atinge o nvel mnimo do humano normal, ou seja, o de pessoas que podem usar, alm de suas condies fsicas e fisiolgicas normais, tambm uma capacidade intelectual bsica adquirida. Alertamos, ainda, que so subumanos, embora pertenam nossa espcie e mesmo com os programas adotados pelo atual governo, ainda h fome em nosso pas. Antes de pretendermos seguir o modelo do primeiro mundo, devemos concentrar nossos recursos na soluo de nossos problemas bsicos,

utilizando, inclusive, tecnologia de ponta. certo que precisamos tirar dos pases mais avanados tudo o que pudermos em termos de conhecimento cientfico e tecnolgico, mas sempre entendendo que prioritrio e tico resolver o que aflige a nao brasileira. No vejo muitas dificuldades em fazer cincia e tecnologia de alto nvel, empregando tambm tecnologias de ponta, com nossos recursos materiais e humanos. J fizemos isso em vrias reas no passado, e hoje, por exemplo, em agronomia tropical, o Brasil est em nvel superior comparado com os demais pases do mundo. No planejamento do trabalho cientfico e tecnolgico imprescindvel a participao da comunidade de cientistas e dos especialistas. O governo tem fixado metas para essas atividades, mas de forma muito generalizada, o que reclama uma explicao e um detalhamento cuidadoso desses objetivos. Muito do que foi dito neste artigo se baseia no atual desenvolvimento cientfico e tecnolgico brasileiro, que resultante do apoio ao desenvolvimento e formao de pessoal de governos passados. Infelizmente, a partir do governo Collor, o que foi seguido pelos sucessivos outros governos, a formao de pessoal e apoio ao desenvolvimento nas reas de cincia e tecnologia no Brasil vm decrescendo com consequncias muito graves para nosso futuro. Sem um contnuo apoio do governo ao desenvolvimento cientfico e tecnolgico, que no mundo hoje cresce em doses geomtricas, o Brasil no ter qualquer chance de sair da categoria pas subdesenvolvido. Contudo, em linhas gerais, possvel planejar o desenvolvimento cientfico, mas sabendo que frequentemente deveremos retificar rumos e metas. comum sermos inquiridos se as atividades cientficas no Brasil esto sendo bem planejadas, se o que vimos realizando o que desejamos. De uma coisa temos certeza: a melhor e mais eficiente forma de desenvolvermos cincia e tecnologia pela formao de recursos humanos. Com crebros, com pessoal qualificado, existe a segurana
109

de um avano considervel. Sabemos, ao contrrio, que sem infraestrutura humana no iremos a lugar nenhum. Entendemos, portanto, que a questo decisiva em planejamento, referente ao desenvolvimento cientfico e tecnolgico, reside no programa de formao de especialistas de bom nvel nas diversas reas, nunca esquecendo como demonstrou Jos Reis que Educao Investimento (Reis, 1968).

bibliogrAFiA REIS, J. Educao investimento. So Paulo: Ibrasa, 1968. KREINZ, G. Divulgao cientfica na sociedade performtica. So Paulo: Edies Abradic. (Coleo temas da cincia contempornea), 2004. PAVAN, C. Cincia, sociedade e o futuro da espcie. Rev . Bem comum. So Paulo: Fides, p. 21-24, 2002. ________. Society, sciences and the future of our species. In: ________. The Challenges of Sciences: a tribute to the memory of Carlos Chagas Filho. Vaticano: Academia Pontifcia de Cincias, 2002. p. 159-166. ________. Scientific pursuits and their misuse. In: FACCHINI, F. (Org.). Scienza e conoscenza: verso un nuovo umanesimo. Bolonha: Compositori, 2000. p. 79-86. ________. Arquivo Crodowaldo Pavan, So Paulo: Acervo NJR-ECA/ USP, s.d.

110

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

O ensino de Cincia no Sushibar


Francisco Csar de S Barreto

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Hoje sbado, dia de sushi. Chego ao restaurante japons Sushi Naka, o meu preferido, por volta de 20h. cedo, eu sei, mas minha hora. Abaixo a cabea para ter acesso pela cortininha da porta de entrada do restaurante. uma maneira, creio, de reverenciar a casa. Ao entrar cumprimento a todos, os donos, os garons, que so parte da famlia, e os poucos fregueses. Vou direto ao sushibar. Oi Ab, oi Cris, tudo bem? os dois jovens sushimen, recebem-me com alegria. Depois de um pouco de conversa fiada... perguntam-me: E a, o que voc quer hoje? Vai ser tirashi? Penso um pouco, olho os peixes e peo, como sempre, faam um sashimi moriawase, com o que tiver de melhor, e um pouquinho de arroz de sushi, em uma tigelinha, em separado. Esse tipo de conversa foi sendo construdo ao longo de anos. Sou reservado, silencioso, e no gosto de jogar conversa fora. Mas, sushibar lugar de pessoas sozinhas. No se sentem incomodadas, nem sentem que esto incomodando. Com o tempo inicia-se a conversa entre os sushimen e os fregueses. Aps muitas e muitas idas, e muitos sashimi, descobrem um pouquinho quem eu sou. De futebol, conversa sempre presente, principalmente sendo eles atleticanos e eu cruzeirense, passamos para outros temas. Afinal, temos tempo, e todas as semanas passo por l. Profisso? Fsico! Sou fsico por profisso. Aps muitas

111

112

outras tantas idas afinal, temos tempo , conversamos sobre o avio. Como funciona?, eu pergunto... e explico o princpio de Bernoulli, seguido de exemplos. Com um guardanapo, colocado como um V para baixo, coloco a questo... se soprar em baixo do V, que est de cabea pra baixo, o que ocorrer? O guardanapo vai subir ou vai abaixar? A resposta do senso comum errada e a explicao experimental (soprei como anunciado) causa um Ah! Surpresa, mgica, entretenimento, conhecimento, aprendizagem... tudo dentro do Ah!. Pois ! O avio funciona baseado nesse princpio, o de Bernoulli, que diz: a presso menor onde o ar tem maior velocidade (embaixo do guardanapo). E como a presso maior na parte de cima do guardanapo, esse pressionado para baixo. Colocar gua dentro do copo, emborcado em um pires com gua, sem jogar direto do pires pra dentro do copo... como pode ser? Faamos a experincia! Calor, o ar, a queima do ar, a diferena de presso, e a gua sendo engolida pelo copo. Outro Ah! Segue-se a explicao. Menos ar, menor a presso, l dentro do copo. L fora, mais ar, maior a presso. A gua empurrada, pela presso atmosfrica, para dentro do copo. E muitas foram as aulas no sushibar, seguidas de muitos Ahs! Tsunamis, presentes no noticirio aps o desastre, so motivo de conversa e a oportunidade de apresentar as ondas solitrias e os slitons, energia e sua conservao, a reduo da profundidade do fundo do mar prximo da praia e o consequente crescimento da onda. Relatividade, luz e gravitao e, sem dvida, Einstein. A luz atrada pela estrela? Como? Sobral (no Cear) explica! E eu explico: Sobral, eclipse, gravitao, luz, matria, atrao, desvio da luz... e de quebra, um pouquinho de relatividade restrita. O paradoxo dos gmeos! Tempos depois aparecem no filme Casas de areia os mesmos assuntos de Einstein, luz, estrela, gravitao e gmeos, e um eclipse, no Maranho (no mais em Sobral). Relembro. Mas eles no foram ao cinema ver o filme. Pena! Mas o que isso tem a ver com ensino de Cincia? Tudo. Ab e Cris so dois homens jovens, com instruo cientfica limitada, trabalhadores de seis dias por semana, com folga s segundas-feiras, curiosos,

interessados, inteligentes e com muita vontade de aprender. Por que possvel com eles e no com outros, na escola tradicional, na idade certa, ou com aqueles da populao fora da idade e da escola? O que falta para a mgica da Fsica ser apreciada e adquirida por outros milhares de Abs e Cris de todas as idades e lugares do nosso pas? Vamos tentar jogar um pouco de luz na questo, sem presuno (coisa tpica de intelectual cientista). A falta de professores um dos motivos. O nosso pas no se preocupa com isso. Falo de governos que no valorizam com salrios decentes a classe docente, que no atuam de forma determinada no ensino fundamental e, principalmente, no ensino mdio, que usam para interesses prprios, individuais e partidrios, ano aps ano, de maneira demaggica, a bandeira da educao. Falo dos colegas cientistas, que viajam no barco da cincia, lutando e defendendo a bandeira de mais produo do conhecimento de fronteira, sempre financiada, e quase nunca aportam nas margens do ensino bsico. Falo das sociedades cientficas que elaboram sofisticados discursos em defesa da cincia, tecnologia e, agora, na moda, inovao, e mesmo sem deixar de lado o tema ensino de Cincia, pouco realizam de concreto para atingir as metas, se existem, da divulgao, de novas metodologias e reformas de ensino necessrias.

113

Conforme dados do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira (Inep www.portaldoprofessor.inep.gov. br), existe uma carncia enorA falta de professores um dos motivos. O me de licenciados em Cincias nosso pas no se preocupa com isso. Falo de (Fsica, Qumica e Biologia) governos que no valorizam com salrios decenno Brasil. A demanda estimates a classe docente, que no atuam de forma da de funes docentes para determinada no ensino fundamental e, princi2002 apenas para o ensino palmente, no ensino mdio, que usam para mdio passa de 23 mil para interesses prprios, individuais e partidrios, cada uma dessas trs discipliano aps ano, de maneira demaggica, a bannas. Incluindo-se o ensino de deira da educao. Cincia no ensino fundamen-

tal da 5 8 srie, esse nmero ultrapassa 55 mil. No caso da Fsica, o nmero de licenciados previsto para 2010 de 14.247. Portanto, a falta de professores de Fsica (e das outras disciplinas) crnica, e s ser resolvida em uma gerao, com as polticas corretas e os investimentos necessrios. Uma outra varivel importante nessa equao o salrio do professor. Do mesmo referido stio encontramos que o salrio mdio de docente do ensino bsico fica em torno de R$ 900,00. Um outro dado importante, que marca a diferena de interesse em investir no ensino de Cincia, em relao a outras atividades na rea educacional, a ps-graduao. Em nosso pas, existem 1.034 cursos de doutorado e 1.959 cursos de mestrado. Na rea de cincias exatas e da terra, so 212 de mestrado e 124 de doutorado, representando 10,8% e 12%, respectivamente; na rea de cincias biolgicas so 183 mestrados e 131 doutorados, representando 9,3% e 12,7%, respectivamente, enquanto na rea de ensino de Cincias so apenas 27 mestrados e 5 doutorados.
114

A ps-graduao brasileira, ao contrrio da rea de ensino de Cincia no nvel bsico, teve um crescimento significativo. Considerando todas as reas do conhecimento, a relao mestres titulados por docente pleno da ps-graduao passou de 0,384, em 1991, para 1,085, em 2003, representando um acrscimo de produtividade de 183% no perodo. Para o doutorado, esse ndice passou de 0,084 para 0,318, respectivamente, o que corresponde a um aumento superior a 279% no perodo. A produo cientfica mostra uma atividade profcua de publicaes. Na base do Institute for Scientific Information (ISI), o Brasil passou de 17.963 citaes e 1.901 publicaes, no ano de 1981, para 42.062 e 10.662, respectivamente, no ano 2001. O nmero de trabalhos publicados por pesquisadores brasileiros em peridicos de circulao internacional passou de 1.923, em 1981, para 12.627, em 2003, ou seja, aumentou por um fator de 6,6 no perodo. No mesmo perodo, a participao do Brasil na produo cientfica em relao Amrica Latina passou de 33,2% para 44,4% e, em relao ao mundo, passou de 0,42% para 1,55%. Isso

resultado de uma poltica de financiamento consistente, acompanhada de uma rigorosa avaliao ao longo de anos. Esses no foram os nicos frutos. Mas no tratarei de mostrar aqui a importncia da cincia no desenvolvimento nacional e suas implicaes na produo, na economia e, portanto, na balana de pagamentos. Outros articulistas neste livro devero dar os exemplos da pesquisa em soja, da pesquisa que levou ao desenvolvimento da explorao do petrleo em guas profundas ou dos desenvolvimentos da Embraer - tendo o Instituto Tecnolgico de Aeronutica (ITA) como referncia -, e seus efeitos positivos na exportao brasileira. Em concluso, voltando ao tema de ensino de Cincia, a inexistncia de uma cultura cientfica no pas resultado da falta de professores, dos seus baixos salrios, da falta de cursos de formao de professores de Cincia em todos os nveis. Para resolver todos esses problemas, e por consequncia para termos uma cultura cientfica no pas, precisamos da participao integrada, regular, consistente e perene das sociedades cientficas, das instituies de ensino superior e dos governos municipal, estadual e federal. Aps essas aes teremos no apenas Ab e Cris atrs do balco do sushibar aprendendo um pouco de Fsica, ou outra cincia, mas tambm os nossos filhos, netos, as nossas crianas de 6 a 18 anos, e todos aqueles, gente do povo fora das faixas de idade escolar, aprendendo e apreciando as cincias. A ento o Brasil ser diferente, para melhor. O tempo ser o nosso aliado. De volta ao sushibar, ouo dos meus alunos comentrios sobre telefones celulares que tiram fotos, filmam, entre outras coisas, o que nos leva ao tema da importncia da cincia na vida do homem. Ficam interessados quando informo e tento explicar que atrs do ato de acender a luz, movendo o interruptor, esto as leis do eletromagnetismo, e vrios desenvolvimentos tecnolgicos. Sim, a cincia e suas aplicaes tecnolgicas so responsveis pela melhoria da qualidade de vida do ser humano. Alm dos j mencionados exemplos nacionais da soja, do petrleo e dos avies da Embraer, dou outros exemplos. Remdios e vacinas; luz eltrica, rdio, televiso, computador, Internet

115

e telefone celular; mquina a vapor, carro, foguetes e satlites; raio X e ressonncia magntica na medicina; e todos os desenvolvimentos na agricultura, esto presentes na vida do homem moderno. Infelizmente, meus caros amigos, esto margem dessas conquistas milhes e milhes de pessoas, desde o interior do Brasil e da Amrica Latina at os continentes africano e asitico. Hora de ir pra casa. Despeo-me de todos e recebo de Ab e Cris uma despedida carinhosa e bem-humorada, com um at a prxima aula. Saio, prometendo voltar no sbado seguinte.

116

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Cincia Para Que(m)?


Francisco Mauro Salzano

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Somos seres naturalmente curiosos, e desde que ultrapassamos o limiar pr-humano, nos questionamos sobre nosso passado, presente e futuro. A viso mgica do mundo estabeleceu-se no incio, por meio de uma mentalidade pr-lgica, que no fazia distino entre o mundo dos desejos e o ambiente externo. Havia a crena na possibilidade de influir em eventos como a ocorrncia ou no de chuva, bem como o sucesso na caa ou na colheita atravs de preces a seres sobrenaturais. Como havia dificuldade no estabelecimento de relaes de causa e efeito, o dia a dia caracterizava-se pela ocorrncia de fatos inexplicveis, no fosse a criao de uma mitologia to vasta como a que compunha o mundo natural. O fogo, cuja manipulao constituiu-se em uma de nossas primeiras conquistas tecnolgicas, era identificado como um ente divino. No havia necessidade de uma relao coerente entre os fatos, fundamentada em um conhecimento bsico anterior. Por volta do sculo VII a.C. h uma virada fundamental na histria da humanidade, com a tentativa de explicao do mundo por meio de um corpo de conhecimentos racionais e no de evidncias reveladas ou empricas. Esta relao entre o conhecimento do ser (ontologia) e das coisas (cosmologia) caracteriza a viso metafsica do

117

mundo, que tenta separar o real das aparncias. Toda a Idade Mdia, no entanto, caracterizou-se por uma radicalizao do pensamento religioso. Pensar transgredir, era o lema; e chegou-se ao cmulo de considerar o nmero 11 pecaminoso, pois ele transgredia o nmero 10, dos Dez Mandamentos!). Apesar de muitas indicaes em contrrio, a natureza humana intrinsecamente libertria, e regimes coercitivos esto fadados ao desaparecimento. O sufoco da represso eclesistica no poderia perpetuar-se, e ao longo da prpria Idade Mdia foram surgindo as condies necessrias para sua abolio ou, pelo menos, enfraquecimento. O primeiro fator importante a condicionar o esplendor do Renascimento foi a institucionalizao das escolas. Tambm fundamental para a difuso do conhecimento foi a inveno dos tipos mveis de imprensa, em 1440, associada importao de papel da China. Entre os sculos XVI e XVIII comea a se delinear o que viria a ser o modelo cientfico atual, podendo localizar-se o incio da cincia como a conhecemos hoje em meados do sculo XVII. O sculo XX pode ser seguramente classificado como o sculo da gentica. Aps a redescoberta das leis de Mendel em 1900 h uma exploso de conhecimentos, marcada especialmente em 1953 pela decifrao da estrutura do material gentico, denominado DNA (sigla em ingls do cido desoxirribonucleico). J no sculo XXI estamos em plena era do esclarecimento da totalidade da constituio gentica dos organismos, a comear pela nossa espcie, cujo DNA agora conhecido tintim por tintim. Infelizmente, paralelamente a esse desenvolvimento prodigioso no s da Biologia como da Informtica e outras cincias, houve um ressurgimento de crenas msticas exemplificadas pelo pulular de seitas e religies, enquanto entidades conservacionistas extremas tomavam atitudes claramente anticincia; exemplo: a campanha contra os trans-

118

gnicos, de cunho nitidaEm um mundo que est cada vez mais cientifimente ideolgico. A transgecamente orientado e espera melhores habilidades nia consiste na transferncia de raciocnio de sua fora de trabalho particude material gentico de uma larmente habilidades de raciocnio cientificaespcie para outra. A transmente orientadas , ensinar mais Cincias aos misso horizontal de matejovens e, ensinando melhor esta matria, somente rial gentico um fenmeno pode melhorar as possibilidades desses jovens natural, que ocorre com freterem condies de participar de uma economia e quncia, auxiliado por agende uma sociedade que exigem essas habilidades tes infectantes, no s em para resolver problemas espcies afins como tambm em espcies biologicamente diferentes. A sua aplicao tecnolgica tem fornecido resultados muito importantes na Agricultura, Veterinria e Biomedicina em geral. A alegao de que a transgenia uma tcnica capitalista no procede. Na China comunista houve uma economia de 762 dlares 119 por hectare devido reduo no uso de pesticidas decorrente do emprego do algodo Bt, que so as iniciais de Bacillus thurigiensis. Genes dessa bactria foram introduzidos no algodo atravs de tecnologia desenvolvida totalmente pelos cientistas chineses. Existe educao formal e informal. A primeira desenvolve-se em uma rede complexa que vai desde o ensino fundamental, passando pelo ensino mdio, at o ensino superior, com suas modalidades de graduao e ps-graduao. J a educao informal comea no lar, com os familiares, estendendo-se por cadeias de rdio, televiso, jornais, revistas e pela internet. Esta ltima, na verdade, vem causando uma completa revoluo em termos de comunicao global. Atravs da internet possvel obter-se informao cientfica logo aps a sua divulgao em revistas especializadas. Houve, portanto, uma acelerao e democratizao do acesso a esses dados, inimaginvel mesmo alguns poucos anos atrs. Os nossos divulgadores de cincia tambm tm, agora, acesso imediato a textos de seus colegas em nvel mundial; no h mais desculpas para o subdesenvolvimento cientfico pelo isolamen-

to. Muito pelo contrrio, existe agora uma pletora de dados armazenados em bancos virtuais disposio de qualquer um que deseje analis-los e tenha capacidade para isso. So justamente esses meios formais e informais de educao que permitiro o combate eficaz aos perniciosos movimentos anticincia. Acontece, porm, que a situao no Brasil no muito animadora a esse respeito. A rede de ensino laica, do Estado, no tem recebido a devida ateno de nossos governantes, o que se reflete nos baixos salrios e deteriorao da imagem e da autoestima de nossos educadores, tendncia que, felizmente, vem sendo revertida pelo atual governo federal. E quanto mdia, com raras e honrosas excees, o que h um nvel de programao de estmulo debilidade mental. Se notrio que a influncia dos astros no vai influir nos meus negcios particulares, por que os jornais continuam a dedicar pelo menos meia pgina aos horscopos? Ainda mais danosos so os programas de televiso que divulgam curas milagrosas por pastores muito bem-remunerados. E as prioridades para entrevistas so sempre para atores (atrizes) de novelas, bem como para jogadores de futebol ou outro esporte, nunca para cientistas. O que fazer para reverter essa situao? necessria renovada nfase no ensino de Cincias, formal e informal. O processo, infelizmente, lento. Toda a histria da humanidade constitui-se em um montono desenrolar de atitudes irracionais que ocorrem tanto em nvel interindividual quanto entre naes. Mas se existe uma instituio que contribuiu de maneira decisiva para o aumento do bem-estar de todos, esta instituio a cincia. necessrio, portanto, que todos procurem visualiz-la no como algo elitista e distante, mas a incorporem no seu dia a dia. Nunca demais sonhar com uma comunidade mundial socialmente mais justa, na qual o lugar de cada um seja um reflexo de sua aptido individual e no de seu sexo ou raa, local ou extrato socioeconmico em que nasceu.

120

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Educao para a transformao


Glaci Therezinha Zancan

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Para falar em educao no Brasil preciso se reportar a Paulo Freire. So dele as ideias de como usar o mtodo cientfico em uma educao que permita ao homem transformar a sua realidade. Em 1967 ele escreveu: Necessitvamos de uma educao para a deciso, para a responsabilidade social e poltica e continua uma educao que possibilitasse ao homem a discusso corajosa de sua problemtica e que o identificasse com mtodos e processos cientficos (Freire, 1967). O mtodo cientfico aquele que permite analisar o meio em que a escola est inserida e propor solues adequadas realidade vivenciada pelos alunos. Isso faz com que os currculos devam ser adaptveis, de tal forma que alunos e professores juntos, ao esbarrarem com os problemas dirios, busquem no conhecimento disponvel uma teoria para explic-los. A hiptese de trabalho deve levar busca de solues que podem resultar em tentativas exitosas ou fracassadas. A anlise crtica dos fracassos leva a nova hiptese para solucionar o problema. sabido que o conhecimento avana na medida em se apreende dos erros cometidos. Segundo Karl Popper (1997), o conceito moderno da cincia o que as teorias cientficas so essencialmente hipotticas e conjunturais

121

e que nunca podemos ter segurana de que mesmo a teoria mais estabelecida no seja questionada nem substituda por uma aproximao melhor. O conceito de que as teorias esto sendo sempre desafiadas deve perpassar o ensino de Cincias e estimular o jovem a repensar o conhecimento existente. Por isso, os professores devem estar conscientes de que a cincia no um conjunto de conhecimentos prontos, mas uma forma de como se v o mundo para transform-lo. O pesquisador como o artista usa a imaginao para recriar a natureza que observa por meio de seus sentidos. O ensino de Cincias e das Artes deve, pois, caminhar paralelamente, uma vez que cincia e arte so faces da mesma criatividade. No mundo atual, em que os paradigmas so facilmente ultrapassados, o objetivo da educao ensinar como se mover do concreto para o abstrato e vice -versa, como olhar os problemas sobre uma nova tica, de como apreender a compreender. Estimular a imaginao e usar a criatividade para propor novos paradigmas faz parte de uma educao transformante. No dizer de Paulo Freire (1996), apreender para ns construir, reconstruir, constatar para mudar, o que no se faz sem abertura ao risco e aventura do esprito. Logo, o ensino de Cincias deve ser parte integrante da educao e deve ser visto no contexto criativo da escola, sem o que o jovem no estar preparado para conviver em sua comunidade e participar do mercado de trabalho em rpida transformao. A tarefa de mudar o ensino informativo para criativo e transformador gigantesca, pois depende da formao dos professores, da liberdade das escolas em administrar suas experincias pedaggicas envolvendo o meio em que a escola est inserida. Para que o professor seja um pesquisador preciso mudar o enfoque da formao dos futuros professores e calc-la nas atividades de construo do conhecimento e na reflexo crtica sobre a sua prtica e no respeito pela autonomia do educando.

122

Aqui novamente Paulo Freire (1996) indica o caminho: Saber ensinar no transferir conhecimentos, mas criar as possibilidades para a sua prpria produo ou a sua construo. O esforo fundamental para a melhoria da qualidade do ensino de Cincias passa pela universalizao da pesquisa no mbito do ensino superior, j que a ele cabe a formao continuada dos professores. Isso quer dizer que as licenciaturas e a reciclagem de professores em exerccio devem buscar a imerso dos futuros professores em um ambiente criativo que estimule a imaginao, em que a pesquisa e a prtica da reflexo crtica faam parte do cotidiano de alunos e professores. S assim eles estaro aptos a lidar com a curiosidade natural dos jovens diante do avano do conhecimento e sero capazes de motiv-los ao contnuo apreender. A melhoria da qualidade do ensino bsico depende do fornecimento de professores qualificados e de lideranas educacionais, de capacidade de desenhar currculos, da pesquisa sobre o ensinar e o apreender e da gesto eficiente da educao. A formao para essas tarefas depende do desempenho do ensino superior, tendo as universidades a maior responsabilidade, pois elas propiciam, a um menor custo, uma formao mais abrangente.

123

As universidades devem, em parcerias com os estabelecimentos da educao bsica, investir em experimentar mtodos O conceito de que as teorias esto sendo sempre inovadores de ensino, em desafiadas deve perpassar o ensino de Cincias e programas multidisciplinaestimular o jovem a repensar o conhecimento res, no aperfeioamento do existente. Por isso, os professores devem estar trabalho em grupo, no conscientes de que a cincia no um conjunto de aprendizado via computaconhecimentos prontos, mas uma forma de como dor e no trabalho colaborase v o mundo para transform-lo. tivo com a comunidade.

A introduo das novas tecnologias da informao na educao depende de que os centros de ps-graduao voltem-se para a pesquisa educacional de vanguarda, para a compreenso de como estudantes e professores aprendem interdisciplinarmente as diferentes cincias e tecnologias, como se faz interligao delas com os valores humanos e como se pode us-las de forma compromissada com a sociedade. A extrema desigualdade social de nosso pas exige que a educao deva ser problematizadora, de carcter autenticamente reflexivo, implica um constante ato de desvelamento da realidade, busca a emerso das conscincias de que resulte sua insero crtica na realidade (Freire, 1987), e para isso fundamental que o descobrir, o apreender e o participar faam parte do sistema educacional como um todo. bibliogrAFiA
124

FREIRE, P. Educao como prtica de liberdade. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1967. _________. Pedgio da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. So Paulo: Paz e Terra, 1996 (Coleo leitura). _________. Pedagogia do oprimido . 17. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987. POPPER, K. R. El mito del marco comn: en defensa de la ciencia y la racionalidad. Barcelona: Paidos. 1997.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Um novo papel da divulgao da Cincia: rumo a um contrato tecnolgico


Henrique Lins de Barros
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Nos ltimos 20 anos verificou-se uma profunda transformao na relao entre o conhecimento gerado nos centros de pesquisa e a informao passada para o pblico. Essa mudana ainda no foi assimilada nem pelo pesquisador, que gera o contedo, nem pelo divulgador, que cria a informao, nem pelo pblico, que a assimila. O advento de microcomputadores e de redes de informao, aliado maior penetrao da televiso e do rdio, faz com que a informao seja colocada ao alcance de grande parte da populao sem qualquer filtro que selecione a sua qualidade. Por outro lado, e contribuindo para o agravamento dessa situao, o pesquisador sente a necessidade de transformar resultados de seu trabalho em notcia veiculada pelos meios de divulgao (jornais, revistas, televiso, internet), uma vez que essa visibilidade pode facilitar a obteno de recursos necessrios para o desenvolvimento da pesquisa e para o seu reconhecimento entre os colegas. Em cima desse quadro, programas de divulgao da cincia para a populao tm sido elaborados nos moldes do que foi produzido em dcadas anteriores, quando se julgava importante alfabetizar cientificamente a populao para possibilitar a insero na sociedade. Foi possvel, de fato, pensar-se que a cultura cientfica, mesmo que muito reduzida, fizesse parte da bagagem cultural do cidado.

125

Devemos, antes de comear a propor projetos de divulgao da cincia, tentar entender alguns aspectos que caracterizam o momento atual para que possamos compreender por que, nos ltimos anos, essa questo aflorou rapidamente a ponto de transformar-se em um tema poltico. Devemos, a meu ver, analisar um momento histrico em que expresses como tolerncia zero ou controle do cidado assumem um valor positivo. Devemos, finalmente, buscar explicaes para justificar a adoo dos inmeros indicadores que so utilizados para classificar o estado de pases ou regies: ndice de desenvolvimento humano, risco Brasil etc. Indicadores que so construdos de critrios que se propem universais e que no levam em considerao as particularidades regionais ou, quando o fazem, o fazem dentro de uma avaliao que tem a sua base em uma anlise que se diz cientfica.
126

A moderna tecnologia que est sendo disponibilizada nos diferentes setores de mercado oferece comodidades e economias, criando a ideia de que possvel se atingir um grau jamais pensado de conforto e sade. Essas tecnologias, desenvolvidas do conhecimento gerado pela cincia e da aplicao do mtodo cientfico na soluo de problemas tcnicos tm, naturalmente, o seu preo. Em uma perspectiva de curto prazo esse preo determinado pelo mercado e pelo custo de produo. Quanto maior o mercado, menor ser o preo que chega ao consumidor. Assim, a abertura de novos mercados fundamental para garantir o desenvolvimento de novas tecnologias e a manuteno do fluxo de capital. Como os produtos criados dessas tecnologias tendem a ser sofisticados em seu uso, exigindo do consumidor um conhecimento que no foi aprendido nos sistemas regulares de ensino, torna-se imperioso, para o crescimento da economia, que se invista na educao de um maior nmero de pessoas que potencialmente se tornaro usurios dos novos produtos disponibilizados.

Mas existe um preo que no pode ser calculado pela matemtica da economia. Ele diz respeito ao impacto que a adoo das novas tecnologias tem causado no s no meio ambiente, pela degradao das guas, do ar e dos solos, mas tambm na destruio de culturas e no aumento da excluso daqueles que no podem usufruir as vantagens concretas nem podem sonhar com as benesses anunciadas. Esse preo, embora de difcil estimativa, , certamente, muito mais elevado que o custo de desenvolvimento e produo de novas tecnologias e at o momento no se viu satisfeita a aposta de que o trabalho de pesquisa vir a apontar para formas mais limpas de tecnologias. Esse o ponto que julgo ser importante para todos os que tm se dedicado divulgao da cincia, pois ele fornece um horizonte claro das implicaes das polticas pblicas que tm sido enfaticamente sugeridas. No mais o momento para aquele que trabalha com divulgao da cincia de se iludir pensando que seu trabalho tem como principal finalidade aumentar a bagagem cultural de uma parcela da populao. Na verdade, o interesse crescente por parte de governos e de orientaes internacionais tem como motivao a transformao do conhecimento cientfico em produto que pode ser consumido. Com isso espera-se o aumento do mercado consumidor, uma vez que cresce o nmero de pessoas capazes de operar as sofisticadas tecnologias. Mas, em contrapartida, no se espera que esse mercado englobe todas as camadas sociais. No h interesse em gastar recursos para capacitar aquele que no ter meios de consumir. Por isso as polticas que esto sendo introduzidas tm como pblico uma parcela muito restrita da humanidade. Parcela restrita, mas significativa em nmeros absolutos. Vislumbramos um futuro aterrador. assim que somos informados pelos noticirios que aparecem diariamente nos jornais e na televiso. Crises anunciadas. Esgotamento da gua potvel, levando dois teros
127

da populao mundial a um quadro jamais visto. Degradao da qualidade do ar. Desertificao de grandes reas. Ao mesmo tempo, somos informados sobre a expectativa do aumento da vida mdia, a melhora das formas de tratamento de vrias molstias, ou o surgimento de tecnologias nas reas de alimento, medicamentos, informao e transporte. Trata-se, portanto, de um momento de tenso, em que um otimismo muitas vezes desproporcional convive com um pessimismo igualmente exagerado. Mas, dentro dos quadros traados, um aspecto sempre presente. impossvel pensar que ser possvel continuar demandando do planeta nas taxas que a espiral de desenvolvimento exige. Como o viciado, que tem que optar entre o prazer do vcio e a sobrevivncia, a sociedade ter que se posicionar entre os confortos prometidos e a sua prpria existncia. E para isso fundamental que o cidado esteja informado sobre o que estar decidindo. Nesse cenrio, a divulgao da cincia alcana uma nova dimenso. O desenvolvimento cientfico hoje fundamental para que se compreendam os impactos que as tecnologias avanadas esto produzindo. Talvez um exemplo seja elucidativo. O DDT, pesticida descoberto na dcada de 1930, foi extensivamente utilizado na agricultura com resultados surpreendentes. Uma verdadeira revoluo verde parecia estar se iniciando. No incio da dcada de 1960 surgiu um trabalho cientfico mostrando as srias implicaes na sade e os efeitos desastrosos do uso do DDT. Somente cerca de dez anos aps o conhecimento dos danos que o pesticida produzia que alguns pases proibiram o seu uso. Os Estados Unidos foi um desses pases, mas continuou a produzi-lo para a exportao para pases do chamado Terceiro Mundo. Aqui vemos que o uso de uma descoberta cientfica, antes de totalmente testada, pode levar a um problema de grande escala. E vemos tambm que, apesar de constatado o efeito txico do DDT, as indstrias qumicas continuaram a produzi-lo, visando a um

128

lucro imediato, sem considerar as implicaes decorrentes do uso do DDT em uma escala de tempo maior. Para corrigir a contaminao, o preo muito maior do que o lucro.

Um outro exemplo histrico de como o conhecimento de certa poca pode levar a um colapso dos recursos naturais quando se pensa em uma escala de tempo expandida ocorreu quando do surgimento das primeiras cidades, na Mesopotmia. O gradual aumento da populao de assentamentos na regio dos rios Tigre e Eufrates levou ao surgimento das primeiras cidades e necessidade de aumento da produo de alimentos, controlada por um poder central. Em Ur III, por exemplo, foi preciso aumentar a irrigao dos solos para dar conta do aumento da produo. Gradualmente o nvel do lenol fretico subiu e lentamente o solo aumentou o teor de sal. O conhecimento na poca no dava conta de uma explicao e durante alguns sculos Ur III foi adaptando os cereais cultivados at o esgotamento total do solo, por volta de 2.000 a.C. O que foi, na poca, uma soluo para o aumento da demanda, acabou levando desertificao de uma extensa rea. Hoje, mais de 40 sculos depois do declnio, quando olhamos as fotografias do que foi o Crescente Frtil, bero das primeiras cidades, estranhamos o aspecto desrtico. Aqui se abre o importante papel que a divulgao da cincia est assumindo. A sociedade, por meio de seus cidados, ter que optar pelo no uso de tecnologias que se mostram interessantes em prazos curtos, mas que podem trazer srios problemas no futuro. A lgica que rege os pactos internacionais, como o Protocolo de Quioto,

Como o viciado, que tem que optar entre o prazer do vcio e a sobrevivncia, a sociedade ter que se posicionar entre os confortos prometidos e a sua prpria existncia. E para isso fundamental que o cidado esteja informado sobre o que estar decidindo. Nesse cenrio, a divulgao da cincia alcana uma nova dimenso. O desenvolvimento cientfico hoje fundamental para que se compreendam os impactos que as tecnologias avanadas esto produzindo.

129

insatisfatria. No se pode pensar em transformar em moeda a capacidade de degradao do meio. Uma nova lgica dever surgir. Um pensamento que leve a se abrir mo de grandes promessas de conforto e lucro, mas que comprometem o futuro da espcie humana. Assim como no sculo XVIII Jean-Jacques Rousseau props um Contrato Social que normaliza as relaes sociais implicando restries, assim como Michel Serres (1991), mais recentemente, na dcada de 1990, advertiu sobre a urgncia de pensar em um Contrato Natural, em que o homem tecnolgico teria que firmar com o meio ambiente a fim de preserv-lo e de evitar alguma catstrofe global, agora se apresenta de forma muito clara a necessidade de um Contrato Tecnolgico, em que a sociedade, cientificamente orientada, poder dizer se pretende ou no utilizar as benesses que so ofertadas pelas tecnologias revolucionrias.
130

Serres (1991) analisa o quadro atual: Cientistas, administradores, jornalistas . . . Tudo acontece como se os trs poderes contemporneos, entendendo por poderes as instncias que em parte alguma encontram contrapoderes, houvessem erradicado a memria de longo prazo, tradies milenares, experincias acumuladas pelas culturas que acabam de morrer ou que estas potncias matam . . . Estamos diante de um problema causado por uma civilizao que j est a h mais de um sculo, gerada pelas longas culturas que a precederam, infligindo danos a um sistema fsico com a idade de milhes de anos, flutuante e contudo relativamente estvel em variaes rpidas, aleatrias e multisseculares, diante de uma pergunta angustiante cujo principal componente o tempo . . . Mas ns propomos apenas respostas e solues de prazo curto, porque vivemos em prazos imediatos, dos quais tiramos o essencial do nosso poder . Os administradores mantm a continuidade, a mdia a cotidianidade, a cincia o nico projeto de futuro que nos resta . E se pergunta: Como ter sucesso em um empreendimento de longo prazo com os meios de prazo curto?

Vrios filsofos e historiadores atuais (Hobsbawm, 1995; Fernndez-Armesto, 1999; Sevcenko, 2001) veem na velocidade das transformaes tecnolgicas a perda das referncias do passado que levam a um quadro em que tudo presente e em que no h compromisso com o futuro, pois no se tem como pensar o futuro. Todos os questionamentos remetem aos problemas causados pelo uso extensivo de tecnologias pouco testadas ou pouco compreendidas que so disponibilizadas rapidamente por razes de mercado. A divulgao da Cincia na atualidade assume um papel poltico de maior abrangncia, pois somente da conscientizao da sociedade ser possvel pensar em outros modelos que no estejam pautados nas ideias de progresso e de desenvolvimento na forma como eles tm sido pensados. O maior conhecimento que a cincia pode trazer, se devidamente socializado, contribuir para uma nova viso de mundo em que o futuro decorrncia de aes do presente. Muitas aes possveis no presente podero ter implicaes desastrosas no futuro e no devero ser realizadas, mesmo que tragam aparentes vantagens e lucros imediatos. Esse Contrato Tecnolgico s poder ser pensado se, por um lado, a sociedade tiver a informao necessria para poder optar, e se, por outro lado, as diferentes naes aceitarem as restries que surgiro dele. No se poder de forma alguma pensar no futuro da humanidade em termos de um grupo de interesses. Nesse quadro a divulgao da cincia assume um papel poltico da mais alta relevncia, pois ser da pesquisa cientfica que se poder saber os limites da aplicao de determinadas descobertas. E para que isso ocorra ser fundamental que a sociedade esteja informada e esteja capaz de abrir mo de avanos que trazem conforto em curto prazo. Esse quadro aponta para a necessidade crescente de investimentos na rea da cincia para que se possa, com maior responsabilidade, selecionar tecnologias que podero ser disponibilizadas sem o risco

131

de uma perda crtica em uma escala de tempo mais longa do que o imediatismo cotidiano. Um pacto tecnolgico no um caminho de renncia ao conhecimento. Antes pelo contrrio: uma opo de maior responsabilidade com geraes futuras tendo como base o conhecimento presente. bibliogrAFiA SERRES, M. O contrato natural . Rio Janeiro: Nova Fronteira, 1991. HOBSBAWM, E. Era dos extremos: o breve sculo XX . So Paulo: Companhia das Letras, 1995. FERNNDEZ-ARMESTO, F. Milnio (Millenium) . Rio de Janeiro: Ed. Record, 1999.
132

SEVCENKO, N. A corrida para o sculo XXI . So Paulo: Companhia das Letras, 2001.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Cincia para os jovens: falar menos e fazer mais


Isaac Roitman
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

educAo: umA preocupAo permAnente Na hierarquia dos problemas nacionais, nenhum sobreleva em importncia e gravidade ao da educao . . . .todos os nossos esforos, sem unidade de plano e sem esprito de continuidade, no lograram ainda criar um sistema de organizao escolar altura das necessidades modernas e das necessidades do pas . Tudo fragmentado e desarticulado .
(Manifesto dos Pioneiros da Educao, assinado em 1932 por 26 educadores e intelectuais, entre eles Ansio Teixeira, Ceclia Meireles, Fernando de Azevedo, Roquete Pinto e Jlio de Mesquita Filho).
133

Passados 73 anos do seu lanamento, as afirmaes do Manifesto acima referidas guardam ainda muita semelhana com a situao da educao brasileira na atualidade, especialmente no que diz respeito forma desarticulada e fragmentada das polticas educacionais. No entanto, se, naquela poca, as recomendaes dos nossos pioneiros da educao tivessem sido seguidas, certamente estaramos hoje melhor preparados para atender demanda crescente por novas capacitaes e conhecimentos, a fim de acompanhar as rpidas mudanas que esto ocorrendo na sociedade, decorrentes principalmente do advento das novas tecnologias. Sendo assim, em que pesem as dificuldades do qua-

dro presente, as medidas para promover a educao de qualidade em todos os nveis devem merecer a ateno das autoridades governamentais e de toda a sociedade. Algumas dessas medidas j tm mostrado muito bons resultados, e devem, sem mais tardar, serem reproduzidas em grande escala, para o benefcio de uma parcela maior da populao. No Brasil, o sistema de ps-graduao (cursos de mestrado e doutorado) tem-se mantido em um patamar de qualidade reconhecida. No entanto, esse no o caso dos demais nveis de ensino. Avaliaes peridicas conduzidas nos ltimos anos vm constatando uma queda na qualidade da educao nos nveis fundamental e mdio. Um exemplo recente dessa situao foi o baixo desempenho dos estudantes de nvel mdio, na avaliao Programme for International Student Assessment (PISA/OCDE). Essa no certamente a posio esperada de um pas que dispe de excelentes centros de pesquisa matemtica, reconhecidos internacionalmente. De modo geral, os egressos do ensino mdio entram para os cursos universitrios bastante despreparados, pois por muito tempo foram submetidos a um processo educacional ultrapassado, focado no treinamento do aluno para passar nas provas, sem valorizar o desenvolvimento de sua capacidade crtica e criativa. O mesmo pode ser dito da situao da escola de nveis infantil e fundamental, especialmente na rede pblica. O reconhecimento da importncia do papel da educao na sociedade tem mobilizado os governos de quase todos os pases do mundo no sentido de implementar polticas para o seu desenvolvimento. Entre ns tambm no foi diferente, e muito tem sido feito em prol da melhoria da educao em nosso pas, principalmente a partir da ltima dcada. No entanto, dada a dimenso do problema e a complexidade dos fatores envolvidos na questo, os resultados positivos alcanados ainda no esto longe de mudar o panorama geral da educao. Essa falta de visibilidade de resultados desalentadora para os muitos que labutam na rea de educao. Encontramo-nos diante de um

134

quadro de imensa desigualdade social, com uma parcela considervel da populao marginalizada, sem condies dignas de moradia, nem acesso a servios de educao e sade de qualidade, sendo muitas vezes exposta aos riscos de ambientes marcados pela violncia. Nesse contexto, a educao de qualidade surge como a nica sada para livrar o indivduo do crculo vicioso em que se encontra, na medida em que promove a conscientizao dos seus direitos de cidado, resgata a sua autoestima, alm, evidentemente, de desenvolver competncias e habilidades para que lhe possam ser teis no campo profissional. A importnciA dA educAo cientFicA nos diAs de hoje A segunda metade do sculo XX foi marcada pelo grande avano na produo de novos conhecimentos e na introduo de novas tecnologias, que alteraram radicalmente os padres estabelecidos at ento e resultaram em mudanas de amplitude global em todos os setores da sociedade. Nesse novo contexto, cresce cada vez mais a importncia do papel da educao e da pesquisa cientfica e tecnolgica para atender s necessidades e oportunidades que se apresentam a cada momento. Os instrumentos criados pelas novas tecnologias dependem essencialmente de recursos humanos capacitados para acessar informaes e transform-las em conhecimento e inovao. A educao cientfica tem a funo de desenvolver o esprito crtico e o pensamento lgico, de desenvolver a capacidade de resoluo de problemas e a tomada de deciso com base em dados e informaes. Alm disso, fundamental para que a sociedade possa compreender a importncia da cincia no cotidiano. Ela tambm representa o primeiro degrau da formao de recursos humanos para as atividades de pesquisa cientfica e tecnolgica. O documento Declarao sobre Cincia e o Uso do Conhecimento Cientfico (UNESCO/Budapeste/1999) afirma tambm:

135

A educao cientfica, no sentido amplo, sem discriminao e englobando todos os nveis e modalidades, um pr-requisito fundamental para a democracia e para assegurar-se o desenvolvimento sustentvel. Os professores de Cincias de todos os nveis e, as pessoas envolvidas na educao cientfica informal devem ter acesso a uma constante atualizao dos seus conhecimentos para maximizar a sua atuao nas atividades educacionais. Novos currculos, metodologias de ensino e recursos, levando em conta o gnero e a diversidade cultural, devem ser desenvolvidos por sistemas nacionais de educao, em reao s necessidades educacionais em mudana na sociedade. As instituies educacionais devem fornecer educao cientfica bsica aos estudantes de outras reas que no Cincias. Devem tambm fornecer oportunidades para a aprendizagem contnua (por toda a vida) no campo das Cincias (Agenda para Cincia uma base de ao). A educAo cientFicA no brAsil A comunidade cientfica do nosso pas sempre reconheceu a importncia da educao cientfica, e muito tem feito para colaborar no sentido de que sejam ampliadas as oportunidades para a formao e treinamento de jovens nessa rea. Muitas das iniciativas para a melhoria da educao e fortalecimento do seu componente cientfico, ou partiram dessa comunidade, ou tiveram a sua participao ativa por meio de suas entidades representativas, como a Sociedade Brasileira para o Progresso da Cincia (SBPC), a Academia Brasileira de Cincias (ABC), alm de muitas outras sociedades cientficas. Um exemplo importante dessas iniciativas foi, sem dvida, a criao da Universidade de Braslia, na dcada de 1960, que, sob o comando de Ansio Teixeira, Darcy Ribeiro

136

e mais um seleto grupo de cientistas, teve como principal objetivo transformar o obsoleto sistema universitrio brasileiro. A experincia serviu de modelo para a inaugurao de uma nova fase para universidades pblicas do pas. O florescimento das atividades de pesquisa tem atrado o interesse de um nmero cada vez maior de alunos de graduao, os quais, com o incentivo das bolsas de Iniciao Cientfica oferecidas por agncias de fomento, tiveram oportunidade de adquirir maior e melhor conhecimento sobre o campo de estudo escolhido, bem como descobrir sua vocao para seguir carreira como pesquisador. Entre os programas de bolsas de Iniciao Cientfica, o que mais se destaca o do Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (CNPq), que mantm um programa desse tipo desde a poca da sua fundao em 1951. O programa tem crescido ao longo dos anos e conta hoje com a participao de 20 mil bolsistas do CNPq, mais cerca de 20 mil bolsistas financiados pelas prprias instituies de ensino, ou por fundaes estaduais de apoio/amparo pesquisa, e ainda 24 mil estudantes voluntrios, (sem bolsa), em um total de 64 mil estudantes de graduao ao ano. O crescimento industrial do pas, na dcada de 1950, fez aumentar a populao urbana de forma muito rpida, sem que o sistema de formao de professores para o ensino dos nveis fundamental e mdio pudesse dar conta de atender demanda por educadores competentes. A preocupao com a deteriorao do ensino de Cincias, seja pela carncia de profissionais qualificados, seja pela falta de instalaes, equipamentos e materiais cientficos nas escolas, inspirou, na dcada de 1960, a implantao da Fundao Brasileira para o Desenvolvimento de Ensino da Cincia (Funbec), com recursos da UNESCO, sob a direo dos cientistas Isaias Raw e Antnio Teixeira de Souza. Alm da produo de material didtico para o ensino da Cincia, a Funbec produzia tambm equipamentos mdico-eletrnicos. O lucro da venda desses equipamentos era revertido para a produo de material para o ensino de Cincia. Essa iniciativa floresceu, na dcada de 1970, com a

137

introduo de laboratrios portteis de Fsica, Qumica e Biologia, e da coleo Cientistas, em parceria com a Editora Abril, que consistia em 50 kits contendo a biografia do cientista, um manual de instruo e material para a realizao de experimentos. Nos anos em que o projeto sobreviveu foram vendidos cerca de trs milhes de kits. A partir de 1980 as atividades foram gradativamente reduzidas. O ltimo suspiro do empreendimento foi criao da Revista de Ensino de Cincias, hoje extinta. Quais seriam as razes da curta vida dessa e de outras importantes iniciativas? Talvez a mais importante seria a nossa dificuldade de conduzir projetos de longo prazo. A cada novo governo surge um surto reformista da educao que se inicia, mas tem morte prematura. A literatura sobre propostas de melhoria da educao, inclusive da educao cientfica no pas, de tamanho razovel. A dificuldade tem sido transformar ideias e sonhos em realidade duradoura.
138

A maioria das escolas de ensino fundamental e Mdio ou no dispe de laboratrios e instrumentos pedaggicos, ou estes acham-se sucateados. A maioria dos professores de Cincia, com honrosas excees, despreparada, pois so poucas as oportunidades para cursos de atualizao. Tampouco as condies de trabalho e a baixa remunerao so estimulantes. Porm, algumas iniciativas para transformar essa realidade esto sendo implantadas com sucesso e merecem ser amplamente conhecidas e apoiadas, para que no sejam descontinuadas como tantas outras, so elas: 1. Coordenao de Aperfeioamento de Professores de ensino mdio e Profissional (Capemp/MEC). Uma iniciativa com potencial para contribuir fortemente para a melhoria da educao do ensino mdio, foi a recente criao, no mbito do Ministrio da Educao, da Capemp. O aporte de recursos para essa agncia certamente permitir um salto qualitativo no aperfeioamento do corpo docente de nvel mdio, a exemplo do que ocorreu com a Capes no ensino pblico superior.

2. Iniciao Cientfica Jnior (ICJ). O sucesso dos resultados alcanados com o Programa Institucional de Iniciao Cientfica do CNPq (Pibic), para estudantes de graduao, estimulou a implantao de um programa semelhante para estudantes de nvel mdio e profissional, o ICJ. O programa oferecido aos jovens nas instituies de ensino superior ou em centros/institutos de pesquisas, onde a cada aluno bolsista so apresentados os fundamentos da metodologia cientfica, por meio do acompanhamento e desenvolvimento de projetos de pesquisa, sob a orientao de um pesquisador experiente. O programa foi implantado em 2003, em uma parceria entre o CNPq/MCT e fundaes de apoio/amparo pesquisa, e j atende a todos os estados da nao, com a distribuio de 4.319 bolsas. Esse programa dever crescer rapidamente, graas aos impactos altamente positivos que vem alcanando desde a sua implantao. Uma das caractersticas do programa a sua grande capilaridade social, pois dirigido principalmente comunidade de estudantes da rede pblica, oriunda, em grande parte, das camadas da populao de baixa renda. 3. Projeto ABC na Educao Cientfica A Mo na Massa. Esse projeto, de iniciativa da Academia Brasileira de Cincias, tem dimenso internacional e conta com a participao de vrias instituies sob a coordenao do Centro de Divulgao Cientfica e Cultural (CDCC) de So Carlos. O projeto tem como principal objetivo oferecer condies aos alunos de 5 a 10 anos de idade para que possam articular o conhecimento cientfico, o desenvolvimento de habilidades e competncias e o domnio da lngua oral e escrita. O projeto foi implantado em 2001 e conduzido em escolas de So Paulo (capital), So Carlos (SP) e Rio de Janeiro. 4. Ncleo de Cincia. Criado em 2002, o programa procura identificar, estimular e desenvolver potencialidades e habilidades de crianas e adolescentes nas diversas reas do conhecimento cientfico, uma vez que muitas crianas tendem a apresentar, desde muito cedo,

139

aptido para uma determinada profisso. Ele conduzido pelo Ncleo de Cincia da Universidade Federal da Bahia e Escola e a Ananda Centro de Estudos. Apesar de recente, j so visveis os seus resultados. O programa lanou uma srie de livros denominada Novos Construtores, cujos autores so estudantes do ensino fundamental. Fazem parte da coleo os seguintes temas: mecatrnica, gentica, educao, terapia familiar, fisioterapia, sociologia e automveis do Brasil. comentrios FinAis Para a melhoria de qualidade da educao cientfica em um contexto de grande velocidade dos avanos cientficos e tecnolgicos imprescindvel que tenhamos:
140

1. Formao de professores para o ensino de Cincias com capacidade de atualizao permanente. 2. Alteraes profundas nas metodologias pedaggicas e criao de instrumentos pedaggicos de forma dinmica. 3. Condies apropriadas para a execuo dos projetos pedaggicos. 4. Reconhecimento social dos professores com progresso de carreira baseada em indicadores de mrito. Esses quesitos no podero ser alcanados sem uma poltica de estado e aes de longo prazo.

A maioria das escolas de ensino fundamental e Mdio ou no dispe de laboratrios e instrumentos pedaggicos, ou estes acham-se sucateados. A maioria dos professores de Cincia, com honrosas excees, despreparada, pois so poucas as oportunidades para cursos de atualizao. Tampouco as condies de trabalho e a baixa remunerao so estimulantes. Porm, algumas iniciativas para transformar essa realidade esto sendo implantadas com sucesso e merecem ser amplamente conhecidas e apoiadas, para que no sejam descontinuadas como tantas outras.

Em adio, o incentivo a projetos e aes inovadoras fundamental. O incentivo s Olimpadas, que envolvem estudantes de diferentes nveis, importante. O impressionante salto que as Olimpadas de Matemtica obteve em 2005, com a participao de mais de dez milhes de estudantes, um fato empolgante. As iniciativas do ensino e prtica do xadrez nas escolas merecem multiplicao. A implantao do projeto Oficinas de Cincias e Artes (OCAs) no pode ser adiada. Essas oficinas contariam com equipes de professores e monitores (jovens estudantes universitrios) e tcnicos que, em espaos bem equipados, receberiam alunos e professores de escolas em sua vizinhana para realizar oficinas e experincias em artes e cincias. Temos recursos humanos de excelente qualidade. Temos ideias inovadoras. hora de dar um salto. No temos argumentos para no cumprirmos com o nosso dever com as futuras geraes.
141

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Aumentando o conhecimento popular sobre a Cincia


Ivn Antonio Izquierdo
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Nos pases mais avanados, o pblico est bastante a par dos principais conhecimentos cientficos. Disso se encarrega a educao primria, secundria e universitria, e tambm a mdia. Esses segmentos da sociedade vm fazendo isso h dcadas; em alguns casos (Inglaterra, Alemanha, Frana), sculos. Isso faz com que a cincia nesses pases seja aceita e estimulada pela populao por meio de seus representantes. Em consequncia, o desenvolvimento tecnolgico desses pases alto, j que, como sabemos, ele se fundamenta na Cincia. S aparece e floresce a tecnologia em meios em que existe Cincia, e da interao entre ambas surge um processo de mtua retroalimentao do qual resulta o desenvolvimento econmico. A economia, cada vez mais, e de maneira mais visvel, fundamenta-se na tecnologia e depende dela. No Brasil, o pblico conhece pouco sobre Cincia. A parcela da populao brasileira que nem sequer l notcias sobre Cincia muito baixa. Quando as pessoas leem ou quando algum lhes apresenta alguma notcia cientfica, as pessoas acham que estamos nos referindo a algum pas estrangeiro. Em uma pesquisa recente, realizada em janeiro entre 50 funcionrios e alunos de ps-graduao de duas universidades brasileiras, perguntei em que pas foram feitas mais pesquisas de

143

ponta nos ltimos seis meses?; as respostas foram, Nos pases mais avanados, o pblico est baspela ordem: Estados Unidos, tante a par dos principais conhecimentos cientfiJapo, China, Argentina, Rssia. cos. Disso se encarrega a educao primria, Nem sequer essa ordem secundria e universitria, e tambm a mdia. condiz com a realidade. Em Esses segmentos da sociedade vm fazendo isso h termos de produo cientfidcadas; em alguns casos (Inglaterra, Alemanha, ca e tecnolgica, a ordem Frana), sculos. Isso faz com que a cincia nesses verdadeira : Estados Unidos, pases seja aceita e estimulada pela populao por Inglaterra, Alemanha, Frana, meio de seus representantes. Japo. Logo em seguida vm Canad, Austrlia, Itlia e os pases escandinavos. Na Amrica Latina, a produo brasileira maior que a da Argentina, que por sua vez superior do Mxico, que est na frente da Rssia.
144

Persiste, no Brasil, uma crena generalizada de que cincia coisa do primeiro mundo; ou, pelo menos, alheia ao pas. Ignora-se, ou no levada a srio, a Cincia feita no Brasil. Isso desestimula nossos legisladores, governadores, ministros e autoridades em geral a promover nosso desenvolvimento tecnolgico. Como a palavra Cincia designa uma coisa extica ou ignorada, no d votos. Isso cria um crculo vicioso de menosprezo de nosso prprio pas, que visto assim como irremediavelmente atrasado e subdesenvolvido; algo assim como um pas condenado por sua incapacidade intrnseca de ocupar os ltimos degraus entre as naes, exceto no referente a futebol ou samba. Inerente ao problema nossa longa tradio de baixa autoestima. At os anos 1930, a maioria dos clubes de futebol no inclua jogadores negros porque os dirigentes e o pblico branco pensavam que eram esportiva ou animicamente inferiores. A miscigenao era vista ento como um defeito congnito, como algo infelizmente inevitvel, algo

intrnseco ao Brasil, e no como uma fonte de riqueza social, cultural, esttica e esportiva. Quando muito, o negro era visto como uma figura ridcula, desengonada, ignorante, de olhos sempre arregalados, que no sabia falar direito; assim, criou-se uma espcie de arqutipo negativo para a algaravia geral e endosso do racismo, e popularizou-se essa imagem no rdio, nos filmes, e mais tarde na televiso. S nos ltimos poucos anos apareceram nas novelas negros ou negras representando pessoas reais, com ambies e problemas como tem qualquer ser humano, seja qual for sua cor. Em resposta procura, a mdia acrescentou ao negro outras figuras tambm da classe no proprietria, representadas por indivduos ridculos e/ou, em teoria, de poucas luzes. Glorificou-se o gaiato, o matuto, o ignorante, o que no sabe falar direito; melhor, demonstram possuir o famoso jeitinho. Ou ser malandros, arteiros, ardilosos. Ou, inclusive, debochados, mal-intencionados, sem-vergonhas, corruptos, prepotentes. Predominam nas novelas as figuras desse tipo. Tudo isso ajuda a manter nossa autoestima baixa como povo, j que dissemina a ideia de que somos um conjunto de pessoas ignorantes e absurdas, mais ou menos indignas de respeito, e certamente incapazes de gerar criaes intelectuais de vulto. Alm disso, e em parte como consequncia disso, existe no Brasil um profundo e generalizado menosprezo pela cultura, praticado por meio da burla ou da zombaria. Concentram-se esforos na promoo da cultura dita popular s expensas da cultura e do conhecimento reais. O povo quase que sistematicamente ensinado a rir daquilo que no cultura popular, e a adorar o que lhe impingem como tal. Isso implica a falta de conscincia da insero do Brasil no mundo ocidental, e explica essa falta de conscincia. Errada e reiteradamente postula-se que o pas representa uma nova civilizao nos trpicos, o qual implica o desconhecimento do que seja realmente uma civilizao e do que sejam os trpicos. Civilizaes foram a greco-romana, a

145

chinesa, a japonesa; civilizao hoje em dia esta em que vivemos, a chamada ocidental. A ela pertencem muitos pases, cada um com hbitos e costumes prprios. Poder-se-ia at falar em cultura brasileira como uma variante da civilizao ocidental com caractersticas prprias, assim como se fala na cultura francesa ou na cultura inglesa. Mas, dentro da civilizao ocidental, o Brasil ainda no fez nada comparvel ao que fizeram os gregos e os romanos, ou, em seu momento, os assrios ou os egpcios, como para se atrever a ostentar o ttulo de criador de uma nova civilizao. Aceitar isso equivale a endossar a postulao do Brasil como pas extico, pas da eterna improvisao, do sexo fcil, da vida fcil, do malandro ou do aproveitador; insinuar que tudo isso pode ser um modelo, derivado basicamente do abuso sexual das escravas pelos patres durante uma fase que durou tempo demais. Equivale tambm, como bvio, a tapar o sol do atraso com a peneira do faz de conta, do wishful thinking.
146

Quem pensa no Brasil como possuidor de uma civilizao prpria ignora que falamos e escrevemos em uma lngua europeia derivada do latim, no uma lngua autctone; que desde a explorao do caf at o futebol, utilizamos tcnicas e regras importadas; que nossa cultura, nossa economia e nossa vida poltica esto desenhadas nos moldes europeus. Ignora tambm que nossa msica deve bastante Europa e, mais ainda, frica e aos Estados Unidos, quando no aos pases vizinhos. Portugal, Itlia, Alemanha, Frana, Espanha, Inglaterra e Estados Unidos esto dentro de ns, com a frica e com um pouco de nossos ndios; destes incorporamos pouco mesmo, pouco demais. Com eles j praticamos o genocdio e hoje praticamos o desprezo legal; uma espcie de apartheid embaixo de um manto aparentemente benevolente. que FAzer? Para aumentar o conhecimento e conscientizao popular sobre a cincia, devemos preparar nosso povo; coisa que demandar geraes, mas cujo comeo pode ser j.

Primeiro, devemos fazer com que os brasileiros leiam mais. Alfabetizar mais profundamente e melhor; hoje, 80% dos brasileiros so alfabetizados, mas, deles, s 30% leem jornais ocasional ou diariamente, e 80% jamais leem ou lero um livro. Ou seja, atualmente 20% da populao no leem nada, 56% leem pouco, e 84% no leem livros. S 16% da populao est realmente em condies de ler sobre cincia ou qualquer outro assunto. Sem pblico-alvo, no h campanha que funcione... Em segundo lugar, incentivar a noo de que o Brasil no um pas nico, mpar e diferente dos demais, mas , pelo contrrio, um pas que est profunda e vigorosamente inserido no mundo a que pertencemos; em particular na Amrica Latina que nos rodeia e, queiramos ou no, nos condiciona. Como todos os demais pases de ocidente, e no menos do que ningum, o Brasil partilha no s do uso, seno principalmente a defesa, da civilizao a que pertencemos e das culturas que nos so prprias. Quando necessrio, devemos incentivar essa insero, a comear pela integrao sul-americana. A falta de autoestima ocasiona no Brasil arroubos chauvinistas como forma de autoafirmao. Quando se trata dos pases vizinhos, muitos brasileiros emitem de forma quase automtica a palavra hegemonia, que sem dvida espanta os interlocutores. A palavra denota uma espcie de expectativa permanente de algum jogo importante da seleo de futebol. Algum famoso que me permito no respeitar intelectualmente, to desavisado como aquele que falou da nova civilizao nos trpicos, disse por sua vez que a seleo a ptria de chuteiras. Que triste, que pobre seria o Brasil se isso fosse realmente verdade. Reduzir o conceito grandioso de ptria, um territrio enorme habitado por quase duzentos milhes de pessoas e com uma histria to rica como sua geografia, ao desempenho em um esporte ou em outro. Eu prefiro a frase de Monteiro Lobato, um homem que respeito muito tanto humana como intelectualmente: Uma nao se faz

147

com homens e livros, e ser consciente de que, no Brasil, a maioria dos livros est ainda por ser escrita. preciso conscientizar nossas classes polticas e a nossa mdia desses problemas, e de que o culto reiterado e semipermanente do exotismo e a prtica nem sempre ocasional do chauvinismo (tambm chamado de ufanismo) no ajudam integrao; e de que sem integrao no h futuro. Ambos os problemas so na verdade bastante banais, mas no bom dissimul-los sob um manto de sorrisos. Esse um hbito nacional que aqui no serve; trata-se do futuro do Brasil, no de um olhar retrospectivo sobre um passado digno de dissimulado. e, Alm disso, e depois disso? Mas alm dessas medidas de ndole geral que dizem respeito a que tipo de habitantes de ocidente queremos ser, h medidas especficas que devem e podem ser adotadas em termos de educao primria e secundria. Dever-se-ia incluir na escola de primeiro grau, desde a 1 srie, como parte integrante dos programas letivos, noes sobre o valor da cincia para a vida cotidiana das pessoas e do pas em geral, em termos de sade, transporte, alimentao, da economia em geral, da economia regional etc. Para instrumentar isso, dever-se-iam criar manuais ou livros de texto apropriados, com participao de cientistas brasileiros; talvez recrutados pela Academia Brasileira de Cincias, em conjunto com o CNPq. Dever-se-iam promover, tambm, quando possvel, palestras e seminrios nas escolas a cargo de cientistas de nosso meio. Nas escolas, pode-se utilizar muito bem a informao da mdia para fundamentar essas aulas ou palestras. A informao existe e est em geral disponvel; s que, como vimos, poucos brasileiros a leem; as escolas poder-se-iam encarregar de difundi-la. Encontra-se esse tipo de informao na TV (Globo Cincia etc.), jornais e revistas.

148

Devemos incentivar os professores da escola primria e secundria a ler e aprender o que dizem revistas como Cincia Hoje, Discovery, Galileu, Superinteressante etc., nas quais sempre aparece material a ser discutido com os alunos, desde o 2 ano do ensino fundamental at os cursos superiores. Esse material geralmente de conhecimento geral entre estudantes dos pases mais desenvolvidos; conhec-lo parte de sua cultura. Entre ns, pelo contrrio, impressionante o desconhecimento do resto da cincia e da cultura observvel entre muitos alunos at de ps-graduao. E tambm seria importante convidar cientistas para descrever, em poucas palavras, a pesquisa que est sendo feita no Brasil. Tratar-se-ia de gravar essas entrevistas e difundi-las nas escolas, colgios e universidades. Os estudantes dos diversos nveis teriam, assim, a oportunidade de conhecer em primeira mo o que se faz aqui. H muita pesquisa boa e importante feita no pas. H muitas reas das cincias em que estamos na frente. Nem tudo no Brasil est mal nem um desastre; na rea da sade, na fsica, nas matemticas, h talvez ainda poucos, mas, sem dvida, excelentes cultores da cincia de primeira linha em nosso pas. Todo esse material poderia ser includo nos planos de estudo como um renovado Estudo dos Problemas Brasileiros. O subdesenvolvimento baseado na ignorncia um dos problemas brasileiros mais prementes: est freando nosso desenvolvimento e nossa realizao como pas! E certamente o descaso e desinteresse em relao cincia em geral, e cincia feita no pas, em particular, so uma manifestao assustadora e perigosa desses problemas. No empurrando os problemas brasileiros para baixo do tapete e gritando Brasil que vamos solucion-los. funo desta gerao faz-lo. Somos um pas j no to novo, e ainda pobre; no podemos continuar protelando a tarefa de solucionar nossos problemas. Hoje em dia, ficar atrs dos outros, como nao, pode significar uma defasagem que talvez no seja contornvel em poucas dcadas. Entre os problemas brasileiros grandes que temos que solucionar esto o tamanho ainda
149

pequeno de nosso parque cientfico e tecnolgico, e o relativo desconhecimento que dele tem a populao como um todo; o qual um empecilho bsico para seu desenvolvimento e a consequente reduo de nossa dependncia econmica.

150

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Educao cientfica para qu?


Jos Goldemberg
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Educao cientfica no pode ser discutida fora do contexto geral da educao no Brasil. A tentao existe, claro, de pensar que se fosse dada uma grande nfase educao cientfica, mais talentos seriam descobertos entre os jovens, o que eventualmente nos levaria a conquistar um Prmio Nobel. Isso ocorre, como se sabe com o futebol: esse esporte to praticado entre os jovens que acaba levando descoberta de jogadores com talento excepcional para essa atividade. Pensar educao cientfica dessa forma, e como um passaporte para a modernidade, , contudo, incorreto. O que precisamos no Brasil de uma educao bsica de melhor qualidade em todas as reas do conhecimento e no necessariamente em Cincias. Essa a nica forma de preparar os jovens, quer para o mercado de trabalho, quer para os problemas que iro enfrentar mais tarde. por essa razo que a Conveno (Assembleia Nacional) que se instalou logo aps a Revoluo Francesa que derrubou a Bastilha e Lus XIV decidiu que se criaria na Frana um sistema de educao bsico universal que daria acesso a todos os cidados. Demorou quase cem anos para que esse ideal fosse atingido, mas no h hoje um vilarejo da Frana que no tenha sua escola primria bem-instalada com professores bem pagos qual

151

todas as crianas frequentam pelo menos por cinco anos. O mesmo acontece nos demais pases da Europa e dos Estados Unidos. Essas escolas no tm necessariamente laboratrios de cincias, mas ensinam o suficiente de Matemtica, noes de Cincias, Geografia, Histria e Literatura para tornar os jovens capazes de entender o mundo em que vivem e, sobretudo, tornarem-se cidados e a votar, escolhendo com algum critrio seus governantes. A segunda metade do sculo XX alterou um pouco essa viso humanista da educao devido s enormes revolues tecnolgicas que ocorreram no perodo, condicionando o progresso econmico ao domnio dessas tecnologias (informtica, energia nuclear, telecomunicaes e processos modernos de fabricao). Diversos pases onde a educao bsica era tradicionalmente boa, como o Japo, conseguiram incorporar rapidamente esses progressos tecnolgicos e tornaram-se grandes naes industriais. J pases onde essa base educacional era mais fraca como o Brasil tiveram dificuldades em modernizar-se e competir na rea tecnolgica. Por essa razo no conveniente exagerar o significado da educao cientfica sem atentar para o fato de que ela precisa ser construda sobre uma base real que a educao bsica. claro que esse no precisa ser um processo linear em que a educao cientfica tenha que esperar a educao geral para ser introduzida. O processo dinmico, sobretudo, na era da internet, em que as crianas em idade escolar aprendem a usar computadores. desejvel tambm que a educao cientfica no seja feita apenas no quadro-negro, mas que as escolas tenham laboratrios para que as leis naturais possam ser demonstradas. As preocupaes mais recentes com o meio ambiente esto ajudando nesse sentido: a qualidade do ar, das guas, desastres naturais e at o aquecimento da Terra so to discutidos na imprensa escrita, no rdio e na televiso que facilitaram a vida dos professores.

152

Provavelmente inmeros professores que tinham ideias muito vagas sobre tsunamis hoje sabem que eles se originam da acomodao das placas tectnicas sobre as quais se encontram os continentes no fundo do Oceano Pacfico. A m qualidade do ar em So Paulo claramente devida s emisses dos automveis, caminhes e do lanamento de esgotos na Represa Billings, o que a torna inadequada para o suprimento de gua populao. As viagens espaciais, as imagens do Universo obtidas por meio do telescpio Hubble esto revolucionando novas ideias cosmolgicas a cada dia que passa. Mais do que isso, contudo, a aceitao da teoria da evoluo de Darwin at pela Igreja Catlica, que passou a considerar a Bblia no como a prpria verdade, mas como uma indicao do que ocorreu no passado, provavelmente a maior das conquistas cientficas do sculo XX. Tudo isso se constitui em educao cientfica que feita fora da escola, mas que complementa o que se ensina nos bancos escolares.
153

Pensar em educao cientfica apenas como um mtodo de preparar uma fora de trabalho melhor, para pro-duzir mais, corresponde a uma viso empresarial que pode funcionar a curto prazo, mas que sofre de um problema bsico: possvel adestrar toda uma gerao a adotar certas tecnologias, mas medida que a tecnologia evolui essa gerao ter dificuldades em absorv-la. J uma populao com educao Diversos pases onde a educao bsica era trabsica slida em vrias reas, dicionalmente boa, como o Japo, conseguiram sem muita especializao, incorporar rapidamente esses progressos tecnolestar mais bem preparada gicos e tornaram-se grandes naes industriais. para adaptar-se s mudanas J pases onde essa base educacional era mais tecnolgicas que esto ocorfraca como o Brasil tiveram dificuldades em rendo com frequncia cada modernizar-se e competir na rea tecnolgica. vez maior.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

A premncia da educao cientfica


Jos Mariano Amabis
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Em seu livro Cincia e valores humanos, publicado originalmente em 1956, o matemtico e filsofo polons Jacob Bronowsky (19081974) fez o seguinte alerta para a necessidade da educao cientfica: devemos tremer sempre que ouvimos um homem de sensibilidade considerar a cincia como um assunto que pertence a outra pessoa . Hoje em dia, o mundo feito, potenciado, pela cincia, e qualquer pessoa que abdique de seu interesse por ela caminha de olhos abertos para a escravatura (Bronowsky, 1979) . Hoje, 50 anos depois, durante os quais a cincia teve um crescimento sem precedentes na histria da humanidade, a educao cientfica da populao uma necessidade ainda mais premente. Cada vez mais as questes ligadas cincia fazem parte de nosso cotidiano. Temas como transgnicos, conservao ambiental, reproduo assistida, clonagem, energia nuclear, efeito estufa, nanotecnologia, entre outros, extrapolam os laboratrios de pesquisa e as reunies cientficas e so discutidos pela sociedade. Nos dias de hoje, o conhecimento cientfico afeta de tal forma nossas vidas que imperativo que todas as pessoas educadas tenham certa compreenso da natureza e dos processos da cincia, e conheam os principais avanos nas diferentes reas cientficas de modo a poder

155

aplic-los com sabedoria. Compreender como a cincia organizada, sua natureza, seus alcances e suas limitaes auxiliam os cidados nas tomadas de deciso em uma sociedade tecnolgica e os colocam em posio de influenciar que recursos pblicos a nao deve destinar produo de conhecimento cientfico e a seus desdobramentos tecnolgicos. No mundo contemporneo, a nao que no der prioridade educao cientfica de sua populao estar comprometendo seu desenvolvimento e o futuro da sociedade. Esse tipo de reflexo tem levado diversos pases a implementar programas educacionais inovadores, visando alfabetizao cientfica da populao. Como exemplo, pode-se citar a iniciativa da American Association for the Advancement of Science (AAAS), a maior sociedade cientfica do mundo, com mais de 140 mil membros associados e cerca de 300 sociedades cientficas e academias de cincia afiliadas. Em 1985, a AAAS deu incio a um projeto de longo prazo para reformar a educao em Cincias, em Matemtica e em Tecnologia nos EUA. O estopim que desencadeou o projeto foi a constatao do analfabetismo cientfico da maioria da populao norte-americana e da ineficincia do ensino bsico vigente em fornecer uma educao de qualidade em Cincias e Matemtica.

156

A iniciativa da AAAS, intitulada "Projeto 2061: Nos dias de hoje, o conhecimento cientfico cincia para todos os ameafeta de tal forma nossas vidas que imperatiricanos", props-se a vo que todas as pessoas educadas tenham desenvolver um conjunto certa compreenso da natureza e dos prode ferramentas para auxiliar cessos da cincia, e conheam os principais os educadores a redesenhar avanos nas diferentes reas cientficas de o currculo escolar de modo modo a poder aplic-los com sabedoria. a garantir a alfabetizao cientfica das geraes futuras. Por meio de objetivos claros, o projeto estabelece o que os estudantes devem saber e serem capazes de fazer ao trmino do ciclo

escolar bsico para serem considerados cientificamente educados. Considera-se uma pessoa cientificamente educada aquela que consciente do fato de Cincia, Matemtica e Tecnologia serem empreendimentos humanos interdependentes com poderes e limitaes; que compreende conceitos-chave e princpios das cincias; que est familiarizada com o mundo natural e reconhece tanto sua diversidade quanto sua unidade; que utiliza o conhecimento cientfico e modo de pensar cientfico com objetivos individuais e sociais (Rutherford, 1994) . semelhana do Projeto 2061, os Parmetros Curriculares Nacionais do Ministrio da Educao almejam a alfabetizao cientfica da populao, entendendo o estudo de Cincia como um empreendimento intelectual e social, cujo principal objetivo "produzir pessoas que aprendam de modo independente, que pensem de modo racional e crtico, e que tenham uma compreenso profunda das relaes entre cincia, sociedade e tecnologia" (MEC, 1999). Uma qualidade que deve ser ressaltada em ambos os projetos citados a preocupao com a definio clara dos objetivos da aprendizagem e no com os tpicos que devem ser ensinados em uma disciplina particular ou em uma determinada srie. A preocupao com o que os estudantes devem compreender, conseguir fazer e se lembrar quando deixarem a escola, como resduo do conjunto de suas experincias escolares, e no a de organizar uma lista de tpicos que pretensiosamente resultariam em uma formao cientfica adequada. O sucesso da reforma preconizada nos Parmetros Curriculares Nacionais depende do suporte mtuo entre os diversos componentes do sistema educacional, requerendo materiais de ensino de boa qualidade, ambientes escolar, domstico e comunitrio que valorizem a aprendizagem e, principalmente, professores bem preparados. Nesse sentido, as instituies de ensino superior (IES) tero de implementar reformas estruturais profundas com o objetivo de formar adequada-

157

mente os professores, tanto no que se refere ao conhecimento cientfico quanto aos processos pedaggicos. Os resultados do Exame Nacional de Cursos, realizado at recentemente pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira (Inep), expuseram a precria formao dos graduandos nas reas de Cincias, muitos deles prestes a ingressar como professores do ensino fundamental e do ensino mdio. O desempenho nas provas mostrou que muitos formandos no compreendem conceitos fundamentais e princpios bsicos da cincia, em um nvel que se esperaria fosse do domnio dos concluintes do ensino mdio. Tais carncias devem envergonhar profundamente nosso sistema universitrio, pois mostram que as IES no esto cumprindo seu papel na formao profissional nas reas cientficas. Uma das razes so os currculos tradicionais em que se enfatizam fatos em detrimento da estrutura conceitual da cincia, privilegiando a memorizao de informaes em lugar do entendimento e da aprendizagem significativa. Nesse contexto, em que o professor atua como um transmissor de verdades estticas, o estudante raramente pode experimentar o excitamento intelectual envolvido na busca do conhecimento, ou sentir o fervor do questionamento cientfico. comum presenciarmos ainda hoje, em pleno sculo XXI, estudantes de algumas IES tomando notas durante as aulas, com o nico objetivo de reproduzir pedaos de fatos por ocasio das avaliaes. Outro fator que contribui para a m formao cientfica dos universitrios a ausncia de atividade de pesquisa na maioria das IES. A importncia de se combinar ensino e pesquisa no deve ser subestimada, pois a prtica da pesquisa cientfica, com todas as suas incertezas e dificuldades, fornece ao estudante certa noo de como funciona de fato a verdadeira cincia, auxiliando-o a se manter distante dos dogmas. Na ausncia da atividade de pesquisa, a cincia , em

158

geral, vista pelos universitrios como uma atividade lgica, precisa, impessoal e autoritria, quando a verdadeira natureza da atividade cientfica, para quem a vivencia, ser um processo intuitivo, controverso e profundamente absorvente. Mesmo nas IES pblicas, onde existe grande atividade de pesquisa, o ensino raramente se beneficia dela como seria esperado e necessrio. comum a atividade de ensino, em particular a formao de professores, ser vista como um estorvo produo cientfica, eleita extraoficialmente, com o beneplcito dos rgos financiadores de pesquisa, como a atividade primordial do professor universitrio. Se a melhoria do ensino de Cincias um empreendimento grandioso para os pases desenvolvidos, para ns, um desafio extraordinrio, que demandar pesados investimentos na formao de recursos humanos e no desenvolvimento de instrumentais bsicos facilitadores da aprendizagem. Reformas em educao necessitam de longo tempo para frutificar e requerem, alm de mudanas na estrutura curricular dos cursos universitrios, a formao continuada dos professores em servio, a assistncia permanente s escolas de ensino fundamental e de ensino mdio, e processos de avaliao contnuos, como forma de obter subsdios para aes de interveno e de valorizao das atividades docentes. Uma anlise, mesmo que superficial, desses elementos nos d uma ideia da dimenso e complexidade da empreitada a ser vencida se quisermos obter progressos na formao cientfica da populao e na produo de profissionais qualificados para suprir a demanda nas diversas reas cientficas e tecnolgicas. Alm de eleger a educao como prioridade absoluta, os governantes tero de encarar as questes educacionais como poltica de Estado e no como poltica de governo, dando continuidade aos programas educacionais independentemente das mudanas na esfera do poder poltico.

159

bibliogrAFiA BRONOWSKI, J. Cincia e valores humanos . Traduo de Alceu Letal. Belo Horizonte: Ed. Itatiaia, Ed. Universidade de So Paulo, 1979. RUTHERFORD, F. J. Science for All Americans: project 2061 . 2. ed. rev. Nova York: Oxford University Press, Inc. 1994. MINISTRIO DA EDUCAO. Parmetros curriculares nacionais ensino mdio: rea de linguagem, cdigos e suas tecnologias . Braslia: Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica/MEC, 1999.

160

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Formao cientfica para todos


Juan Carlos Tedesco
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Propor o ideal de um ensino de boa qualidade para todos pode parecer uma obviedade. Entretanto, o que hoje significa a expresso educao de boa qualidade para todos? Embora esta preocupao no seja nova, devemos reconhecer que nas ltimas dcadas o significado dessa frase tornou-se diferente do tradicional. Devemos colocar a anlise da qualidade da educao e sua universalidade no marco das discusses a respeito das tendncias estruturais da sociedade e no sentido que se pretende orient-las. O presente artigo est dividido em trs partes. Na primeira, apresenta-se uma breve caracterizao das transformaes da sociedade contempornea e suas principais tenses. Na segunda parte, demonstra-se o impacto destas transformaes sobre o desempenho cidado e produtivo e se postula a hiptese segundo a qual a formao cientfica e a formao cidad no podem ser pensadas separadamente nos dias atuais. Por ltimo, a terceira parte define algumas linhas de ao no campo do ensino das Cincias, tanto no que se refere educao formal quanto educao no formal.

161

sociedAde e conhecimento As sociedades contemporneas passaram por profundas mudanas nas ltimas dcadas, dando lugar a novos conflitos e tenses. Numerosos autores e especialistas tentaram descrever as caractersticas da ordem social contempornea, construda a partir da centralidade que adquirem a informao e o conhecimento nos processos sociais e produtivos. As vises otimistas destas caracterizaes, formuladas no incio deste processo de mudana, foram substitudas por vises mais realistas e cticas a respeito das potencialidades democratizadoras do uso intensivo do conhecimento e da informao. De acordo com estes enfoques, a utilizao intensiva do conhecimento e da informao gera, de maneira simultnea, fenmenos de maior igualdade e de maior desigualdade, de maior homogeneidade e de maior diferenciao, de maior racionalidade e de maior irracionalidade no comportamento dos cidados.
162

Estes fenmenos do lugar a formas inditas de incluso e de excluso, que se expressam em termos de fratura cognitiva. Embora o conhecimento sempre tenha sido um fator decisivo da A formao cientfica que requer atualparticipao social, as caracmente o desempenho cidado no a fortersticas determinantes que mao tradicional. Para formar um cidaassume atualmente so muito do reflexivo, o ensino das Cincias deve mais fortes do que no passaser proposto tanto em seus contedos quando. Hoje em dia, possuir ou to nas formas de transmisso. Em primeino possuir determinados ro lugar, deve deixar de ocupar o papel de grande fator de fracasso escolar para conconhecimentos no s situa verter-se em um instrumento eficaz de os sujeitos em posies difeacesso ao conhecimento socialmente signifirentes da sociedade como cativo. tambm determina suas possibilidades de incluso.

Porm, a centralidade do conhecimento na sociedade tambm est associada a outras mudanas, entre as quais se destacam os maiores graus de incerteza devido renovao acelerada dos conhecimentos. Richard Sennett, em seu recente livro sobre a cultura do novo capitalismo, nos apresenta uma anlise muito interessante a respeito das tenses que provoca esta dinmica cultural do ponto de vista da construo das identidades e do papel da educao. Sua anlise pode ser resumida em trs grandes eixos ou desafios: (i) o longo prazo frente concentrao no presente; (ii) o talento formado por meio de longos processos de aprendizagem frente demanda de mudanas permanentes e rpidas nas competncias e habilidades dos trabalhadores; e (iii) a segurana e as garantias de estabilidade que todo sujeito necessita para crescer e a demanda de consumo permanente de novos insumos e produtos (Sennett, 2006). no marco destas tenses que devemos localizar a discusso sobre o significado de uma educao de boa qualidade para todos. FormAo cientFicA e FormAo cidAd Frente a este contexto e tal como o expressaram alguns cientistas renomados no campo das reformas do ensino das Cincias, um cidado do sculo XXI dever estar formado de tal maneira que seja capaz no s de adaptar-se s mudanas extraordinrias e vertiginosas que estamos vivenciando, mas, sim, de participar das decises que dever tomar a sociedade com o intuito de definir o ritmo e as finalidades das mudanas. Este enfoque permite elaborar as discusses sobre estratgias educacionais do marco estreito da discusso puramente pedaggica, para coloc-la no marco da discusso sobre um projeto de sociedade.

163

Para ilustrar a que nos referimos com esta ideia de colocar o debate sobre o ensino das Cincias no marco de um projeto de sociedade, til mencionar alguns exemplos de grandes opes que definem o futuro de nossas sociedades e sobre os quais ser necessrio que os cidados tomem uma posio: Incluir ou excluir. Esta opo representa o desafio mais importante que a sociedade enfrenta atualmente. A elaborao de polticas que promovam a incluso social de todos os cidados supe no s assumir uma posio tico-poltica a favor da justia social, mas tambm a gesto de determinados conhecimentos sobre estratgias econmicas, poltica fiscal, polticas educacionais e de emprego. Para compreender as distintas alternativas, assim como seus efeitos e consequncias, os cidados devero possuir a formao adequada para tratar determinadas questes essenciais no momento de decidir a respeito de uma ou outra questo.
164

Proteger ou no proteger o meio ambiente. Este desafio tambm requer tanto o domnio de conhecimentos especficos e complexos quanto a aplicao de valores de responsabilidade e solidariedade. necessrio compreender o que se est fazendo na simples deciso de se instalar uma empresa, construir moradias, caminhos ou pontes. A gesto de conhecimentos cientficos e tcnicos imprescindvel para que os valores de responsabilidade e solidariedade possam ser manifestados de maneira correta nas decises que so tomadas. Manipular ou no manipular o capital gentico. As possibilidades abertas pelo desenvolvimento cientfico e tcnico sobre uma questo to sensvel como a manipulao gentica transcendem todo o conhecido at o momento. Estamos diante da possibilidade de influir na criao dos seres humanos do futuro. Embora o conhecimento do genoma humano possa ter aplicaes fundamentais para o desenvolvimento da Medicina e para a sade pblica, tambm certo que abre as portas para gestes poltica e socialmente muito perigosas. Declarar

o conhecimento do genoma humano como bem pblico foi uma deciso de enorme transcendncia, mas o conjunto da cidadania deve ter acesso a este conhecimento para que possa controlar socialmente as decises que se pretendam aplicar de uma lgica puramente tcnica ou comercial. A formao cientfica que requer atualmente o desempenho cidado no a formao tradicional. Para formar um cidado reflexivo, o ensino das Cincias deve ser proposto tanto em seus contedos quanto nas formas de transmisso. Em primeiro lugar, deve deixar de ocupar o papel de grande fator de fracasso escolar para converter-se em um instrumento eficaz de acesso ao conhecimento socialmente significativo. Em segundo lugar, a dimenso tica assume uma enorme importncia. Sem lugar a dvidas, o conhecimento e a informao so condies necessrias, mas isto no suficiente. Os dilemas ticos com os quais enfrentamos estes debates e problemas requerem a presena de determinados valores, sem os quais a Cincia ou o conhecimento se tornam meros comportamentos tecnocrticos, da mesma maneira que os valores ticos sem fundamento cientfico podem transformar-se em mera retrica. Tal como sustenta o documento da UNESCO (2005) referente nova estrutura social que estaria sendo configurada a partir da centralidade que adquirem a informao e o conhecimento, nesta sociedade, a tica estar ligada a uma viso prospectiva, ancorada no princpio segundo o qual a Cincia e a Tecnologia podem ter efeitos no previstos nem desejados. Esta tica requer uma forte capacidade para antecipar ativamente as dificuldades e os obstculos que poderiam resultar de um projeto cientfico tecnolgico. Em terceiro lugar, a instabilidade do conhecimento e seu alto grau de dinamismo geram incertezas e deterioram as bases da confiana

165

que existia em sociedades tradicionais. Neste contexto, fortalecer a capacidade dos leigos para compreender a linguagem especfica e promover maiores nveis de responsabilidade social nos especialistas, para que assumam consequncias sociais de suas decises tcnicas, constituem um ncleo-chave das polticas. Neste sentido, assim como dizemos que a formao cidad a formao cientfica, poderamos sustentar que formao cientfica a formao cidad. Devemos articular ambos os mundos de uma maneira muito mais estreita que no passado. Por ltimo, preciso recordar que nas ltimas dcadas temos sido partcipes de uma ampliao do debate sobre os objetivos do processo educacional. Passou-se de uma concepo deste processo como transmisso de contedos e valores a uma concepo onde fundamental transmitir o ofcio de aprender, alm dos contedos e informaes que esto em jogo no processo de aprendizagem. Aprender a aprender supe dominar as operaes cognitivas que esto por trs do processo de aprendizagem, dando mais importncia s atividades metacurriculares e metacognitivas. Em um contexto de constantes mudanas e avanos tecnolgicos e cientficos, nos quais os conhecimentos passam a ser obsoletos no mdio e longo prazos, estas capacidades permitem adquirir um papel ativo de uma postura crtica que possibilita atuar frente a eles. AlgumAs propostAs ou linhAs de Ao Toda a anlise realizada at aqui indica que para definir estratgias de ao necessrio adotar um enfoque integral, que abranja tanto a educao formal quanto a no formal, assim como a formao do conjunto da populao e a dos prprios cientistas e tcnicos. Com relao a isso, nos parece necessrio postular ao menos os seguintes pontos: A. Prioridade ao ensino bsico obrigatrio. O argumento fundamental para justificar esta prioridade do tipo sociopoltico. Se aceitarmos que a gesto dos saberes cientficos um componente impres-

166

cindvel na formao de um cidado da sociedade da informao, a formao cientfica deve estar incorporada ao contedo do ensino universal e obrigatrio. Mas nossos sistemas educacionais funcionam com uma lgica inversa que requer o desempenho cidado. Enquanto uma slida formao bsica universal a condio necessria para a democracia, a competitividade e a equidade social, nossos sistemas funcionam sobre a hiptese segundo a qual quanto menos bsico, mais prestigioso. Assim, a ps-graduao mais prestigiosa que a graduao, o ensino mdio mais prestigioso que o ensino fundamental e o lugar menos prestigioso de todo o sistema costuma ser o os primeiros anos do ensino fundamental, onde realizada a aprendizagem socialmente mais importante, ou seja, a da leitura e da escritura. Investir nesta escala de prestgio implica uma profunda modificao cultural que devemos encarar com urgncia. preciso gerar incentivos para que a formao bsica volte a ser atrativa em termos de prestgio e desempenho profissional dos educadores, para obter o compromisso dos intelectuais de mais alto nvel em processos de formao universal. Por outro lado, o trabalho deve dirigir-se, tambm, a superar a representao social a respeito do ensino das Cincias como um saber de difcil acesso, somente reservado para poucos. Especialmente se pensarmos no desafio que representa obter isto de maneira massiva e universal: muitas vezes, em contextos de carncias materiais, esta tarefa requer altos nveis de profissionalismo e compromisso social. Repensar as modalidades pedaggicas utilizadas no ensino das Cincias deve permitir cumprir com este objetivo, no qual no se pretende que todos os cidados sejam especialistas em certas disciplinas cientficas, mas que possuam os conhecimentos bsicos que lhes permitam tomar decises perante a determinada situao particular. Um novo exemplo ilustrativo neste sentido: frente ao debate pela instalao dos cestos de papis beira do Rio Uruguai, no se pretende que todos os cidados possam levar adiante os relatrios de

167

impacto ambiental que teria o funcionamento destas indstrias, mas sim poder compreender o que implicaria uma e outra opo s alternativas apresentadas. Ou, no mesmo sentido, no se pretende que todos possuam os conhecimentos para elaborar uma poltica econmica particular, mas que possam compreender e avaliar as consequncias que podero ter diversas alternativas, participando de um controle em seu papel de cidado. B. Formao de educadores e professores. Os pases mais bemsucedidos nesta rea, como a Finlndia, fundamentam seu sucesso na formao, motivao e entusiasmo de seus educadores e professores. Obviamente, para melhorar o ensino das Cincias, preciso laboratrios, textos, tempo, computadores etc. mas o fator fundamental o professor ou, melhor dizendo, a equipe de professores. Com base nos aprendizados obtidos das reformas dos sistemas educacionais nas ltimas dcadas, poderamos sustentar que existe um consenso bastante forte em relao necessidade de elaborar polticas integrais destinadas aos docentes. Esta ideia se refere, basicamente, a trs aspectos fundamentais: a formao docente inicial e contnua, a carreira docente e as condies de trabalho. Embora as trs dimenses sejam importantes e parte inseparvel de qualquer estratgia que pretenda melhorar a qualidade da educao, a efeitos do tema que aqui estamos tratando, a formao inicial e contnua se constitui a varivel principal. Entretanto, esta formao tambm deve ser repensada em razo do novo contexto e no marco das tenses que apresenta Richard Sennett. Diante da perda de marcos de referncia mais estveis que outorgavam uma maior previsibilidade e certeza aos sujeitos, e da presena de cenrios muito mais instveis, a escola, e com esta os docentes, devero poder enfrentar a difcil tarefa de formar um ncleo estvel dos marcos de referncia que permitiro enfrentar as mudanas permanentes a que nos submete a produo cultural do novo capitalismo.

168

Estes marcos de referncia, to culturais quanto cognitivos, devem ser definidos em termos de seus contedos. Uma alternativa possvel poderia ser sintetizada a partir de dois dos pilares da educao do sculo XXI definidos no relatrio da comisso da UNESCO presidida por Jacques Delors: aprender a aprender e aprender a viver juntos. Por um lado, e em relao ao que j foi exposto, deve haver uma reformulao do que se pode denominar a parte mais tcnica da formao, onde a dimenso mais disciplinar e a dimenso pedaggica j no podem ser pensadas de maneira separada. O desafio de aprender a aprender dever adquirir um carter central na formao docente. Por outro lado, adquire especial relevncia o que poderia ser denominado as dimenses poltico-culturais, referidas transmisso de valores. Os dilemas ticos que nos apresentam as sociedades contemporneas esto diretamente relacionados com esta questo. O eixo de aprender a viver juntos que refere possibilidade de que a escola oferea oportunidades diferentes de responsabilidade com respeito ao outro, de solidariedade, de respeito, outorgam a este um papel cultural e social muito importante, gerando certo grau de tenso e conflito com a cultura. Em sntese, no ser possvel pensar na transmisso destes contedos se os mesmos docentes continuam recebendo uma formao que reproduz as mesmas formas tradicionais. Em todos estes aspectos que fazem formao de professores e docentes, o papel da universidade crucial. Grande parte dos educadores e professores formada pelas instituies de ensino superior. As universidades so, tambm, responsveis pela pesquisa educacional vinculada aos mtodos de ensino mais eficazes para resolver os problemas de aprendizagem dos alunos. Neste sentido, necessrio impulsionar debates e mudanas nas orientaes e pautas de prestgio da atividade universitria que coloquem o ensino cientfico bsico em um lugar prioritrio de seus programas e aes.

169

C. Elaborar estratgias de divulgao cientfica. A formao escolar pode proporcionar as bases para compreender os problemas, mas a aprendizagem cientfica deve dar-se ao longo de toda a vida e por meio da anlise e discusso dos problemas dos cidados. A divulgao cientfica se inscreve dentro do marco do que se chamou a democracia cognitiva, mas a democracia cognitiva tambm exige a construo de mbitos nos quais tais conhecimentos possam ser efetivamente colocados em prtica para a tomada de decises. Neste sentido, a criao de foros abertos de discusso, as audincias parlamentares, a criao de comits para a formulao de polticas acordadas sobre determinados problemas e muitas outras formas de expresso dos conhecimentos cientficos constituem em si atividades pedaggicas muito importantes.
170

A divulgao dos conhecimentos cientficos adquire uma enorme relevncia no mbito da sociedade. Como j se mencionou em vrias oportunidades ao longo deste artigo, no se trata de que os cidados se constituam especialistas em todas as disciplinas cientficas e possuam um conhecimento fluido de seus contedos, mas que tenham capacidade para julgar a pertinncia de determinados projetos ou argumentos de especialistas e responsveis pela tomada de decises na poltica. Isto tambm se refere aos prprios tomadores de decises, que devem fazer valer suas decises frente aos argumentos tcnicos dos cientistas. comentrio FinAl Para finalizar, importante fazer uma reflexo sobre a dimenso temporria no processo de tomada de decises. muito frequente ler nos jornais de grande circulao os resultados de trabalhos cientficos nos quais se prognosticam fenmenos catastrficos para o planeta. Um dos mais recentes prognosticava que em cinquenta anos o gelo do Polo Norte desaparecer. Os prognsticos catastrficos sempre

tinham datas mais longnquas. Agora, por outro lado, aparecem em um horizonte que inclui o perodo de vida de muitos dos atuais habitantes do planeta. E as catstrofes so, como diria Ulrich Beck, manufaturadas. J no se trata de catstrofes naturais, mas sim de respostas da natureza s aes dos seres humanos. Neste contexto, e alm da exatido das datas, o certo que a urgncia de ocupar-se de problemas de longo prazo cada dia maior.

bibliogrAFiA DELORS, J. La educacin encierra un tesoro Informe Delors . Madrid: Editorial Santillana, Ediciones UNESCO, 1996. SENNETT. The Culture of the New Capitalism . New Haven e London: Yale University Press, 2006. UNESCO. Vers les socits du savoir . Paris: Editions UNESCO, 2005. p. 60.
171

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Educao em Cincia
Leopoldo de Meis
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

A cincia moderna iniciou-se h cerca de trs sculos com os experimentalistas e a descrio do mtodo cientfico. O mtodo tornou o processo da descoberta muito mais eficiente e confivel propiciando a institucionalizao da cincia. Ao longo dos anos, um nmero crescente de pessoas passou a se dedicar cincia (Tabela 1), no s nas universidades, mas tambm na indstria, que por sua vez passou a produzir novos artigos rapidamente absorvidos pelo mercado mundial. Trata-se da Revoluo Cientfica que antecedeu a Revoluo Industrial iniciada no sculo XVIII. Desde ento, a evoluo tecnolgica do homem acelerou-se enormemente e as consequncias prticas da cincia promoveram mudanas que afetaram drasticamente a forma de viver da populao mundial. Dois exemplos dessas mudanas so a evoluo dos meios de transporte e o crescimento populacional do planeta. H 6 mil anos, a velocidade mxima alcanada pelos carros de combate da Mesopotmia, as bigas e trigas, era semelhante velocidade das diligncias construdas nos EUA h 200 anos, no superior a 30 km/h. Em menos de dois sculos aps as diligncias, a nave espacial Galileo, lanada pela Nasa em 1989 em direo a Jpiter, viajou a 70 mil km/h durante seis anos e ejetou uma sonda na superfcie de Jpiter velocidade de 170 mil km/h.

173

174

No incio da era crist, h dois mil anos, a populao mundial estimada era de 300.000 habitantes e a vida mdia do homem era inferior a 20 anos os homens idosos eram raros. Esse quadro pouco mudou at o incio do sculo XIX d.C. As descobertas decorrentes da institucionalizao da cincia nos ltimos 200 anos fizeram com que a expectativa de vida do homem saltasse para a faixa dos 65 a 80 anos e a populao mundial aumentasse para 6 bilhes de habitantes. O crescimento da frao populacional de idosos nos ltimos dois sculos levou a uma mudana de hbitos e costumes sociais. O comportamento e a viso social de pessoas com idade de 60 anos no so os mesmos que os de jovens e de 20 anos. Os avanos tecnolgicos no campo da Medicina mudaram tambm conceitos milenares ligados a vivncias emocionais do homem. Exemplos so os anticoncepcio nais e a inseminao artificial que esto mudando rapidamente os conceitos de paternidade e da maternidade. A produo macia de novos conhecimentos, verificada a partir do sculo XIX, no ocorreu de maneira uniforme no mundo. O rpido crescimento do conhecimento foi, e continua a ser, centralizado em alguns pases do hemisfrio Norte que produzem 75% do novo saber gerado a cada ano: os EUA, Inglaterra, Rssia, Alemanha, Frana, Japo, Canad e Itlia. Esses pases representam somente 15% da populao e neles ocorreu a maior parte das descobertas que promoveram as grandes mudanas dos ltimos trs sculos. O resto do planeta, 85% da populao mundial, produz em conjunto somente 25% do novo saber gerado a cada ano. H, portanto, uma dicotomia entre as populaes do mundo, um pequeno grupo que produz conhecimento de um lado e uma grande maioria que consome conhecimento do outro. A capacidade de produzir novos conhecimentos um dos fatores determinantes na distribuio atual do poder econmico mundial. Portanto, a centralizao da cincia em poucos pases favorece o surgimento de tenses econmicas e sociais que dificultam o processo da paz

mundial. A dicotomia agravada pela distribuio assimtrica de jovens no planeta. O cotidiano da nova era tecnolgica requer dos jovens que entram no mercado de trabalho uma formao cientfica e tecnolgica cada vez maior. Os pases com maior desenvolvimento cientfico aprenderam a controlar o crescimento de suas populaes (Figura 1), o que propiciou uma discrepncia crescente entre os jovens que vivem nos pases desenvolvidos e os em via de desenvolvimento. O grande desafio para a educao moderna que os pases de menor desenvolvimento cientfico so os responsveis pela educao da maior parcela de jovens do planeta. Uma das primeiras escolas de cunho no religioso que se tem registro foi o Liceu fundado em Atenas por Aristteles em 335 a.C. Aristteles transmitia conhecimentos a seus discpulos em prelees tericas, demonstraes prticas e em casos especiais (filhos de nobres), ensino tutorial. Atualmente, aps mais de dois mil anos, 175 ensinamos nas escolas e universidades da mesma forma que no Liceu de Aristteles, e a nfase principal do ensino continua sendo a de transmitir ao aluno o maior nmero possvel de informaes. Durante muitos sculos, a principal preocupao de A capacidade de produzir novos conhecimentos educadores era a de ensinar um dos fatores determinantes na distribuio os fundamentos das diversas atual do poder econmico mundial. Portanto, a reas do saber de forma a centralizao da cincia em poucos pases favoretornar o estudante capaz de ce o surgimento de tenses econmicas e sociais lidar com qualquer situao que dificultam o processo da paz mundial. em que sua capacidade intelectual se tornasse necessria ao longo de toda sua vida. A isto se chamava uma educao bsica slida e at os ltimos 150 anos, os ensinamentos necessrios para alcanar esse objetivo eram um pouco mais do que exigimos atualmente de nossos jovens ao fim do ciclo escolar bsico e podiam ser ministrados por dois ou trs professores. Uma das principais caractersticas dessa educao era a

sua imutabilidade. Os conceitos adquiridos na mocidade permaneciam vlidos ao longo de toda sua vida, uma vez que at o incio do sculo XX o crescimento do saber era muito lento (Tabela 1) e, em paralelo ao saber, a variao dos costumes sociais estabelecidos era tambm muito lenta. A noo de educao bsica slida, tal como foi concebida por muito tempo, no mais condizente com as rpidas mudanas dos tempos modernos. Tornou-se difcil selecionar, dentro do vasto repertrio de informaes disponveis atualmente, quais as mais importantes para a vida adulta do estudante. O carter estvel do conhecimento desapareceu. Os conceitos cientficos mudam continuamente e tornou-se muito difcil avaliar qual ser a estrutura da sociedade que um jovem estudante dos dias de hoje ir vivenciar ao chegar idade adulta. No ensinamos nas escolas como esquecer formas de pensar que se tornaram ultrapassadas. Seguindo uma tradio milenar, nos preocupamos em fixar na mente do aluno o maior nmero possvel de informaes, na suposio que isso lhe permitiria adaptar-se melhor ao mercado de trabalho quando completar sua formao. Nesse processo, a memorizao ocupa lugar de destaque, tanto na escola como na universidade. O conhecimento acumulado pelo indivduo representa um patrimnio que deve ser preservado da melhor forma possvel e, portanto, no ensinamos como esquecer. Isso, porm, no funciona mais atualmente. A frequncia com que surgem conceitos novos que invalidam os anteriores cada vez maior. Torna-se, portanto, necessrio, para podermos assimilar o novo sem preconceitos, esquecer parte do que aprendemos, e essa substituio se torna difcil se nos apegamos demais ao que j sabemos. Pesquisa-se muito pouco em educao em todo o planeta. Essa provavelmente uma das principais causas da grande discrepncia existente entre a produo do saber novo e a forma de como transmiti-lo. A comparao dos ndices bibliomtricos das diversas reas do saber mostram

176

o descompasso entre o descobrir e o ensinar. Nas ltimas duas dcadas, menos do que 0,5% dos artigos cientficos descrevendo novas descobertas estavam relacionados com algum aspecto da educao. Essa provavelmente uma das principais causas da grande discrepncia existente entre a produo do saber novo e a forma de como transmiti-lo. A busca de novas formas de ensinar costuma limitar-se s faculdades de educao. As noes de pedagogia desenvolvidas nessas faculdades aplicam-se em geral ao ensino escolar e no podem ser aplicadas com igual eficcia a todas as reas do saber e em todos os nveis da educao, desde a escola at a ps-graduao. Atualmente imenso o volume das informaes que surgem a cada ano e tornou-se necessrio que em cada especialidade se desenvolva uma pedagogia tambm especializada, que torne acessvel o conhecimento de sua rea de concentrao no s aos alunos que frequentam cursos de sua especialidade, mas tambm aos estudantes de reas correlatas. Claro est que a pedagogia ideal seria aquela que permitisse entender com clareza os conceitos bsicos de todas as reas do saber. Tal pedagogia, porm, requer que se desenvolva uma nova forma de lidar com o excesso de informaes. Essa, porm, ainda no foi descoberta. O resultado que infelizmente, com uma frequncia bem maior do que a desejada, o ensino nas escolas e universidade chato e deixa os estudantes sonolentos, em vez de emocion-los e estimul-los para o saber.

177

Tabela 1 O aumento exponencial da cincia no sculo XX

Cerca de 5% das revistas cientficas publicadas no planeta so indexadas pelo Institute for Scientific Information (ISI). Alguns dos critrios necessrios para a indexao so periodicidades na publicao, avaliao dos trabalhos pelos pares (corpo editorial) e, pelo menos, o resumo deve ser escrito em ingls. Os valores dos sculos XVII e XVIII foram estimados por Gascoigne (1992). Entre os pesquisadores incluem-se engenheiros, doutores, mestres e bacharis que se dedicam pesquisa conforme a UNESCO, no Anurio estatstico 1998. Para detalhes ver de Mis, 2000.

178

Figura 1 Valores estimados da populao jovem de 0 a 24 anos do planeta


Fonte: Anurio estatstico da UNESCO, 1988.

bibliogrAFiA ASIMOV, I. Cronologia das cincias e das descobertas. So Paulo: Civilizao Brasileira, 1993. DE MEIS, L. Cincia, educao e o conflito humano-tecnolgico. 2. ed. rev. ampl. So Paulo: Senac, 2002. __________; LONGO, P. H. The Training of Brazilian Biochemists in Brazil and in Developed Countries: Costs and benefits. Biochemical Education, v. 18, 1990, p. 182-188. DE MEIS, L.; et alii. Science and Art: concepts and misconceptions. Biochemical Education, v. 21, 1993, p. 195-196. DE MEIS, L.; LETA, J. O perfil da cincia brasileira. Rio de Janeiro: Editora UFRJ, 1996. __________. Modern Science and the Explosion of New Knowledge. Biophysical Chemistry, v. 68, 1997, p. 243-253. GASCOIGNE, R. The Historical Demography of the Scientific Community, 1450-1900. Social Studies of Science, v. 22, 1992, p. 545-573. UNESCO. Instituto de Estatstica. Anurio estatstico, 1994. Montreal: UIS, 1998.
179

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Cultura cientfica na sociedade ps-industrial


Lus Carlos de Menezes
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

No h proposta definitiva para a educao ou para o aprendizado cientfico e tecnolgico que no dependa das circunstncias sociais, econmicas, culturais e polticas, porque a educao deve responder aos projetos e problemas de cada poca. A sociedade contempornea vive uma crise econmica e social, pela excluso de muitos da vida produtiva, e uma crise de valores humanos, caracterizada por crescente individualismo, banalizao da violncia e degradao ambiental. Essas crises esto relacionadas uma a outra e reduo das muitas dimenses da vida em sociedade a seu valor comercial de troca. Sob uma perspectiva humanista, a educao cientfico-tecnolgica no deve sucumbir a isso, mas cooperar para que a escola reaja a essas circunstncias. O Brasil e o mundo vivem uma modernizao excludente, pois recursos cientfico-tecnolgicos que poderiam inaugurar uma era de conhecimento e fartura servem especialmente ampliao do consumo e concentrao de poder. No se muda isso somente na escola, mas urgente a reviso da educao herdada da sociedade industrial, para a qual a formao cientfico-tecnolgica no ensino bsico era investimento produtivo, concebido para uma diviso de trabalho que, alm de injusta, j anacrnica. preciso reformular a educao para que

181

no se restrinja dimenso produo-consumo e para que possa fazer frente quelas crises, mas para isso preciso compreender o processo responsvel pelas atuais circunstncias. Na pirmide produtiva da sociedade industrial, poucos concebiam e coordenavam a produo, alguns tcnicos projetavam mquinas e processos, e os muitos trabalhadores funcionavam como apndices das mquinas, sem qualquer preparo tecnolgico. A escola bsica ou profissional reproduzia essa pirmide ao produzir quadros para ela: alfabetizava uma maioria, dava preparo tcnico a alguns e capacitao cientfica e prepositiva a poucos. Ao longo das ltimas dcadas, no entanto, as funes tcnicas e as atividades braais passaram a ser feitas por sistemas automticos e informatizados, e assim a evoluo cientfico-tecnolgica excluiu ou depreciou grande parte da mo de obra. Essa se tornou commodity de baixa demanda e, em nome da competitividade global, o direito ao trabalho foi flexibilizado. O desemprego, agora estrutural, deixou de ser enfrentado como questo social, mas passou a ser aceito como circunstncia sistmica. Isso resume a primeira das crises, a dos que no tm do que viver. Na sociedade que aceita essa excluso como natural, os valores humanos que a sustentam perdem significado; o indivduo passa a ser avaliado por sua capacidade de consumir, e sua comunidade vale o que troca no mercado global. Um individualismo extremo instaura-se, difundindo o desrespeito pela vida e pela natureza em nvel pessoal, empresarial, corporativo e poltico. Isso sintetiza a segunda das crises, pois quem tem do que viver deixa de ter para que viver, exceto para o consumo, se isso fosse razo de vida. Na sociedade contempornea, ainda trabalha dignamente quem faz o que mquinas e sistemas no fazem em atividades criativas e conceituais, sobretudo nos servios, que demandam cultura, valores e sensibilidade. Para essas formas de trabalho, essencial dominar linguagens e procedimentos, muitos deles desenvolvidos na formao

182

para as cincias, que capacitam para argumentar, analisar, propor e intervir. J no h nem se espera que volte a haver emprego direto para todos, na produo ou no comrcio, e j perdeu sentido a escola vinculada a tal mercado de trabalho. Assim, a formao cientfica deve ser promovida da convico de que a sociedade deve prover oportunidade de vida digna para todos, em servios de sade, educao, atendimento social, ou para atividades artsticas, cientficas e de desenvolvimento tecnolgico. A dvida sobre se a escola tem direito de despertar essa esperana pode ser respondida com a dvida sobre se a escola tem direito de no despert-la. preciso, no entanto, sinalizar mais claramente o que se deve esperar da escola. A capacitao para mltiplas linguagens, compreenso e anlise, proposio e ao, desenvolvidas no aprendizado cientfico e tecnolgico, essencial vida em sociedade, na utilizao de equipamentos de uso cotidiano e nos processos de comunicao e informao, tanto quanto atividade profissional. Para acompanhar suas contas bancrias ou seus exames laboratoriais, uma pessoa faz uso dos mesmos sistemas de informao e das mesmas linguagens de que necessitaria se controlasse fluxos de caixa ou estoques de mercadorias em uma empresa. Enfim, a formao para a vida social e para o trabalho, usualmente, no se distinguem e se transformam conjuntamente. Alis, as relaes e prticas de convvio e trabalho esto em permanente evoluo e preciso emancipar os jovens para o aprendizado permanente e para o gosto de enfrentar novos desafios. O investimento na educao cientfica no deve pressupor dividendo econmico de curto prazo, pois, em pases como o Brasil, cuja distribuio de bens sociais e culturais to desigual, um desenvolvimento sociocultural democrtico pr-condio para crescimento econmico estvel. Assim, tambm mais defensvel tomar a cultura cientfica como direito de todos, no como prerrogativa de poucos. Diante da complexidade e da rpida evoluo do conhecimento cientfico, pode parecer ambio inalcanvel tornar a formao cientfica um direito

183

O investimento na educao cientfica no deve pressupor dividendo econmico de curto prazo, pois, em pases como o Brasil, cuja distribuio de bens sociais e culturais to desigual, um desenvolvimento sociocultural democrtico pr-condio para crescimento econmico estvel. Assim, tambm mais defensvel tomar a cultura cientfica como direito de todos, no como prerrogativa de poucos.

universal, e desenvolver um currculo para as Cincias na educao bsica, capaz de contribuir para o enfrentamento de problemas da sociedade contempornea, como excluso econmica, individualismo consumista, desrespeito humano e ameaa ambiental.

184

Desenvolver amplamente esse currculo demandaria espao maior do que este artigo de opinio, mas sim possvel mostrar como uma educao cientfica, que se posicione conscientemente diante desses problemas, poderia encaminhar sensibilizao e ao equacionamento social deles. At para sublinhar que no se trata de substituir uma proposta pragmtica anacrnica por outra, s mais atualizada, talvez devamos comear por aspectos mais gerais e filosficos, mostrando como a cincia tambm constri valores, para depois sinalizar a relao entre conhecimento cientfico e capacitao tecnolgica. O direito dos jovens para inteirar-se da cultura de sua poca comea por ter condies para se situarem no tempo e no espao, na histria e na natureza. Associar o Sol, cuja luz leva minutos para chegar at ns, com os inmeros outros astros da Via Lctea, cuja luz leva milhares de anos para nos alcanar, ajuda a construir um cenrio universal em que no estamos no centro, e sim em uma das alas de uma galxia, entre bilhes de outras, com uma estrela formada h 4,6 bilhes de anos dos restos da exploso de uma supernova. Reconhecer as condies para ter surgido e diversificado a vida permite que nos compreendamos como essa curiosa espcie de primatas que desenvolveu civilizao, cultura e cincia.

Quem compreende que no somos habitantes da biosfera, mas somos biosfera, ou seja, inseparveis dela, tem diante da questo ambiental a atitude de quem cuida do prprio corpo, mais do que de seu quintal. Quem compreende nossa condio de seres de cultura, talvez aprenda a emocionar-se com a ambio humana, acompanhar a aventura csmica ao investigar origens e evoluo, olhar o universo em busca de outros seres, ou investigar a natureza da vida e, temerariamente, transform-la em sua dotao gentica. Quem se sente parte dessa aventura, h de tambm estar menos conformado com a barbrie da guerra e com a perversidade da excluso, pois ser solidrio implica fazer parte, pertencer. No basta fazer uma lista das coisas belas e emocionantes que se poderia aprender na escola, at porque algumas delas j constam burocraticamente de ementas e currculos, sem qualquer emoo ou beleza. A cultura deve ser vivida na escola, no como lista de pontos do discurso de quem ensina, mas sim como currculo vivo dos fazeres de quem aprende. Isso pode acontecer em leituras orientadas, em experimentos formais ou informais, na discusso de problemas da comunidade, tratados nos meios de comunicao ou problematizados com base em filmes e nas muitas formas de arte. As cincias da natureza devem ser tratadas em associao com as questes existenciais e sociais das cincias humanas, at porque no se compreenderiam as prprias transformaes econmicas e as revolues industriais sem tratar do desenvolvimento da termodinmica, da pasteurizao ou dos semicondutores. importante que o aprendizado das Cincias esteja associado tambm s tcnicas tanto quanto s humanidades, ultrapassando sua dimenso enciclopdica e formalista. Memorizar substncias, reaes, espcies e msculos ou treinar-se para aplicar frmulas fsicas so saberes que se tornam estreis se no associados a contextos e prticas reais para compreender, por exemplo, a transformao da atmosfera, da hidrosfera e da litosfera em intervenes produtivas ou compreender

185

a razo da discusso dos gros transgnicos e do uso mdico de embries, ou para relacionar propriedades eltricas e pticas dos materiais para entender, em conceito e na prtica, a funo de semicondutores e laser na tecnologia da comunicao e da informao. Para que as cincias sejam tratadas em contexto real e apreendidas em aes de quem aprende preciso usar e desenvolver novos recursos e estratgias educacionais, enfrentar convices de que o professor o transmissor de conhecimento e o aluno seu paciente, assim como contornar argumentos de que s possvel essa outra educao depois de mudar a formao dos professores, a motivao dos alunos, a expectativa dos pais, a atitude da direo escolar e, at mesmo, a ordem econmica e poltica, ou seja, a compreenso de que a nova educao s resultado e no meio para as mudanas. Muitas coisas sero modificadas para superarmos as crises e termos todos do que viver e para que viver, mas as escolas no devem ficar aguardando que este mundo novo se inaugure, esperando o carnaval chegar; como as escolas de samba, elas tambm tm de trabalhar para que acontea. Minha experincia como educador encoraja-me a apresentar as ideias aqui expostas, porque tenho encontrado, em muitas de nossas escolas e professores, uma notvel capacidade de resistncia, esperana e criatividade, que tem resultado em belssimos exemplos de uma educao mais generosa e com mais sentido, promovendo jovens mais generosos e com mais sentido. Nesse mundo que continua valendo a pena construir, as Cincias e as Artes so instrumento e fruio, recursos para a vida e razo de vida.

186

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Cincia, um bem para o engrandecimento do esprito


Luiz Bevilacqua
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

O mundo em que vivemos est imerso nas conquistas tecnolgicas avanadas, presentes em uma grande quantidade de produtos acessveis praticamente a todo cidado. No h quem no atribua uma importncia central ao papel da cincia e da tecnologia no mundo contemporneo. Estou includo na sociedade tecnolgica, logo existo o lema da atualidade. a era do conhecimento, como tem sido proclamado aos quatro ventos, que melhor traduz a marca do nosso tempo. No obstante a presena massiva do fator conhecimento na sociedade, manifesta na tecnologia incorporada a produtos de uso comum, a importncia do ensino de Cincias na prtica no lhe proporcional. Mesmo pases do ocidente que lideram a inovao tecnolgica esto preocupados com o baixo desempenho dos jovens matriculados no ensino fundamental e pr-universitrio. De fato, a percepo do povo em geral sobre a importncia dos avanos do conhecimento cientfico est profundamente associada ao seu valor prtico. A cincia vale tanto quanto capaz de contribuir para bens materiais que facilitam o trabalho, prolongam a vida, aumentam a produtividade, sofisticam os meios de comunicao e transporte, oferecem mais opes e facilidades para o lazer.

187

Na esfera institucional, o que transparece uma atitude semelhante. A indstria aparentemente atribui valor ao conhecimento cientfico quase exclusivamente medida que contribui para aumentar a competitividade e as margens de lucro, e o poder pblico medida que alavanca a economia e gera empregos. Esse modo de ver da contribuio do conhecimento cientfico em princpio no mau, mas incompleto e tende a eliminar um valor insubstituvel na formao de todo cidado, qual seja o de reconhecer que o conhecimento tem valor em si mesmo. At mesmo a cincia, na expectativa de conseguir maior aporte de recursos para si, atrelou-se tecnologia, entre outras coisas, como forma de valorizar suas conquistas. De fato, a natureza de cada uma dessas duas atividades foi mascarada pela velocidade com que se d a transferncia das descobertas cientficas para os produtos industrializados, como tambm no sentido inverso, medida que a cincia se beneficia de instrumentos sofisticados produzidos pelo rpido desenvolvimento tecnolgico. As duas, cincia e tecnologia, correm em pistas paralelas, com velocidades muito prximas, o que induz o observador apressado a confundi-las. Assim, tomou-se arbitrariamente como axioma a fuso essencial entre cincia e tecnologia, o que, no meu entender, falso. De fato elas pertencem a esferas distintas. Essa atitude arrastou a cincia para um campo de cobrana alheio sua natureza, que implica a investigao incansvel por via racional dos mistrios de tudo o que observvel ou sujeito experimentao. O nico compromisso no curto prazo que tem a Cincia e a Matemtica o de engrandecer e iluminar o esprito humano. Infelizmente esse valor maior foi perdido ao longo dos anos e infelizmente a universidade, o Templo do Saber, respondeu muito mal s acusaes de se fechar em uma torre de marfim e de ser avessa encarnao na sociedade em que est imersa. Em lugar de revelar

188

sociedade as maravilhas que se escondem nos fenmenos naturais, encant-la com as descobertas da Fsica, da Qumica e da Biologia e a elegncia da Matemtica, despertando a curiosidade e o gosto pelo conhecimento; em lugar de tornar o conhecimento cientfico acessvel ao cidado leigo, preferiu embarcar nas promessas de resolver problemas sociais, tarefa que bem cabe a outras instituies, inclusive mais competentes para tal. Ao encarnar-se perdeu sua alma. Portanto, na era do conhecimento, na poca em que o conhecimento cientfico visvel, mais que em qualquer outra, menos ele valorizado como um bem em si mesmo. Talvez fosse de esperar que as pessoas buscassem o conhecimento cientfico de modo semelhante ao que se procura a Arte e a Literatura como fonte de alimento intelectual sem compromisso com ganhos materiais imediatos. Mas no isso o que acontece. Parece que o teto das aspiraes intelectuais da humanidade est baixando ou, em outras palavras, observa-se um aumento gradativo da impedncia cognitiva. Suspeito que essa desvalorizao do conhecimento que sai da esfera de coisas do esprito e passa para a esfera de bens subordinados s coisas materiais prejudica todo o ambiente em que se desenvolve o ensino de Cincias. A expectativa dos jovens no a aventura da especulao ou o exerccio da lgica, mas qual o resultado prtico do aprendizado de Cincias. A profisso do professor de Cincias para o ensino mdio e pr-universitrio no mais atrativa, no apenas porque os salrios so baixos, mas tambm porque a profisso no encanta, no valorizada socialmente e no tem ressonncia com a expectativa dos alunos e de suas famlias. Portanto, alm de outras providncias para melhorar o ensino de Cincias, creio que deve haver um grande esforo para virar do avesso o olhar da sociedade sobre a cincia. preciso que se valorize a cincia como as artes e a literatura na esfera dos bens do esprito. preciso, por incrvel que parea, mostrar e divulgar que parte essencial do ser

189

humano pensar, admirar-se diante dos mistrios da natureza, deixar-se apaixonar pela descoberta dos segredos escondidos em uma frmula matemtica ou em uma onda que quebra na areia, coisas que nos reservam surpresas de extraordinria beleza. preciso comunicar aos jovens estudantes a alegria de aprender. Alm disso, o pensamento cientfico traz para a vida do dia a dia uma grande contribuio no sentido de associar causa e efeito, analisar os fatos com os instrumentos da lgica auxiliando na tomada de decises, no desmonte das armadilhas que encontramos no caminho e na busca de solues criativas para os problemas com os quais nos defrontamos. Ajuda at a ler jornal com o olhar crtico to necessrio nos dias atuais. Em outras palavras, ajuda a viver. Felizmente os cientistas recentemente despertaram para o risco do desaparecimento da paixo desinteressada pelo avano do conhecimento racional voltado para a busca do entendimento da matria e da vida. Essa utopia sempre perseguida e nunca alcanada pode ser resumida, parodiando o poeta,1 no seguinte lema conhecimento cientfico esta rvore doirada de doirados pomos est sempre onde a pomos, mas nunca a pomos onde ns estamos. Essa busca incansvel alimenta o esprito, invisvel, mas inalienvel, pode emagrecer o corpo, mas ilumina a inteligncia. Grandes nomes das Cincias de todos os ramos empenham-se atualmente para a melhoria do ensino e para a divulgao cientfica em termos compreensveis aos leigos. uma tentativa de mudar o ambiente e tornar o aprendizado mais atrativo. O contraponto dessa recolocao do valor e do papel da cincia no contexto tanto social geral como tambm institucional a introduo da noo de tecnologia e as suas respectivas contribuies no ensino fundamental ou pelo menos no pr-universitrio. Deveria ser incorporada grade curricular pelo menos uma disciplina que mostrasse as principais conquistas tecnolgicas das ltimas dcadas e como funcionam.
1 Vicente de Carvalho, poeta santista, da escola parnasiana. Na estrofe do soneto do poeta em lugar de conhecimento cientfico, l-se felicidade.

190

No faltam exemplos no dia a dia. A conexo entre cincia e tecnologia ficaria explcita e os estudantes poderiam entender melhor quais so os respectivos papis. A incluso digital, que tem sido o centro de ateno de vrios educadores e tem recebido o apoio de rgos pblicos e privados, uma forma de incluso tecnolgica, mas no basta. necessrio familiarizar os jovens estudantes com os princpios bsicos de funcionamento dos dispositivos que eles manipulam no dia a dia e da infraestrutura tecnolgica que sustenta a sociedade complexa dos nossos dias, como energia, telecomunicao e transporte, para dar alguns exemplos. Passando agora para o processo de aprendizado, creio que a maioria dos colgios ainda no implantou uma sistemtica de ensino que privilegie o exerccio da criatividade. A nossa tradio, provavelmente a tradio mais recente do mundo ocidental, considerar o aprendizado como um enxerto, fruto do ensino, e no como uma semente com vida prpria prestes a brotar. Cada eixo do conhecimento cientfico recorre a habilidades que lhes so mais prprias. As cincias da natureza, por exemplo, caracterizam-se melhor pela descoberta. A observao, interpretao e eventual modeAlm de outras providncias para melhorar o lagem matemtica dos fenensino de Cncias, creio que deve haver um menos naturais ou criados grande esforo para virar do avesso o olhar da artificialmente so atividades sociedade sobre a cincia. preciso que se valorique podem ser conduzidas ze a cincia como as artes e a literatura na no ensino fundamental e esfera dos bens do esprito. preciso, por incrpr-universitrio. A natureza vel que parea, mostrar e divulgar que parte fonte inesgotvel para o essencial do ser humano pensar, admirar-se exerccio da descoberta perdiante dos mistrios da natureza, deixar-se correndo todas as suas etaapaixonar pela descoberta dos segredos escondipas. Parte do aprendizado dos em uma frmula matemtica ou em uma do aluno deve ser dedicado a onda que quebra na areia, coisas que nos essa tarefa, valendo mais a reservam surpresas de extraordinria beleza. experincia de mo na massa
191

do que propriamente a correo dos resultados. necessrio que os estudantes tenham noo das dificuldades envolvidas em um experimento e em uma observao, na escolha dos instrumentos adequados, nas interpretaes, muitas das vezes conflitantes dos resultados. Quantas dvidas e problemas novos surgem ao longo de uma investigao cientfica. Quantas surpresas a Cincia nos reserva. essencial que os estudantes vivenciem tanto quanto possvel essas experincias. Para isso necessrio que os colgios e professores facilitem a execuo dessas experincias e observaes. No so absolutamente necessrios laboratrios sofisticados para isso. Basta vontade. Outro eixo a ser explorado a inveno, prpria da engenharia. Aqui a criatividade dirigida para o projeto e execuo de dispositivos simples, mas que funcionem. Essa atividade seria muito adequada s disciplinas de tecnologia quando includas no currculo escolar. Tambm no to difcil propor problemas que possam ser resolvidos pelos alunos. E podem ser projetos de baixo custo. Por exemplo, dispositivos simples destinados demonstrao de fenmenos fsicos ou a medies de variveis intervenientes em um determinado fenmeno. Da mesma forma que no caso anterior, o principal nessa atividade no propriamente chegar-se a um produto que funcione perfeitamente. Essa, sem dvida, a meta, mas importa mais aqui o processo, ultrapassar as dificuldades, ousar, arriscar dentro de limites de segurana, verificar as falhas e corrigi-las. Finalmente, a crtica, prpria da Matemtica. Trata-se de exercitar o pensamento lgico. Essa tarefa mais rida do que as anteriores. Do meu ponto de vista, acredito que se deva comear com a geometria. mais concreta e mais atraente para os mais jovens. Alm disso, foi a geometria o grande portal por meio do qual os desbravadores gregos ingressaram no mundo da Matemtica. A geometria est na infncia da Matemtica e deve estar presente, em primeiro lugar, na infncia dos nossos filhos. A geometria est presente tambm no mundo a nossa volta e pode servir de motivao para desafios mate-

192

mticos. Aqui, porm, h uma diferena essencial dos exerccios anteriores. Os resultados devem ser precisos. Exigem-se provas coerentes, ainda que simples. No se pode conceder nem sacrificar a preciso. Um teorema um teorema. No se deve nesse momento, segundo entendo, falar em conjecturas. Resumindo, deixo as seguintes sugestes: Redobrado esforo na divulgao das descobertas cientficas para toda a sociedade em termos acessveis ao pblico leigo, mostrando que o mundo encantado das cincias da natureza e da Matemtica vai alm das expectativas do consumidor e atende s necessidades do pensador. Introduo de uma disciplina de tecnologia, a ser lecionada em pelo menos um ano letivo, mostrando a sua interao com as cincias da natureza e a Matemtica, e as diferenas de natureza subjacente a ambas. Adoo de uma linha de ensino-aprendizado que veja essa atividade no como um enxerto, mas como a fertilizao de uma semente. Introduo de atividades que estimulem a criatividade fazendo desenvolver as habilidades de descobrir, inventar e criticar. Introduo da histria da Cincia e da Tecnologia na disciplina de Histria. Nesta era em que os acontecimentos se sucedem em uma velocidade vertiginosa, em que os acontecimentos se comprimem no tempo, indispensvel que se enfatize a histria e nesse contexto a histria do pensamento, onde a cincia ocupa um lugar muito importante. Procurei resumir alguns dos pontos crticos que me parecem essenciais para serem considerados na melhoria do nvel geral da educao fundamental e pr-universitria. Muito do que foi dito pode ser executado sem grandes custos, mas com muita imaginao e vontade.

193

Claro, necessrio que se valorize a profisso de professor, que os salrios sejam justos e todas essas coisas que se falam h tanto tempo, muito justas e corretas, mas preferi abordar outros aspectos. Quero mais uma vez insistir na necessidade de se abrirem caminhos para uma mudana profunda nos valores da sociedade moderna. preciso que se persuada a sociedade da importncia de pensar, de recuperar a admirao pelos mistrios da natureza, de refletir sobre a existncia do universo e a nossa prpria, desenvolver o gosto pelas artes e literatura. preciso alimentar o esprito, fazer prevalecer o pensador sobre o consumidor. Toda a educao deve estar voltada para esse grande objetivo, sem o que estaremos condenados a um destino que nos coloca mais prximos de uma grande manada imbecilizada do que de uma grande civilizao pensante com o caminho aberto para o transcendente. Essa disposio de educar para pensar particularmente importante nesses tempos em que se repete o fenmeno da globalizao, que dessa vez prometia um mundo de portas abertas, mas que, na realidade, continuou sendo o que sempre foi, um mundo de portas arrombadas.

194

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Boa educao bsica para a melhor educao cientfica


Marco Antonio Raupp
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

A educao para a vida e a educao para o trabalho certamente nunca foram to importantes e nunca tiveram pontos de confluncias to relevantes e decisivas quanto agora, quer para o cidado, quer para a humanidade. O mundo de hoje abriga duas caractersticas a inovao tecnolgica e a sustentabilidade que se impem s demais e que tm em comum a exigncia de cidados dotados de uma educao formal em nveis qualitativos sem precedentes. Diferentemente de alguns anos atrs, a inovao tecnolgica deixou de ser uma possibilidade, uma opo, para os pases e suas empresas. Economia que se pretende atuante e representativa no mercado global no pode prescindir da inovao como elemento estratgico para sua competitividade. No caso do Brasil, estamos, a um s tempo, criando e vivenciando um ambiente favorvel inovao. Como resultado, podemos observar, para ficarmos em dois exemplos definitivos, que a inovao, no mbito do poder pblico, vem evoluindo de poltica de governo para poltica de Estado, e no campo das empresas, est se tornando uma prtica em crescente evoluo.

195

Uma caracterstica de todas as principais economias do planeta o vigoroso investimento em inovao tecnolgica. No por acaso, as naes emergentes que mais evoluem econmica e socialmente so, tambm, aquelas que investem mais e h mais tempo em inovao, a exemplo de Coreia do Sul, Cingapura e Finlndia. Mas se a inovao rende frutos s empresas e aos pases, por outro lado ela exige mo de obra qualificada. Para ocupar o cho da fbrica, os laboratrios de P&D (pesquisa e desenvolvimento) e os cargos executivos das empresas so necessrios profissionais com hbil domnio das competncias inerentes s suas reas de formao e que tambm tenham compreenso das regras, formais ou tcitas, que definem o mercado global. Um celular com design ultrapassado ou com uma funo mal compreendida pelo usurio pode pr a perder montanhas de dlares de investimento e colocar em xeque a reputao de empresas de atuao global.
196

A outra caracterstica dos dias atuais que exigir no s profissionais com boa formao, mas tambm cidados qualificados para entender o mundo e interagir com ele de uma maneira que no seja predatria, a sustentabilidade. Assegurar as condies de vida na Terra ser o grande teste pelo qual passar a humanidade, e a educao, naturalmente, se configurar como elemento fundamental para virmos a ser aprovados e continuarmos a viver neste planeta, ou reprovados, com consequncias incalculveis, porm sabidamente desastrosas. Assegurar a sustentabilidade do planeta preciso que fique claro no ser demanda apenas para cidados ecologicamente conscientes. To importante quanto ser contarmos com cientistas e com profissionais, de nvel superior e tambm tcnico, que desenvolvam o conhecimento necessrio para que os recursos naturais possam ser utilizados como forma de obteno de riqueza, porm, obviamente, sem que sejam destrudos ou esgotados.

Assim, o Brasil precisa ficar atento para a questo da cultura da inovao em todas as atividades humanas, de modo a conseguir promover o bem-estar da sociedade. A sustentabilidade ambiental, por sua vez, implica sabermos usar os recursos naturais com racionalidade cientfica, racionalidade essa que precisa estar inserida na cidadania, enraizada na cultura do cidado. Esses dois requisitos do mundo atual inovao e sustentabilidade exigem, portanto, da cincia um protagonismo que nunca foi exigido em outras pocas. Exigem, tambm, um cidado com formao educacional para o trabalho e para a vida sem igual no passado. Diante desse quadro, a inevitvel questo : o Brasil est preparado para atender a essas demandas? O ensino oferecido no Brasil hoje est altura do padro que se requer do cidado? Infelizmente, a resposta no. Antes de abordarmos aspectos rela197 cionados educao cientfica, temos de reconhecer que h, em nosso pas, um problema de maior grandeza e complexidade: nossa educao bsica altamente deficiente. Nas dcadas mais recentes, O ensino de qualidade, especialmente no nvel houve um esforo, bem-sucefundamental, que o nvel que mais afeta a dido, para a universalizao cidadania, deve ser visto como um compromisso da educao bsica. Agora, de todo o pas, em todas as suas instncias e precisa haver esforos para segmentos. Para uma sociedade democrtica, que essa educao tenha quaque tem como pressuposto o oferecimento de lidade. Estamos oferecendo oportunidades iguais para todos, trata-se de um escola, precisamos oferecer compromisso fundamental. Esse , a meu ver, o tambm educao. grande desafio que temos pela frente e imediatamente. preciso haver uma grande mobiliO quadro atual do ensino zao da sociedade, de modo a fazer com que as bsico brasileiro se apresenta estruturas governamentais e polticas promovam como uma perverso social; o esforo necessrio. um indicador claro da desigualdade que vigora na nossa

sociedade. Melhoria da qualidade na escola no s um requisito para a modernizao do pas e para a melhoria das condies de vida das pessoas. um requisito, tambm, para a incluso; uma responsabilidade social; uma demanda de reparao social em uma sociedade desigual. O ensino de qualidade, especialmente no nvel fundamental, que o nvel que mais afeta a cidadania, deve ser visto como um compromisso de todo o pas, em todas as suas instncias e segmentos. Para uma sociedade democrtica, que tem como pressuposto o oferecimento de oportunidades iguais para todos, trata-se de um compromisso fundamental. Esse , a meu ver, o grande desafio que temos pela frente e imediatamente. preciso haver uma grande mobilizao da sociedade, de modo a fazer com que as estruturas governamentais e polticas promovam o esforo necessrio. Talvez esse seja mesmo o maior desafio que j se colocou para o pas em toda sua histria. Dotar a educao bsica da qualidade necessria significa promover o salto de qualidade que o Brasil precisa; o caminho pelo qual a sociedade vai modificar suas estruturas. Inversamente, se no promovermos a educao bsica de qualidade para todos, no vamos dar um passo frente. Esse, portanto, o nosso grande desafio, para o qual a nossa comunidade cientfica no pode ficar de fora tanto por razes de cidadania como por dever de ofcio, especialmente no vasto campo do ensino das Cincias. Nesse contexto, a educao cientfica crucial, porque habilitadora para o sujeito ser includo e engrandecido no processo. A satisfao dos requisitos da inovao e da sustentabilidade implica uma educao cientfica bsica e especfica diferenciada em relao s fases anteriores do mundo. O mundo, hoje, enormemente moldado pela cincia, requer tambm uma educao cientfica adequada aos novos paradigmas que se apresentam para o desenvolvimento da sociedade. Com isso, a educao cientfica ganha fora na interao da cincia com seus diferentes interlocutores e nos diversos ambientes em

198

que se faz presente. A maior importncia da educao cientfica reside no fato de ela ser, ao mesmo tempo, fruto e semente da cincia. A educao cientfica no s estimula o gosto pelo conhecimento como possibilita o desenvolvimento da cincia na base das escolas direcionadas para a formao profissional, como Medicina e Engenharia, por exemplo. O apuro cientfico dessas atividades ser muito mais avanado. A base cientfica ser mais ampla. Vo-se formar profissionais com uma flexibilidade muito maior, habilitados para resolver problemas e no, simplesmente, aplicar solues j desenvolvidas. Sero mais criativos no exerccio da sua atividade. Ao estimular o gosto pela cincia, a educao cientfica tem ainda a virtude de ser o elemento fundamental para a formao de futuros pesquisadores. Dados das agncias de fomento confirmam que um percentual expressivo de nossos mestres e doutores de hoje participaram de programas de iniciao cientfica quando eram alunos de graduao. Enfim, a importncia da educao cientfica inquestionvel e crescente alis, tanto quanto a educao humanstica. No podemos nos esquecer, porm, de que para desfrutar de seus benefcios, ainda temos o desafio de oferecer educao bsica de qualidade para nossas crianas, nossos adolescentes e nossos jovens.

199

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Uma boa educao em Cincias importante e a Amrica Latina est muito aqum
Martin Carnoy
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

O teste PISA 2006 concentrou-se no conhecimento de Cincias de jovens de 15 anos em mais de 50 pases ao redor do mundo. Cinquenta e sete por cento dos estudantes nos pases OCDE (Organizao para a Cooperao e Desenvolvimento Econmico) tiveram capacidade de responder a questes de, no mnimo, nvel 3, mas a proporo em nvel 3 ou acima nos maiores pases da Amrica Latina Brasil, Mxico e Argentina foi de apenas 15-18%. Chile e Uruguai foram excepcionais na regio com uma pontuao de 28-30% em nvel 3 ou acima. De acordo com a OCDE, No nvel 3, os estudantes podem identificar questes cientficas claramente descritas em uma gama de contextos. Eles podem selecionar fatos e ter conhecimento para explicar fenmenos e utilizar conceitos cientficos a partir de disciplinas diferentes, podendo aplic-los de forma direta. Eles podem desenvolver curtas afirmaes fazendo uso de fatos e tomar decises baseadas em conhecimento cientfico (PISA, 2006, p. 15). Embora a competncia em Cincias seja correlacionada com a competncia em Matemtica e Leitura, importante focalizar-se no conhecimento cientfico, conforme medido no PISA, por dois motivos-chaves: um bom raciocnio cientfico e o necessrio conhecimento do profes-

201

sor para um bom ensino de Cincias nas escolas tm, hoje, um papel importante no desenvolvimento global das economias e das sociedades na nova economia da informao. Indstrias e servios baseados na cincia so setores lderes em desenvolvimento ps-industrial e, cada vez mais, as habilidades em resolver problemas, aliadas ao pensamento cientfico, so necessrias para plenamente participar dessas e de outras atividades econmicas. Assim, os relativamente baixos nveis de conhecimento cientfico nas maiores economias da Amrica Latina no so bons indcios para o seu desenvolvimento futuro. Quando apenas um sexto dos estudantes, no incio da educao secundria, pode interpretar e usar conceitos cientficos, em comparao a quase 50 % na Rssia (outra grande economia em desenvolvimento), pelo menos do ponto de vista do conhecimento, esta ltima est muito melhor posicionada para progredir na economia do conhecimento do que, por exemplo, Brasil ou 202 Mxico. claro que fatores outros, alm da realizao educacional, so importantes para determinar o desenvolvimento econmico e social uma vibrante cultura Em um mundo que est cada vez mais empresarial, mercados de capicientificamente orientado e espera melhores tais bem desenvolvidos, conhabilidades de raciocnio de sua fora de fiana no sistema judicirio, trabalho particularmente habilidades de baixos nveis de corrupo e raciocnio cientificamente orientadas , uma notvel participao civil ensinar mais Cincias aos jovens e, ensie poltica so cruciais para um nando melhor esta matria, somente pode crescimento sustentado e inclumelhorar as possibilidades desses jovens sivo. A Amrica Latina razoaterem condies de participar de uma econovelmente forte em alguns desmia e de uma sociedade que exigem essas ses fatores, mas no em outros. habilidades para resolver problemas. A expectativa seria de que, em pases de maior renda per capita, os jovens convivessem em famlias com um capital mais humano

e cultural, o que, por sua vez, proporcionaria uma maior compreenso dos fenmenos cientficos, e frequentariam escolas com maiores recursos, inclusive um maior nmero de professores altamente treinados e com melhores condies de ensinar o mtodo cientfico e os fenmenos fsicos. O ajuste do produto interno bruto per capita nos indica onde os jovens esto aprendendo mais Cincias do que o previsto pelos recursos a eles disponveis, e em quais pases esto aprendendo menos. marcante o fato de que todos os pases da Amrica Latina classificam-se abaixo da linha de regresso, sendo a Argentina o pas mais distante, Brasil e Colmbia tambm muito abaixo, Mxico um pouco menos, e Uruguai e Chile os menos distantes dessa linha. Por outro lado, estudantes de muitos pases do Leste Europeu, com um PIB per capita semelhante aos maiores pases latino-americanos, pontuaram acima da linha de regresso. Ao agregarmos ao PIB per capita a relao entre a pontuao do teste e a distribuio de renda em cada pas i.e., o nvel de desigualdade econmica isso parece explicar parte do motivo pelo qual os estudantes dos pases da Amrica Latina realizaram testes to piores em Cincias do que suas contrapartes do Leste Europeu. A diferena nas pontuaes ajustadas do teste entre os dois grupos de pases declina notadamente. Por exemplo, a inexplicvel diferena em pontuao de Cincias entre os estudantes da Rssia e os do Brasil cai de 89 para 65, e entre os estudantes da Polnia e do Mxico cai de 85 para 49. Isso indica que uma importante parte da diferena no aprendizado esteja associada grande diferena na desigualdade de renda entre as duas regies. No est totalmente claro por que a maior igualdade de renda est associada ao maior aprendizado, mas um dos motivos pode ser o fato de que em pases onde as famlias so economicamente iguais, as crianas de renda inferior muito provavelmente frequentem escolas que no sejam to diferentes, em termos de composio do corpo estudantil, das escolas frequentadas por crianas de famlias de renda maior.
203

Tambm possvel que, em pases com maior igualdade de renda, os educadores recebam salrios iguais aos de outros profissionais, de maneira que pessoas com maior capacidade acadmica prefiram dedicar-se ao ensino. Ou ento, os pais possam ter um nvel mdio de educao mais alto num determinado nvel de renda per capita em sociedades de maior igualdade. Ou ainda, possvel que sociedades de maior igualdade econmica provavelmente invistam mais pesadamente em educao por ser mais fcil conseguir suporte poltico para o gasto com educao em sociedades onde todos parecem se beneficiar com sua melhoria. Nessas trs possveis explicaes do porqu a maior igualdade econmica est associada s mais altas pontuaes mdias em Cincias, a qualidade global educativa recebida pelos estudantes provavelmente seja melhor em sociedades que tenham maior igualdade. Entretanto, uma qualidade global maior em educao no significa, necessariamente, uma melhor educao em Cincias. Uma maior igualdade pode no levar a uma melhor educao em Cincias, e temos algumas evidncias de que possvel melhorar essa educao at mesmo em situaes de considervel desigualdade de renda, embora isso seja menos provvel de ocorrer. A concluso que para melhorar a educao em Cincias, as escolas precisam de professores mais bem treinados na matria utilizando currculos que ensinem aos alunos o mtodo cientfico e que sejam bases efetivas no ensino de Cincias. Em sociedades de maior igualdade econmica pode ser mais fcil recrutar educadores que tenham um bom conhecimento cientfico devido aos salrios relativamente mais altos e s melhores condies de trabalho, principalmente em escolas com alunos do terceiro nvel mais baixo de distribuio de renda. Essas escolas no teriam condies muito diferentes das escolas com alunos de classe socioeconmica mdia. No entanto, para que o nvel global do ensino de Cincias seja alto nas escolas de um pas, faz-se necessria a possibilidade de recrutar educadores com melhor preparo para

204

ensinar nas escolas. O nvel de capacidade para ensinar Cincias tambm precisa ser alto e isso envolve um bom treinamento na matria para os educadores nos colgios e universidades de treinamento de professores. Isso resulta na necessidade de educadores de Cincias bem preparados ensinando professores estudantes. Alm disso, at pases com uma distribuio desigual de renda podem fazer muito para melhorar a educao em Cincias dos professores existentes proporcionando-lhes bons programas de ensino da matria, tal como Hands on Science (Cincias na prtica) e outros materiais de Cincias de base prtica. Aparentemente, o Chile conseguiu essas melhorias nos ltimos dez anos em educao em Cincias e, como resultado, a pontuao de seus estudantes da matria parece estar melhorando. Diferentemente da Argentina, Brasil e Mxico, os resultados em Cincias do PISA no Chile esto prximos linha de regresso, ligando as pontuaes do teste ao PIB per capita e, uma vez ajustadas as diferenas de pontuao por meio da distribuio de renda, as pontuaes do Chile classificam-se ao nvel de pases mais desenvolvidos, como a Inglaterra e o Canad. Em um mundo que est cada vez mais cientificamente orientado e espera melhores habilidades de raciocnio de sua fora de trabalho particularmente habilidades de raciocnio cientificamente orientadas , ensinar mais Cincias aos jovens e, ensinando melhor esta matria, somente pode melhorar as possibilidades desses jovens terem condies de participar de uma economia e de uma sociedade que exigem essas habilidades para resolver problemas. Isso pode ser realizado com meios adequados de investimentos educacionais a curto e longo prazos, e um programa para recrutar professores com maior capacidade para ensinar Cincias, inclusive um programa para educ-los melhor a fim de que possam realmente ensinar essa matria.

205

Figura 1: Pontuaes em Cincias do PISA 2006 e Produto Interno Bruto per capita, por pas.

650

600

550

Pisa 2006 Science Score

Polnia Poland

500 Russia Rssia 450

Mxico Mexico

400
Brasil Brazil

Argentina

206

350

300 0 10000 20000 30000 40000 50000 60000 Gross Interno Product/capita, 2000 PPP Dollars ProdutoDomesticBruto / per capita, PPC Doll (2000).

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Ensino de Cincias: um ponto de partida para a incluso


Myriam Krasilchik
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

A literatura educacional recente tem apresentado relatos de investimentos em recursos humanos e financeiros que visam ao aperfeioamento do ensino de Cincias nas vrias regies do globo, em pases de diferentes nveis de desenvolvimento. Esses estudos ressaltam, entre outros pontos, o papel desempenhado por esse componente curricular na incluso social. Governos, entidades internacionais, sociedades cientficas, fundaes privadas, sistemas escolares e universidades participaram ativamente na elaborao de projetos desenvolvidos ao longo da dcada de 1960, que resultaram em currculos para o ensino mdio, um conjunto hoje chamado genericamente sopa alfabtica. Grupos como Physical Science Study Committee (PSSC), Biological Science Curriculum Study (BSCS) e Chemical Bond Approach (CBA) so alguns exemplos dessa iniciativa. Tal empreendimento, que teve amplo suporte de recursos e atraiu para sua execuo cientistas e educadores de primeira linha, pautou os trabalhos, nas dcadas seguintes, com base nos materiais produzidos e com a formao de lderes de movimentos de repercusso internacional.

207

208

O Brasil, com o objetivo de modificar o ensino de Cincias, assistiu a um movimento liderado por educadores que, centralizado no Instituto Brasileiro de Educao, Cincia e Cultura (IBECC), antecipou a fase dos grandes projetos internacionais, produzindo, na dcada de 1950, material impresso para alunos e professores, equipamentos para o ensino prtico e cursos e atividades para o aperfeioamento de docentes. Projetos originais, de grande alcance nacional e mesmo internacional como os Cientistas coleo de 50 kits vendida em bancas de jornais para a realizao de experimentos, acompanhada de bibliografia sobre um investigador em cujas descobertas baseavam-se as experincias so citados at hoje como inspiradores de atitudes, formas de analisar evidncias e estimular o interesse e entusiasmo pela carreira cientfica. Em pleno perodo da ditadura militar, difundia-se a liberdade de pensamento como essencial para a cincia e para o indivduo. Muitos projetos, com apoios internacionais, como a UNESCO e a OEA, governamentais e de fundaes privadas foram realizados ao longo dos ltimos 50 anos, de modo que diferentes objetivos educacionais refletiram diferentes fases polticas, sociais, econmicas e culturais atravessadas pelo pas. Enquanto na dcada de 1950 priorizou-se a formao de elites cientficas como uma alternativa para contribuir para o desenvolvimento cientfico e tecnolgico, nas dcadas de 1970 a 1980 valorizouse a cincia como elemento de formao do cidado-trabalhador, tendncia resultante de um breve perodo de governo democrtico, seguido pelo regime autoritrio no qual os objetivos das reformas educacionais resumiram-se a formar pessoal capacitado para a produo na fase do milagre econmico. Com a instalao de um governo democraticamente eleito, as disciplinas cientficas assumiram o papel de atuar na criao e desenvolvimento da responsabilidade cvica para o pleno exerccio da cidadania. Educao ambiental, educao para sade so alguns exemplos de campos interdisciplinares que saram fortalecidos e ampliados nesse

perodo. Hoje, os currculos escolares so arquitetados para o estudante-cidado-trabalhador, que precisa aprender a se atualizar constantemente para analisar e usar a massa de informaes que est sua disposio. necessrio frisar que, embora os documentos oficiais das diferentes fases enfatizem diferentes metas do ensino de Cincias, elas coexistem e superpem-se. Infelizmente, verifica-se que essas propostas no tiveram resultados condizentes com as expectativas, como demonstram pesquisas e relatos de educadores que comparam o desempenho dos estudantes brasileiros nas vrias regies do pas e de outros pases. O ensino continua calcado na memorizao e na teoria. As principais causas apontadas para a precria situao atual so, entre outras, a massificao do sistema escolar, que dificulta o atendimento adequado a todos os alunos, e a consequente falta de estrutura para atividades prticas. A proliferao de instituies de formao de professores, muitas sem a qualidade necessria, torna os docentes despreparados para atender s exigncias do ensino. Vrias pesquisas sobre o aprendizado de Cincias apontam a falta de compreenso e de apoio governamental para a atualizao constante dos docentes. Ademais, as disciplinas de Cincias no se integram, de forma articulada, ao conjunto do currculo escolar. Tendo em vista esse quadro, embora ressaltando componentes especficos, educadores e cientistas concordam em qualificar como muito precrio o aprendizado das disciplinas das Cincias nos vrios nveis de escolaridade. Logo, torna-se imperativo modificar essa situao, uma vez que o ensino de Cincias pelas suas caractersticas e potencialidades pode ser um ponto de partida para estimular o exerccio da cidadania. A terminologia em voga, que demanda uma alfabetizao cientfica, engloba muitas facetas de ideias controversas sobre o seu significado. No entanto, h um amplo consenso de que os alunos devem entender a cincia em trs sentidos: como produto, ou seja, como um conjunto de fatos, dados, conceitos e ideias fundamentais que compem

209

o acervo de conhecimentos produzido pela humanidade; como processo, que exige rigor na coleta e interpretao de dados para a construo de conhecimentos; e como instituio, que analisa as suas implicaes sociais, refletindo os valores dos cientistas congregados para servir sociedade. A escola brasileira atual instituio cujo objetivo maior deve ser a incluso social do cidado, eliminando diferenas que excluam os menos privilegiados. O ensino de fenmenos, fatos e suas interpretaes desvinculadas de seus aspectos histricos, polticos, econmicos, sociais no permite que o potencial educacional do ensino de Cincias seja atingido. Interessar os estudantes nas aplicaes das cincias significa lev-los a entender as diferenas entre cincia, a busca de conhecimento sobre a natureza e tecnologia e a soluo prtica de problemas que afetam a qualidade de vida em um mundo construdo pelo homem. Para tanto, os alunos precisam reconhecer sua importncia no aperfeioamento individual e social, tecendo julgamentos de valor justificados pelas informaes, conceitos e anlises de dados cientficos, e tambm aceitando diferenas de ideias e opinies. Em suma, urge uma estratgia organizada para conferir cincia um papel aglutinador na escola, relacionando as atividades ao cotidiano prximo, ou mesmo distante, veiculado pelos meios de comunicao, e identificando problemas sociais que exigem conhecimento para fundamentar uma ao baseada em dados, conhecimentos e na compreenso de como os cientistas analisam o mundo. Esse elemento do currculo deve atuar como catalisador intelectual e emocional de um processo que leve cada estudante a desenvolver interesses que transcendam e extrapolem os limites das disciplinas cientficas e atinjam as inmeras facetas de sua vida na escola, e fora dela, auxiliado por uma ousada renovao curricular que inclua programas e metodologias relevantes e de significado para o indivduo e para o cidado. Sem tais competncias, o aluno fica margem de uma sociedade que, cada vez mais, exige conhecimento para a tomada de deci-

210

ses sobre questes hoje candentes, como o uso de transgnicos e clulas-tronco, fontes de energia, dietas nutricionais, fisiologia e psicologia da aprendizagem, entre muitas outras. Projetos e legislao de ensino so necessrios, porm insuficientes para uma mudana que depende de um esforo concentrado de instituies educadoras, cientistas, professores e da populao em geral, resgatando o desafio intelectual propiciado pelo aprendizado da cincia e o prazer de participar da produo de conhecimento. O ensino prtico, reivindicado por diferentes razes e que adquiriu caractersticas e objetivos variados nas fases j descritas, continua sendo elemento importante no aprendizado que envolve o aluno em atividades e aes que eliminam ou diminuem sua passividade e desinteresse. possvel executar diferentes modalidades didticas que no pressuponham material caro e sofisticado, e que sejam realizadas em locais que no a escola e a sala de aula. Essas atividades, se introduzidas nos currculos, permitiro que seus participantes analisem situaes da vida atual intrinsecamente dependentes da cincia e tecnologia. O investimento no aprofundamento dos temas em estudo e na participao dos estudantes continua sendo uma aspirao que pode ajudar a preparar os alunos para conviverem plenamente com as mudanas cientficas e tecnolgicas do sculo XXI.
Em suma, urge uma estratgia organizada para conferir cincia um papel aglutinador na escola, relacionando as atividades ao cotidiano prximo, ou mesmo distante, veiculado pelos meios de comunicao, e identificando problemas sociais que exigem conhecimento para fundamentar uma ao baseada em dados, conhecimentos e na compreenso de como os cientistas analisam o mundo.

211

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

A preciso cientfica na Educao e na Cultura


Roberto Boczko
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Jpiter, mil e trezentas vezes maior do que a Terra, um dos oito planetas do Sistema Solar. Essa frase, amide citada, mesmo em livros didticos, apesar de parecer correta, e poder mesmo estar correta, est eivada de imprecises, de malinformao e de concluses temerrias. Para que ela pudesse ter valor cientfico, sua redao deveria ser algo do tipo: Jpiter, cerca de mil e trezentas vezes mais volumoso do que a Terra, um dos oito planetas conhecidos do Sistema Solar. Os mais tolerantes diriam que ambas as frases dizem a mesma coisa. No! A primeira frase carece de valor cientfico: ela foi proferida de maneira arrogante, inculta e imprevidente. Arrogante, pois incute a ideia de que sabemos exatamente o quanto Jpiter maior do que a Terra. No sabemos! O bom cientista conhece suas limitaes cognitivas e procura cercar-se de cuidados que no o levem a ser considerado leviano em suas declaraes. Inculta, j que um planeta ser maior que outro pode ser entendido de diversas formas: maior em raio, em rea ou em volume, e em cada um dos casos o valor numrico da comparao ser diferente. Jpiter,
213

por exemplo, s 11 vezes maior do que a Terra... em raio, e no 1.300 vezes, como citado acima! No entanto, verdade que Jpiter cerca de 1.300 vezes maior que a Terra... em volume! Finalmente, a frase imprevidente, pois oficializa que o Sistema Solar tem, e ter sempre, s oito planetas, excluindo a possibilidade de um outro planeta, talvez at maior do que Jpiter, vir a ser descoberto no futuro. Qual o significado da existncia de tantos erros em uma nica frase pretensamente cientfica? Significa a falta de cuidados na formao cientfica de nossos cidados. Algumas imprecises aqui, alguns erros l, alguns desleixos acol e... pronto: est lanada uma demasiadamente frgil base de sustentao dos conceitos cientficos. Se a base no forte e correta, a edificao da Cultura de um povo est ameaada: aparece a propagao de erros, conceitos so esquecidos, dados so inconvenientemente proferidos e manipulados, resultados errados so encontrados e, como um subproduto danoso, ataca-se e pe-se em dvida a credibilidade de cientistas srios. Para evitar, ou pelo menos minimizar, os erros grosseiros da falta de conhecimentos cientficos, necessrio investir prodigamente no ensino e na divulgao da Cincia. O investimento deve se dar tanto no campo humano quanto no financeiro. A primeira premissa que qualquer governo srio deve abraar: verba usada em Educao, Cincia e Cultura no gasto, investimento! E dos mais rentveis, para uma nao! Todos os que forem contra esse princpio devem ficar, ou serem mantidos, longe do governo. S os obtusos no percebem isso, e s os mal-intencionados no o desejam. Projetos de desenvolvimento cientfico e tecnolgico devem ser pensados j e implantados to cedo quanto possvel. J estamos muito atrasados nesse campo! E cada ano de atraso adicional nessa implementao significa muitos anos de retardamento cultural com relao aos pases que investem pesado em sua Educao, Cultura e Cincia.

214

O ciclo do (des)saber cultural e cientfico no Brasil longevo, arraigado e altamente inerte a mudanas. Os professores do ensino bsico so mal preparados, mal pagos e mal reconhecidos. Resultado: mau professor, m aula, alunos mal preparados e pouco incentivados.

A primeira premissa que qualquer governo srio deve abraar: verba usada em educao, cincia e cultura no gasto, investimento! E dos mais rentveis, para uma nao! Todos os que forem contra esse princpio devem ficar, ou serem mantidos, longe do governo. S os obtusos no percebem isso, e s os mal-intencionados no o desejam.

Alunos malpreparados, quando entram nos cursos superiores, no possuem boa base para aproveitar os novos ensinamentos; isso causa deficincia na formao, quando no desistncia antecipada do curso. Concomitantemente, os professores universitrios, na maioria das vezes, padecem dos mesmos problemas e falhas dos professores do ciclo bsico. Resultado: preparam mal seus alunos, alunos esses que sero os futuros professores do ensino bsico. Esses malpreparados professores ensinaro (?) novos alunos. E ensinaro to mal, ou ainda pior, do que seus ex-professores. E o ciclo pernicioso est fechado! Algum, um dia, e que seja logo, deve quebrar essa cadeia em algum ponto e impor o desenvolvimento de um ensino de qualidade e bem orientado. Em minha opinio, o elo dessa cadeia nefasta que deve ser atacado, para inverter a degradao do ensino em geral, e o de Cincias em particular, o do ensino superior. Professores e especialistas de renome devem ser incentivados, e bem pagos, para prepararem, condignamente, nossos universitrios para que adquiram uma formao condizente com o que se espera de futuros cientistas e professores de Cincias.

215

No pode haver mesquinhez para a implementao desse programa, caso contrrio, seremos sempre uma nao subdesenvolvida, andando a reboque de outras. Professores j formados devem ser incentivados a se reciclarem e a se atualizarem em Cincias. Prazos devem ser dados. Ao trmino deles, os que no o fizerem voluntariamente devem ser obrigados a faz-lo, com o risco de perderem seus empregos. Todos devem se adequar s novas normas. No pode haver condescendncia. O futuro do Brasil est em jogo. No basta sermos territorialmente grandes. Temos que ser fortes para poder defender aquilo que ainda temos. A fraqueza cientfica e tecnolgica enfraquece nosso poder de autopreservao. No esquecer que a palavra-chave incentivo. conhecido que um dos incentivos mais eficientes o da remunerao conveniente. No ser com o salrio aviltante e com o enorme descaso atualmente assacados aos professores que se poder esperar mudanas significativas em suas atitudes. Verbas, senhores governantes, verbas para aqueles que detm o poder e a obrigao de preparar nossos jovens para o futuro que desejamos para nosso pas. No ser gasto! investimento no Brasil! Depois que o mnimo da base cientfica tiver sido ensinado, caber aos cientistas, com os gramticos, elaborarem regras e neologismos que permitam aos alunos distinguir entre "terra" e "Terra", que auxiliem os jornalistas a ver a diferena entre "macio" e "massivo" e que exijam que todos percebam que 'duas vezes maior' no a mesma coisa que "dobro". O conhecimento cientfico ser cada vez mais necessrio no futuro. Cincia exige lgica. Assim, o ensino de Cincias deve ser precedido do ensino de Lgica. O raciocnio lgico deve ser ministrado, e exigido, desde a mais tenra idade.

216

Cada palavra, cada frase, cada ideia proferida deve estar acompanhada da certeza de que foi aplicada correta e convincentemente. S quando "o que se diz" exatamente "o que se quer dizer", e que "o que se quer dizer" exatamente "o que se deve dizer", que estaremos em uma sociedade que saber exigir seus direitos e impor suas vontades legtimas. Para atingirmos esse objetivo, ningum pode se omitir. Os que detm o conhecimento devem elaborar os projetos para a implantao dos programas. Os que detm o poder outorgado pela lei devem cuidar da implantao desses programas. A populao deve escolher para governantes aqueles que estiverem efetivamente engajados e compromissados com os novos ideais. Essa mesma populao deve ser a fiscalizadora da implementao dos programas. A responsabilidade deve ser de todos. O pontap inicial, em minha opinio, deve ser dos professores universitrios. Faamos a nossa parte.

217

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Ensino de Cincias: a grande lacuna das cincias da terra


Roberto DallAgnol
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Pesquisadores atuantes em cincias da terra, do Brasil e do exterior, tm registrado a grande lacuna existente no ensino de Cincias no ensino mdio, em razo da ausncia de uma transmisso adequada do conhecimento dessa rea. Uma reviso da bibliografia e uma discusso aprofundada sobre o tema foram apresentadas por Carneiro e colaboradores (2004) em artigo recente. R. A. Suarez e colaboradores destacaram, em artigo de 1992, as dificuldades enfrentadas para inserir o contedo de geocincias no currculo adotado na Espanha para o ensino secundrio. Eles apresentaram argumentos sociolgicos, epistemolgicos e psicopedaggicos que demonstram a necessidade e relevncia dessa incluso. Tambm tem sido destacada a deficincia na disseminao do conhecimento cientfico gerado pela rea para a populao de um modo geral. Digenes de A. Campos apresentou, em 1997, em volume organizado pela Academia Brasileira de Cincias, uma anlise crtica sobre o ensino no Brasil das cincias da terra no ensino mdio e as suas grandes deficincias. Essa questo e a da disseminao do conhecimento voltaram a ser retomadas na presente dcada em avaliaes da referida rea e do setor mineral, sendo enfatizada a sua importncia na construo de uma moderna sociedade do conhecimento, tal como preconizada no Livro verde da II

219

Conferncia Nacional de Cincia, Tecnologia e Inovao, associando a democratizao do conhecimento ao conceito de cidadania plena. Uma das explicaes apontadas para o espao restrito e fragmentado reservado s cincias da terra no ensino mdio relaciona-se com o fato de que em diversas outras reas do conhecimento, como Fsica, Qumica, Biologia e Matemtica, dispe-se de cursos de bacharelado e licenciatura, com os egressos das licenciaturas privilegiando uma atuao profissional voltada para o ensino, com nfase no ensino mdio. J os cursos destinados para a formao de profissionais de cincias da terra, entre eles Geologia, Meteorologia e Oceanografia, fornecem apenas um tipo de diploma. Os egressos desses cursos possuem um perfil profissional que os aproxima, de modo geral, mais dos engenheiros e outros profissionais tcnicocientficos do que daqueles oriundos das licenciaturas. Os cursos superiores de Geografia tambm dispem de licenciaturas e poderiam teoricamente ocupar pelo menos parte do espao existente, por meio de sua subrea de geografia fsica. Porm, a geografia humana domina amplamente na grande maioria dos cursos e na prtica os gegrafos no esto geralmente qualificados para transmitir uma viso ampla e integrada do conhecimento das cincias da terra. Os egressos dos antigos cursos de histria natural, que recebiam uma formao diversificada, incluindo diversas disciplinas de Geologia e, por vezes, desenvolviam pesquisas nessa rea, podiam provavelmente ocupar a melhor parte desse espao, mas tais cursos foram extintos. As cincias da terra so divididas em geologia, geofsica, cincias atmosfricas, oceanografia fsica e qumica e geografia fsica. A maior contribuio dessas subreas, se consideradas em conjunto, fornecer uma viso do meio fsico do nosso planeta e dos processos responsveis por sua formao, assim como por sua contnua evoluo e mudana. O conhecimento gerado pela rea permite: propor modelos para a estrutura da Terra; estimar a dinmica das placas tectnicas que se deslocam na superfcie de nosso planeta e so responsveis por uma

220

srie de fenmenos, alguns deles de natureza catastrfica; criar modelos para estimar as condies climticas e suas variaes em diferentes escalas; avaliar as mudanas climticas no presente e passado e suas causas; definir a estrutura da plataforma submarina, plancies abissais e cadeias ocenicas; identificar concentraes anmalas de minrios e com isso localizar depsitos minerais de interesse econmico, tanto de uso energtico, como petrleo e gs, como de metais; estimar os efeitos da ao antrpica e dos processos naturais em diferentes ambientes da superfcie do planeta; conhecer o ciclo hidrolgico, a distribuio das guas e permitir, assim, o planejamento do uso dos recursos hdricos. Em funo dos aspectos mencionados, as cincias da terra esto presentes permanentemente no cotidiano das pessoas, sem que muitas vezes elas se apercebam disso. Para atingir o seu pleno desenvolvimento, as cincias da terra apoiam-se extensivamente em princpios de Matemtica, Fsica, Qumica e Biologia, integrando-os de maneira particular, em funo de suas prprias especificidades. Uma dessas especificidades a noo de tempo geolgico. Nos processos geolgicos, o tempo possui uma dimenso que foge da usualmente verificada nos processos estudados pelas demais reas mencionadas. Alm disso, o estudo das mudanas ocorridas ao longo do tempo geolgico faz da Geologia uma cincia com um componente histrico muito importante. Ela busca no somente entender os processos atuais, mas aqueles que, no passado, foram determinantes na evoluo da Terra. O fato adicional de o pesquisador de cincias da terra trabalhar em geral com amostragem limitada de objetos complexos, buscando a partir da caracterizao da amostragem disponvel visualizar ou modelar o objeto de estudo em sua totalidade, a aproxima igualmente das cincias sociais aplicadas. Portanto, o conhecimento das cincias da terra, uma vez transmitido adequadamente aos estudantes de ensino mdio, deveria lhes permitir: ampliar a compreenso do meio fsico e dos processos nele atuantes; adquirir uma viso histrica da evoluo de nosso planeta e da vida, essa por meio da associao entre paleontologia,

221

paleoecologia e biologia com a teoria da evoluo; familiarizar-se com a integrao de diferentes abordagens cientficas, preparando-os para uma viso interdisciplinar e mais crtica do conhecimento. O contedo das cincias da terra pode permitir aos estudantes de ensino mdio estabelecer uma ligao entre as cincias exatas, com seu rigor metodolgico, e as cincias humanas e sociais aplicadas, cujas caractersticas incluem uma abordagem indutiva e a necessidade da introduo de critrios em certa medida subjetivos de anlise e interpretao. Logo, a familiarizao com as cincias da terra traria certamente uma contribuio muito relevante para a formao intelectual de nossos estudantes, auxiliando-os a consolidar uma viso mais ampla das cincias e dos diferentes mtodos de aquisio e interpretao dos dados cientficos. Entre as medidas necessrias para corrigir as deficincias na transmisso do conhecimento cientfico no ensino mdio, inclui-se a criao de cursos de licenciatura em Cincias da Terra, voltados para formar profissionais aptos para atuar no ensino mdio e transmitir uma viso interdisciplinar do conhecimento da rea e suas aplicaes. Essa necessidade j havia sido diagnosticada anteriormente e uma medida importante nessa direo foi a criao, no Instituto de Geocincias da USP, do curso de licenciatura com esse perfil. O referido curso j est funcionando e dever, em breve, formar sua primeira turma de profissionais. Seria desejvel que cursos similares, adaptados s especificidades regionais, fossem instalados gradualmente nas diferentes regies do pas, consolidando essa tendncia. Isso permitiria uma melhor avaliao dos resultados obtidos e a determinao de eventuais correes de rumo, bem como da oportunidade e do ritmo desejvel de ampliao de tais cursos. Outras iniciativas extremamente importantes para permitir a ampla difuso do conhecimento gerado pela rea incluem o fortalecimento de museus com diferentes temticas (paleontolgicos, mineralgicos, litolgicos, oceanogrficos, de recursos minerais, entre outros), por

222

meio de melhoria de suas colees e de sua interao com o pblico em geral, mas particularmente com os docentes e estudantes de ensino mdio. Deve-se buscar criar meios para disponibilizar a Outras iniciativas extremamente importantes informao existente em meio para permitir a ampla difuso do conhecimento digital, facilitando o acesso a ela gerado pela rea incluem o fortalecimento de de todos os interessados e museus com diferentes temticas (paleontolgicos, criando mecanismos para mineralgicos, litolgicos, oceanogrficos, de que ela chegue efetivamente recursos minerais, entre outros), por meio de at eles. A Companhia de melhoria de suas colees e de sua interao com Pesquisa de Recursos o pblico em geral, mas particularmente com os Minerais (CPRM Servio docentes e estudantes de ensino mdio. Geolgico do Brasil) e o Departamento Nacional de Produo Mineral (DNPM) poderiam exercer um papel importante na difuso do conhecimento geolgico e dos recursos minerais do pas. 223 Outros rgos e instituies atuantes em previso climtica e recursos do mar poderiam disseminar o conhecimento relativo a essas subreas. Os Ministrios da Educao, Cincia e Tecnologia, Meio Ambiente, Minas e Energia, Agricultura, deveriam atuar conjuntamente fortalecendo aes visando difuso de conhecimento em cincias da terra. As universidades com programas de graduao e ps-graduao nessa rea, apoiadas e induzidas pelas agncias de fomento pesquisa e associadas a institutos de pesquisa, tambm deveriam contribuir nesse sentido, criando programas de pesquisa e extenso voltados para essa finalidade. Deveriam, ainda, prever aes para estender ao interior dos diferentes Estados a difuso do conhecimento.

bibliogrAFiA CARNEIRO, C. D. R.; TOLEDO, M. C. M.; ALMEIDA, F. F. M. Dez motivos para a incluso de temas de geologia na educao bsica. Revista Brasileira de Geocincias, v. 34, n. 4, 2004, p. 553-560.

224

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

O ensino de Cincias no Brasil


Roberto Leal Lobo e Silva Filho

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Em uma de suas mais lcidas manifestaes, o ex-ministro da Educao Cristovam Buarque, para viabilizar sua inteno de utilizar um exame nacional ao final de cada srie do ensino mdio para servir de subsdio seleo de estudantes para o ensino superior, props reduzir o mbito desse exame unicamente para as disciplinas de Portugus e Matemtica. Com essa proposta, apesar de muito criticada, o Ministrio da Educao (MEC) viabilizaria o Exame Nacional do ponto de vista financeiro e logstico, e ainda iria ao encontro de uma corrente de educadores que considera essas duas disciplinas como suficientes para indicar a capacidade dos estudantes de acompanhar, com sucesso, qualquer curso superior, a no ser para as carreiras que exijam habilidades especiais como msica e educao fsica, entre outras. Infelizmente, o assunto saiu de pauta com o afastamento do Ministro. Se o Portugus e a Redao (apesar das dificuldades de correo desta) j vinham sendo valorizados nos exames de seleo para ingresso no ensino superior, a partir do final da dcada de 1980, justificados pela necessidade de leitura, compreenso de textos e

225

articulao do pensamento discursivo, a relevncia da Matemtica andou abandonada em nosso pas de advogados. Em 1991, o The Quarterly Journal of Economics publicou um estudo bastante interessante, comparando o desenvolvimento do PIB de pases onde a formao de engenheiros forte em contraposio a pases onde a formao de advogados mais desenvolvida. A concluso dos autores que h uma correlao positiva entre a formao de engenheiros e o crescimento econmico, enquanto essa correlao negativa nos pases onde a formao de bacharis em Direito prepondera. A razo no que a formao de bacharis seja ruim para o pas. A possvel explicao reside no fato de que em certos pases, do grupo que chamaremos de um, as melhores cabeas do pas so estimuladas, pela valorizao cultural, pecuniria ou por incentivos governamentais, a buscar as reas de inovao tecnolgica, e consequentemente a produtividade aumenta e o pas desenvolve-se mais socioeconomicamente, enquanto os pases que valorizam mais as atividades-meio, do grupo dois, que absorvem recursos produtivos e os maiores talentos para fins ligados reduo dos custos de transao internos, protees nsia fiscal ou burocracia sufocante e corrupta, tendem estagnao econmica. O Brasil parece ser o exemplo tpico do grupo dois. Falta-nos o que se define como isonomia competitiva, tpica do grupo um, que existe em sociedades onde mais profcuo investir na inovao do que em profissionais capazes de reduzirem suas cargas financeiras e tributrias. No toa que no Brasil to grande o nmero de matrculas em Direito (13%) e to pequeno o dos estudantes de Engenharia (8%) em relao ao total de matriculados no ensino superior. No estudo supracitado, a mdia em todos os pases analisados era de 12% do total das matrculas superiores nas engenharias e 7% no

226

Direito. Na Coreia, 27% das matrculas da educao superior so na rea das engenharias. Para ilustrar o acanhamento das reas tecnolgicas no Brasil, temos 0,1% de nossa fora de trabalho em C&T, enquanto os EUA e o Japo tm quase 0,8%, a Frana e a Alemanha 0,5% e a Coreia 0,4%. Se a fora de trabalho brasileira nessas reas j pequena, sua eficcia como contribuio ao desenvolvimento, medida por meio das patentes registradas, ainda pior. Se nos basessemos na produo cientfica nacional e na relao internacional entre publicaes cientficas e registros de patentes por pas, o Brasil deveria registrar trs vezes mais patentes do que faz anualmente. Alm de suas contribuies para o desenvolvimento econmico, a Matemtica e as Cincias so parte integrante da cultura moderna e seu domnio abre portas a profissionais das mais diferentes reas. Os modelos matemticos, embora no esgotem a realidade, so ferramentas importantes para a compreenso de fenmenos em reas to distintas como Fsica, Qumica, Biologia, Psicologia, Economia, gesto e administrao, entre muitas outras, porque permite prever, dentro de certos limites, a consequncia e o desdobramento de diferentes situaes. mais do que hora de revalorizar o ensino da Matemtica e das Cincias, disciplinas que os alunos brasileiros detestam, em sua esmagadora maioria e que nossos intelectuais acham graa em afirmar que nunca foram bons alunos para rediscutir seu ensino, principalmente nas classes fundamentais. No recente exame do Programme for International Student Assesment (PISA) da OCDE, 2003, ficamos em antepenltimo lugar, entre os 40 pases que se submeteram ao teste de conhecimentos matemticos para estudantes de 15 anos, abaixo de todos os pases latinoamericanos que participaram do exame e s superando a Tunsia e a Indonsia.

227

Por que tivemos um resultado to ruim? No Brasil, o ensino da Matemtica seguiu a postura formalista da escola francesa (Bourbaki), com nfase no simbolismo e na lgica matemtica. Foi a famosa "Matemtica Moderna" que invadiu nossas escolas. Essa viso sofisticada e desligada dos fatos prticos entrou fortemente no ensino da Matemtica, sem a correta compreenso dos professores. Em vez de tentar entender a aritmtica e a geometria, era a teoria dos conjuntos o grande desafio que nossos professores tentavam, em vo, assimilar. Essa viso formalista e abstrada da realidade tem contaminado o ensino brasileiro de Matemtica e das Cincias Naturais ao longo do tempo. Uma anlise que, infelizmente, at hoje permanece verdadeira foi feita pelo fsico americano Richard Feynman, que esteve mais de uma vez no Brasil e ganhou o Prmio Nobel de Fsica por suas magnficas contribuies ao desenvolvimento da Mecnica Quntica. Feynman descobriu que, quando ele perguntava sobre a teoria de um determinado assunto os alunos respondiam com rapidez, mas se o mesmo assunto era tratado de outra forma, saindo do formal para a experincia objetiva, os estudantes brasileiros perdiam-se completamente. Eles s eram capazes de reproduzir por memorizao o que os professores haviam ditado para eles anotarem em suas aulas.

228

Alm de suas contribuies para o desenvolvimento econmico, a Matemtica e as Cincias so parte integrante da cultura moderna e seu domnio abre portas a profissionais das mais diferentes reas. mais do que hora de revalorizar o ensino da Matemtica e das Cincias, disciplinas que os alunos brasileiros detestam, em sua esmagadora maioria e que nossos intelectuais acham graa em afirmar que nunca foram bons alunos para rediscutir seu ensino, principalmente nas classes fundamentais.

Eles eram incapazes de ver a realidade por detrs daquelas palavras e, portanto, incapazes de aplicar aqueles conhecimentos aos fenmenos cotidianos. Eram palavras definindo palavras. No se aprendia Fsica no Brasil, segundo ele. Mais cruel, ele afirma: Um erudito grego descobre que os alunos de outro pas so capazes de recitar em perfeito grego desde pequenos . Ao questionar os alunos, percebe que estes estudantes aprendem a pronunciar as letras, depois as palavras e finalmente frases e pargrafos . Mas sem compreenderem que aquelas palavras gregas tm um significado . Para os alunos, elas so sons artificiais . isso que me parece ser o ensino de Cincias no Brasil . Faamos uma autocrtica: S o ensino de Cincias sofre desses males? Para reverter esse quadro negativo preciso, antes de mais nada, rever a nossa concepo de cultura, reconhecendo-se que o conhecimento cientfico fundamental para a formao integral do indivduo e essencial para a sociedade, que hoje s preconiza a chamada "cultura humanstica", como reflexo, na verdade, da rejeio da cultura cientfica. Afinal, no h nenhuma razo para o brasileiro ser incapaz de aprender Cincias. Reconhecida a importncia da formao cientfica, preciso avaliar o ensino de Cincias nas reas de formao bsica. Nossos professores do ensino fundamental no transitam nas cincias, tm medo de perguntas, so incapazes de construir uma analogia ou explicar um fenmeno experimental real, a no ser o clssico crescimento do feijo no copo, politicamente correto, mas que nada agrega ao conhecimento cientfico. Esse ensino de pouca qualidade propaga-se verticalmente atingindo o ensino mdio e a prpria universidade, como constatou Feynman para nossa tristeza.
229

Como ensinar, desde as primeiras sries, Matemtica e Cincias sem recorrer mera memorizao, soluo de equaes do segundo grau, ao significado de suas razes e de sua existncia? Como motivar as crianas a explicarem os fenmenos, em vez de decorarem frmulas? Em um nvel superior, a enxurrada de teoremas, sem motivao e sem explicaes de suas limitaes e dos caminhos para entend-los, ajudou a criar professores incapazes de ver o que simples e de transmitir a verdadeira forma de criar no mundo da Matemtica e das Cincias. A formao didtica importante, mas o domnio real, expresso pelo trnsito seguro pelo contedo, ainda mais. Para repensar o ensino de Matemtica e das Cincias, preciso, inicialmente, mudar primeiro nossos professores, para que eles possam ensinar nossos filhos. preciso valorizar os profissionais das reas de Cincia e Tecnologia, hoje formados, em sua maior parte, nas instituies pblicas de ensino superior, porque os cursos so caros nas instituies privadas e afugentam os estudantes. Deveria haver um programa seletivo de apoio aos estudantes capazes, mas com poucos recursos financeiros, interessados em se formar nessas reas. Seria, tambm, indispensvel que os departamentos universitrios ligados s reas cientficas dessem mais valor e incentivo aos cursos de licenciatura e aos docentes mais dedicados formao dos futuros professores desses departamentos. Um grande debate nacional sobre o tema, com a presena de especialistas de pases escolhidos onde esse problema est melhor resolvido, seria, por todas essas razes, muito oportuno e urgente para que o Brasil pudesse atingir o estgio de pas cultural e tecnologicamente desenvolvido.

230

bibliogrAFiA INEP, MEC. Censo da educao superior, 2003. Braslia: MEC, 2003. BRITO CRUZ, C. H. Revista Humanidades. Braslia: UnB, n. 45, 1999. OCDE PISA Report, 2000. Paris: OCDE, 2000. Disponvel em: <pisa.oecd.org.>. LOBO, R. L. A redescoberta de Cristovam. Folha de S .Paulo, 2003. MURPHY, K. M.; SCLEIFER, A.; VISHNY, R. W. The Quarterly Journal of Economics, v. 106, 1991.

231

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Educao cientfica no Brasil: uma urgncia


Suely Druck
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Temos direito de ser iguais quando a diferena no inferioriza e direito de ser diferentes quando a igualdade nos descaracteriza . (Boaventura Souza Santos) Quando se pensa em educao cientfica, h que se ter em mente duas questes essenciais: primeiro, a possibilidade de tornar disponveis populao os meios (objetivos e subjetivos) de usufruir dos benefcios do desenvolvimento cientfico e tecnolgico; segundo, a capacidade que um pas deve ter de produzir Cincia e Tecnologia de modo a desempenhar papel relevante na ordem mundial. A prtica brasileira vem tentando dar conta desses problemas, por um lado equipando espaos diversos (instituies cientficas, hospitais, fazendas, laboratrios, museus) com recursos modernos e sofisticados e, por outro, criando centros de excelncia de conhecimento nos quais pequenos grupos de dedicados cientistas produzem Cincia e Tecnologia de alta qualidade. So esforos bem-vindos, embora ainda aqum das necessidades nacionais e que precisam ser acompanhados por um processo de educao de massa.

233

234

Informaes sobre sade, alimentao, clculos de impostos, grficos de distribuio de renda, a incrvel velocidade com que se divulgam informaes pela internet, e muitos outros benefcios espetaculares do conhecimento cientfico, esto indisponveis para grandes massas da populao brasileira que, incapazes de entend-los e us-los adequadamente, permanecem margem do progresso cientfico. O indivduo que se defronta com um grfico simples de desempenho econmico deve ser capaz de entend-lo, assim como a criana cuja escola tem um computador precisa saber us-lo. Uma tabela de nutrientes em um rtulo de alimentos intil para quem no sabe o que um carboidrato ou no consegue mensurar quantidades de calorias por peso lquido, ou ainda, sequer entende o que um percentual. Pequenos ncleos de produo cientfica de alta qualidade no daro ao pas a massa crtica necessria para desempenhar papel importante na ordem econmica mundial. de suma importncia, neste momento, entender que uma educao cientfica de qualidade para a totalidade da populao o nico meio que dispomos para diminuir a enorme legio de excludos no pas e formar mo de obra de alta qualidade para produzir resultados realmente inovadores na Cincia e na Tecnologia. Refletir sobre o problema da incluso social tarefa urgente em um pas como o Brasil, onde a maioria da populao encontra-se desprovida de direitos e servios bsicos. O exerccio da cidadania requer uso responsvel de direitos e cumprimento de deveres, bem como capacidade de manifestao e participao efetiva em discusses de interesse comunitrio. Para tanto, faz-se necessrio dotar cada cidado de um substrato mnimo de conhecimentos e de pensamento articulado. Vale dizer e repetir, a educao fator essencial e determinante na transformao de indivduos em cidados. Educar e formar os futuros cidados, essa a tarefa da escola, e cabe principalmente a ela garantir a todos os jovens e crianas o acesso a uma base de conhecimento cientfico. A urgncia na atualizao cientfica de nosso povo deve ter reflexos imediatos nos currculos e nas atividades escolares. Por outro lado, preciso ter

claro que a educao cientfica um processo permanente de aquisio de conhecimentos, e por isso ultrapassa os muros e os perodos escolares. Museus, centros de Cincias, meios de comunicao escrita e falada devem ser parceiros na divulgao do conhecimento cientfico nossa populao. O Brasil um pas de grandes desigualdades: possui uma comunidade cientfica, instalada em universidades e institutos de pesquisa, de elevada qualidade acadmica em reas diversas do conhecimento. Todavia, as escolas de nvel fundamental e mdio particularmente as pblicas, onde estuda a maioria dos brasileiros abrigam uma populao infanto-juvenil que, embora frequente formalmente os bancos escolares, apresenta baixssimo nvel de conhecimento e capacidade crtica. Reconhecer e enfrentar esta realidade da educao pblica a tarefa que se impe prioritariamente no Brasil. Os motivos mais alardeados e bvios para essa situao so a lastimvel remunerao dos professores e o nvel de investimento financeiro do pas em educao. So questes essenciais, de fato, e sua persistncia inviabiliza qualquer tentativa de soluo. No entanto, existem trs outros pontos igualmente importantes. O primeiro trata da viso de diversos grupos que atualmente definem parmetros educacionais no pas, que desvaloriza a informao em particular a informao cientfica no processo de aprendizagem dos alunos, tratando-a como objeto acessrio em vez de essencial. Isso ocorre exatamente no momento em que vivemos em uma sociedade de informao. A prtica da desqualificao da informao em muitas escolas brasileiras tem tido resultados desastrosos para nossos estudantes, privados de informaes que muitas vezes poderiam lhes assegurar, por exemplo, uma vaga em uma universidade pblica. Todos sabemos que no haver incluso cientfica sem o compromisso com a informao cientfica e sua transferncia aos nossos jovens e crianas.
235

236

O segundo diz respeito falta de uma convico nacional de que devemos oferecer uma educao de qualidade a todos os estudantes, principalmente aos oriundos das classes menos privilegiadas. Alguns setores consideram que no vale a pena investir na qualidade do ensino, o cientfico em particular, nas classes mais pobres, tendo em vista as poucas possibilidades de mobilidade social ou sucesso profissional de estudantes oriundos dessas classes. A experincia que a Sociedade Brasileira de Matemtica tem tido em seus projetos destinados s escolas pblicas leva a acreditar exatamente no contrrio: verificamos que jovens talentos de todas as classes sociais esto por a espera de um bom sistema educacional que os detecte e encaminhe para o seu desenvolvimento adequado. A indiferena com que nosso sistema educacional vem tratando esses talentos um desperdcio inaceitvel em um pas como o Brasil, que precisa urgentemente de desenvolvimento e inovao cientficos. O ensino de qualidade um direito de todos fundamental para oferecer aos jovens a possibilidade de um futuro interessante e produtivo, e, em particular, de serem partcipes do desenvolvimento cientfico e tecnolgico do nosso pas. O terceiro a pssima formao que vem sendo dada grande parte dos professores, que em sua maioria no domina os contedos que tem que ensinar em sala de aula afirmo que esse o caso de aproximadamente 80% dos professores recm-formados em Matemtica. Essa situao est bem registrada em indicadores nacionais de avaliao (como o extinto Provo), e atinge no s os professores recm-formados, mas tambm uma grande massa de professores em exerccio, criando um perverso crculo vicioso que reproduz em grande escala a formao deficiente de licenciados. Resultados to desastrosos mostram muito mais do que a m-formao de uma gerao de professores e estudantes: evidenciam o pouco valor dado ao conhecimento cientfico e a ignorncia em que se encontra esmagadora maioria da populao. preciso registrar, no entanto, que no so os professores que optaram por rece-

ber salrios aviltantes e pssima formao; essa a nica opo que nosso pas vem oferecendo maioria daqueles que so responsveis pela educao de nossos jovens e crianas. Melhorar a qualidade da educao em um pas de populao continental no tarefa fcil. Para comear, ser preciso formar mais e melhores professores e tambm mais cientistas o nmero desses profissionais no Pas ainda insuficiente para o grande desafio que temos que enfrentar. Apesar desse quadro de necessidade de formao superior qualificada, ainda encontramos o discurso to equivocado quanto simplista que contrape o ensino bsico ao ensino superior pblico, como se a qualidade de um s fosse possvel em detrimento da do outro. Sobre esse tema, escreveu com muita propriedade o fsico Alaor Chaves em documento publicado no Jornal da Cincia, on-line em 20 de junho de 2005. Apesar das enormes dificuldades a serem enfrentadas, no faltam algumas boas notcias como a crescente conscientizao nacional da importncia da educao cientfica para o nosso povo e as diversas iniciativas nesse sentido que tm surgido, tanto nas esferas governamentais quanto na sociedade civil. preciso acreditar que o Brasil tem chances de reverter o quadro de analfabetismo cientfico em que vive grande parte de seu povo. Temos a certeza de que contamos com uma enorme populao de professores, jovens e crianas vidos por conhecimento, por oportunidades e por ateno. Um exemplo dignificante que ilustra essa certeza a inscrio voluntria na Olimpada Brasileira de Matemtica das Escolas Pblicas de 2005 (OBMEP 2005) de 10,5 milhes de estudantes de 52% das escolas pblicas e 92% dos municpios do pas. Vale registrar o entusiasmo de milhares de alunos que no momento se preparam, com auxlio de seus professores, para a OBMEP 2005 e a pronta resposta das escolas que usaram de todos os meios para garantir a inscrio de seus alunos: a internet, os orelhes, os telefones de armazns e padarias, a via postal.
237

O desafio da incluso cientfica no Brasil enorme, mas pode ser vencido desde que consigamos recuperar o tempo perdido; no podemos miraculosamente saltar do presente para o futuro. Para isso, precisamos assumir algumas premissas, tais como: Cincia um componente essencial educao dos nossos jovens e crianas; todos os cidados deveriam estar aptos a usar tecnologia bsica, aquela que melhora a qualidade de vida do cotidiano; a escola o principal agente responsvel pela educao cientfica dos nossos jovens e crianas; Cincia comea com curiosidade, por isso preciso dotar os professores de uma cultura cientfica que lhes permita satisfazer e encorajar a curiosidade pela Cincia em nossos estudantes;
238

cabe s instituies cientficas, museus e centros de Cincias criar um ambiente que valorize a Cincia e esclarea os seus benefcios; a educao cientfica ideal aquela que enriquece a experincia escolar, incentiva o talento e propicia a todos os estudantes um nvel de cultura cientfica que lhes permita entender a utilidade de inovaes tecnolgicas. Qualquer iniciativa destinada transmisso objetiva de conhecimento da comunidade cientfica a segmentos desprivilegiados da nossa populao trar como consequncia benfica uma contribuio ao processo de incluso social. A educao de qualidade um direito do cidado permite melhorar a perspectiva de vida oferecendo um leque maior de oportunidades profissionais. Entendemos que o esforo pela incluso social objetiva colocar nas mos dos menos privilegiados as ferramentas necessrias para a tarefa de interferir positivamente tanto na sua prpria vida quanto no ambiente que o cerca.

Finalmente, convm notar que a independncia cientfica e tecnolgica de um pas depende substancialmente da criao de uma massa crtica de alta qualidade nos meios cientficos. Lembrando que estamos no pas do futebol, olhamos em volta e constatamos: em H tambm que encantar os jovens com as carcada esquina h um campireiras cientficas, formar grandes professores e nho, uma bola, um tcnico pesquisadores e a eles oferecer condies de e uma poro de pequenos vida digna e perspectivas salariais que ao jogadores apaixonados. menos no tornem, no imaginrio social, o Assim criamos os grandes, cientista e o professor apenas abnegados sonhaos mdios e os pequenos dores. urgente que essa viso seja modificacraques, assim criamos os da, fazendo das carreiras do magistrio e cientcomentaristas, os tcnificas opes atraentes para o nosso jovem. cos e os preparadores fsicos, assim somos respeitados como um dos pases que gera novidades e talentos no esporte. 239 esse mesmo princpio que temos que seguir na cincia e tecnologia, dotando cada escola de estrutura e estmulos necessrios ao desenvolvimento da paixo pela cincia. Fazendo de cada cidado um partcipe do seu tempo, capaz de aproveitar o progresso, fazer crticas embasadas em dados bem compreendidos e produzir conhecimento. H tambm que encantar os jovens com as carreiras cientficas, formar grandes professores e pesquisadores e a eles oferecer condies de vida digna e perspectivas salariais que ao menos no tornem, no imaginrio social, o cientista e o professor apenas abnegados sonhadores. urgente que essa viso seja modificada, fazendo das carreiras do magistrio e cientficas opes atraentes para o nosso jovem.

bibliogrAFiA KRASILCHIK, M.; MARANDINO, M. Ensino de cincia e cidadania. So Paulo: Moderna, 2004. MATOS, C. (Org.). Cincia e incluso social. So Paulo: Estao Cincia, USP, 2002.

240

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Investimentos em Educao, Cincia e Tecnologia


Ubiratan DAmbrosio
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

AdequAo de investimento A quantidade do investimento no implica, necessariamente, a qualidade do investimento. H um clamor por maiores verbas para a Educao e para a Pesquisa. Obviamente, isso necessrio. O Brasil investe pouco, comparado a outros pases em grau de desenvolvimento semelhante ao seu, particularmente se considerarmos a justificada ambio brasileira de competir no mercado internacional de produtos industrializados, de alta tecnologia. Sem investimento em pesquisa bsica e em pesquisa orientada, dificilmente seremos competitivos. A Pesquisa concretiza-se em produo e consumo. A Pesquisa necessita, para sua concretizao, de uma populao preparada para absorver a produo, de forma criteriosa e responsvel, e isso implica a necessidade de uma boa educao bsica. Um equvoco frequente pensar em educao bsica apenas como preparao para a educao superior e pesquisa. Mesmo com uma educao bsica deficiente, as elites encarregam-se de prover uma boa educao bsica para os seus futuros sucessores. Isso acontece no
241

modelo capitalista, como acontecia nas monarquias. Mas, com isso, o quadro de desigualdades sociais mantm-se. Tanto que, aps a Revoluo Francesa, um dos grandes desafios foi manter o alto nvel de educao da aristocracia, mas agora universalizada para toda a populao. A educao bsica pblica para todos o que pode criar oportunidades de acesso para as vrias classes sociais. Resumindo, a educao bsica tem objetivos sociais em duas vertentes: preparao para o consumo e oportunidade de acesso aos cargos de deciso. Mas no se trata apenas de ter mais verbas. A qualidade do investimento o ponto nevrlgico da questo. Isto muito bem colocado por Seymour Papert (2001), quando ele diz que Nas escolas estamos longe de mobilizar o potencial de aprendizagem dos alunos e muito, muito longe de mobilizar o potencial global de aprendizagem do mundo . No meio dessa exploso de mudanas, a instituio escola continua do mesmo modo em todos os pases . Bilhes de dlares so desperdiados . Entre esses bilhes desperdiados esto os gastos com sofisticados programas de avaliao, realizando pesquisas quantitativas preconceituosas e predispostas. Nada acrescentam qualidade da educao. O mesmo se pode dizer da verso quantitativa da anlise de progresso cientfico, a chamada cientometria.1 O investimento atrelado aos resultados de avaliaes que, supostamente, do informaes sobre o aproveitamento e o rendimento escolar. Em primeiro lugar, deve-se notar que o aproveitamento escolar est diretamente ligado a condies fsicas e emocionais do educando. O investimento em escola no pode ficar limitado a uma ao pedaggica na sala de aula. Mais importante que bons prdios, bons professores, bons livros e equipamentos, so as condies do educando fora da escola. Um educando passa pouco mais de 10% do ano na escola.
1

242

Ver o excelente livro de Loet Leydesdorff: LEYDESDORFF, L. The Challenge of Scientometrics: the development, management, and self-organization of scientific communications. Leiden: DSWO Press, The University of Leiden, 1995.

As poucas horas de presena na escola s fazem sentido se complementadas por um perodo considervel de atividades escolares extramuros. Investimento em educao significa ateno tambm para as atividades fora da escola. Torna-se, portanto, essencial que a famlia participe efetivamente nas atividades escolares dos filhos, colaborando e criando condies adequadas para a realizao das tarefas escolares. O investimento em educao deve contemplar essas condies. Muitos afirmam que isso implica uma multiplicao dos gastos, j escassos, com a educao. Mas possvel, praticamente sem custo adicional, obter o resultado, absolutamente prioritrio, de integrar a famlia na ao da escola, simplesmente mudando estilos e os programas escolares. muito interessante o projeto de uma escola em Araraquara, no Estado de So Paulo, criando atividades para integrar as famlias na ao pedaggica. O mtodo , essencialmente, ensinar usando coisas comuns no dia a dia das crianas.2 Resumidamente, trata-se de quebrar as barreiras entre a criana e os pais, causadas, principalmente, por uma desconfiana mtua, na verdade, que os pais sejam capazes de entender os contedos tratados na escola. Isso pode ser resolvido com uma prtica de ter a voz da famlia trazida escola pelos alunos. Um exemplo: ao abordar o tema transporte, o professor no explica sobre transporte, mas anuncia na prxima aula estudaremos transporte e pede, como lio de casa, que os alunos entrevistem os pais sobre algumas questes bsicas sobre transporte. O professor inicia a aula seguinte comentando a opinio dos pais, com todo o cuidado para no intimidar a exteriorizao de ideias. E ele tambm se submete entrevista, expondo as ideias do professor, isto , ensinando qual a posio acadmica sobre transporte. certo que, ao chegar em sua casa, o aluno contar a reao do professor e com isso estabelece um dilogo entre a criana e os pais sobre o tema estudado. O ganho efetivo est no estabelecimento de dilogo entre a criana e seus pais a partir da experincia escolar.
2

243

Disponvel em: <http://www.desafios.org.br/index.php?Edicao=10&pagina=noticias&idNoticia=76>.

O estmulo a propor o novo choca-se com a nfase dada avaliao, que privilegia a mesmice. Isso no se d apenas nas avaliaes de resultados acadmicos, como nos chamados proves ou nos sofisticados projetos internacionais comparativos, como o PISA (Programme for International Student Assesment). Os alunos so preparados para satisfazerem o que lhes solicitado nos testes, mesmo que se retire desses testes uma padronizao evidente. A mera subordinao a um teste definido em um contexto que sugere avaliao intimidadora, consequentemente estimulando a criao de modelos de preparao para o sucesso nos testes. Ao examinarmos estruturas educacionais, como uma universidade ou um sistema educacional (rede de escolas), mediante variados critrios de credenciamento, nota-se que a inovao desestimulada. mais seguro ir por caminhos j trilhados que procurar novos caminhos. Estimula-se a mesmice.
244

H riscos no novo? Claro que os h. No se avalia o novo? Claro que se avalia. Mas a avaliao s faz sentido pelo agente, como regular da continuidade da ao. Metaforicamente, cada exerccio de inalao avaliado e orienta os exerccios seguintes, o que produz o complexo de aes que denominamos respirao. No se trata de priorizar, mas sim de integrar o investimento. O grande objetivo o desenvolvimento no sentido amplo: a busca do bem comum, conceito maior da cidadania, e da criatividade na busca de solues novas para problemas novos. educAo pArA desenvolvimento e empregAbilidAde Temo que uma grande nfase na educao elementar entendida como fundamental e mdia, inegavelmente necessria, mas sem igual nfase na educao superior, entendida como graduao e ps-graduao e na pesquisa pode enfraquecer o ciclo, dificultando o ciclo do desenvolvimento: inveno/produo/comercializao.

Desenvolvimento depende de cincia e de tecnologia. Mas educao por si no garantia de desenvolvimento. Sobre a empregabilidade, a educao para o trabalho ilusria, como bem explica Viviane Forrester (1997, p. 80-81): A diversidade das disciplinas e seus contedos no so postos em questo aqui, ao contrrio . J que o caminho dos empregos se fecha, o ensino poderia pelo menos adotar como meta oferecer a essas geraes marginais uma cultura que desse sentido sua presena no mundo, simples presena humana, permitindo-lhes adquirir uma viso geral das possibilidades reservadas aos seres humanos, uma abertura sobre os campos de seus conhecimentos . E, a partir da, razes de viver, caminhos a abrir, um sentido para seu dinamismo imanente . Mas, em vez de preparar as novas geraes para um modo de vida que no passaria mais pelo emprego (que se tornou praticamente inacessvel), h um esforo contrrio para faz-las entrar nesse lugar obstrudo que as recusa, tendo como resultado convert-las em excludas daquilo que nem sequer existe mais . Em infelizes . . . . A tendncia, pelo contrrio, considerar que eles no so bem preparados no diretamente para entrar em empresas que no querem saber deles, s quais eles no so necessrios, mas para as quais se quer 'form-los', e para nada mais . H um equvoco em se concentrar os limitados recursos disponveis tentando resolver o problema da educao elementar, acreditando que assim estaremos semeando para boa cincia e tecnologia. Metaforicamente, semear no depende apenas de uma boa semente, mas tambm do solo e dos cuidados quando as sementes comeam a germinar. Mas s atingem objetivos maiores com a colheita e com o destino dado ao produto. A colheita e, principalmente, o destino do produto que vo gerar os recursos para uma nova semeadura. Desenvolvimento s pode ser entendido como um ciclo: inveno/ produo/comercializao. H um grande passo da preparao bsica inveno. E um passo ainda maior da inveno produo. A produo s faz sentido pela sua colocao no mercado. Dou como exemplo o sucesso comprovado no ciclo do desenvolvimento tecnolgico que representou a criao do

245

Centro Tecnolgico de Aeronutica de So Jos dos Campos, no final da dcada de 1940. A criao do ITA, cujo objetivo era a criao de recursos humanos para um projeto industrial de desenvolvimento, foi acompanhada por um centro de produo, do qual resultou a Empresa Brasileira de Aeronutica S. A. (Embraer), e garantiu-se um mercado para essa produo, a Fora Area Brasileira. A conjugao das trs vertentes, que caracterizaram o Centro Tcnico de Aeronutica, um excelente exemplo de planejamento integrado. A partir desse incio, o sistema criou uma dinmica prpria e resultou em um complexo de produo industrial internacionalmente competitivo. A questo da empregabilidade dominante nas reflexes sobre educao, em particular sobre educao superior. falado e repetido que, quanto mais educao, maior a possibilidade de emprego. No se nega. Mas que educao?
246

No seu estudo sobre o mercado de trabalho do futuro, Robert B. Reich (1992, p. 226-227), secretrio do Trabalho no primeiro mandato de Bill Clinton e professor da Escola de Direito de Harvard, analisa a educao americana e coloca, como um dos maiores obstculos para a melhoria dela, a crescente dependncia nos testes padronizados. Em uma referncia bvia escola organizada em classes homogneas cumprindo um programa rgido, diz que Algumas pessoas, que se autodenominam "educadores", sugerem que o currculo-padro deve se tornar ainda mais uniforme em toda a nao e que os testes padronizados deveriam se tornar ainda mais indicadores do que foi despejado nas jovens cabeas uniformes enquanto elas foram sendo movidas ao longo de uma esteira de montagem . A boa educao, em todos os nveis, deve liberar o jovem dessa prtica ineficiente e constrangedora. Ineficiente, pois no o prepara para o mundo moderno, e constrangedora, por submeter o aluno presso permanente para aceitar aquilo que est, evidentemente, desatualizado.

Volto a criticar os testes padronizados, chamados no Brasil, proves, pois testam e premiam o intil, o desatualizado. No me refiro apenas aos contedos, mas atitude intrnseca a esses instrumentos em total descompasso com o mundo moderno. Pode-se pensar o novo. No seu livro, Reich fala sobre como v os empregos do futuro, identificando-os em trs grandes categorias: servios de produo rotineira, servios pessoais e servios simblico-analticos. Prev uma crescente demanda nessa ltima categoria. O indivduo, para ter um bom desempenho nesta categoria, dever ter capacidade de abstrao, de pensamento sistmico, de experimentao e de colaborao. Claro, dever ser capaz de ler e interpretar, escrever e redigir, contar e avaliar, mas apenas isso insuficiente. Minha proposta de uma organizao curricular focalizando os instrumentos comunicativos (literacia), analticos (materacia) e materiais (tecnoracia), responde necessidade de formao ampla que ser necessria no s para o novo mercado de trabalho que se delineia, mas igualmente para a cidadania plena (DAmbrosio, 1999).

247

A certificao profissional um outro elemento que A boa educao, em todos os nveis, deve liberar interfere com a educao. o jovem dessa prtica ineficiente e constrangedora. No sei situar o momento Ineficiente, pois no o prepara para o mundo histrico em que a sociedade moderno, e constrangedora, por submeter o atribuiu universidade a resaluno presso permanente para aceitar aquilo ponsabilidade de certificao que est, evidentemente, desatualizado. profissional associada ao diploma. Mas um diploma universitrio jamais deve ter a caracterstica de conferir credibilidade profissional, sob o risco de subordinar a orientao acadmica a critrios tradicionais que pautam o exerccio de uma profisso. As universidades tm uma dupla funo: estimular o novo e preparar para o exerccio profissional. A satisfao dessa ltima funo d aos sistemas nacionais de avaliao e credenciamento uma fora que privilegia o

aprimoramento da mesmice, desestimulando o novo. O exerccio profissional vem de prticas j consagradas, no havendo espao para o novo. E, socialmente, essa funo acaba sendo a dominante. A consequncia mais grave a represso ao novo. exemplar o fato de alguns setores no verem no diploma o equivalente a um certificado profissional, e criarem seus prprios instrumentos de acreditabilidade e de certificao. Assim, um sistema escolar, por exemplo, uma rede municipal, deve ter seus critrios de aceitao de profissionais. Isso comum nas indstrias. No caso de servios prestados a toda uma sociedade, os setores responsveis pelas atividades que servem um objetivo social, visando ao bem-estar da populao, devem fornecer ao usurio uma identificao de credibilidade do prestador de servio, como faz a Ordem dos Advogados do Brasil. O modelo da OAB, devidamente modificado para evitar corporativismo e incluir representatividade dos usurios dos servios profissionais, deveria ser imitado pelas demais profisses. Lamentavelmente, outros rgos de credenciamento profissional, como os conselhos de Medicina e de Engenharia, subordinam a certificao rigidez programtica das escolas. Esse modelo no s ignora a motivao e a preparao do indivduo para o exerccio de uma atividade de interesse social, mas, sobretudo, impede as universidades de implementar propostas inovadoras. Um dos graves problemas que vejo na educao a importao de um conceito de qualidade de produo para a educao. No se pode confundir o resultado de um processo educacional com a qualidade de um produto, mesmo quando se adotam critrios aparentemente voltados para o comportamento humano. interessante destacar quo complexo o conceito de qualidade na educao.3 H uma grande nfase em quantificar qualidade em educao, o que vejo como um absurdo. Uma das mais interessantes reflexes que conheo sobre a
3

248

Menciono a interessante reflexo que Robert M. Pirsig (2000) faz sobre educao.

avaliao das universidades deve-se a Luiz Felippe Perret Serpa (1995, p. 18-19), ex-reitor da Universidade Federal da Bahia: O problema mais urgente a qualificao da qualidade . Para qualificar a qualidade, entendo, necessrio referenciar cada universidade, a uma singularidade, sua formao histrica e s peculiaridades econmicas, sociais e culturais da regio em que se insere . Para qualificar a qualidade, necessrio que cada instituio seja capaz de definir um perfil e um projeto prprios, a partir das potencialidades e dos problemas da regio em que est inserida . Para qualificar a qualidade necessrio vivenciar a diferena, e a partir da diferena construir os parmetros de avaliao de desempenho que se vai utilizar . Se compreendermos que os valores e os parmetros universais foram produzidos das vivncias locais e posteriormente generalizados; se compreendermos que toda vez que submetemos a diferena a um valor geral, teremos como resultado ou uma hierarquizao insupervel ou uma homogeneizao indesejvel; se compreendermos, finalmente, que a diferena s mensurvel dentro dela mesma, estaremos aptos a investir no diagnstico da instituio e no seu entorno, e a deliberar sobre a definio das polticas, das diretrizes, das metas e das aes compatveis com a sua especificidade . esse diagnstico contextualizado e essa definio de poltica que produzem o Projeto de Universidade . umA propostA de universidAde como resgAte de dvidA sociAl H, efetivamente, um grande desequilbrio de oportunidades na populao brasileira. O mesmo se passa em outros pases. A maioria das propostas que esto sendo discutidas cria sistemas de privilgios resultantes de erros do passado. So medidas totalmente ineficientes, que na verdade agravam as desigualdades hoje notadas. Sobretudo por tentarem conciliar um sistema enrijecido por modelos de credenciamento, baseados em uma falsa meritocracia, com a abertura de reais oportunidades a quem delas necessita. Respondo a esse modelo perverso de resgate de dvida social com uma proposta de universidade extramuros. Embora focalizando o ensi-

249

no superior, a mesma proposta aplica-se, devidamente modificada, a todos os nveis de educao. O oferecimento de oportunidades de acesso universidade pode ser uma forma insidiosa e sutil de discriminao. Ao atingir a maioridade, muitos jovens deixam de ingressar na universidade por razes as mais diversas. Falta de recursos, insegurana em dar esse passo reconhecendo sua formao deficiente e, o que muito comum, falta de motivao. A perspectiva de despesas associadas vida universitria, embora aliviada por uma bolsa irrisria, no permite ao jovem adulto realizar projetos que, desde criana, alimenta. Por outro lado, as possibilidades de emprego aos portadores de diploma de ensino mdio so atrativas, e muitos decidem ingressar no setor de produo. Ali, as oportunidades de ascenso so mais rpidas e muitos chegam a atingir posies de deciso e destaque. Porm, a falta de um diploma universitrio, aliada a certa fragilidade da base terica sobre a qual repousa sua prtica, muitas vezes impede o acesso profissional e social. Alguns, apesar de terem sido responsveis por construir as bases de uma empresa, chegam situao embaraosa de serem comandados por um jovem, recm-formado, que tem como credencial maior o diploma universitrio. A empresa e a sociedade em geral ignoram a dvida que tm com esses indivduos que ajudaram a construir a riqueza da empresa, das comunidades e da nao. A histria recente nos oferece inmeros exemplos de situaes que evidenciam essa observao, envolvendo trabalhadores da educao, da imprensa, da sade, das indstrias, e mesmo do Legislativo e Executivo. Lembro, como exemplo, que, com a regulamentao da exigncia de licenciatura para lecionar, inmeros professores experientes e capazes foram ameaados de serem substitudos por jovens licenciados. O mesmo se passa com jornalistas e com servidores da sade. Para aliviar a situao ameaadora ao trabalhador e para viabilizar a continuidade da empresa, sejam escolas, hospitais ou indstrias,

250

criam-se expedientes inidneos para resolver a situao, tais como capacitao em servio, faculdades de fim de semana (hoje funcionando em outros esquemas), enfim, recursos emergenciais para resolver dificuldades e problemas vrios, muitos criados por uma legislao precipitada e, muitas vezes, demaggica. No se paga uma dvida social com medidas do gnero. Isso no implica que todas as propostas do gnero estejam sujeitas a essa crtica. H solues emergenciais excelentes. Lembro-me de um excelente projeto, do Ministrio de Educao, da dcada de 1950, chamado Campanha de Aperfeioamento de Docentes de Ensino Secundrio (Cades). Dava um registro definitivo aos professores de ensino secundrio que tivessem alguns anos de exerccio, mediante um curso de dois meses, com duas disciplinas, uma lidando de contedo e outra de didtica. Lecionei nesse programa algumas vezes e guardo a melhor das impresses. A lio que tirei que no importa se for um curso de curta, ou curtssima, durao. Com boa motivao e um comportamento docente respeitoso com os alunos, sobretudo com a experincia acumulada na prtica de vrios anos de profisso, o programa d bons resultados. A situao que se apresenta mais complexa. Trata-se de uma competio por promoo e empregos, para os quais os trabalhadores em atividade sem diploma devem competir com recm-formados portadores de diploma. Pode-se pensar em algo mais arrojado que o modelo Cades. Sim, o diploma importante. Muitas vezes barra o acesso a boas oportunidades profissionais e discrimina. Devido a isso assistimos a uma enorme busca, por profissionais adultos, de cursos com caractersticas especiais para facilitar o matriculado (por exemplo, flexibilidade de horrio, pouca demanda acadmica, custo acessvel). O desgaste familiar com essa carga adicional grande, e o desgaste moral para o aluno considervel. Assim, prolifera a expanso da rede universitria, muitas vezes com nvel acadmico muito baixo, e a busca de credenciamento nos rgos federais, o que muitas vezes estimula aes eticamente reprovveis.

251

Uma nova universidade deve estender sua ao para atingir a populao que no teve a primeira oportunidade e, ao ingressar no setor produtivo, foi e responsvel pelo progresso econmico, em ltima instncia, o sustentculo do sistema universitrio. H uma dvida social com essa populao. A minha proposta tem como objetivo maior o resgate dessa dvida. Ao falar em extramuros penso na universidade que vai de encontro clientela. H necessidade de uma nova concepo organizacional, que utilizar, com um mnimo de custo adicional, os recursos humanos e materiais das universidades tradicionais existentes. Mas, sobretudo, de uma nova postura conceitual sobre conhecimento. Resumindo: o corpo discente da universidade extramuros formado por profissionais em servio, com ensino mdio completo, e que no se afastam, durante os estudos, das suas atividades profissionais; as atividades dos alunos so aulas prticas monitoradas pelos docentes no prprio ambiente de trabalho, aulas tericas, na sua residncia, na modalidade ensino a distncia, e encontros presenciais com a participao dos docentes no ambiente de trabalho; o corpo docente formado por professores das universidades tradicionais conveniadas com a universidade extramuros; o campus da universidade extramuros formado pelas indstrias e empresas conveniadas, que oferecem e adaptam espaos adequados para o exerccio docente; os laboratrios so as prprias oficinas de trabalho; a biblioteca constituda de textos adequados para o currculo e enriquecida por trabalhos, CDs, acesso a web e outros materiais fornecidos pelo professor.

252

O custo operacional baixo. Com relao ao corpo docente, reduz-se a uma compensao financeira ao professor e universidade conveniada. Com relao ao campus, so cedidos, pela indstria ou empresa conveniada, o espao e a infraestrutura necessrios para a operao. Um custo adicional a garantia de algum tempo cedido pela indstria ou empresa ao operrio matriculado para as aulas prticas e presenciais. O grande benefcio para a indstria contar com a presena, nas suas facilidades, de especialistas do mundo acadmico que, de alguma forma, vai representar uma assessoria. Outro custo adicional a garantia, aos alunos matriculados, de acesso internet. Como fica claro na proposta, no h corpo docente na universidade extramuros. Todos os docentes so de universidades convencionais conveniadas. O pessoal da universidade extramuros administrativo, capacitado para a gesto dessa nova forma organizacional de uma instituio de ensino. Usei como exemplo o resgate com operrios que, ao atingir a maioridade, empregaram-se na indstria. O modelo aplica-se, igualmente, a prestadoras de servios, a empresas, a hospitais e casas de sade, a escolas, enfim, a qualquer ambiente de trabalho. E tambm s vrias casas legislativas. Afinal, quatro anos de mandato poderiam muito bem ser a oportunidade de um curso superior de polticas pblicas. No tenho qualquer dvida que esse modelo uma alternativa vivel s universidades convencionais e responde, pela sua prpria concepo e pela operao, ao imperativo de resgate de uma dvida que a sociedade tem com aqueles que perderam a oportunidade de ingressar no ensino superior na poca devida e encaminharam-se para o setor de produo e foram instrumentais na construo da riqueza nacional. Mas, embora a principal motivao da proposta seja o resgate da dvida social, estou convencido de que, conceitualmente, a universidade extramuros representa um avano em relao universidade convencional.
253

254

Um modelo semelhante foi posto em prtica, a partir de 1970, pela UNESCO em um programa de capacitao em servio, mediante a obteno de um doutorado sur place dos professores da cole Normale Suprieur de Bamako na Repblica do Mali. Conhecido como Projet Mali-1, o programa criou o Centre Pdagogique Suprieur de Bamako. Participaram, como conveniadas, universidades de vrios pases. Lembro, em particular, a Universit de Lyons e a Universit de Nancy, na Frana, a University of California in Los Angeles e a State University of New York at Buffalo, dos Estados Unidos, e vrias outras de outros pases. Nesse perodo, eu era professor da State University of New York at Buffalo e tive o privilgio de ser um dos docentes do programa e de ter orientado o doutorado de alguns professores malianos. O modelo do programa , basicamente, o que proponho anteriormente. Naturalmente, as dificuldades eram considerveis. Por exemplo, o acesso dos docentes das universidades convencionais conveniadas a Bamako exigia, em mdia, dois dias de viagem area. A modalidade ensino a distncia praticava-se mediante o uso de correspondncia regular, ligeiramente acelerada pela utilizao de mala diplomtica e por telex. A reproduo de trabalhos de revistas especializadas fazia-se com maior dificuldade, pois o xrox ainda era precrio. Apesar das dificuldades, o programa foi um grande sucesso. O custo de cada doutor formado nessas condies foi consideravelmente menor que o custo de concesso de uma bolsa tradicional. E a qualidade foi pelo menos equivalente dos doutorados das universidades europeias. Um programa como esse foi possvel graas vontade nacional que solicitou apoio UNESCO. A criatividade do diretor do projeto, o poeta e educador Felix Tchicaya UTamsi, permitiu que o projeto fosse implementado. A preocupao com o credenciamento foi superada pelo resultado de atingir os objetivos desejados, com um reconhecido padro internacional. O caminho para atingir o objetivo, livre de preocupaes de avaliao a priori, pode ser no convencional e altamente original.

A reao proposta dessa natureza , muitas vezes, de incredulidade. Alguns a vm como uma iluso ingnua. Mas a ideia de aprimoramento da prtica mediante uma reflexo terica encontra-se nos primrdios do Renascimento, quando se lanam as bases do que viria a ser a Revoluo Cientfica. O filsofo Dominicus Grandissalinus observa, no sculo XV, que seria vergonhoso para algum exercer qualquer arte e no saber o que ela , de qual assunto ela trata e as outras coisas que dela so prometidas. bibliogrAFiA DAMBROSIO, U. Educao para uma sociedade em transio. Campinas: Papirus, 1999. FORRESTER, V. O horror econmico. So Paulo: Unesp, 1997. PAPERT, S. UNESCOS International Institute of Technology in Education. IITE Newsletter, jan./mar., 2001. PIRSIG, R. M. Zen e a arte da manuteno de motocicletas: uma investigao sobre valores. So Paulo: Paz e Terra, 2000. REICH, R. B. The Work of Nations . New York: Vintage Books, 1992. SERPA, L. F. P. Discursos, 1994-1995. Salvador: Universidade Federal da Bahia, 1995.
255

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Nota sobre os autores


. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Alaor Silvrio Chaves - Doutor pela University of Southern California; mestre e bacharel em Fsica pela Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG); professor emrito da UFMG; membro titular da Academia Brasileira de Cincias; gr-cruz da Ordem Nacional do Mrito Cientfico. Autor do livro Fsica, (4 v.) para engenheiros e cientistas; coautor do livro Aplicaes da Fsica Quntica: do transistor nanotecnologia, e editor cientfico do livro Fsica para o Brasil: pensando o futuro; foi pesquisador visitante da Bell Communications Research; professor titular visitante da Universidade de So Paulo (USP) e pesquisador titular visitante da Universidade de Braslia (UnB). Anna Maria Pessoa de Carvalho - Doutora e livre -docente em Educao pela USP; licenciada e bacharel em Fsica tambm pela USP; professora titular da Faculdade de Educao da USP; Membro da Academia Paulista de Educao; pesquisadora 1-A do CNPq; coordenadora do Laboratrio de Pesquisa e Ensino de Fsica, Faculdade de Educao da USP; diretora da Fundao de Apoio Faculdade de Educao (Fafe); foi indicada pela Sociedade Brasileira de Fsica como representante brasileira da International Commission on Physics Education, onde foi eleita secretria por duas vezes pela Assembleia Geral da International Union of Pure and Applied Physics; foi indicada, tambm, como representante brasileira do Intera-American Council on Physics Education, onde j foi presidente.

257

258

Antonio de Souza Teixeira Jnior - Doutor em Cincias, com homologao para Conselho Estadual de Educao; ps-graduado em Fsica pela USP e bacharel e licenciado em Matemtica pela USP; vice-reitor da Universidade do Vale do Paraba; vice-presidente da Fundao Valeparaibana de Ensino; pr-reitor de Integrao Universidade Sociedade; foi pr-reitor de Extenso da Univap; coordenador do GT de Subprograma de Instrumentao PADCT/ MCT; secretrio executivo do MEC; diretor do Finep; chefe de Gabinete, secretrio adjunto e secretrio interino da Secretaria da Educao do Estado de So Paulo; prefeito da Cidade Universitria; diretor executivo do Fundo de Construo da USP; coordenador geral da Fundao Brasileira para o Desenvolvimento do Ensino de Cincias; presidente e vice-presidente da Associao Brasileira da Indstria Mdico-odonto-hospitalar; professor de Fsica Geral; diretor da Faculdade de Filosofia de Santo Andr; professor de Instrumentao para o Ensino da Fsica da USP. Aziz Nacib AbSber - Doutor; livre-docente; professor titular e professor emrito em Geografia pela Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras da USP; licenciado e bacharel tambm em Geografia; professor honorrio do Instituto de Estudos Avanados da USP; membro da Academia Brasileira de Cincias; da Sociedade Brasileira para o Progresso da Cincia (da qual presidente de honra) e da Academia de Cincia do Estado de So Paulo; foi presidente do Conselho de Defesa do Patrimnio Histrico, Artstico e Arqueolgico do Estado de So Paulo (Condephaat) e diretor do Instituto de Biocincias e Cincias Exatas (Ibille); redigiu e publicou diversos trabalhos, totalizando 320 ttulos. Carlos Alberto Arago de Carvalho Filho - PhD em Fsica pela Universidade de Princeton; mestre e bacharel em Cincias pela Universidade Catlica do Rio de Janeiro (PUC-RJ); professor titular licenciado do Instituto de Fsica da Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ); pesquisador-associado ao ICTP de Trieste; professor visitante da Universidade de Princeton; pesquisador-associado pelo

CNRS francs indo trabalhar na Universidade de Paris XI, em Orsay; pesquisador-associado pelo CERN em Genebra; diretor de Inovao da Agncia Brasileira de Desenvolvimento Industrial (ABDI); secretrio geral da 3 Conferncia Nacional de Cincia, Tecnologia e Inovao; chefe do Escritrio Regional da TWAS; foi diretor do Instituto de Fsica na UFRJ; diretor do Centro Latino-Americano de Fsica; decano do Centro Tcnico-Cientfico da PUC/RJ; coordenador de Psgraduao e diretor do Departamento de Fsica da PUC/RJ; entre suas condecoraes, destaca-se a de gr-cruz da Ordem Nacional do Mrito Cientfico. Crodowaldo Pavan - Falecido em 2009, era graduado em Histria Natural pela USP. Pavan foi professor titular do Instituto de Biologia da Universidade Estadual de Campinas (Unicamp); presidente da Associao Brasileira de Divulgao Cientfica e coordenador do Ncleo Jos Reis-ECA/USP; presidente do CNPq; diretor-presidente da Fapesp; presidente da Sociedade Brasileira para o Progresso da Cincia; presidente do Comit de Cincia e Tecnologia da OEA; membro da delegao brasileira no Comit Cientfico para estudos dos Efeitos das Radiaes Atmicas, Naes Unidas; coordenador geral do Programa Integrado de Gentica do CNPq; presidente da Sociedade Brasileira de Gentica; professor visitante da Universidade de Paris e Universidade de Orsay; professor titular do Instituto de Biocincias da USP; professor contratado de Gentica da Unicamp; professor do Departamento de Zoologia com vitaliciedade da Universidade do Texas, Austin; pesquisador da Diviso de Biologia, Oak Ridge National Laboratory; presidente do Comit Interamericano de Cincia e Tecnologia, com mais de 130 trabalhos publicados e vrios prmios e condecoraes; membro das academias Brasileira de Cincias, de Cincia do Estado de So Paulo, Pontifcia de Cincias do Vaticano, de Cincias do Terceiro Mundo, Cincias de Lisboa, de Medicina de So Paulo, de Cincias do Chile, Paulista de Letras, alm da Sociedade Brasileira para o Progresso da Cincia (SBPC) e da Fisiogrfica de Lund, Sucia.

259

Francisco Csar de S Barreto - PhD e mestre em Fsica pela University of Pittsburgh (EUA); bacharel em Fsica pela UFMG; presidente da Comisso do Plano Nacional de Ps-graduao e membro do Conselho Superior da Capes; professor titular aposentado; foi prreitor e reitor da UFMG; secretrio de Educao Superior (MEC); pesquisador 1-A do CNPq; presidente da Sociedade Brasileira de Fsica; atuou como membro da Academia Brasileira de Cincias, do Conselho Nacional de Educao, do Conselho Superior da Capes, do Comit Assessor de Fsica do CNPq, do Conselho Consultivo da Finep, do Conselho da Sociedade Brasileira para o Progresso da Cincia; foi, ainda, professor visitante da Freiburg Universitat, Alemanha; Institut J. Stefan, Eslovnia; Harvard University, EUA; University of Houston, EUA. Francisco Mauro Salzano - Graduado em Histria Natural pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS), doutorado em Cincias Biolgicas (Gentica) pela Universidade de So Paulo e psdoutorado pela University of Michigan - Ann Arbor. Atualmente professor emrito da UFRGS. Tem experincia na rea de Gentica e Evoluo, com nfase na espcie humana. Recebeu vrias homenagens por seus estudos, sendo membro das Academias de Cincias do Brasil e Estados Unidos da Amrica. Glaci Therezinha Zancan Falecida em 2007, cursou ps-doutorado na Universidade de Buenos Aires e na Universidade Catlica de Louvain; doutorado em Bioqumica na Faculdade de Farmcia da UFRGS. Zancan foi livre-docente pela Faculdade de Farmcia da Universidade Ferderal do Paran (UFPR); professora titular do Departamento de Bioqumica e Biologia Molecular da UFPR, coordenadora do Programa de Ps-graduao em Bioqumica e chefe do Departamento de Bioqumica da UFPR; vice-presidente e presidente da Sociedade Brasileira de Bioqumica e Biologia Molecular; foi, tambm, membro do Comit Assessor BF do CNPq; membro do CD-CNPq; coordenadora da Escola Brasileiro-Argentina de

260

Biotecnologia; diretora do Centro Brasileiro-Argentino de Biotecnologia; secretria, vice-presidente e presidente da Sociedade Brasileira para o Progresso da Cincia; vice-presidente da Associao Intercincia; membro da Comisso Nacional de Biodiversidade do Ministrio do Meio Ambiente; membro do Conselho de Desenvolvimento Econmico e Social; membro do Conselho Estadual de Educao do Estado do Paran e membro do Conselho Superior da Capes. Henrique Lins de Barros - Doutor em Fsica e pesquisador titular do Centro Brasileiro de Pesquisas Fsicas (CBPF/MCT), onde atua na rea de Biofsica, Histria da Cincia e da Tcnica e Divulgao de Cincia; chefe da Coordenao de Fsica Aplicada do CBPF; no perodo de 1992 a 2000, exerceu o cargo de diretor do Museu de Astronomia e Cincias Afins (Mast/MCT); ganhou, entre outras condecoraes, a Comenda da Ordem do Mrito Cientfico; a Comenda Ordem do Mrito Aeronutico e a Comenda do Mrito Santos Dumont. Isaac Roitman - Doutor em Cincias (Microbiologia) pela UFRJ com graduao em Odontologia pela PUC/Campinas; assessor da Presidncia do CNPq e presidente da Comisso Nacional de Avaliao de Iniciao Cientfica (Conaic); na UnB foi chefe de Departamento; coordenador de Ps-graduao; decano de Pesquisa e Ps-graduao; diretor do Centro Avanado Multidisciplinar; diretor do Centro de Biocincias e Biotecnologia da Universidade Estadual do Norte Fluminense Darcy Ribeiro; na Universidade de Minas Gerais foi diretor de Pesquisa e Ps-graduao; pr-reitor acadmico e reitor; diretor de Avaliao da Capes/MEC; entre as experincias no exterior, podemos citar a University of Kent, Brighton e University of Cantebury, Cantebury, United Kingdon, entre outras; membro titular da Academia Brasileira de Cincias; professor emrito da Universidade de Mogi das Cruzes; membro da Ordem Nacional do Mrito Cientfico; membro honorrio do Conselho de Reitores das Universidades Brasileiras (CRUB).

261

Ivn Antonio Izquierdo - Doutor em Medicina e mdico pela Universidade de Buenos Aires (UBA); professor titular e diretor do Centro de Memria da PUC/RS; membro e diretor da Academia Brasileira de Cincias; membro de vrias outras academias no Pas e no exterior, pesquisa os mecanismos bsicos da memria, tema sobre o qual orientou mais de 70 teses e publicou mais de 530 trabalhos; foi professor titular nas universidades de Crdoba, Argentina e na UFRGS; o pesquisador latino-americano mais citado; Prmio da Academia de Cincias do Terceiro Mundo, j publicou trs livros de ensaios e dois de contos em portugus e trs de divulgao cientfica. Jos Goldemberg - Doutor em Cincias Fsicas pela USP, da qual foi reitor; secretrio do Meio Ambiente do Estado de So Paulo; foi presidente da Companhia Energtica de So Paulo (Cesp); presidente da SBPC; secretrio de Cincia e Tecnologia do Governo Federal; secretrio do Meio Ambiente da Presidncia da Repblica e ministro de Estado da Educao do governo federal; professor das universidades de Paris (Frana) e de Princeton (Estados Unidos) e ocupante da Ctedra Joaquim Nabuco da Universidade de Stanford (Estados Unidos); membro da Academia Internacional do Meio Ambiente em Genebra (Sua); consultor do Programa das Naes Unidas para o Desenvolvimento (PNUD); autor de inmeros trabalhos tcnicos e vrios livros sobre Fsica Nuclear, Energia e Meio Ambiente. Jos Mariano Amabis - Doutor e mestre em Biologia/Gentica pelo Instituto de Biocincias da USP e licenciado em Cincias Biolgicas; foi coordenador de Educao dos Centros de Estudo do Genoma Humano da USP; professor do Departamento de Biologia do Ibusp, tendo lecionado em cursos de graduao e de ps-graduao; publicou diversos trabalhos cientficos em revistas especializadas e livros didticos de Biologia para o ensino mdio; recebeu o Prmio Jabuti para Cincias Naturais em 1988.

262

Juan Carlos Tedesco - Dedica-se h mais de 40 anos a aes e projetos em prol da melhoria da qualidade da Educao na Amrica Latina. Na UNESCO, entre outros cargos, foi diretor do escritrio internacional da Educao (1992-1998), em Genebra, e diretor do Instituto Internacional de Planejamento da Educao (1998-2005), em Buenos Aires. Foi secretrio da Educao (2004-2007) e ministro da Educao na Argentina, vinculado Presidncia. Professor e pesquisador ligado a importantes instituies de vrios pases, escreveu numerosos artigos e livros que so referncia na rea da Educao. Leopoldo de Meis - Doutor pela UFRJ com graduao em Medicina; professor titular em Bioqumica na UFRJ; foi membro do Instituto Nacional de Sade de Fogarty, Bethesda, MD, EUA; bilogo do Instituto Oswaldo Cruz; fundador e membro da Academia LatinoAmericana de Cincias; vice-presidente e presidente da Sociedade Brasileira de Bioqumica e presidente do Comit Educacional da Unio Internacional de Biomedicina e Biologia Molecular; participou de diversas palestras cientficas e recebeu prmios e ttulos como doutor honoris causa da Universidade Catlica de Louvain, Blgica, e a Ordem Nacional do Mrito Educativo Classe Comendador, concedida pela Presidncia da Repblica; possui vrios livros e artigos publicados. Lus Carlos de Menezes - Doutor (PhD) pela Universitat Regensburg-RFA; livre-docente pela USP; mestre (MSc) pela CarnegieMellon University (EUA) e graduado pela USP; professor do Instituto de Fsica e orientador do Programa de Ps-graduao Interunidades em Ensino de Cincias da USP; orientador do Programa de Psgraduao da Faculdade de Educao da USP; consultor eventual da UNESCO; consultor eventual do MEC; coordenador de Cooperao Universitria e de Atividades Especiais e diretor cientfico de Ncleo de Pesquisas sobre ensino superior da USP; autor, organizador e coordenador de livros, artigos e vdeos sobre Fsica, Educao, ensino de Cincias, formao de professores e universidade brasileira.

263

264

Luiz Bevilacqua - PhD em Mecnica Terica e Aplicada pela Universidade de Stanford; livre-docente da Cadeira de Resistncia dos Materiais e Grafosttica pela Escola de Engenharia da UFRJ; graduado em Engenharia Civil pela Escola de Engenharia da UFRJ com especializao em Estruturas pela TH Stuttgart, Alemanha; pesquisador do Laboratrio Nacional de Computao Cientfica (LNCC); coordenador do ncleo de cognio e sistemas da Fundao Universidade Federal do ABC; coordenador da Comisso Cientfica do Projeto Geoma/AM; foi professor do Centro Tcnico Cientfico PUC/RJ; professor titular do Programa de Engenharia Mecnica Coppe/ UFRJ; professor visitante TU Hamburg-Harburg-Alemanha; entre os diversos cargos de direo ocupados, foi presidente da Agncia Espacial Brasileira (AEB); diretor das unidades de pesquisa do CNPq e secretrio geral do Ministrio da Cincia e Tecnologia; tem 75 trabalhos publicados, recebeu vrios prmios e distines, entre elas, membro da Third World Academy of Science (TWAS), membro da European Academy of Science, gr-cruz da Ordem do Mrito Cientfico. Marco Antonio Raupp - Matemtico, doutor pela University of Chicago (1971). Atual Presidente da SBPC. Em parceria com o governo do Estado de So Paulo e o governo municipal de So Jos dos Campos, coordena o Ncleo do Parque Tecnolgico de So Jos dos Campos, em So Paulo. Foi Diretor do Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais (INPE) e Diretor do Laboratrio Nacional de Computao Cientfica (LNCC/MCT). Na pesquisa, trabalha em anlise numrica. Martin Carnoy - Professor de Educao e Economia da Universidade Stanford, Califrnia. Formou-se em Engenharia Eltrica pelo Instituto de Tecnologia da Califrnia, com mestrado e doutorado em Economia pela Universidade de Chicago. Atualmente, seu trabalho concentra-se nas reas de economia da educao e poltica educacional. consultor em polticas de recursos humanos em instituies como Banco Mundial, UNESCO, Unicef e OCDE e autor de mais de 30 livros sobre educao e economia.

Myriam Krasilchik - Doutora e livre-docente pela Faculdade de Educao da USP; graduada em Histria Natural pela USP; professora emrita da Feusp; presidente da Comisso com a incumbncia de avaliar a possibilidade e a convenincia da implantao de atividade de ensino da USP na Zona Leste da cidade de So Paulo; membro do Conselho Universitrio da USP; membro da Academia Paulista de Educao; membro da Commission of Biological Education; membro do Corpo de Pareceristas da Revista Cincia & Educao da Unesp; responsvel pelas disciplinas Metodologia do ensino superior, Metodologia Especial Cincias Biomdicas e Evoluo do Currculo de Cincias, em nvel de ps-graduao da Feusp; membro da Coordenao do PEC/Formao Universitria da Feusp/SEE; membro da Coordenao do Programa de Capacitao dos Professores do Ensino Mdio SEE; exerceu vrios cargos e funes, entre eles a de vice-reitora e diretora da Faculdade de Educao da USP; membro do Conselho da SBPC; membro da Cmara de Educao Superior do Conselho Nacional de Educao do MEC. Roberto Boczko - Pesquisador e professor doutor em Astronomia no Instituto de Astronomia, Geofsica e Cincias Atmosfricas da USP; membro de comisses institucionais que procuram implantar e valorizar o trabalho de ensino de Astronomia; autor e coautor de diversos livros didticos e de vrios trabalhos cientficos sobre Astronomia; participou dos trabalhos de reviso de livros didticos promovidos pelo MEC; ministra aulas de atualizao e complementao cientfica para professores dos ensinos fundamental e mdio; palestrante ativo para a divulgao da Astronomia junto ao pblico leigo. Roberto DallAgnol - Doutor pela Universidade Paulo Sabatier (Toulouse, Frana), especializado em Petrologia de Rochas Granitoides e Evoluo Geolgica do Crton Amaznico com ps-doutorado no Centre des Recherches Ptrographiques et Gochimiques (CRPG,Vandoeuvre-Ls-Nancy, Frana) em Petrologia gnea; graduado em Geologia pela UFRGS; professor e pesquisador do Centro de

265

Geocincias da Universidade Federal do Par (UFPA); membro titular da Academia Brasileira de Cincias; pesquisador 1-A do CNPq; representante da rea de Geocincias da Capes. Roberto Leal Lobo e Silva Filho - Doutor honoris causa, doutor e mestre pela Universidade de Purdue, EUA; graduado em Engenharia Eltrica pela PUC-RJ; professor visitante do Instituto de Estudos Avanados da USP; membro do Conselho Deliberativo do Ncleo de Pesquisas sobre ensino superior da USP; scio-diretor da Lobo & Associados Consultoria; foi presidente do Projeto Alfa (Europa e Amrica Latina); reitor da Universidade de Mogi das Cruzes; reitor e vice-reitor da USP; coordenador do projeto de implantao e diretor do Laboratrio Nacional de Luz Sncrotron, do CNPq; diretor do CNPq; diretor do Centro Brasileiro de Pesquisas Fsicas; diretor do Instituto de Fsica de So Carlos e professor titular da USP.
266

Suely Druck - Doutora pela PUC-RJ; mestre pelo Instituto de Matemtica Pura e Aplicada (Impa) com bacharelado e licenciatura em Matemtica pela UFRJ; professora adjunta 4 da Universidade Federal Fluminense (UFF) e presidente da Sociedade Brasileira de Matemtica; foi coordenadora de Ps-graduao em Matemtica na UFF; coordenadora do Ciclo Bsico de Matemtica e diretora interina do Departamento de Matemtica da PUC-RJ; matre assistant e matre de conferences na Universit Paris XI, Orsay (Frana); matre de conferences de 1ere Classe na Universit Paul Sabatier, Toulouse (Frana); ex-consultora da Capes, Inep, SESu, Faperj, Math Rewiews, MCT; membro do Conselho Deliberativo do Instituto Cincia Hoje; membro da Direo da Olimpada Brasileira de Matemtica das Escolas Pblicas e membro do Comit Cientfico da 57 Reunio Anual da SBPC; participou de comisses nacionais no MEC. Ubiratan DAmbrosio - Doutor em Matemtica pela USP; professor emrito da Unicamp; professor dos Programas de Ps-graduao em Educao Matemtica e em Histria da Geocincia da Pontificia Universidade Catlica de So Paulo (PUC-SP); professor credenciado

nos Programas de Ps-graduao do Instituto de Geocincias e Cincias Exatas da Unesp/Rio Claro e da Faculdade de Educao da USP; presidente da Sociedade Brasileira de Histria da Matemtica e presidente honorrio da Sociedade Brasileira de Educao Matemtica; fellow da American Association for the Advancement of Science (AAAS) e recebeu a The Kenneth O. May Medal in the History of Mathematics oferecida pela International Commission on History of Mathematics; foi diretor do Instituto de Matemtica, Estatstica e Cincia da Computao da Unicamp; chefe da Unidade de Melhoramento de Sistemas Educativos da Organizao de Estados Americanos, Washington, DC; pr-reitor de Desenvolvimento Universitrio da Unicamp; entre diversos livros publicados, podemos citar os mais recentes: Etnomatemtica e Educao para uma sociedade em transio.
267

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Nota sobre os organizadores


. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

CLIO DA CUNHA - Doutor em Educao pela Unicamp e Mestre em Educao pela UnB. Foi Superintendente de Desenvolvimento Social e de Cincias Humanas e Sociais do CNPq, Diretor e Secretrio Adjunto de Polticas Educacionais (MEC/SEF/ SPE). Assessor Especial e Coordenador Editorial da UNESCO no Brasil por 10 anos. Atualmente Professor Adjunto da Faculdade de Educao da UnB e membro do Conselho Editorial das seguintes revistas: Revista da Anpae, Linhas Crticas, Ensaio, Dilogo e Gesto em Rede . Tem livros e artigos publicados. JORGE WERTHEIN - Presidente da Sangari Argentina, Vicepresidente da Sangari Brasil. Foi Diretor Executivo da Rede de Informao Tecnolgica Latino-americana (RITLA) entre 2007 e 2009. Nas Naes Unidas foi Diretor e Representante do escritrio da UNESCO no Brasil entre 1996 e 2005 e Diretor e Representante do Escritrio da UNESCO em Nova Iorque/Washington entre 1994 a 1996. Em 2006 exerceu o cargo de Assessor Especial do SecretrioGeral da Organizao dos Estados Ibero-Americanos para a Educao, a Cincia e a Cultura (OEI). Doutor em Educao pela Universidade de Stanford, obteve tambm os graus de Mestre em Comunicao e de Mestre em Educao pela mesma Universidade. Graduou-se em Sociologia pela Universidade de Berkeley. Aps concluir seus estudos, trabalhou entre 1977 e 1986 como especialista em Educao Rural do Instituto Inter-Americano de Cooperao para a Agricultura (IICA),

269

baseado no Rio de Janeiro, sendo responsvel por programas sociais do Instituto no Brasil. Em seguida, tornou-se Diretor de Relaes Externas do IICA, cargo exercido na Sede do Instituto em San Jos (Costa Rica) entre 1986 e 1994. Publicou 15 livros e inmeros artigos cientficos nas reas de educao, desenvolvimento social, comunicao, participao comunitria, entre outras.

270

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Lista de siglas
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

AAAS ABC ABCM ABDI AEB BSCS C&T Cades Capemp Capes CBA CBE CBPF CDCC CDs Ceam Cecae

American Association for the Advancement of Science Academia Brasileira de Cincias Associao Brasileira de Cincias Mecnicas Agncia Brasileira de Desenvolvimento Industrial Agncia Espacial Brasileira Biological Sciense Curriculum Study Cincia e Tecnologia Campanha de Aperfeioamento de Docentes de Ensino Secundrio Coordenao de Aperfeioamento de Professores de ensino mdio e Profissional Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior Chemical Bond Approach Commission of Biological Education Centro Brasileiro de Pesquisas Fsicas Centro de Divulgao Cientfica e Cultural Compact Discs Centro Avanado Multidisciplinar Coordenadoria Executiva de Cooperao Universitria

271

272

European Organization for Nuclear Research Companhia Energtica de So Paulo Ciclo de Formao Geral Comisso Internacional de Cincias Confederao Nacional da Indstria Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico CNRS Centre National de La Recherche Scientifique Cofecub Comit Francs de Avaliao da Cooperao Universitria com o Brasil Conaic Consejo Nacional de Acreditacin en Informtica y Computacin Condephaat Conselho de Defesa do Patrimnio Histrico, Artstico e Arqueolgico do Estado de So Paulo Coppe Coordenao dos Programas de Ps-graduao em Engenharia CPRM Companhia de Pesquisa de Recursos Minerais Crub Conselho de Reitores das Universidades Brasileiras DDT Declorodifeniltricloretano DNPM Departamento Nacional de Produo Mineral ECA Escola de Comunicao e Artes da USP Embraer Empresa Brasileira de Aeronutica Embrapa Empresa Brasileira de Pesquisa Agropecuria EUA Estados Unidos da Amrica Fafe Fundao de Apoio Faculdade de Educao Faperj Fundao de Amparo Pesquisa do Estado do Rio de Janeiro Fapesp Fundao de Amparo Pesquisa do Estado de So Paulo Febrace Feira Anual de Cincias e Engenharia Feusp Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo CERN Cesp CFG CIC CNI CNPq

Finep FMI Funbec Fuvest Gamm Ibecc Ibille Ibusp ICJ ICTP IES IICA Impa Inep INPE ISI ITA Iupap Iusb LaPEF LNCC Mast MCT MEC Nupes OAB Obmep

Financiadora de Estudos e Projetos Fundo Monetrio Internacional Fundao Brasileira para o Desenvolvimento de Ensino e Cincia Fundao Universitria para o Vestibular Gesellschaft fr Angewandte Mathematik und Mechanik Instituto Brasileiro de Educao, Cincia e Cultura Instituto Biocincias e Cincias Exatas Instituto de Biocincias da Universidade de So Paulo Iniciao Cientfica Jnior International Centre for Theoretical Physics, Trieste Instituies de Ensino Superior Instituto Interamericano de Cooperao para a Agricultura Instituto de Matemtica Pura e Aplicada Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais Information Systems Integration Instituto Tecnolgico de Aeronutica International Union of Pure and Applied Physics International Union of Biological Science Laboratrio de Pesquisa e Ensino de Fsica Laboratrio Nacional de Computao Cientfica Museu de Astronomia e Cincias Afins Ministrio da Cincia e Tecnologia Ministrio da Educao Ncleo de Pesquisas sobre Ensino Superior Ordem dos Advogados do Brasil Olimpada Brasileira de Matemtica das Escolas Pblicas

273

274

OCAs OCDE OEA PADCT Petrobras PG PhD PIB Pibic PISA Premen PSSC PUC RFA Ritla RJ RS SBF SBPC SP TWAS Ucla UFF UFMG UFPA UFPR UFRGS UFRJ

Oficinas de Cincias e Artes Organizao para a Cooperao e Desenvolvimento Econmico Organizao dos Estados Americanos Programa de Apoio ao Desenvolvimento Cientfico eTecnolgico Petrleo Brasileiro S/A Ps-graduao Postgraduate and Doctoral Studentships Produto Interno Bruto Programa Institucional de Iniciao Cientfica Programme for International Student Assesment Programa de Expanso e Melhoria do Ensino Physical Science Study Committee Pontifcia Universidade Catlica Repblica Federativa da Alemanha Rede de Informao Tecnolgica Latino-americana Rio de Janeiro Rio Grande do Sul Sociedade Brasileira de Fsica Sociedade Brasileira para o Progresso da Cincia So Paulo Third World Academy of Science University California Latin America Universidade Federal Fluminense Universidade Federal de Minas Gerais Universidade Federal do Par Universidade Federal do Paran Universidade Federal do Rio Grande do Sul Universidade Federal do Rio de Janeiro

UnB Universidade de Braslia UNESCO Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura Unesp Universidade do Estado de So Paulo Unicamp Universidade de Campinas Unicef Fundo das Naes Unidas para a Infncia USA United States of Amrica USP Universidade de So Paulo

275